I.S.P.I. 4031 FRAY FRANCISCO DE PAULA CASTAEDA.

1 ao del profesorado en Filosofa.

Pedagoga.
Profesor: Juan Pable Bertola.
Alumna: Yemina Dupertuis Balpreda.

LA EDUCACIN
Definicin personal de educacin:
- La educacin es un proceso de desarrollo de la persona, que es intencional y busca
lograr un perfeccionamiento, o sea, tiene un fin positivo.
Definiciones de educacin:
- Mujer, 21 aos: La educacin es aquello que inculcamos a las personas, con esto
quiero decir, que podemos ensearles a las personas tanto cosas buenas/correctas
como malas/equivocadas. Es por esto, que a la hora de educar a las personas tenemos
que pensar en su bienestar psico-socio-cultural y que todo lo que nosotros hagamos
por dichos sujetos los vamos a influir tanto positiva como negativamente.
- Mujer, 26 aos: La educacin es un concepto que tiene muchos enfoques. Puede ser el
proceso de adquirir nuevas habilidades, talentos o conocimientos; puede ser lo mismo
pero ya obtenido. Est el proceso de adquirir conocimiento (tambin habilidades,
modales, interacciones sociales), y no es slo mientras lo adquieres, una vez que ya
ha sido obtenido se nota si eres educado o no. Es ms que slo aprender materias,
puedes ser una enciclopedia andante y ser mal educado al relacionarte con los dems
sin respeto.
- Hombre, 54 aos: La educacin es todo aquello que se le pueda ensear a una persona
para que sea un hombre de bien y se realice en la vida.








Recta histrica de cmo sucede la estructuracin de la pedagoga como ciencia. (Manganiello).
1
Etapa de
acumulacin
Etapas
pre-
cientficas

Pedagoga dispersa y fragmentada de los pueblos orientales, que
indican en sus sistemas de educacin un notable adelanto con
respecto a la educacin no sistemtica de los pueblos primitivos, y
as adquiere la educacin un carcter intencional. Introdujeron
mtodos didcticos en la transmisin de conocimientos, hbitos,
tcnicas y creencias a los seres jvenes, planearon sistemas
educacionales que trascendieron de la familia, y reflexionaron
sobre el problema de la educacin. Es una pedagoga dispersa en
forma de sentencias, preceptos, aforismos, y que en la mayora de
los casos est unificada al elemento religioso o moral; tambin
suele ir unida a los bienes jurdicos y esttico-literarios. Se
encuentran normas y sentencias pedaggicas en los hebreos,
antiguos indos, egipcios, etc., como consecuencia de la
experiencia de generaciones o de la intuicin inspirada de un
hombre. (Ej. Biblia, textos sagrados de China, cdigo de Man,
textos budistas, literatura snscrita).


2
Etapa de
estructuracin

Desde la Grecia clsica hasta el siglo XVII. Toda la pedagoga que
se va desarrollando y complejizando a travs de todos esos siglos
tiene la caracterstica comn de no existir como ciencia
independiente organizada: la doctrina pedaggica, aunque
estructurada, aparece integrada en la filosofa, la poltica, la
teologa o la moral.
En Grecia nace la pedagoga que se ha venido perfeccionando
hasta nuestros das, ya que los griegos fueron los primeros que
reflexionaron sobre la formacin integral humana, adquirieron
clara conciencia del hecho educativo (ej: la Repblica de Platn).
La pedagoga recibe valiossimas aportaciones como la Institutio
Oratoria de Quintiliano; De Magistro, de San Agustn (aparece el
primer planteamiento verdaderamente especulativo del problema
del conocimiento desarrollado sobre la base de una concepcin
subjetivista); De Magistro, de Santo Toms (se destaca y
determina la tarea del agente extrnseco, del educador, en el acto
de la enseanza); reflexiones de Vittorino da Feltre; las obras de
Erasmo, Rabelais, Montaigne, Vives y dems pedagogos del
Humanismo y Renacimiento; la pedagoga de la Reforma con la
Ratio Studiorum (organizacin escolar y realizacin didctica de
los colegios jesuitas), etc.



