Lineamientos Sensibilizacion A Comunidad - V31

Cra. 11 No. 71-73, Ed.
Davivienda - Pisos 10 y 11 / Lnea 01 8000 919 273 / Telfono: 313 7777

cpe@mintic.gov.co / www.computadoresparaeducar.gov.co
Bogot, D.C - Colombia
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Certificado No. CO12/44920 Certificado No. CO12/44921
Contribucin a la reduccin de la brecha digital mediante la implementacin
de procesos confiables, seguros y ambientalmente responsables.
Sistema de Gestin de Calidad - www.sgs.com/certifiedclients

Valoracin del proceso de sensibilizacin a Comunidad
Lineamientos Pedaggicos

Cra. 11 No. 71-73, Ed. Davivienda - Pisos 10 y 11 / Lnea 01 8000 919 273 / Telfono: 313 7777
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LINEAMIENTOS PARA LA VALORACIN DEL
PROCESO DE
SENSIBILIZACIN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA 2012-2014
COMPUTADORES PARA EDUCAR

SENSIBILIZACIN A COMUNIDAD (PADRES DE FAMILIA-USUARIOS BIBILOTECAS,
KIOSCOS Y CASAS DE CULTURA)
DOCUMENTACIN REA DE PEDAGOGA

Versin Fecha Tipo de Cambio/Documento Elaboro
1.0 Diciembre 07 /2012 Documento exploratorio
John Jairo Briceo Martnez
lvaro Jos Mosquera
Surez
2.0 Mayo 19 /2013 Documento gua Marcela Hernandez
3.0 Enero 16 /2014 Documento Propositivo
Rennier Estefan Ligarretto
Feo
3.1 Marzo 26 /2014 Documento ajustado
Rennier Estefan Ligarretto
Feo

Documentacin rea de pedagoga

Apropiacin
Realizado por: Rennier Ligarretto
Ttulo:
LINEAMIENTOS PARA LA VALORACIN DEL
PROCESO DE
SENSIBILIZACIN A COMUNIDAD EN EL
MARCO DE LA ESTRATEGIA 2012-2014
Revisado por: Marlio Sierra
Aprobado por: Marlio Sierra
Versin 3.1 Fecha: 31/03/2014

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TABLA DE CONTENIDO
PROLOGO .......................................................................................................................................................................... 4
PRESENTACIN................................................................................................................................................................ 4
MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................................................................... 4
Funcional: 5
Contextual: 5
CONCEPTUALIZACIN DE LA COMUNIDAD 6
TRAZABILIDAD DE FORMACIN EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA A PADRES DE FAMILIA ................................. 7
ESTRATEGIA DE FORMACIN A PADRES DE FAMILIA DE COMPUTADORES PARA EDUCAR 7
INFORME Y REVISIN DE LA FORMACIN USO BSICO DE TIC PARA PADRES DE FAMILIA EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA DE
FORMACIN Y ACCESO PARA LA APROPIACIN PEDAGGICA DE LAS TIC 2012-2014 DEL PROGRAMA COMPUTADORES PARA
EDUCAR 8
SENSIBILIZACIN PADRES DE FAMILIA 8
CONCEPTUALIZACIN COMUNIDAD PADRES DE FAMILIA 9
MARCO REFERENTE 9
CONCEPTUALIZACIN DE USUARIOS BIBLIOTECAS, CASAS DE CULTURA Y KIOSCOS VIVE DIGITAL .............. 10
INICIATIVAS MINISTERIO TIC EN EL PROCESO DE CAPACITACIN 10
REDVOLUCIONARIOS 10
BRIGADA DIGITAL 10
EN TIC CONFO 10
PLIEGO DE CONDICIONES 11
ACTIVIDADES PROPUESTAS 11
Ofimtica: El cuco de las computadoras 12
Web 2.0: rbol genealgico familiar (MyHeritage) 12
Web 2.0: El recetario de mi tierra 13
EN TIC CONFO Y COMPROMISO SOCIAL COMUNITARIO ......................................................................................... 14
APOYO AUDIVISUAL ....................................................................................................................................................... 15
ACLARACIONES Y RECOMENDACIONES DE ARTICULACIN ................................................................................... 16
OPORTUNIDADES DE ACCIN ...................................................................................................................................... 16
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................................. 18

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Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
Freire Paulo

PROLOGO
El presente documento tiene como objetivo aclarar el marco de accin para la sensibilizacin a Comunidad acogiendo
en especfico la poblacin de Padres de Familia, Usuarios Bibliotecas, Casas de Cultura y Kioscos definiendo
evidencias de los productos a entregar a la fecha en el marco de la Estrategia de Formacin y acceso para la
apropiacin pedaggica de las TIC 2012-2014.

PRESENTACIN
Partiendo del precepto que la incorporacin de TIC vinculados a factores de calidad en los procesos pedaggicos
mejoran los procesos de aprendizaje. El rea pedaggica de Computadores para Educar apuesta por constituir
prcticas pedaggicas integrales en la comunidad educativa potenciando competencias pedaggicas, tecnolgicas,
investigativas, comunicativas y actitudinales generando oportunidades de desarrollo y reduciendo la brecha digital
generacional que existe en estos grupos poblacionales.

