La psicomotricidad en el Jardn de Infantes

La psicomotricidad es la disciplina que se interesa por las correlaciones entre las

evoluciones motoras y las del pensamiento. El movimiento se interioriza y se retiene como
pensamiento organizado de acuerdo con una etapa evolutiva
El nio acta sobre la realidad inmediata, presente y cercana, con esquemas de accin.
En la medida en que estos esquemas asimiladores se enriquecen en el actuar, se integran en
esquemas de mayor complejidad, permiten mayores adaptaciones al medio, y, paulatinamente, la
aparicin de formas, estructuras que posibilitan el manejo de la realidad en forma mediata,
ausente y lejana.
Los acontecimientos son reunidos m!s all! de la finitud del acto motor por medio de formas
simblicas y consecuentemente de representaciones. "s#, el tren que el nio vio permanece
siempre presente en el lenguaje tren, en el dibujo$ es un tren% en las construcciones
&bloques'$ (ago un tren.
Toda conducta motora es origen necesario de toda produccin representativa.
)epresentar es m!s que conocer$ es integrar mentalmente los movimientos e*perimentados
y controlados.
La educacin psicomotora
)ossel afirma que es la Educacin del control mental de la e*presin motora.
Los grandes objetivos que se propone alcanzar tienen como eje al cuerpo$
+u postura controlada y econmica
+u movilizacin armnica, con la intervencin del tonismo, la respiracin, el equilibrio y
las percepciones.
+u ubicacin espacial mediante un sistema representativo.
+u adecuacin temporal.
La propuesta para alcanzarlos consiste en$
,acer con el cuerpo aquello que por su complejidad es factible de ser integrado en forma
de representaciones, descartando de (ec(o todo movimiento por el movimiento mismo.
)epresentar lo (ec(o con dos de las posibles e*presiones que tiene la funcin simblica$
el lenguaje y el grafismo.
-ener como conte*to las relaciones objetales e interpersonales.
Esta Educacin Psicomotora:
.. Es un enfoque apto para la educacin del nio normal$ Los actos motores son las
primeras manifestaciones de la inteligencia que pasa luego a ser representativa.
/. Que implica a la totalidad$ ,asta (ace poco cuando se mencionaba la actividad
psicomotora, era asociada al uso de cuadernillos y a la sala de nios m!s grandes,
como si se refiriera a una ejercitacin para la mano o a lo sumo, como un
afianzamiento de la coordinacin culo0manual y as# se consideraban actividades
de educacin psicomotora a recortar por una l#nea, picar dentro de un c#rculo,
plegar, entrelazar. 12o es conducta psicomotora tomar la tiza y dejar (uellas en
una (oja3 1"tarse las zapatillas luego de andar descalzos3 14ajar las escaleras3
1,amacarse3 1,acer bolitas con la plastilina3 1,acer una ronda3 15aminar para
atr!s3 Es cierto que la coordinacin culo0manual es la m!s empleada por el
(ombre, pero tambi6n es cierto que una buena coordinacin de todo 6l es la que
provee una buena adaptacin.
3. Es para todas las salas de Jardn
4. Favorece los aprendizaes
7. !punta a la identidad: " ser y tener conciencia de ser, a reconocerse y
descubrirse, a ubicarse en el medio y con los dem!s, ya que tambi6n crece el otro
con uno mismo y se estrec(an las posibilidades de comunicacin si parten de
juegos e intercambios tan inmediatos como los corporales.
8ara nosotros la educacin psicomotora es la posibilidad de inte"rar las actividades
del cuerpo, a cargo de la Educacin 9#sica, la e*presin corporal, etc6tera, con las
actividades de la mente, gr!ficas, ldicas, perceptivas, etc6tera.
Principios del aprendizaje
Las nociones se constituyen por la actividad del individuo &Ej. "delante :
atr!s '
-oda nocin parte de lo global a lo espec#fico
+e necesita un per#odo de elaboracin para que el nuevo elemento se integre
en una representacin. Ej.$ no alcanza con (aber trabajado brazos en una
sesin para que inmediatamente los integre en el dibujo. +ino que es la
reacomodacin de toda la imagen de s# que se ir! logrando en muc(as
actividades complementarias.
+e deben proponer pocos objetivos para cada clase e*presados en t6rminos
de conducta y muy concretos.
Cmo organizamos las actividades:
-odas las actividades se realizan primero en el espacio amplio y despu6s en
el espacio gr!fico.
El correlato con el espacio gr!fico debe ser (ec(o de ser posible el mismo
d#a y adoptando la consigna usada en el espacio amplio
-odas las actividades comienzan por implicar al cuerpo en su totalidad y
luego sus partes en particular. El conocimiento del primero permite las
segundas.
Los objetivos son los que permiten la correlacin con cualquier otra
actividad$ narracin, trabajo, juego en rincones, msica, etc.
Esuema corporal:
Es importante conocer que la construccin del esquema corporal se logra, por sobre
todas las cosas, por el uso y la e*periencia de las posibilidades del cuerpo y tambi6n por la
conciencia de sus limitaciones. ;esde el punto de vista psicomotor no slo nos interesar! el
uso en s# sino tambi6n la refle*in y el control de las conductas.
;ebemos considerar que no se trata de un cuerpo0objeto sino de un cuerpo0yo. 8ara
poder sentir que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo. La constitucin del yo
dentro de los dinamismos de la personalidad se engendra a partir de un yo corporal.
Los sentimientos que tenemos de nuestro cuerpo, la vivencia de zonas agradables y
desagradables, los afectos que e*presamos con nuestro cuerpo, el reconocimiento de
nuestra imagen y nuestro nombre, nuestro se*o, nuestra edad, dentro del proceso de
identificacin, las caricias que recibimos, tanto como la movilizacin de sus partes, la
denominacin de cabeza, tronco, etc6tera, la posibilidad de contraerlos, relajarlos, saltar,
rodar, avanzar (acia delante o seguir un ritmos mientras marc(amos, plasman esa nocin
que es el esquema corporal, que es una referencia mental, una s#ntesis de la (istoria del
cuerpo. Es m!s que lo morfolgico, es m!s que sus partes y sus nombres aunque< tambi6n
es eso.
8or ltimo, es importante comprender que el esquema corporal parte de una
vivencia del cuerpo como un todo del que muy lentamente pueden diferenciarse segmentos,
partes. 8or eso es incorrecto trabajar partes con la idea de que el nio las ir! reuniendo para
construir una imagen entera.
El di!ujo
La elaboracin del esquema corporal puede ser evaluada con el dibujo porque el
nio siempre que dibuja una persona se dibuja a s# mismo, aunque diga que es el pap!, un
nene, un vigilante o +uperman. 5uenta con un solo patrn de la figura (umana, #l, su
esquema corporal, su representacin. Esto se traduce en el monigote$ las partes presentes
forman parte del esquema corporal que se posee y la disposicin organizativa es la que
aqu6l tiene.
El dibujo muestra tambi6n qu6 organizacin espacial se (a alcanzado$ si se
distinguen formas abiertas y cerradas, si se (acen inclusiones, si se reconoce lo cercano y lo
lejano, si se coordinan (orizontal y vertical, etc.
4ibliograf#a$ La psicomotricidad en el =ard#n de >nfantes, "licia Esparza, "malia +.
8etrol, Editorial 8aids.