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COMO APORTE A LA
CONSTRUCCIN DE PAZ:
PROPUESTA PARA LA PRCTICA
COMO APORTE A LA
CONSTRUCCIN DE PAZ:
PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Apoyo
Johanna Freund, Pamela Mendoza del Solar
Aranibar, Ana Cristina Pino Cabrera, Jenny
Solanyel Bernal Rey y Eliana Spadoni.
Agradecimientos
ASDI
Fotografas de portada
Alexis Forero
Emiro Marn Carvajal
Luis Sanmiguel
Borja Paladini Adell
Cesar Lpez
ISBN 978-958-8447-68-1
Primera edicin.
Noviembre de 2011
Diseo, diagramacin e impresin
Armona Impresores
INTRODUCCIN.................................................................................................08
1. COMPONENTE CONCEPTUAL.......................................................................... 11
1.1. Enfoque Sensible a los conflictos............................................................ 12
1.1.1. El Do No Harm...................................................................................... 15
1.1.2 El enfoque de Accin sin Dao en Colombia.......................................... 20
1.2. La Accin sin Dao como aporte a la Construccin de Paz (ASD-CP)........ 23
1.2.1 Fundamentos conceptuales de la Accin sin Dao como aporte a la
Construccin de Paz .................................................................................... 24
1.2.2. Abordajes para la puesta en prctica de la Accin sin Dao como
aporte a la Construccin de Paz ................................................................... 33
1.2.2.1. Mirada interna y externa coherencia fortalecimiento
organizacional.............................................................................................. 33
CONTENIDO
PRESENTACIN................................................................................................. 06
3
3
CONTENIDO
Herramienta 2. Qu rastros de ASD-CP podemos encontrar
en documentos constitutivos de nuestra organizacin/
institucin?.................................................................................................. 59
2.3.4. Qu dificultades podran presentarse en el proceso de
incorporacin del enfoque? Reconocimiento de posibles daos................... 61
2.3.5. Cmo realizaremos la auto-evaluacin? ........................................... 65
Herramienta 3: Cmo descubrir nuestras fortalezas y debilidades
con respecto a la ASD-CP?................................................................... 67
2.3.6. Cmo ilustramos de manera grfica los hallazgos? ........................... 73
Herramienta 4: Cmo evidenciar grficamente las fortalezas y
debilidades de nuestra organizacin/institucin?........................................ 75
2.3.7. Qu debemos hacer para consolidar la incorporacin de la ASD-CP?.. 77
4
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CONTENIDO
5
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PRESENTACIN
6
6
_______________________________________
1 Desde el 1 de enero de 2011, la GIZ concentra la competencia y la larga experiencia del DED, de la GTZ y de InWEnt. Para
mayor informacin consulte el sitio web www.giz.de.
Para cada uno de los miembros de esta alianza, el poder realizar acuerdos
en medio de la diversidad para construir esta propuesta ha significado un gran
aprendizaje en la bsqueda de la coherencia en coordinar, escuchar y generar
procesos colectivos, y no siempre aislados e individuales. En este sentido,
esperamos que este material contribuya a la labor de organizaciones no
gubernamentales -ONG-, instituciones pblicas y privadas, actores del sector
privado y agencias de cooperacin internacional, con el nimo de empezar a
construir lenguajes y entendimientos comunes sobre los aportes que, desde
cada uno de estos, se pueden y se deben hacer para la construccin de paz
en Colombia.
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INTRODUCCIN
_______________________________________
2 Ver la pgina de CDA: www.cdainc.com/cdawww/project_home.php
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ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
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1. COMPONENTE CONCEPTUAL
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
Estrategia
Qu estrategias
definen la
organizacin
o institucin
al trabajar de
esta forma?
Trabajo en torno
al conflicto
(working around conflict)
Trabajo en
Trabajar sobre
conflicto (working el conflicto
in conflict)
(working on conflict)
El conflicto es un factor
sobre el cual no se puede
ejercer influencia.
Los programas
de desarrollo
pueden afectarse
negativamente y
tener un impacto
negativo sobre
las dinmicas
del conflicto.
Los programas
de desarrollo
pueden potenciar
oportunidades y
afectar positivamente
las dinmicas
del conflicto.
Realizar ajustes
en los programas
en reas de riesgo
alto y medio.
Reenfocar los
programas teniendo
en cuenta las
causas estructurales
del conflicto:
gobernabilidad,
pobreza, exclusin
Los programas de
desarrollo pueden
realizarse sin ser afectados
negativamente por la
situacin de conflicto.
Mantenerse alejado de
las reas conflictivas.
Mejorar la gestin
de seguridad.
_______________________________________
4 Traducido y adaptado de: Jonathan Goodhand and Philippa Atkinson Conflict Aid: Enhancing the Peacebuilding
Impact of International Engagement. International Alert 2001 y Conflict-Sensitive Programme Management -CSPM-.
Integrating Conflict Sensitivity and Prevention of Violence Into SDC Programmes. http://www.deza.admin.ch/es
Consultado Mayo 16 de 2011
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Qu hacer?
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
Enfocarse
en cmo se
posiciona:
neutralidad e
imparcialidad.
social, inequidades
de gnero existentes
en ese contexto.
Intentar influenciar
los incentivos para la
paz y desincentivar
la violencia.
Apoyar los esfuerzos
de mediacin.
Enfocarse en
proteccin y derechos
humanos.
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Traducido y adaptado de: Jonathan Goodhand and Philippa Atkinson Conflict Aid: Enhancing
the Peacebuilding Impact of International Engagement. International Alert 2001.
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
1.1.1. El Do No Harm
El proyecto Do No Harm -DNH- (en espaol No hacer dao) fue planteado
por Mary Anderson y su equipo del Collaborative for Development Action -CDAen el ao 1994.
Esta propuesta parte de sealar que las organizaciones que actan en
marcos de conflicto no son neutrales y, por el contrario, se integran de una
forma u otra al contexto conflictivo; en esta postura coincide con el ESC. El Do
No Harm afirma que en muchas oportunidades, a travs de los proyectos y las
acciones, se transmiten algunos mensajes ticos referidos a cmo entienden
los conflictos, cmo se maneja la ayuda, cmo se transfieren los recursos
(fsicos, humanos, econmicos, etctera.) y cmo por medio de las acciones
institucionales se pueden fortalecer relaciones de poder y dinmicas que no
contribuyen a disminuir el conflicto sino a exacerbarlo.
Son las seales que, por ejemplo, da un proyecto a travs del comportamiento
de las personas que trabajan en su ejecucin. Se dan desde el momento en el
que se decide con qu grupo de poder o liderazgo existen afinidades. En muchas
ocasiones, los comportamientos de quienes trabajan en proyectos pueden
contradecir los principios que formalmente la organizacin defiende.
Privilegiando a grupos no por su necesidad sino por su afiliacin poltica,
aun en medio de una crisis humanitaria.
Excluyendo a la poblacin ms apartada y vulnerable (rural) y contando solo
con la poblacin ms prxima asentada en la cabecera municipal.
Organizaciones o agencias que trabajan y se preocupan por la pobreza o
el desplazamiento forzado, pero que realizan eventos en hoteles lujosos de
cinco estrellas.
Funcionarios que trabajan en organizaciones que defienden los derechos
humanos de poblaciones vulnerables, pero al relacionarse con la comunidad
realizan prcticas discriminatorias, o que vulneran los derechos que
defienden.
Funcionarios que defienden la construccin de paz o que por el contrario,
refuerzan los smbolos de la guerra.
Organizaciones/instituciones que promueven pblicamente la igualdad de
gnero pero que en su interior no reconocen el rol de las mujeres.
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
civil, que rompe los patrones cotidianos, varios aspectos de la vida siguen
conectando a la gente y no la divide. La historia, la cultura, el lenguaje y
las experiencias comunes; las instituciones y los valores compartidos; la
interdependencia econmica y poltica; y la manera parecida de pensar y de
actuar existen en todas las sociedades, incluso en las que sufren la guerra
civil. (Anderson 1996 P.36).
El siguiente cuadro nos ilustra estas capacidades locales de paz, que pueden
encontrarse en el contexto en el que desarrollamos nuestras acciones.
Cuadro 3: Conectores o capacidades locales de paz
Factores que unen y/o conectan a la gente
Categora
Descripcin
Ejemplos
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Organizaciones, redes o
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Sistemas o
instituciones
La solidaridad, la hospitalidad,
la generosidad.
La prctica colectiva de
toma de decisiones.
Actitudes y
acciones
El valor y respeto
compartido por la vida.
Experiencias
comunes
Celebraciones religiosas o
ancestrales que tengan igual
valor y significado para todos.
COMPONENTE
CONCEPTUAL
Categora
Descripcin
Sistemas o
instituciones
Ejemplos 5
Algunos divisores encontrados
en contextos locales:
La prctica de reclutamiento de
jvenes para grupos armados.
La polarizacin poltica.
Actitudes y
acciones
Amenazas, desconfianza,
temor y/o estigmatizacin de
minoras; discriminacin de
gnero y/o tnica; polarizacin
poltica, etctera.
Valores e
intereses
diferentes
Celebraciones locales o
regionales que sean excluyentes
con algunos grupos (econmicos,
culturales, o tnicos).
_______________________________________
5 Estos ejemplos no aplican necesariamente para todos los territorios. Para identificar divisores es necesario
conocer el contexto comunitario, local o regional especfico en el cual se va a actuar.
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Cuadro 4: Divisores
Factores que dividen y generan tensin en las relaciones
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COMPONENTE
Experiencias
diferentes
CONCEPTUAL
Un sistema de aplicacin de
la ley o de servicios que sea
diferente para ciertos grupos
puede generar tensiones.
Smbolos y
Son aquellos que realzan las
celebraciones divisiones entre subgrupos en
una nacin y que pueden ser
usados por los seores de la
guerra, para aumentar el odio
y la tensin entre grupos.
