O documento discute o interesse dos estudantes de psicologia pela psicologia clínica e psicoterapia. Mostra que os calouros iniciam o curso com foco na psicologia clínica e mantêm esse foco ao longo do curso, influenciados pelos professores. Também destaca que a psicoterapia pessoal é estimulada como ferramenta para o desenvolvimento profissional.
O documento discute o interesse dos estudantes de psicologia pela psicologia clínica e psicoterapia. Mostra que os calouros iniciam o curso com foco na psicologia clínica e mantêm esse foco ao longo do curso, influenciados pelos professores. Também destaca que a psicoterapia pessoal é estimulada como ferramenta para o desenvolvimento profissional.
O documento discute o interesse dos estudantes de psicologia pela psicologia clínica e psicoterapia. Mostra que os calouros iniciam o curso com foco na psicologia clínica e mantêm esse foco ao longo do curso, influenciados pelos professores. Também destaca que a psicoterapia pessoal é estimulada como ferramenta para o desenvolvimento profissional.
PSICOLOGIA CLNICA, PSICOTERAPIA E O ESTUDANTE DE PSICOLOGIA
1 Cludia Hyala Mansilha Grupe Meira 2 Maria Lcia Tiellet Nunes Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul Resumo: Este artigo tem por objetivo revisar a bibliografia sobre o estudante de Psicologia e seus interesses pela Psicologia Clnica e pela Psicoterapia. O estudo mostra que os calouros iniciam a graduao com um modelo de Psicologia Clnica e mantm esta perspectiva durante o curso, seguindo a direo da profisso no Brasil. O interesse pela Psicologia Clnica, pela Psicoterapia e pela Psicanlise, coloca o alunado frente questo da psicoterapia pessoal, estimulado pelos professores e colegas, como ferramenta importante para o crescimento. A reviso bibliogrfica foi realizada nas bases de dados Scielo e PsycInfo, e em revistas das bibliotecas da UFRGS e PUCRS. Palavras-chave: Psicologia Clnica; Psicoterapia; estudantes de Psicologia. CLINICAL PSYCHOLOGY, PSYCHOTHERAPY AND PSYCHOLOGY STUDENTS Abstract: This article reviews literature concerning psychology students and their interest in clinical psychology and psychotherapy. Freshmen enter the undergraduate course for a psychology degree with a model of clinical psychology and maintain such perspective during the course, following the direction of Brazilian Psychology as a profession. The interest in clinical psychology, in psychotherapy, and in psychoanalysis (in Rio Grande do Sul) directs students to personal psychological treatment which is stimulated by professors and peers, understood as an important tool for personal/professional development. Scielo and PsicInfo as well as journal from the libraries of UFRGS and PUCRS based the literature review. Key words: Clinical Psychology; Psychotherapy; Psychology students. 1 Artigo recebido em28/04/2005, aceito para publicao em15/12/2005. 2 Endereo para correspondncia: Cludia Hyala Mansilha Grupe Meira: Rua General Oscar Miranda, 160/202, Porto Alegre - RS, CEP 90440-160, E-mail: claudiameira@uol.com.br Introduo: O presente artigo tem como pro- posta realizar uma reviso de literatura sobre o estu- dante de Psicologia e seu interesse pela Psicologia Clnica e pela Psicoterapia e avaliar quais as condi- es em que ocorre a sua formao como Psicoterapeuta. Muitos seriam os motivos que levam os estudantes escolha da Psicologia como futura profisso e, em especial, da Psicologia Clnica. Para Magalhes, Straliotto, Keller e Gomes (2001), o atendimento clnico em consultrio a atu- ao profissional desejada pelos alunos que iniciam o curso de Psicologia e, tambm, pelos profissionais j formados que buscam uma nova rea de atuao. Contudo, estes autores igualmente