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Ruth Balaguer Merino

Educacin
Infantil



MAPA EMPATIA
QU DICE
Me gusta la escuela pero me cuesta seguir el ritmo.
He repetido un curso, mis amigas son un poco ms pequeas.
Me cuesta recordar y entender lo que estudio.

QU HACE QU PIENSA
Sonre constantemente
Actitud muy sociable
Parece analizarme


QU SIENTE
Celos de su hermano que aprende rpido
Envidia de sus amigas que parece que todo lo hacen mejor
Vergenza cuando le pregunta el profesor delante de sus compaeros y
no sabe contestar

NECESIDADES
Creer en s misma, conseguir mantener motivacin por actividades
escolares
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CONCLUSIONES
Ayuda para: mejorar la autoestima y asimilar y comprender el trastorno





Por medio del juego el nio se socializa, es divertido, placentero,
voluntario y lo ms importante no es obligatorio. El juego de los bolos es muy
interesante pues se puede jugar en cualquier lugar y es una manera estupenda
de trabajar el recuento, la escritura del nombre de los compaeros, el nmero
de bolos que se tiran, as como diferentes aspectos psicomotrices.
El juego de los bolos, adems, me ayudar a dar a conocer al alumnado
otra parte fundamental de nuestra cultura: El deporte en nuestra ciudad.



La duracin de la unidad ser de aproximadamente 15 das. Para su duracin
se tendr en cuenta la motivacin del alumnado.





Aumentar su autonoma en la bsqueda de informacin sobre el tema
que trabajamos.
Conocer los bolos como juego y deporte tradicional.
Observar las caractersticas de diferentes juegos de bolos.
Conocer nuestro entorno ms cercano y valorar el deporte de los bolos
visitando la pea bolstica de nuestra ciudad.
Identificar algunas caractersticas y diferencias de los bolos.
Utilizar normas de comportamiento, cortesa y seguridad vial en la salida
al entorno.
UNIDAD DIDCTICA LOS BOLOS ( 5 aos )
JUSTIFICACIN
TEMPORALIZACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
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Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.
Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos, ideas y
conocimientos.
Desarrollar aspectos lgico-matemticos: identificacin de atributos,
clasificacin, seriacin, recuento, organizacin espacial a travs de la
informacin recibida sobre el tema.
Utilizar el ordenador como recurso de investigacin y como herramienta
de juego.
Trabajar la lectoescritura a travs del propio nombre, del nombre de los
compaeros y de palabras significativas de la unidad didctica.
Trabajar el movimiento y la dramatizacin a travs de la escenificacin
de jugar a los bolos.
Realizar elaboraciones plsticas a partir de materiales de desecho.
Escuchar e interpretar la canciones de la unidad acompaada de
gestos.
Aprender adivinanzas sobre juegos tradicionales.
Favorecer la creatividad e imaginacin.
Ser capaz de tomar decisiones.
Desarrollar las capacidades de atencin y observacin.
Orientarse en el mapa de nuestra ciudad.
Colaboracin de las familias en la bsqueda de informacin.




Vocabulario especfico del juego de los bolos: caractersticas, lugares
donde se juega, normas...
Ubicacin de la Pea Bolstica en el mapa de nuestra ciudad.
Creacin del rincn de los juegos tradicionales.
Elaboracin de murales.
Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Cumplimiento de las normas bsicas de convivencia.
Inters por conocer el juego de los bolos como deporte.
Actitud de ayuda y colaboracin.
Respeto por las propias elaboraciones y por las de los dems.
CONTENIDOS
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Memorizacin e interpretacin de la cancin Antn Pirulero.
Inters por jugar a adivinar y aprender adivinanzas.
Utilizacin de los recursos que ofrece el entorno.
Aplicacin de la serie numrica para contar objetos. Identificacin de
cantidades y representacin grfica.
Realizacin de actividades plsticas de forma creativa.
Gusto e inters por explorar, comparar, clasificar, seriar y contar objetos
y materiales.
Inters por reconocer algunas palabras y realizar su grafa.


Me planteo el trabajo de esta unidad didctica respetando todos los
Principios Metodolgicos ya descritos en la Programacin General (Enfoque
globalizador, aprendizajes funcionales y significativos, metodologa
investigativa, actividad, interaccin, motivacin...).
La globalizacin, planteando actividades de todo tipo y concernientes a
todos los aspectos del desarrollo infantil y a los tres mbitos de experiencias,
teniendo como eje central el juego de los bolos. No obstante, tambin se
realizarn actividades que tengan relacin con las rutinas, o con alguna
destreza concreta. Los objetivos que se han propuesto son los especficos para
este tema, ello no implica que sean los nicos, ya que la globalizacin tambin
supone trabajar objetivos de autonoma de trabajo, auto concepto, identidad
individual y grupal, desarrollo de las formas de comunicacin, observacin de
fenmenos naturales y sociales, participacin etc. Es decir, sistemticamente
en todas y en diversas actividades se trabajan objetivos de las tres reas.
PLANTEAMIENTOS METODOLGICOS

