Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los Aprendizajes

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CMO SE DEFINEN EL ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGGICO?
EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo
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para
brindar asesora pedaggica al docente a travs de acciones especfcamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su
prctica pedaggica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones
de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los
procesos de aprendizaje. De hecho, el acompaamiento pedaggico juega
un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos
para enriquecer la prctica docente. Adems, contribuye en la integracin,
formacin y fortalecimiento de la comunidad docente.
Este proceso se produce a travs del dilogo y del intercambio de
experiencias, y sobre la base de la observacin y evaluacin del trabajo en
el aula, bajo un enfoque crtico-refexivo y de trabajo colaborativo. En su
desarrollo, la relacin profesional entre el equipo directivo y los docentes
se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa, sin niveles
de superioridad o jerarqua. En este sentido, la comunicacin es abierta,
asertiva y emptica, y se desarrolla en un clima de respeto y confanza
mutua.
En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestin escolar,
el acompaamiento pedaggico se realiza con nfasis en el uso efectivo
del tiempo en el aula y el uso adecuado de las rutas de aprendizaje, los
materiales y recursos educativos. En otras palabras, el trabajo debe centrarse
en evidenciar los factores que podran estar impidiendo que ello ocurra
y formular estrategias para impedirlo. La idea es sealar al profesor los
problemas, pero no culparlo: el objetivo bsico no es sealar responsables
sino lograr un cambio de actitud y un mejor aprovechamiento de los
recursos para el logro de los aprendizajes.
MONITOREO PEDAGGICO
En el marco del proceso de enseanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo
y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para la
adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede defnirse como un proceso
organizado para verifcar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el ao escolar transcurran como fueron programadas
y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten
identifcar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la
continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fn de
optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los
estudiantes.
Segn la directiva del ao escolar 2014, el equipo directivo est constituido solo por el director,
en los casos en que nicamente existe este, o por este, adems de los subdirectores, el director
administrativo y coordinadores, que se confguran como un equipo.
8
2.1.
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El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de
la gestin. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeo
Directivo en dos dimensiones: (a) la de gestin de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes y (b) la de orientacin de los procesos pedaggicos
para la mejora de los aprendizajes. En otras palabras, monitorea y orienta el uso
de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y
los materiales educativos, en funcin del logro de las metas de aprendizaje de
los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especfcas, entre
otros.
QUINES REALIZAN EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO?
Los miembros del equipo directivo, liderados por el director, son los que realizan
las acciones de acompaamiento y monitoreo en la IE.
CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGGICO?
Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y
organizado de cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las
debilidades de su prctica pedaggica.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los
docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueve el crecimiento
profesional del docente, generando espacios de refexin y de mejora
continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo
colaborativo en un marco de confanza y respeto.
Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de
los procesos pedaggicos (planifcacin, implementacin de las rutas y
evaluacin curricular de modo continuo).
QU ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA ESCUELA PRIORIZAREMOS
PARA EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO?
Durante el ao escolar se realizan un conjunto de actividades, de las cuales se
priorizarn aquellas que se encuentran enmarcadas en la implementacin de los
compromisos de gestin escolar.
EN QU MOMENTOS REALIZAMOS EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO
PEDAGGICO?
Las acciones deben ser planifcadas e incluidas en la calendarizacin del ao
escolar y en el Plan Anual de Trabajo. Su realizacin depender del nmero de
miembros del equipo directivo y la organizacin efciente de los tiempos. La
frecuencia del acompaamiento y monitoreo estar en funcin de la organizacin
y alcance del equipo directivo, pero se sugiere que se ejecute prioritariamente
entre los meses de abril y noviembre, y como parte de la segunda fase: la de
aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos.
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QU ACCIONES DE ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO SE SUGIERE DESARROLLAR?
Las acciones de este tipo pueden establecerse a partir de los criterios que
se ofrecen en el siguiente cuadro:
Para el cumplimiento de los compromisos de gestin escolar, se sugieren
desarrollar prioritariamente dos acciones de acompaamiento pedaggico:
2.2.
Criterios sugeridos para plantear
acciones de acompaamiento
pedaggico
Preguntas claves para las
acciones
Determinacin de los objetivos:
9 Necesidades y demandas de formacin
del docente. Necesidades y demandas
de aprendizaje de los estudiantes.
9 Competencias e indicadores de desem-
peo del docente.
