Uma Arquitetura de Tutor para Promover

Experincias de Aprendizagem Mediadas

Andr Lus Alice Raabe
1, 2
, Lcia Maria Martins Giraffa
1, 3


1
Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

2
Universidade do Vale do Itaja - UNIVALI

3
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS Virtual
raabe@univali.br, giraffa@pucrs.br
Resumo. Este artigo apresenta os resultados do projeto envolvendo a
proposta de extenso da arquitetura tradicional para Sistema Tutor
Inteligente (STI) utilizando os pressupostos da teoria das experincias de
aprendizagem mediadas de Reuven Feuerstein (1998). O trabalho segue a
tendncia, na rea de pesquisa de STI, de incluir o professor como um dos
agentes que interagem no ciclo de tutorao do aluno. O professor aparece
como um agente externo ao sistema, interagindo com o mdulo tutor na
definio das estratgias e tticas a serem utilizadas nas interaes com os
alunos. Elaborou-se um programa objetivando validar os conceitos
incorporados na nova arquitetura. A aplicao foi desenvolvida para
disciplina introdutria de algoritmos. Os resultados do experimento
conduzido indicam um aumento no desempenho dos alunos e na qualidade do
atendimento individualizado.
Abstract. This paper presents an Intelligent Tutoring System (ITS) extended
architecture based on the theory of mediated learning experiences proposed
by Reuven Feuerstein (1998). The paper follows the recent tendency of ITS
research area to include the teacher as a partner with tutorial module to
assists students interactions. We developed a testbed (software) in order to
validate the architectural proposal. The chosen domain area is related to the
introductory algorithm discipline. The results show an increase into students
performance and personal motivation.
1. Introduo
Tradicionalmente a pesquisa em Sistemas Tutores Inteligentes (STI) buscava
desenvolver um modelo que buscasse atender s necessidades individuais dos
estudantes sem a interveno de professores humanos. A participao do professor, na
maioria das vezes, ficava restrita a condio de especialista na modelagem do domnio
e, em alguns casos, na definio da estratgia pedaggica do sistema.
A incluso do professor como usurio final de um STI uma tendncia recente.
Ela aparece, principalmente, nos trabalhos de Kinshuk (et al. 2001), o qual props a
incluso de um modelo do professor na arquitetura tradicional dos STI. A insero desse
novo componente busca permitir a adaptao do sistema, ao estilo do professor, de
forma mais interativa e flexvel. Lesta e Yacef (2002) que propuseram a criao de uma
modalidade de STI que auxilia no somente aos alunos, mas tambm aos professores,
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denominada Intelligent Teaching Assistant (ITA). Nosso trabalho segue esta mesma
tendncia, mas apresenta um aspecto novo. A possibilidade de o professor auxiliar na
construo do diagnstico do aluno.
Essa perspectiva torna-se muito interessante nas situaes onde o professor
possui contato com os estudantes em atividades presenciais, e o STI utilizado em
atividades extraclasse. As observaes feitas pelo professor, em sala de aula, podem ser
registradas no STI permitindo que o sistema faa um melhor diagnstico do estado
cognitivo corrente do aluno. Como contrapartida o STI fornece informaes
estruturadas sobre o desempenho dos estudantes nas sees de uso extraclasse.
Dessa forma, o professor e o STI estabelecem uma parceria. O professor
participa ativamente do trabalho do aluno, auxiliando na personalizao do seu
atendimento e observando as necessidades pedaggicas dos estudantes. O tutor artificial
organiza e amplia a capacidade de ateno do professor aos alunos, permitindo a
individualizao do atendimento sem perder a noo de conjunto (a turma como um
todo). Nesse contexto, a teoria pedaggica no fica restrita ao componente pedaggico
do sistema. Ela embasa toda interao entre professores, alunos e STI.
A teoria das Experincias de Aprendizagem Mediadas (EAM) de Reuven
Feuerstein (1998) apresenta uma abordagem terico-instrumental que suporta bem a
criao de um modelo computacional para ambas as situaes: interao entre
professores e estudantes e interao entre estudantes e STI. A Teoria de Feuerstein
prov critrios de mediao que orientam objetivamente as aes para promoo da
aprendizagem.