En tal sentido en el marco de la estrategia de Formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012-2014
el presente documento desarrollar la siguiente estructura de exposicin:

MARCO CONCEPTUAL
Para el proceso de sensibilizacin a Comunidad es necesario definir elementos transversales de accin que facilitan el
proceso de exploracin y conocimiento de TIC a la comunidad educativa. En este sentido se acoge una postura socio-
constructivista resaltando las siguientes dimensiones del aprender: 1- Organizativa (El sujeto estructura el aprendizaje
desde su perspectiva experiencial) 2- Social (El contexto genera condiciones de aprendizaje significando la relacin
entre pares) 3- Interactiva (Se constituye un aprendizaje bidireccional con la inclusin de elementos contextuales y
significativos). Asimismo se tuvieron presentes nociones de la escuela moderna, escuela activa, educacin popular
entre otras.

La fundamentacin terica del presente documento se cimienta en el Aprendizaje basado en problemas (ABP)
y el aprendizaje significativo como elementos constitutivos del proceso formativo de Computadores para
Educar (Ver Documento Lineamiento Fundamentacin terica en el marco de la estrategia de formacin de
Computadores para Educar).

Sin embargo este documento releva dos aspectos fundamentales que acogen transversalmente la fundamentacin
terica y materializan componentes que se deben presentar como un elemento importante en la sensibilizacin. Con el
nimo de encontrar una posicin ms vinculante hacia la comunidad conforme las dificultades y aciertos encontrados en
la EFA se vinculan el componente funcional y contextual.

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Funcional:

Cuando se habla del componente funcional se hace referencia a las tres temticas desarrolladas en el proceso de
formacin (12 horas), las cuales deben tocar elementos prcticos hacia la comunidad, en especfico se busca presentar
a las TIC como una herramienta que mejora relaciones entre pares, por ejemplo: En la comunidad de padres de familia
las TIC me permiten conocer el medio en el que mis hijos se desenvuelven y ocupan el tiempo libre.

La mayora de impasses familiares se presentan en el relacionar padre e hijo, debido a pautas de comunicacin no
adecuadas y heredadas generacionalmente, estas se exteriorizan por un desconocimiento de doble va, es decir
desconocimiento del padre sobre cmo entender las prcticas de su hijo y del hijo en cmo comunicarse asertivamente
con sus padres. Por consiguiente cuando el padre se sumerge en el mundo TIC entiende y aprende una manera de
relacionarse con sus hijos (una manera, ms no la nica) que hasta el momento ha sido desconocida. Paralelamente al
conocer el medio en el que se desenvuelven los hijos se trabaja por una mejor dinmica familiar.

Contextual:

Cuando se habla de elemento contextual se hace referencia al siguiente hallazgo: Desatencin de los padres de familia
a las convocatorias, por ser temas no vitales para sus realidades. En este sentido se pretende mostrar que es
necesario encontrar elementos transversales a la cotidianidad de la comunidad. Es importante que se haga una lectura
contextual que sea congruente con la realidad de cada comunidad evidenciando necesidades, gustos, tradiciones, etc.
Conforme lo anterior pueden predominar o reducir algunos ejes de formacin (Ofimtica bsica, Internet y Redes
sociales, en TIC confi, Compromiso social comunitario).

Fig. 3 Dinmica de aprendizaje a la comunidad Educativa
Fuente: Ligarretto (2013)

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Conceptualizacin de la Comunidad

Desde un postulado socio-constructivista es importante incluir la nocin de comunidad, como un elemento vinculante del
aprendizaje que promulga la participacin conjunta de toda los agentes que intervienen en la comunidad logrando
aprendizajes multidimensionales en especfico padres de familia y usuarios. Chotto (2007) refiere El concepto de
comunidad de prctica se refiere al proceso de aprendizaje social que ocurre cuando las personas que tienen un
inters comn, colaboran a lo largo de un periodo de tiempo para compartir ideas, valores, creencias, lenguajes y
maneras de hacer las cosas (Wenger, 1998) (p.141). En igual sentido la UNESCO a validad la importancia de vincular
a la comunidad con las TICS, en su documento Enfoques Estratgicos sobre las TICS En Educacin en Amrica Latina
y el Caribe refieren:

Ya no hay un conocimiento nico y consolidado, transmitido desde los docentes, dueos del saber y del
proceso de enseanza, hacia estudiantes como receptores pasivos. Se trata ahora de una comunidad de
personas que busca, selecciona, construye y comunica conocimiento colaborativamente en un tipo de
experiencia que se conecta directamente con el concepto de comunidades de aprendizaje (p. 33)

En el marco de la estrategia de Formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC de Computadores Para
Educar se conciben los siguientes agentes susceptibles a trabajar:

Fig. 1 Estructura Componentes Comunidad
Fuente: Ligarretto (2014)

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TRAZABILIDAD DE FORMACIN EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA A PADRES DE FAMILIA
Con el nimo de buscar fortalecer la triada Docente-Padre-Alumno pensada en la Estrategia de Formacin y Acceso
para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 2014 es preciso recopilar los aportes ms importantes trabajados
hasta el momento recordando que la formacin a padres tuvo sus inicios en el ao 2012.

