Ciencia del idioma y arte gramatical 1

Competencia
Escri ora
Las primeras escrituras
conocidas fueron inven-
lo tadas por los egipcios y
los mesopotamios du-
rante el milenio -IV, es
La Escritura decir, aproximadamente
cuatro mil años a.C. La
Al igual que la lectura, la escritura tiene su defini- escritura de los egipcios es
ción propia y su procedimiento. Según el Dic. Español llamada jeroglífica y la de
Moderno, «escribír» es: los habitantes de Me-
sopotamia cuneiforme.
«Representar ideas por medio de signos y más Eran sistemas muy
especialmente la lengua hablada por medio de completos pero, tan com-
letras»; plicados que su interpre-
tación, lograda por los
- «Figurar el pensamiento por medio de signos europeos hace poco más de
convencionales»; un siglo, costó ímprobos
esfuerzos. Todavía en
«La escritura es la pintura de la voz» lenguaje corriente solemos
decir, refiriéndonos a una
A partir de éstas definiciones se deduce la escritura cosa que nos cuesta mucho
como una forma de expresión y representación pres- comprender, que es un
crita por medio d p signos y códigos que sirven para jeroglífico.
, Sin em-
facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según bargo, en su origen, esas
al, -grupo social donde se practica, además va ligado complicadas escrituras
juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la debieron ser, muy ele-
diversidad en cuanto al uso de los materiales naturales mentales.
y artificiales.
2 Competencia escritora

Estrategias textuales
Estas estrategias implican, en hipótesis, una dis-
posición neuronal o neurotexto, mediante la cual se
integran productivamente la textura y el texto. No es
una capacidad a priori sino integradora de diferentes
estrategias, siendo ellas:

a. Textuales lectoras
b. Transtextuales interpretación de estilos
c. Transculturales visiones del mundo
d. Transcognitivas diferentes formas y
estilos de pensar

e. Transcrónicas diferencias generacionales

e históricas

Estas estrategias son las que utilizamos cuando leemos

otras escrituras que refieren a culturas, percepciones
del mundo y épocas diferentes. De la percepción de
estas estrategias es que partimos para establecer las
más amplias hipótesis al momento de iniciar la in-
vestigación sobre la adquisición de ciertos formatos
estéticos en relación a la escritura, para comprender
que la escritura cruza la imagen, el libro, la televisión,
la computadora, etc.
La integración de estos niveles y estrategias permite
proponer procedimientos estéticos-cognitivos en el
proceso de aprendizaje, y la posibilidad de habilitar
la denominada zona de coexistencia productiva. En
seguida explicaremos cada una de estas estrategias.
Observemos cómo funcionaría esta estrategia en los
textos que presentamos a continuación:

Tema: ¿ Qué es el agotamiento?

Subtemas: ¿Qué lo produce? ¿Cómo se manifiesta
físicamente?, ¿Cómo se manifiesta psíquicamen-
te?, ¿Cómo tratarlo?
Ciencia del idioma y arte gramatical
Observemos que, en el texto, se trata de desarrollar
un concepto, una definición. Por ello, lo más lógico es
describir las distintas caras del tema: causas, síntomas y
tratamiento de la enfermedad.
El propósito escritura¡
El propósito escritura¡, los diferentes tipos de texto y
las características de cada uno son razón de amplios
estudios, a continuación planteamos, algunas relaciones
entre estos tres tópicos:
Propósito Tipos de escrito
Diarios, agendas de viaje,
Expresar asuntos i __________ , relatos, anécdotas, cartas,
. personales. notes, crónicas,
disertaciones, entre otros.
Cartas formales, memorandos,
• solicitudes,
Invitaciones, m e m o r i a s ,
a c t a s , notificaciones, etc.
Relatos, cuentos, novelas,
poemas, mitos, leyendas,
fábulas, chistes, comedias,
canciones, anécdotas,
ensayos, etc.
Noticias, ensayos, entrevistas,
manuales, artículos científicos y
perfodisilicos, docurrientales,
textos académicos,
enciclopedias, etc.
Ensayos, cartas, discursos,
artículos de opinión, criticas, ___________ u¡0aá&b manejo del lenguaje btieri ártitmitm
c o m e n t a r i o s , e d i t o r i al e s , académicos, literarios
mandiestos, disertaciones.
3
Sientiende el neurotexto
como una capacidad de
aprendizaje materializada
mediante técnicas narra-
tivas, retóricas, pictóricas,
etc. Esas técnicas suponen
siempre un trabajo que
implica un proceso cog-
nitivo compuesto por 3
niveles: (a) Diagramación
(Neurotexto), (b) Usos y
funciones de la escritura
(Textura) y (e) Formatos
narrativos (Texto).
Características
illim atauibr mismo o a alguien en
lar..: -
m ~rollán libremente. Son fluidos,
IWSmbi.bied m
hZádirigen a un receptor particular o a
pan gran público.
Se acogen a fórmulas convencionales,
Modelos establecidos.
Sori Impersonales, formales.
Circulan en contextos sociales,
.Ydbí Pale.% administrativos.
ir Seo discursos organizados según algunos
-*oUéióL También pueden ser
-,Peglmgan.un estilo personal, literario.
+(Jtiliiiñ un lenguaje cuidadoso.
SáiT lúdle., artísticos,stitw úm.L . . 1
e iUriy etÍ a un amplio público.
sFluen modelos establecidos.
E~wo ~¡Éuo, veraz, estructurado con rigor.
~~.Opjbtivbs:
muúñ en contextos académicos.
tit7r'~áÍívlliü'éótrategiae argumentativas. ren¿
céia¿ opiniones personalessustentada, ,,P

