Este documento resume las contribuciones a la psicolingüística de Charles Osgood, Noam Chomsky, Ferdinand de Saussure y Claude E. Sannon. Resume brevemente los principales aportes de cada autor, incluyendo el desarrollo del diferencial semántico por Osgood, la teoría de la gramática generativa y el innatismo del lenguaje por Chomsky, el establecimiento de la lingüística como ciencia por Saussure, y las contribuciones de Sannon a la psicolingüística. El documento proporciona
Este documento resume las contribuciones a la psicolingüística de Charles Osgood, Noam Chomsky, Ferdinand de Saussure y Claude E. Sannon. Resume brevemente los principales aportes de cada autor, incluyendo el desarrollo del diferencial semántico por Osgood, la teoría de la gramática generativa y el innatismo del lenguaje por Chomsky, el establecimiento de la lingüística como ciencia por Saussure, y las contribuciones de Sannon a la psicolingüística. El documento proporciona
Este documento resume las contribuciones a la psicolingüística de Charles Osgood, Noam Chomsky, Ferdinand de Saussure y Claude E. Sannon. Resume brevemente los principales aportes de cada autor, incluyendo el desarrollo del diferencial semántico por Osgood, la teoría de la gramática generativa y el innatismo del lenguaje por Chomsky, el establecimiento de la lingüística como ciencia por Saussure, y las contribuciones de Sannon a la psicolingüística. El documento proporciona
Correo Electrnico (E-mail) : e_aliaga_m@doc.uap.edu.pe GUIA DE TRABAJO ACADMICO IMPORTANTE: El presente trabajo tiene carcter aplicativo. Para poder desarrollarlo adecuadamente es necesario, primero, leer y comprender los temas relacionados a las preguntas que encontraran en material del curso, luego de ello podrn resolver con mayor facilidad y rapidez las situaciones de aprendizaje planteadas. TRABAJO ACADEMICO . Realice un cuadro comparativo sobre los aportes a la psicolingstica de los autores Charles Osgood, Noam Chomsky, Ferdinand de Saussure y Calaude E. Sannon, estudiados en la unidad de la gua de nuestra asignatura. (4 puntos) Referen!"s B!#$!o%r"f!"s: Historia de la lingstica Rut" &e#' http://books.google.com.pe/books?id=QiklcaOgcQC&lpg=PA208&dq=Osgood %2C%20Chomsky%2C%20Saussure%20y%20Sannon%20a%20la %20psicolinguistica&hl=es&pg=PA208#v=onepage&q&f=false Charles Egerton Osgood (20 de noviembre de 1916 - 15 de septiembre de 1991) fue un psiclogo norteamericano conocido por el desarrollo -junto con Sucy y Tannenbaum- de una tcnica de medicin por escala del significado de los conceptos, conocida como Diferencial semntico. 1- TA200220122DUED Durante la Guerra Fra, Osgood desarroll lo que llam GRT (sigla en ingls de Graduated and Reciprocated nitiatives in Tension reduction, que podra traducirse por niciativas Recprocas Graduadas para la Reduccin de la Tensin), una suerte de anlisis de las relaciones internacionales con el que esperaba, tras una serie de pasos, que las potencias internacionales abandonaran de manera conjunta la carrera por las armas nucleares. Avram Noam Chomsky (Filadelfia, Estados Unidos, 7 de diciembre de 1928) es un lingista, filsofo y activista estadounidense. Es profesor emrito de Lingstica en el MT (nstituto Tecnolgico de Massachusetts) y una de las figuras ms destacadas de la lingstica del siglo XX, gracias a sus trabajos en teora lingstica y ciencia cognitiva. Es, asimismo, reconocido por su activismo poltico, caracterizado por una fuerte crtica del capitalismo contemporneo y de la poltica exterior de los Estados Unidos. Se ha definido polticamente a s mismo como un anarquista o socialista libertario. Ha sido sealado por el New York Times como "el ms importante de los pensadores contemporneos". Propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la sintaxis en el centro de la investigacin lingstica. Con esta cambi la perspectiva, los programas y mtodos de investigacin en el estudio del lenguaje. Su lingstica es una teora de la adquisicin individual del lenguaje e intenta ser una explicacin de las estructuras y principios ms profundos del lenguaje. Postul un aspecto bien definido de innatismo a propsito de la adquisicin del lenguaje y la autonoma de la gramtica (sobre los otros sistemas cognitivos), as como la existencia de un rgano del lenguaje y de una gramtica universal. Se opuso con dureza al empirismo filosfico y cientfico