Este documento se funda en los aciertos y desaciertos que han emergido en el proceso de formacin expuestos por
todas las partes que intervienen en el proceso, recopilando y analizando los aportes de los documentos desarrollados
por el rea de pedagoga de Computadores para Educar en la temtica Padres de Familia, en especfico:

1- Estrategia de formacin a padres de familia de computadores para educar realizado por John Jairo Briceo
Martnez y el asesor lvaro Jos Mosquera.
2- Informe y revisin de la formacin uso bsico de tic para padres de familiaen el marco de la estrategia de
formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las tic 2012-2014 del programa computadores para
educar realizado por la Asesora Marcela Hernndez.
3- Sensibilizacin Padres de Familia realizado por la Gestora Bernica Builes - Regin 8 documento
fundamentado en el encuentro de gestores llevado a cabo en las instalacin de Computadores para Educar el
da 17 de septiembre del 2013.
4- Pliego de Condiciones- la Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012
2014.

Estrategia de formacin a padres de familia de Computadores para Educar

Es pertinente recordar que cuando se pens la estrategia de formacin a Padres de Familia desde el rea pedaggica
se pens en encontrar un software que acogiera elementos de pertinencia, de fcil acceso, gratuidad y transversal a
todas las sedes educativas del pas. Sin embargo en las conclusiones realizadas por la Universidad Nacional es preciso
resaltar los siguientes hallazgos:

Existe gran variedad de software para Colegios; sin embargo no se encontr un software comercial
(desarrollado) que satisfaga todas las necesidades identificadas en los actores de la comunidad educativa y
que se adapten completamente a la expectativa del Ministerio de las TIC.
CPE, deber implementar una etapa de acompaamiento a Padres y Comunidad para sensibilizar y fomentar
el uso del Software para Padres.
CPE, deber implementar una mesa de Apoyo Tcnico y Operativo del Software para Padres.

En conclusin de este estudio se decidi disponer de 12 horas de formacin que deberan socializarse en la plataforma
Moodle posibilitando un software de fcil acceso y comenzando con el pilotaje de la formacin a padres.

En conclusin se evidencia que lo pensado, lo expuesto y lo implementado ha sufrido cambios debido a elementos
externos. Se evidencia que lo especificado en el pliego ha sufrido modificacin en cuanto a evidencia (Ver Aclaraciones
y recomendaciones).

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Informe y revisin de la formacin uso bsico de tic para padres de familia en el marco de la
estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las tic 2012-2014 del programa
Computadores para Educar

Este informe compila aciertos y dificultades que se han encontrado en la formacin, agrupando los hallazgos de las
entidades contratistas e interventoras; a continuacin se resaltan los ms importantes:

Aciertos:
Reunir en pequeos grupos a los padres cerca de la vivienda, evitndoles el desplazamiento hasta las sedes
educativas. Esto, considerando que los largos desplazamiento son uno de los motivos fuertes que
desestimulan la participacin.
Apoyar el desarrollo de los temas en recursos o materiales didcticos digitales (guas de actividad, videos
tutoriales, videos de motivacin, cartillas o presentaciones en digital) que sirven de orientacin para los
gestores sobre qu abordar y cmo hacerlo, a la vez que permite a los participantes interesados contar con un
soporte de consulta para la formacin.
Dificultades:
Desatencin de los padres de familia a las convocatorias, por ser temas no vitales para sus realidades.

Desercin de los padres de familia, no logrando estabilizar un mismo grupo en cada una de las jornadas de
encuentro, por: 1) Desinters, principalmente al ser temas que, en la mayora de casos, no van a implementar
en su vida cotidiana, por lo que no dedican tiempo a practicar o reforzar lo aprendido o pierden inters por
regresar a la siguiente jornada, lo que se presenta ms en los padres de familia analfabetas o con bajas
competencias lectoescritoras y de matemticas; 2) Dificultades para asistir por las distancias que deben
recorrer, no contar con el tiempo para recibir la formacin, o cruces con los horarios laborales.

12 horas representan un tiempo que permite una sensibilizacin inicial, pero no alcanza para una apropiacin
consistente. El hecho de abordar tantos temas y no poder afianzar ninguno en particular, genera saturacin en
los padres de familia y desinters.

La matrcula de estudiantes, especialmente para las sedes tipo B, no permite disponer del grupo de padres de
familia establecido para la formacin. En muchos casos varios hijos pertenecen a una misma familia, o son
representados por un solo acudiente. Incluso, los gestores han encontrado matrculas de estudiantes no
representan ni siquiera el mnimo de padres de familia requerido (5) en las metas. Situacin que encuentran
difcil de respaldar por la negativa de directivos docentes o autoridades locales para oficiar las bajas matriculas
en las sedes educativas.

Sensibilizacin Padres de Familia

Este documento expone la preocupacin actual que se genera en campo cuando el gestor entra en contacto con la
comunidad de Padres de Familia y en esta interaccin se presentan impasses que se han generado en el proceso de
formacin, en este sentido se resaltan las siguientes conclusiones:
Padres de Familiar analfabetas
Contacto nulo con un equipo de cmputo
Falta de involucramiento en su cotidianidad (ajena a la tecnologa)
Falta involucrar Docentes en la formacin a Padres de familia
Falta de inclusin de temticas como educacin Andraggica

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CONCEPTUALIZACIN COMUNIDAD PADRES DE FAMILIA

A partir de una mirada histrico-cultural que releva lo contextual es imposible concebir al Padre de familia NO
nicamente como progenitor ya que esta decisin desvincula a familias no tradicionales que estn inmersas en la
realidad urbana y rural colombiana. Incluir una nocin multifuncional en donde se integre a cualquier miembro de familia
(Tos, Tas, Abuelos, Primas, etc.) como empoderados del concepto de Padre de Familia si la situacin contextual lo
define as. Segn lo entiende Garca (2011): dentro de la diversidadpor el tipo de vnculos amorosos, de pareja o de
familia que desea construir; en la asuncin y ejercicio de la responsabilidad para consigo mismo y para con los
miembros de su grupo familiar; en la construccin de relaciones sociales coherentes y respetuosas con nios, nias y
adolescentes acordes con su estatus social de sujetos de derechos y deberes (p. 302).

