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Escuela Judicial del siglo XXI

ulio Csar Vzquez-Mellado Garca

Doctor en Derecho. Magistrado de Circuito
Director General del Instituto de la Judicatura Federal-Escuela Judicial

Nota introductoria
Las reformas constitucionales de los ltimos
aos en materia penal, de amparo y de derechos
humanos, as como la publicacin en el Diario
Oficial de la Federacin de un nuevo texto de la
Ley de Amparo durante el mes de abril del ao
2013, marcan un nueva pauta en el sistema
jurdico mexicano e incide directamente en la
actividad de los juzgadores. Toda vez que, establecen elementos novedosos con los cuales pueden ir creando el nuevo marco normativo sobre todo de tutela jurisdiccional de los derechos fundamentales en Mxico.
Las enmiendas mencionadas representan un
cambio en la perspectiva de impartir justicia [...y]
obliga a los Tribunales de la Federacin,1 no so

Palabras del seor Ministro Juan N. Silva Meza, Presidente de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin y del Consejo de la Judicatura Federal, pronunciadas ante el Tribunal Pleno de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin,
con motivo de la entrada en vigor de la Dcima poca del
Semanario Judicial de la Federacin. 4 de octubre de 2011.
abril dos mil catorce

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La Escuela Judicial debe asumirse como una

institucin encargada de una funcin fundamental para el Estado. En consecuencia, son dos los
aspectos acadmicos de mayor relevancia: uno
de fondo y otro de forma. El primero se refiere a
los conocimientos jurdicos, determinados a partir de la nueva forma de entender el derecho; en
tanto que, el segundo implica el modelo pedaggico aplicable, esto es, generar un concepto
pedaggico que se ajuste a las necesidades actuales de la Escuela Judicial.
Conocimientos jurdicos
En otro lugar me he referido a los conocimientos que requiere un juez,6 pero el caso que aho-

difusin y anlisis

lex

dem.
dem.
Entendida como el trnsito de etapas o escalones progresivos que puedan recorrer los jueces profesionales (con
ttulo o licencia para ejercer las profesiones jurdicas o el
especial para el desempeo en la judicatura que se estila
en otras latitudes), abarcando un periodo preliminar (cursos en la escuela judicial dada la condicin propia de los
conocimientos y experiencias de las funcin de juzgamiento), el ingreso (no por designacin favoritista, sino por reconocimiento de los mritos subjetivos del aspirante), las
promociones (obtenidas por fiel cumplimiento de los quehaceres judiciales) y el retiro reglamentario. FLORES GARCA,
Fernando, Carrera Judicial, en Enciclopedia Jurdica Mexicana, Mxico, Porra, UNAM, 2002, t. II, p. 86.

En consecuencia, como advierte el maestro

Cipriano Gmez Lara, la Carrera Judicial y la Es-

A travs de los aos la Escuela Judicial ha ido adaptndose a

las necesidades de cada poca
incluyendo el cambio de denominacin; en sus inicios solamente se imparta un curso semestral de especializacin judicial y posteriormente
se implementaron los cursos bsicos de preparacin y capacitacin, ya sea para actuarios como
para secretarios de diversos rganos del Poder
Judicial de la Federacin.

En esta tesitura, resulta imperioso que el Instituto de la Judicatura Federal-Escuela Judicial

(en adelante slo Escuela Judicial) determin los
parmetros de formacin y capacitacin de las
personas que deseen incorporarse a la Carrera
Judicial.4 Entonces, debido a que los abogados
que aspiran a desarrollar el oficio de juzgar han
sido educados en las universidades bajo un modelo jurdico clsico, es indispensable un nuevo
perfil de juzgador, con conocimientos, habilidades y actitudes-valor que van ms all de la enseanza en las instituciones de educacin superior, sobre todo de la formacin por medio de
la Escuela Judicial.

cuela Judicial se complementan

porque las dos apuntan en una
misma direccin que es la de establecer un rgimen menos discrecional y ms justo en los procesos de designaciones en la justicia.5 Por ello, debe replantearse el diseo acadmico de la Escuela Judicial, pues tendr a su
cargo la formacin de los juzgadores que requiere el momento
histrico. En otras palabras, el
juez del siglo XXI requiere de una
Escuela Judicial del siglo XXI.

como advierte el
maestro Cipriano
Gmez Lara, la Carrera Judicial y la
Escuela Judicial se
complementan porque las dos apuntan
en una misma direccin que es la de
establecer un rgimen menos discrecional y ms justo en
los procesos de designaciones en la
justicia

lamente en el contexto nacional,

sino tambin en el mbito internacional. En tal virtud, los aos
por venir sern aos de construccin y requerirn de [...los juzgadores] imaginacin, voluntad,
buena fe al desempear [su] trabajo, el trabajo hermenutico que
caracteriza el oficio de juzgar.2
Pero an ms, debido a que los
conocimientos de las que generaciones de abogados aprendimos
y ejercimos han cambiado de
raz,3 es necesario una renovacin en los conocimientos, habilidades y actitudes-valores los juzgadores federales.