y al funcionalismo, en favor del racionalismo cartesiano. Todas estas ideas chocaban frontalmente con las sostenidas tradicionalmente por las ciencias humanas, lo que concit mltiples adhesiones, crticas y polmicas que le han acabado convirtiendo en uno de los autores ms citados Contribuciones a la lingstica En 1957, con tan solo 29 aos, Chomsky revolucion el campo de la lingstica terica con la publicacin de la obra Estructuras sintcticas, basada en su tesis doctoral Estructura lgica de la teora lingstica, que no sera publicada hasta 1975. El efecto que produjo sobre las teoras lingsticas y psicolgicas entonces en boga fue demoledor, ya que atacaba los presupuestos centrales tanto del estructuralismo como de la psicologa conductista. Hasta entonces, se crea que la adquisicin del lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se produca por medio del aprendizaje y de la asociacin. Sin embargo, Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato (el "rgano del lenguaje"), que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva. Comprob adems que los principios generales abstractos de la gramtica son universales en la especie humana y postul la existencia de una Gramtica Universal. 2- TA200220122DUED Chomsky denomin gramtica generativa al conjunto de reglas innatas que permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de un cdigo. Fundament la hiptesis, ya existente, de que la gramtica es un sistema combinatorio discreto que permite construir infinitas frases a partir de un nmero finito de elementos mediante reglas diversas que pueden formalizarse. La nueva teora consideraba que las expresiones (secuencias de palabras) tienen una sintaxis que puede ser caracterizada (globalmente) por una gramtica formal; en particular, una gramtica extendida por normas de transformacin. Se les supone a los nios un conocimiento innato de la gramtica elemental comn a todas las lenguas humanas (lo que supone que toda lengua existente es una clase de restriccin). Se sostiene que la modelizacin del conocimiento de la lengua a travs de una gramtica formal explica la "productividad" de la lengua: con un juego reducido de reglas gramaticales y un conjunto finito de trminos, los humanos pueden producir un nmero infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente. The Principles and Parameters approach (P&P) (Aproximacin a los principios y parmetros), desarrollada en las Conferencias de Pisa (1979), publicada ms tarde bajo el ttulo Lectures on Government and Binding (LGB) se retoma mucho de la gramtica universal: los principios gramaticales en los que se basan las lenguas son innatos y fijos; se pueden caracterizar las diferencias entre las distintas lenguas en el mundo en trminos de parmetros programados en el cerebro (como el parmetro de elisin, pro drop param, que indica cundo un tema explcito es siempre requerido, como en ingls, o si ste puede elidirse, como en espaol) a menudo comparados a interruptores (de ah el trmino de principios y parmetros utilizado para calificar este enfoque). Segn esta teora, un nio que aprende una lengua tiene solamente necesidad de adquirir los elementos lxicos bsicos (palabras, morfemas gramaticales y refranes) y fijar los valores convenientes en los parmetros, lo que puede efectuarse sobre algunos ejemplos clave. Los partidarios de esta concepcin ponen como ejemplo que la velocidad con la cual los nios aprenden lenguas es inexplicablemente rpida, algo no posible a menos que los nios tengan una capacidad innata para aprenderlas. La similaridad de las etapas que siguen todos los nios a travs del mundo cuando aprenden una lengua, y el hecho de que los nios cometan errores caractersticos cuando adquieren su primera lengua, mientras que otros tipos de error al parecer lgicos no se producen nunca (y, segn Chomsky, estos deberan darse si el mecanismo de aprendizaje utilizado fuese general ms que especfico de una lengua), se postulan tambin como un argumento a favor de dicho innatismo. Ms recientemente, en su Programa minimalista (1995), conservando al mismo tiempo el concepto central de "principios y parmetros", Chomsky intenta una revisin importante de las mquinas lingsticas implicadas en el modelo de LGB, despojndolos de todo excepto de los elementos estrictamente necesarios, preconizando al mismo tiempo un enfoque general de la arquitectura de