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EDUCACIN Y TIC: UNA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL
1
Josu Ruiz Lopes,
2
Silvia Eugenia Martnez Lpez.
1
UNAM, Facultad de Estudios Superiores Aragn. Licenciatura en
Pedagoga, Mxico. Doctorando en Psicologa de la Educacin en la
Universidad de Barcelona, Espaa; josue5860@gmail.com.
2
ISSSTE, Delegacin Regional Poniente, Psicloga de Estancia
Infantil, Mxico. Doctoranda en Psicologa de la Educacin en la
Universidad de Barcelona, Espaa; pitia13@gmail.com.
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RESUMEN
Este trabajo contextualiza la ubicuidad de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en la nueva sociedad del conocimiento. Partiendo de la tesis
de que las TIC suman en la actualidad una serie de instrumentos capaces de
incidir en la educacin para crear nuevas o diferentes formas de ensear y
aprender, y desde un posicionamiento terico constructivista sociocultural
(Coll, 1990, 2001) se presenta una visin de los usos de las TIC como
mediadores de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin en
entornos virtuales de educacin superior. De acuerdo con los usos que hacen
profesor y alumnos de stas en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
concluye que las TIC devienen en instrumentos psicolgicos para potenciar la
construccin del conocimiento, bajo la continua gua y ayuda ajustada del
profesor en los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje. Concluimos que la
perspectiva constructivista sociocultural de la enseanza y el aprendizaje
escolar constituye un marco adecuado para contextualizar y estudiar el uso de
dichos instrumentos en las prcticas educativas virtuales de la educacin
superior.
Palabras clave: constructivismo sociocultural; TIC; procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
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TIC Y EDUCACIN: UN APUNTE INTRODUCTORIO
Actualmente participamos del desarrollo de la emergente sociedad del
conocimiento impactada por los avances tecnolgicos. La inminente incorporacin
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- en todos los
mbitos de la actividad humana sustenta la idea generalizada de su uso con
implicaciones de cambios en las diferentes esferas de la actividad humana (Coll,
2004; Barber, Mauri y Onrubia, 2008).
En el marco de estos vertiginosos avances, cobra sentido la asuncin
generalizada de que las TIC comportan nuevas maneras de vivir, trabajar juntos,
comunicarnos, relacionarnos, de aprender e incluso de pensar (Coll, 2004)
permitiendo la creacin de entornos en los cuales se producen, amplan y
redimensionan las posibilidades de interaccin entre los individuos a travs del
uso de los computadores y la Internet (Garrison y Anderson, 2005; Coll 2004).
Este impacto de las TIC en el mbito educativo ha potenciado el inters por el
estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje escolar en entornos
virtuales. As, algunas investigaciones han centrado sus indagaciones en
diversos aspectos entre los que destacan, el papel del profesor en el aprendizaje
que llevan a cabo los alumnos en dichos entornos (por ejemplo, Chi, et. al.,
2001; Lehtinen y colaboradores, 1999), as como en la colaboracin que stos
ltimos llevan a cabo ayudados por el profesor para construir conocimientos
compartidos usando las herramientas virtuales (por ejemplo, Arvaja et. al., 2007).
Considerando la variedad de tradiciones investigativas que se manifiestan
interesadas en estudiar el impacto de las TIC en el mbito de la educacin,
este trabajo apunta hacia la comprensin de los usos de las TIC en el mbito
educativo a partir de los planteamientos vygotskyanos y neovygotskyanos que
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agrupa la perspectiva constructivista sociocultural de la educacin escolar
(Coll,1990, 2001).
EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DESDE LA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL
Los referentes tericos que guan a la concepcin constructivista sociocultural de
la enseanza y el aprendizaje escolar (op. cit.) estn anclados en los procesos de
asistencia en la zona de desarrollo prximo (Vygotsky, 1979), en el discurso
educacional (Edwards, 1996; Mercer, 1997, 2001 y Wells, 2001), el anlisis
ecolgico del aula (Stodolsky, 1991; Tharp et al., 2002) y la teora de la actividad
(Engestrm, 1996; Leontiev, 1974). Desde este marco, se concibe la educacin
escolar, como una prctica social y con una evidente funcin socializadora,
definiendo as el marco y las coordenadas en las que se inscribe el aprendizaje
escolar y los procesos de construccin del conocimiento en la escuela.
La perspectiva adoptada sostienecomo tesis central que los mecanismos de
influencia educativa actan en el mbito de la actividad conjunta que profesores
y alumnos despliegan en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje, y lo
hacen a travs de las formas de organizacin que adopta esta actividad y de los
recursos semiticos presentes en el habla de los participantes.
