ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PSICOLOGA EDUCATIVA Y TUTORA




ANLISIS DE UN PEI Y PROPUESTAS DE
CAMBIO



ASIGNATURA :

Gestin Educativa

PROFESOR :

Mg. Juan Mlaga Segovia

CICLO/SISTEMA :

II/Semipresencial


PARTICIPANTES : Lic. Gladys Medina Castillo
Lic. Milagros Reyes Marcelo






ENERO 2011


NDICE
Pgina
NDICE 1
INTRODUCCIN 2
I. ESTRUCTURA DEL PEI: Anlisis y Propuesta 3
II. CONTENIDO DEL PEI: Anlisis y Propuesta 7
2.1. Datos generales 7
2.2. Identidad 8
2.3. Diagnstico 13
2.4. Propuesta Pedaggica 20
2.5. Propuesta de Gestin 27
CONCLUSIONES 31
ANEXOS 32
BIBLIOGRAFA 33
WEBGRAFA 33



INTRODUCCIN
Como docentes de la I.E. Vctor Andrs Belande, perteneciente al distrito de La
Victoria UGEL N 03, hemos realizado la revisin y el anlisis de su PEI Caminando
hacia una cultura de valores, atendiendo a las caractersticas y estructura que debe
presentar el mismo, en el marco del curso de Gestin Educativa de la Maestra en
Educacin de la Universidad Privada Jos Carlos Maritegui.
El proceso de construccin del PEI es fundamental para realizar los cambios
educativos que nuestra sociedad requiere e implica la participacin de todos y cada uno
de los miembros de la comunidad educativa.
Luego de concluir con la reflexin y evaluacin de dicho documento y conociendo
cmo se realiz el proceso de elaboracin del mismo, consideramos proponer algunas
modificaciones para que se constituya en una herramienta que permita la calidad
educativa y el desarrollo de una cultura tica dentro de la institucin y con proyeccin
hacia la comunidad.
Esperamos que los aportes que brindamos en el presente trabajo sirvan como
punto de partida para el desarrollo de nuestra prctica pedaggica a nivel local y nacional,
a la vez que nos comprometemos a motivar, liderar, ejecutar y defender los
planteamientos y las sugerencias expuestas, en nuestra institucin educativa.



I. ESTRUCTURA DEL PEI : ANLISIS Y PROPUESTA
El Proyecto Educativo Institucional de nuestra I. E. VCTOR ANDRS
BELANDE, ubicada en la urbanizacin Santa Catalina en el distrito de La Victoria, lleva
por ttulo Caminando hacia una cultura de valores y su duracin es de 5 aos, desde el
2007 al 2011.
La manera cmo se ha realizado este documento de gestin ha sido mediante la
conformacin de una comisin de docentes del nivel primario, quienes han recogido
informacin, han investigado y han formulado propuestas.
Debido a la falta de momentos de coordinacin y trabajo en equipo, los resultados
de este proceso fueron expuestos y aprobados en una asamblea sin una revisin previa y
sin mayores reflexiones.
Por ello, tanto la estructura como el contenido de nuestro PEI, presenta una serie
de deficiencias que analizaremos.
Como sabemos el PEI debe considerar las siguientes partes:
Identidad
Diagnstico
Propuesta Pedaggica
Propuesta de Gestin
Revisando la estructura del PEI, hemos detectado desorganizacin, puesto que las
partes antes sealadas se mezclan sin ningn criterio.
Ante esta situacin proponemos la siguiente estructura:
DATOS GENERALES
1. Denominacin y referencia de la I.E.
2. Ubicacin geogrfica de la I.E.
3. Resea histrica de la I.E.
IDENTIDAD
1. Misin
2. Visin
3. Valores


4. Objetivos estratgicos
DIAGNSTICO
1. REA INTERNA
1.1 mbito Pedaggico
a. Perfil Real del Educando
En lo personal
o Fortalezas
o Debilidades
o Oportunidades
o Amenazas
En lo acadmico
o Fortalezas
o Debilidades
o Oportunidades
o Amenazas
Nivel inicial
Nivel primario
Nivel secundario
b. Nivel secundario Perfil Real del Personal Docente
Nivel inicial
Nivel primario
Nivel secundario
c. Perfil Real de los Auxiliares de Educacin
Nivel inicial
Nivel primario
Nivel secundario
d. Situacin de la Enseanza Aprendizaje
Nivel inicial
Nivel primario
Nivel secundario
1.2 mbito Institucional
a. Diagnstico situacional de la I.E.
Descripcin del medio fsico
Caractersticas del local
b. Delimitacin de la I.E.
1.3 mbito Administrativo
a. Organizacin y funcionamiento de la I.E.
b. Funcionalidad de la estructura de organizacin
Aspectos favorables
Aspectos desfavorables
c. Infraestructura
Fortalezas
Debilidades
Oportunidades
Amenazas
d. Perfil Real de los Directivos
e. Perfil Real del Personal Administrativo
f. Perfil Real del Personal de Apoyo