la facultad de la lengua humana que destaca los principios de la economa y la concepcin ptima, volviendo de nuevo al enfoque derivacional 3- TA200220122DUED de la generacin, en oposicin con la mayor parte del enfoque representativo clsico del P&P. Chomsky caracteriz la tarea del lingista mucho mejor que ninguno de sus predecesores y fij con todo rigor el campo para el estudio cientfico del lenguaje. Su objetivo nunca fue establecer una teora especulativa ms sobre el lenguaje, sino una explicacin rigurosa de su complejidad. La intencin era por tanto pasar de una pre-ciencia meramente descriptiva a una ciencia con poder explicativo y predictivo falsable y con construcciones abstractas que permitiesen un riguroso sistema axiomtico. Nada ha sido igual desde entonces en el campo del estudio del lenguaje y, por extensin, de la mente humana. La gramtica generativa de Chomsky fue la primera evidencia slida de que la inteligencia humana est basada en dispositivos cerebrales especializados e innatos y eso ha permitido el agrupamiento de las ciencias cognitivas. Tambin provoc una enorme escisin epistemolgica que todava se mantiene frente a quienes rechazan la concepcin modular e innata de la mente y siguen siendo partidarios de un modelo de cerebro como tabla rasa, como por ejemplo los psiclogos que trabajan con procesos de emergencia o las teoras conexionistas, que consideran la lengua como un caso particular de los procesos generales del cerebro Ferdinand de Saussure (Ginebra, Suiza, 26 de noviembre de 1857 ibdem, 22 de febrero del 1913), fue un lingista suizo, cuyas ideas sirvieron para el inicio y posterior desarrollo del estudio de la lingstica moderna en el siglo XX. Se le conoce como el padre de la lingstica del siglo XX. Sin embargo, muchos lingistas y filsofos consideran sus ideas fuera de tiempo. Despus de trabajar como profesor en esta academia, durante diez aos, es nombrado profesor de gramtica comparada en la Universidad de Ginebra, preocupado por los problemas del lenguaje. Fruto de todos estos aos sera la publicacin pstuma (en 1916) del Curso de lingstica general (la prematura muerte del maestro haba ocurrido tres aos antes, en 1913), que se convertira en todo un hito en la historia de la lingstica. Su publicacin fue realizada por sus alumnos Charles Bally y Albert Sechehaye, basados en la reelaboracin de los apuntes tomados por varios alumnos (Ch. Bally, A. Sechehaye, H. Frei, A. Meillet, J. Vendries) a partir de las tres ocasiones en que Saussure imparti el curso en dicha universidad entre los aos 1906 y 1911. En tal curso se destacan las consideraciones de Saussure referentes al signo lingstico humano, al cual analiza en un concepto o significado y su "imagen acstica" o significante, por otra parte los significados y significantes constituyendo signos configuran al lenguaje el cual tiene dos ejes: el paradigmtico o metafrico y el sintagmtico o metonmico, uno es el eje del habla o sincrnico y otro se corresponde a la lengua o diacrnico; por esto para el primer estructuralista que fue Saussure la sincrona (el fenmeno del lenguaje en un momento dado, junto a otros paralelos) y la diacrona (el fenmeno del lenguaje a travs del tiempo) son capitales. 4- TA200220122DUED . Realice un mapa conceptual sobre el enfoque cognitivo de la adquisicin del lenguaje de Jean Piaget. (4 puntos) MMMMMMMMMMMMMMMMM IMPORTANTE TEOR(A COGNITI)A DE* *ENGUAJE Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no pueden expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y acciones fsicas. l llama habla egocntrica al primer habla del nio porque la usa para expresar sus pensamientos ms que para comunicarse socialmente con otras personas. simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podra aseverarse, entonces que el habla egocntrica precede al habla socializada. Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias. 5- TA200220122DUED Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales, basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno. Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina: - Etapa sensorio-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos. - Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos. - Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos. - Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a la competencia lingstica tambin es necesario una competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin de las reglas, sino la actividad que le gua en todo ese proceso. 