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6 Traducido y adaptado de CDA Collaborative Learning Projects. Consultado el 5 de julio de 2011 en: www.cdainc.com/
cdawww/pdf/other/dnh_the_six_lessons_from_the_do_no_harm_project_Pdf.pdf
COMPONENTE
CONCEPTUAL
PARA REFLEXIONAR
Cules podran ser los daos que haya causado su Organizacin/
Institucin, luego de llevar a cabo una accin bien intencionada?
Cmo se hubiesen podido evitar?
Identifica mensajes ticos implcitos en el accionar cotidiano de su
Organizacin / Institucin? Cules seran? Cmo podran evitarse y/o
transformarse?
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
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Fuente: Rodrguez, Ana Luz (2011). El enfoque tico de la Accin sin Dao, mdulo de la especializacin en
Accin sin Dao y construccin de paz, Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
COMPONENTE
CONCEPTUAL
_______________________________________
8 Bello, Martha y Vsquez Olga (2011) Del Do No Harm a la Accin sin Dao. Proceso de reflexin, formacin y
acompaamiento a las prcticas institucionales en contextos de conflicto en Colombia (2006- 2008) pg.5
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
Marco
flexible
Etapa 3
Anlisis de los
programas de
asistencia
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Intervencin
reflexiva y
dinmica
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Etapa 4
Formulacin de las
estrategias:
planeacin o re-diseo
de proyectos
ACCIN
SIN DAO
ASD
Etapa 2
Anlisis del conflicto
Opcin
tica
Etapa 1
Anlisis de la
dinmica
socio-cultural del
grupo o
comunicacin
Integralidad
del ser
Fuente: Vsquez, Olga del Pilar (2009) Estrategias metodolgicas para prevenir, monitorear y evaluar
el dao. Mdulo 5. Documento de la serie Accin sin Dao y Reflexiones sobre prcticas de paz: una
aproximacin desde la experiencia colombiana. Bogot.
COMPONENTE
CONCEPTUAL
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
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Ejemplo
Ejemplo: En un municipio puede darse un
conflicto entre una organizacin de jvenes
y la administracin municipal debido a
diferencias en torno a los contenidos de
la agenda territorial para los jvenes.
En el anlisis de un conflicto se
habla de tres elementos:
COMPONENTE
CONCEPTUAL
Conflicto = Actitud+Conducta+Contradiccin
Comportamiento
destructivo / Constructivo
Actitudes y Supuestos
Cognitivo y emocional
Contraccin
Incompatibilidad de Objetos
PARA REFLEXIONAR
Qu contradicciones observa en el contexto de su Organizacin/Institucin
que han ocasionado la polarizacin de actores?
Cmo afectan dichas contradicciones el quehacer de
su Organizacin/Institucin?
Cules estrategias pueden emplear en su Organizacin/Institucin para
manejar dicha polarizacin?
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
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Ejemplo
Ejemplos
En el anlisis de la violencia se habla de tres
dimensiones de la violencia. Un ejemplo
de cada dimensin est a continuacin:
1. La discriminacin, la xenofobia, la
segregacin por razones tnicas son
ejemplos de violencia cultural.
2. La explotacin, el acceso restringido
a sistemas de salud y educacin son
ejemplos de violencia estructural.
3. El dao a travs de golpes, el disparo,
el grito son ejemplos de violencia directa.
En este grfico se evidencia la divisin
entre violencias visibles (la directa) e
invisibles (estructural y cultural).
Dimensiones de la Violencia de acuerdo con Johan Galtung
Violencia directa
Acontecimiento
Visible
Invisible
Violencia Estructural
Proceso
Violencia Cultural
Constante
COMPONENTE
CONCEPTUAL
PARA REFLEXIONAR
Qu tipo de manifestaciones de violencia puede identificar en el contexto
de su Organizacin / Institucin?
A partir de lo identificado, diferncielas en violencia directa,
estructural y/o cultural?
Qu implicaciones tienen estas violencias para el accionar de su
Organizacin / Institucin?
Ejemplo
Ejemplos
Un grupo, comunidad educativa,
organizacin social o colectivo
que se organiza para rechazar
cualquier forma de violencia y
que promueve en sus miembros,
por ejemplo, la prctica de
cultura de paz y/o la no violencia
a travs de expresiones
alternativas como el arte, genera
condiciones favorables para la
construccin de paz, privilegia
y legitima los comportamientos
pacficos, sobre los violentos.
La paz no es solamente una
condicin que se puede vivir
a nivel global o nacional
(ausencia de guerra). Es
tambin lo que hace la sociedad
cotidianamente para vivir los
conflictos de una forma no
violenta. De esta manera tiene
que ver con la paz lo que decida
un gobierno para manejar la
violencia, tanto como lo que
hace una familia para solucionar
sus conflictos diarios, o una
comunidad para tratar las
diferencias entre sus miembros.
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
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PAZ:
Paz Negativa:
Paz Positiva:
Visible
Invisible
Ausencia
Violencia Estructural
Proceso
Ausencia
Violencia Cultural
Constante
PARA REFLEXIONAR
Identifica alguna accin de paz positiva que impulse
su Organizacin/Institucin?
Cmo contribuye dicha accin positiva a la transformacin social del
contexto donde opera su Organizacin/Institucin?
Podra dar ejemplos de experiencias de paz
negativa en su comunidad? Cules?
Ejemplo
Ejemplos
El fortalecimiento de las capacidades de
un actor para entender el conflicto en
el que se encuentra inmerso, posibilita
su interlocucin con los dems actores
del conflicto y la construccin de una
propuesta conjunta para cambiar alguna
situacin. Es comn trabajar en la
transformacin del conflicto, aunque
no se transforme inmediatamente:
COMPONENTE
Suposiciones y
actitudes transformadas
Empatia
Adaptado de: Galtung 2003
Contradicciones
transformadas
Creatividad
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CONCEPTUAL
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
PARA REFLEXIONAR
Cules son los niveles de Transformacin de Conflictos (estructural,
personal, cultural y relacional), en los que el accionar de su Organizacin /
Institucin genera un mayor impacto?
Conoce un caso de conflicto en que la interaccin respetuosa y
constructiva de actores, haya contribuido a transformarlo aunque el
conflicto en s mismo no se haya solucionado?
Qu mecanismos de Transformacin de Conflictos se han empleado al
interior de su Organizacin / Institucin?
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
Es por eso que al disear una iniciativa de accin social en un pas como
Colombia, es importante que la lectura del contexto y el anlisis de la relacin
entre el contexto y la accin, y viceversa, tenga presente estas premisas.
Desde todos los actores: sector pblico, social o privado y a partir de todos
los niveles: nacional, regional, local y/o comunitario, y desde todos los
sectores, ms all de no hacer dao, se pueden hacer aportes intencionales
para transformar las condiciones estructurales y culturales (invisibles)
que conducen a las violencias en el pas. En este sentido, la propuesta de
Accin sin Dao como aporte a la construccin de paz considera que todo
tipo de actividad en el pas debe priorizar el anlisis de su trabajo desde el
concepto del enfoque sensible al conflicto, y, especialmente, en el mbito
denominado como trabajo sobre el conflicto. Remitiendo al cuadro 2.
(pgina 13) esto significa:
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Aproximacin
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
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Preguntas orientadoras
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
COMPONENTE
CONCEPTUAL
El siguiente cuadro ilustra algunos aspectos en los que la Accin sin Dao
como aporte a la Construccin de Paz puede relacionarse con otros enfoques.
Derechos
Humanos
La A SD -CP
coincide con los
planteamientos
ticos que
sustentan
los derechos
humanos en
tanto reconoce
las nociones
de dignidad,
autonoma y
libertad.
-Los DDHH se
constituyen en
indicadores
clave para
valorar
acciones,
intervenciones
e instrumentos
que pretenden
generar paz
y desarrollo;
en criterios de
goce efectivo
de derechos.
Gestin para
resultados
Diferencial: etnia,
(planeacin orientada
edad, gnero
al impacto) 10
-La A SD -CP aporta
la necesidad del
anlisis de contexto
como elemento
transversal a todo
el proceso. Al inicio
ofrece insumos para
definir los cambios
esperados a largo
plazo, as como
para establecer
situaciones que
puedan constituirse
en amenaza o en
-La A SD -CP
oportunidad para
propone el
el alcance de los
reconocimiento
mismos.
de nuevas
Durante el
voces, nuevos
seguimiento y
significados
monitoreo de
y nuevos/
acciones, es base
as actores/
importante para
as que den
contrastar los
cuenta de sus
necesidades, sus efectos (positivos
o negativos) de
potencialidades
la organizacin
y sus
particularidades, sobre los contextos
en los cuales se
a fin de que
desenvuelve y
participen en el
diseo, ejecucin la incidencia del
contexto en las
y seguimiento
intervenciones que
de cualquier
se realizan.
iniciativa.
La A SD -CP
propone el
reconocimiento
cuidadoso del
contexto social,
cultural y poltico
en el cual se
pretenden
formular las
acciones y/o
proyectos.
Gestin social
del riesgo
La Gestin
Social del
Riesgo lleva
implcita la
nocin de
A SD -CP en tanto
se trata de ser
consciente de
los factores
que generan
o que pueden
llegar a generar
riesgos en un
momento dado,
e intervenir
sobre ellos con
el propsito de
eliminarlos, o
por lo menos
de reducirlos
y evitar que se
conviertan en
desastres11.
_______________________________________
10 La gestin basada en resultados (results-basedmanagement) tambin conocida como planeacin orientada a impactos,
es el instrumento acordado en el seno del Comit de Asistencia para el Desarrollo (CAD) de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico -OECD por sus siglas en ingls- a fin de obtener mejores resultados, y favorecer la
eficiencia y la eficacia de la cooperacin internacional.