En referencia a lo parental debe ser asumido como un elemento importante mas no representativo de una familia y/o
Padre de Familia, es decir que se ampla el concepto de Padre de Familia a razn de las realidades encontradas en la 8
regiones del territorio nacional en torno a la Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las
TIC 2012 2014. Se debe entender como Padre de Familia aquella persona mayor de edad (18 aos) que tenga un
vnculo afectivo, que ejerza responsabilidad social y legal sobre el menor de edad abarcando la categora de
comunidad educativa. Por consiguiente acogiendo varios miembros de familia que no necesariamente son los
progenitores del menor.

En claridad que esta categora no es generalizante y se aplica a la Estrategia de Formacin y Acceso para la
apropiacin pedaggica de las TIC 2012 2014.

Marco referente

Lo expuesto anteriormente se cimenta en las siguientes definiciones que estructuran un marco de accin para definir la
nocin de comunidad padres de familia.
Tabla 1. Marco Jurdico.

LEY 1098 DE 2006 Infancia y Adolecencia Constitucin Poltica de Colombia Corte constitucional
DECRETO N545-DE
( O2 de 2011 )
ARTCULO12. PERSPECTIVA DE GNERO. Se entiende por perspectiva de gnero el
reconocimiento de las diferencias sociales, biolgicas y psicolgicas en las
relaciones entre las personas segn el sexo, la edad, la etnia y el rol que
desempean en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en
cuenta en la aplicacin de este cdigo, en todos los mbitos en donde se
desenvuelven los nios, las nias y los adolescentes, para alcanzar la equidad.
ARTCULO22. DERECHOA TENER UNA FAMILIA Y A NOSER SEPARADODE ELLA. Los
nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a tener y crecer en el seno de la
familia, a ser acogidos y no ser expulsados de ella.
Los nios, las nias y los adolescentes slo podrn ser separados de la familia
cuando esta no garantice las condiciones para la realizacin y el ejercicio de sus
derechos conforme a lo previsto en este cdigo. En ningn caso la condicin
econmica de la familia podr dar lugar a la separacin.
ARTICULO 42. La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vnculos
naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o por
la voluntad responsable de conformarla.
El Estado y la sociedad garantizan la proteccin integral de la familia. La ley podr determinar el
patrimonio familiar inalienable e inembargable.
La honra, la dignidad y la intimidad de la familia son inviolables.
Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el
respeto recproco entre todos sus integrantes.
Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armona y unidad, y ser
sancionada conforme a la ley.
Los hijos habidos en el matrimonio o fuera de l, adoptados o procreados naturalmente o con
asistencia cientfica, tienen iguales derechos y deberes. La ley reglamentar la progenitura
responsable.
La pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente el nmero de sus hijos, y deber
sostenerlos y educarlos mientras sean menores o impedidos.
Las formas del matrimonio, la edad y capacidad para contraerlo, los deberes y derechos de los
cnyuges, su separacin y la disolucin del vnculo, se rigen por la ley civil.
Los matrimonios religiosos tendrn efectos civiles en los trminos que establezca la ley.
Los efectos civiles de todo matrimonio cesarn por divorcio con arreglo a la ley civil.
Tambin tendrn efectos civiles las sentencias de nulidad de los matrimonios religiosos dictadas
por las autoridades de la respectiva religin, en los trminos que establezca la ley.
La ley determinar lo relativo al estado civil de las personas y los consiguientes derechos y
deberes.
"no existen razonesjurdicamente atendibles que permitan
sostener que entre los miembros de la pareja del mismo sexo no
cabe predicar el afecto, elrespeto y la solidaridadque inspiran
suproyecto de vida en comn, con
vocacin de permanencia, o que esas condiciones personales
solo merecen proteccin cuando se profesan entre personas
heterosexuales, mas no cuando se trata de parejas del mismo
sexon. Del mismo modo, a juicio de la Corte Constitucional, la
proteccin a las parejas homosexuales no puede circunscribirse a
los aspectos
patrimoniales de su unin permanente, dado que, es evidente la
presencia de lazos afectivos y emocionales que estimulan su
convivencia y que se traducen en "solidaridad, manifestaciones
de afecto, socorro y ayuda mutua,componente personal que se
encuentra en las uniones heterosexuales o en cualquier otra
unin que, pese a noestar caracterizadaporla
heterosexualidadde quienesla conforman, constituye familia".
Comunicado 26 de Julio ao 2013.
Que de conformidad con la primera dimensin en que debe
comprenderse dicho principio, el mismo debe hacerseefectivo
en todas y cada una de las relaciones existentes entre el Estado,
la sociedad, la familia, y la forma comolos ciudadanos conciben
la diversidad.
Que esta interpretacin tiene su fundamento en las correctas
apreciaciones, que el rgano de cierre de la justicia
constitucional precisa acerca de la relacin entre el pluralismo y
el concepto de familia al afirmar en Sentencia T -572 de 2009,
que "El concepto defamilia no puede ser entendido de manera
aislada, sino en concordancia con el principio delpluralismo".