9 Para qu se realiza el proceso
de acompaamiento pedag-
gico?
9 Qu prcticas pedaggicas se
quiere promover?
Organizacin de la intervencin:
9 Estrategias, instrumentos, recursos,
materiales, contenidos en relacin con
los propsitos que aseguren una aten-
cin individualizada y diferenciada del
director-docente.
9 Cronograma de principales actividades
que se desarrollarn.
9 Qu acciones realizar para
desarrollar en el docente las
competencias priorizadas?
9 Qu contenidos es necesario
abordar?
9 Qu estrategias y materiales
seran los ms adecuados?
9 En qu momento se realizar
esta intervencin?
Determinacin de la estrategia de segui-
miento y evaluacin del docente acompa-
ado:
9 Situacin inicial de los docentes y
estudiantes.
9 Situacin progresiva del docente y
estudiantes.
9 Situacin fnal de los docentes y estu-
diantes.
9 Cul es la situacin inicial del
docente y sus estudiantes, y
cul es nuestra meta?
9 Qu evalo? Cmo me doy
cuenta de que los docentes y
estudiantes progresan?
9 Qu decisiones debo tomar
para mejorar el proceso de
acompaamiento pedaggico?
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1. VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA OBSERVAR LA PRCTICA
PEDAGGICA
Las visitas en aula con asesora personalizada implican un proceso de
observacin participante y registro de hechos, asesora y compromisos
en funcin de los propsitos preestablecidos. Su propsito es identifcar
las fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ, contar con
informacin confable y oportuna, y prestar ayuda pedaggica para mejorar
los desempeos docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Para ello se sugieren las siguientes consideraciones:
Se debe determinar el nmero de docentes que se visitarn y la
frecuencia de las visitas a realizar, considerando varios aspectos entre
los que se debe privilegiar el rendimiento en las reas basicas. Por eso,
se deben visitar de preferencia las secciones con bajos logros en los
aprendizajes de los estudiantes en Comunicacin y Matemtica.
La visitas son continuas y sistemticas: los resultados de una se toman
en cuenta para planifcar la siguiente. El propsito de ello es evidenciar
la mejora de la prctica del docente acompaado y la evolucin en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
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Segundo momento
Observacin, registro, intervencin:
Realizar una observacin participante, de acuerdo con lo
planifcado, e intervenir oportunamente cuando haya lugar a
ello. Registrar en la fcha los hechos pedaggicos observados
en el proceso de enseanza-aprendizaje, prestando atencin al
aprendizaje del nio y al desempeo docente de acuerdo con
las competencias priorizadas.
Realizar un anlisis de la situacin de acuerdo con lo registrado
y formular preguntas generadoras de dilogo para la refexin
sobre la prctica docente.
Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones
compartidas a manera de demostracin de algunas habilidades,
considerando la presencia permanente y activa del docente en
el aula con la fnalidad de mantener su liderazgo.
Al terminar la jornada de observacin, se coordina con el
docente un espacio para promover la refexin sobre la prctica
pedaggica desarrollada.
Tercer momento
Asesora personalizada:
Se inicia la asesora generando espacios que permitan al
docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es necesario
hacer preguntas que hagan referencia a las posibles causas
que originaron cualquier hecho o accin puesto en cuestin.
Este debe ser considerado desde la posicin de los diferentes
actores involucrados, identifcando en el dilogo los efectos
provocados y las acciones que se deben tomar para mejorar o
modifcar el logro de aprendizaje en los estudiantes.
Establecer los compromisos que desarrollarn tanto el docente
como el director hasta la prxima visita, que se iniciar con la
revisin de los compromisos establecidos.
Primer momento
Coordinacin y dilogo con el docente sobre los propsitos de la
visita de aula.
La visitas constan bsicamente de tres momentos:
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El siguiente grfco permite visualizar con mayor precisin los tres
momentos sealados:
2. JORNADA DE REFLEXIN
Es una actividad de anlisis, autoevaluacin y refexin que realiza la IE, con
la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes
y lderes de la comunidad. Se constituye en un espacio de intercambio
e interaprendizaje, y tiene carcter institucional, puesto que involucra al
equipo pedaggico en pleno bajo la conduccin del equipo directivo. Su
realizacin permite identifcar los aspectos de la gestin pedaggica que
hay que fortalecer, mejorar o cambiar.