11 Al respecto ver Gustavo Wilches Gustavo, Manejo sensible de riesgos y desastres, Mdulo de la Especializacin en
Accin Sin Dao y Construccin de Paz de la Universidad Nacional de Colombia.
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Enfoque
Preguntas
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COMPONENTE
CONCEPTUAL
Retomando la pregunta inicial Cmo toda Accin sin Dao tambin puede
ser una aporte a la construccin de paz en el pas? consideramos que:
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
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COMPONENTE
METODOLGICO
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
2. COMPONENTE
METODOLGICO
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COMPONENTE
METODOLGICO
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
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38
COMPONENTE
METODOLGICO
R&A
Etapa 5
Sistematizar y
aprender de la
Experiencia
Propuesta
de ASD-CP
Etapa 2
Comprender el
contexto de
actuacin
R&A
R&A
R&A = Reflexin y
aprendizaje
Etapa 3
Comprender la
interrelacin entre
el contexto la
organizacin /
institucin y sus
acciones
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Etapa 4
Identificar
alternativas que
reduzcan los efectos
negativos y
maximicen los
positivos
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COMPONENTE
METODOLGICO
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
40
40
COMPONENTE
METODOLGICO
Las siguientes preguntas pueden servir de gua para esta reflexin inicial:
Cmo surgi la propuesta de ASD-CP?
De cules enfoques y metodologas se nutre?
Cules son sus principios y aspectos claves?
Por qu sera importante incorporar la Accin sin Dao como aporte a la
Construccin de Paz en nuestra organizacin/institucin?
Qu aspectos de nuestra organizacin/institucin podran mejorarse
al incorporar esta propuesta? Qu valor agregado se obtendra? Qu
utilidad?
Qu principios o acciones de la organizacin/institucin tienen similitud
con los principios, metodologa y herramientas del enfoque?
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
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COMPONENTE
METODOLGICO
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
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METODOLGICO
HERRAMIENTA PREPARATORIA
Qu ejemplos encontramos en nuestra
organizacin/institucin que puedan motivar la
incorporacin de la ASD-CP?
HERRAMIENTA
ETAPA 1 - COMPONENTE
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43
HERRAMIENTA
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
Preguntas orientadoras
Cuando se empez a usar la metodologa/enfoque/poltica en
su organizacin/institucin se pens en las implicaciones
que tendra en quienes las iban a aplicar o desarrollar?
Ejemplos vinculados
a efectos negativos
en la organizacin/
institucin o en sus
miembros, causados por
la imposicin de alguna
metodologa/enfoque/
poltica.
Ejemplos relacionados
con la generacin de
tensiones o divisiones
entre la poblacin
con la que trabaja la
organizacin/institucin.
Pueden estar relacionados
con la focalizacin a una
poblacin dejando por
fuera a otra parte de la
comunidad.
44
44
METODOLGICO
HERRAMIENTA
ETAPA 1 - COMPONENTE
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Identifica algn aspecto dentro de su organizacin/institucin que
requiere ser fortalecido con el enfoque de ASD-CP? Por qu?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Entre las acciones de su organizacin/institucin, cules elementos
considera que podran ser fortalecidos con el enfoque de ASD-CP?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Encuentra en el contexto elementos que le permitan prever que es
necesario incorporar el enfoque de ASD-CP? Cules?
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COMPONENTE
METODOLGICO
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
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47
COMPONENTE
METODOLGICO
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
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METODOLGICO
NO
Ante respuesta
NO, remitirse a:
Pginas 39 y 40
Pginas 40 y 41
Pginas 35 y 42
Pginas 40 y 41
Pginas 44 y 45
Pginas 47 y 48
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
LISTA CHEQUEO 1
COMPONENTE
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49
METODOLGICO
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
R&A
Etapa 5
Sistematizar y
aprender de la
Experiencia
Propuesta
de ASD-CP
Etapa 2
Comprender el
contexto de
actuacin
R&A
R&A
A
Etapa 4
Identificar
alternativas que
reduzcan los efectos
negativos y
maximicen los
positivos
R&A = Reflexin y
aprendizaje
p
j
Etapa 3
Comprender la
interrelacin entre
el contexto la
organizacin /
institucin y sus
acciones
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51
ETAPA 1
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
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52
METODOLGICO
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
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53
METODOLGICO
HERRAMIENTA 1
Qu le puede aportar la ASD-CP a nuestra
organizacin/institucin?
Descripcin: Presenta los pasos para realizar una actividad participativa
en la que se relacionan los elementos claves de ASD-CP con la experiencia
de la organizacin/institucin de manera que facilite la apropiacin de los
contenidos y motive el desarrollo del proceso.
Para qu sirve? Para identificar los aportes que la ASD-CP puede hacer a
cada organizacin/institucin, lo cual permite la apropiacin del proceso,
que deja de ser estndar y se ajusta a los intereses, prcticas y necesidades
particulares.
HERRAMIENTA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
55
55
METODOLGICO - ETAPA 1
HERRAMIENTA 1
COMPONENTE
Apoyo
El dinamizador:
1. Divide a los participantes en grupos heterogneos (con personas de
diferentes reas de la organizacin/institucin) y a cada uno le asigna un
ejemplo.
2. Idealmente, cada miembro del dinamizador se ubica en un grupo diferente.
3. En cada grupo, paralelamente, se plantean las preguntas motivadoras y se
promueve la participacin activa del grupo.
4. Enfatiza en la pregunta cmo puede aportar la ASD-CP a esta situacin?
5. Incentiva a cada grupo a presentar sus conclusiones en plenaria.
6. Hace una sntesis de los aportes, y enfatiza en los consensos entre grupos.
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu percepcin tienen las mujeres y cul los hombres de la organizacin/institucin
frente a la ASD-CP y su incorporacin en el accionar de la organizacin/institucin?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Cules aspectos de la A SD -CP se resaltan como importantes para el accionar de su
organizacin/institucin?
56
56
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Cmo espera que se manifiesten en el contexto de actuacin de su organizacin/
institucin, los cambios propiciados por la A SD -CP?
METODOLGICO
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
57
57
METODOLGICO
HERRAMIENTA 2
Qu rastros de ASD-CP podemos encontrar
en documentos constitutivos de nuestra
organizacin/institucin?
En qu consiste? Presenta los pasos para realizar una actividad grupal
en la que se comparan los principios fundamentales de la ASD-CP con
los documentos que enmarcan y dan orientacin a la organizacin/
institucin: misin, visin, principios institucionales, manual de
convivencia.
HERRAMIENTA 2
ETAPA 1 - COMPONENTE
59
59
HERRAMIENTA 2
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
En qu medida los participantes conocen y han apropiado los documentos
constitutivos de la organizacin/institucin?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
En qu medida los documentos constitutivos de la organizacin/institucin
determinan las acciones que se emprenden en el contexto de actuacin?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
60
60
METODOLGICO
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
61
61
ETAPA 1
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
62
62
METODOLGICO
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
63
63
ETAPA 1
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
64
64
_______________________________________
15 Tomado y adaptado de FERNNDEZ Nio Carlos, URIBE Ramn Graciela, VAN DEVENTER Fulco y ZARAMA Vsquez,
Germn. Reingeniera de una ilusin. Edicin Cordaid, I/C Consult (Holanda) y Fundacin para la Cooperacin SYNERGIA.
Bogot, 2007.
METODOLGICO
CU
LA
R
ESTRUCTURA
PENSAR Y
APRENDER
PROGRAMAS
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
PROCEDIMIENTOS
CULTURA
_______________________________________
16 Basada en el ECO-Organizacional, (Fernndez, Carlos; Uribe, Graciela; Van Deventer Fulco y Zarama Germn,
Reingeniera de una ilusin, Bogot, 2007)
65
65
METODOLGICO
HERRAMIENTA 3
Cmo descubrir nuestras fortalezas y debilidades
con respecto a la ASD-CP?
En qu consiste? Presenta los pasos sugeridos e instrucciones para la
aplicacin de la tabla de autodiagnstico.
HERRAMIENTA 3
ETAPA 1 - COMPONENTE
67
67
HERRAMIENTA 3
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
Parte 2:
Valoracin
grupal (30
minutos)
Atencin:
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
En qu componentes coincidi mi valoracin con la dada por mis compaeros y
compaeras de grupo, tanto para las fortalezas como para las debilidades?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu debilidades y fortalezas con respecto a la A SD -CP, se hacen evidentes en el
accionar de la organizacin/institucin?
68
68
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Cmo podran manifestarse en el contexto de actuacin, las debilidades o fortalezas
de la organizacin/institucin con respecto al enfoque de A SD -CP?
METODOLGICO
Tabla de autodiagnstico17
Nombre de la organizacin/institucin:
________________________________________________
Caractersticas de la organizacin/institucin
1 = Poco desarrollada
Valoracin grupal
Fecha: Pgina
______
1
1 2 3 4 5 6
6 = Bien desarrollada
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
Componente: VINCULAR
_______________________________________
17 Las agencias de cooperacin u otras organizaciones pueden modificar las preguntas que consideren necesarias para
vincular a sus socios en el auto-diagnstico.
69
69
ETAPA 1
COMPONENTE
70
70
METODOLGICO - ETAPA 1
Caractersticas de la organizacin/institucin
1 = Poco desarrollada
Valoracin grupal
6 = Bien desarrollada
Componente: PENSAR y APRENDER
_______________________________________
18 Planeacin, Seguimiento y Evaluacin.
Pgina 2
1 2 3 4 5 6
Caractersticas de la organizacin/institucin
1 = Poco desarrollada
Valoracin grupal
6 = Bien desarrollada
Componente: ESTRUCTURA
METODOLGICO
Pgina 3
1 2 3 4 5 6
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
Componente: CULTURA
71
71
ETAPA 1
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
Caractersticas de la organizacin/institucin
1 = Poco desarrollada
Valoracin grupal
6 = Bien desarrollada
Componente: PROCEDIMIENTOS
Componente: PROGRAMAS
72
72
Pgina 4
1 2 3 4 5 6
METODOLGICO
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
73
73
METODOLGICO
HERRAMIENTA 4
Cmo evidenciar grficamente las fortalezas y
debilidades de nuestra organizacin/institucin?