afirmam serem ainda insuficientes os dados para se ter uma compre- enso aprofundada de tal fascnio. Por outro lado, Carvalho e Kavano (1982) as- severam que: o que fascina os psiclogos na rea clnica a possibilidade de penetrarem no outro, conhec-lo, estabelecendo com ele um certo tipo de relao (p.11). Porm, bem evidente que so ne- cessrios mais estudos para se poder ter um conhe- cimento melhor dessa situao. Na pesquisa Redesenhando a Psicologia, realizada por Silva (1988, segundo Freitas, 2001), fo- ram investigados junto aos calouros de Psicologia, desde o primeiro dia de aula, na disciplina Psicolo- gia, Cincia e Profisso, seus interesses pelo curso e as imagens dos alunos sobre o papel do psiclogo. Os resultados demonstraram que os calouros enten- dem a Psicologia como sendo a Psicologia Clnica, porm como um modelo elitista e individualista; eles Paidia, 2005, 15(32), 339-343 340 destacaram ter interesse pela profisso, pela possibi- lidade de ajudar os outros e curiosidade em conhecer melhor o ser humano. Aparece tambm a idia de o psiclogo ter solues quase mgicas para os proble- mas. Tais resultados esto de acordo com outras pes- quisas realizadas no Brasil, conforme demonstra le- vantamento realizado por Magalhes e cols. (2001), em que os autores afirmam que os motivos mais rela- tados pelos estudantes sobre a escolha da profisso de psiclogo foram a possibilidade de conhecer o ser humano e ajud-lo (p. 14). A demasiada valorizao do psiclogo como profissional liberal e autnomo est presente desde o momento em que os alunos iniciam sua formao acadmica, pois j entram para a Universidade com esta definio de atuao profissional, o que aconte- ce por ser esta, tambm, uma das maneiras mais for- tes de definir a profisso para o pblico externo (Dimenstein, 2000). Do ponto de vista histrico, desde a dcada de setenta, pesquisas revelam que a concepo de Psi- cologia voltada clnica decorre do fato de esta atu- ao ter uma identificao maior pela sociedade. Mello (1975) afirma que dentre as reas de atuao da Psicologia, a clnica estabeleceu-se rapidamente como sendo a mais nobre e marcou de modo intenso no somente os currculos, como tambm o imagin- rio social em termos da figura do psiclogo. O perfil de atuao dos psiclogos na cidade de So Paulo, j na dcada de 80, apontava para a rea clnica como a mais concorrida entre aqueles que trabalhavam em um nico domnio, concentran- do mais do que a quarta parte dos casos. No que diz respeito ao estado de So Paulo, independente do ano do trmino do curso, a rea de atividade principal mais citada tambm era a clnica (mdia de 57,1%), segui- da por outras trs, a saber: organizacional (21,6%), escolar (11,8%) e ensino da Psicologia (7,1%). No interior, ocorria uma inverso entre estas duas lti- mas, com propores de 13,4 e 12,8%, respectiva- mente (Sindicato dos Psiclogos no Estado de So Paulo e CRP 6 a Regio, 1984). Alguns dados demonstram que o psiclogo, quando no trabalha em consultrio, tem dificuldade em definir sua identidade profissional (Branco, 1998). Uma pesquisa realizada junto a psiclogos registrados no Conselho Federal de Psicologia (2001), que teve como objetivo identificar a sua realidade profissional, demonstra que a Psicologia Clnica con- tinua sendo a principal rea de atuao da maioria dos profissionais, perfazendo um total de 54,9% dos casos, seguidos pelas da Psicologia da Sade e Organizacional com 12,6 % e 12,4 %, respectivamente. O atendimen- to em consultrios particulares ainda o mais freqen- te, com 45,4% dos profissionais exercendo suas ativi- dades nestes locais, seguido por atuao em empre- sas, com 12,5% dos casos (CFP, 2001). Ferreira Neto (2004), ao analisar os motivos que levam escolha da