2. REA EXTERNA
2.1 Familia
a. Delimitacin social del educando
Condicin social del alumno
Condicin econmica del alumno
Aspectos nutricionales y de salud del alumno
b. Perfil Real de los Padres de Familia
Nivel inicial
Nivel primario
Nivel secundario
2.2 Comunidad
a. Amenazas
Socio-econmico
Poltico
Cultural
Educativo
b. Oportunidades
Socio-econmico
Poltico
Cultural
Educativo
PROPUESTA PEDAGGICA
1. Lineamientos pedaggicos
2. Principios pedaggicos
3. Perfil de la institucin
4. Perfil del alumno y del docente
4.1 Perfil del alumno
4.2 Perfil del docente
5. Marco terico conceptual
5.1 Educacin.
5.2 Currculo
a. Nivel inicial y primario
b. Nivel secundario
5.3 Aprendizaje
a. Principios
5.4 Enseanza
a. Clases de enseanza
6. Propuesta Curricular
6.1 Caracterizacin del currculo
a. Competencias
b. Contenidos
6.2 Organizacin del currculo
6.3 Temas transversales
6.4 Tcnicas de la Enseanza- Aprendizaje
6.5 Plan de estudios
a. Nivel inicial y primaria
b. Nivel secundaria
PROPUESTA DE GESTIN


1. Clima institucional
2. Funcionamiento de los servicios de apoyo al estudiante
3. Equipamiento en el rea Administrativa




II. CONTENIDO DEL PEI: ANLISIS Y PROPUESTA
2.1 DATOS GENERALES
Denominacin y referencia de la I.E. (pgina 3)
Los datos no estn actualizados: La cantidad de secciones en primaria es de 15
mientras que la cantidad de secciones en secundaria es de 25.
Resea histrica de la I.E. (pginas 9 y 10)
La resea histrica se ha quedado en el ao 2005, faltara actualizar los datos
relacionados a la gestin actual, as como los proyectos que se estn desarrollando.
Sugerimos que se modifiquen los ltimos cuatro prrafos de la siguiente forma:
Durante el 2007, los docentes de los tres niveles educativos participaron en la
Capacitacin Docente organizada por el Ministerio de Educacin en la Universidad
Nacional Federico Villarreal, logrando un desempeo destacado al final del proceso.
En los 45 aos de vida institucional pasaron por la direccin diversas
personalidades que dejaron huella en su gestin y a partir de 1995 fueron los siguientes:
1995 Mario Moreno Herrera
1996 Uberto Rodrguez Ubiarte
1997 Luis Arce Piscoya
2000 Manuel Melgarejo Gamboa
2001 Jos Ramos Yataco
2003 Ner Vrtiz Urbina
2005 Enith Daz Rodrguez
2006 Martha Gutirrez


2008 Eduardo Vilela Dioses
En la actualidad, la institucin educativa se encuentra a cargo de la Dra. Mariella
Quipas Belliza, quin asume la direccin como titular nombrada desde el ao 2009, y cuya
gestin cuenta con aproximadamente 1300 alumnos, 3 subdirectores, 76 profesores, 8
auxiliares de educacin y 19 personas en al rea administrativa y de apoyo.
Precisamente, todos los que conformamos la institucin educativa estamos
preocupados en brindar el mejor servicio educativo a travs de la implementacin de
proyectos innovadores que la sociedad actual exige. Gracias a estos esfuerzos, durante el
ao 2010 se han conseguido destacadas participaciones en la Feria de Ciencias, en la
Feria de Mdulos Virtuales, Concurso de Argumentacin y Deporte, Proyecto de
Ciudadana, Competencias de Fulbito, Karate, entre otros.
2.2 IDENTIDAD
El PEI de nuestra instit ucin educativa cuenta con una misin y una visin
formuladas en el ao 2006, que permanecen inalterables desde ese ao hasta la
actualidad.
Misin (pgina 13)
Presenta deficiencias, ya que considera al maestro como eje fundamental en el
proceso de aprendizaje, cuando las tendencias actuales le dan el papel de facilitador y de
mediador. Existe adems, imprecisiones sobre lo que ES la institucin actualmente, y una
confusin con el DEBE SER que constituye la visin. Por ltimo, no se hace ninguna
referencia a los valores que constituyen el norte del colegio, como se seala en el nombre
del PEI, Caminando hacia una cultura de valores
Sugerimos que la misin se redacte de la siguiente manera:
Nuestra I. E. Vctor Andrs Belande ofrece un servicio educativo de calidad en el nivel
inicial, primaria y secundaria (Currculo integrado), priorizando el razonamiento lgico
matemtico y la comprensin lectora, que le permitan al estudiante estar preparado para
los estudios superiores; la creatividad y la produccin, que posibiliten su insercin en el


mercado laboral; y la educacin en valores, base para la formacin de personas
autnomas y conscientes de la importancia de su rol en la sociedad.
Visin (pgina 14)
Es muy general, se mencionan los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa, pero no se explica la forma de lograrlos ni las metas que se proyectan.
Tampoco se hace referencia a los valores propuestos en el PEI.
Proponemos que la visin se formule as:
Ser una institucin lder e innovadora, con personal capacitado, sensible y comprometido
con las necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad; que promueva y
forme personas capaces de enfrentar el reto de la vida adulta con autonoma, honestidad,
respeto y responsabilidad, los cuales constituirn la base del desarrollo del distrito de La
Victoria; y que involucre a las instituciones y empresas del sector en el apoyo de sus
propsitos.
Valores (pgina 60)
En el PEI se consignan ocho valores: responsabilidad, identidad institucional, paz,
solidaridad, democracia, honestidad, respeto y amor. Estos valores son explicados de
manera sucinta y general, sin considerar las particularidades psicolgicas de los
estudiantes.
Adems, se ha obviado sealar la relacin con el diagnstico de la institucin y su
significatividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Consideramos ampliar las definiciones y fundamentos de los valores de la
siguiente manera:
A) Responsabilidad.- Implica ser consciente de nuestros deberes y de la
importancia de cumplirlos para el funcionamiento adecuado de la institucin.
Observamos que la ausencia de este valor en nuestra comunidad educativa ha
ocasionado situaciones de autoritarismo y verticalismo, atentando contra la
autonoma de los individuos y hacindolos dependientes de una permanente