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Aprendizajes funcionales y significativos, propiciados por una
metodologa investigativa, en donde se plantearn interrogantes sobre el
tema a investigar a travs de conversaciones en asamblea y de la observacin
e interaccin con el medio. Partiendo de los conocimientos previos del
alumnado, buscarn informacin por diferentes vas: internet, libros, folletos
para obtener nueva informacin y la consiguiente reestructuracin del
conocimiento fomentando as la capacidad de aprender a aprender.
La actividad, juego y la experimentacin, proponiendo actividades en las
que los nios sean los autnticos protagonistas, en las que puedan desarrollar
habilidades manipulativas e intelectuales, poniendo en juego todas sus
posibilidades de accin. Para ello realizaremos actividades manipulativas,
actividades plsticas, as como actividades en las que su mente ser la que
tenga mayor actividad, como clasificaciones de los materiales que recopilamos
sobre el tema que trabajamos. A travs del juego libre por rincones dentro del
aula, en las sesiones de psicomotricidad y en esta unidad jugando a los
bolos y otros juegos populares.
La interaccin y el trabajo cooperativo, organizando actividades,
situaciones didcticas para grupo grande, pequeos grupos, parejas...
facilitando las relaciones entre los nios, conmigo y con otros adultos (pedimos
ayuda a madres y padres para la bsqueda de informacin sobre el tema que
trabajamos, entrevistamos y preguntamos dudas a la persona que nos recibe
en la Pea bolstica.
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Favoreciendo el aprendizaje individualizado y socializado,
(socializacin de los aprendizajes). Establecer una relacin personal de
calidad con cada alumno, atendiendo a sus caractersticas individuales,
ofreciendo oportunidades de apoyo para que cada uno se sienta capaz y
competente, consciente de sus capacidades y limitaciones y tambin de las
posibilidades para superar dificultades.
La creacin de un ambiente clido y seguro, organizando los espacios,
los tiempos, los materiales de forma que los nios/as se sientan en un
ambiente relajado, previsible, donde tambin hay lugar para lo inesperado, para
la sorpresa, donde muchas de las normas sern discutidas y elaboradas por el
alumnado de forma grupal, a partir de la necesidad de crear entre todos un
clima agradable de convivencia y respeto.
Mi papel o funcin es provocar aprendizajes funcionales y relevantes en mi
alumnado, proporcionndoles seguridad afectiva para que puedan explorar,
jugar y relacionarse con sus iguales, siendo modelo ante el alumnado
explicitando estrategias ante una tarea determinada.
De igual modo debo coordinarme con todos los profesionales para
asegurar la coherencia, continuidad y toma de decisiones compartida.



INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN Y DEL
PLAN LECTOR EN LA UNIDAD

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Durante el desarrollo de esta unidad se llevarn a cabo actividades y se
emplearn momentos tanto para la integracin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin como para el fomento del Plan lector de nuestro
centro, tanto dentro del aula como en la biblioteca y sala de ordenadores.
El ordenador est integrado en el aula como un material ms que nos
ayuda en la bsqueda de informacin y recursos, a travs de la conexin a
internet y la pizarra digital interactiva. El rincn del ordenador es utilizado en los
momentos de juego, como cualquier otro rincn con sus normas de utilizacin.
Forma parte de las actividades que los nios realizan simultneamente, los
nios rotarn en su uso por parejas.
De forma puntual y de manera ms individualizada se utilizar como
reforzamiento de la lectoescritura.
Objetivos:
- Incorporar el ordenador y la PDI como recurso en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
- Fomentar las capacidades cognitivas de atencin y discriminacin,
memoria y comprensin, as como estrategias de exploracin y
tanteo.
- Fomentar la interaccin e intercambio de puntos de vista.
- Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
- Distincin progresiva entre la realidad y la representacin
audiovisual.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso
moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Utilizar el ordenador y la PDI, como recurso de investigacin y
como herramienta de juego.
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Actividades:
- Presentacin de programas y su funcionamiento.
- Accedemos a Internet para solucionar dudas y buscar informacin
sobre el juego de los bolos, as como para buscar fotografas de
los diferentes tipos de especialidades de bolos que utilizaremos
para actividades de observacin, ordenacin, clasificacin y su
posterior exposicin.
- Utilizacin del ordenador para la escritura de palabras trabajadas
en la unidad.
- Utilizacin de la pizarra digital para la realizacin de actividades
conjuntas, bsqueda, visionados, juegos interactivos.

Adems del ordenador para buscar informacin, en esta unidad,
utilizaremos la cmara de fotos en nuestra salida para trabajar posteriormente
con las fotos realizadas.
Las actividades que se llevan a cabo durante el curso escolar y forman parte de
la unidad didctica y de la programacin, contribuyendo al desarrollo del Plan
Lector son las siguientes:
Prstamo individual de libros con periodicidad semanal.
Visitas a la biblioteca de centro para buscar libros relacionados con los
bolos.
Lectura compartida de cuentos por parte del alumnado de primaria al
alumnado infantil.
Creacin de libros viajeros.
Lectura y escucha de cuentos en el aula.



ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

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Secuenciacin de actividades

1) Para dar comienzo a esta unidad aprovechar la asamblea para ensearles
una noticia de peridico en la que aparece una fotografa de personas
jugando a los bolos. Posteriormente les pregunto de que creen que puede
tratar la noticia. Despus de escuchar las propuestas de los nios/as
procedo a leerles el artculo, esto me dar pie para comenzar a hablar
acerca de los bolos: alguien ha jugado alguna vez a los bolos? Cmo
sern las reglas del juego? Dnde se jugar? De qu estarn
hechos?.......Anotar los conocimientos previos en papel continuo que
colocar en un lugar visible.
2) Enviar por medio de los nios/as una nota a las familias, explicndoles el
tema que vamos a trabajar y pidiendo su colaboracin en la recogida de
informacin y materiales para trabajar las diferentes actividades: libros,
revistas, otras noticias, cuentos
3) Les propongo investigar por nuestra cuenta en la biblioteca del centro y
por internet en qu consiste este juego, cmo se llama concretamente el
que se juega en nuestra ciudad, qu otros tipos de juegos de bolos hay.........
4) En otra sesin, buscamos fotos de boleras, de los bolos y de personas
jugando a los diferentes tipos de especialidades: bolo palma, pasabolo losa,
pasabolo tabln y bolo pasiego, las imprimimos, hablamos sobre lo que
observamos, las clasificamos, ordenamos, as como la informacin y
material que hayan trado de sus casas. Decidimos un lugar donde
exponerlas.
5) Posteriormente, y despus de haber despertado el inters en los nios/as
hacia este deporte les propongo realizar un lbum. Se dividir la clase en
cuatro grupos Cada alumno/a elegir una foto sacada de Internet, revistas,
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peridicos, etc. y realizar su ficha tcnica: nombre, sus distintas
modalidades cntabras, material del que estn hechos, etc. Posteriormente
cada grupo realizar una portada con cartulinas y plastilina. Una vez
tengamos listos nuestros lbumes los dejaremos en el rincn de los juegos
tradicionales para utilizarlos en consultas posteriores.
6) Despus de realizar todo este trabajo de investigacin, les comentar que en
nuestra ciudad est la Pea Bolstica, hablaremos de si la conocen, qu se
har all, les propongo visitarla y all preguntar las dudas que an
tengamos sobre este deporte.
7) Les comento la importancia de conocer diferentes aspectos para preparar la
salida: conocer dnde est situada la Pea Bolstica y cmo podemos llegar
hasta ella; investigamos en internet cmo se llama la calle donde est
situada y cmo podemos llegar hasta ella.
8) Con la forma de la ciudad de Torrelavega, confeccionaremos un mapa y
ubicamos el edificio donde se encuentra la Pea Bolstica, escribimos la
calle en la que est y la marcaremos poniendo all su nombre y una
fotografa, ubicamos nuestro cole y tambin podremos ubicar nuestros
domicilios. Podremos observar el recorrido que tendremos que hacer para
llegar hasta all.
9) Decidimos ponernos en contacto con la Pea Bolstica va telfono para
concretar da y hora de la visita, Cmo podemos conseguir el telfono?,
Sealaremos la fecha en el calendario.
10) El juego de los bolos me da pi a introducir otros juegos populares, para
ello volver a pedir la colaboracin de las familias. En esta ocasin les
pedir que cada familia aporte por escrito un juego que conozcan, sus
reglas, letras de canciones y un dibujo del juego. Con toda la informacin
realizaremos un libro de juegos populares.
11) Retomando en la asamblea lo aprendido sobre el juego de los bolos y
pensaremos qu dudas nos quedan, de este modo prepararemos
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preguntas para realizar en nuestra visita a la Pea Bolstica y recordaremos
cmo nos tenemos que comportar en la visita.
12) Llega el da de la salida. Tomamos fotos de todo, personas que nos
encontremos all, la bolera, etc, grabaremos nuestra entrevista para
escucharla ms tarde en clase y recordar todo lo que nos han dicho y
jugaremos con bolos reales.
13) En la sesin posterior, hablaremos sobre todo lo que hemos visto en la
salida. Relacionado con las fotos que hemos hecho, las ordenaremos
teniendo en cuenta la secuencia temporal.
14) Realizaremos actividad de movimiento y dramatizacin: simularemos
jugar a los bolos, en donde los bolos pasarn a ser nios/as, uno/a simular
lanzar una bola en determinada direccin y los nios que se encuentren en
dicha direccin debern caerse, o bien balancearse, etc.
15) Recordaremos que el Bolo Palma es el ms extendido y es el que se juega
en nuestra ciudad, les mostrar un bolo y un emboque para que los puedan
observar y manipular, adems experimentaremos con ellos: cul pesa
ms y cul mide ms. Utilizaremos un peso y un metro y apuntaremos los
resultados, observaremos los nmeros y llegaremos a una conclusin
definitiva. Finalmente realizarn un dibujo de cada bolo escribiendo su
nombre, tamao y peso.
16) Recordando los juegos tradicionales que nos han ido enviando las familias,
el alumnado escoger los que ms les hayan gustado y jugaremos a ellos.
17) Aprenderemos e intentaremos adivinar diferentes adivinanzas sobre juegos
tradicionales:

Es un bonito juego
Tu te vas y yo me quedo,
Cuento, cuento, cuento
Y luego voy a tu encuentro.
(el escondite)

Todos dicen que me quieren
Para hacer buenas jugadas
Y, en cambio, cuando me tienen
Me tratan siempre a patadas.
( el baln)

Soy pequea y de cristal
Mteme en el hoyo
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Y no perders.
( la canica)

Atada a una cuerda
Volaba y volaba
Y un nio en la tierra
La sujetaba.
( La cometa )
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18) Resulta que tenemos 2 bolos en clase, pero cuntos se necesitan para
poder jugar?, recordamos que en el bolo palma son 9 ms el emboque.
Con los que tenemos no podemos jugar as que les propongo realizar
nuestros propios bolos con material de desecho. Para ello envo una
nota a las familias para que nos proporcionen el material: botellas de
plstico, peridicos
19) Una vez tengamos el material, lo clasificaremos por tamaos y formas y
escogeremos el ms conveniente teniendo en cuenta los bolos reales.
Posteriormente realizaremos los bolos y bolas formando 4 grupos. Cuando
estn acabados los pintaremos con tmpera del color que ms les guste.
20) Ya tenemos nuestros bolos, ahora podemos jugar con ellos, poniendo
nuestras propias normas, las consensuaremos y escribiremos para no
olvidarlas.
21) Procedemos a hacer nuestro torneo de bolos, para ello organizamos los
grupos y realizamos una tabla en la que aparecern los puntos adquiridos de
cada equipo.
22) Aprenderemos canciones de juegos populares como Antn Pirulero y
jugaremos a ellos.
23) En asamblea recordaremos todo lo que hemos aprendido sobre el juego de
los bolos y lo ir apuntando en un papel continuo junto al de los
conocimientos previos. Leer en voz alta lo que saban y lo compararemos
con lo que saben en este momento. Nos servir a todos/as para evaluar lo
que hemos aprendido.
24) Les propondr crear una exposicin con todo lo que hemos aprendido.
Para ello, entre todos/as, escogeremos el material ms representativo.
25) Realizaremos invitaciones indicando lugar, da y hora para que el resto de
las clases de infantil vengan a ver nuestra exposicin. Estas invitaciones
las llevaremos nosotros mismos a las diferentes clases.
26) Al finalizar la unidad didctica realizaremos un dossier individual para
llevar a casa con las actividades de formato ficha que hemos realizado.
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Otras actividades