3
Etapa de
iniciacin
cientfica











Etapas
cientficas
En el siglo XVII hubo una revolucin en el campo cientfico. La
ciencia comienza a edificarse sobre las bases de la experiencia y
de la razn. Con el empirismo de Bacon y el racionalismo de
Descartes se inician los mtodos rigurosamente cientficos,
fundados en los principios de observacin y comprobacin, que
tuvieron amplia resonancia en el campo pedaggico, donde se
intent sustituir la rutina tradicional de la enseanza por mtodos
fundamentados sobre bases empricas y racionales. Se estructura
as la Didctica como parte de la pedagoga que se ocupa de
metodizar el proceso de aprendizaje.
Ratke destac la necesidad del arte de ensear, que deba
practicarse segn reglas determinadas. Comenio dio estructura y
fundamento cientfico a la didctica.
En el siglo XVIII la pedagoga adquiere gran desarrollo y nuevos
alcances con el desenvolvimiento del saber psicolgico y del
mundo social. Rousseau y Petalozzi establecieron una
fundamentacin ms completa y profunda de la teora pedaggica.
Luego en la primera mitad del siglo XIX, Herbart estructura por
primera vez una doctrina pedaggica completa, asentada en
principios filosficos y psicolgicos.
Durante la segunda mitad del siglo XIX, la pedagoga se
fundamenta en las concepciones positivistas, surgiendo una
ciencia de la educacin con caractersticas de una ciencia de la
naturaleza. El hecho educativo es estudiado por medio de la
observacin, la experimentacin y la induccin. Se intenta indagar
las leyes del fenmeno educativo, elaborando una pedagoga de
tipo mecanicista.
4
Etapa de
madurez
cientfica
Al final del siglo XIX y comienzos del XX, se suscitaron
innumerables debates sobre el carcter de la disciplina pedaggica,
producindose una reaccin contra el positivismo. Dilthey
promovi una corriente pedaggica de la pedagoga como ciencia
del espritu: el objeto de las ciencias del espritu es la realidad
histrico-social, as la pedagoga considera al hombre como ser
espiritual en el mundo de la cultura, sin romper su enlace ntimo
con la naturaleza.
En el siglo XX, bajo la denominacin de pedagoga
contempornea son agrupadas numerosas doctrinas pedaggicas y
soluciones didcticas. Como etapa histrica surge a fines del siglo
XIX, pero se desarrolla y afianza en el transcurso del siglo XX,
con nuevas concepciones del hombre y de la vida que originan un
intenso movimiento renovador en el campo de la educacin.
Despus de la primera guerra mundial, sobre todo, con el
derrumbe de los ms altos ideales humanos, se acenta este
movimiento y se expande, por la inquietud frente a la imperiosa
necesidad de encarar el problema educativo con vistas a la
obtencin de un destino mejor para la humanidad.
Caracterstica de la pedagoga contempornea es la riqueza e
intensidad de sus tendencias, se suceden corrientes pedaggicas
una tras otra, surgen representantes en cantidad y calidad
extraordinarias y se multiplican sus publicaciones. Esas numerosas
corrientes pedaggicas se entrecruzan en las distintas
manifestaciones de la cultura. Pero no obstante la multiplicidad de
doctrinas, el movimiento pedaggico contemporneo se
caracteriza por superar el monismo naturalista y dar un nuevo
ideal de formacin humana que favorezca el desenvolvimiento de
todas las fuerzas esenciales del hombre en relacin con el contexto
sociocultural con el que se relaciona.
La pedagoga ha adquirido su madurez cientfica, y eso se
manifiesta en su enriquecido lxico especfico.





Por qu es posible estudiar la educacin cientficamente? (Sarramona).
Una tarea educativa que no se apoyara en conocimientos tericos sera un mero actuar sin
justificacin extrasubjetiva. La educacin puede y debe ser objeto de conocimiento terico. Los
hallazgos cientficos orientan la prctica educativa desde la perspectiva tcnica, mientras que la
reflexin terico-especulativa la orienta desde una perspectiva de los fines. Para la educacin los
fines son esenciales y previos a la accin misma, luego viene la normativa terica que emana de
la investigacin cientfica y finalmente est la interpretacin aplicativa misma, donde interviene
la dimensin artstica, porque la educacin no puede ser nunca una tarea mecnica.







Cuadro comparativo de posturas sobre sobre la unicidad o pluralidad de la ciencia de la
educacin.
Grupo Criterio Pedagoga Autores
1 Existe una nica ciencia de la
educacin representada por la
Pedagoga. Todas las dems
ciencias referidas a la educacin
seran ramas de aquella, hasta el
punto en que se catalogan como
ciencias pedaggicas.
La pedagoga general, integradora de
todos los enfoques parciales, es la
ciencia de la educacin en su acepcin
ms plena (Manganiello)
Manganiello,
Planchard,
Vexliard.
2 La Pedagoga es la ciencia
general de la educacin, pero
hay tambin otras ciencias de la
educacin que, sin embargo, no
llegan a tener carcter
independiente respecto la
primera.
la palabra pedagoga, sin
agregados ni adjetivos, designa para
nosotros, la totalidad de la disciplina
educativa, y abarca tanto a teora o
pedagoga terica, como la tcnica
educativa base de la pedagoga
tecnolgica (Nassif).
Garca Hoz,
Nassif.
3 Existe un conjunto de ciencias
de la educacin independientes
entre s, con el comn
denominador de considerar a la
educacin como objeto (formal)
de estudio, pero desde
perspectivas diversas. La
Pedagoga tiene un papel propio.
se llamar, entonces, ciencias de la
educacin al conjunto de disciplinas
que consideran los mltiples aspectos
de la realidad del individuo (fsicos,
biolgicos, psicolgicos, sociales), las
condiciones dentro de las cuales se
efecta la obra educativa
(civilizacin, ideologa, sociedad,
etc.) y finalmente, las tcnicas
instrumentales tomadas de esas
disciplinas y aplicadas al objeto
propio de la accin considerada
(Clausse)
Clausse, Garca
Garrido,
Quintana.
4 Se califica como ciencias de la
educacin a toda ciencia
relacionada directa o
indirectamente con la educacin,
aunque no la tengan como objeto
propio de estudio. El repertorio
se ampla considerablemente,
llegando a desaparecer la
Pedagoga como ciencia general
de la educacin.
Las ciencias de la educacin
constituyen una multidisciplina que
recoge el inventario de los factores
determinantes de la ascensin al
estado adulto. Haciendo referencia a
lo biolgico, psquico y social, pero
tambin a los hechos culturales y los
ideolgicos, las Ciencias de la
educacin ponen en prctica la mayor
parte de los mtodos y tcnicas
propios de las ciencias humanas (Juif
y Dovero)
Debese/Mialaret,
Juif/Dovero.