vigilancia. El desarrollo de este valor permitir promover la conciencia
ecolgica, haciendo que todos contribuyamos a la conservacin del medio
ambiente.
B) Identidad institucional.- Constituye la forma de relacionarse de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa con su institucin. Para ello, es
necesario contar con el reglamento interno y el manual de organizacin y
funciones, los cuales deben ser revisados, modificados y aprobados por todos
los integrantes de la institucin. Adems, se debe realizar una adecuada
difusin de los derechos y deberes consignados en dichos documentos. Con
ello, cada miembro de la comunidad educativa, podr vincularse
adecuadamente con el quehacer de la institucin y evitar caer en la
indiferencia y la simple obediencia.
C) Paz.- Se evidencia en la existencia de un ambiente armonioso y de buenas
relaciones humanas, los cuales contribuyen a un adecuado clima institucional.
Para conseguir que este valor se cumpla, es necesario emplear ciertas
estrategias como la mediacin, la resolucin de conflictos, el dilogo y la
actitud proactiva.
D) Solidaridad.- Se manifiesta en la ayuda que se brinda de manera oportuna y
desinteresada a quien lo necesite, sin discriminacin alguna. Los miembros de
la institucin, al sentirse escuchados y atendidos en sus necesidades, se
sienten comprometidos con ella y manifiestan menos reacciones violentas.
Este valor tambin colabora en el desarrollo de la conciencia ecolgica, puesto
que entendemos que la proteccin del medio ambiente beneficia a toda la
comunidad.
E) Democracia.- Propicia un ambiente donde todos sean escuchados y
respetados y donde las decisiones se tomen a partir de consensos, sin restar
liderazgo a los directivos de la institucin. La democracia permite resolver los
conflictos, evita situaciones violentas, exige el conocimiento de los derechos y
deberes que nos competen y promueve la horizontalidad en las relaciones.
F) Honestidad.- Comprende el respeto a los bienes ajenos y la consecuencia
entre el decir y el hacer. El camino adecuado para desarrollar este valor es el


ejemplo, ya que nuestras acciones se convierten en la evidencia de lo que
somos.
G) Respeto.- Se demuestra en la consideracin de los derechos de los dems, los
cuales son igual de importantes que los nuestros. La existencia de los
derechos de los dems trae como consecuencia los deberes u obligaciones
que tenemos al interior de la institucin educativa.
Objetivos estratgicos (pginas de la 20 a la 24)
En realidad, los objetivos estratgicos y los objetivos generales tienen la misma
orientacin, por lo que deben unirse. En la formulacin de ambos tipos de objetivos
hemos encontrado imprecisin, reiteracin, amplitud, incoherencia y falta de pertinencia.
Tomando como referencia los objetivos contenidos en el PEI, hemos reformulado
los mismos de la siguiente manera:
a. Brindar una educacin innovadora que permita educandos crticos,
activos, creativos y gestores de su aprendizaje, en un ambiente de
reciprocidad entre ellos y los docentes.
b. Ofrecer una educacin de calidad, sostenida y de alta competencia,
fortaleciendo en el educando, la dedicacin al trabajo, al estudio y a la
investigacin.
c. Fortalecer en los educandos una formacin cientfico-humanista,
enfatizando el razonamiento, las habilidades comunicativas y la
investigacin; y una formacin laboral competitiva, dentro de una
cultura de valores.
d. Practicar una cultura de valores, relacionando la vida escolar, familiar y
local con los principios difundidos por la institucin.
e. Emplear la informtica y las nuevas tecnologas para mejorar la
prctica educativa y propiciar la interconexin con otras instituciones
locales, nacionales e internacionales.
f. Reorientar el proyecto curricular hacia la promocin de los educandos
y la disminucin de la repitencia escolar.
g. Incrementar en 2% las metas de atencin y sostenerlas en el tiempo.


