BASES CURRICULARES DE EDUCACIN BSICA

Qu aprendizajes estn a la base de lo que el profesor quiere trabajar?

Qu estrategias usar?
Qu materiales?
Qu apoyos para nios con dificultades?
Como graduar la complejidad de las tareas?
Cmo apoyar al profesor educadora en el aula?

OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIN BSICA
ART. 19.
La educacin bsica es el nivel educacional que se orienta hacia la formacin integral de los
alumnos, en sus dimensiones fsica, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual,
desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos
en las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que los permiten
continuar el proceso educativo formal.
La lge incorpor modificaciones que implican reemplazar paulatinamente el instrumento vigente.
Son el nuevo documento principal del curriculum nacional.



Para qu sirven las bases curriculares?
Establecen los objetivos mnimos de aprendizaje que deben alcanzar todos los establecimientos
educacionales del pas en cada nivel y asignatura.


QU NIVELES Y ASIGNATURAS ABARCA?
NIVEL: DE 1 A 6BSICO
LENGUAJE Y COMUNICACIN
MATEMTICA
HISTORIA Y GEOGRAFA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES

NIVEL: DE 5 A 6 BSICO
IDIOMA EXTRANJERO INGLS

NIVEL: DE 1 A 6 BSICO
ARTES VISUALES
MSICA
EDUCACIN FSICA
TECNOLOGA
ORIENTACIN
(ACTUALMENTE EN PROCESO DE CONSULTA PBLICA)

CUL ES SU CONTENIDO?
Listado nico de 20 a 40 objetivos de aprendizaje (OA) a lograr para cada asignatura y nivel.
Explicitan las habilidades que se debe alcanzar y los objetivos disciplinarios ordenados en ejes
temticos.
Se explica cules son las actitudes que se debe trabajar en cada asignatura en relacin con los
objetivos de aprendizaje transversales (OAT).

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES
Son aquellos que derivan de los objetivos generales de la ley y se refieren al desarrollo personal
y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carcter ms amplio y
general; se considera que ataen al nivel completo de la educacin bsica y que su logro depende
de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera
de ella, sin que estn asociados de manera especfica a una asignatura en particular.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR ASIGNATURA
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura
determinada para cada ao escolar.
Los objetivos de aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos
generales que establece la ley general de educacin para el mbito del conocimiento y la cultura,
pero tambin se enfocan al logro de aquellos que se refieren al mbito personal y social; de este
modo, se busca contribuir a la formacin integral del estudiante desde cada una de las reas de
aprendizaje involucradas.
Los objetivos de aprendizaje relacionan en su formulacin las habilidades, los conocimientos y las
actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante
debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente
cul es el foco del que hacer educativo.


BASES CURRICULARES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Bases curriculares de la educacin bsica
Asignatura: lenguaje y comunicacin
Se agrupan en 3 ejes:
LECTURA
ESCRITURA
COMPRENSIN ORAL

CONOCIMIENTOS INVOLUCRADOS EN EL LOGRO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

CONCIENCIA FONOLGICA Y DECODIFICACIN.
VOCABULARIO
COMUNICACIN ORAL
COMPRENSIN
EXPRESIN ORAL


QU INTERVENIR?
Discurso Narrativo
Discurso Descriptivo
Conciencia Fonolgica (silaba fonema)
Vocabulario
Sinnimos
Antnimos
Lenguaje Figurado
Habilidades Psicolinguisticas
Memoria
Habilidades Metalinguisticas
Funcin Ejecutiva


LOS FONOAUDIOLOGOS ABORDAMOS LA COMPRENSION LECTORA?
Vocabulario
Sinnimos
Antnimos
Semejanzas Verbales
Comprensin Oral ?
Conciencia Fonolgica

QU SUJETOS INTERVIENE EL FONOAUDILOGO EN EDUCACIN BSICA?


QU DIFICULTADES PRESENTAN LOS SUJETOS CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN ETAPA
ESCOLAR?


CMO INTERVENIR?