HERRAMIENTA 4
ETAPA 1 - COMPONENTE
75
75
HERRAMIENTA 4
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu componentes de mi organizacin/institucin estn mejor y peor valorados
desde la mirada de A SD -CP?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu propuestas surgen desde el accionar de la organizacin/institucin para
fortalecer los aspectos menos valorados?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Qu factores del contexto inciden en la baja y alta valoracin de los componentes?
76
76
METODOLGICO
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
77
77
ETAPA 1
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
78
78
METODOLGICO
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
79
79
ETAPA 1
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
Ganancias
Efectos negativos
Dinmicas
Decisin de
contribuir a la
transformacin
positiva de los
conflictos.
Atencin a la
construccin de
comprensiones y
caracterizacin
del conflicto.
Definicin de
posicin asumida.
80
Realizacin
de mltiples
acciones sin
organizacin/
institucin
ni propsito
definido: lo
urgente sobre lo
importante.
Revisar la coherencia
entre el discurso
de la organizacin/
Prdida de
La imparcialidad Dicotoma
institucin y los
credibilidad y de
activa minimiza entre el
representatividad. principios que
la vulnerabilidad discurso y
la orientan y las
las acciones
y genera
dinmicas adoptadas
Incoherencia y
que se
sostenibilidad
y procedimientos
de las acciones. implementan. confusin.
utilizados
cotidianamente.
Posibilidad
de construir
propuestas
integradoras.
80
Alternativas
Implementar
sistemas de
planeacin,
seguimiento,
evaluacin - P SE - y
sistematizacin,
participativo, con
visin prospectiva
orientados a los
Prdida de
impactos que
espacios de
pueden generarse
Limitacin y/o interaccin social.
y al aprendizaje
parlisis de
Abandono de
(buenas prcticas,
sus acciones propsitos.
dificultades,
Incoherencia y
etctera).
confusin.
Bsqueda
realista de
cambios que
Activismo
pueda fomentar
la organizacin/
institucin.
Replanteamientos
ideolgicos
Consecuencias
Dificultad
para toma de
decisiones.
Debilidades
Escalamiento
de
de conflictos
comunicacin
internos.
Falta de
coordinacin.
Fortalecimiento
en comunicacin
asertiva, y
transformacin
positiva de conflictos.
Dinmicas de respeto
y equidad.
Estrategias
susceptibles
de ser
reorientadas.
Flexibilidad
Rigidez
(causada por
sistemas muy
estructurados
de planeacin
o por
Mayor
resistencia al
adaptabilidad al
cambio por
contexto.
parte de las
personas.)
Horizontalidad
y flexibilidad.
Estructuras
de liderazgos
mltiples
Realizacin
de acciones
colectivas.
Menor
vulnerabilidad.
Liderazgos
individuales
METODOLGICO
Dificultad
para atender
adecuadamente
a los cambios del
contexto en el que
se desarrollan las
acciones.
Ausencia de
una mirada
estratgica
que oriente las
acciones.
Implementar
metodologas
de planeacin
prospectiva y
participativa que
permitan ajustar las
estrategias sin perder
el norte y propsito
de las acciones.
Identificacin
de los voceros
visibles
genera mayor
vulnerabilidad.
Ante la ausencia
de los lderes,
la organizacin/
institucin se
paraliza.
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
Fortalecimiento
de procesos
participativos para
realizacin de
propuestas y toma
de decisiones.
Desarrollo de las
capacidades de
liderazgo.
Tomado de Gloria Vela y Margarita Vela, 2011, Fortalecimiento organizacional como aporte
a la construccin de paz, mdulo de la especializacin en accin sin dao y construccin
de paz de la Universidad Nacional de Colombia.
81
81
ETAPA 1
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
82
82
METODOLGICO
ETAPA 1
ETAPA 1 - COMPONENTE
83
83
ETAPA 1
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 1
Autorreflexin en organizaciones de
Montes de Mara y Nario
Una organizacin social de vctimas, que opera en Montes de Mara,
y una de jvenes, que funciona en Nario, promueven, desde diferentes
frentes, la construccin de paz en los mbitos local o regional en la medida
en que fortalecen espacios de conexin entre agentes relevantes de la
poltica local, en los temas de proteccin de los derechos humanos, de
derechos de las vctimas, derechos de los jvenes y de las mujeres.
Estos dos procesos se encuentran en va de consolidacin y definicin de
sus mecanismos de sostenibilidad y autofinanciacin, y, por eso, ms que
aplicar el enfoque de Accin sin Dao hacia fuera -en la implementacin
de sus proyectos, por ejemplo- han centrado su atencin en ellos mismos.
Como se trata de espacios de articulacin y coordinacin horizontales,
la autorreflexin demostr que requieren fortalecer sus capacidades
organizativas y de gestin (administrativas, toma de decisiones, manejo
de la informacin y la comunicacin) a nivel interno, para posteriormente
proyectarlo en su gestin hacia afuera.
De esta manera, la Accin sin Dao en estos dos casos tendra que estar
vinculada a una estrategia de fortalecimiento organizacional que garantice que
estos espacios o proceso sociales cuenten con unos mnimos, entre ellos: de
identidad, misin, objetivos y reglas del juego claras.
La mirada interna de estos procesos evidenci, adems, la necesidad
de que la agencia de cooperacin que los financia establezca mecanismos
de Accin sin Dao para garantizar que los recursos destinados a su
fortalecimiento no se conviertan en factores de tensin, que lleguen al
punto de romper los procesos organizativos. Tambin mostr la importancia
de que los procedimientos administrativos que se usen para financiarlos
no sean tan complejos que terminen ahogando las capacidades de estas
organizaciones, logrando al final un resultado diferente al que se haba
planteado inicialmente.
84
84
METODOLGICO
La siguiente es una lista de chequeo que permite valorar el estado del arte
de la organizacin/institucin, frente a los objetivos presentados en esta etapa.
Aspectos importantes
NO
Ante respuesta NO
remitirse a:
Componente conceptual
La organizacin/institucin identific en
conjunto los aspectos que ms le interesan
de este enfoque, aquellos que representan
un mayor aporte a las actividades propias de
la organizacin/institucin: reconocemos el
aporte que recibiremos.
Herramienta 1
LISTA CHEQUEO 1
ETAPA 2
ETAPA 1 - COMPONENTE
Herramienta 2
Anlisis de resistencias
y cuadro de Reflexin y
Aprendizaje.
Herramientas 3 y 4
Realizar un Plan de
accin.
85
85
METODOLGICO
ETAPA 2
ETAPA 2 - COMPONENTE
2.4. Comprender el
contexto de actuacin
Etapa 1
Comprender la
organizacin /
institucin
R&A
R&A
Etapa 5
Sistematizar y
aprender de la
Experiencia
Propuesta
de ASD-CP
Etapa 2
Comprender el
contexto de
actuacin
R&A
R&A
A
Etapa 4
Identificar
alternativas que
reduzcan los efectos
negativos y
maximicen los
positivos
R&A = Reflexin y
aprendizaje
p
j
Etapa 3
Comprender la
interrelacin entre
el contexto la
organizacin /
institucin y sus
acciones
87
87
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 2
los distintos actores. Esto con el fin de prever acciones que mitiguen o
transformen los factores de divisin, as como acciones que fortalezcan las
capacidades locales existentes y los activos presentes, en un horizonte de
construccin de paz.
ETAPA 2
88
Realizar anlisis de gnero del contexto resulta muy til para identificar,
de manera diferenciada, cmo los conflictos estructurales o funcionales
afectan de manera distinta a mujeres y hombres.
88
METODOLGICO
HERRAMIENTA 5
Qu elementos del contexto son relevantes para la
accin de la organizacin/institucin?
En qu consiste? Es una matriz que facilita centrar la informacin del contexto en el
que acta la organizacin/institucin, en hechos que representan oportunidades
y riesgos para su accin.
HERRAMIENTA 5
ETAPA 2 - COMPONENTE
89
89
HERRAMIENTA 5
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 2
En qu pueden favorecer
Cules son
(oportunidades) y
los actores
dificultar (riesgos /
relevantes?
retos) la accin de la
organizacin/institucin?
Qu cambios podra
lograr la organizacin/
institucin, en qu actores
relevantes, para avanzar
en el cumplimiento de su
misin?
En lo poltico:
En lo econmico:
En las dinmicas del
conflicto:
En las dinmicas/
iniciativas de paz:
Otros mbitos
relativos a la misin
de la organizacin/
institucin?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu nuevos aprendizajes quedan en la organizacin/institucin al analizar el
contexto a partir de oportunidades y riesgos?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Identifica algunas posibles estrategias por parte de la organizacin/institucin que
puedan potencializar las oportunidades y disminuir los riesgos para su accin?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Cmo podra favorecer, en trminos de construccin de paz, el tener presente los
riesgos en torno a la accin de la organizacin/institucin
en el contexto determinado de trabajo?
90
90
METODOLGICO
HERRAMIENTA 6
Cmo identificamos a los actores?20
En qu consiste? Se orienta a la identificacin de actores presentes en el contexto
de actuacin de la organizacin/institucin, sus caractersticas y su relacin con
otros y con los conflictos existentes en ese contexto.
Para qu sirve?
Para contar con un mapeo de los intereses, poderes, capacidades y agendas de
los actores relevantes del contexto.
Para informarse y profundizar en el anlisis general del conflicto al comprender los
roles, intereses y capacidades de los principales actores del contexto.
Sugerencias para su aplicacin?: La matriz de anlisis general del contexto es un
insumo base. Se recomienda tener una copia de esa matriz para cada una de las
personas que participan de este ejercicio. Se requiere que los participantes tengan
conocimiento sobre los actores del contexto.