profisso, aponta a clnica como sendo o que indica maior preferncia, e isto devido ao fato de existir uma identificao entre a Psicologia e a clnica, face ao modelo do profissional liberal, com atuao privada. De acordo com Piccinini, Pessin, Stortz e J otz (1989), no se pode negar que algumas reas da Psi- cologia, como clnica e trabalho, por serem mais estruturadas e definidas, proporcionam melhores con- dies para uma identificao profissional por parte dos graduandos. Sugerem os autores que os estudan- tes entram na graduao com um modelo de Psicolo- gia direcionado para a clnica e tendem a manter esta perspectiva durante o curso, conforme j haviam ar- gumentado Carvalho e Kavano (1982) e Carvalho (1984, segundo Campos, Largura & J ankovic, 1999). O estudo de Campos, Largura e J ankovic (1999), que visou avaliar a influncia da graduao em Psicologia na escolha da rea de atuao profis- sional de 44 alunos de uma instituio de ensino su- perior no estado de So Paulo, demonstrou a influn- cia deste curso no determinar a opo dos estudan- tes que se volta para a rea clnica e psicanaltica. Nas diferentes reas de atuao do psiclogo, observa-se a influncia da Psicologia Clnica, pois, muitas vezes, caractersticas essencialmente clnicas so utilizadas, nem sempre de forma adequada, em outras reas do conhecimento psicolgico. Um exem- plo clssico o que se passa na rea escolar que, de acordo com Toresan (1999, segundo Campos, Lar- gura & J ankovic, 1999), mostra que os profissionais atuam, muitas vezes, com o enfoque clnico- teraputico, com foco no diagnstico e no indivduo e no na relao ensino/aprendizagem. Guilherme Valle, psiclogo clnico e membro da diretoria do Conselho Regional de Psicologia do Cludia Hyala Mansilha Grupe Meira 341 Paran, quando entrevistado por Anzolin e Silveira (2003) sobre a Psicologia, afirmou na poca ser ne- cessrio modificar a idia que se tem do psiclogo como o profissional na clnica psicanaltica, pois este pode atuar em diferentes reas que no somente na da Psicologia Clnica e no referencial Psicanaltico. Mesmo assim, o entrevistado lembra pesquisas, em- bora no as cite, nas quais observa maior concentra- o de profissionais na rea clnica como profissio- nais liberais e na rea da educao. O interesse pela Psicologia Clnica pelos estu- dantes de Psicologia e, mais especificamente, pela Psicoterapia , em grande parte, influenciado pelo corpo docente, que exerce estmulo direto no enca- minhamento do seu aluno. No estudo realizado por Gomes, Teixeira, Crescente, Fachel, Sehn e Klarmann (1996), enfatizada esta idia: muitas vezes; por influncia dos professores que os estudantes procu- ram tratamento psicoteraputico como parte da sua formao profissional, e, mostram-se favorveis a eles por serem incentivados na graduao. Esses autores ainda apontam diferenas interessantes entre as cren- as de estudantes e no-estudantes de Psicologia sobre Psicoterapia, bem como entre estudantes do incio do curso e aqueles que j esto no final: os iniciantes estariam mais receptivos a diferentes orien- taes em tratamentos psicolgicos, ou mesmo, ainda nem se sentiriam interessados em se tratar; j os dos ltimos semestres expressariam os efeitos do curso em suas crenas sobre o tratamento e a escolha de uma abordagem especfica. Ao fazerem comparaes entre estudantes de Psicologia e os de outros cursos universitrios (no especificados no artigo), Gomes e cols. (1996) afirmam que os alunos de Psicologia con- sultam um psicoteraputa cerca de 25% a mais do que os que pertencem a outras graduaes. A caracterstica terico/tcnica dos cursos se reflete no encaminhamento que o aluno d a sua fu- tura profisso. Neste aspecto, a formao profissio- nal exerce um papel fundamental