Esse trabalho busca contribuir para pesquisa na rea de Inteligncia Artificial
aplicada a Educao de duas formas: (i) ampliando as resultados sobre a validade de
incluir o professor como usurio final do STI; e (ii) investigando a viabilidade de
representao da Teoria de Feuerstein (1998) em componentes de um STI.
Esse artigo est organizado da seguinte maneira: a seo 2 apresenta
sucintamente a teoria das Experincias de Aprendizagem Mediadas; a seo 3 descreve
a arquitetura proposta; a seo 4 detalha o ambiente desenvolvido; a seo 5 descreve o
experimento conduzido e discute os resultados obtidos, e a seo 6 apresenta as
concluses do trabalho.
2. Experincias de Aprendizagem Mediadas
A teoria das Experincias de Aprendizagem Mediadas foi proposta por Reuven
Feuerstein, um pesquisador israelense que vem alcanando renome mundial pelo seu
mtodo desenvolvido com crianas com defasagem cognitiva. Existem amplos estudos
empricos evidenciando a validade dessa teoria (Feuerstein, 1985; Kaniel et al, 1991;
Skuy et al, 1995; Feuerstein, 1998; Kozulin, 2001).
Feuerstein (1998) define a mediao como sendo uma atitude intencional
realizada por um sujeito mais experiente que tem a incumbncia de preparar situaes
que favoream o desenvolvimento cognitivo de seu aprendiz. Outro conceito
fundamental em sua teoria a Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE) a qual
define os seres humanos como indivduo que tm a propenso para modificar-se ou para
serem modificados nas estruturas de seu funcionamento cognitivo, medida que eles
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respondem s demandas de mudana de situaes de vida. A Experincia de
Aprendizagem Mediada o processo pelo qual a modificabilidade cognitiva obtida.
Em sua teoria, Feuerstein define doze critrios de mediao que devem ser
selecionados conforme a avaliao do aprendiz. Dentre esses, trs so requisitos
obrigatrios para que ocorra uma Experincia de Aprendizagem Mediada. So eles: a
mediao de significado; mediao de transcendncia; e mediao de intencionalidade e
reciprocidade. A intencionalidade refere-se habilidade do mediador em personalizar as
tarefas de acordo com a necessidade do estudante, e a reciprocidade refere-se
disposio do mediador em se colocar no mesmo nvel do estudante e dar ateno as
suas respostas. A mediao de transcendncia busca fazer com que o estudante v alm
do estudado promovendo a generalizao para outros contextos, adquirindo uma
estratgia geral de raciocnio e no uma habilidade restrita. Por meio da mediao de
significado, o mediador comunica ao aprendiz o motivo da atividade de aprendizagem,
o significado da tarefa e interpreta os resultados obtidos (ICELP, 2003).
Feuerstein tambm definiu ferramentas para avaliao e direcionamento da
escolha dos critrios de mediao e respectivas aes mediadoras a serem tomadas. A
avaliao dinmica do potencial de aprendizagem (Learning Potencial Assessment
Device - LPAD) constitui-se em um instrumento que avalia as funes cognitivas e
estratgias de soluo de problemas do estudante. J o programa de enriquecimento
instrumental (PEI) oferece um conjunto de atividades de resoluo de problemas que
devem ser utilizadas em combinao com os critrios de mediao. Ou seja, o
instrumento de avaliao LPAD auxilia na identificao dos critrios de mediao
encaminhando o aluno para resoluo de atividades do PEI.
3. Arquitetura Proposta
Para traduzir a teoria EAM em componentes da arquitetura de um STI, foi necessrio
identificar as interfaces existentes entre os pressupostos da teoria e os aspectos
pertinentes construo de Sistemas Tutores Inteligentes.
A ao mediadora para Feuerstein est ligada com uma avaliao dinmica da
possibilidade (ou propenso) de aprendizagem do aluno. Em seu ferramental
instrumental (LPAD) a avaliao fornece subsdios para a deciso sobre o que mediar,
quando mediar, como mediar com que intensidade e freqncia. Dessa forma,
possvel identificar uma similaridade entre as informaes normalmente presentes no
modelo do aluno em um STI com as informaes coletadas pelo LPAD, pois ambas
buscam prover um diagnstico/avaliao do aluno. Da mesma forma possvel modelar
o componente pedaggico de um STI para representar um conjunto de aes mediadoras
possveis de serem selecionadas a partir do diagnstico cognitivo de um aluno.