6- TA200220122DUED MMMMMMMMMMMMMMMMMMM Las investigaciones de Piaget en psicologa del desarrollo y epistemologa gentica, tenan un gran y nico objetivo, que era entender como se desarrollaba el conocimiento de los nios. La respuesta fue que este era producto de una construccin progresiva de estructuras lgicas que iban escalando de manera tal que las etapas superadas van incorporndose a las nuevas que van tornndose mas sofisticadas en trminos de capacidad lgica hasta llegar a la adultez. De esta manera, el sostena que la lgica y procesos del pensamiento de nios y adultos eran completamente diferentes. El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las estructuras cognoscitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo. Segn Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento intelectual y el desarrollo biolgico: adaptacin y organizacin. Adaptacin: Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben adaptarse a los estmulos fsicos y mentales. La asimilacin y la acomodacin son ambas parte del proceso de la adaptacin. Piaget crey que los seres humanos poseen las estructuras mentales que asimilan acontecimientos externos, y los convierten para incorporarse a sus estructuras mentales. Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e inusuales acontecimientos, y constantemente cambian aspectos del ambiente externo. El segundo principio de Piaget, organizacin, refiere a la naturaleza de estas estructuras mentales adaptantes. l sugiere que la mente est organizada de maneras complejas e integradas. El nivel ms simple es el esquema, una representacin mental de una cierta accin fsica o mental que se pueda realizar en un objeto, un acontecimiento, o un fenmeno. " Piaget crey que los esquemas de los nios, o las estructuras mentales lgicas, cambian con la edad y la accin especfica - sensorio-motor . (Driscoll, 1994). Segn Piaget el funcionamiento cognoscitivo en nios est asociado directamente a la etapa cognoscitiva del desarrollo que est pasando. As pues, si un nio estuviera en la etapa pre-operacional (edad 2 a 6/7), l no podra con xito dominar tareas de un nio operacional concreto de la etapa (edades 6/7 a 11/12). 7- TA200220122DUED 8- TA200220122DUED As pues, segn la teora piagetiana, estas etapas o estadios se caracterizan por la importancia en el orden de sucesin de las adquisiciones, no en las edades a las que se alcanza y porque tiene un carcter integrativo, es decir, que los logros de un estadio no se pierden en el siguiente, sino que quedan incorporados al nuevo tipo de estructura, formando un sistema ms amplio. Como podeis observar en la imagen de arriba os hemos puesto un esquema relacionado con los perodos del desarrollo cognoscitivo segn Jean Piaget. Pero para que lo entendais mejor, es decir para que lo podais consultar de manera ms completa os invitamos a que entreis en la siguiente pgina web que os ponemos aqu y as podreis ver todo el contenido del esquema redactado y ampliado. 9- TA200220122DUED Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. La interaccin social favorece el aprendizaje. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). Los usos de Piaget en el campo de la educacin pueden diferenciarse en tres perodos. Las primeras propuestas construidas a partir de la psicologa gentica, en la dcada de 1960, pueden ser entendidas como extrapolaciones o aplicaciones de esta teora en la educacin. En un segundo momento, las interpretaciones que se realizan pueden definirse como literales, ya que lo que se hizo fue tomar el corpus de la teora de manera doctrinaria. Y por ltimo, ya durante las dcadas de 1970 y 1980, las lecturas fueron ms crticas y libres, y es all donde empieza a hacerse hincapi en los aspectos funcionales de la teora -y no tanto ya en los estructurales-, y se toman en cuenta los contenidos escolares. +,,,,,,,,,,,,,, 10- TA200220122DUED . Realice un trabajo de investigacin sobre los "Problemas de Lenguaje que se presentan en una nstitucin educativa de nivel inicial y/o primario de su ciudad, distrito o localidad de residencia*. (- puntos) a Para este trabajo de investigacin se recomienda: - Visitar una nstitucin Educativa de nivel inicial y/o primario de su Lugar de