na construo des- sas crenas e tcnicas que, embora se justifiquem sob o ponto de vista de algumas teorias, muitas vezes acabam realimentando uma prtica profissional infle- xvel a mudanas (Gomes & cols., 1996). Franco (2001) diz que, durante a formao acadmica, o aluno de Psicologia poder viver mo- mentos de ansiedade pela carga emocional desencadeada pelo prprio curso. No incio da gra- duao as leituras tcnicas e os estudos de caso ana- lisados em sala de aula podero mobilizar alguns alu- nos. J nos ltimos anos, os estgios e o seu contato com os pacientes tendem a aumentar a ansiedade pelas exigncias que este perodo impe a eles de que assumam uma postura profissional e integrem o que foi aprendido na teoria com a prtica. Na verda- de, em ambas as situaes - na teoria ou na prtica - durante todo o perodo do curso, existem fatores que podem acarretar angstias e conflitos, associados histria de vida de cada um. Rodrigues (2000), comentando um outro as- pecto da formao, diz que, no estgio, ao vivenciar as diversas reas de atuao da Psicologia sob a su- perviso de um docente, confrontando a teoria com a prtica, mas tambm interagindo com diferentes pro- fissionais e descobrindo o seu jeito de lidar com as situaes variadas que se apresentam, o aluno pode- r ter condies de diminuir seu vnculo de depen- dncia com o supervisor acadmico. Contudo, de acordo com Teixeira e Nunes (1999), o estudante ten- de a aproveitar a experincia dos modelos proporcio- nados por supervisores e psicoteraputas. Tomando por base a viso do aluno, tem-se o trabalho de Yamaguchi (1996) em que ela retrata sua experincia como estagiria de Psicologia Clnica, e fala da importncia da Psicoterapia, dizendo que preciso faz-la para ser psicoterapeuta, uma vez que esta a oportunidade de rever as prprias dificulda- des para, ento, poder trabalhar com as dos pacien- tes, ou seja, uma condio necessria para que o estudante de Psicologia possa assumir uma verda- deira postura profissional. Na pesquisa de Baptista, Yoshimoto, Monello, Baptista e Berti (1998), que aborda um outro tema ao avaliar os nveis e fontes de estresse em alunos de Psicologia, a porcentagem encontrada dos que se submetem Psicoterapia alta, sugerindo um inte- resse destes em ter algum contato com este aspecto da futura profisso e tambm a tendncia ao modelo clnico de orientao psicanaltica, em cujo processo a Psicoterapia pessoal fundamental. De acordo com Valle, em entrevista a Anzolin e Silveira (2003), o desafio da formao do psiclogo fazer com que o entendimento do auto-cuidado seja uma constante. O autor considera que o profissional Psicologia clnica 342 da Psicologia trabalha com situaes limites e im- prescindvel que cuide de sua sade mental, razo porque afirma: O psiclogo precisa pensar na sua sade mental e na necessidade de fazer terapia pessoal, o que no pode ser imposto. Mas deve-se associar o tra- tamento pessoal a um valor to forte que o pr- prio aluno busque sua terapia e entenda que, para se colocar como um psiclogo, para trabalhar no crescimento das pessoas e nos relacionamentos, preciso que ele mesmo se desenvolva pessoalmen- te ( p.13). Assim, parte-se do princpio de que como a formao profissional do psiclogo no distinta da pessoal e os dois repertrios esto em estreita rela- o, a psicoterapia pessoal para a formao do aluno seria uma experincia importante, e que traz um im- pacto atravs das atitudes da decorrentes que iro contribuir de forma mpar para a profissional (Moura, 1999). Desse modo, os estudantes de Psicologia so incentivados a se submeterem ao tratamento psicol- gico como condio desejvel e que implementa a sua formao. Essa combinao de interesse e in- centivo talvez explique o crescimento quanto