9

En concreto, esta actividad genera el anlisis crtico y refexivo respecto de
los resultados del proceso de acompaamiento en aula, con nfasis en los
siguientes compromisos de gestin: (a) uso efectivo del tiempo en el aula
(4), (b) uso adecuado de las rutas de aprendizaje (5) y (c) uso adecuado de
los materiales y recursos educativos (6). Adems, constituye un espacio para
la refexin y la toma de decisiones del equipo directivo y docente respecto
de la implementacin de los cinco compromisos restantes, orientados a la
mejora de los aprendizajes.
La jornada es convocada por el equipo directivo y se realizar durante el
horario de trabajo. Por lo tanto, la asistencia de los docentes es obligatoria.
Se realiza en uno de los ambientes de la IE que permita las mejores
condiciones para su desarrollo: un aula (de preferencia amplia) o un
auditorio con mobiliario sufciente para todos los participantes.
Ministerio de Educacin. Ob. cit., p. 39.
9
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Se sugiere desarrollar por lo menos dos jornadas de refexin durante el
ao escolar:
1. Primera jornada, de preferencia durante el mes de abril, cuando la
IE ha recibido los resultados de la ECE 2013. Su fnalidad es cotejar
y ajustar las metas de aprendizaje establecidas durante la semana
de planifcacin (primera semana de marzo) a partir del anlisis de
resultados de la ECE 2011 y 2012. Aplica para el caso de segundo grado
de primaria.
2. Segunda jornada, de preferencia durante el mes de julio, cuando
se puede refexionar sobre los resultados del acompaamiento
pedaggico y la ejecucin de acciones realizadas en la IE para la mejora
de los aprendizajes.
En las instituciones unidocentes y multigrado, se recomienda la realizacin
de esta jornada en los espacios de red a los que pertenecen, puesto que el
intercambio de ideas y experiencias es necesario para el desarrollo de esta
actividad y el establecimiento de acuerdos.
Adicionalmente, el equipo directivo puede utilizar otras estrategias para
el acompaamiento de la prctica docente como las que se detallan a
continuacin:
ESTRATEGIA PROPSITO
Observacin
entre pares
Favorece la refexin y la construccin colegiada de los saberes
pedaggicos a partir de situaciones autnticas de aprendizaje y
en una interaccin basada en la confanza y el aporte mutuo.
Crculos de
interaprendizaje
Favorece la socializacin y valoracin de las prcticas docentes
exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a travs
de espacios de discusin y refexin. Adems, promueve la
construccin de propuestas de innovacin pedaggica y la
investigacin-accin en aula.

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QU INSTRUMENTO DE ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO SE SUGIERE UTILIZAR?
Para el acompaamiento y monitoreo, se sugiere una herramienta que
permita obtener verifcaciones rpidas del cumplimiento de la prctica
pedaggica desarrollada por los docentes en aula (con nfasis en los
compromisos de gestin escolar 4, 5 y 6). Dado que contar con instrumentos
idneos para estos actividades es fundamental, la IE puede adicionalmente
incorporar aquellos que considere necesarios y que se ajusten ms a
su propia experiencia. En cualquier caso, la fcha que presentamos a
continuacin es una herramienta que puede servir de base.
FICHA DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO AL DOCENTE
Esta herramienta se orienta al registro de los hechos pedaggicos
observados como resultado de la visita en aula y la asesora personalizada
con el docente. Articulados a los compromisos de gestin escolar, la fcha
considera los siguientes aspectos:
Programacin curricular de aula.
Uso efectivo del tiempo en el aula.
Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.
Uso adecuado de los materiales y recursos educativos.
Clima de aula.
2.3.
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I. DATOS GENERALES
A. Datos de la sesin observada Datos que deben registrarse durante la OBSERVACIN
1. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
2. Denominacin de la sesin y/o
proyecto de aprendizaje:
3. Nivel
educativo:
Inicial
4. Grado(s) o
ao(s) observa-
do(s) en el aula:
5. Seccin: Primaria
Secundaria
6. Turno
Maana
7. Tiempo de duracin de la sesin
observada:
horas
Tarde
minu-
tos
La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al
docente observado.
9. Cantidad de
estudiantes asis-
tentes a la sesin
observada:
8. Cantidad de
estudiantes matricu-
lados en la
seccin:
a. Mujeres a. Mujeres
b. Hombres b. Hombres
c. Total c. Total
La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al
docente observado.