O domnio de um STI o assunto a ser aprendido. Ele oferece um acervo de
possibilidades de atividades que possam desencadear a aprendizagem. Sob o prisma da
teoria EAM, pode enxergar cada elemento desse acervo como tendo um potencial de
aprendizagem intrnseco, ou seja, possui potencial para provocar a modificabilidade
cognitiva.
A figura 1 apresenta a arquitetura proposta. Ela representa uma extenso da
arquitetura original de um ITA definida por Yacef (2002). Os aspectos que foram
mantidos so a representaes do ITA e do STI como mdulos distintos sendo o
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componente pedaggico compartilhado entre eles, e a presena de ferramentas de
anlise e monitoramento.
Interface do Professor
Ferramentas
de Anlise e
Sntese
Modelo de Mediao
Critrios e Aes Mediadoras
Modelo do Aluno
Diagnstico da Modificabilidade
Modelo do
Domnio
Potencial de
Modificabilidade
Cognitiva
Interface do Aluno
STI ITA
Ferramentas de
Monitoramento
Mdulo do Professor
Interface do Professor
Ferramentas
de Anlise e
Sntese
Modelo de Mediao
Critrios e Aes Mediadoras
Modelo do Aluno
Diagnstico da Modificabilidade
Modelo do
Domnio
Potencial de
Modificabilidade
Cognitiva
Interface do Aluno
STI ITA
Ferramentas de
Monitoramento
Mdulo do Professor

Figura 1 - Arquitetura Proposta
As principais diferenas so: (i) a utilizao da teoria EAM como fundamentao
pedaggica para o STI; (ii) o modelo do aluno tambm passou a ser compartilhado entre
STI e ITA. Estas mudanas afetaram diretamente o processo decisrio do sistema
conforme descrito a seguir.
Modelo do Aluno: Como em um STI tradicional ele mantm informaes sobre
a performance e tarefas dos estudantes. A principal diferena a possibilidade de o
professor interferir provendo informaes adicionais sobre os alunos. O objetivo desse
componente detectar a modificabilidade cognitiva do aluno, ou seja, sua propenso a
aprender um assunto particular.
Modelo do Domnio: Contm o contedo a ser trabalhado com o aluno
organizado hierarquicamente em uma estrutura curricular. Cada elemento do domnio
possui metadados que possibilitam determinar qual o potencial de modificabilidade
cognitiva ele representa para um aluno em um momento especfico. Ou seja, o quo
apto o aluno est e o quo transformadora a experincia de interagir com tal elemento
pode ser.
Modelo de Mediao: Representa o processo decisrio do sistema. Aes
mediadoras so definidas e relacionadas a cada critrio de mediao. De acordo com o
diagnstico do aluno esse componente decide qual ao deve ser acionada, e, no caso da
ao envolver a escolha de algum elemento do domnio, decide qual o mais adequado
ao aluno naquele momento.
As ferramentas de anlise, sntese e monitoramento, so importantes mecanismos
de auxlio ao professor para compreender melhor o aluno, de forma personalizada,
detectar e identificar problemas de aprendizagem e ampliar a capacidade de
atendimento individualizado. Possibilitam tambm a identificao de dificuldades de
aprendizagem que se manifestam coletivamente, fornecendo indcios que permitem
reorientar a atuao do docente.
A promoo de EAM resultado da interao entre professor, alunos e sistema.
A arquitetura se insere nesse contexto auxiliando o professor organizar a ampliar a
ateno aos alunos, tomando decises fundamentadas na combinao das informaes
do modelo do aluno, modelo do domnio, estratgia pedaggica.
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4. O Ambiente Desenvolvido
Foi desenvolvido um ambiente Internet voltado para disciplinas que trabalham centradas
na resoluo de problemas. O ambiente oferece um conjunto documentos e ferramentas
de apoio aprendizagem e um espao para estudo extraclasse onde o mdulo STI
confecciona constantemente tarefas ao aluno. As tarefas podem ser desde a leitura de
um texto sobre um determinado conceito, ou a explorao de um exemplo, at a
resoluo de problemas propostos. As questes objetivas so respondidas pelo sistema,
enquanto que os professores, e demais envolvidos no atendimento aos alunos
(monitores, por exemplo) fornecem feedback das questes que dependem da
interveno humana.