ABORDAJE LXICO SEMNTICO

ABORDAJE FONOAUDIOLGICOEDAD ESCOLAR
Semntica: vocabulario
Se adquiere en dos fases
Primero, las palabras son mapeadas una pequea parte del significado se adquiere en la
primera exposicin.
La segunda fase es posterior y ms gradual, donde la exposicin repetida resulta en un mapa ms
completo del significado de las palabras.
El trabajo se debe centrar en la construccin y expansin de sistemas de referencia individuales
al proveer situaciones donde los nios encuentran el mundo fsico y el social.
Estmulos repetidos y obtencin de prctica son beneficiosos para la enseanza de vocabulario a
nios, en especial nios con DM.

CMO ABORDAR VOCABULARIO?
Participar en lecturas interactivas de libros
Dirigir la instruccin de vocabulario
Ensear estrategias de adquisicin de palabras para usar el conocimiento morfolgico
Fomentar consciencia lxica a travs de jugar con el lenguaje

CLASES SEMNTICAS
Se puede ensear palabras a los nios al ponerlas en distintas clases semnticas.
El fonoaudilogo puede ensear otros tipos de palabras que se relacionan con esa clase. Los
nios con trastorno del lenguaje pueden encontrar difcil usar ciertas clases semnticas de
palabras.





Clases semnticas- Categoras Semnticas


TRMINOS CUANTITATIVOS
Un nio no necesita ser capaz de contar para aprender trminos cuantitativos.
El entrenamiento inicial puede comenzar con los conceptos de uno y ms de uno. el segundo
concepto puede ser marcado por mucho, ms, y algo. trminos como stos y esos se deberan
introducir con precaucin a causa de la deixis, o interpretacin desde la perspectiva del hablante.
Cmo?









TRMINOS CUALITATIVOS
Los trminos cualitativos incluyen palabras como grande o alto, ms grande y ms alto, y frases
como tan grande como, no tan mojado como, ms pequeo que, y similares.
En general, los nios aprenden a usar el comparativo antes que el superlativo, y el entrenamiento
debera seguir ese patrn. Es mejor comenzar con el uso regular de esos marcadores antes de
presentar las excepciones, como bueno y mejor. Las palabras pueden ser expandidas en frases,
por ejemplo, de ms grande a ms grande que.
Muchas situaciones de juego y narrativas incluyen trminos cualitativos.
Es fcil de disear conversaciones en que los nios deben contrastar una cosa con otra.

TRMINOS ESPACIALES Y TEMPORALES
Conceptos espaciales se ensean mejor en relacin al nio; entonces con objetos frontales o
destacados, como una televisin, silla o persona; y finalmente con objetos no destacados, como
un basurero o una pelota.
En general, dimensiones verticales se aprenden antes que las horizontales. trminos horizontales
de atrs y adelante, como al frente de o atrs, se aprenden antes que trminos horizontales de
lado, junto y al lado.



CMO ABORDAR LAS DIFICULTADES DE EVOCACIN?
Dificultades de recuperacin de palabras se pueden superar:
(A) Tareas descriptivas/de nominacin (es una bicicleta; la usas al pedalear)
(B) Actividades asociacionales. (rojo, blanco, y____)
(C) Tareas de elaboracin de oraciones basadas en caractersticas sintcticas de dos Palabras
elegidas al azar (El auto estaba estacionado cerca del restaurant mientras el conductor coma) y
completar (comemos con un _______) que involucran procesos ms profundos de desarrollo.
Tareas de clasificacin de palabras pueden ayudar en el desarrollo de habilidades de
categorizacin y recuerdo.





HABILIDADES METALINGUISTICAS

Conciencia Lxica
Conciencia Semntica
Conciencia Sintctica
Conciencia Fonolgica

Cmo intervenir?

CONCIENCIA METAPRAGMTICA
Es conocimiento consciente de lo que se requiere en una interaccin comunicativa
Implica habilidades de toma de perspectiva, automonitoreo y entendimiento figurado
Factor de importancia al pasar del lenguaje verbal ha escrito.
PASOS
1.-Identificar dficits especficos en el desempeo comunicativo del cliente
2.-Explicar al cliente que estn causando estos problemas
3.-Provee oportunidades para practicar
4.-Dar feedback constructivo en el desempeo del cliente
METODOLOGIA:
Tteres
Video Modelling
Rol Playing

INTERVENCIN DEL DISCURSO:
Para intervenir discurso debo tener claro cules son los componentes de cada discurso
Discurso conversacional.
Discurso narrativo.
Discurso expositivo.
Discurso argumentativo.