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CONCEPTUALIZACIN DE USUARIOS BIBLIOTECAS, CASAS DE CULTURA Y KIOSCOS VIVE DIGITAL
La presente categora desarrolla la nocin de usuario en relacin con las Bibliotecas, Casas de Cultura y Kioscos Vive
Digital. En consecuencia se entiende usuario como: Toda persona que tiene acceso y usa los diferentes servicios con
una periodicidad frecuentemente o poco frecuente en la sede beneficiara, este uso de servicios puede ser presencial o
virtual dependiendo los productos ofrecidos por la sede. Se entiende a usuario como toda persona mayor de 13 aos.

El primer elemento para validar este rango de edad obedece a que las actividades a desarrollar no fueron pensadas
para personas menores de 13 aos ya que requieren un desarrollo cognoscitivo mnimo asociado a una capacidad
reflexiva sobre su quehacer e importancia en la comunidad.

El segundo elemento se sustenta desde una posicin Eriksoniana (1986), en donde sus ocho etapas del desarrollo
constituyen al ser humano desde un factor psicosocial arraigado en lo psicosexual y encontrando sus correlaciones en
lo sociocultural muestra como la formacin de la identidad, la disfuncin del rol se dan en una etapa adolescente.

Cabe resaltar que Erickson no delimita la adolescencia por edades, es decir aunque la etapa de adolescencia se
suscribe a comienzos de los 12 -13 aos en adelante, esta no tiene una edad final. Sin embargo para efectos de la
Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC se visibiliza la edad de 13 aos como
mnimo para arrancar el proceso de sensibilizacin.

INICIATIVAS MINISTERIO TIC EN EL PROCESO DE CAPACITACIN

Desde el Ministerio TIC se han venido constituyendo esfuerzos para acercar a toda la poblacin colombiana al mundo
TIC, en este sentido es importante evocar los programas que encuentran una relacin con las formacin a comunidad y
pueden potenciar y/o reforzar los esfuerzos hechos por Computadores para Educar.

Redvolucionarios

De acuerdo al ministerio TIC: A travs de Redvolucin, el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (MinTIC) logr que los estudiantes de 10 y 11 grados tengan dentro de sus opciones de Servicio
Social ser profesores de los usos y ventajas de Internet. (Pgina Oficial Ministerio TIC)
http://www.mintic.gov.co//index.php/mn-news/1634-los-jovenesredvolucionaran-al-pais-a-traves-del-uso-de-internet

Brigada Digital

La Brigada Digital es una agrupacin de ciudadanos, entidades y buenas voluntades que se organiza en escuadrones
temticos y nodos territoriales, para compartir sus destrezas digitales en busca del bienestar de la comunidad (Blog
oficial de la Brigada Digital Colombia 2012). Trabajando en 4 lneas de accin: Cultura convergente, Emprendimiento
TIC, Gestin del riesgo y Mujeres TIC. http://www.brigadadigitalcolombia.com/p/que-es-la-brigada.html

En TIC Confo

Es la Poltica Nacional de Uso Responsable de las TIC del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones y su Plan Vive Digital. (Pgina Oficial http://www.enticconfio.gov.co/enticconfio.html)

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UNIVERSO A BENEFICIAR USUARIOS Y PADRES DE FAMILIA

La presente grafica evidencia el universo a beneficiar para la vigencia 2014, a lo anterior es preciso recordar:

Biblioteca y Casa de cultura: Tipologia C
Kiosco vive digital: Tipologia B
Sedes educativas: Tipologia A y B

Usuarios
Padres de
Familia
Bibliotecas y Casas de Cultura 9 Sedes educativas A 5
Kioscos 4 Sedes educativas B 10

Pliego de Condiciones

En el pliego de condiciones se establece la ruta a seguir y condiciones en cuanto a cmo se debe desarrollar el
proceso de formacin, por consiguiente es importante recordar: La estrategia metodolgica y didctica debe acoger
conceptos de significancia, funcionalidad y contexto de acuerdo a los lineamientos mencionados anteriormente (p.97).

Tabla 2. Temas y carga horaria de las actividades propuestas para la formacin a Comunidad.
TEMAS CARGA HORARIA
Ofimtica Bsica 4
Internet y Redes sociales 4
En TIC Confo 4

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Las actividades que se presentan a continuacin son un referente de cmo se deben dinamizar los procesos de
formacin a la comunidad, estas muestran una lnea de trabajo las cuales estn abiertas a nuevos aportes de acuerdo
al trabajo realizado y las experiencias propias de cada regin.

Tabla 6. Actividades sugeridas del proceso de formacin a padres de familia
Temas Carga horaria
Actividad
Ofimtica Bsica 4
El cuco de los computadores
El recetario de mi Tierra
En TIC Confo 4
Charla general, puntualizando
ventajas y responsabilidad de uso
para Padres de Familia.
Internet y Redes sociales 4
rbol Genealgico
El recetario de mi Tierra

Los protocolos tcnicos desarrollados por cada regin evidencian actividades de sensibilizacin como un elemento
previo a la sensibilizacin sustentadas en el modelo de escuela activa, educacin inclusiva, entre otros. Se considera

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pertinente seguir desarrollando estas actividades pero procurando una conectividad con las actividades propuestas en
el presente documento.