Rutinas: Acogida, asamblea, pasamos lista, calendario, tiempo
meteorolgico, desayuno saludable, higiene
Rincones: Rincn destinado a la unidad, biblioteca, construcciones, cocinita,
ordenador,
Actividades con formato de ficha: de manera paralela a las actividades
anteriores se realizarn actividades individuales para afianzar los
aprendizajes significativos que tengan lugar en el transcurso de la unidad.
Actividades de lgico-matemtica y lectoescritura en funcin del material que
vayamos recogiendo y manipulando.
Actividades de Biblioteca: Prstamo semanal de libros, con elaboracin de
dibujo del personaje preferido de la historia, escribiendo el ttulo, nombre,
primer apellido y la fecha de realizacin.
Sesiones de psicomotricidad: Donde el nio/a vive el placer de la accin
compartida con los otros.
Me interesar por las actividades que cada uno/a est realizando en cada
momento, cmo las desarrolla y se implica con el material.
Se basa en la observacin del desarrollo de cada alumno, pudiendo detectar
y prevenir dificultades e intervenir siempre que se considere necesario, para
que ese desarrollo sea lo ms favorable posible. Siendo las reglas el no
hacerse dao ni hacrselo a los dems y el compartir los objetos y
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materiales. Yo, aparte de observar y evaluar complementar las actividades
creadas por los nios/as, si lo creo necesario.
Exige la divisin del espacio teniendo en cuenta los materiales: en un rincn
colchonetas, cuerdas, trapos, cojines.., en otro bancos, aros, escaleras, etc.,
Y en otro cubos, juegos de construcciones, etc.
La evaluacin es a travs de la observacin directa participante, en donde
tendr en cuenta la calidad y cantidad de movimiento y la relacin con los
dems y los objetos, destacando la capacidad creadora.
Permitir al nio/a la libre expresin motriz le ayuda a establecer relaciones
cognitivas con el mundo exterior y a expresar su mundo emotivo,
fundamental en su maduracin y desarrollo.



La evaluacin se entiende como un proceso integral, en el que se
contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, del proceso de enseanza y de la
prctica docente.

Instrumentos de evaluacin

a. Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
A lo largo del trabajo con la unidad, se utilizarn los siguientes
instrumentos de evaluacin generales:

Entrevistas con las familias.
El diario de aula.
Las conversaciones con los alumnos.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

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Las situaciones de juego.
Las producciones de los nios y nias.

b. Evaluacin de la intervencin educativa atender a los siguientes
aspectos:

Planificacin de las tareas:
- Valoracin de la planificacin realizada, analizando los resultados
obtenidos en funcin de los esperados.
- Organizacin de los espacios, tiempos y materiales.
- Adecuacin de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participacin:
- Relacin familia-escuela. Colaboracin e implicacin de los padres.
- Relacin entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.

Organizacin y coordinacin del equipo:
- Ambiente de trabajo y participacin.
- Clima de consenso y aprobacin de acuerdos.
- Implicacin de los miembros.
- Proceso de integracin en el trabajo.
- Distincin de responsabilidades.

Criterios de evaluacin

Aumenta su autonoma en la bsqueda de informacin.
Reconoce los bolos como juego y deporte tradicional.
Conoce nuestro entorno ms cercano y valora el deporte de los bolos.
Identifica algunas caractersticas y diferencias de los bolos.
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Utiliza normas de comportamiento, cortesa y seguridad vial en las
salidas realizadas al entorno.
Adquiere nuevo vocabulario relacionado con la unidad.
Utiliza el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos, ideas y
conocimientos.
Desarrolla los diferentes aspectos lgico-matemticos a travs de la
informacin recibida y actividades realizadas sobre el tema.
Utiliza el ordenador como recurso de investigacin y como herramienta
de juego.
Escucha e interpreta las canciones y adivinanzas aprendidas en la
unidad.
Es capaz de tomar decisiones.
Desarrolla las capacidades de atencin y observacin.
Se orienta en el mapa de nuestra ciudad.
Identifica y utiliza palabras vinculadas a la temtica de los bolos.
Recoge el material que ha estado utilizando.
Acaba su trabajo en el tiempo adecuado.



Aspectos generales
Crear un ambiente ordenado, limpio, seguro, que adems de estimular el
aprendizaje d seguridad y bienestar al nio. Por lo tanto, organizaremos el
aula de manera que el alumnado tenga la posibilidad de estar slo o de
relacionarse con los otros.
Crear espacios tranquilos, de movimiento, individuales, de grupo etc.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS

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Distribuiremos el aula en zonas o rincones, que dispondrn de los
materiales que los alumnos necesiten.
Adems cuidar las condiciones de iluminacin, ventilacin, la esttica y
elementos decorativos, y posibilitaremos el fcil acceso del nio a las distintas
zonas y materiales.
Distribucin del aula
Rincn de biblioteca: donde se incorporar bibliografa relacionada con
Torrelavega y cantabria, as como cuentos que recogen nuestras historias de
tradicin oral de los diferentes valles de Cantabria. Los viernes los nios
llevarn un cuento a casa, para que se lo lean los padres. Tambin se les dar
un folio con recuadro, donde debern escribir el nombre del libro, la fecha y su
nombre, as como realizar un dibujo de lo que ms les ha gustado del cuento.
Lo devolvern los lunes.
Zona de juego simblico: con varios rincones: cocinita y disfraces.
Rincn de construcciones: con piezas de diferentes formas y tamaos.
Rincn de actividades lgico matemticas: con juegos de mesa, bloques
lgicos, puzzles, ensartables que permitan al nio clasificar, contar, ordenar,
seriar
Rincn del ordenador y pizarra digital: Nos servir como primera toma de
contacto y lo utilizaremos para hacer los rtulos en Word Art. , iniciarnos en el
Paint y conectarnos a Internet.
Zona de actividades individuales: con mesas y sillas, donde los nios
realizan fichas de trabajo individual, actividades plsticas
Zona de alfombra: donde se realizan actividades en gran grupo.
Rincn de la msica: Donde estarn colocados todos los instrumentos y
materiales del tema que nos ocupa.
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Ambientacin del aula

El aula se ir transformando a lo largo de la unidad, habr decoracin
que se mantenga y otra se ir cambiando con los trabajos que vayamos
realizando.
Aparecer un gran mapa de Torrelavega donde habremos ido colocando
los diferentes sitios que hemos trabajado.
En el rincn de la msica estarn los instrumentos prestados por la
maestra de msica y todos los materiales recopilados sobre el tema y
realizados por nosotros.
Los murales que vayamos realizando se colocarn en las paredes del
aula y pasillo.