La carrera judicial y las escuelas judiciales, Revista de la

Facultad de Derecho de Mxico, nms. 157-158-159, enerojunio de 1988, p. 127.
Vase VZQUEZ-MELLADO, Julio Csar, Perfil del juez (II): conocimientos, habilidades y actitudes, Lex. Difusin y an-

25

ra me ocupa es un poco distinto, porque se trata

de los saberes base de la enseanza en la Escuela Judicial. Por lo mismo, aunque algunos de
los conocimientos coinciden, existen otros que
deben ser fundamentales en las asignaturas y
cursos impartidos en la mencionada institucin.
En principio, es necesario considerar las reformas al texto constitucional y los conocimientos
derivados de ellas en materias penal, de amparo
y derechos humanos.
As, el sistema penal en Mxico dio un vuelco
dejando de ser inquisitivo para convertirse en
acusatorio.7 A partir de ese momento el proceso
penal se rige por los principios de publicidad,
contradiccin, concentracin, continuidad e inmediacin. Aunado a ello, existen otros principios que dan su nuevo carcter al sistema penal, stos son:
A. Principios relativos a la iniciacin del procedimiento:
1. De oficialidad.
2. Acusatorio.
3. Oportunidad.

Finalmente, con la reforma constitucional se

le establecieron los siguientes objetivos o fines
al proceso penal, a saber: el esclarecimiento de
los hechos, proteger al inocente, procurar que
el culpable no quede impune y que los daos
causados se reparen. Adems, las etapas que
integran el nuevo proceso penal pueden ser clasificadas en una postulatoria (preliminar de
control previo e intermedia) y otra propiamente oral, formada por la fase probatoria, preconclusiva y el dictado de sentencia.
El amparo ha sido otra institucin modificada
recientemente, y de tal magnitud fueron las enmiendas hechas al texto constitucional9 que, a
decir de Miguel Carbonell, se trata de la reforma ms profunda y relevante de las ltimas dcadas a nuestra centenaria institucin procesal
del amparo, cuyo objetivo es proveer una mejor
defensa de los derechos de todos los habitantes
del pas.10 Aunado a ello, encontramos la Nueva Ley de Amparo publicada en el Diario Oficial
de la Federacin en abril de 2013, en donde se
incluyeron una serie de aspectos novedosos,
entre ellos:

B. Principios relativos a la realizacin del procedimiento:

- Los derechos humanos como objeto de proteccin

del juicio de amparo.

1. Del juez establecido por la ley.

- La ampliacin de la proteccin del juicio de amparo

en contra de normas generales, actos u omisiones.

2. Celeridad.

- La incorporacin del inters legtimo.

C. Principios probatorios:
2. De libre valoracin de la prueba.

- La modernizacin en la tramitacin del juicio de amparo (firma electrnica); la posibilidad de integrar expedientes electrnicos.

3. Presuncin de inocencia.8

- La declaracin general de inconstitucionalidad.

1. De mediacin.

- La facultad de atraccin prioritaria de asuntos.

- La introduccin de delitos en materia de amparo para
evitar remisiones a la legislacin penal.11

11

10

- El amparo y la revisin adhesivos.

lisis, Cuarta poca, ao XVIII, nm. 219, septiembre de

2013, pp. 5 y ss.
Reforma publicada en el Diario Oficial de la Federacin el
18 de junio de 2008, que entr en vigor al da siguiente de
su publicacin, salvo lo previsto en los artculos 16, prrafos segundo y decimotercero; 17, prrafos tercero, cuarto y
sexto; 19; 20 y 21, prrafo sptimo, de la Constitucin, que
lo harn cuando lo establezca la legislacin secundaria
correspondiente, sin exceder el plazo de ocho aos, contado a partir del da siguiente de la publicacin de este Decreto.
Vase Consejo de la Judicatura Federal, Curso de Especializacin en Sistema Penal Acusatorio, Mxico, Poder Judicial de la Federacin, Suprema Corte de Justicia de la Nacin, Consejo de la Judicatura Federal, Secretara de Gobernacin, 2012, pp. 17-26.