Computadores para Educar sugiere los siguientes temas a desarrollar previos a la sensibilizacin con la finalidad de
captar la atencin y lograr rapport (sensacin de igualdad, sintona) con la comunidad:
La importancia de los Saberes tradicionales
Bilingismo su funcionalidad en la actualidad
La importancia de la Nocin de comunidad
Brechas generacionales, Cmo mejorar la comunicacin?
Competencias en Padres de Familia: investigativas, comunicativas, evaluativas

Ofimtica: El cuco de las computadoras

El cuco de los computadores es una herramienta pedaggica desarrollada bajo la direccin de Nacho Seimanas la cual
tiene como objetivo ayudar a la alfabetizacin en la poblacin adulta. Este aplicativo desarrolla dos elementos:
1-El primero es un video instruccional que muestra las partes de un computador buscando que el Padre de familia
tenga una mayor familiarizacin con este elemento.
2-El segundo es un software que permite que el Padre de familia realice unos ejercicios bsicos y conforme avance su
nivel de complejidad aumente facilitando el uso del mouse. (http://www.ludo.com.uy/cuco/)

Fig. 4. El cuco de las computadoras
Fuente: El cuco de las computadoras. Consultado el 15 de octubre de 2013 de http://www.ludo.com.uy/cuco/

Dentro de la presente actividad se debe incluir el conocimiento bsico de (Excel, Word, Power Point, Outlook, etc.) no
en trminos de uso sino de consciencia de estos elementos como facilitadores para el contexto laboral, familiar,
personal, etc.

Web 2.0: rbol genealgico familiar (MyHeritage)

Esta actividad tiene como objetivo promulgar una relacin ms activa en la triada Padre-hijo-Docente, donde el padre
adquiera una prioridad en el saber ya que tiene los conocimientos generacionales. En consiguiente esta red social
permite construir un rbol genealgico familiar (http://www.youtube.com/watch?v=VB9QuYcurWA) permitiendo una
participacin activa y vinculante de los miembros de la familia que en sus prcticas de vida no tienen contacto directo
con las TIC.

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Fig. 5. rbol genealgico familiar (MyHeritage)
Fuente: rbol genealgico familiar. Consultado el 15 de octubre de 2013 de http://www.myheritage.es/

Web 2.0: El recetario de mi tierra

Esta actividad tiene como finalidad propagar las mejores prcticas de alimentacin colombiana que se han heredado
por tradicin. En consecucin con el lineamiento de Plan Nacional de Seguridad Alimentaria y Nutricional (PNSAN)
2012 -2019 que especifica: Este Plan incluir acciones relacionadas con la creacin y trabajo en red entre sectores e
instituciones pblicas y privadas, alrededor de objetivos y lineamientos comunes en hbitos de alimentacin saludable
y salud nutricional. (p.30). Es posible constituir una alianza entre el saber tradicional de nuestros Padres de familia y las
TIC inspirando la posibilidad de compartir conocimientos en torno a la alimentacin.

Durante el desarrollo de las 4 horas de formacin en ofimtica (Uso de Word) se propone hacer un pequeo recuento
que acoja ingredientes, modo de preparacin y proporcin de la receta de uso ms frecuente por parte de nuestros
Padres de familia para alimentar a sus hijos, aquella receta que se ha heredado por generaciones y que se preparan
con elementos bsicos de cada regin. Con este ejercicio se vincula el saber de los padres de familia como expertos
de su quehacer alimenticio y posibilitamos la creacin de un banco de mejores prcticas alimentarias a nivel nacional;
para posteriormente incorporar aquellos recetarios ms representativos por cada regin a organizaciones que favorecen
iniciativas de gestin del conocimiento como es el caso de Nutrinet.org usted podr ser colaborador activo (enviando
noticias, eventos, estadsticas, artculos, ensayos, material educativo, experiencias exitosas, juegos y bibliografa),
participar en los blogs, foros y dems servicios interactivos, o ser parte de nuestras amplias redes de conocimiento y de
prctica para combatir el hambre y la malnutricin.

(http://issuu.com/colombia.nutrinet.org)

Fig. 6. NUTRINET
Fuente: Logotipo de NUTRINET. Consultado el 15 de octubre de 2013 de http://www.colombianutrinet.org

Producto y tiempo:
Prrafo en Word que especifique: Ingredientes bsicos de uso y preparacin.
1 hora

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EN TIC CONFO Y COMPROMISO SOCIAL COMUNITARIO

En aras de conseguir un posicionamiento estratgico con la estrategia de formacin y acceso se propone que dentro
del proceso de sensibilizacin se genere un proceso activo en la comunidad en donde esta evidencie su
responsabilidad no solo por conocer el mundo de las TIC sino por desarrollar buenas prcticas de uso, comunicacin,
cuidado frente a s mismos y su comunidad.

Para tal fin se desarrolla el concepto de compromiso social comunitario como mediador del proceso de aprendizaje, es
decir se piensa que al vincular a la comunidad con una serie de compromisos frente a la apropiacin, promocin y
corresponsabilidad de las TIC esta tomar acciones concretas frente al uso de TIC. En igual sentido se busca una
vinculacin ms activa en donde se dignifique el papel fundamental que tienen los padres de familia y usuarios para
sensibilizar sobre su importancia y as generar un impacto a largo plazo, ya que son las personas que interactan
diariamente con hijos, abuelos, docentes, etc.