En este sentido, el objetivo principal es el anlisis de los dispositivos y
mecanismos mediante los cuales se ejerce una influencia educativa eficaz,
entendiendo, que dichos mecanismos y dispositivos estn estrechamente
asociados a las formas y pautas de interaccin que profesores y alumnos
desarrollan en los contextos de prctica en que participan conjuntamente a
travs de la actividad conjunta.
Este despliegue de intercambios sociales entre los individuos -en la actividad
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conjunta-, son explicados desde el tringulo interactivo - alumno-profesor-
contenido-, el cual emerge como unidad bsica de anlisis del proceso de
enseanza y aprendizaje. En este sentido, el aprendizaje es entendido como un
proceso de construccin de significados y atribucin de sentido, y la enseanza
como la influencia educativa de profesor y compaeros como un proceso de
ayuda a la construccin de significado y atribucin de sentido guiada por la
mediacin, intervencin y apoyo del profesor como gua para que el aprendiz
elabore acercndose efectivamente a los contenidos culturales que son objeto
de la enseanza y el aprendizaje (Coll, 2005).
La perspectiva constructivista sociocultural de la enseanza y el aprendizaje
escolar (op.cit.), considera que las TIC no son en s mismas instrumentos
psicolgicos, sino que devienen como instrumentos psicolgicos en el sentido
vygostkyano del trmino (Kozulin, 2000), cuando por su naturaleza y propiedades
semiticas pueden ser utilizados como instrumentos psicolgicos. Es decir, como
mediadores de los procesos intra en intermentales (Vygotsky, 1978) implicados
en el proceso de enseanza y aprendizaje.
De esta manera, el uso efectivo en las prcticas pedaggicas desarrolladas
en entornos virtuales permite la potenciacin semitica de las TIC, en tanto que
son utilizadas para planificar y regular la actividad y los procesos psicolgicos
propios y ajenos, potencialidad que puede desplegarse en dos direcciones:
porque median la relacin entre los participantes especialmente entre los
estudiantes- y los contenidos de aprendizaje, y porque median las interacciones y
los intercambios comunicativos entre los participantes. Coll, et.al.,2005).
Se concreta as, la amplificacin de la accin docente y la facilitacin del
encuentro de los estudiantes -rompiendo la estructura tiempo y espacio-, en
donde es posible potenciar mutuamente en su interaccin, un uso de las TIC
con significado y sentido en el marco de la actividad conjunta, contrastando sus
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representaciones sobre las tareas y construyendo conjuntamente el
conocimiento (Coll, et al., 2005).
Centrados en el encuentro de los estudiantes, y de acuerdo con Mauri et. al.,
(2004), este acto en el que los estudiantes se implican activamente en el proceso
mismo de enseanza y de aprendizaje les permite arribar a un aprendizaje
autorregulado y autnomo, asumiendo progresivamente la responsabilidad en la
planeacin, el control de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de la
efectividad del mismo para lograr los objetivos planteados, lo que permite, por
una parte, una base para el ejercicio de una ayuda educativa ajustada
entre alumnos y por otra, la comprensin de los procesos de interaccin entre el
profesor y los alumnos y entre los alumnos en entornos virtuales.
En consecuencia, consideramos que la concepcin constructivista sociocultural
de la enseanza y el aprendizaje escolar (op. cit.), como marco integrador para la
comprensin de los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos virtuales,
permite realizar una lectura articulada y de conjunto de los referentes tericos que
guan los usos potenciales de las TIC en el mbito educativo, lo cual, potencia las
posibilidades de uso de las herramientas tecnolgicas apuntando hacia
contextos y diseos que posibiliten la mejora de las prcticas educativas. As
mismo, creemos que los cambios provocados por las TIC en la sociedad del
conocimiento implican la ineludible incorporacin gradual de estas tecnologas en
el mbito educativo, concretamente, en la metodologa docente como ayuda a los
procesos presenciales y no presenciales de las nuevas o diferentes formas de
ensear y aprender, lo que significa que ningn nivel educativo est exento de
esta forma de abordar las necesidades educativas de la nueva sociedad
emergente.
Por tanto, la realidad actual matiza las distintas etapas de escolaridad de
acuerdo con Barber, Mauri y Onrubia (2008)-, potenciando el inters cada vez
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ms creciente de buscar la calidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje y la formacin permanente de sus profesores para acometer el reto
de proponer nuevas o diferentes formas de ensear y aprender en entornos
virtuales. En este sentido, se considera relevante que la educacin superior en
Mxico como en el resto del mundo, promueva un uso contextualizado de las TIC
que permita fomentar nuevas o diferentes prcticas de enseanza,
aprendizaje y evaluacin para responder a las necesidades y requerimientos de
los estudiantes de este milenio.
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