Flexibles, adecuados al ritmo de cada nio/a.
Tiempos para las rutinas, hbitos, trabajo individual, en equipo, etc.
Tiempos para el trabajo con el equipo docente mircoles de 14:00 a
15:00 como as lo he reflejado en la programacin.
Tiempo para las familias, cuando vienen y a la salida y en las reuniones
(martes de 14:00 a 15:00)
Tiempo para el trabajo personal y /o actividades de formacin lunes y
jueves de 14:00 a 15:00.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO

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FUNGIBLE: cartn, cartulina, rotuladores, lpices, etc.
NO FUNGIBLE: pinceles, tijeras, pegamento.
COMPRADOS:, puzzles, cuentos, etc.
ELABORACIN PROPIA: . Mapa grande de Cantabria.
RECURSOS INFORMTICOS; ordenador y pizarra digital interactiva, Programas,
Cmara de fotos digital, conexin a internet.




Otros recursos

Las familias con su propia presencia y aportacin de materiales.
Profesorado especialista: msica, PT, AL, orientador del centro.
Resto de compaeros/as de ciclo.
Personal de interculturalidad.



RECURSOS MATERIALES

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACION

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Adems de tener en cuenta las medidas sobre atencin a la diversidad
que he presentado mi programacin, es importante sealar que la evaluacin
formativa me permitir detectar las dificultades que en los distintos alumnos/as
pudieran surgir.
La realizacin de la Unidad Didctica presentada en la que se fomenta el
trabajo cooperativo en pro de un objetivo comn, me parece una opcin
adecuada para favorecer la unidad del grupo.
Asimismo tendr en cuenta las peculiaridades de cada alumno/a atendiendo a
sus diferentes ritmos de aprendizaje y desarrollo. Como ejemplo de actividades
para adaptarme a estos ritmos propongo las siguientes actividades:

Para los alumnos con dificultades y un ritmo lento

- Refuerzo del contacto directo con el objeto de aprendizaje, en el caso de
esta unidad a travs de contacto directo con la leche y sus derivados y a
travs de la visita a la fbrica de leche.
- Respetar sus tiempos.
- Reforzare permanentemente sus logros.
- Procurar un clima en el. aula en el que el alumno no tema expresar sus
dificultades.
- Realizar actividades de refuerzo y apoyo como: realizarn
clasificaciones de tarjetas en las que aparezcan distintos instrumentos
musicales, harn clasificaciones y seriaciones atendiendo a un criterio,
etc.

Para los alumnos con un ritmo de aprendizaje rpido

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Realizar actividades de ampliacin y profundizacin como: buscarn
informacin sobre otros tipos de leche y derivados de las mismas en la
biblioteca del aula, realizarn un lbum con la documentacin encontrada, etc.
Tanto las actividades de apoyo y refuerzo, como las de ampliacin y
profundizacin, se irn programando a lo largo de las distintas sesiones, y
sern los propios alumnos con sus dudas, sugerencias, opinioneslos que me
vayan marcando sus caractersticas.
Uso del ordenador y la pizarra digital: para buscar recursos relativos al tema
tratado o en relacin con los aprendizajes planteados.




Durante el proceso de la unidad didctica pediremos ayuda a las familias
para que nos aporten materiales y objetos relacionados con los bolos, iremos
colocndolo en el rincn de la unidad, lo clasificaremos y nos servir para tener
ms informacin de las tradiciones de nuestra ciudad.
El contacto con las familias lo llevar a cabo fundamentalmente a travs
del contacto informal diario en entradas y salidas, a travs de notas
informativas, del panel de anuncios y de la hora dedicada a las familias
semanalmente en donde sern atendidos de manera individual.
Adems el blog del aula me servir para poner al da a las familias sobre
el proceso educativo que se lleva a cabo en el aula, en el momento en que nos
encontramos, las actividades que realizamos, canciones que aprendemos, etc.
De esta manera las familias pueden participar a travs del mismo, aportando
COLABORACION CON LAS FAMILIAS

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ideas y opiniones. Fomentando de esta manera su implicacin en el proceso
educativo de sus hijos/as.



Pautas para atender la interculturalidad presente en el aula

- Inclusin de contenidos interculturales relacionados con su tipo de
alimentacin, tipo de leche que consumen y productos que elaboran en
Marruecos.
- Implicacin especial de las familias de estos alumnos a travs de la
aportacin de grabaciones de canciones tpicas o instrumentos de sus
pases de origen.
Trabajo actitudes de respeto, tolerancia y curiosidad por lo diverso.

Para la alumna con necesidad especfica de apoyo educativo

Adems de las medidas ordinarias, descritas anteriormente ser
necesario, establecer un intercambio de comunicacin y favorecer la
colaboracin con la maestra especialista en A.L, as como con otros
profesionales que trabajan con el grupo, para favorecer la coherencia de
planteamientos.
Habr una comunicacin continua con la familia a travs de una
agenda de ida y vuelta, donde anotar aspectos de la conducta de la alumna
ms relevantes intentando siempre que sean en positivo. A la vez que la propia
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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familia puede relatarme aspectos conseguidos o no en el tiempo que pasa en
familia. De este modo habr una continuidad en el aula y en casa.