O domnio foi estruturado em duas partes: currculo e acervo. O currculo
contm as divises adotadas para organizar o contedo programtico em unidades e
conceitos (subunidades). O acervo compreendeu o conjunto de elementos de contedo
tais como textos, questes, exemplos, simulaes, etc. que poderiam ser oferecidos ao
aluno.
No modelo do aluno foram armazenadas informaes que possibilitaram realizar
o acompanhamento do estado de desenvolvimento dos conceitos pelo aluno. Foram
adotados cincos estados de desenvolvimento para cada conceito a ser aprendido pelo
aluno, conforme ilustra a tabela 1.
Tabela 1 Estados de desenvolvimento do aluno
Conceitos Futuros So os em que o aluno ainda no atingiu os pr-requisitos necessrios para aprend-los. Sero
trabalhados futuramente
Conceitos Potenciais Representam o potencial de modificabilidade cognitiva do aluno, ou seja, os conceitos em que o
aluno j possui potencial para aprender.
Conceitos em
Desenvolvimento
Representam os conceitos em que o aluno esta trabalhando atravs da resoluo de problemas, e
que no apresenta dificuldades de aprendizagem.
Conceitos em Dificuldade Representam os conceitos em que o aluno esta trabalhando atravs da resoluo de problemas, e
que apresenta dificuldades de aprendizagem.
Conceitos Aprendidos Representam os conceitos em que o aluno j atingiu os objetivos de aprendizagem e no mais
necessita exercitar
medida que o aluno passa a dominar um determinado conceito, torna-se apto a
resolver problemas utilizando-o como pr-requisito para adquirir novos conhecimentos.
Desta forma, para cada aluno existe um conjunto de conceitos os quais ele est apto a
trabalhar. Esse conjunto de conceitos representa o potencial de modificabilidade
cognitiva do aluno.
O modelo do aluno inicializado por meio de um questionrio curto respondido
por esse na primeira em vez em que ele acessa o ambiente. No ambiente o professor,
pode atuar de maneira decisiva auxiliando a compor o diagnstico do aluno. Ele
normalmente identifica dificuldades de aprendizagem de determinados alunos durante a
realizao de atividades em sala de aula. O ambiente possibilita que o professor registre
esta informao sobre o aluno. O sistema passa ento a considerar esta informao ao
diagnosticar o aluno e com isso modifica o seu comportamento com relao a esse.
Dentre as doze modalidades de mediao apresentadas na teoria de Feuerstein,
foram selecionadas quatro modalidades para serem utilizadas no ambiente. As
mediaes de significado, transcendncia e intencionalidade/reciprocidade foram
selecionadas por serem fundamentais para a ocorrncia de uma Experincia de
Aprendizagem Mediada. A quarta modalidade escolhida a mediao do sentimento de
competncia, a qual freqentemente faz-se necessria na mediao de problemas de
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aprendizagem. Desta forma, o processo decisrio do ambiente est ligado
identificao das situaes onde estas quatro modalidades de mediao se fazem
necessrias.
A regra utilizada para tomada de deciso disparada sempre que o professor
conclui a correo de um exerccio do aluno, ou ento quando ele realiza alguns registro
sobre o aluno (atualiza o modelo do aluno). Definiu-se que para um conceito tornar-se
aprendido o aluno deve realizar o aluno deve realizar um nmero mnimo de questes
(que variam conforme o conceito) e receber pelo menos uma mediao de
transcendncia. O quadro 1 apresenta de forma resumida as regras de deciso adotadas.