h. Disminuir en 3% la tasa de desercin escolar en los niveles inicial,
primario y secundario.
i. Mejorar la imagen que proyecta la institucin educativa hacia la
comunidad, en cuanto a organizacin, disciplina, buen trato, bienes e
infraestructura.
j. Orientar la estructura orgnica de nuestra institucin educativa de
acuerdo al diagnstico y al perfil planteado.
k. Promover la capacitacin permanente del personal directivo, docente,
administrativo y de servicio.
l. Disear planes y proyectos que respalden el trabajo docente, de
manera anticipada, secuencial y racional.
m. Mantener los ambientes del local educativo limpios y agradables para
los educandos, los docentes, los padres de familia y el resto de la
comunidad.
n. Mejorar el clima de convivencia y las relaciones interpersonales en el
aula, en la institucin educativa y fuera de ella.
2.3 DIAGNSTICO
Sabemos que existen diversas formas de realizar diagnsticos educativos: Matriz
Clsica de Diagnstico (Problema, Causas y Soluciones) Matriz FODA (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas), Matriz ETPO (xitos, Fracasos, Potencialidades
y Oportunidades), el rbol de Problemas, entre otras.
Nuestra institucin educativa ha optado por la Matriz FODA, es decir, aquella que
distingue dos reas de anlisis: la interna y la externa. Sin embargo, no se ha dado el
proceso final de este tipo de diagnstico, que une las Fortalezas y Debilidades con las
Oportunidades (FO y DO) y las Fortalezas y Debilidades con las Amenazas (FA y DA), de
tal manera que se puedan formular las alternativas de solucin.
Al trmino del diagnstico se consigna un cuadro similar al siguiente para
determinar los objetivos estratgicos.
MATRIZ DE ANLISIS FODO FADA = OBJETIVOS ESTRATGICOS



REA EXTERNA
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Familia Comunidad Familia Comunidad

Padres de familia
con educacin
bsica concluida y
con estudios
superiores.
Ubicacin
estratgica de la
institucin
educativa: urbana,
comercial y de
mltiple acceso.
Familias
desintegradas y
disfuncionales.
Indiferencia y falta de
identificacin de los
vecinos con la
institucin educativa.
F
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A
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r
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v
o

Partida anual para
infraestructura
otorgada por el
Estado.
Elaborar proyectos
de mantenimiento y
mejora de la
infraestructura y los
bienes de la I.E.
Ejecutar
proyectos
productivos previa
coordinacin con
otras
instituciones.
Organizar jornadas
de integracin
familiar.
Realizar campaas de
proyeccin social en el
local escolar.

m
b
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o

I
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o
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l

La mayor parte del
personal es estable
y con experiencia.
Reactivar la Escuela
de Padres con la
colaboracin del
personal de la I.E.

Propiciar reuniones
peridicas con
padres de familia a
cargo del personal
de la I.E.

m
b
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o

P
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a
g

g
i
c
o

Diversos intereses
de los estudiantes.
Incentivar charlas de
orientacin
vocacional a cargo
de los padres de
familia.
Programar visitas
de estudio a
instituciones
culturales,
deportivas y
comerciales.

Desarrollar talleres
artsticos y deportivos
con la participacin y el
acompaamiento de los
estudiantes.
D
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B
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L
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v
o

Deficiente
administracin de
recursos humanos,
econmicos y
materiales.
Reactivar la APAFA y
los comits de aula.
Firmar convenios
estratgicos con
instituciones
diversas.

m
b
i
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o

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c
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o
n
a
l

Falta de liderazgo de
parte de los
directivos.
Elegir, en forma
democrtica, a los
miembros del
CONEI.

Propiciar la formacin
de la Asociacin de Ex
Alumnos Belaundinos.

m
b
i
t
o

P
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d
a
g

g
i
c
o

Dificultades para
comprender,
analizar, razonar y
resolver.
Realizar
competencias
acadmicas y
deportivas en
equipos de padres e
hijos.

REA INTERNA
mbito Pedaggico
Perfil Real del Educando (pginas 15 y 16)
En lo personal (pginas 15 y 16)
Fortalezas (pgina 15)


Se ha mencionado como fortaleza que el educando en un nmero significativo
procede de estratos sociales deseables. Consideramos que dicha afirmacin es muy
imprecisa y debe explicarse el trmino deseable.
Problemas (pgina 16)
Deben ser incluidos dentro de las debilidades. Una de ella dice: Docentes que son
renuentes al cambio, a capacitarse y a asumir un nuevo rol en su aprendizaje. Para evitar
la generalizacin, sugerimos que se cambie a: Algunos docentes son renuentes al
cambio, a capacitarse y a asumir un nuevo rol en su aprendizaje.



Amenazas
Se han omitido las amenazas, siendo ellas:
Familias desintegradas y disfuncionales.
Zonas de procedencia con altos niveles de delincuencia y venta de drogas.
Lugares de distraccin sin ningn control (discotecas, bares, juegos).
En lo acadmico (pginas 16 y 17)
Fortalezas (pgina 16)
Se seala como fortaleza que los Educandos son puntuales disciplinados y con
deseos de practicar valores, afirmacin que no se contradice con la realidad, por lo que
debera estar como una debilidad.
Problemas (pgina 16)
Deben ser incluidos dentro de las debilidades.
Oportunidades (pgina 17)
Modificamos la siguiente afirmacin: El educando participa en concurso de
matemtica por Participacin de los educandos en concursos acadmicos, deportivos y
artsticos.
Decisiones (pgina 17)
Las decisiones constituyen objetivos estratgicos.
Amenazas
Se han omitido las amenazas, siendo ellas:
Bajo nivel nutricional.
Deficiencias en las habilidades de razonamiento y reflexin.
Bajo nivel cultural de las familias.