4
rropósito.
¿Qué busco lograr con
escrita?
¿Cómo podrá reaccionar
la audie,x,a?
¿Cómo defino mi pr9pósito
¿Qué
1
. ¿Cómo tne dirijo a ellos?
'El `concepto: de t '
:.texti4ajidaít.tiene:19
capacidad de:integ.idr,
la. imagen, . 1,
ma~en, lá pra Í40,
i -yuna
la ex-ritura,.'"Se topata
in ter t~tex úlid oXZ:: de
,queatravi" ala túlí dad
de los medios -más'' allá de
la pealiari,dad técnica de
cada medio a pesar, de que
toda novedad tecnológica9
ftcte
actitudes yfo?7nas de
pensar.
Competencia escritora
Teniendo presente el cuadro anterior podemos
comenzar a orientar nuestra producción, precisando
siempre los propósitos de nuestra escritura. Ahora bien,
los propósitos también dependen de otros factores como
las situaciones que los generan, laiud;t-nci.i o receptor,
el mensaje y el autor mismo.
Para entender las relaciones entre estos factores, se
deben tener en cuenta algunas preguntas:
Audiencia gnsajl
¿A quiénes va dirigido nu
texto es
escrito
?¿Qué información
J@vwí>geré?
pertinente
es á su.extemón?
darles?
saben del tema?
111
Uno de los propósitos fundamentales de la escuela
es dotar al individuo de la lengua escrita como medio
esencial para la comunicación y la adquisición de
conocimientos.
Oralidad en la escritura
Las diferencias entre la oralidad y la escritura deben
considerarse desde dos puntos de vista: el contexto y
el texto o discurso mismo. El primero hace referencia a
los factores que determinan la comunicación (espacio,
tiempo, interlocutores); el segundo a las características
del mensaje (manejo de información, estructura de los
enunciados, gramática, pausas, etc.).
A continuación especificaremos en qué consisten
estas diferencias.
Ciencia del idioma y arte gramatical 5

Diferencias de contexto

Oralidad Escritura
1
visual: isFual: el receptor lee el mensaje
Canal auditivo: el receptor comprende el
mensaje al escucharlo. La recepción es . una,capacidad
. 1
superior
músión.qué el canal
cepción.essimultánea auditivo.
(todas las La
palabras
sucesiva (un sonido tras otro). . iun

Espontánea: se va transmitiendo a medida rádá iraivsáiLe una vez se ha

que se piensa. Puede rectificarse sobre la -ky corregido:
marcha.

Inmediata: se recibe en el momento y lugar La: se recité en un momento y lugar

en que se emite. t(ié -
eleisque la produjeron.

paridera: queda grabada en una

Efímera: permanece mientras se emite.

Usa códigos no-verbales: el significado se ó4os tipográficos: el significado se

refuerza con gestos, señas, tonos de voz, fú¿>m wrr espacios, tipos de letras,
etcétera. Símbolos, etcétera.

Escritura formal e informal

Los escritos funcionan de manera similar a las re-
laciones sociales: dependiendo del contexto, elegimos
cómo vestirnos, cómo dirigimos a las personas y cómo
comportarnos. Así, según el interlocutor y el propósito
de la comunicación, cada situación comunicativa
requiere un nivel distinto de formalidad: no da igual
escribir una carta de amor en un tono familiar, espon -
táneo e intimista que hacerlo en un tono administrativo o
retórico.
6 __________________________________________________ 1 Competencia escritora

Orafidad Escritura

Marca la precedencia dialectal del

emisor.