El elemento simblico del compromiso social comunitario asociado a la actividad En TIC Confo debe comprender
elementos de uso, responsabilidad, riesgos y beneficios. Sin embargo debe hacer nfasis en como el Padre de Familia
y/o usuario puede sacar ventajas de este uso y potenciar su quehacer diario En TIC Confo ms que una campaa
es un programa que de forma integral se encarga de investigar, recopilar, producir, sensibilizar y divulgar
contenidos alrededor de El Uso Responsable de las TIC y se encarga de llevar a diferentes ciudades y pblicos del
pas y a travs de diferentes medios, el mensaje de Internet para qu? (p. 3).

Para facilitar el proceso de sensibilizacin y divulgacin a la comunidad se refieren los siguientes elementos:

Anexo 5 Plan vive Digital Programa en TIC Confi (http://www.enticconfio.gov.co/)
Videos subidos en la web:

Ciberacoso Ciberbullying: https://www.youtube.com/watch?v=OzQuDUNihNQ
Delitos informticos: https://www.youtube.com/watch?v=3YLTdEtZR8g
Qu son las TIC?: https://www.youtube.com/watch?v=0eVcI23AMUo
Qu es la pornografa infantil?: https://www.youtube.com/watch?v=8kgaIaGes6w
Conctate y desconctate: https://www.youtube.com/watch?v=VxDYeRofl88
Te protejo: Canal de Denuncia Virtual: https://www.youtube.com/watch?v=bRvZiVTcY60
Como denunciar delitos informticos: https://www.youtube.com/watch?v=Nujvp9-Fplc
En TIC Confo: los videojuegos: https://www.youtube.com/watch?v=rEmB0p-lD7c

Fig. 7. En Tic Confo
Fuente: Logotipo de En Tic confo. Consultado el 1 de abril de 2014:
(https://www.google.com.co/search?q=recurso+educativo+abierto+recetas&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=9OA6U5eAGKXhsAT1xILIBQ&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=643#q=
en+tic+confio&tbm=isch&facrc=_&imgdii=_&imgrc=EQlFvx-NemswUM%253A%3BhtQXgBMOBjOFaM%3Bhttp%253A%252F%252Fclasifinet.co%252Fblog%252Fwp-
content%252Fuploads%252FEBIuUnRmDvhnvTzpV9ASXzl72eJkfbmt4t8yenImKBXEejxNn4ZJNZ2ss5Ku7Cxt.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fclasifinet.co%252Fblog%252Fen-tic-
confio.html%3B417%3B417)

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APOYO AUDIVISUAL
Con la intencin de ampliar el espectro de herramientas para el proceso de sensibilizacin, se desean presentar los
siguientes videos asociados a las actividades anteriores.

Videos de apoyo
Titulo Link Tipo/ intencin
Actividad
asociada
Sonre y se Feliz http://www.youtube.com/watch?v=flTMHB16K7M#t=190
Valores-
Motivacional
Compromiso social
comunitario
Disconnect to connect http://www.youtube.com/watch?v=7ae0tzVo8Fw#t=78 Valorativa Internet- Web 2.0
Bailamos Papi? http://www.youtube.com/watch?v=PupsWOuz28U Valorativa
Compromiso social
comunitario
Lead India - The Tree http://www.youtube.com/watch?v=GPeeZ6viNgY
Trabajo
colaborativo
Compromiso social
comunitario
Brecha Digital entre
Padres e Hijos
http://www.youtube.com/watch?v=IzRT-ZndiMo
Brecha
generacional
Internet- Web 2.0
Gen Digital. Comparte,
Conecta, Incluye
http://www.youtube.com/watch?v=jYgdsUTaSVg
Brecha
generacional
Internet- Web 2.0
La ofimtica y la gestin
documental
http://www.youtube.com/watch?v=2XtLIAZ8-nA Informativo Ofimtica
Google Docs http://www.youtube.com/watch?v=biPryaBUnTY Informativo Internet- Web 2.0
Infancia y Tecnologa, 1:
Ventanas
http://www.youtube.com/watch?v=ohlaZyUVToU
Brecha
generacional
Compromiso social
comunitario
y ofimtica
Mara http://www.youtube.com/watch?v=dA6DQo1QNps inclusin
compromiso social
comunitario
Abrazo http://www.youtube.com/watch?v=OlldI-gu8So reconciliacin
compromiso social
comunitario
iDiots una parodia
animada
http://www.youtube.com/watch?v=lfNhubeNOO8 Reflexin Internet- Web 2.0

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ACLARACIONES Y RECOMENDACIONES DE ARTICULACIN

Evidencias y/o Productos: El formador/gestor debe entregar el formato denominado Formulario Comunidad y el
Listado de asistencia asociado a este componente.

Tiempos: El tiempo de formacin sigue siendo de 12 horas, sin embargo el formador podr modificar los tiempos de
formacin de acuerdo a las necesidades del contexto, siempre y cuando siga desarrollando las tres temticas con un
mximo de 3 jornadas de capacitacin y un mnimo de dos (solo en casos especiales donde se realice una convocatoria
conjunta con otros entes territoriales, autoridades locales, programas del gobierno nacional es permitido realizar un
nica jornada extensiva).

Notificacin de formacin a la sede: La sede beneficiada debe ser informada del beneficio de formacin para la
comunidad. El formador debe informar en el mismo momento que expone la estrategia de formacin y NO debe dejar la
formacin al final del proceso del diplomado como se ha evidenciado en varias visitas de campo, en razn a que el
proceso de sensibilizacin a comunidad implica menor carga horaria. Se debe promulgar que la sensibilizacin se
realice paralelamente a la formacin a docentes.