residencia. - Entrevistar a una autoridad educativa de la misma, referente a: a) La incidencia de casos de problemas de lenguaje en los nios de la .E, en los ltimos tres aos, (afasia, disfasia, dislexia, retardo en el proceso del lenguaje, etc.), en su institucin de los ltimos tres aos (3 aos). b) Las acciones o programas de apoyo que se realizan para estos casos. c) Las acciones de promocin y prevencin de la salud psicolgica que se realizan en el alumnado, padres de familia y docentes de la institucin. - Adjunte la transcripcin de la entrevista y los datos de referencia de la nstitucin educativa investigada (Nombre, direccin, correo electrnico, telfono); as como los datos del representante de la nstitucin entrevistado para su verificacin. MPORTANTE: * Para la realizacin de este punto del trabajo acadmico, se podr solicitar a su Coordinacin de UDED, una carta de presentacin de la universidad a nombre del alumno dirigida a la nstitucin Educativa (.E) en investigacin con los datos del Director o persona encargada de la misma (direccin, telfonos y dems datos de referencia) donde se presente y justifique el trabajo de investigacin del alumno, y que facilite el trabajo a realizarse. Esta carta tambin servir de certificacin de la investigacin realizada. - Adjuntar al trabajo acadmico el scanner de la carta de presentacin. - Para solicitar esta carta comunique con Coordinacin Acadmica de su UDED, o Coordinacin Acadmica de Lima para tramitarla. 11- TA200220122DUED V. realice un mapa mental de la lectura: "Latn y jerga: procesos paralelos de Ada Mendoza Cuba y Judith Glvez Glvez. La lectura se encuentra colgada en campus de la asignatura, seccin Materiales del Curso, "Ayudas Semana . (5 puntos) Como tambin en la siguiente direccin web: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/fabla/2005_n03/a05.pdf Como elaborar un mapa mental. Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las siguientes instrucciones: (Necesitar papel, lapiz. goma y colores) El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. !tilice "nicamente ideas cla#e e imgenes. $nicie siempre desde el centro de la %o&a, colocando la idea central ('b&eti#o) y remarcndolo. ( partir de esa idea central, genere una llu#ia de ideas que esten relacionadas con el tema. Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del relo&. (comode esas ideas alrededor de la idea central, e#itando amontonarlas. )elacione la idea central con los subtemas utilizando lineas que las unan. )emarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas, poniendo colores, imgenes, etc. !se todo aquello que le sir#a para diferenciar y %acer ms clara la relacion entre las ideas. *ea creati#o, dele importancia al mapa mental y di#i+rtase al mismo. No se limite, si se le acaba la %o&a pegue una nue#a. *u mente no se gua por el tama,o del papel. xitos! 12- TA200220122DUED E&emplo de -apa mental 13- TA200220122DUED 14- TA200220122DUED 15- TA200220122DUED Uno de los rasgos eacndales Je! lenguaje humano e? su constante transfbrmacin y mondn, casf como lo que ucurrc con los organismos vjvns. Puesto que su supervivencia depende de los hombres que ji urili/an, las lenguas denenun origen, evolucionan y se enri' queecu mientras esioslas usa^ ojniiuncljttdesniuiiicaciri Des- afortunadamente por [37i.'nde niden extralng[jjsticoh tambin se debilitan y perecen S dejan de tener utilidad. ;Ha sidoesle e3 taso con d latn? Si isas, concentramos en algunos snomenos que final-Hlllie dieron forma al castellano, veremttf (|iw d nuevo rostro n una imagen que a. pc^ar del paso del tiempo se TC.'; presenta siempre rcniDada, ndagrtmtis v-de^cubsinios que evolucion y cambi, peto nc sentimos tentados a decir, tumo lo han dicho ya muchsimos investigadores, que e. castellano t una prolongacin del latn, dcs-ccndienie diretru* modificado as tus. rasgos extcjiorcs pero con Li misma tingre, ios gcn bsicos, c! inoculiablc pareddo dt! aniepa-sndo, La diversas iransfoirnacijnci. que riiin deii libado el recro acmal de! ostdUno factual, tciicamcnrc^ pues, por principio, su fihono-mia' es pasible de cambios) provienen de CHEJ y pe|ucfia.s niodli-cacines que han tomado aigJoi para:dq[iiri una cieiia permanencia. En eaie articulo no^ ptn^oneini echar una mirada a algunos cambios cfln ^ ]>nipo&iro de mo^nar cmo algunos de los procesos y las reglas que permnieron d paso del