Qu aprender?

Jos Antonio Milln y Susana Narotzky

A pesar de los seis aos
transcurridos desde su
primera publicacin,
creemos que el actual sesgo
de las polticas educativas (y
muy especialmente de las
universitarias) aconseja
repetir conceptos bsicos.


En manos del sistema educativo se sitan muc!as
demandas sociales" algunas de ellas e#plcitas, y
otras ocultas, pero no menos reales... $osotros
dividiramos estas demandas en dos tipos" %) &ormar
pro&esionales y ') &ormar ciudadanos. $uestro
intento en este artculo ser anali(ar estos dos &ines,
para remontarnos a los medios para lograrlos, y a!
descubriremos cmo estos con&luyen en un terreno
comn...

Formar profesionales
)a primera disyuntiva se plantea en los &ines de la
&ormacin" si !emos de atender a dos discursos
paralelos (el de las declaraciones polticas y el de las
captaciones publicitarias), el objetivo del sistema
sera crear a los pro&esionales
que la sociedad necesita
que demandan las empresas (es decir" &ormar
a los pro&esionales para que encuentren
trabajo)
Ambas cosas no son lo mismo" en este pas (como en
otros) !ay muc!a gente empleada !aciendo cosas
que la sociedad no necesita, o que incluso son
nocivas para ella (sin ir ms lejos, los responsables
de la televisin mal llamada pblica).
El primer problema es saber qu* necesita la
sociedad+ es decir" en los t*rminos de anticipacin en
los que necesariamente se mueve la educacin" saber
qu* se va a necesitar dentro de siete, die(, quince
aos. Esto va a depender del proyecto poltico de
reproduccin social, es decir del proyecto de
mantenimiento o trans&ormacin de las relaciones
sociales dominantes (econmicas, polticas). En una
misma ,sociedad, coe#isten diversos proyectos
polticos que dan lugar a visiones muy diversas de lo
que ,necesita, la sociedad. A pesar de que aquellos
que detentan el poder nos intentan mostrar la
sociedad como una unidad indi&erenciada con
intereses y proyectos comunes, no lo es.
Aun si parti*ramos de un proyecto mayoritariamente
consensuado (lo cual no es &cil), conocer el tipo de
&ormacin que lo apoyara tampoco lo es. - lo que es
peor" aunque se supieran detectar necesidades
&uturas, .cuanto se tardara en promover los estudios
que las cubrieran/ En esta compleja estructura
contempornea en que la e#presin 0&ormacin de
&ormadores de &ormadores1 se puede or sin
pestaear no cabe una respuesta &ormal gil a unos
cambios vertiginosos del medio.
)a &ormacin directamente orientada a la bsqueda
de empleo es tambi*n nebulosa. El mismo concepto
de empleo aparece como desvado, pasado de moda,
en un mundo en el que predomina el trabajo de
agentes autnomos y estructuras &le#ibles y
recombinantes. Esto tambi*n tiene que ver con un
determinado proyecto poltico2econmico que
en&ati(a la necesidad de ,&le#ibilidad, tanto
&uncional (la persona tiene que saber reali(ar
distintos trabajos) como estructural (la empresa no
puede asumir de &orma continuada una determinada
estructura que implica un nmero estable de empleos
dedicados a tareas con continuidad temporal). )o que
esto implica es precisamente movilidad en t*rminos
espaciales, laborales, intelectuales de los individuos
llamados a trabajar en el conte#to del &uturo. En
de&initiva, lo que pareceran necesarias seran buenas
bases de &ormacin general y no tanto *n&asis en la
especiali(acin, que puede dejar de ser pertinente
para cuando al estudiante le llegue el momento de
insertarse pro&esionalmente. 3in embargo las
polticas educativas parecen estar apostando por lo
contrario, la !iper2especiali(acin, cuanto antes
mejor.
4oy da la impresin de que los estudiantes llegan a
la &ormacin superior con derec!o a sobresaliente en
todo y a salir con empleo, y como este ltimo punto
genera adems un rico entramado de msters y otros
complementos, tal ve( valga la pena e#aminar ms
de cerca esta pretensin.
Esta nueva visin sostiene que la universidad se !a
trans&ormado de ser proveedora de un ,derec!o, a la
ensean(a superior del ciudadano a ser un productor
de servicios (ya no concebidos como pblicos,
colectivos y universales, es decir a los que uno tiene
derec!o por ser ciudadano) que el estudiante percibe