11. Cantidad de
estudiantes por
inclusin asistentes
a la sesin obser-
vada:
10. Cantidad de
estudiantes por in-
clusin matriculados
en la seccin:
a. Mujeres a. Mujeres
b. Hombres b. Hombres
c. Total c. Total
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II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
A. Estrategias metodolgicas empleadas por el docente Datos que deben
registrarse durante la OBSERVACIN.
S NO
1
Al iniciar la sesin el (la) docente motiva y genera el inters y la atencin de las y
los estudiantes.
2
A continuacin, el (la) docente comunica a las y los estudiantes los aprendizajes
que se esperan lograr en la sesin.
3
El (la) docente utiliza diversas formas de organizacin de las y los estudiantes:
trabajos individuales, trabajos en grupos pequeos o grandes, trabajos con toda
el aula, etc.
4
El (la) docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a sus estu-
diantes?
La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de estar en un aula unidocente o multigrado.
En caso contrario, pasar a pregunta 7.
5
El (la) docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a los y las
estudiantes de acuerdo con los ciclos y/o grados.
6
El (la) docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos
de los y las estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes.
7
El (la) docente promueve los conocimientos y prcticas interculturales para el
desarrollo de los aprendizajes.
8
El (la) docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de apren-
dizaje de EBR y/o EIB (uso del juego, uso del error y resolucin de problemas,
entre otras).
9
El (la) docente ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo
de los aprendizajes propuestos.
La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de encontrarse en una IE de EIB. En caso contra-
rio, pasar a la seccin B.
10
El (la) docente evidencia el uso planifcado de la lengua originaria y el espaol en
las sesiones de aprendizaje.
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B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente Registrar estos datos a
partir de la OBSERVACIN.
S NO
1
El (la) docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo
de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesin en caso de las EIB en
L1 y L2.
2
El (la) docente acompaa y orienta a los y las estudiantes para usar los materiales
en funcin del aprendizaje que se quiere lograr.
3
El aula cuenta con la cantidad sufciente de materiales educativos para el grupo
de estudiantes observado.
4
El (la) docente organiza y facilita materiales y recursos didcticos a las y los estu-
diantes en el momento oportuno.
5
El (la) docente adecua el uso del material educativo considerando la realidad de
las y los estudiantes
C. Gestin del tiempo para los aprendizaje Registrar estos datos a partir de la
OBSERVACIN.
S NO
Responder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula en el momento en
el que se inici la sesin. En caso contrario, pasar a pregunta 2
1 El (la) docente empieza la sesin a la hora prevista.
2 El (la) docente culmina la sesin a la hora prevista.
3
El (la) docente permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje
(sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesin).
4
Los (las) estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de apren-
dizaje (sea el aula u otro espacio en el que se desarrolle la sesin).
5 Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesin.
6
En el caso de respuesta afrmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregun-
ta 7.
7 Anotar la cantidad de interrupciones.
8
El (la) docente ha optimizado el tiempo para el desarrollo de actividades signif-
cativas de aprendizaje.
D. Clima de aula Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN. S NO
1 El (la) docente dialoga y escucha con atencin a las y los estudiantes.
2
El (la) docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres, sin utilizar apodos o
nmeros.
3 El (la) docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos.
4
El (la) docente emplea palabras positivas para reafrmar el esfuerzo individual o
grupal de las y los estudiantes.
5
El (la) docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia
en el aula.
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E. Planifcacin Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente. S NO
1
Las actividades planifcadas para la sesin incorporan los contenidos de las rutas
de aprendizaje?
En caso de respuesta afrmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta
2.
De qu manera?
2
Las actividades desarrolladas en la sesin estn incluidas en algn documento
de planifcacin?
En caso de respuesta afrmativa, continuar.
3
En cul?
No leer las opciones.
a. Sesin de aprendizaje
b. Carpeta pedaggica
c. Unidades de aprendizaje
d. Proyecto
e. Diario de clase
f. Otros Anotar en el siguiente espacio
No olvidar: Anotar el tiempo de duracin de la sesin observada (pgina 1: seccin I.B. Datos de
la sesin observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de estudiantes matriculados y la cantidad de
estudiantes que asistieron a la sesin observada (pgina 1: seccin I.B. Datos de la sesin observada,
preguntas 8 y 9).
III. CONCLUSIONES GENERALES.