INTERVENCIN DE HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS
Asimilacin Verbal
Agrupar conceptos de categoras
Semejanzas Verbales
Seriacin Verbal

ASIMILACIN VERBAL INMEDIATA: Ej Pedro tena un lindo perro blanco con patas negras. De
qu color eran las patas del perro de Pedro?
SEMEJANZASVERBALES: EJ: Ftbolbsquetboltenis (enqueseparecen)
NOMINACIN A PARTIR DE UNA CATEGORA: EJ: Cuaderno (nombrar en 30 minutos otros
elementos)
SERIACIN VERBAL: EJ; A) Para arreglar mi casa compr varias herramientas: un martillo, un
serrucho, un atornillador y un taladro. Diga en el mismo orden qu herramientas compr.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QU SE ABORDA?

1) Algo est hambriento


____________toma leche (alguien algo)
El gato toma leche. ______ toma leche (l ella)

2) Matas encontr al nio con la linterna
Matas encontr al nio- con la linterna
Matas encontr-al nio con la linterna

3) Ballenas blancas nadan en el cielo
4) Valor polismico
Ej: Banco: (Asiento-Para pagar- Banco de peces)

ABORDAJE PRAGMATICO
PRAGMTICA.
A travs de juegos de roles y el uso de interacciones grabadas en video, un F.A. puede ensear a
un nio a identificar situaciones en que la informacin, accin o material deseado fue solicitada de
forma inadecuada, imprecisa o inapropiada.
El logopeda adems puede entrenar para reparar y reintentar o pedir clarificacin. Asimismo,
puede ayudar al nioa identificar el objetivo solicitado por otro hablante y a responder
apropiadamente.

Tambin puede apuntar directamente a un nmero de habilidades pragmticas dentro de una
misma leccin y debera usar varios eventos cotidianos y actividades de juego para ensear
habilidades pragmticas. Por ejemplo, conversaciones telefnicas ensean a reconocer la
interaccin, apertura y cierre conversacional, mantener un tema y comunicacin referencial.

HABILIDADES CONVERSACIONALES
Convenciones de comunicacin verbal y no verbal, incluyendo iniciar una conversacin y elegir
temas apropiados.
Conciencia social y resolucin de problemas sociales, incluyendo percibir seales verbales y no
verbales y hacer inferencias.
Auto evaluacin y manejo, incluyendo la habilidad de participar en diversas actividades
comunicativas y controlar la propia conducta.

TOMA DE TURNOS
Se puede abordar de manera directa e indirecta
Se puede abordar ya en el perodo preverbal (protoconversaciones)
Estrategias indirectas:
Juegos sociales con contacto fsico
Rutinas sociales
Juegos de mesa
Estrategias directas:
Pueden utilizarse marcadores visuales, sonoros para indicar el turno (artificial)
Los mejores marcadores son dados por la propia interaccin

TOMA DE TURNOS
Es importante no iniciar entrenamiento en toma de turnos cuando se entrena mantencin del
tema.
Demasiados objetivos de entrenamiento pueden confundir al nio.
La toma de turnos puede comenzar en un nivel fsico, no verbal. Un facilitador y un nio pueden
pasarse un tem entre ellos mientras toman turnos.
Luego, el facilitador puede usar cambios o una tcnica de pregunta-respuesta para ayudar al nio
a tomar turnos verbales. Seales no lingsticas, como contacto visual y asentir, pueden indicar al
nio a tomar un turno.

TOMA DE TURNOS II
Contenidos
Atencin a la interaccin
Reconocimiento de claves no verbales y verbales
Aumento progresivo de toma turnos
Cambio de roles
Uso de prosodia
Uso de marcadores verbales
Uso de marcadores no verbales





ENTRAR A UNA CONVERSACIN
CAMINA HACIA TU AMIGO.
OBSERVA A TU AMIGO.
CONSIGUE UN JUGUETE COMO EL DE TU AMIGO.
HAZ LO MISMO QUE TU AMIGO.

El facilitador puede reducir gradualmente las preguntas a favor de estas seas no lingsticas y
esperar a que el nio tome un turno. Los nios pueden aprender mecanismos para obtener a
tensin, como mayor volumen de voz, para ganar un turno.
Juegos en que el nio dirige a otras personas son altamente motivadores.
Intercambios estructurados a travs del uso de un intercomunicador o de un radio falso puede
ayudar a los nios a entender la importancia de los turnos a travs del juego.