Nivel inicial (pgina 46)
Recomendamos precisar la afirmacin: La mayora de los alumnos son de
procedencia de lugares agradables.
Nivel primario (pgina 46)
Recomendamos precisar la afirmacin: La mayora de los alumnos son de
procedencia de lugares agradables y mnimamente de casa hogar.
Procedencia del Personal Docente, de los Auxiliares de Educacin (pginas de la 48 al 50)
En realidad el trmino Procedencia no refleja el contenido que se detalla, por lo
que debe reemplazarse por Perfil Real.
Procedencia de los Auxiliares de Educacin (pgina 50)
Se debe incluir que, a diferencia de los auxiliares de inicial, los de secundaria no
utilizan programas, proyectos e informes.
Situacin de la Enseanza Aprendizaje (pginas 55 y 56)
La principal dificultad que se presenta en el proceso de enseanza aprendizaje
es la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa de manera
segmentada por niveles y grados de estudios, en lugar de hacerlo articuladamente.



mbito Institucional
Diagnstico situacional de la I.E. (pgina 5)
Descripcin del medio fsico (pgina 5)
Ha faltado mencionar que pertenecemos a una zona urbanizada, estratgicamente
ubicada entre cuatro avenidas muy transitadas, y cercada por zonas de desarrollo
comercial y cultural.
mbito Administrativo
Organizacin y funcionamiento de la I.E. (pginas 11 y 12)
Tiene como punto crtico la falta de liderazgo y la dificultad para administrar los
recursos humanos por parte de los directivos, por lo que la mayora de los miembros de la
comunidad educativa no pueden cumplir adecuadamente con sus funciones.
Funcionalidad de la estructura de organizacin (pgina 19)
Aspectos desfavorables (pgina 19)
El segundo aspecto debe modificarse por: Las Jefaturas de Laboratorio y de OBE
se cubren con personal encargado y no nombrado.
El quinto aspecto debe modificarse para evitar la generalizacin por: Algunos
docentes tienen deficiencias en el manejo didctico dentro del aula.
Infraestructura (pgina 42)
Fortalezas (pginas 42 y 43)
Algunas fortalezas estn formuladas de manera imprecisa. Se sugiere que las seis
ltimas se redacten as:
Una vivienda para el guardin del colegio ubicada en el nivel secundario.


Dos kioscos para el expendio de alimentos: uno para el nivel primario y
otro para el secundario.
Un ambiente para librera y fotocopiado.
Servicios higinicos para profesores de primaria y secundaria.
Servicios higinicos para directivos y administrativos.
Un bazar donde se expende uniformes escolares y deportivos.
Debilidades (pginas 43 y 44)
Sugerimos eliminar las debilidades:
Las reas verdes no estn debidamente atendidas.
No se cuenta con un ambiente para el comedor del PRONAA.
La razn de omitirlas es porque estamos participando en un programa de
mantenimiento de reas verdes y contamos con un comedor, superando dichas
debilidades.
Amenazas
Se han obviado las amenazas. Podemos mencionar las siguientes:
Movimientos ssmicos.
Los vecinos de la urbanizacin tienen entre sus planes y proyectos que
nuestra institucin educativa se traslade y darle uso al terreno para fines
comerciales.
Soluciones (pgina 44)
Deben considerarse como parte de los objetivos estratgicos.



Procedencia de los Directivos, del Personal Administrativo y del Personal de Apoyo
(pginas 53 y 54)
En realidad el trmino Procedencia no refleja el contenido que se detalla, por lo
que debe reemplazarse por Perfil Real.
Procedencia del Personal de Mantenimiento (pgina 54)
Se debe incluir que la mayora cumple sus funciones siempre y cuando los estn
supervisando.
REA EXTERNA
Familia
Delimitacin social del educando (pgina 7)
Condicin social del alumno (pgina 7)
La condicin social de los estudiantes es diversa, la mayora pertenece a hogares
disfuncionales, cuyos padres de familia estn muy preocupados por cuestiones
econmicas y comerciales y se desentienden de la responsabilidad de acompaar y
apoyar a sus hijos. El manejo de la economa del hogar es deficiente, porque priorizan en
gastos superfluos y escatiman en cuestiones esenciales como una nutricin balanceada,
la atencin de la salud y la formacin educativa.
Procedencia de los Padres de Familia (pginas 46 y 47)
En realidad el trmino Procedencia no refleja el contenido que se detalla, por lo
que debe reemplazarse por Perfil Real.



2.3 PROPUESTA PEDAGGICA
Lineamientos pedaggicos (pginas 25 y 26)
Detectamos imprecisiones en los lineamientos y problemas de redaccin en los
acpites 1, 4 y 5 por lo que nuestra propuesta es la siguiente:
1. Una propuesta curricular competitiva, basada en valores y que tome en cuenta
los intereses del educando, promoviendo un perfil educativo que les permita
asumir retos en todos los niveles.
4. Una propuesta curricular que sirva para evaluar y/o reajustar el currculo
ofertado, en funcin a las capacidades diversas, los intereses y las
motivaciones de los estudiantes, como un medio para mejorar la calidad de la
enseanza.
5. Una propuesta curricular que se desarrolle por reas (3 en el ciclo I; 4 en el
ciclo II; 7 en los ciclos III, IV y V; y 11 en los ciclos VI y VII) y proyectos de
innovacin en funcin a la realidad e intereses de la institucin educativa y de
acuerdo a las normas del Ministerio de Educacin.
Principios pedaggicos (pgina 40)
Estamos de acuerdo con los principios pedaggicos planteados pero sugerimos
mejorar la redaccin:
Las modificaciones seran en el principio A, B Y F:
A) UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTFICA: Que
forme
B) UNA EDUCACIN EN VALORES: Que forme alumnos con valores aplicndolos
en la vida diaria y en su entorno.
F) UNA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA: Que valore