( Presenta información p~ rígurosa,

dispersa, mezclas ideas.

Redundante.
11 ___________________________________________

Enrudura abierta: va cambiando a

medida que se emite.

Meces gramatical: Fr~ 1-•

pauawyentonaciones.

Frasee simples= usa pocos relativo*,

predominan frases yuxtapuestas y

í / ' _______________________ '7~)

ColoquiaUmos: frasesulfo«nwee;,

El nivel pertinente de formalidad define el éxito en la

comunicación, pues las impertinencias o "salidas de
tono" pueden ser contraproducentes a la hora de reci-
bir una respuesta o provocar una reacción frente a un
escrito. Aunque no es fácil hallar el punto exacto o ideal
en cuanto al nivel de formalidad, el tono adecuado, la
sintaxis precisa y las palabras apropiadas son algunas
pistas para lograr una escritura significativa. De esta
Ciencia del idioma y arte gramatical 7

manera, la impresión de formalidad o informalidad en

un escrito depende de factores concretos como la selec-
ción del vocabulario, los usos sintácticos o los recursos
estilísticos:

Pero sea formal o informal, la escritura siempre se

materializa en textos; de allí que sea necesario conocer
las propiedades textuales para optimizar nuestra escri -
tura v sus procesos.

Marcas de Infornalidad M a r c a s d e f o r m a l i d a d

1
Abreviaciones: Mi, bici, prift, U,
bona, Me. e tc.

- Nombres orW~.- IVIérmí^

Dan¡, Padre, Rk i, Lalty etc.

Pitar, ¡vol, Daniel, Fraiwi~un

coyo2ejo,ete.
Comodines: cri ar. esa, OS1,1,
-Uso de vocablos prechos, ~ f f k - .
teliliL.

Formas procliticam se lo guisa dar, Ii Formas ene Ifficas.- quiw dá "do. r,2 a
iv a el¡ teykfrr, lkilerlo e.vp" r_. kr r ~o

Uso de perífrasis de futuro: roya ir, r1a Futura morfológico: üé, cantar¿,
-I. e&? fia r, rVI n a cioner- .

Adverbios coloquiales: a #nit de Adverbios formales de prisa,

inijas, de gWr<. ¿te una,

Expresiones metafóricas: k quiltrario, Expresiones precbwm:.b a.,F""Harml, 10

lo 10,0~ de! H¿.I. se arrlw, 11 raúron-. n-Jaw>t se acátardó, La repr&al

Pror-ledades Textuales
Todo texto escrito debe reunir unas propiedades
que permitan considerarlo como tal, estas propiedades
son:

- Concordancia: Correspondencia entre las palabras

según las reglas gramaticales.
 8 Competencia escritora
.ZISint,qgma
Posee una función sin- :.
táctica en su contexto
y, a diferencia de.19
oración, no posee una
entonación específica,
al menos en español.
Esto es,
sintagma es una
unidad sintáctica
inmediantamen.te su-
perior al constituyente,.:,;
no-sintagmático, qué a su
vez es el rango in-
mediatamente su p '
a la palabra o núclog
sintáctico, constituida
por un conjunto.da
elementos Ii?ígu,ísticos.
organizadas jeffirqui-
camente en. :torno.R un
-J
'núcleo y caracteriza4os.
por desempeñar la.ipis
u n a j ¿
sítttácticaz
Cohesión: Los componentes que integran un
texto dependen entre sí con: las convecciones y las
formalidades gramaticales. Descansa sobre la
dependencia gramatical.
Coherencia: El destinatario de un texto, espera:
que el emisor se centre en un tema concreto, que el
contenido se articule a una secuencia progresiva
de ideas, y que se preste atención a los aspectos
más destacados del contenido.
Concordancia
En la escritura, además de elegir las unidades léxicas
adecuadas para constituir oraciones, es muy importante
combinarlas entre sí de un modo adecuado.
Ejemplo, en el sujeto o sintagma nominal el núcleo
debe estar en el mismo género y número que sus com-
plementos, tanto determinantes como adjetivos.
Así pues, no pueden considerarse sintagmas bien
constituidos las combinaciones:
Los tirhotes altos, El INCSt1 1•
Por su parte, en el predicado o sintagma verbal el
núcleo exige que el sujeto tenga el mismo número y la
misma persona. No son, por tanto, oraciones gramati-
cales:
Los ha La mesa sota
Restas relaciones entre las diversas partes de la f ¡use y
la oración las llamamos concordancia.
La Frase
Mientras que la morfología se ocupa de cada ele-
mento de la oración por separado, la sintaxis los estudia '
en su relación recíproca, teniendo a la oración como
contexto general donde se dan estas relaciones. La
unidad nuclear de la sintaxis es la frase, denominada
técnicamente como sintagma.
 Ciencia del idioma y arte gramatical 9