en tanto consumidor individual (por los que paga y
por tanto debe recibir el producto adquirido, es decir
la titulacin con m#ima nota" 5no compraramos
una c!aqueta con un agujero6). -, puesto que lo
consumido (educacin superior) se concibe
nicamente como un &in instrumental !acia el
empleo, tambi*n se adquiere una certi&icacin de que
se va a conseguir uno. En de&initiva, esto es el
resultado tambi*n de polticas econmicas de ajuste
neo2liberal que !an caracteri(ado en los ltimos aos
a nuestro pas y a otros pases europeos, en los que se
!a en&ati(ado el carcter ,empresarial, de los
servicios pblicos, su gestin econmica e&iciente y
su privati(acin, con la consiguiente presin !acia la
produccin de ,mercancas, y simultneamente la
e#pansin de la demanda (a trav*s de la e#plotacin
de nic!os emergentes pero tambi*n a trav*s de la
utili(acin de t*cnicas de mr7eting).
8ero no nos engaemos" para encontrar empleo (o
trabajo) lo mejor es ser de buena &amilia, tener
amistades con recursos" tener una red social buena.
)a &ormacin, la e#celencia laboral o intelectual son
condiciones tal ve( necesarias, pero nunca
su&icientes para ello. 3i las empresas &ueran
mquinas e&icientes escogeran a los mejores
pro&esionales para cumplir sus necesidades, pero no
es as. 9untas veces no nos maravillamos de que
individuos ineptos e ine&icientes a los que
conocemos bien ocupen lugares prominentes en el
mundo econmico, poltico e intelectual. 5-a lo
deca 9ipolla en su tratado sobre la estupide(6
(Allegro ma non troppo, Ed. 9rtica).
:amos a !ablar a!ora desde el punto de vista del
sector que ms movimiento (y sobresaltos) est
causando en el mercado del trabajo. $os re&erimos al
sector digital, que abarca no slo la venta de
ordenadores y programas, sino la utili(acin de las
nuevas tecnologas en procesos en que antes no
intervenan (de la prensa a la ensean(a, de la
administracin al consumo), la creacin de universos
de di&usin y comercio propios (la ;eb) y la
&ormacin y la mediacin en estos nuevos territorios.
<niciativasnet.com, una compaa de =ejas
identi&icaba as el pasado &ebrero algunos de los
trabajos de nueva aparicin"
<$=E>$E= ?E$94@A>A<$B. >egistra el sitio en los
buscadores de <nternet y se lo indica a los di&erentes
colectivos virtuales.
$A:<BA=C>. >evisa los sitios <nternet de la
competencia, de los posibles nuevos competidores y
tambi*n los grupos de discusin a &in de recopilar
in&ormacin de importancia para las estrategias de la
empresa.
C$ )<$E DC9E@E$=A=<C$ @A$ABE> Es el
pro&esional capa( de crear catlogos de consulta sencillos
y rpidos.
<$FC>@A=<C$ ?>CAE>. A trav*s de los bancos de
datos, organi(a y resume in&ormacin segn necesidades
de los usuarios, aadiendo valor a simples datos.
Estos trabajos no e#istan un ao atrs, y qui(s no
e#istan dentro de un ao, de modo que la preparacin
para ellos tiene que ver con la auto&ormacin, con la
adaptacin al entorno, con la capacidad de reaccin
ante los cambios. $ada de eso se puede meter
directamente en un programa de ensean(a (aunque
s se pueden incluir las competencias que lo
permitan" v*ase ms adelante).
Gueramos citar a este respecto un bello ejemplo del
siglo H:<<, que casualmente surge en el conte#to de
los orgenes de la pedagoga. 3e encuentra en el
Tratado practicable de la enseanza de un buen
prncipe, que el Duque de :illa!ermosa !i(o para
Felipe <:
Al&onso de Alburquerque !iIo la segunda ve( que su
rey le mand se volviesse a la -ndia que !ava
ganado y estaba a pique de perderse Jsiendo ya tan
viejoK y embiandole, estando en la popa, con el
secretario las instrucciones de lo que !aba de !acer
!iIo aquel notable !ec!o en presencia de su rey de
de#arlas caer en la mar diciendo que la verdadera
instruccin era su e#periencia y su !onra (...) y que
asi segun lo que entenda y alcanIasse se valdra de
la ocasin para pelear y vencer (...) sin ir atado de
instrucciones de los que no se !avian allado en esto
ni saban lo que se les podra o&&recer.
513in ir atado de instrucciones de los que no se
!avian allado en esto ni saban lo que se les podra
o&&recer16 - ante las demandas del &uturo, .no
estamos todos as/