-www.wikipedia.com
-www.torrelavega.es
-www.eldiariomontaes.es









BIBLIOGRAFA Y PGINAS WEB

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ADAPTACIN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A: ANNIMO FECHA NACIMIENTO:16-02-2009
CURSO: 3nivel ( 5 aos ) ETAPA:
Infantil
CEIP COMUNIDAD:
Cantabria
TUTORA: Ruth Balaguer Merino
De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula
la atencin a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno con diagnstico de
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptacin curricular no significativa ya que el
alumno no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad
demasiado importante.
La adaptacin curricular afectar a los elementos del currculo que se
consideran necesarios: metodologa y evaluacin, pero sin modificar los
objetivos de la Etapa Educativa, ni los de la propia unidad de adaptacin, pues
son objetivos muy amplios..
En la etapa infantil lo ms importante es la adquisicin de rutinas y
normas, as como la convivencia con el grupo de iguales, los objetivos y
contenidos del currculo oficial, se tienen en cuenta a la hora de programar las
unidades didcticas, habiendo unos mnimos para superar de manera ptima la
etapa, estos mnimos sern tenidos en cuenta a la hora de evaluar a este
alumno.
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Infantil





VALORACIN DEL ALUMNO/A

Alumna de 3 de Ei diagnosticada con Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad que presenta las siguientes caractersticas:

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO CONDUCTUAL
Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos
inapropiados cuando est sentado, se va de un sitio a otro dando
saltos,..
Se echa encima de los compaeros.
Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la
respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e
interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir
instrucciones,..
Desobediencia.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO SOCIAL-EMOCIONAL
Incumplimiento de normas.
Dificultad para jugar tranquilamente.
Falta de habilidades de relacin interpersonal (estrategias sociales).
Baja tolerancia a la frustracin: se enfada, se molesta o se altera
con mucha facilidad.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO COGNITIVO
Dficit de atencin:
Se distrae fcilmente con otras actividades o compaeros.
No presta atencin suficiente a los detalles.
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Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
No escucha cuando le hablan.
No escucha todo lo que se le dice.
Falta de atencin sostenida en tareas cognitivas:deja la tarea y
molesta a sus compaeros.
Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan
frecuentemente.
Dificultad para organizar
Es desordenado.
Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
Es olvidadizo.

Dificultad para planificar
Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.

Propuesta curricular: Adaptacin de la unidad
didctica: LOS BOLOS.
Respecto a los objetivos y contenidos tendr en cuenta:
Objetivos:
Aumentar su autonoma en la bsqueda de informacin sobre el tema
que trabajamos.
Conocer los bolos como juego y deporte tradicional.
Observar las caractersticas de diferentes juegos de bolos.
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Conocer nuestro entorno ms cercano y valorar el deporte de los bolos
visitando la pea bolstica de nuestra ciudad.
Identificar algunas caractersticas y diferencias de los bolos.
Utilizar normas de comportamiento, cortesa y seguridad vial en la salida
al entorno.
Adquirir vocabulario relacionado con la unidad.
Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos, ideas y
conocimientos.
Desarrollar aspectos lgico-matemticos: identificacin de atributos,
clasificacin, seriacin, recuento, organizacin espacial a travs de la
informacin recibida sobre el tema.
Utilizar el ordenador como recurso de investigacin y como herramienta
de juego.
Trabajar la lectoescritura a travs del propio nombre, del nombre de los
compaeros y de palabras significativas de la unidad didctica.
Trabajar el movimiento y la dramatizacin a travs de la escenificacin
de jugar a los bolos.
Realizar elaboraciones plsticas a partir de materiales de desecho.
Escuchar e interpretar la canciones de la unidad acompaada de
gestos.
Favorecer la creatividad e imaginacin.
Ser capaz de tomar decisiones.
Desarrollar las capacidades de atencin y observacin.
Orientarse en el mapa de nuestra ciudad.

Contenidos:
Vocabulario especfico del juego de los bolos: caractersticas, lugares
donde se juega, normas...
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Ubicacin de la Pea Bolstica en el mapa de nuestra ciudad.
Cumplimiento de las normas bsicas de convivencia.
Inters por conocer el juego de los bolos como deporte.
Actitud de ayuda y colaboracin.
Respeto por las propias elaboraciones y por las de los dems.
Aplicacin de la serie numrica para contar objetos. Identificacin de
cantidades y representacin grfica.
Realizacin de actividades plsticas de forma creativa.
Gusto e inters por explorar, comparar, clasificar, seriar y contar objetos
y materiales.
Inters por reconocer algunas palabras y realizar su grafa.
TEMPORALIZACIN:
La unidad didctica tendr una duracin de 15 das lectivos, aproximadamente.
Se tendr en cuenta la motivacin e inters del alumnado para la duracin de la
misma.
METODOLOGA:
Me planteo el trabajo de esta unidad didctica respetando todos los
Principios Metodolgicos ya descritos en la Programacin General (Enfoque
globalizador, aprendizajes funcionales y significativos, metodologa
investigativa, actividad, interaccin, motivacin...).
La globalizacin, planteando actividades de todo tipo y concernientes a
todos los aspectos del desarrollo infantil y a los tres mbitos de experiencias,
teniendo como eje central el juego de los bolos. No obstante, tambin se
realizarn actividades que tengan relacin con las rutinas, o con alguna
destreza concreta. Los objetivos que se han propuesto son los especficos para
este tema, ello no implica que sean los nicos, ya que la globalizacin tambin
supone trabajar objetivos de autonoma de trabajo, auto concepto, identidad
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Infantil