El Sintagma
Teniendo presente la definición de signo lingüístico
como la asociación de un significado a un significante a tra-
vés de determinadas posibilidades combinatorias, podemos
definir el sintagma como runa o dí,
t'.1- 1n"I'S(';l 1 7 ~i sZ titici7i lo global.
1 0 , p

Todas las oraciones son

El sintagma es un tipo de constituyente sintáctico inmediatamente
formado por un grupo de palabras que forman otros
suceptibles de ser
sub-constituyentes, al menos uno de los cuales es un
núcleo sintáctico. descompuestas en
sintagmas (la oración
misma puede conside-
Las propiedades combinatorias de un sintagma se
rarse un macrosintag-
derivan de las propiedades de su núcleo sintáctico, este
ma) y los sintagmas
hecho se define diciendo que «un sintagma se caracte-
pueden engancharse,
riza por ser la proyección máxima de un núcleo».
depender o girar
unos en torno a otros
El núcleo sintáctico es la palabra que da sus carac-
mediante relaciones
I.cristicas básicas a un sintagma y por tanto la palabra
sintácticas de para-
más importante que se encuentra en el interior del sin-
taxis (coordinación),
tagma. hipotaxis (subordí-
nación) o relaciones
Las relaciones sintagmáticas son las que se esta- morfosintácticas de
blecen entre los distintos elementos de la lengua para
concordancia, también
constituir formas más complejas que son percibidas por
el hablante como unidades significativas: los sintagmas,
por relaciones
que son combinaciones de elementos lingüísticos que semánticas de co-,
forman una unidad de función y de significado y que hesión y congruencia
se integran en una oración o en un párrafo. denominadas cohe-,
reacia textual.

Si en un sintagma podemos distinguir un núcleo o

forma alrededor de la cual se organizan las demás, se
trata de un sintagma endocéntrico; ejemplos: c aballo de
1 1110 1—3 ,
1111 11 ya quepodemos delirrútar claramente el
1

núcleo de cada uno de ellos: un sustantivo y un adje-

tivo: cabalio ~ respectivamente.

Una cláusula es un ejemplo de sintagma exocéntrico,

ya que en él no podemos distinguir claramente un
a núcleo "arte alrededor de la cual se organizan todas
3
las demás. .
a
a Según el tipo de núcleo del sintagma endocéntrico,
se clasifica en sintagma nominal, verbal, adjetivo o ad-
verbial según sea su núcleo un sustantivo o pronombre,
10
La composición inte- . « 1.
rior del sintagma varía
desde sintagmas con una
sola palabra que
funciona como núcleo,
hasta aquellos en los qye.
se encuentran vario
dependientes;
de uno central o,ín..ciuso .
una proposición: sy,, or-
ainada, 4?.'ngploá del
Una oración simple
(la realización sin-
táctica de una 'pro-
posición' semántica)
expresa un estado o
acontecimiento en el
que están implicados
uno o varios partici-
pantes que llamamos
los 'roles' o 'papeles
semántícos'seleccío-
nados o exigidos por el
significado de esas
acciones o estados.
Denominamos predi-
cado a la expresión
(generalmente verbal)
que designa ese estado
o evento; los térmi-
nos que expresan los
papeles semánticos
asociados a tal predi-
cado son sus 'argu-
mentos'.
Competencia escritora
un verbo, un adjetivo o un adverbio respectivamente. En
cuanto al sintagma exocéntrico, en la lengua española
sólo existe el llamado sintagma preposicional.
Sintagma Nominal: En español, el sintagma no-
minal o S.N. puede funcionar como sujeto agente
o paciente, -como atributo, como complemento
directo de cosa, como complemento predicativo,
como aposición, como vocativo y como comple-
mento circunstancial.
Si su núcleo es un pronombre, puede funcionar
además como complemento indirecto y com-
plemento directo de persona. Está ordenado
alrededor de un sustantivo. Además del núcleo o
palabra indispensable, el sintagma nominal pue-
de ir acompañado por uno o más determinantes.
Ejemplo: Mi carro nuevo de color rojo.
Sintagma Adjetival: Gira en torno a un adjetivo.
También puede ser completado por otros elemen-
tos, como adverbios o sintagmas preposicionales.
Ejemplo: Completamente loco; loco de remate.
Sintagma Adverbial: En español el sintagma
adverbial o S.Adv. puede funcionar come com-
plemento circunstancial, como complemento de
otro adverbio, como complemento de un adjetivo y
como grado o cuantíficador de un adjetivo. Gira en
torno a un adverbio. Admite como modificador del
núcleo sólo a otro adverbio. Ejemplo: Bastante bien,
muy lentamente.
Sintagma Verbal: Cuyo núcleo es un verbo. Ejem-
plo: Andrés compró ron regalo a su padre.
Sintagma Preposicional: Estos sintagmas no to-
man su nombre de la clase de palabra que actúa
como núcleo, sino de la partícula relacionante con
la que van introducidos.
Un sintagma preposicional puede actuar como
complemento de un sustantivo, de un adjetivo
o de un verbo, de un sintagma adjetival o de un
sintagma verbal, así como dentro de otro sintag-
ma preposicional. Ejemplo: De otra manera; para