Para cada conceito em desenvolvimento
Se conceito apresenta dificuldade de aprendizagem Ento
Mediar significado
Mediar competncia
Seno
Se aluno j fez o numero mnimo de questes Ento
Se aluno j recebeu mediao de transcendncia Ento
Conceito torna-se aprendido
Seno
Mediar transcendncia
Fimse
Seno
Mediar transcendncia
Fimse
Fimse
Fimpara
Se nenhuma mediao foi definida ento
Atualiza potencial de modificabilidade cognitiva
Para cada conceito potencial do aluno
Mediar significado
Se aluno tem experincia prvia Ento
Mediar transcendncia
Seno
Mediar competncia
Fimse
Fimpara
Fimse
Quadro 1 Regras de deciso para seleo do critrio de mediao
As dificuldades de aprendizagem so sempre atendidas por mediaes de
significado, pois entende-se que o aluno deve revisar o contedo, reconstruir o
significado daquele conceito, e por mediaes de competncia para no gerar um
distanciamento do que est sendo exigido e o que ele tem potencial de realizar. Os
conceitos que no apresentam problemas de aprendizagem indicam que o aluno tem
condies de transcender, ou ento que j aprendeu aquele conceito. Conforme a
quantidade de questes realizadas e a vivncia ou no de uma mediao de
transcendncia naquele conceito, a deciso tomada.
Quando nenhuma mediao foi selecionada, um indcio de que o aluno tem
que avanar para um novo conceito presente no seu potencial de modificabilidade
cognitiva, desta forma os conceitos potenciais so recalculados e para cada conceito so
geradas mediaes de significado (pois se trata de um assunto novo). Acompanhando o
novo conceito gerada uma mediao de transcendncia para o caso do aluno possuir
experincia prvia com programao (alunos que geralmente podem ser mais exigidos)
ou ento de competncia para os alunos sem experincia prvia. Assumiu-se que
mediao de intencionalidade ser percebida pelo aluno atravs das tarefas designadas a
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ele na interface do ambiente e tambm atravs de mensagens que sempre acompanham
a comunicao das tarefas.
Uma vez selecionado, o critrio de mediao traduzido em aes mediadoras,
representadas atravs de tarefas realizveis pelo aluno por meio do sistema ou ento de
mensagens. Para cada modalidade de mediao, uma ao diferente disparada. Ao
mediar significado entende-se que o aluno necessita conhecer (ou rever) definies e
interagir com os exemplos presentes no material de apoio da disciplina a fim de melhor
construir significados. A ao mediadora de significado a gerao de uma tarefa para
que o aluno consulte o material de apoio do conceito em questo.
As mediaes de transcendncia e competncia so entendidas como sendo
antagnicas com relao s aes mediadoras que disparam. A mediao de
transcendncia deve possibilitar ao aluno ir alm do contexto especfico do contedo
trabalhado. A ao mediadora de transcendncia a confeco de uma tarefa do tipo
exerccio com questes de nvel difcil. J a mediao de competncia busca fazer o
aluno identificar o quanto j aprendeu, ampliando assim seu sentimento de competncia
e sua confiana. A ao mediadora de competncia a confeco de uma tarefa do tipo
exerccio com questes de nvel fcil.
5. O Experimento Realizado
Selecionou-se a disciplina introdutria de Algoritmos como domnio para a realizao
do experimento. A escolha ocorreu devido existncia de dados histricos do
desempenho dos alunos na disciplina o que possibilitou a realizao de testes
comparativos. O experimento foi realizado em duas turmas da disciplina (num total de
63 alunos), durante 11 semanas, compreendendo 88 horas aula (pouco mais de dois
teros da disciplina).
As aulas da disciplina foram ministradas nos laboratrios de informtica
(aproximadamente 30% da carga horria) e tambm em sala de aula presencial. As duas
turmas que participaram do experimento foram conduzidas de maneira bastante similar,
no que tange os contedos programticos, planos de aulas, trabalhos e provas realizadas.
Essa similaridade entre as disciplinas j vinha ocorrendo h vrios semestres por conta
de um esforo conjunto dos professores para padronizar os processos de ensino de
algoritmos.
As principais observaes feitas pelos professores durante o experimento foram:
(i) os problemas de aprendizagem dos alunos foram detectados antes do que
normalmente ocorriam; e (ii) o sistema proveu informaes qualificadas que
possibilitaram compreender melhor a natureza dos problemas de aprendizagem dos
alunos individualmente e tambm da turma como um todo.