individual y grupal, desarrollo de las formas de comunicacin, observacin de
fenmenos naturales y sociales, participacin etc. Es decir, sistemticamente
en todas y en diversas actividades se trabajan objetivos de las tres reas.
Aprendizajes funcionales y significativos, propiciados por una
metodologa investigativa, en donde se plantearn interrogantes sobre el
tema a investigar a travs de conversaciones en asamblea y de la observacin
e interaccin con el medio. Partiendo de los conocimientos previos del
alumnado, buscarn informacin por diferentes vas: internet, libros, folletos
para obtener nueva informacin y la consiguiente reestructuracin del
conocimiento fomentando as la capacidad de aprender a aprender.
La actividad, juego y la experimentacin, proponiendo actividades en las
que los nios sean los autnticos protagonistas, en las que puedan desarrollar
habilidades manipulativas e intelectuales, poniendo en juego todas sus
posibilidades de accin. Para ello realizaremos actividades manipulativas,
actividades plsticas, as como actividades en las que su mente ser la que
tenga mayor actividad, como clasificaciones de los materiales que recopilamos
sobre el tema que trabajamos. A travs del juego libre por rincones dentro del
aula, en las sesiones de psicomotricidad y en esta unidad jugando a los
bolos y otros juegos populares.
La interaccin y el trabajo cooperativo, organizando actividades,
situaciones didcticas para grupo grande, pequeos grupos, parejas...
facilitando las relaciones entre los nios, conmigo y con otros adultos (pedimos
ayuda a madres y padres para la bsqueda de informacin sobre el tema que
trabajamos, entrevistamos y preguntamos dudas a la persona que nos recibe
en la Pea bolstica.
Favoreciendo el aprendizaje individualizado y socializado,
(socializacin de los aprendizajes). Establecer una relacin personal de
calidad con cada alumno, atendiendo a sus caractersticas individuales,
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Infantil


ofreciendo oportunidades de apoyo para que cada uno se sienta capaz y
competente, consciente de sus capacidades y limitaciones y tambin de las
posibilidades para superar dificultades.
La creacin de un ambiente clido y seguro, organizando los espacios,
los tiempos, los materiales de forma que los nios/as se sientan en un
ambiente relajado, previsible, donde tambin hay lugar para lo inesperado, para
la sorpresa, donde muchas de las normas sern discutidas y elaboradas por el
alumnado de forma grupal, a partir de la necesidad de crear entre todos un
clima agradable de convivencia y respeto.
Mi papel o funcin es provocar aprendizajes funcionales y relevantes en mi
alumnado, proporcionndoles seguridad afectiva para que puedan explorar,
jugar y relacionarse con sus iguales, siendo modelo ante el alumnado
explicitando estrategias ante una tarea determinada.
De igual modo debo coordinarme con todos los profesionales para
asegurar la coherencia, continuidad y toma de decisiones compartida.
En el caso del alumno que requiere la adaptacin tendr en cuenta:
CONTROL ESTIMULAR
Efectuar cambios en la disposicin de la clase y la ubicacin del
nio para evitar la distraccin.
Situar al nio cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realizacin de
las tareas propuestas.
Asegurarme de que el alumno dispone de todo el material
necesario para desempear la tarea antes de comenzarla.

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MEJORAR LA AUTONOMA
Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de
la tarea a su capacidad de atencin.
Proponer en un principio tareas acadmicas de fcil
resolucin.
Fraccionar el trabajo en tareas cortas .
Dar un tiempo extra.
Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de
economa de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
Llevar una tarjeta o grfico en el que se autorregistran las
tareas completadas.
Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
Reducir progresivamente el refuerzo.
Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado
concediendo puntos por la calidad del trabajo.
Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un
comportamiento centrado en la tarea.
Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los
momentos que requieran mayor concentracin (no plantear como
castigo).
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Infantil


Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no
est trabajando.
Reforzar con atencin cuando est sentado trabajando de
manera autnoma.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los
logros aunque sean pequeos o enviar notas a casa.
Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a
controlar su comportamiento.
Facilitar un registro o grfico indicando el nmero de tareas que
el alumno ha realizado de manera independiente.
Acordar con el alumno una seal para indicarle que comienza
a abandonar la realizacin de la tarea en lugar de llamarle la atencin en
pblico.
Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el
desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer
una distincin entre lo que ya tiene y lo que ir a buscar. Distribuir el
material en la mesa. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.
Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para
completar la tarea. Puedo utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena.
Especificar claramente qu es lo que tiene que hacer para
completar la tarea (puntos de comienzo y finalizacin, requisitos
mnimos,)

ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
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La desorganizacin es una de las caractersticas claves del Trastorno por
dficit de atencin con Hiperactividad. Los nios y nias con TDAH tienen
dificultad para saber por dnde empezar, qu hacer despus, dar prioridad,
establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.
Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide
en pequeos pasos es ms manejable
Utilizar listas de cosas por hacer . Proporcionan un sentido
de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso
completado.
Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
Utilizar envases duros de toda clase cajas, latas, carpetas,
etc.- e identificarlos con palabras y quizs tambin con ilustraciones,
ayuda a colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace ms
fciles de encontrar. La codificacin usando colores destaca los grupos
o patrones.
Ofrecer Estructura y organizacin en las Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los lmites.
Decirle al alumno qu se espera de l.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan


HIPERACTIVIDAD
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Infantil


Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El nio no
puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite
cuando lo vea inquieto, pidindole que realice una actividad controlada
(por ej. pedirle que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que
el nio realice una actividad de tipo motor y sea controlada.
Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a ensear y
corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones,
evitando que se levante de manera inapropiada.
Poner menos cantidad de material y corregir con ms
frecuencia permitiendo que se levante de manera legal.
Ignorar los movimientos excesivos o ms incontrolados.
Evitar que los dems compaeros presten una atencin excesiva
a estos movimientos y sean reforzados.
Reforzar al alumno cuando est sentado correctamente en su
sitio realizando tareas escolares.


MOTIVACIN

Proporcionarle experiencias de xito.
Utilizar una metodologa interesante y motivadora, evitando
basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del
aula, cuidando el tono de voz y la expresin corporal, haciendo
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Infantil


preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles
respuestas,
Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la
primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconocindole
su esfuerzo. Seguidamente se le pide que contine con la segunda
parte.
Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo
que est realizando por lograr terminar sus actividades.
Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser til
proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que
ha completado y la calidad de cada una de ellas.
Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al
promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
Evitar que su autoestima quede daada con multitud de
comentarios negativos.