Reformas publicadas en el Diario Oficial de la Federacin

el 06 de junio de 2011.
La Constitucin del Mxico del Siglo XXI, en Derechos del
pueblo mexicano. Mxico a travs de sus constituciones,
8 ed., Mxico, Cmara de Diputados, Senado de la Repblica, Suprema Corte de Justicia de la Nacin, Tribunal
Electoral del Poder Judicial de la Federacin, Instituto Federal Electoral, Miguel ngel Porra, 2012, t. I, p. 345.
Vase Gaceta del Senado, LXI Legislatura, martes 15 de
febrero de 2011, Gaceta nm. 208.
abril dos mil catorce

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vii. Las obligaciones de prevencin, investigacin,

sancin y reparacin de violaciones a los derechos
humanos.15

Ahora quiero resaltar dos temas relacionados

entre s y de suma relevancia para la justicia
mexicana: el caso Radilla y el reconocimiento
de la vinculacin de las resoluciones de la Corte
Interamericana de Derechos Humanos para el
Estado mexicano. La importancia del caso Radilla va ms all de la sentencia en s, sobre
todo por la discusin y anlisis generado a partir
del fallo en contra de nuestro pas; pues incluso
la Suprema Corte de Justicia de la Nacin se
cuestion acerca de cul sera el alcance de la
resolucin del Tribunal Interamericano y cmo
deba participar la Suprema Corte en el cumplimiento de la sentencia.
El asunto central a resolver en el caso Radilla
Pacheco vs el Estado mexicano fue la desapari

15

14

difusin y anlisis

vi. Los principios de universalidad, interdependencia,

indivisibilidad y progresividad.

lex

v. El principio pro persona.

13

Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de

junio de 2011.
CARMONA TINOCO, Jorge Ulises, Panorama y breves comentarios al sentido y alcance de la inminente reforma constitucional en materia de derechos humanos en Mxico de
2011, en ABREU SACRAMENTO, Jos Pablo y LE CLERCQ, Juan
Antonio (coords.), La reforma humanista. Derechos humanos y cambio constitucional en Mxico, Mxico, Senado de Repblica-Miguel ngel Porra, 2011, p. 158.

iv. La interpretacin conforme.

12

iii. La distincin entre los derechos humanos y sus garantas.

Asimismo, la reforma en materia de derechos

humanos trae consigo cambios sustantivos y de
operacin; los primeros reflejan nuevos estndares de derechos humanos, mientras que los se-

ii. Un nuevo bloque de constitucionalidad, conformado por la Constitucional General y los derechos humanos de fuente internacional.

En este contexto se encuentra la tercera gran

reforma al sistema jurdico, la hecha en materia
de derechos humanos.12 Esta modificacin representa el cambio constitucional en materia
de derechos bsicos ms importante en los ltimos cien aos, que representa un nuevo paradigma para el respeto, proteccin, garanta y satisfaccin de los derechos humanos;13 por lo
que, incide directamente en la actividad del juez.

i. El otorgamiento de rango constitucional a los derechos contenidos en tratados internacionales en materia de derechos humanos.

Las reformas constitucionales en materia de

amparo le dieron una nueva configuracin a
nuestra institucin jurdica, sobre todo porque
ampli el mbito de proteccin, pues ahora con
base en el artculo 103 fraccin I de la Constitucin federal los tribunales de la federacin podrn otorgar el amparo y proteccin en contra
de normas generales, actos u omisiones de la
autoridad que violen los derechos humanos reconocidos por la propia Constitucin y los tratados internacionales de los que el Estado mexicano sea parte.

gundos enriquecen los mecanismos de garanta

de los derechos, a efecto de que tengan vas y
posibilidades de ser exigidos y aplicados adecuadamente. 14 De tal forma, los cambios constitucionales que me interesa resaltar son los
siguientes:

Adems, con la publicacin de la Ley de Amparo se adecuaron otra serie de legislaciones

para armonizar la nueva normatividad con el resto de disposiciones del sistema jurdico y permitir su aplicacin. As, fueron reformadas las siguientes leyes: Ley Orgnica del Poder Judicial
de la Federacin; Ley Reglamentaria de las fracciones I y II del Artculo 105 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; Ley
Orgnica de la Administracin Pblica Federal;
Ley Orgnica del Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley Orgnica de la
Procuradura General de la Repblica.