latin aJ dMtlLiiuJ untimiJii vigente; en el lenguaje nuesiio de tada. d'a- Los procesos a los que nos rcteriicrnos periJiecen al plana fonolgico. Aparentejnenlc, son universales y ya se daban, por supuesto. en latn, en esa modalidad de nhlaoraJ, vivida yconiesiatain, que los hror<Jic< iLmaiii termo vtiigaris, o discurso de la plebe. Los cambios que dcicciamos hoy en da nacen en la vaciedad popular del tJiclLno, y en e ubcon|unto de esta mma Kr.M . M^urjmeme al interior de un seciormayiirEjnoal que le intensa muiienet . las tema/ inamo#ibles de 0a escritura. quizs no necesariamente1 2ambi+n se originan en la e3periencia de quienes ad#ierten que el lengua&e popular, dnenfdado y bei456, proporciona oportunidades de reno#aci7n y e3pansi7n. (si como en s8 pasado te e9ia:uyo un &1:;rf que registraba los ba<iarismos que aparentemente afeaban el latn, as tambi+n modernamente %ay #oces que buscan legis%r en materia ling=istica, pro%ibiendo modalidadc, . . pifccumcnie aoepcables [as obscnna4nisscnmonianifcs>aciones de la #ida de lab lenguas En ninguno de los asos, las academias pudieron (podran) penar las inno#aciones %asta el pumo de impedir su a#ance. >esde los tiempos del latn %asra nuesrrcis das se %a iraradode establecer una cronologa de los cambios. *iglos de in#cscigad7n %an peimiiido conocer, caii ton ab%ulutaceneta, los pisos del desarrolla de di#ersos estados de lengua, al esrado de lengua, aparentemente estable, que conocemos. Para llegar a cus estado Casi indas ?as palabra sufrieron modificaciones m"lEipl@. En el caso d+la Aergs, los %&blannes. recurren solo a a?guruede estos procesos y, com@ lo #eremos, por lo general B: tfmlnoi se #en afectados por la in4Cluei1i& de reglas, muc%o menos comple&as que las que funcionaron en latn En teora, los cambios fonol7gicos esidn relacionados con #aria4ciones en Informa de o siga ific,itti Esios camlnii, pueden pertenecer a dos grandci clases4 a) cambios que implican la transformaci7n de los seminemos f7nicos, y %) cambios relacionados con la reestructuraci7n de iaDilaba, debido a procesos de inrer#iii Eessg4mcntoAi udr.idici7n iF supresi7n de sgmcncos. 0n lacin ctisc&7 una nqueza de cambios que afecr2un laesn:E4m interna de os ifgntfn tos. $isco 1i1mfica que los segnin5uG f7nicos. alterados sus rasgos conscicu1en2es, s modificaban 5ranafarm ndo4ie en dnHersiE InuerosJ scgmcnros/ es decir% se dieron #aiiadimes c: ! forma y en. el numero de las fonemas. Consonantes y #ocales de. sistema fonol7gico laiino se Eiansformaion en #t&talei 1conionm4tfs del 5(Eii=tice inicial4 0is inudi,ucioiiusque aciuaron dependieron, cuando no e3istieron oros faetnr@ e3ternoi, de modificaciones al interior del iistctna. E? contacto enue se1menu) . B pir4du&o K ma1occaniidlad decarn%iofl. Estos cnntacttii, lynt?guiL o no conri4guos dcmro de \a palabra, pcrmi=eron di#ersas ?inillationE*. diai4m ilaciones y fusi7n de *EM-EN2'* Cambies a! uittvr dtl sienta. liN Cenrimenoi que anal iHaremos cu cBO&tcll&nopopuKr,csdn referidos alas rraniformaciortes que se e3presari en una niie#acstnic4tura silbica. Pero cstoD cambios no implican li &pir&di&i dP segmentos ntifvw en el sistema ni la transformaci7n de unoi en cirros, En el paso del latn s castellano sCsediemn tlN C!QQ< y pur Oo all %ablamos de evelict!n. 0s dccir% los cambios tu#ientn un iEctrF. (nacedemn o desapareciecon #ncales y !Ei-&nanrcs, por lo que d sistema anterior se modific7 y dio paso a uno nue#o, y aun guando algunos iegmemos aparentemente can los mismos desde el punto e #ista fon+tico, el litc%n4 de sei parte de oiro sistema 0os %iitF difc4rer.re/ 0D< cambios a loa que niFs referii4emos en el uso de la &erga "lu ilgiii icanquf aparece elfo registrv peio no ana lengua *eg=n la terminologa di Eotliett, ?RE catnb4ios e#oluti#os podranseB $l4tmdul fflfntffi, mientras que los cambios fon+ticos, aunqud tengan una configuraci7n ronerntica, son "fffoif#$ Sueremos mostrar esta gran diferc ma con lo que ocurra en latn con unus e&emplo1 -ieucraf que en general, lasconstm&rireido*lCienlaEl simples en nFcnan0e (T+ifi4 f twni. Ittfra 4F rra, etc.) launa $tn latn ifi ae pal&inlia. Por i&empln,. cabn%&t 'r cab%e, por de do1 5$8 a un solo fonema palatal I() Es CAcI6 que la rirnciErosoiige4ne . B, pein #enga de donilc #enga, un nu4vo sgnenlo pasa a integrar el reperturin CynolUgAcn de b nucii $S$4gu&, que &<ora tiene Hl y H- corno fonemas. * %a produtidu en esie raso una nesiruflu&wt!