Asimilar la informacin
El universo de la in&ormacin !oy es un continuum
digital en parte abierto (la ;;;), en parte
restringido (las bases de datos de acceso
condicionado) y en parte privado (arc!ivos
personales o institucionales). Ena nube de emails
(con muc!o, la aplicacin ms utili(ada del universo
digital) pone en contacto a los agentes que operan en
*l. 3lo la ;eb contiene !oy unos LMM.MMM millones
de pginas de in&ormacin.
Este medio &enomenal de arc!ivo y comunicacin
representa tambi*n su m#imo caos. Demos la
palabra a!ora a 8etrarca, De los remedios contra
prspera y adversa fortuna (trad. de Fancisco de
@adrid, %L%M)"
)a diversidad de los caminos muc!as veces
engaan al caminante, y el que por un solo
camino yva dud en dos, y muc!o ms en
tres o quatro+ y as al que un solo libro
pudiera aprovec!ar, sin probec!o rebolvi
muc!os. )a diversidad de las cosas es di&cil
a los que aprenden, a los ya enseados poco
les basta, y lo demasiado, a los unos y a los
otros es importuno
)a capacidad para desenvolverse en un universo
muc!o ms e#!uberante que el que pudo soar
8etrarca plantea grandes retos para el trabajo
personal y para el empresarial (las tecnologas de la
in&ormacin concentrarn en torno al 'LN del
trabajo en el 'MML).
8ero &ij*monos en que la capacidad para
desenvolverse en el nuevo medio presupone antes
todas las competencias tradicionales, de las que la
primera es la lectura" lectura !bil, rpida y con una
e#traccin de in&ormacin de calidad, acompaada
por el desarrollo de una memoria activa y bien
ejercitada. 9apacidad de comparar con otra
in&ormacin similar en sus contenidos o anloga en
su estructura, pero tambi*n para dar un salto !acia
algo aprovec!able y que aparentemente tiene poco
que ver, es decir saber e#plotar la analoga (lateral
thinking). El anlisis y la crtica de las &uentes
adquiere en un medio tan complejo el rango de
primera necesidad. )os trabajos de mediacin
simblica en el medio digital e#igen muy
especialmente otras competencias tradicionales"
capacidad de e#presin oral y escrita, y capacidad
para situarse en el punto de vista del receptor. Esto,
en un medio en el que e#iste separacin con el
usuario y en el que interacciones reales se convierten
en procesos semiautomticos, es un elemento an
ms necesario" Biddens !abla de proceso de
distanciamiento para re&erirse a la deslocali(acin de
interacciones sociales que sin embargo tienen e&ectos
locales sobre los individuos (The Conseuences of
!odernity, 9ambridge" 8olity 8ress, %OOM).
.Gu* debera dar el sistema educativo/, a nuestro
entender"
%) Formacin rigurosa en las disciplinas
tradicionales" no slo por s mismas, sino por la
educacin instrumental que conllevan en temas como
lectura y recuperacin de in&ormacin, ejercicio de la
memoria, etc. Esto en lo que re&iere a competencias
t*cnicas, pero tambi*n respecto a los contenidos"
necesidad de crear una masa su&iciente de
in&ormacin como para poder comparar y discernir
con mayor autoridad. Es decir" cuanto ms se conoce
de un tema ms se puede ejercer la crtica respecto a
in&ormaciones adicionales sobre ese tema.
') )enguas" cuantas ms mejor, pero con el ingl*s
como eje bsico y con una competencia cuasi2nativa.
P) Educacin digital" no slo en el 0manejo de
apliaciones a nivel de usuario1, sino en todo el
complejo conjunto de cuestiones que !oy en da
supone la 0al&abeti(acin digital1. $o !ay muc!a
bibliogra&a sobre el tema, pero recomendamos"
,Esers =raining" A 9rucial but <gnored <ssue in
>emote 9ollaborative Environments,, por Daniel
8imienta y 9at!erine D!aussy.
Fij*monos en que estos tres pilares son al tiempo"
imprescindibles para las propias
disciplinas, e
imprescindibles para la actividad
pro&esional posterior
En g*ogra&o (o un m*dico, o un economista, o un ...)
necesitar acceder a bibliogra&a en otras lenguas y
!acer uso de medios digitales durante su &ormacin,
y por supuesto en el desarrollo de su pro&esin.
Adquirir estas capacidades a lo largo de su periodo
de &ormacin, comen(ando desde los niveles
escolares, es el reto que el sistema tiene !oy ante s.

