CRITERIOS DE SELECCIN DE

OBRAS
Mg. Carolina Merino Risopatrn
Criterios de seleccin
Para que los alumnos se interesen por leer
y lleguen a ser lectores independientes y
selectivos con relacin a la calidad, es
necesario que los profesores y la familia
posean ciertos criterios para obtener
fuentes de lectura que satisfagan distintos
intereses y motivaciones.
Seleccin: valoracin
Seleccionar es VALORIZAR y ello implica
descartar, eliminar.
Determinar qu buscamos y para quin
NO hay que esperar a que el nio sepa leer para
entregarle libros: quien cuenta o canta a un nio
le permitir descubrir que la palabra es un puente
afectivo que har ms fcil la comunicacin con
el interlocutor y con el mundo (Sylvia Puentes)

CRITERIOS
Niveles de desarrollo mental: a los alumnos les motivan
las obras que son capaces de leer de acuerdo a sus
habilidades cognitivas (lingsticas y metaliterarias)
Intereses
Propsitos y necesidades. Deben ser textos relacionados
con la vida y motivaciones personales.
Contexto cultural y local
Exigencia de calidad artstica en texto e ilustracin.
Eludir lecturas convencionales de moda y adaptaciones
fraudulentas de textos clsicos.

Propsitos y necesidades
Responder a las necesidades importantes
en la vida social y escolar de los alumnos.
Implica disponer de variados materiales de
lectura (literarios y no literarios) que eviten
el analfabetismo funcional.
Acostumbrar al nio a valorar el libro, a
considerarlo parte de sus juegos y de su
vida.
Intereses
Para que un texto sea motivante los intereses de
los lectores juegan un rol preponderante.
Gran parte de la eficacia educativa radica en que
los nios escojan los libros que les gustan.
Para la enseanza escolar de la literatura hace
falta un corpus alternativo de lecturas formado
por obras de la LIJ, por literatura popular y
tambin por obras del canon acadmico.
Canon
(norma,regla,modelo,prototipo)
Un canon es una lectura del presente hacia el pasado para
decidir qu ensear, qu antologar, cmo hacer para que
ciertos libros permanezcan vivos y sean ledos por las
generaciones que nos siguen (Andruetto).
Es un elenco o relacin de obras que, en virtud de
determinados criterios,se consideran esenciales, en cuanto
portadoras de unos valores estticos y/o morales que
merecen ser preservados y transmitidos de una generacin
a otras (Gmez Redondo)
Borges-Calvino
Clsico no es un libro que necesariamente
posee tales o cuales mritos; es un libro
que las generaciones de los hombres,
urgidas por diversas razones, leen con
previo fervor y con una misteriosa lealtad.
El clsico es un libro que nunca termina
de decir.
El canon literario no es esttico.
El peligro est en fijar, endurecer, convertir
en monumento: un libro que no necesita
ser ledo porque ya lo han ledo por
nosotros las generaciones precedentes.

El canon y el lector
Cada buen lector construye su canon ms all de
lo que canonicen la academia, la escuela o el
mercado.
Est constituido por aquellos libros que nos
flechan.
Un lector se encuentra a s mismo no solo en el
reconocimiento de un contexto local sino tambin
en grandes obras de la literatura universal donde
se reviven los dilemas humanos atemporales.
Canon y docencia
El intento de canonizar (seleccionar, fijar, detener y
preservar) va unido a la docencia.
Plantearse el problema del canon es tambin preguntarse
acerca de cmo seleccionar las lecturas de los programas
escolares.
El canon literario es el eje central de la educacin literaria
y tiene funciones diversas. Entre ellas:
-construccin de la identidad colectiva y nacional.
-construccin de un modelo de lengua literaria.

El canon debe ser formativo, elaborado
bajo el criterio de la operatividad y la
funcionalidad didcticas, y encaminado al
desarrollo de la competencia lectora y
literaria (P.Nez)

Criterios de seleccin/1. Edad e
intereses
Si queremos clasificar segn la madurez
lectora de sus destinatarios (como lo
hacen las editoriales), es preferible
hacerlo s segn competencias lectoras
ms que edades: los que todava no leen,
aquellos que empiezan a leer, los que
leen con fluidez, por s mismos, los
grandes lectores.
4 edades en el gusto de nios/as y
jvenes:

-Hasta los 6 aos: atraviesan por 4 ciclos
literarios. Les gustan las rimas, folklore
infantil, relatos maravillosos, cuentos de
animales y nios, las figuras realistas.