MANEJO DEL TPICO: DEFINICIN
Su uso es un medio de coordinar acciones mediante conversaciones, promoviendo el desarrollo
de relaciones interpersonales.
Regulala secuencia de una conversacin.
Involucra la iniciacin de la conversacin.
Requiere escuchar y comprender para mantener el flujo de la conversacin.
Provee un marco para hacer contribuciones relevantes

COMO ABORDAR MANEJO DEL TOPICO?
Muy dependiente de los intereses del paciente
Se debe abordar el marco de intereses del pcte. Partiendo desde elementos de su agrado
La intervencin debe ser ms bien directa.
Se debe abordar el conocimiento compartido
Se pueden usar materiales anexos como tarjetas, etc.
En ocasiones se debe manipular todo el contexto social para producir cambios significativos.
Muy difcil de generalizar

MANEJO DEL TPICO II
Contenidos
Provee comentarios contingentes a la conversacin
Introduce un tpico en el comienzo de la interaccin
Introduce y responde a tpicos de varios aspectos en contextos apropiados
A otros
Preguntas abiertas
Recuerdos
Relacionados al futuro
Imaginarios
Manejo del tpico III
Contenidos
Responde al deseo del otro de cambiar de tpico
Realiza marcadores verbales de cambio.
Realiza marcadores no verbales de cambio.
Usa cohesin del tpico.


INICIACIN DEL TEMA
Se puede modelar la iniciacin y usar un mayor tiempo de espera
Es importante que el facilitador se enfoque completamente en el nio cuando inicie
Adems no debe intentar no interrumpir al nio
Actividades enfocadas, como describir imgenes o un evento compartido o seguir instrucciones,
ensearn al nio la necesidad de compartir el referente con el oyente
MANTENCIN DEL TEMA
El logopeda puede usar cambios usualmente un comentario seguido de una sea para que el
nio responda, como una preguntapara mantener la conversacin fluyendo en el tema.
Se sugiere el uso de preguntas y estmulos que destaquen seales semnticas para que se site
en el tema ej.: De qu estamos hablando?
DURACIN DEL TEMA
El facilitador debera alertar al nio cuando ha dado suficienteinformacin o es redundante.
Frases como ya me has contado de x o slo responder esa pregunta una vez ms ayudan al
nio a establecer lmites.
Para nios que dan poca informacin se puede estimular con comentarios como dime mas o y
eso fue todo?, que aburrido
TCNICAS O ESTRATEGIAS DE FACILITACIN DE LA COMUNICACIN
Son formas simples en las cuales los terapeutas pueden modificar el estilo de interaccin con un
cliente de manera facilitar el proceso e adquisicin del lenguaje natural.
Implican un terapeuta sensible, capaz de cambiar en base a las necesidades del menor

ESTADIO LINGSTICO
Confirmacin/ acuerdo N: FRO (MUESTRA UN HIELO)
A: SI, ESTA HELADO
REPETICIN N: SE CAY
A: SE CAY
REFORMULACIN

N: OSO MIO
A: MI OSO
Expansin N: TREN CHUCHU
A: SI, EL TREN HACE CHUCHU
Adicin N: LLUEVE
A: LLUEVE FUERTE. ESTA TODO MOJADO
Realizar Sugerencias N: ES UNA MUECA
A: SI, Y LA MUECA TIENE HAMBRE (LUEGO TOMA OTRA MUECA Y LE DA DE COMER
Reformulaciones N: SE VA CAER
A: TU CREES QUE EL SE VA A CAER CIERTO?
Preguntndose a si
mismo
N: [JUGANDO JUNTO A UN ADULTO CON FIGURAS]
A: SE VA SUBIR? LO HAR?
Preguntas con
alternativa forzada
N: [jugando con un adulto con juguetes pero sin iniciar accin alguna con ellos]
A: el osito querr comer pan o ir a dormir?
Preguntas q

A: Donde esta el patito? (hay una figura de un pato dentro del campo perceptual del
nio)
Declaraciones

A: *TOMA UN OSITO DE PELUCHE Y LE PONE UNA PATITA EN LA CARA+.. TENGO
SUEO