Cmo se aplica? En plenaria, con una amplia participacin del equipo de trabajo e
idealmente con participacin de actores vinculados con la accin de la organizacin/
institucin (socios y aliados). Se diligencia la tabla, tomando los actores identificados
en la matriz de anlisis de contexto. Dichos actores se categorizan en:
Actores directos: ms visibles, cuyas posiciones estn confrontadas y que luchan por
el control, uso y acceso a los recursos materiales o simblicos.
Actores indirectos: instancias, organismos o personas que intervienen en el contexto
de conflictividad y, de alguna manera, tienen influencia indirecta sobre su dinmica.
Las siguientes preguntas ayudan a completar la matriz:
En los aspectos relevantes para la misin organizacional, quines son los
actores directos y quines los indirectos?
Cul es la posicin de los actores (posicin: lo que dicen que quieren)?
Qu intereses y necesidades tiene cada actor y cmo se manifiestan en el
contexto (inters: lo que est detrs de la posicin; necesidad: lo que requiere
una persona para vivir dignamente)?
Cmo se manifiesta el poder de cada uno de los actores?
Cul es el rol de las mujeres y de los hombres?
Qu tan equitativa es la participacin de los diferentes grupos poblacionales
presentes en el contexto?
Las respuestas a estas dos ltimas preguntas pueden ponerse en la columna de
observaciones de la herramienta que se presenta a continuacin.
_______________________________________
20 Tomada de: Fundacin Futuro Latinoamericano (FFLA) y Programa de Desarrollo y Paz en la Frontera Norte del
Ecuador (PDP-FN), Tcnicas y Herramientas para un enfoque Sensible a la Conflictividad Quito, 2010
HERRAMIENTA 6
ETAPA 2 - COMPONENTE
91
91
METODOLGICO - ETAPA 2
Observaciones
Tcnico:
por el saber hacer.
Social:
capacidad de influir en
comportamientos de otros.
Poltico:
por representacin o
legitimidad
Econmico:
por control de recursos
productivos.
Inters/
Necesidad
Posicin
Actor
Poder
Indirectos
Directos
HERRAMIENTA 6
COMPONENTE
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu tipo de relaciones existen entre los actores
identificados y la organizacin/institucin?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Cules seran los actores que ms contribuyen a potencializar el accionar de la
organizacin/institucin?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
92
92
METODOLGICO
HERRAMIENTA 7
Cmo ilustramos las relaciones existentes entre los
actores?
(Radar de relaciones).
HERRAMIENTA 7
ETAPA 2 - COMPONENTE
93
93
HERRAMIENTA 7
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 2
Actores
Estatales
Ministerio
B
Actores No
Estatales
Ministerio
C
ONG B
Regional
Ministerio
A
Ministerio
A
Empresa
Pblica
ONG C
Municipio
A
ONG D
Comunidad
Local
Municipio
B
Organizaciones
locales
ONG de desarrollo y
conservacin
Junta
Parroquial
Gobiernos
locales
Asociacin
Local
ONG A
Nivel Local
Nivel Provincial
Gobiernos central
y provincial
Tamao
segn poder
percibido
Nivel Nacional
Relacin
coordinacin
Relacin
colaboracin
Relacin distante
Relacin de
confrontacin
94
94
METODOLGICO
HERRAMIENTA 8
HERRAMIENTA 8
ETAPA 2 - COMPONENTE
95
95
HERRAMIENTA 8
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 2
Conectores
1.
2.
A partir de los resultados de las
herramientas anteriores, identifique:
Cules actores o relaciones se
observan como potenciales factores
de conexin, de unin y que puedan
fortalecerse como capacidades locales
de paz?
Cules intereses y/o necesidades
comunes se identifican para trabajar
conjuntamente?
Qu intereses comunes se reconocen
en la poblacin afectada por el
conflicto? Qu valores sostienen
estos intereses?
3.
4.
5.
6.
96
96
7....
Posibles acciones
para fortalecerlos.
Divisores tensores
A partir de los resultados de la herramienta
anterior, identifique:
2.
Se identifican posiciones,
intereses o necesidades que implican la
divisin?
Posibles acciones
para minimizarlos.
1.
Qu actores o relaciones se
identifican como factores de tensin,
separacin o divisin?
METODOLGICO
3.
4.
Qu actitudes o valores se
identifican como escaladoras de la
situacin de conflicto o de la contradiccin?
Qu intereses contradictorios
se reconocen en la poblacin afectada por
el conflicto? Qu valores sostienen estos
intereses?
5.
HERRAMIENTA 8
ETAPA 2 - COMPONENTE
6.
Qu tipo de liderazgos, smbolos, 7....
eventos o actitudes contribuyen a la
fragmentacin y a los conflictos?
Qu aspectos de las relaciones
entre hombres y mujeres se identifican
como generadores de tensin?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu beneficios trajo para la organizacin/institucin la identificacin
de conectores y divisores existentes en el contexto?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Cmo contribuye la identificacin previa de conectores y divisores para la
formulacin de nuevas estrategias que busquen aportar a la construccin de paz?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Qu impactos en trminos de construccin de paz y transformacin de conflictos
se pueden generar en el contexto de actuacin, cuando se tienen en cuenta para el
accionar los factores conectores y divisores?
97
97
HERRAMIENTA 8
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 2
REFLEXIN Y APRENDIZAJE
Podemos aprovechar la comprensin del contexto para anticipar
los posibles daos que puede causar la organizacin/institucin con
sus acciones y generar estrategias para evitarlos. Para esta reflexin
pueden ser tiles estas preguntas:
98
98
ETAPA 2 - COMPONENTE
METODOLGICO
ETAPA 2
99
99
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 2
ETAPA 2
100
100
ETAPA 2 - COMPONENTE
METODOLGICO
El primer paso fue reunirse para recordar o conocer los principales elementos
del enfoque de Accin sin Dao y construccin de paz, para luego iniciar
una reflexin sobre los aspectos relevantes de sus propias acciones, para
identificar aprendizajes, lecciones aprendidas y buenas prcticas.
En las sesiones de trabajo varias fueron las preguntas que se formularon:
Qu aspectos del enfoque son importantes para pensar el proceso de
la red? Qu procesos han generado tensin? Cules procesos han
ayudado a su empoderamiento o a todo lo contrario? Qu tipo de acciones
externas e internas han sido nocivas o positivas para la consolidacin y el
fortalecimiento de dicha red?
ETAPA 2
101
101
LISTA
ETAPA 2CHEQUEO 3
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 2
La siguiente es una lista de chequeo, que permite valorar el estado del arte de la
organizacin/institucin, frente a los objetivos presentados en esta etapa.
Aspectos importantes
SI
NO
Ante respuesta NO
remitirse a:
Herramienta 5
Herramienta 5
Herramienta 6
Herramienta 6
Herramientas 7
102
Herramienta 8
102
Herramienta 7
Herramienta 8
Herramienta 8
ETAPA 3 - COMPONENTE
METODOLGICO
Etapa 1
Comprender la
organizacin /
institucin
R&A
R&A
Etapa 5
Sistematizar y
aprender de la
Experiencia
Propuesta
de ASD-CP
Etapa 2
Comprender el
contexto de
actuacin
ETAPA 3
2.5. Comprender la
interrelacin entre el
contexto, la organizacin/
institucin y sus acciones
R&A
R&A
A
Etapa 4
Identificar
alternativas que
reduzcan los efectos
negativos y
maximicen los
positivos
R&A = Reflexin y
aprendizaje
p
j
Etapa 3
Comprender la
interrelacin entre
el contexto la
organizacin /
institucin y sus
acciones
103
103
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 3
ETAPA 3
REFLEXIN Y APRENDIZAJE
Este es otro momento ideal para aprovechar aprendizajes de
experiencias pasadas y de la situacin actual respecto a la manera en
que el contexto afecta internamente a la organizacin/institucin.
Sugerimos las siguientes preguntas para esta reflexin:
Qu cambios o ajustes hemos tenido que hacer, en la forma en que
ejecutamos los proyectos, a causa de factores del contexto?
Qu efectos tienen, en las personas de nuestra organizacin/
institucin, las tensiones y conflictos presentes en el contexto?
Qu daos ocasionados por el contexto hemos percibido en nuestra
organizacin/institucin y/o en sus miembros?
Esta reflexin nos sirve para crear estrategias que minimicen los
daos o efectos negativos del contexto en la organizacin/institucin
y en las personas que la conforman.
104
104
Dificultad para
el ejercicio
del trabajo
cotidiano.
Impotencia.
Daos
Percepcin
diferente del
conflicto en las
ciudades y en la
periferia.
Sensacin de
soledad.
Sensacin de
vulnerabilidad
por el
aislamiento
geogrfico.
Bloqueo
emocional que
impide hacer
Exposicin
un anlisis
frecuente a
racional e
hechos violentos.
integral de todos
los factores
implicados.
Amenaza.
Exclusin.
Estigmatizacin.
Causas
Disminucin del
intercambio con
otros actores.
Adoptar rgidos
protocolos de
seguridad.
No pensar mucho
en lo que causa
dolor.
Reaccin
meramente
emotiva de
rechazo y
condena.
Blindarse.
Aislarse.
Reacciones
Se pierde la visin de
conjunto, la perspectiva y
por lo tanto se disminuye
la posibilidad de planear
y ejecutar acciones
apropiadas.
ETAPA 3
Se dificulta la
retroalimentacin.
Aislamiento.
Generar alianzas.
Alternativas
Prdida de visibilidad de
su accin.
Consecuencias
ETAPA 3 - COMPONENTE
METODOLGICO
105
105
106
106
Reorientacin
apresurada de
acciones.
Disminucin
de niveles de
tolerancia,
agresividad e
insatisfaccin.