&r )not*gi&) Esro ocurre con la palabra #endra apaicmemenledp +vrllinta,ty esu, N! #ea, f. 0uego p4 &E.nCluencKde1%CNVpiclT.cambi7a &"ellicifaf. 0ln caI donde $ t $ W 5G8 (un sonido palatal). 2ambi+n pas7 en laiin que palabras que tenan HiT inrer#o"litii, al scitioriiari: adquirieron d (romo vita 't vida y rain '- rvrtlti\ pero d signiufante Id! del romance fue s7lo uno con la otra HdH nue el romance tambi+n adquiri7 . dd laiin (Por eXemplo cumia'I caifa.. / En el pnicYsrF recreau#o de la Xcr1a puede <=terie una anloga con la adopci7n de K Hdl1 de C1fltn cuando este sonido sfi intercambia con loa sonidos iniciales de o%yioody 0tsdv, di dondt Xdi"4libut8 y $cbodol. 0os significantes origindcs. por analoga con cier 2'* #alores sern,iticos de c1ufa (inferior, feliO de calidad, =nina4rio). )otcnelbttpgftti disaiminaiono que 2ransmit :. sonido (c%8 y que imprime tales #alore, a las palabras cicadas. 0s HenH %a sido toreada del sistema pata modificar las silabas iniciales de las palabras base pera su status fonol7gico permanece intacto. 16- TA200220122DUED Cambva en f signifir*nte r ti significada 0as silabas demro de las palabras, en el sistema modelo de pronunciaci7n de una lengua, tienen una turma r&&&, especfica. Mun4co 2\ nioddo se alrcr& poi alguna raz7n, y aunque el sistema de fonemas no se modifique. elr*uttilor(tf&raH:i&frTa. Zl nue#a YAg4n[ci!ite s7lo aparentemente conseira su mismo significado pero, de manera estrela, no rs Ds4 Cuando una palabra estndar ionio cf1&ic transforma en 3t44, la nue#a palabra pasa i formar pai:c de otro resista y Ote solo %ec%o \] influye en susignin1adu. Esu quiere decir que cbti!siu5, un simple sin"niiu&dtTcer#esa 5=tcr41ene un raigo AubXeEi#o que con#icrrc a lipalabmen mis lam8Aai, en moti#o de una apieuaci7n d&fereiiie por los %ablantes (unque el iigi0Qficante, se,is a un .tteiente similar, se %a producido un K#e cambio scmmico. ^ los cambio . / pRFdran _1mt multiplicndose 0iin el EQerti5o rnietitcas que ebfia permanece. *eco (.`\a) adelanta una etplKaci7n: la forma de 0a palabra es una realidad ftsif.,. pcr4ceptible poi los sentidos1 eitu le permite conser#arse un poco mli, mientras que Iel significado es una imagen mental que por su po4pi= naturaleza 5Aene unas 0mites imprecisos... es Z1il que notuinciI da t0antamenf/ en unos y olnEn Andi#idui@I4 Esta pi>picdail aplitaltl i a cualquier upo de cambio podr ao.VfJ4rirse rneXor recurriendo i dos e&emplos, uno. producro de la e#olu tin del latn al taiteJano, volro proveniente de unn transforma' cin jergal. las pakbcas iiguem pertenecen al regrrn estndar latino y castellano, que los hablantes modifican. ki. aflua -t cast. tabla cas:. eiJndar mwer -* jerga firma En k [i-anfonnacin al romance puede advertirse que despareci el sonido |u|. En el ejemplo en habla popular, es claro que la sJEaba ja que taba ai final de la palabra, ocupa ahora la silaba inicial (adema 1 , kay olio cambio que comentaremos posteriormente). En atnbos casos ay aanfiamacionfi m la earatmia !i"#fn($ %t c&'i (alabra Y eity potquf cada palabrj ene una conformacin propia, que es la minen especfica tn tjuc Jos scgmenios, reglas rguniia^ de asociacin, te ordenan ccuencialmenic. U palabra tabula lienc un numero de sikbish consonaniei y vocale combinadas y un acenio. Al variar, au nmero de sJabJi yi no es d mismo, una slaba dciapicce, v e| esquema acentual lamban ir modifica. Asimismo, kpjJabia ra^, al cambial, ve alterada la con-formacin de sus dos iikbaj que p no raucsrian n los rnismo WgmnCos ni k combinacin aceptable en el estndar, aunque el esquema acntual sea Lguai. En n^ casos comenrad ic ejemplifican varios procesos la palabra wuisecnvini en Jjyconservci ^u significado de '^>lancr de madera" yde *cuadm(adsucQ con columnas de daios^, ral como t usa. actuainiEnre. Pero aunque una labk iobie patas 1 pudo usarse para irvir s comida, nunca (di signiEicanie design i mea, como si ocurri en francs. All, )a*l+t& 'mesa' 1 . Nues-tia meta dem dd latn meta 'porcin de alimento', , decir, la cumid & piipianicnic dic%a. EB S!ft>dEo "t&\titi el nombre del alimento al de 5i p&ldbra que s7lo dcnommiiba D. sopnrtr ?AsAco E? significado inicial de 6abia Tsuperficie anc%a y planaT connn"a, sin. embargo en la base ?e lablon, inb7l7, labioso, 8s9tt-v, tai-lt60, tableado, enabllliir, todus ellos formados con deri#ati#os, para dcli4mic.ir 0os di#ersos oros s&gnificadns de u11, qucinduia ndcmi. TmapaT Tli%ro de cuentasT, TcanaT, TpandT y pmtu raJ (cuadra) (Miam4bere -=iray 8;U), Vfcimnsa%iiTae? e&emplo en &erga. 0a "\a\n4:frrna, aunque pro#iene deb palabra mu:er, persona deseco femenino, adquiere en el nue#o registro connoiaciinri que n" crnlaen il estndar. 