Primera edad/Ciclo Glsico
Motor
Hasta los tres aos: afectividad y
estmulos sensoriales
Diferentes texturas y colores
Palabra y Movimiento (edad del ritmo)
Palabras sonoras, rimas, rondas, cuentos en
verso, onomatopeyas (juego)
Canciones de cuna y oraciones
Libro lbum

Primera edad/ Ciclo animista
Hasta los cinco aos: de los dos a los cinco
aos se vive un momento crucial en la vida del
ser humano porque se adquiere la marcha, el
lenguaje, el autocontrol de esfnteres, descubre
el sexo opuesto.
Vive la edad fabulosa (Fryda Schulz)
Se interesa por los cuentos breves y canciones
que aprende de memoria por su eufona
Le gusta que le reiteren esos cuentos y canciones
Aprender retahlas y onomatopeyas

Le atrae todo lo que tiene vida: que la
realidad sea parte de la fantasa y la
fantasa proyeccin de su microuniverso
(S.Puentes)
Cuentos populares y fbulas
Secuencias de personajes familiares
Relatos protagonizados por animales
Les gustan el teatro y los tteres

Primera edad/ Ciclo de lo
maravilloso
4-5 aos
Predomina el gusto por la fantasa
Le interesan los cuentos de hadas
Le atraen las situaciones de terror
Cuentos clsicos
Primera edad/ Ciclo del
Realismo
6 aos
Relatos que narran la vida y aventuras de
nios, sus familiares y mascotas
Les interesan las relaciones humanas y la
tica.
Mundo cientfico
Segunda etapa: de los 6 aos hasta
la pubertad (Edad heroica)
El nio evoluciona del preconcepto al concepto y
culmina con el logro del pensamiento abstracto.
Aumenta la socializacin, disminuye el egocentrismo y
perfila su sentido crtico.
Entre los 6 y los 8 aos (etapa imaginista):
-Aparece la lectura autnoma
-El inters por lo fantstico aumenta hasta los 8 o 9 aos
(vive un tiempo a-histrico): cuentos de hadas, leyendas
-Le interesa el mundo circundante (naturaleza)
-Le atraen los comics. Prefiere las imgenes al texto.
-Se interesan por relatos de travesuras, personajes divertidos
y valientes.

Chile y los libros (2007)
Segundo a Cuarto Bsico: terror,
aventuras, animales y naturaleza.

Adems las mujeres prefieren amor y
poesa.
Tercera etapa
Entre los 9 y los 13 aos: el hbito lector se fija
aprox. antes de los 10 aos.
Hroes humanos que se enfrentan a la aventura
(las biografas son un aporte).
Inters por los deportes y descubrimientos
tecnolgicos y cientficos
Relatos de terror e imaginario folclrico que
permiten conocer las races.
Historias de colegios
Textos dramticos y su representacin
Cuarta etapa: adolescencia (12-15
aos) Etapa realista/sentimental
Se fija el hbito lector
Aparece la visin crtica.
Novelas juveniles, diarios de vida, poesa
Se diferencian los gustos de nios y nias
- Ellos: novelas de aventuras, misterio, ciencia
ficcin, aventura, invencin, hobbies,...
- Ellas: relatos de aventuras, historias donde lo
afectivo es relevante, conceptos artsticos...
Los libros relacionados con los temas favoritos
de la TV .
En general, los estudiantes disfrutan leyendo sus
propios escritos, desde las narraciones o
descripciones de experiencias de los lectores
iniciales, hasta las composiciones escritas por los
adolescentes acerca de sus problemas y puntos de
vista.
Qu tipo de final?
Hasta los cinco aos siempre debe ser FELIZ o
negativo humorstico
Desde los 6 aos y hasta la pubertad, si el final
no es feliz debe ser justo.
En la pubertad los finales pueden ser ABIERTOS
La ficcin para adolescentes se aparta del final
tradicional.
(Cfr. Colomer, T. El desenlace de los cuentos)