Perfil de la institucin (pgina 38)
Preferimos colocarle todos los rasgos del perfil de la institucin el trmino de
aspecto. Adems hemos realizado algunas modificaciones:
Aspecto curricular: fundamentos cognitivos, afectivos, axiolgicos, sociales.
Aspecto cientfico: procesos de observacin, comprensin, capacitacin,
investigacin, innovacin.
Aspecto formativo: prctica de la democracia, la solidaridad, los derechos
humanos.
Aspecto ocupacional y productivo: capacidad de superacin y cooperacin.
Perfil del alumno y del docente (pginas 38 y 39)
Perfil del alumno (pgina 38)
Proponemos separar el tercer rasgo en dos:
Asume actitud crtica, de investigacin y de reflexin.
Se autoevala y expresa sus opiniones.
Perfil del docente (pgina 39)
Proponemos modificar el sexto, el sptimo y el ltimo rasgo por:
Emplea estrategias de comunicacin
Es tolerante, comprensivo y proactivo
Evala los aprendizajes empleando diversas modalidades.



Marco terico conceptual
Las definiciones del marco terico conceptual estn dadas de manera escueta, sin
prembulo.
Currculo (pgina 27)
Nivel inicial y primario (pgina 27)
Debido a los cambios que se han presentado en el Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular, se deben cambiar el primer prrafo de la siguiente manera:
La Estructura Curricular estar diseada por reas. En el Ciclo I del Nivel Inicial:
Relacin consigo mismo, Comunicacin y Relacin con el medio natural y social. En el
Ciclo II del Nivel Inicial: Matemtica, Comunicacin, Personal Social, Ciencia y Ambie nte.
En el Ciclo III, IV y V del Nivel Primario: Matemtica, Comunicacin, Arte, Personal Social,
Educacin Fsica, Educacin Religiosa, Ciencia y Ambiente.
El segundo prrafo tiene errores de redaccin y se debe modificar as:
En este currculo se considerar como estrategias: la lectura, la escritura, la
comprensin lectora y la produccin de materiales. De igual manera, se orientar hacia el
razonamiento matemtico, el aprendizaje de las operaciones bsicas y la prctica de
valores.
Nivel secundario (pgina 28)
Debido a los cambios que se han presentado en el Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular, se deben cambiar el segundo prrafo de la siguiente
manera:
De acuerdo a la nueva orientacin curricular universalizada su diseo ser por
reas: Matemtica; Comunicacin; Ingls; Arte; Formacin Ciudadana y Cvica; Historia,
Geografa y Economa; Persona, Familia y Relaciones Humanas; Educacin Fsica;
Educacin Religiosa; Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Educacin para el Trabajo. De i gual
manera, se considerar el rea de Tutora y Orientacin Educativa.


Enseanza (pgina 32)
Clases de enseanza (pgina 32)
Adems de expositiva, descriptiva, narrativa y explicativa proponemos incluir el
trmino Interactiva cuando se emplee las TICs.
Propuesta Curricular
Organizacin del currculo (pgina 34)
Debido a los cambios que se han presentado en el Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular, el cuadro de organizacin presentar las siguientes
modificaciones:
NIVELES Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS
Aos
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
0-2 3-5

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Matemtica Matemtica Matemtica
Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin
Ingls
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formacin Ciudadana y Cvica
Historia, Geografa y Economa
Personal, Familia y Relaciones
Humanas
Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin Religiosa Educacin Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Temas transversales (pginas 36 y 37)
Para la eleccin de los temas transversales, se ha tomado como punto de partida
las debilidades que se presentan en la institucin educativa.
Consideramos que se debe incluir un tema transversal ms, Educacin para la
democracia, as como una columna para observar la relacin de los valores con las
debilidades y los temas transversales. Asimismo, hemos realizado modificaciones en los
fundamentos.


DEBILIDADES TEMAS TRANSVERSALES FUNDAMENTOS VALORES (*)
Violencia y conflictos en
la comunidad.
Educacin para la paz.
Debido a la violencia y
conflictos que existen
en nuestra comunidad,
queremos que nuestra
institucin d
respuestas a los
conflictos a travs de la
comunicacin, donde
los nios y jvenes se
respeten a s mismos y
respeten a los dems,
para lograr una
convivencia armoniosa
y un clima de paz.
Paz
Respeto
Democracia
Solidaridad
Honestidad
Carencia de conciencia
ecolgica.
Educacin ecolgica y
ambiental.
Debido a la carencia de
conciencia ecolgica en
nuestra institucin y en
la comunidad,
analizaremos las
consecuencias y
repercusiones de la
contaminacin y el
abandono ambiental en
los seres vivientes.
Responsabilidad
Respeto
Solidaridad
Desconocimiento de los
derechos de los
miembros de la
comunidad.
Derechos humanos.
Debido al abuso que
sufren los nios y
jvenes en nuestra
sociedad, difundiremos
las leyes externas e
internas que defienden
los derechos y deberes
fundamentales y
ciudadanos, a la vez que
se fomentarn el
respeto, la solidaridad,
la veracidad, la
honradez, la justicia y
otros valores.
Identidad institucional
Democracia
Administracin de
funciones en forma
autoritaria y vertical.
Educacin para la
democracia(*)
Debido a que los
miembros de la
institucin educativa
desconocen sus
atribuciones y
obligaciones como
miembros de la misma,
se difundir el
Reglamento Interno y el
Manual de Organizacin
y Funciones.
Democracia
Responsabilidad
Identidad institucional

(*) Aspectos incorporados
Tcnicas de la Enseanza - Aprendizaje
No se han precisado las tcnicas de Enseanza Aprendizaje que se emplearn.