0a pala4b til :f;ia desde el p&inc5pioO peyormtiTo, un Aumita O? g+ diminuti#o :enni< no %ace sino a,adir connolacioncs que auntenta iir calidad Seprccili#i =n 0os c&cmpB(@ que siguen ad#cmrcnoi que nada iguala: a Ba riqueza e#oluti#a Rlel casre0?anil4 Z,n loque atine aliferga. la adopci7n de un nue#ii2Qriiiinocn un rcgiitif& no srndar implica, purKi general, le#a #atiadunes en la focnia del >ignificado, que tecibe, en K inr1nia1 rasgos ap&cciati#os. ?uslLi&ienlc loJ tfet)=6 de la &eiga dependen TIdcly llamaii#o y ar=lieoso de Dus insinuciono1cmn40Aosy de las. asociaciones &t3u redaras que la acompa,anI bEocKctt .`\.). Cambios te)ac8atufos tan la reafuetttraci!t )e la slaba en orden la mcEtcis y los fen7menos de modifica4 ci7n del ordenamirntu *[.ibiC=. E1 un pr=teo poi medio del cuallai palabraJ nue#ai nacen d+la in#ctii7n o intercambie, de sonidos o silabas *eg"n lui 'os, este fen7meno puede produtAnAe entre sonido c. contiguos o lambi+n en4 En el castellano actual, tanto en el %abla popular como en la &erga se %ace gran uso de la in#ersi7n del orden de las silabas de las palabras. 0os casos de mettesis se producen en di#ersas situaciones. !na de ellas es el intercambio estricto de una silaba por otra, fen7meno que recibe el nombre de mettesis estricta. Por e&emplo: Calle yeca lleca Negro grone grone Playa yapla yapla Carro roca roca Mente tegen tegen Cuenta tacuen tacuen Cabro broca broca Larrio barrunto rioba La,o ,oba ,oba *i son trislabas gra#es pueden darse dos cambios. El orden . a ] puede #ariar y %acerse ] . a d ] a . como en los e&emplos, mientras que el esquema acentual gra#e permanece inalterable. E&meplo: Lorrac%o c%oborra Calato tolaca 0as bisilabas agudas c%ofer, ca&7n y sal7n intercambian sus slabas, adems sufren una modificaci7n en su esquema acentual: el acento se %ace gra#e 17- TA200220122DUED C%ofer ferc%o Ca&7n &onca *al7n lonsa Para transformaciones como: Callao yauKa ?ap7n pon&a ^ en el siguiente caso, despu+s de la in#ersi7n, el sustanti#o recibe la marca de g+nero. -u&er &erma En los e&emplos siguientes la mettesis ya no es tan estricta pues se producen reacomodos silbicos. Zirme merfi Eotel telo 0os siguientes casos, adems de sufrir el proceso de mettesis, se complementan con la inserci7n de una consonante C%olo lorc%o *aco corsa En palabras agudas a la cada no solo es de toda la slaba inacentuada sino que tambi+n +sta incluye a la bilabial que inicia la slaba acentuada o desaparece. Eue#7n uno 2ambi+n es posible que la elisi7n inicial afecte a dos slabas, como en la siguiente palabra esdr"&ula de cuatro slabas, cuya transformaci7n es aceptada por la norma estndar 2el+fono fono 18- TA200220122DUED CONCLUIONES $$$. C'NC0!*$'NE* >E P)EM!N2( a (>'*) El traba&o monumental de ?ean Piaget %a influenciado enormemente en los campos acad+micos, educaci7n, filosofa y, por supuesto, psicologa. Cl de&7 una gran cantidad de datos y material emprico que contin"a siendo la base de la teora cientfica de muc%os psic7logos contemporneos. El m+todo clnico que +l inici7, tambi+n contin"a %asta el da de %oy siendo utilizado en una cierta forma por muc%os. 'tros %an desarrollado su teora ms all de las operaciones formales, creando teoras sobre la inteligencia del adulto. En la elaboraci7n de este traba&o se %an podido llegar a conocer aspectos de gran inter+s acerca de las teoras de ?ean Piaget. Para nosotros como futuros psic7logos, el tema %a sido de gran rele#ancia, ya que nos permiti7 entender como funciona el desarrollo cogniti#o de los seres %umanos, en sus di#ersas etapas de aprendiza&e. ^a que se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento, para la aplicaci7n de las mismas. 0a teora cogniti#a de Piaget, se e3plic7 de la forma ms sencilla posible, mostrando cual es la di#isi7n del desarrollo cogniti#o, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los ni,os y como se puede lograr el desarrollo cogniti#o de manera 7ptima, para cada indi#iduo. 19- TA200220122DUED