5.1 Anlise do Experimento
A anlise estatstica dos dados permitiu realizar observaes sobre as variveis
representativas da utilizao do ambiente pelos alunos. Esta anlise buscou
principalmente identificar indcios quantitativos da insero do ambiente no processo de
aprendizagem dos alunos da disciplina de Algoritmos.
A amostra foi composta de 63 (n=63) alunos distribudos em duas turmas da
disciplina. A diviso entre as turmas obedeceu a um critrio alfabtico. O desempenho
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dos alunos na disciplina foi mensurado atravs das notas obtidas nas avaliaes. Uma
vez estando o ambiente focalizado em ampliar a ocorrncia de experincias de
aprendizagem mediadas (EAM) na disciplina de algoritmos, assumiu-se a premissa de
que quanto mais EAM ocorrer na disciplina melhor ser o desempenho dos alunos nas
avaliaes.
Utilizou-se o Teste Z (que possibilita verificar a significncia da diferena entre
mdias de duas amostras) como procedimento estatstico a fim de identificar se a
utilizao do ambiente influenciou positivamente no desempenho dos alunos que
participaram do experimento, comparando-os com nove edies anteriores da disciplina.
Utilizou-se como varivel independente presena do ambiente e como varivel
dependente o desempenho dos alunos na primeira metade da disciplina (denominada
mdia 1 ou M1).
A amostra 1 (n=408) corresponde as nove edies anteriores da disciplina de
Algoritmos (de 2000-2 a 2004-2) cujos dados haviam sido registrados, e a amostra 2
(n=32) corresponde a uma das turmas onde o experimento foi realizado (grupo do
experimento). Para esse teste, adotou-se apenas uma das turmas, pois apenas para esta
existiam os registros histricos do desempenho dos alunos, e por ter sido ministrada
pelo mesmo professor (tanto na amostra 1 quanto na amostra 2). A tabela 2 apresenta os
dados coletados nas duas amostras.
Tabela 2 - Dados coletados para o teste Z de diferena entre mdias
Dados Coletados
Amostra 1
Edies anteriores da Disciplina
Amostra 2
Grupo do Experimento
Mdia ( ) 5,728 6,912
Desvio Padro ( ) 3,145 3,141
Varincia (S) 9,890 9,868
Total de alunos (n) 408 32
Utilizou-se o teste de hipteses comparando-se o valor calculado (Z observado
ou Zo) com o valor limite de Z (Z crtico ou Zc) para um determinado grau de
significncia. Definiu-se que o valor de significncia do teste seria de 95% onde o valor
de Zc de -1,64.
A seguir formulou-se a hiptese nula e a hiptese de alternativa:
h0:
2 1
>= - Hiptese Nula - A mdia das edies anteriores maior
ou ento igual ao do grupo do experimento;
ha:
2 1
< - Hiptese alternativa - A mdia do grupo de experimento
maior que as edies anteriores da disciplina.
O valor de Z observado foi Zo=-2,05. Como esse maior (em valor absoluto)
que o Z crtico (Zc=-1,64), possvel rejeitar a hiptese nula e aceitar a hiptese
alternativa. Logo, possvel afirmar com 95% de confiana que houve uma melhoria no
desempenho dos alunos na primeira parte da disciplina no grupo do experimento.
Outra influncia do uso do ambiente no desempenho dos alunos foi identificada
atravs da anlise da correlao entre: variveis indicativas da participao e empenho
dos alunos na utilizao do ambiente e seus desempenhos na disciplina. Utilizaram-se
trs variveis independentes (tarefas realizadas, acessos realizados e questes
resolvidas) e como varivel dependente o desempenho mdio dos alunos na Mdia 1 da
disciplina. A medida de correlao adotada foi o coeficiente de correlao de Pearson
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(r), onde os valores variam de 1 a 1, indicando a fora da relao (quanto mais
prximo de |1| mais forte a correlao). Adotou-se como nvel de significncia
novamente o valor de 95%, ou seja, com uma amostra de 63 indivduos (nesta anlise as
duas turmas foram consideradas) somente valores maiores que 0,25 (valor absoluto)
poderiam ser considerados significantes. A Tabela 3 apresenta a correlao identificada
entre as variveis.