Ibdem, p. 194.
Vase ibdem, pp. 158 y 159; RAMREZ GARCA, Hugo Sal y
SNCHEZ BARROSO, Jos Antonio, La praxis de los derechos
humanos en Mxico a partir de la reforma constitucional
de 2011, Cuestiones Constitucionales. Revista Mexicana
de Derecho Constitucional, nm. 27, julio-diciembre de
2012, pp. 227-240, y ZALDVAR LELO DE LARREA, Arturo, Comentario artculo 103, en Derechos del pueblo mexicano. Mxico a travs de sus constituciones, ob. cit., p. 251.

27

el modelo pedaggico de la Escuela

Judicial debe poner
especial atencin en
las capacidades y
competencias indispensables para llevar a cabo de mejor
manera el oficio de
juzgar, sobre todo
por medio del estudio de casos

Los modelos pedaggicos han sido definidos

como las visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y el anlisis de los programas de estudio; en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o
bien en la comprensin de alguna parte de un
programa de estudio.21 En consecuencia, los elementos que identifican el trabajo de enseanza
en una institucin son: filosofa institucional,
perfil o perfiles, formacin docente, programas

21

20

19

17

Depositado por el Estado mexicano ante el Secretario General dela OEA el 16 de diciembre de 1998.
La convencin fue aprobada en la ciudad de Belm, Brasil
el 9 de junio de 1994; el Estado mexicano por medio de su
Plenipotenciario la firm el 4 de mayo de 2001; el Senado
de la Repblica lo aprob el 10 de diciembre de 2001; fue
depositado en la Secretaria General de la OEA el 9 de abril
de 2002 y se public en el Diario Oficial de la Federacin el
6 de mayo de 2006.

Modelo pedaggico

18

16

v. Reparaciones. Entre las reparaciones que orden

al Corte estn: reformar las disposiciones constitucionales, legales y tipificacin adecuada del delito de des-

iv. Jurisdiccin competente. El Tribunal seal que la

jurisdiccin penal militar no es el fuero competente
para investigar, juzgar y sancionar a los autores de
violaciones de derechos humanos en el caso Radilla
Pacheco, sino que los responsables deben ser procesados por la justicia ordinaria.

iii. Derecho de acceso a la justicia y obligacin de llevar a cabo investigaciones efectivas. En este punto, la
Corte determin la falta de una investigacin diligente
y efectiva, cuestin que genero total impunidad en el
asunto.

ii. Contexto histrico en que ocurrieron los hechos.

La Corte realiz una semblanza de la situacin que
viva el pas cuando se llev a cabo la desaparicin
forzada del seor Radilla Pacheco, resaltando las circunstancias, polticas, sociales, econmicas, pero sobre todo el clima de guerrillas en luchas sociales y
campesinas.

En el tema de la obligatoriedad
para el Estado mexicano de las resoluciones del Tribunal Interamericano, la Suprema Corte de Justicia de la nacin abri el expediente Varios 912/2010. 19 Tres fueron
los planteamientos resueltos al
respecto: a) frente a las sentencias
de la Corte Interamericana la Suprema Corte no puede revisar las
excepciones, salvedades o declaraciones interpretativas realizadas
por el Estado mexicano; b) las sentencias condenatorias de la Corte Interamericana son obligatorias para el Poder Judicial de la Federacin
en sus trminos, y c) los criterios interpretativos
contenidos en la jurisprudencia de la Corte Interamericana son orientadores para el Poder Judicial de la Federacin.20

i. Excepciones preliminares hechas

valer por el Estado mexicano. Se presentaron cuatro excepciones en materia de incompetencia, pero todas ellas fueron desestimadas por el tribunal.

aparicin forzada de personas; capacitar a los operadores de justicia en derechos humanos; pagar las indemnizaciones, compensaciones, costas y gastos
correspondientes.18

cin forzada del seor Rosendo

Radilla Pacheco en el ao de 1974,
con base en el reconocimiento que
Mxico hizo de la competencia
contenciosa de la Corte Interamericana de Derechos Humanos16 y
la Convencin Interamericana sobre Desaparicin Forzada de Personas.17 La Corte Interamericana
de Derechos Humanos dicto sentencia en este caso el 23 de noviembre de 2009, siendo los aspectos fundamentales acerca de los
que se pronunci los siguientes:

Vase COSSO DAZ, Jos Ramn et al., El caso Radilla. Estudio y documentos, Mxico, Porra, 2012, pp. 8-14.
Otras cuestiones tratadas en l fueron: control de convencionalidad ex officio, restriccin interpretativa del fuero
militar y las medidas administrativas derivadas de la sentencia de la Corte Interamericana en el caso Radilla Pacheco que deber implementar el Poder Judicial de la Federacin.
Ibdem, pp. 19-20.
MONCADA CERN, Jess Salvador, Modelo educativo basado
en competencias, Mxico, Trillas, 2011, p. 39.
abril dos mil catorce

28

de estudio, estrategias de aprendizaje y ambientes de aprendizaje.

La Escuela Judicial es, de acuerdo con la Ley
Orgnica del Poder Judicial de la Federacin, un
rgano auxiliar del Consejo de la Judicatura Federal en materia de investigacin, formacin, capacitacin y actualizacin de los integrantes del
Poder Judicial de la Federacin y de aquellos que
aspiren a pertenecer a l. Por ello, su modelo educativo incorpora las orientaciones pedaggicas
de investigacin, formacin, capacitacin y actualizacin, basando dicho modelo en el desarrollo de competencias as como en el aprendizaje activo y la prctica reflexiva.
Entonces, el modelo pedaggico de la Escuela Judicial debe poner especial atencin en las
capacidades y competencias indispensables para
llevar a cabo de mejor manera el oficio de juzgar,
sobre todo por medio del estudio de casos. Adems, el enfoque multidisciplinario e interdisciplinario es fundamental, pues permiten a los
alumnos tener una visin ms amplia de los diversos fenmenos presente en el proceso de imparticin de justicia. Tambin es necesario poner atencin en que la metodologa de enseanza-aprendizaje logre vincular la teora con la prctica, pues a partir de la solucin de casos prcticos los futuros impartidores de justicia pueden
ir formando su criterio jurdico.
De los elementos del modelo pedaggico sealado antes, vamos a fijar nuestra atencin para
el caso de la Escuela Judicial, solamente en tres
de ellas: formacin docente, programas de estudio y estrategias de aprendizaje. La formacin de
aquellas personas encargadas de impartir clase
debe ser atendida, como primer paso, en el desarrollo de la Escuela Judicial. De tal forma, los
profesores de la misma tambin deben ser parte
de un programa de formacin, al que se ha dado
en llamar formador de formadores.
Es este primer momento, es necesaria la capacitacin de los profesores a travs de un programa que permita a los docentes generar mtodos y didcticas que les auxilien en la construccin de conocimientos, habilidades y actitudes de quienes aspiran a ser (o ya son) parte del
Poder Judicial. En ese sentido, la Escuela Judi-

lex

difusin y anlisis

cial debe generar un sistema de capacitacin

para sus maestros, por medio del cual stos logren acercar los saberes judiciales a los alumnos, facilitando as el proceso enseanza-aprendizaje.
En cuanto a los programas de estudio, los
mismos deben centrarse en los objetivos de la
Escuela Judicial, esto es, la formacin, capacitacin, actualizacin e investigacin de los integrantes del Poder Judicial o de quienes aspiren
a pertenecer a l. As, los programas han de contar con un apoyo pedaggico orientado por el
modelo educativo propio de la Escuela Judicial,
incorporando en ellos los conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para realizar la
actividad de juzgar.
En tercer lugar estn las estrategias de aprendizaje, las cuales en trminos generales se
han concebido como conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje y van desde las
simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con
la nueva informacin. En la mayora de las instituciones de educacin superior son utilizadas
estrategias similares, mtodos como el expositivo, el heurstico o de descubrimiento, el participativo, el deductivo y el especializado; mismos
que tambin son empleados por la Escuela Judicial, pero no es el lugar para describirlos.
No obstante, la Escuela Judicial se apoya en
diversas estrategias que permitan a sus egresados resolver distintas cuestiones, sobre todo las
relacionadas con la solucin de casos. En tal virtud, encontramos tres mtodos que deben ser la
base del proceso de enseanza-aprendizaje en
la Escuela Judicial:
a) Aprendizaje basado en problemas: por medio de un
enfoque inductivo basado en el principio de usar problemas como punto de partida se lleva a cabo la adquisicin e integracin de nuevos conocimientos. El
punto central de este sistema consiste en fomentar
en los alumnos la formacin de ideas que den solucin a los problemas planteados.
b) Mtodo de casos: a travs de l se realiza el anlisis
de una situacin real o hipottica por medio de una