U o ra ció n es la mín i-
ma u nid ad cmn unica -
cional, con sigas
completo.
Finalmente, hay una serie de prácticas en la cons-
Esto significa que es eV - trucción oracional que afectan la fluidez en la escritura
fragmento más pequeño del y, por ende, la precisión en el estilo:
enunciado que comunica
una idea total, y posee
independencia: (es decir,
podría sacarse del
contexto y seguir
comunicando, no lo,
mismo, pero algo).
Las oraciones están
delimitadas pro$Odi~.
camente por pausas y
gráficamente 1 por pomas
o puntos. En las escue-
las formalistas, es la
unidad de análisis'
,fundamental.. ."..z
Á.si - como hay''.casolis:,.:
en los qué iaco'm.a es
indispensable, Sri otros
puede sobrar; por ello es
necesaria rio: aprender a
hacer uri uso adecuado
de est signo,. un. uso que
na%!..
falle ni ¡por exceso
Ejemplo: L,)-_z Prácticas incorrectas
ía5 wn¿ S.
a. Asfixiar un núcleo: esto sucede cuando, en el
intento de ampliar el núcleo del sujeto (sustan-
tivo) o del predicado (verbo), los elementos ter-
minan enredándolo. El efecto es que la lectura
se hace confusa. El mecanismo de corrección
es sencillo: se trata de podar la información
secundaria que no aporte mayor significado a
lo que se quiere transmitir.
b. Separar relaciones sintácticas: esto sucede
cuando, entre verbo y predicado, verbo y ob-
jeto o nombre y adjetivo, se inserta un inciso o
ampliación de la idea. Al cortar estas parejas
sintácticas se genera dispersión y ello se co-
rrige reorganizando los elementos, dejando
unido el núcleo a las ideas que lo amplían.
f.•
c. Estirar la oración: es el error más frecuente a
la. hora de construir oraciones y consiste en
segmentar una oración, intercalando otras
entre sus elementos; se relaciona, en parte,
con asfixiar el núcleo. Es posible que una ora-
ción estirada y confusa contenga, en realidad,
varios núcleos; lo que se corrige identificando
cuáles serían los núcleos apropiados y, a partir
de allí, elaborando diferentes frases.
Cohesión
La.cohesión es la propiedad que atañe a la unión de
las oraciones entre sí; abarca diversidad de elementos,
de los cuales los más importantes son los signos de
puntuación y los conectores lógicos.
La cohesión es una relación entre elementos de di-
ferentes oraciones y no entre elementos de una misma
 Ciencia del idioma y arte gramatical 19

oración. Igualmente establece relaciones particulares

entre las oraciones y el léxico de un texto. Por esto se No todos los marca-
pueden diferenciar dos clases de cohesión: la gramatical dores discursivos
y la léxica. muestran las mismas
propiedades entona-
Formas de cohesión lógica tivas, gramaticales y
o conectores lógicos sintácticas en la ora-
ción y en
La cohesión lógica entre las ideas se da en el nivel de el texto.
las oraciones y de los párrafos. A veces estas conexiones
no son evidentes ni explícitas, pero en cualquier caso De acuerdo con crite-
deben responder a un sentido coherente. rios gramaticales, los
conectores se pueden
Los conectores lógicos pueden definirse, en general, ...dividir en dos grandes
como enlaces o marcadores textuales. Su función es grupos:
evidenciar una relación lógica entre ideas, servir como
señal de sentido para el lector y permitir construir la Parentéticos e
estructura del discurso sin perder el hilo de las ideas.
integrados en la
oración
Ejemplo:
Desde el 11 de septiembre el inundo ya no es el rnisnio.
Una oscura capa de miedo se ha extendido por países en los
que antes se respiraba con tranquilidad.