Tabela 3 - Correlao da utilizao do ambiente e o desempenho dos alunos
Coeficiente de Correlao (r) Mdia 1
Tarefas Realizadas 0,329
Acessos Realizados 0,254
Questes Resolvidas 0,433
As correlaes identificadas so todas positivas, ou seja, indicam uma
proporcionalidade direta entre o uso do ambiente e o valor da mdia 1, e todas so
significantes a 95%. Porm, os coeficientes indicam uma correlao fraca entre as
variveis, logo, a influncia existe (com 95% de certeza), mas pequena.
6. Concluses
A mediao da aprendizagem nos Sistemas Tutores Inteligentes vem sendo alvo de
pesquisas a mais de duas dcadas, mas devido complexidade do processo educacional,
permanece um problema em aberto suscetvel a contribuies provenientes de novas
abordagens. Nesse sentido, este trabalho prope uma nova abordagem que integra duas
contribuies de naturezas distintas: uma pedaggica e outra metodolgica; a fim de
avaliar e discutir questes sobre como melhorar a assistncia ao aluno, fazendo com que
esta seja mais personalizada e focada nas reais necessidades deste.
A contribuio de natureza pedaggica proveniente da escolha de uma teoria
ainda inexplorada para a construo de STI. A teoria das Experincias de Aprendizagem
Mediadas (EAM) de Feuerstein apresentou-se como uma alternativa vivel,
fundamentada em pressupostos interacionistas, e que possu uma proposta terico-
instrumental, onde o aporte terico fornece orientaes sobre a mediao pedaggica. A
contribuio de natureza metodolgica est na adoo da modalidade de Intelligent
Teaching Assistants (ITA) estendida para permitir o compartilhamento do modelo do
aluno. Esta abordagem foi selecionada por trazer uma caracterstica que vinha ao
encontro das crenas do grupo de pesquisa onde o trabalho foi desenvolvido de que um
software educacional deve ser utilizado contextualizado no trabalho do docente. Logo, a
abordagem tradicional de STI, de substituio do professor, d lugar a uma abordagem
onde existe uma colaborao entre professor e sistema, ambos compartilhando
informaes que possibilitam melhorar a assistncia ao aluno.
A utilizao da disciplina introdutria de algoritmos como domnio para o
experimento conduzido foi uma escolha de ordem metodolgica. A arquitetura proposta
e a abordagem de compartilhamento do modelo do aluno podem ser aplicadas a
diferentes domnios, desde que sejam centrados na resoluo de problemas, tais como
algoritmos. Dessa forma, esta proposta no apresenta especificidades voltadas ao ensino
de lgica de programao.
Com a presena do ambiente, foi possvel dar um acompanhamento
individualizado aos alunos com dificuldades de uma forma que no era possvel nas
edies anteriores da disciplina. Salienta-se, no entanto que a demanda de trabalho do
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docente aumentou significativamente em virtude da necessidade de corrigir as questes
resolvidas pelos alunos atravs do ambiente e de dar contribuies para o diagnstico
destes. Esta caracterstica no surpreende uma vez que a prpria adoo da teoria EAM
j pressupe uma abordagem de ateno intensiva ao aluno, o que dificulta sua
aplicao em turmas com grande nmero de alunos.
As evidncias empricas coletadas durante a realizao do experimento
permitiram identificar diversos aspectos positivos da adoo da arquitetura proposta em
uma disciplina presencial: as dificuldades de aprendizagem foram detectadas mais cedo;
o professor pde reorientar sua atuao baseado em dados objetivos coletados pelo
sistema; os alunos sempre dispunham de problemas personalizados para serem
resolvidos; o ritmo de desenvolvimento dos alunos deixou de ser regido exclusivamente
pelas interaes de sala de aula; houve maior dedicao uma melhor organizao e
registro das situaes de estudo extraclasse dos alunos; o desempenho dos alunos na
primeira parte da disciplina apresentou melhorias com relao aos dados histricos e
existem indcios de que o uso do ambiente influenciou positivamente no desempenho
dos alunos. Desta forma, acredita-se que a arquitetura proposta, instanciada por meio do
ambiente desenvolvido, auxiliou de diversas maneiras a promoo de experincias de
aprendizagem mediadas.
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