29

discusin dirigida, con la cual se busca conocer las

diversas opiniones y apoyar el intercambio de experiencias. En la mayora de las situaciones el estudio se
basa en cuestiones reales que ya han sido resueltas.
La labor del profesor se limita a ser un gua y dirigir los
trabajos del debate, tratando de aportar elementos
que orienten el sentido de la solucin. En la parte final,
el docente puede presentar el o los resultados propuestos por el grupo y tal vez podra comparar su razonamiento con la forma que fue atendido el problema
planteado, si se trat de un asunto real.

generando as un perfil integral y una formacin

acorde al contexto histrico de nuestro pas.

c) Aprendizaje basado en proyectos: se sustenta en

plantear al alumno un problema, pregunta o desafo
cuya solucin exige la investigacin y aplicacin
de los conocimientos adquiridos previamente. El proyecto es una actividad que se desarrolla ante una
situacin especfica y real que requiere soluciones
prcticas.

CONSEJO DE LA JUDICATURA FEDERAL, Curso de Especializacin en Sistema Penal Acusatorio, Mxico,

Poder Judicial de la Federacin, Suprema Corte
de Justicia de la Nacin, Consejo de la Judicatura Federal, Secretara de Gobernacin, 2012.

La implementacin de los anteriores mtodos

de enseanza-aprendizaje en la Escuela Judicial,
y del modelo pedaggico en general, buscan generar en sus egresados una formacin basada
en el desarrollo de las competencias.
Reflexin final
Sin duda, el cambio de paradigma en el sistema de imparticin de justicia requiere un nuevo
modelo de juzgadores, en el cual la Escuela Judicial del siglo XXI debe desarrollar un papel fundamental, al dotar de las herramientas necesarias a los miembros del Poder Judicial que sern
parte de la nueva poca jurisdiccional, adiestrando a quienes tengan en sus manos la creacin
de las nuevas instituciones sobre las cuales
estar cimentado el sistema jurdico mexicano, pero sobre todo, el Estado de Derecho en
Mxico.
La Escuela Judicial del siglo XXI debe centrar
su atencin en formar operadores jurdicos que
acten bajo el nuevo paradigma legal y constitucional, incorporando los nuevos conocimientos
en temas de derecho penal, amparo y derechos
humanos, los cuales son ejes transversales en
el saber de los impartidores de justicia. Los aspirantes a convertirse en juzgadores deben intercalar conocimientos jurdicos y humansticos,

Bibliografa
ABREU SACRAMENTO, Jos Pablo y LE CLERCQ, Juan
Antonio (coords.), La reforma humanista. Derechos humanos y cambio constitucional en Mxico, Mxico, Senado de Repblica-Miguel ngel
Porra, 2011.

COSSO DAZ, Jos Ramn et al., El caso Radilla.

Estudio y documentos, Mxico, Porra, 2012.
Derechos del pueblo mexicano. Mxico a travs de sus constituciones, 8 ed., Mxico, Cmara de Diputados, Senado de la Repblica, Suprema Corte de Justicia de la Nacin, Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin, Instituto Federal Electoral, Miguel ngel Porra, 2012,
t. I.
Enciclopedia Jurdica Mexicana, Mxico, Porra, UNAM, 2002, t. II.
GMEZ LARA, Cipriano, La carrera judicial y las
escuelas judiciales, Revista de la Facultad de
Derecho de Mxico, nm. 157-158-159, enero-junio de 1988.
MONCADA CERN, Jess Salvador, Modelo educativo basado en competencias, Mxico, Trillas, 2011.
RAMREZ GARCA, Hugo Sal y SNCHEZ BARROSO,
Jos Antonio, La praxis de los derechos humanos en Mxico a partir de la reforma constitucional de 2011, Cuestiones Constitucionales. Revista Mexicana de Derecho Constitucional, nm.
27, julio-diciembre de 2012.
VZQUEZ-MELLADO, Julio Csar, Perfil del juez (II):
conocimientos, habilidades y actitudes, Lex. Difusin y anlisis, Cuarta poca, ao XVIII, nm.
219, septiembre de 2013.

abril dos mil catorce