a sua busca pela Psicoterapia. Aguirre, Herzberg, Pinto, Becker, Carmo e Santiago (2000) mencionam que a formao da atitu- de clnica, no aluno de Psicologia, engloba a psicoterapia pessoal do estudante, o conhecimento terico e a prtica clnica supervisionada. Estes fato- res esto intimamente ligados, uma vez que os co- nhecimentos tericos s podem ser internalizados e processados em uma psicoterapia pessoal que torne possvel o conhecimento do mundo interno e a utiliza- o dos recursos pessoais na investigao e compre- enso dos processos psquicos. Haley (1998) afirma que no aprendizado da Psicoterapia necessrio integrar a teoria com a pr- tica, sendo um dependente do outro, incluindo, tam- bm, a superviso como ponto crucial para um bom resultado; ele diz que o aprendizado da Psicoterapia no significa somente assimilar um conjunto de habi- lidades, porque o instrumento de trabalho o prprio terapeuta, que, por vezes, pode se apresentar falho. Neste sentido, aparece a importncia da psicoterapia pessoal e da superviso. De acordo com Aguirre e cols. (2000), a atitu- de clnica uma experincia subjetiva desenvolvida ao longo dos atendimentos dos pacientes. caracte- rizada por esta prtica, somada ao conhecimento te- rico, s experincias pessoais, s fantasias sobre o papel do psiclogo, e tambm pela psicoterapia pela qual passou ou passa o psicoteraputa. Com isso vai se construindo o pensamento clnico, que tem incio na graduao e se estende por toda a vida dos indiv- duos que escolhem esta rea profissional. De outro lado, importante salientar, como comenta Hanns (2004), que a prtica da psicoterapia aborda temas decisivos na vida de quem necessita e procura por esse tipo de ajuda. Afirma-se ainda que ela no se destina apenas a auxiliar os casos agudos, mas tambm as pessoas que esto passando por fa- ses transitrias: mudanas de vida, problemas matri- moniais, conflitos com filhos, adaptao aposenta- doria, fracasso profissional, e que podero ter seus sintomas agravados e sofrerem prejuzos se forem tratadas de forma inadequada, ou por terapeutas sem a preparao necessria para este tipo de atendimento. O estudante que se trata pode ser visto como o paciente que, na concepo de Bollas (1992), tenha passado por uma boa anlise - conhecer os proble- mas principais que cerceiam sua personalidade e ir compreender como esses problemas foram elabora- dos; tambm ter uma percepo de que o seu self verdadeiro foi libertado para um estabelecimento e uma articulao adicionais. Ser psicoterapeuta algo de profundo. Ajudar algum a se ver, a se conhecer, a tomar posse de si mesmo algo que, sem uma profunda humildade, di- ficilmente poder acontecer. A responsabilidade e a complexidade da tarefa de responder terapeutica-men- te ao pedido de ajuda de outro ser humano justificam a necessidade de maior conscincia do futuro profissio- nal sobre a concepo a respeito do que ser psicoterapeuta e sua implicao de ordem prtica na qualidade da sua formao profissional (Faleiros, 2004). Referncias Bibliogrficas Aguirre, A. M. B., Herzberg, E., Pinto, E. B., Becker, E., Carmo, H. M. S. & Santiago, M. D. E. (2000). A Formao da atitude clnica no estagirio de Psicologia . Psicologia USP, 11 (1), 49-62. Cludia Hyala Mansilha Grupe Meira 343 Anzolin, C. & Silveira, A. (2003). Falando de Psico- logia: entrevista com Guilherme Valle. Psicolo- gia Argumento, 21 (33), abril-junho, 11-15. Baptista, M. N., Yoshimoto, L. W., Monello, M. R., Baptista, R. W. & Berti, A. (1998). Nvel e Fon- tes de Estresse em alunos de Psicologia . Psico- USF, 3 (1), janeiro/junho 61-76. Bollas, C. (1992). Foras do destino: psicanlise e idioma humano. Rio de J aneiro: Imago. 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