Entre ambas oraciones hay una clara conexión im-

plícita de efecto-causa o de afirmación-explicación. Es
importante reconocer las principales formas lingüísticas
de conectar ideas. Ellas son:

- Repetición de una palabra clave:

Se usa cuando no se menciona directamente aque-
llo de lo cual se habla, pero se le referencia a través
de un término asociado.
d
Ejemplo: Una oscura capa de miedo se ha extendido
por países en los que antes se respiraba con tranquili-
Los conectores
dad. Esta oscura capa que, sin duda alguna, altera la
aditivos introducen
marcha de la historia.
una información cuyo
contenido «se añade» a
la aparecida previamen-
Síntesis de una idea:
te. Se. encargan de seña-
Se usa para evitar la redundancia. Retoma, en
lar que la frase que les
otros términos, lo que ya se ha dicho. Ejemplo:
sigue.mantiene.lamismatemáticaquelas:
ffila oscura cap(7,de miedo se ha extendido por países
en los que antes . se respiraba con tranquilidad. Este
fenómeno altera las relaciones internacionales. oraciones. anteriores..
 20 Competencia escritora
Conexión por un pronombre:
La raya o guión largo Se usa cuando no se quiere repetir el sujeto de
(--)'se puede usar....,.. quien se está hablando. Ejemplo: El terrorÍSMO
aisladamente, p bien,.:: obliga a los psicólogos a meditar sobre el miedo. Elios
como en'él caso de otros.:. consideran deran que el miedo pared¿ ser arfa fuerza z,I'iiil.
signos de puntuación,
para servir, de signo de Conexión por enlaces lógicos:
apertura y cierre que..-. Estos enlaces son útiles tanto entre oraciones como
aísle un elemento o entre párrafos porque indican la relación lógica en-
tre ideas. Los hay de múltiples clases: consecuen-
enunciado.
cia: entonces, por eso, ya que, etc.; ejemplificación:
por ejemplo, es decir, como, etc.; contraste: pero, a
pesar de, sin embargo, en cambio, por otra parte, etc.;
conclusión: a continuación, finalmente, para resumir,
en últimas, etc.

Ejemplo:
A esafitrición del ser vive, la biología contemporánea
p
la
denomina con el nombre de 'agresión'; pero la agresión
¡io debe confundirse con la violencia o 'a ilestri,,,t,cióil.

Las anteriores son formas explícitas de conexión, pero

hay otras formas menos evidentes de conexión entre
ideas que se logran estableciendo relaciones de:

Analogía:
Permite plantear, a partir de una idea, otra pare-
cida. Puede reconocerse, sencillamente, como una
En lingüística híst<5-..
comparación.
rica se denomina ana-
logia a un proceso por Ejemplo:
el cual la forma. deu.na.:.
palabra influye 1z. Puerta es a madera como pared es á ladrillo.
forma de o tras ,pálabrqi,: De oposición:
similares.
Contrapone una idea a otra que puede considerar
opuesta o contraria;
Por. e j e m p l o 'ea
ste ; .
i ; - ; ~

P. Ejemplo:
del v é r b a : era, Lamentables los ataques terroristas contra Estados Un i-
.regular, r o , por M - 7 1 dos, pero hay una explicación en la actitud tradicional
.i;-
.Mcíw 1 ..i , 1 —— del Gobierno de Estados Unidos".
deiotros Verbos
Múy..;utilízádos '(haber,
. e.,,túrY,,.tener>'üá4úiríó - De causa:
Identifica el origen de una idea o relaciona una.
7r m'irregular, a c-
idea planteada con otra que la explica.
fuffl, a n di 1íVe.1-,

1
 Ciencia del idioma y arte gramatical 21

Ejemplo: Combinación del

,
Pero (lt dónde provino cl sustento de estos dictadores?
1 punto con otros
F1 ori , (Zen o C al1, , ' i# es, en buena medida, de Estados
signos
Unidos.