Estrs, crisis en
los liderazgos,
inseguridad
personal.
Afectacin
de relaciones
y dinmicas
familiares.
Exposicin
a riesgos y
amenazas que
comprometen
integridad fsica
y psicolgica.
Alejamiento
de quienes
no comparten
los mismos
propsitos.
Inestabilidad
por la accin de
grupos que se
pelean el control
territorial.
Desconfianza.
Miedo.
Cambios
repentinos y
permanentes en
los programas
y proyectos que
desarrollan.
Amenazas.
Inseguridad.
Polarizacin.
Restriccin
de procesos
comunicativos.
Prdida de personal
calificado.
Comportamientos
reactivos y defensivos.
Programas y proyectos
inconclusos, prdida de
directrices y confusin.
Aumento de la
polarizacin.
ETAPA 3
Agradecer el acompaamiento.
Planeacin flexible.
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 3
Cansancio y
decepcin.
Subvaloracin
de los logros
obtenidos.
Incapacidad de
hacer aportes
que ayuden
a mejorar la
situacin.
Acabar la
organizacin.
Alejarse de la
zona de mayor
conflicto.
Abandonar el
trabajo.
ETAPA 3
La posibilidad de reflexionar sobre los daos que el contexto puede causar a la organizacin permite
, desde la A SD -CP, ser corresponsables en esta interaccin y generar estrategias para
abordar estos efectos de manera propositiva.
PARA REFLEXIONAR
Tomado del Mdulo de fortalecimiento organizacional como aporte a la construccin de paz, especializacin Universidad Nacional, 2009.
Conflicto
violento de gran
magnitud o de
gran duracin.
ETAPA 3 - COMPONENTE
METODOLGICO
107
107
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 3
ETAPA 3
108
108
_______________________________________
21 La Gestin basada en Resultados (results-based management) es el instrumento acordado por el Comit de Ayuda al
Desarrollo (CAD) de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OECD por sus siglas en ingls) y
es uno de los principios de la Declaracin de Pars (2005), que busca obtener mejores resultados y favorecer la eficacia de la
cooperacin internacional. Aunque este enfoque de gestin es reconocido desde 2005 por el DAC/OCDE, ha venido siendo
aplicado desde finales de la dcada del 90 por algunas agencias de cooperacin y organizaciones sociales, entre ellas la
Fundacin para la Cooperacin SYNERGIA quien lo ha venido impulsando en Latinoamrica y particularmente en Colombia.
22 El anlisis del contexto es el segundo paso en el proceso de planeacin en una Gestin basada en resultados y se orienta
a la identificacin de los hechos o factores del contexto que pueden favorecer, y aquellos hechos y factores que pueden
obstaculizar el avance hacia el cumplimiento de la misin de la organizacin y de la visin del futuro deseado, construida con
los distintos actores.
ETAPA 3 - COMPONENTE
METODOLGICO
ETAPA 3
109
109
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 3
ETAPA 3
110
110
METODOLGICO
HERRAMIENTA 9
Cmo construir la Cadena de Cambios?
HERRAMIENTA 9
ETAPA 3 - COMPONENTE
111
111
HERRAMIENTA 9
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 3
Resultado
Indirecto
Brecha de atribucin
in
uc
d
zo
c
eje
USO
Resultado
Directo
USO
USO
Pla
112
112
Actividades
Actividades
Productos
y Logros
Actividades
Productos
y Logros
Actividades
Actividades
Productos
y Logros
Actividades
Paso1
Resultado indirecto
En el largo plazo
Cul es el
cambio de ms
largo plazo al
que se quiere
contribuir?
Preguntas gua
para formulacin
(Despus de la revisin de
A SD -CP)
Cambios en normas,
valores, identidades,
imaginarios.
Resultado Directo
(Atribuible al proyecto)
En el plazo de ejecucin
del proyecto
Cul es el
cambio que
queremos
generar en el
tiempo total
de ejecucin
del proyecto?
Quines
queremos que
cambien en ese
plazo?
HERRAMIENTA 9
BRECHA DE ATRIBUCIN
(Reconocimiento de que el Resultado Directo es solo una contribucin al Resultado Indirecto, es decir, este no se puede atribuir solamente a la
accin del programa/proyecto).
Paso 2
ETAPA 3 - COMPONENTE
METODOLGICO
113
113
Paso 4b
En qu y
quines
esperamos
que cambien
luego de usar
los productos
del proyecto en
forma repetida?
Productos
En el corto plazo
Cambios en
conocimientos,
habilidades y actitudes.
Logros.
En el corto plazo
Qu bienes
o servicios
generar el
proyecto?
Qu cambios
inmediatos
espero
observar en las
personas que
participan en las
actividades del
proyecto?
Nuevas costumbres,
prcticas, relaciones,
Qu cambios
comprensiones/visiones esperamos en
del entorno.
los actores no
involucrados,
por disponer de
los productos
del proyecto?
Uso o aprovechamiento.
En el mediano plazo
114
Paso 5
114
Paso 4a
HERRAMIENTA 9
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 3
Qu debe hacer
el proyecto y
con quines
para asegurar
obtener los
cambios que
espera lograr?
PARA REFLEXIONAR
HERRAMIENTA 9
Es posible establecer dnde o en quines se pueden constatar los cambios que se producirn en el contexto de actuacin?
Identifique en la definicin de la cadena de impactos a los actores clave para el trabajo en trminos de construccin de paz.
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu beneficios trae para la organizacin/institucin, el disear proyectos a partir de un conjunto de
cambios positivos e intencionales de largo, mediano y corto plazo?
Actividades
Paso 3
ETAPA 3 - COMPONENTE
METODOLGICO
115
115
HERRAMIENTA 9
COMPONENTE
116
116
METODOLGICO - ETAPA 3
METODOLGICO
HERRAMIENTA 10
ETAPA 3 - COMPONENTE
HERRAMIENTA 10
117
117
HERRAMIENTA 10
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 3
118
118
METODOLGICO
HERRAMIENTA 10
ETAPA 3 - COMPONENTE
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Cules podran ser las ventajas para la organizacin/institucin al formular
indicadores de cambio, e indicadores que evidencien
un trabajo sensible a los conflictos?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Los indicadores de la organizacin/institucin permiten evidenciar lo que aporta
la iniciativa en trminos de construccin de paz? De no ser as, cmo se podran
modificar para cumplir con esto?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Los indicadores diseados son claros y permiten hacer un seguimiento a la
magnitud (cantidad) y calidad (cualidad) de los cambios logrados en el contexto?
119
119
HERRAMIENTA 10
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 3
Indicador de cambio
Nmero y tipo de actores segn grado de
promocin de la transformacin pacfica de
conflictos en trminos de:
120
120
METODOLGICO
HERRAMIENTA 11
Qu preguntas pueden guiar nuestra accin
orientada por la ASD-CP?
HERRAMIENTA 11
ETAPA 3 - COMPONENTE
121
121
METODOLGICO - ETAPA 3
DNDE?
122
122
2. Identificacin de
impactos negativos no
deseados.
3.Reformulacin de
estrategias o actividades
en las que se han
identificado impactos no
deseados.
POR QU?
HERRAMIENTA 11
COMPONENTE
CUNDO?
QU?
METODOLGICO
HERRAMIENTA 11
ETAPA 3 - COMPONENTE
CON QUINES?
123
123
QUINES?
CMO?
HERRAMIENTA 11
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 3
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu tan til ha sido esta reflexin para aclarar y precisar la ejecucin de la iniciativa?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Cules son los aspectos de la iniciativa en los que se presentaron mayores
modificaciones y por qu?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
124
124
ETAPA 3 - COMPONENTE
METODOLGICO
ETAPA 3
125
125
LISTA CHEQUEO 4
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 3
NO
Ante respuesta NO
remitirse a:
Herramienta 9
ETAPA 3
126
126
Herramienta 10
Herramienta 11
ETAPA 4 - COMPONENTE
METODOLGICO
R&A
Etapa 5
Sistematizar y
aprender de la
Experiencia
Propuesta
de ASD-CP
Etapa 2
Comprender el
contexto de
actuacin
Etapa 4
Identificar
alternativas que
reduzcan los efectos
negativos y
maximicen los
positivos
R&A = Reflexin y
aprendizaje
p
j
Etapa 3
Comprender la
interrelacin entre
el contexto la
organizacin /
institucin y sus
acciones
ETAPA 4
R&A
R&A
A
127
127
ETAPA 4
COMPONENTE
128
128
METODOLGICO - ETAPA 4
REFLEXIN Y APRENDIZAJE
Los momentos de Seguimiento y evaluacin son, en esencia, fases de reflexin
y aprendizaje sobre las actuaciones de las organizaciones/instituciones y los
efectos e impactos que causan en los contextos en los que actan.
La incorporacin de la ASD-CP en estos momentos debe estar orientada a
identificar no solo si se realizaron las estrategias y actividades planeadas y
se lograron los cambios esperados (la esencia de cualquier seguimiento y
evaluacin), sino, esencialmente, a evaluar -a partir de los principios y valores
de la organizacin/institucin- de qu manera con sus acciones se favorece la
autonoma, libertad y la dignidad de los actores con los que se trabaja y si se
contribuye a promover cambios y transformaciones que aportan a la paz. La
ASD-CP nos plantea la necesidad de estar atentos a cualquier impacto negativo
que puedan causar las acciones de la organizacin/institucin en los contextos
en los cuales acta para prevenirlos o repararlos. Pero tambin alerta sobre
los cambios positivos que refuercen los conectores y nos permitan aportar a la
construccin de paz para contribuir a lograr mejores condiciones de equidad,
justicia, autonoma y libertad.
Es aconsejable aprovechar estos momentos de seguimiento y evaluacin no
solo para preguntarse qu tanto hemos alcanzado los objetivos y los cambios
esperados con las actividades planeadas, sino tambin cmo es posible
aprender.