IMPULSIVIDAD
AUTOINSTRUCCIONES
Antes de hacer nada digo lo que veo
Qu es lo que tengo que hacer?
Cmo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para
resolver un problema de matemticas que tengo apuntados en esta
cartulina).
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Infantil


Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningn dato.
Copiar bien la informacin).
Ahora ya puedo hacerlo
Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me
ha salido bien repaso para ver en qu paso me he equivocado.

PROBLEMAS DE CONDUCTA

Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la
tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,
Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por
cumplirlas.

Describir los comportamientos que sern reforzados: seguir
las instrucciones del profesor, persistir en el trabajo escolar e individual,
permanecer sentado, etc.
Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible
porque sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.
Describir los comportamientos que sern objeto de extincin
y castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el trabajo de los
compaeros, levantarse, no hacer las tareas y precisar los efectos
asociados a stos.
Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa.
Comunicarse con los padres para compartir informacin respecto al
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Infantil


progreso del nio, de tal manera que le puedan reforzar en casa por
dicho comportamiento.
Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es
premiada consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de las
normas.
Ensear al nio formas adecuadas de comunicar sus
necesidades a los dems (ej.: esperar su turno, levantar la mano,).
Establecer contratos de conducta estableciendo qu se espera
de l y qu recompensas obtendr cuando cumpla los acuerdos.

Mirar al alumno a menudo encontrando alguna consigna como
tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha
empezado la tarea.
Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos
que pueden representar un problema (por ejemplo, al terminar una
actividad o participar en una tarea grupal) y generar mayor seguridad y
autocontrol.


RECURSOS NECESARIOS.

Humanos:
- Profesora de apoyo 3 horas a la semana dentro del aula.
- Especialista en Audicin y lenguaje.
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- PT.
- La familia.
MATERIALES:
- Agenda de ida y vuelta, para comunicarme con las familias.
- Utilizacin de la PDI, en el aula para hacer ms atractivas y motivadoras
las actividades del aula. Las Nuevas tecnologas son muy atrayentes
para los nios en general y para este alumno en particular.
ACTIVIDADES: ( INTRODUCIENDO LAS tic)
- Pasar lista utilizando la pizarra digital interactiva.
- Actividades de gran grupo, pequeo grupo y parejas.
- Actividades de bsqueda de informacin a travs de internet del tema
que estamos trabajando.



EVALUACIN
- Tendr en cuenta todos los aspectos anteriormente mencionados para
su evaluacin, en cuanto al seguimiento de normas y conductas por
parte del alumno.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Aumenta su autonoma en la bsqueda de informacin.
Reconoce los bolos como juego y deporte tradicional.
Conoce nuestro entorno ms cercano y valora el deporte de los bolos.
Identifica algunas caractersticas y diferencias de los bolos.
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Utiliza normas de comportamiento, cortesa y seguridad vial en las
salidas realizadas al entorno.
Adquiere nuevo vocabulario relacionado con la unidad.
Utiliza el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos, ideas y
conocimientos.
Desarrolla los diferentes aspectos lgico-matemticos a travs de la
informacin recibida y actividades realizadas sobre el tema.
Utiliza el ordenador como recurso de investigacin y como herramienta
de juego.
Escucha e interpreta las canciones y adivinanzas aprendidas en la
unidad.
Es capaz de tomar decisiones.
Desarrolla las capacidades de atencin y observacin.
Se orienta en el mapa de nuestra ciudad.
Identifica y utiliza palabras vinculadas a la temtica de los bolos.
Recoge el material que ha estado utilizando.
Acaba su trabajo en el tiempo adecuado.

COORDINACIN CON EL RESTO DE DOCENTES:
Se llevar a cabo una reunin mensual y otra trimestral para llegar a
acuerdos y aunar esfuerzos en cuanto a la didctica a seguir con el alumno con
TDAH.
En las reuniones estarn todos los especialistas que trabajan con el alumno:
ingls, msica, psicomotricidad y religin, ya que todos debemos trabajar del
mismo modo para poder motivar y ayudar al alumno a llegar al xito.
IMPLICACIN DE LA FAMILIA
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La colaboracin por parte de la familia siempre es importante en la
escuela, y en el caso de alumnado con necesidades speciales an lo es
ms.


En primer lugar, necesitamos su colaboracin para que sea posible la
evaluacin del alumno tanto por parte del equipo de orientacin como de
los servivios sanitarios.

Una vez evaluado el alum@ y diagnosticado como tdah, como tutores
debemos prestar nuestro apoyo a la familia y remitirlos a las diferentes
asociaciones existentes en nuestra comunidad, que les ayudarn a
entender y conocer el trastorno de su hj@.


En segundo lugar realizar las adaptaciones necesarias en nuestra
programacin teniendo en cuenta a este alumn@ y ponerlo en
conocimiento de la familia.


Debemos mantener una comunicacin y coordinacin con la familia, ya
sea a travs de notas, reuniones personales, agendas de ida y vuelta,
agenda de trabajo del alumn@...


Informar en todo momento a la familia de las acciones que se estn
llevando a cabo en el aula para ayudar al alumn@ en su autocontrol, los
refuerzos que establecemos para el cambio de conducta, etc, de modo
que la familia sea una continuidad de la escuela, donde los refuerzos y
ayudas sean los mismos, ayudando as al alumn@ a mejorar.

Buscar con ayuda de la familia lo que ms atrae y motiva al alumn@ para
ofrecerle experiencias positivas que lo motiven y lleven hacia el camino
del xito.

DEBEMOS EMPATIZAR CON LA FAMILA Y EL ALUMN@
IMPLICADOS, NO ES UNA SITUACIN FCIL, DEBEMOS DAR Y
PEDIR PACIENCIA.


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SERVICIOS SANITARIOS
ESPECIALISTAS









DIAGRAMA DE FLUJO


ESCUELA ALUMNO FAMILIA

ASOCIACIONES Y
FUNDACIONES TDAH