- De consecuencia: A menudo es necesario

Relaciona una idea que presenta un hecho o si- combinar el punto con
tuación, con otra que describe sus consecuencias otros signos que tam-
o efectos. bién cierran períodos;
como son los paréntesis
.o las comillas. En estos
Ejemplo:
casos, sé coloca el punto
L;1 Gobierno estadounidense apoyó militarmente a
su y
Hassein en guerra con tra Irán en Afgain stan, en sie'tnpr,e.detr.ás.. de las
,
consecuencia, elez Ó a la categoría de héroe al ahora m
Ossama Ben I-arfen. Ó f '¡Ilás'cá"rohqtes-
paréntesis s . de ,. p o é, rre,
De ejemplificación o ilustración:
En este caso, se genera una idea específica a partir
de una general (lo contrario supone una relación
c1p generalización).

Ejemplo:
Nuestra historia reciente iriijestr(i una galerita de vil!a~
,
llos con me.; clin poder, poi ejemplo Saddani »seriares
como Pinochet, Videla, Noriega,
11 A4(?,Itcsíllos.

Claves de la cohesión Los conectores

organizadores de la
información
Para lograr un adecuado nivel de cohesión por co-
nexión lógica es importante:
Son, aquellos que sir-
Evitar repeticiones: ven para continuar la
La repetición de una misma palabra en un andadura discursiva
enunciado, o enunciados próximos, provoca y distribúir los datos,
monotonía, además de que evidencia un escaso presentando un nuevo
dominio de vocabulario por parte def autor. Las aspecto, parte o punto
repeticiones también pueden presentarse en las del tema que se está
estructuras sintácticas (oraciones comparativas, tratando. Plantean la
subordinaciones, enunciados paralelos, etc.) y información a modo de
aunque resultan más difíciles de detectar, es po- un subcomentario que
forma parte del tema
sible lograrlo leyendo en voz alta para percibir
alteraciones que producen en la "melodía" central y así organizan
interna de la escritura. el contenido discursivo
en partes.
- Evitar "muletillas":
22
Unes¡ rn.tor es una
persona que escribe
textos en cualquier tipo
de documento.
Autor de o,bras,escritas o
impresas que usan la
escritura para. difundir
sus ideas o las ajenas.
El punto, la coma, el
punto y coma, los dos
puntos y los puntos
suspensivos se escriben
siempre sin dejar un es-
pacio de separación con
respecto a la palabrao el
signo que precede, y se-
parados por un espacio de'
la palabra o el signo que.,.,,.
sigue, a no ser que este:
sea de cierre.
Los signos dobles, como
los de interrogación
exclamación, Ic!spgrén~
tesis S 9 - - SI
lo e rchete
comillas y las:ray4s
e incisos, Y,tód0.5 es tan`
encierran
ellos compuestos po, ;in'
signó .de' otro
?-PtcrxC.
Competencia escritora
Aquellas expresiones anexas o sobrantes que
acompañan a los enunciados y le restan precisión
y contundencia.
Ejemplo: Enunciado recargado de "muletillas": El
hecho de repetir, de alguna manera, con frecuencia,
ciertas palabras, evidencia, en cierto modo, inseguridad
en el sentido propiamente lingüístico. Enunciado
"limpio' y directo: Repetir palabras evidencia inse-
guridad linguistica.
Evitar comodines:
Palabras de sentido genérico que se utilizan
cuando no se tiene a mano un término específico,
preciso, apropiado. Reciben dicho nombre porque
sirven para todo, pero, en el fondo, no aportan
ningún significado. Su abuso le resta calidad al
estilo y evidencia pobreza léxica.
Son comodines los sustantivos: cosa, hecho, elemen-
to, aspecto, tema, problema, asunto, etc.; los verbos:
decir, hacer, tener, poner, etc.; los adjetivos: bueno,
interesante, importante, positivo, destacado, etc.; los
adverbios: claramente, especialmente, evidentemente,
fácilmente, simplemente, etc.
II
- Usar apropiadamente los gerundios:
Las formas verbales terminadas en -ando, - iendo
(saltando, comiendo) se utilizan como verbos, ad-
verbios o adjetivos.
Como verbos expresan una acción duradera e
imperfecta, simultánea con una acción principal.
Ejemplo: Practicando la escritura se aprende un estilo
(se aprende un estilo mientras se practica). Como
adverbios modifican la acción principal de un
enunciado.
Ejemplo: Salió corriendo (describe la acción de salir).
Como adjetivos se convierten en cualidades de un
sustantivo; Ejemplo: La gelatina se disuelve en agua
hirviendo.
Todo texto debe tener una cohesión. El texto puede
compararse con la preparación de una receta de cocina,
si los ingredientes no se cohesionan, no se integran
1,