Estas preguntas pueden guiar la va para identificar dichos aprendizajes:
Qu otros cambios no esperados se han obtenido? Y en qu actores?
Cules de estos cambios son negativos o refuerzan las tensiones y
conflictos?
Qu actividades, comportamientos o mtodos de trabajo estn
generando estos efectos negativos?
Cules han sido las estrategias que ms han contribuido a la
construccin de paz o la minimizacin de tensiones y conflictos?
METODOLGICO
HERRAMIENTA 12
Cmo establecer ajustes a la accin a partir de
identificar los cambios generados en el contexto?
HERRAMIENTA 12
ETAPA 4 - COMPONENTE
129
129
HERRAMIENTA 12
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 4
Qu cambios
deseados est
(Los que se analizaron provocando
al inicio del programa/ el proyecto?
proyecto y nuevos
Especifique
hechos relevantes).
claramente los
actores en quienes
se est dando el
cambio.
Qu cambios NO
deseados est
provocando el
proyecto?
Especifique
claramente los
actores en quienes se
est dando el cambio.
Qu ajustes
hacer para
potenciar efectos
positivos y evitar
los negativos?
Identifique qu
actores se vern
involucrados.
En lo poltico:
En lo econmico:
En las dinmicas del
(de los) conflicto (s):
En las dinmicas/
iniciativas de paz:
Otros mbitos?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Existe alguna relacin entre los cambios deseados y no deseados, y la misin y visin
de la organizacin/institucin? Cmo interpreta dicha relacin?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
De qu manera los ajustes propuestos para potenciar los efectos positivos y evitar los
negativos corresponden a los objetivos y/o resultados esperados con del proyecto?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Qu impactos podran generarse en el contexto luego de incorporar los ajustes
identificados? Los ajustes podran aportar para aumentar nuestra
contribucin a la construccin de paz?
130
130
METODOLGICO
HERRAMIENTA 13
ETAPA 4 - COMPONENTE
HERRAMIENTA 13
Cmo definir ajustes a la accin a partir de
identificar los efectos generados en los
conectores y en los divisores?
En qu consiste? Es una tabla que sirve de gua para realizar ajustes a la
marcha de los programas/proyectos de una organizacin/institucin.
Para qu sirve? Para hacer el vnculo entre el anlisis de conectores y
divisores (realizado durante la planeacin) y el efecto de la intervencin de
la organizacin/institucin para definir ajustes necesarios.
Sugerencias para su aplicacin?: La participacin del personal del
programa/proyecto y de representantes de los destinatarios de este, en un
mismo espacio o de forma separada, como se considere ms apropiado
para lograr que todos/as se expresen, presenten sus opiniones y lo hagan
con tranquilidad.
Cmo se aplica? En los momentos de seguimiento y en evaluaciones
intermedias. Se puede aplicar en un taller, en pequeos grupos que luego
compartan los resultados de su reflexin en plenaria. Al final, se espera tomar
decisiones en conjunto sobre los ajustes a la marcha del programa/proyecto.
131
131
HERRAMIENTA 13
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 4
PREGUNTAS CLAVE
RESPUESTAS
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu beneficios trae para su organizacin/institucin el identificar los cambios
logrados sobre conectores y divisores?Estos cambios son los deseados, o no?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Cmo le aporta esto para continuar con el trabajo previsto? Qu valor agregado
tiene identificar durante la ejecucin los cambios logrados
sobre los conectores y divisores?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
132
132
METODOLGICO
HERRAMIENTA 14
Adems de revisar si las acciones planeadas estn produciendo los cambios
esperados en los elementos o factores que generan divisin o tensiones y en
aquellos que conectan o cohesionan, es importante reflexionar crticamente
sobre qu tanto estamos reforzando, con nuestras acciones, los principios
ticos de dignidad, autonoma y libertad. La herramienta siguiente nos gua
en esa reflexin.
HERRAMIENTA 14
ETAPA 4 - COMPONENTE
133
133
HERRAMIENTA 14
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 4
REFLEXIONES/
PREGUNTAS DE VERIFICACIN
RESPUESTAS
PRINCIPIOS DE LA ASD
DIGNIDAD
Cmo estamos reconociendo y
valorando los conocimientos y
capacidades de los destinatarios?
La dignidad se evidencia
en:
La importancia que se
le concede al otro como
sujeto activo y con
capacidades.
El respeto a los ritmos
propios de los actores y
del contexto.
La autonoma implica:
Reconocimiento del
otro como interlocutor
vlido.
Inclusin de los ideales
de auto-realizacin de
los individuos y de los
grupos.
134
134
Partir de las
capacidades y recursos
de las personas y del
medio.
Cul es el nivel de la
participacin de los actores
propiciada por el programa/
proyecto, y cmo se evidencia?
En qu acciones y decisiones
del proyecto se ven reflejadas
la voluntad, los saberes y las
opiniones de los involucrados?
Con qu acciones se estn
fortaleciendo las cualidades y las
capacidades de los involucrados?
Cmo se evidencia el
fortalecimiento?
Qu ajustar
para reforzar
el respeto a
los principios
universales?
METODOLGICO
De qu manera contribuimos en
la formacin para la democracia
tanto al interior del proyecto como
en la sociedad?
Construir escenarios de
igualdad y de equidad.
Qu tipo de informacin se
est dando a los distintos
involucrados? Qu tanto
est siendo usada por los
distintos actores para la toma
de decisiones en sus procesos?
Qu seguimiento se hace a
la comprensin y oportunidad
de la informacin dada a los
involucrados?
LIBERTAD
Qu espacios de toma de
decisiones propias de los
involucrados est facilitando el
proyecto?
HERRAMIENTA 14
ETAPA 4 - COMPONENTE
Cmo se incorporan en el
proyecto las opiniones y
propuestas de los involucrados?
Qu tanto conocimiento tienen
los diferentes actores sobre los
mecanismos y los espacios para la
toma de decisiones del programa/
proyecto?
De qu manera se incorporan
los proyectos de vida de los
involucrados?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
En anteriores proyectos mi organizacin/institucin tena en cuenta estos
principios ticos? Cmo? Cmo los entendemos en el marco de nuestro accionar?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu beneficios trae para el proyecto el reforzar en las acciones la dignidad,
autonoma y libertad de las y los destinatarios?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Qu implicaciones tiene para el contexto de actuacin, el reforzar en las acciones
la dignidad, autonoma y libertad de las y los destinatarios?
135
135
METODOLGICO - ETAPA 4
HERRAMIENTA 15
COMPONENTE
HERRAMIENTA 15
Cmo valorar los Mensajes ticos, implcitos y
explcitos, trasmitidos por la organizacin/institucin?
En qu consiste? Es una gua a travs de la cual se reconoce y se valora que
las organizaciones/instituciones con sus acciones, con la forma de hacer y
con sus omisiones, transmiten mensajes que podran ir en contradiccin con
los valores que desean fomentar, reduciendo su credibilidad y la eficacia de
sus acciones.
Para qu sirve? Ayuda a reconocer y valorar algunos mensajes que, de
manera implcita o explcita, se estn transmitiendo y que podran disminuir
el impacto deseado.
Sugerencias para su aplicacin?: Capacidad de observacin, de escucha
atenta y de reflexin por parte del equipo que ejecuta y dirige el proyecto e
informacin suficiente sobre el desarrollo del proyecto.
136
136
METODOLGICO
Mensaje 1: El poder detrs del uso de las armas versus el poder detrs de la fuerza moral
de la poblacin civil. Algunas organizaciones/instituciones recurren a la seguridad armada
para cuidar sus bienes y a las personas. Pero en un contexto de conflictos armados, el
mensaje que se enva puede ser contrario al predicado al legitimar el uso de las armas.
Si el esquema de seguridad que se usa incluye el uso de armas, las razones son
inevitables?
De qu manera promovemos el fortalecimiento de la poblacin civil para autoprotegerse
de los actores armados sin mecanismos que impliquen las armas?
Mensaje 2: Las rivalidades y la desconfianza entre organizaciones/instituciones
HERRAMIENTA 15
ETAPA 4 - COMPONENTE
137
137
HERRAMIENTA 15
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 4
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Identificamos mensajes ticos implcitos en los documentos constitutivos de la
institucin? Cules seran?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Existen otros mensajes adicionales a los planteados en esta herramienta, que
estemos propiciando con el accionar de la organizacin/institucin? Cules?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Los mensajes ticos presentes en el accionar de la organizacin/institucin, son
contrarios a los mensajes que provienen del contexto de actuacin?
138
138
METODOLGICO
HERRAMIENTA 16
La siguiente herramienta facilita la reflexin sobre los efectos causados
en el contexto con la forma en que se transfieren los recursos del programa/
proyecto. Este es un aspecto que puede reforzar los factores de tensin o
divisin y por ello es clave hacer anlisis peridicos de esos efectos.
HERRAMIENTA 16
ETAPA 4 - COMPONENTE
139
139
HERRAMIENTA 16
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 4
Preguntas motivadoras
Alternativas para
mitigar los efectos
identificados.
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Existen algunos parmetros dentro de la organizacin/institucin para la
utilizacin de los recursos del programa/proyecto? Son esos parmetros
adecuados y coherentes con el trabajo que propone la organizacin?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Con cules mecanismos cuenta la organizacin/institucin para controlar los
efectos que se pueden ocasionar a travs de los recursos
que aporta el programa/proyecto?
140
140
METODOLGICO
HERRAMIENTA 17
HERRAMIENTA 17
ETAPA 4 - COMPONENTE
141
141
HERRAMIENTA 17
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 4
Lista de chequeo
Coordinacin
interinstitucional
Cadenas de
cambios.
142
142
Respuesta y
previsiones
METODOLGICO
Planes para la
continuidad.