Criterios de seleccin/2. Nivel
de desarrollo.
En una sala de clases conviven distintos niveles
de desarrollo. Lo que para un nio es
ininteligible, para otro es perfectamente
comprensible.
Estas diferencias deben considerarse a la hora de
dar opciones de lectura.
Los nios con ms dificultades pueden ir
aumentando progresivamente la complejidad de
los textos con un andamiaje de orientaciones y
estrategias de comprensin.
Criterios de seleccin/3.
Contexto cultural
Si bien los textos dialogan con los
conocimientos previos de los nios,
facilitando su comprensin, sera errneo
ofrecer lecturas que solo tengan relacin
con el mundo que los rodea.
Uno de los principales regalos de la lectura
es la ampliacin del mundo.
Criterios de seleccin/4.Calidad
artstica y lenguaje
Atender al contenido, formato,
encuadernacin, diagramacin, imgenes,
color.
El lenguaje debe ir aumentando
progresivamente su complejidad y poseer
recursos estilsticos como la comparacin,
la repeticin y el uso-no abusivo-del
diminutivo.
Y los valores?
Las lecturas basadas en los valores, en la
ideologa o con la finalidad de construir hbitos
de conducta, sea el criterio sea el ms
controvertido.
Lo que hay que tener en cuenta es el respeto por
el lector, es decir, que el autor no intente imponer
un punto de vista o dar una leccin explcita.
Tampoco que escriba para solucionar los
problemas del lector, sino para que este se
cuestione, reflexione, se sensibilice y conecte los
temas difciles con su vida cotidiana.
Otros criterios
Contenido: informativos, referencia
general, referencia particular, actividades,
didcticos, recreativos (Es el campo de la
literatura): adivinanzas y juegos de
palabras, fbulas, mitos y leyendas,
cuentos populares, clsicos adaptados,
aventura, histrico, ciencia ficcin,
humorstico, policial, realista, misterio y
terror, viajes, romntico
Otros criterios
Gnero: libros informativos, poesa, teatro,
novelas, historietas, lbumPara cada
gnero se usarn criterios similares (como
los que hacen referencia al paratexto) y
otros especficos.
Segn el origen: narraciones de autor,
narraciones orales, antologas y
adaptaciones.

Cruce de criterios
En una biblioteca los libros pueden
incluirse en diferentes combinaciones.
Ej. Poesa/romntico
Informativo/de actividades/juegos
Imgenes/ recreativo/ fbulas
El valor de los criterios de
seleccin (G.Lluch)
Nos ayudan alejarnos de nuestros gustos y
tipos de lectura habitual.
El uso de criterios nos permite construir
hilos nuevos hacia otras lecturas, formatos
o formas.
Leer literatura
Si queremos ofrecer a los nios y nias solo lo
que es de calidad, debemos eliminar todo lo que
no vale perpetuar: incitaciones a la violencia, al
consumismo, a comportamientos racistas, a los
prejuicios (tambin por el refuerzo de
estereotipos simplificadores), as como a
moralejas edificantes expuestas en lenguaje
sensiblero y con abstracciones.
(A. M. Machado)

Es importante dar la oportunidad de
reflexionar sobre temas complejos de la
vida humana de manera de prepararlos para
enfrentar esas situaciones.
Si creemos que puede haber algo que no
comprendan, ayudmoslos a comprenderlo
(Nodelman).
Leer para disfrutar
Los objetivos de la educacin literaria en la
escuela son el desarrollo de la capacidad de
disfrutar del texto literario como producto
esttico para llegar a la adquisicin de hbitos
lectores.
Ese proceso exige como sustrato el desarrollo de
la competencia lectora.
La competencia lecto-literaria (Mendoza)
constituye un componente de la competencia
comunicativa que ampla los saberes expresivos y
comprensivos.
Motivacin y lectura
La motivacin por leer supone la
percepcin de que es posible tener xito en
las tareas de lectura, lo que permite
enfrentar con una actitud positiva textos
cada vez ms desafiantes (Mullis et al. En
Platovsky).
El gran desafo del profesor
Una buena seleccin de textos requiere de
un docente que tenga una historia de
lectura amplia y variada y que est
continuamente actualizando sus
conocimientos.
Los lectores son hechos por lectores
(Chambers).
Bibliografa
Cervera, J. (1985)La literatura infantil en la educacin
bsica
Cervera, J. ( 1989 ) Presencia de la literatura en
Preescolar y en E.G.B. Revista de Educadores
Colomer,T. (2005) El desenlace de los cuentos como
ejemplo de las funciones de la literatura infantil y juvenil.
Revista de Educacin
Condemarn, M. (2001) El poder de leer
Lluch,G(2012).la necesidad de construir criterios para la
seleccin de lecturas (del aula y la biblioteca a las
polticas pblicas)
Machado, A. (2007). Derecho de ellos y
deber nuestro. Literatura infantil: para
qu? CLIJ, Cuadernos de Literatura
Infantil y Juvenil
Neveleff,J. (1999). La seleccin de libros
para nios pequeos. Revista La
Educcin en los primeros aos, #11.
Nez, M.P. (s/f). Leer para comprender y
leer para disfrutar: sobre la lectura y la
literatura en la educacin secundaria.
Primeras Noticias. Revista de Literatura.
Platovsky,C. (2012)Qu leer en las
escuelas?: una mirada desde el
currculum.


Puentes, S. (2000). Caminos hacia el libro.
Theorethikos, Ao III, #3,julio-septiembre.
Disponible en:
http://www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/julio
20/cientifico02.html
http://