Ciencia del idioma y arte gramatical 23

unos con otros el producto final no logra unificarse y

fracasaría la preparación. Algo similar ocurre con los ZQS signos dé Púntua cíón
textos, sus elementos deben estar vinculados entre sí son herramientas de la
y formar un todo, si no el mensaje no podrá ser com- escn,ti.0 ria— Occidental
prendido. $Uroas~con él objetó de
,
hacernuiá
oj z. en tendible un
`
Funciones e indicadores de Conexión té¡ á - úfilizáh, priít-
cipalmente, para indicar
A cada una de las funciones semánticas de los co-
nectores corresponde una forma o categoría gramatical ,a escriturtl, 9 unafor—.
específica, así: hia dé comunicación que
implicú una construc-
- Introducir un tema: este texto tratará acerca de, nos cion lineal; dado atice es
proponemos exponer, básicamente plantearemos que, ithpósible...escribirlo todo
el objetivo de este escrito es, etc. al mismo tiempp, es ne-
. c . esakio separarlas. ideas,
- Presentar un nuevo tema: otro punto es, el siguiente erarqúizarlas y ponerlas
punto trata de, enseguida hablaremos de, con respecto en. orden.
a, con relación a, etc.

- Indicar orden: en primer lugar, en segundo lugar, en

tercer lugar, en último término, para empezar, luego,
después, al final, para terminar, etc.

Distinguir o diferenciar: por un lado, por una parte, por

otro lado, por otra parte, en cambio, ahora bien, no
obstante, sin embargo, etc.

Añadir o continuar: además, luego, después, asimismo,

así pues, y, a continuación, en seguida, etc.

- Explicar y enfatizar: es decir, en otras palabras,

dicho de otra manera (modo), como se ha dicho, hay
que hacer notar (resaltar) que, lo más importante, hay Los ~ conectores son
que tener en cuenta, o sea, esto es, en efecto, etc. 'Marca'ddres discursivos d
que vinculan semán-
Iluí strar: por ejemplo, como muestra, en particular, en el tica y pragmática-
caso de, así, etc. mente un elemento
del discurso con otro.
Sintetizar: en resumen, brevemente, en pocas palabras, de elemento anterior,.',0,
forma global, en conjunto, de manera sucinta, en ton, üúa súpósici6ni l.0
síntesis, etc. mérate...

Indicar finalidad: para (que), con miras a, a fin de

(que), con el fin de (que), con el propósito (finalidad)
de (que), etc.
24 Competencia escritora

Indicar oposición: en cambio, por el contrario, sin

embargo, aunque, a pesar de (que), no obstante, antes
y bien, de todas maneras, etc.

Sstáñ ligadasM tima
ez'.`rma. que:
a nos;llgmáñ cohesión,
c.Q erencia,=
textuat(vanÍ -Dijk;
Indicar énfasis: desde luego, por supuesto, natural-
mente, etc.
Indicar causa: porque, ya que, pues, dado que, con
motivo de, a causa de, gracias a (que), considerando
que, etc.

Indicar consecuencia: por consiguiente, por tanto,

Los factores de _Co- de modo que, pues, por lo cual, en consecuencia, así
hesión dan cuenta 'é que, razón por la cual, con que, etc.
la estructuración.4e
secuencia a super Indicar tiempo: antes, después, más tarde, más ade-
del texto, afirm ando,
ando lante, ahora mismo, en estos días (tiempos), al mismo
que no se trata tiempo, simultáneamente, a continuación, acto seguido,
principios meramente etc.
sintácticos, sino
una especie de se Indicar espacio: arriba/abajo, derecha/izquierda,
mántica de la sin delante/detrás, encima debajo, cerca lejos, etc.
textual, vsto, es
~.,meca.ni~,m., Terminar un tema: en conclusión, para concluir,
d e „ I c n l e ne finalmente, para finalizar, así pues, en definitiva, etc.
etn jQ5 111
xto
Yc1ón~ de`sentida`'
0' ¡1989
Coherencia
La coherencia es la propiedad global de los escritos
que tiene que ver con su organización por párrafos y
con su estructura y unidad textual. A diferencia de la
cohesión no es la relación superficial entre las oraciones
sino que ella organiza la información semántica del
texto, actúa en un nivel más profundo. Es decir, es la
forma como se organizan los contenidos del texto en
función de un tema general. Por medio de la coherencia el
lector puede reconocer cuál es el tema de un texto y
cómo se estructura.

Entendida como propiedad textual, la coherencia se

definió como la estructura profunda del texto,. Se trata
de relaciones en el nivel profundo del significado, que
pueden hacerse patentes en la superficie textual me-
diante diversos recursos lingüísticos, pero que también
pueden quedar latentes.