HERRAMIENTA 17
ETAPA 4 - COMPONENTE
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
La organizacin/institucin haba realizado anteriormente alguna estrategia
de salida al finalizar algn proyecto? Cul fue y cmo se dio? Cules son los
beneficios de esta iniciativa?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
La estrategia de sostenibilidad de este proyecto minimiza los impactos negativos
y maximiza los positivos en el accionar de la organizacin/institucin? Cmo? La
estrategia de salida plantea claramente elementos de sostenibilidad de cambios y
empoderamiento de los protagonistas de estos? De no ser as, cmo lograrlo?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Contamos con los mecanismos para socializar esta estrategia con los
destinatarios del proyecto y con las otras organizaciones presentes en el medio?
143
143
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 4
ETAPA 4
144
144
ETAPA 4 - COMPONENTE
METODOLGICO
ETAPA 4
145
145
LISTA CHEQUEO 5
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 4
Para concluir esta etapa, ofrecemos una lista de chequeo que permite
verificar si se han cumplido los objetivos propuestos.
Aspectos importantes
NO
Ante respuesta NO
remitirse a:
ETAPA 4
Herramienta 13
Herramienta 14
Herramienta 15
146
Herramienta 12
146
Herramienta 16
Herramienta 17
METODOLGICO
ETAPA 5
ETAPA 5 - COMPONENTE
2.7. Sistematizar
y aprender de la experiencia
Etapa 1
Comprender la
organizacin /
institucin
R&A
R&A
Etapa 5
Sistematizar y
aprender de la
Experiencia
Propuesta
de ASD-CP
Etapa 2
Comprender el
contexto de
actuacin
R&A
R&A
A
Etapa 4
Identificar
alternativas que
reduzcan los efectos
negativos y
maximicen los
positivos
R&A = Reflexin y
aprendizaje
p
j
Etapa 3
Comprender la
interrelacin entre
el contexto la
organizacin /
institucin y sus
acciones
147
147
ETAPA 5
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 5
obtener
aprendizajes
148
148
METODOLGICO
ETAPA 5
ETAPA 5 - COMPONENTE
149
149
ETAPA 5
COMPONENTE
150
150
METODOLGICO - ETAPA 5
METODOLGICO
HERRAMIENTA 18
Cules son los puntos clave para planear una
sistematizacin?
En qu consiste? Presenta una serie de pasos, a manera de preguntas, y
un listado de ejemplos que guiarn el proceso de sistematizacin y lograr
acuerdos por consenso.
Para qu sirve? Ayuda a definir los aspectos claves del proceso, con una
amplia participacin de los miembros de la organizacin/institucin.
Sugerencias para su aplicacin?: Una plenaria. Se sugiere utilizar tarjetas
y marcadores para la lluvia de ideas, tambin es recomendable un tablero
sobre el cual hacer modificaciones a la idea inicial hasta llegar al consenso.
Cmo se aplica? El dinamizador leer las preguntas, animar la participacin
activa de los asistentes, utilizar ejemplos cuando no surjan muchas ideas de
la audiencia y facilitar el logro de consensos para cada uno de los pasos. Se
recomienda que la tarjeta con pregunta que se est trabajando permanezca
en un lugar visible durante el ejercicio.
HERRAMIENTA 18
ETAPA 5 - COMPONENTE
Pasos
Ejemplos
151
151
HERRAMIENTA 18
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 5
4. En qu momentos se recoger
y analizar la informacin de
sistematizacin?
Precisar los momentos y definir los
recursos (humanos y financieros, si se
requieren) necesarios para incorporarlos
en el plan y presupuesto del programa/
proyecto.
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Hemos previsto los recursos y tiempos suficientes para garantizar los momentos
de recoleccin de informacin y de reflexin crtica de la sistematizacin? De qu
forma? Tenemos preguntas explcitas sobre aprendizajes para la construccin de
paz? De no ser as, cules podran serlo?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
De qu manera hemos distribuido las responsabilidades para asegurar que
podemos hacer la sistematizacin durante la ejecucin de la iniciativa? Estn
involucrados los sujetos directos del cambio en este proceso?
152
152
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Cmo recoge la sistematizacin de la experiencia el impacto en el contexto en
trminos de construccin de paz y transformacin de conflictos?
METODOLGICO
ETAPA 5
ETAPA 5 - COMPONENTE
REFLEXIN Y APRENDIZAJE
Los momentos de Seguimiento y Evaluacin son, en esencia, fases
de reflexin y aprendizaje sobre las actuaciones de las organizaciones/
instituciones, y los efectos e impactos que causan en los contextos en
los que actan.
La incorporacin de la ASD-CP implica que estos momentos se orienten a
identificar no solo si se realizaron las estrategias y actividades planeadas,
y si se lograron los cambios esperados (la esencia de cualquier
seguimiento y evaluacin), sino, esencialmente, a evaluar -a partir de
los principios y valores de la organizacin/institucin- de qu manera
con sus acciones se favorecen la autonoma, libertad y la dignidad de
los actores con los que se trabaja y si se contribuye a promover cambios
y transformaciones que aportan a la paz. La ASD-CP nos plantea la
necesidad de estar atentos a cualquier impacto negativo que puedan
causar las acciones de la organizacin/institucin en los contextos en
los cuales acta para prevenirlos, mitigarlos o repararlos. Pero tambin
alerta sobre los cambios positivos que refuercen los conectores y nos
permitan aportar a la construccin de paz, contribuyendo a lograr
mejores condiciones de equidad, justicia, autonoma y libertad.
Es aconsejable aprovechar estos momentos de seguimiento y evaluacin
no nicamente para preguntarse qu tanto hemos alcanzado los
objetivos y los cambios esperados con las actividades planeadas, sino
tambin cmo es posible aprender. Estas preguntas pueden guiar la va
para identificar dichos aprendizajes:
153
153
ETAPA 5
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 5
Resultado
indirecto
Qu cambios obtuve?
EVALUACIN
Cmo lo hice?
Porqu?
Cules fueron aciertos?
Cules fueron errores?
Qu factores afectaron?
bi
o?
Qu hice?
Qu logr?
Resultado
directo
Usos
ca
m
Actividad
os
el
og
ra
el
SEGUIMIENTO
Qu ajustes?
Lectura de la prctica
APRENDIZAJE
SISTEMATIZACIN
154
154
_______________________________________
24 Esta grfica es parte del Sistema de Gestin orientada al Impacto y al Aprendizaje desarrollado por la Fundacin para la
Cooperacin SYNERGIA y que incluye los procesos de Planeacin, Seguimiento, Evaluacin y Sistematizacin como parte
integral del sistema.
METODOLGICO
Qu factores influyeron?
ETAPA 5
ETAPA 5 - COMPONENTE
155
155
ETAPA 5
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 5
Seguimiento
Evaluacin
Aporta la valoracin de la
Brinda insumos
estrategia utilizada y un
de documentacin
primer nivel de anlisis
sistemtica e histrica
de la experiencia a
de la experiencia que
sistematizar.
se va a sistematizar.
Sistematizacin
Toma esos insumos y genera otro nivel de anlisis: permite que la conciencia adquirida
en el seguimiento y en la evaluacin sobre los cambios logrados se ample al
relacionarlos con el proceso ms general en el que se insertan.
Genera aprendizajes, institucionaliza conocimientos y saberes.
Sirve como insumo para toma de decisiones informadas y generacin de cambios en
nuevas planeaciones.
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METODOLGICO
ETAPA 5
ETAPA 5 - COMPONENTE
_______________________________________
25 POA es un Plan Operativo Anual
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ETAPA 5
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 5
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METODOLGICO
2.7.4.6.Producir el informe
El informe que se produce debe ser una descripcin sinttica, clara, lgica y
comprensible para quien no haya participado del anlisis realizado, teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
En qu contexto y quien desarrolla la prctica.
Qu se propuso, en cunto tiempo, con qu actividades, quines
participaron y otros datos que puedan ser relevantes.
ETAPA 5
ETAPA 5 - COMPONENTE
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ETAPA 5
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 5
Sistematizacin artstica
Un grupo artstico cultural de Bogot se pregunt cmo evidenciar lo que hace, lo
que logra y, adems, cmo aprender, hacer los ajustes necesarios, mejorar y tener
un mayor impacto en sus esfuerzos de construccin de paz.
La respuesta fue: a travs de un proceso de sistematizacin. Y as fue como, con
la asesora de un programa de la cooperacin internacional, inici ese proceso
construyendo, primero, una sola historia entre todos los participantes de la
experiencia. De esa forma identificaron aprendizajes, fortalezas, debilidades,
potencialidades y, adems, evidenciaron la ruta metodolgica de su trabajo.
La organizacin desarroll un proceso de anlisis y reflexin de su propia prctica,
que le permiti: evidenciar qu era la experiencia en sus inicios y cmo se vea
ahora; qu pretendan lograr y a travs de qu estrategias y cmo aportaban a la
convivencia o en otras reas.
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METODOLGICO
En este proceso el grupo artstico tambin detect las dificultades que han tenido
para cumplir sus objetivos, cmo las han superado y qu han aprendido, lo que
les permiti detectar que no siempre han puesto los conflictos sobre la mesa
para enfrentarlos, que han tenido problemas de comunicacin y que, sin duda,
podran haber convertido los conflictos en una oportunidad para el cambio, para
el crecimiento del grupo y para construir y compartir.
ETAPA 5
ETAPA 5 - COMPONENTE
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ETAPA 6
LISTA CHEQUEO 5
COMPONENTE
METODOLGICO - ETAPA 5
Para concluir esta etapa, ofrecemos una lista de chequeo que permite
corroborar si se han cumplido los objetivos propuestos.
Aspectos importantes
La organizacin/institucin comprende la
importancia de la sistematizacin e identifica sus
aportes.
Ante respuesta NO
remitirse a:
Pginas 148 y 149
Pgina 160
162
NO
162
SI
METODOLGICO
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ETAPA 5
ETAPA 5 - COMPONENTE
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