Formar ciudadanos
-, sumergidos en el mundo pro&esional, !abamos
olvidado !asta el momento al ciudadano. Qste se
encuentra !oy ante unos medios de comunicacin
cada ve( ms serviles a las necesidades de sus
empresas propietarias, y con la televisin convertida
en el eje de la in&ormacin, cuando es un mero
suministrador de sucedneos
()a comunicacin !ori(ontal entre ciudadanos y las
in&ormaciones y los medios independientes presentes
en la red pueden permitir a los individuos superar ese
estrec!o marco, pero con la condicin de poder
&iltrar, valorar y apropiarse de contenidos muy
!eterog*neos. )a 0&ractura digital1 no ser slo entre
sociedades con acceso o no a la >ed (lo que, por
supuesto, es el primer requisito). )a siguiente
divisoria ser entre quienes pueden !acer uso de los
medios digitales para construir su propias opiniones,
y los que no. El tercer reto est en la utili(acin
creativa de las tecnologas de la comunicacin" la
&ormacin de emisores, y no ya slo de receptores.
Esto a la ve( supone la &ormacin de un espacio
poltico virtual en el que los ciudadanos y !abitantes
de distintos espacios ya interconectados desde !ace
siglos por los movimientos del capital puedan
generar demandas comunes !acia las *lites dirigentes
mundiales (B2R, ?anco @undial, Fondo @onetario,
etc.). 8ero esta nueva dimensin global de la
ciudadana depender de que la conectividad de la
realidad econmica, social, cultural y poltica sea
percibida y entendida como tal por los nios, jvenes
y adultos. - esto qui( sea &actible enmarcando el
debate de la diversidad, en lugar de en un cierre
identitario adere(ado de ,tolerancia,, en un modelo
de organi(acin social abierta, en donde debemos
ensear lo antes posibles a percibir ,el sentido global
de lo local, como dice la gegra&a Doreen @assey
(,8oSer2geometry and a progressive sense o& place,
en ?ird, T. et al. !apping the "utures# $ocal
Cultures% &lobal Change, )ondres" >outledge,
%OOP). Eno de los retos importantes de la &ormacin
de ciudadanos es, pues, permitir el compartir la
e#periencia de una realidad comn para poder crear
y generar nuevas &ormas de comunidad poltica
transcultural y probablemente deslocali(ada (como
ocurre en gran medida con el capital). - para ello, el
manejo culto de la red es &undamental.
Acabamos con las conclusiones con que uno de
nosotros termin recientemente una intervencin
pblica"
$o estamos (yo mismo y muc!os otros) a
&avor de la <nternet, o del uso de medios
digitales, porue s" no somos
propagandistas de los vendedores de equipos
in&ormticos ni de los &abricantes de
programas. $o queremos crear una sociedad
de compradores, de ciudadanos que
adquieran aparatos cada ve( ms potentes
para conectarse cada ve( mejor y seguir
comprando (bienes, ocio y &ormacin) al
e#terior.
Estamos en el mundo de la red y de los
medios digitales porque creemos que de
ellos se pueden derivar la liberacin de
tareas repetitivas y tediosas, nuevas vas de
accin para las empresas, mejores servicios a
los ciudadanos, ms armas para los &ines de
la sociedad civil y mayor comunicacin
entre las personas.
(Tos* Antonio @illn,



8ublicado por primera
ve( en Cuadernos de
'edagoga, nU P%O,
diciembre 'MM'.
8rimera edicion en esta
Tos* Antonio @illn es editor digital, autor de De redes y
saberes# Cultura y educacin en las nuevas tecnologas
(%OOR)
3usana $arot(7y es antroploga, catedrtica de la
Eniversidad de ?arcelona, autora de $a antropologa de los
pueblos de (spaa# )istoria% cultura y lugar ('MM%)
Seb, %V de abril del
'MMR