Sugerimos por tanto las siguientes:
Interpretacin de imgenes
Estrategias antes, durante y despus de la lectura
Cuadros comparativos, sinpticos y de doble entrada
Esquemas, Organizadores, Mapas (conceptuales, mentales y semnticos)
Lluvia de ideas
Dramatizacin
Debate
Juegos de Roles
Talleres
Panel
Mesa redonda
Entrevista y encuestas
Un aspecto muy importante que se ha obviado en la propuesta pedaggica es el
de la Evaluacin de los Aprendizajes.
Se debe empezar por precisar en el marco terico, lo que la institucin entiende
por Evaluacin. Revisando otros documentos de la institucin educativa, encontramos
que se le considera como: un proceso integral, continuo, sistemtico, flexible y
participativo, que sirve para tomar decisiones respecto al proceso de enseanza-
aprendizaje.
Luego, se sealan formas, tipos, tcnicas e instrumentos que se utilizarn. Les
presentamos un cuadro para incluirlo dentro de la propuesta pedaggica acerca de la
Evaluacin.
FORMAS DE
EVALUACIN
TIPOS DE
EVALUACIN
TCNICAS DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Diagnstica
Formativa
Observacin Sistemtica
Lista de cotejo
Ficha de produccin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Situaciones Orales de
Evaluacin
Exposicin
Debate
Exmenes orales
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Ejercicios Prcticos
Mapa conceptual
Mapa semntico
Mapa mental


Anlisis de casos
Proyectos
Ensayo
Heteroevaluacin
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Pruebas Escritas
Prcticas dirigidas
Pruebas de Desarrollo
Pruebas Objetivas
Plan de estudios (pginas 29 y 30)
Hemos cambiado la denominacin carga horaria por plan de estudios.
Nivel inicial y primario (pgina 29)
Ha faltado precisar que en los niveles de Educacin Inicial y Primaria las horas se
distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares de cada institucin
educativa en forma integrada.
En el caso de nuestra institucin educativa, tomando en cuenta la importancia de
dominar un segundo idioma, se ha incorporado el Taller de Ingls. Adems, en base al
DCN actual, se han realizado las siguientes modificaciones para el Nivel Primario:
REA
GRADOS
1 2 3 4 5 6
Matemtica 6 6 6 6 6 6
Comunicacin 6 6 6 6 6 6
Arte 2 2 2 2 2 2
Personal Social 4 4 4 4 4 4
Educacin Fsica 2 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Ambiente 5 5 5 5 5 5
Tutora 1 1 1 1 1 1
Taller de Ingls 2 2 2 2 2 2
Nivel secundario (pgina 30)
En base al DCN actual, se han realizado modificaciones para el Nivel Secundario,
diversificando Ciencias Sociales en Historia, Geografa y Economa y Formacin
Ciudadana y Cvica. Por otro lado, siguiendo el Plan de Movilizacin a favor de la
Comprensin Lectora, las horas asignadas al rea de Comunicacin han sido
incrementadas:
REA
GRADOS
1 2 3 4 5


Matemtica 6 6 6 6 5
Comunicacin 5 7 7 7 7
Ingls 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Formacin Ciudadana y Cvica 2 2 2 2 2
Historia, Geografa y Economa 3 3 3 3 3
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educacin Fsica 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnologa y Ambiente 6 4 4 4 6
Educacin para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutora 1 1 1 1 1
2.4 PROPUESTA DE GESTIN
Clima institucional (pgina 18)
Se describe brevemente algunos de los problemas superados y la actual situacin
que es de entendimiento y comprensin. Sin embargo, sera necesario aadir la
importancia de propiciar espacios para la comunicacin, el intercambio y la coordinacin
entre los miembros de la institucin educativa.



Funcionamiento de los servicios de apoyo al estudiante (pgina 41)
En cuanto a los servicios de apoyo, han existido errores de coherencia y
propiedad, por lo que sugerimos:
El apoyo tutorial de los docentes en forma permanente, tanto en la
disciplina como en el aprendizaje de los educandos.
El servicio de un comedor con alimentacin proveniente del PRONAA para
los estudiantes del nivel inicial y con alcance a los del nivel primario.
Una Sala de Audiovisuales en el nivel secundario.
Dos Aulas de Innovacin Pedaggica, una para primaria y otra para
secundaria.
Una biblioteca que atiende los requerimientos de los tres niveles.
Dentro de la propuesta de gestin ha faltado incluir los procesos de la
Planificacin, Monitoreo, la Relacin con la Comunidad y el Organigrama de la Institucin.
Se entiende por Planificacin:
Diagnstico
Formulacin del plan
Revisin y aprobacin
Ejecucin del plan
Evaluacin del plan
El Monitoreo se constituye en un sistema de informacin que permite la
evaluacin interna de la gestin realizada, entendida como medida de autocontrol o
autoevaluacin, orientada a comprobar si se sigue la direccin hacia la consecucin de
los objetivos planeados. Por ello es importante que se precise quines lo realizarn y con
qu frecuencia se llevar a cabo.
Las Relaciones con la Comunidad se dan a travs de la suscripcin de convenios
con instituciones y aliados estratgicos como:


Municipalidad de La Victoria, mediante la participacin en las campaas y
concursos programados a nivel educativo.
UGEL N 03, a travs de las actividades, competencias, ferias concursos
que se promuevan.
Direccin Regional de Educacin de Lima, solicitando el uso de
instalaciones y recursos para eventos educativos.
Ministerio de Educacin, cuya relacin se establece gracias a la mediacin
de la unidad de gestin educativa local.
Comisin de seguridad ciudadana del Congreso de la Repblica, mediante
su proyecto MI BARRIO SEGURO.
Comisaras, para la seguridad de los miembros de la institucin educativa
y el apoyo en la formacin y capacitacin de la polica escolar.
Centros de Salud, solicitando la realizacin de campaas de previsin de
la salud para los estudiantes, el personal y los padres de familia.
Instituto Peruano del Deporte, a travs de convenios para el desarrollo de
talleres deportivos.
Instituciones de Educacin Superior, mediante las prcticas profesionales
en nuestra institucin
Parroquia San Norberto, que apoya en la realizacin de ceremonias
religiosas, la preparacin de la catequesis y la gua espiritual.
Instituciones Educativas de Educacin Inicial y Primaria, que de envan a
sus estudiantes al trmino de dichos niveles para concluir su formacin
acadmica.
En cuanto al Organigrama de la institucin educativa, que debe estar
incluido en el PEI, se nos ha proporcionado los siguientes:
Organigrama Funcional, donde se explican las funciones de los
miembros de la IE.
Organigrama Nominal, donde se especifican los nombres de los
directivos, administrativos, de apoyo y los auxiliares de educacin
y laboratorio.


Organigrama Estructural, donde se observan las relaciones y
dependencias de los miembros de la IE, segn la jera rqua.




CONCLUSIONES
1. Siendo el PEI sumamente valioso para el desarrollo de las instituciones educativas,
es destacable que la I.E. Vctor Andrs Belande cuenta con dicho documento,
aunque en su elaboracin se presentan deficiencias en cuanto a la participacin, la
organizacin y la revisin del mismo.
2. Estas deficiencias nos cuestionan sobre la pertinencia del PEI mencionado para
atender los nuevos paradigmas educativos y sociales.
3. Es muy probable que la falta de compromiso de los miembros de la comunidad
educativa que se mencionan en el diagnstico, se deba a la poca participacin de
los mismos en el planteamiento, desarrollo y reflexin del PEI institucional.
4. Para que el PEI Caminando hacia una cultura de valores de la I.E. Vctor Andrs
Belande se convierta en una herramienta que genere cambios en la educacin, se
deben atender a las observaciones sealadas en el presente trabajo.
5. La autonoma de la institucin educativa, ideal que se persigue con la elaboracin
del PEI, se lograr siempre y cuando todos los miembros de la misma participen en
este proceso y las autoridades educativas eviten restringir y contradecir las
decisiones adecuadas que se toman en las IIEE.
6. Es necesario que se realicen revisiones peridicas del PEI para aplicar cambios y
reajustar determinados aspectos, a fin de que sea adecuado a la realidad.
7. Finalmente, es necesario establecer convenios de colaboracin con organizaciones
deportivas, culturales, comerciales y otros aliados estratgicos, a fin de que la
institucin educativa se convierta en un centro de desarrollo con proyeccin a la
comunidad, evitando as el aislamiento y la intrascendencia.















ANEXOS





BIBLIOGRAFA
y I. E. VCTOR ANDRS BELANDE. Proyecto Educativo Institucional 2007 2011
Caminando hacia una cultura de valores. Santa Catalina, 2006.
y I. E. VCTOR ANDRS BELANDE. Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
VAB 2007. Santa Catalina, 2006.
y MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual del Director del Centro Educativo, Fascculo
II. Lima, 1997.
y MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua de Diversificacin Curricular. Lima,
Corporacin Grfica Navarrete S.A. 2007.
y MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular. Lima, World Color Per S.A. Diciembre del 2009.
WEBGRAFA
y CHVEZ DE PAZ, Helen (2008). Proyecto Educativo Institucional, Avances en
Educacin. [En lnea]. Disponible en:
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l=pe&pid=bl&srcid=ADGEESgTlAcyFCq3PWZKs59xIUxLLh5VmHTRy3bsIveR7919k
mGWw2m6AOGoKPOdAPJ3mhg7w9-
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y PANDO SARMIENTO, Leonardo (2009). Planeamiento Estratgico: Objetivos
estratgicos. [En lnea]. Disponible en:
http://www.slideshare.net/leotaker8/objetivos-estratgicos
y VIGIL, Lionel (2009). El Proyecto Educativo Institucional (PEI) [En lnea]. Disponible
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presentation