Quin puede hacer la sensibilizacin?: La sensibilizacin a comunidad puede ser realizada por un gestor o
formador dependiendo las necesidades, volumen y tiempos de cada regin. Como se trata de un proceso de
sensibilizacin enfocado a sensibilizar a la comunidad, es permitido que este proceso lo realice tanto un formador como
un gestor.

De igual manera el gestor debe dilucidar la concepcin actual de padre de Familia ampliada por el rea pedaggica de
Computadores para Educar dando a conocer que el volumen de formacin abarca a toda la comunidad educativa no
solo al padre de familia progenitor.

Registro y meta: El proceso de registro debe realizarse tanto en el formato listado de asistencia como en el formato
Comunidad, en este sentido se debe especificar que si bien la meta de comunidad es una sola (acoge a padres y
usuarios) el registro en el listado de asistencia debe discriminar cuales fueron padres (mayores de 18 aos) y usuarios
(mayores de 13 aos).

OPORTUNIDADES DE ACCIN
Las indicaciones expuestas a continuacin buscan presentar un abanico de opciones a ejecutar por parte de las
entidades contratistas. Cabe aclarar que algunas de estas acciones ya han sido implementadas, sin embargo el objetivo
de este documento es formalizar tales prcticas.

1. Contacto nulo con un equipo de cmputo:
Se sugiere implementar la actividad El cuco de las computadoras desarrollada en el documento como una
posibilidad de acercar de una manera activa al Padre de familia. Esta actividad puede ir acompaada de
herramientas propias que desarrolle el gestor como por ejemplo una actividad rompe hielo que movilice el
grupo antes de desarrollar la actividad.

2. Falta de involucramiento en su cotidianidad:
Se recomienda realizar una lectura contextual (Observacin participantes o no participantes de las
necesidades de la comunidad, edades, intereses y dems elementos que puedan intervenir en el proceso de
formacin). Es preciso involucrar los dos elementos mencionados en el documento (Funcional y contextual)
que potenciado por la experiencia y conocimiento que tiene el gestor en campo posibilitan la creacin de
temticas vitales para la comunidad de Padres de Familia.

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En este sentido cada entidad contratista podr gestionar estrategias propias de formacin conforme el contexto
lo requiera, por ejemplo: EducaTIC - Regin 8 Universidad Catlica del Norte (Estrategia de choque que
plantea contratar a un cuentero, humoristas, etc. que desarrolle el proceso de sensibilizacin otorgndole un
refrigerio a los padres, una rifa de una Tablet por formacin y certificacin de la formacin) para esto se
sugiere que cada entidad operadora explore las diferentes alternativas para potenciar dicho proceso.

3. Reunir en pequeos grupos a los padres cerca de la vivienda, evitndoles el desplazamiento hasta las sedes
educativas y/o municipios. Esto, considerando que los largos desplazamiento son uno de los motivos fuertes
que desestimulan la participacin:
Se sugiere seguir desarrollando este tipo de actividad pero teniendo en cuenta no solo los largos
desplazamientos que realizan la comunidad, el docente puede colaborar ms activamente en la comunidad
invitando al estudiante a que cuando se dirija a casa desarrolle actividades con su familia reforzando las
actividades no desarrolladas en el proceso de sensibilizacin con el gestor/formador

4. Desercin de los padres de familia, no logrando estabilizar un mismo grupo en cada una de las jornadas de
encuentro:
Se recomienda desarrollar una sola jornada de formacin con Padres de familia abriendo espacios los fines de
semana so pretexto de abrir espacios como da de la familia, olla comunitaria y dems actividades que se
realicen en la regin que posibiliten a la familia permanecer un periodo largo de tiempo en un espacio y
facilitando de esta manera la formacin.

5. Potenciacin del contexto: La entidad contratista debe conocer a cabalidad las diferentes actividades culturales
barriales, locales y nacionales (Fiestas, tradiciones, eventos culturales, etc.) que propicien espacios en donde
la comunidad educativa interaccione para facilitar los proceso de sensibilizacin a Padres de Familia, para esto
debe existir un dialogo fluido con las secretaras de educacin, casa de cultura, bibliotecas, entre otras
entidades que en el transcurso del ao gestionan estos espacios.

Ejemplo: ngeles Somos- Cada 1 de noviembre los nios y nias cartageneras sacan las ollas, tapas y palos
para recorrer las calles de La Heroica y celebrar una de las fiestas ms arraigadas a nuestra tradicin oral:
ngeles Somos. (http://www.eluniversal.com.co/suplementos/dominical/angeles-somos-una-tradicion-que-aun-
sigue-viva)

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BIBLIOGRAFA

Barbara, Yadira (2011). Nuevas concepciones de autoridad y cambios en las relaciones de violencia en la familia y la
escuela. vol. 4, (8): 297-318. Pontificia Universidad Javeriana, Colombia.

Builes, Beronica (2013). Sensibilizacin Padres de Familia. Encuentro nacional de gestores Computadores Para
Educar.

Chotto, Mayela (2007). Diseo para un aprendizaje significativo. Revista Teora de la Educacin. Educacin y Cultura
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Hernandez, Marcela (2013). Informe y revisin de la formacin uso bsico de tic para padres de familia en el marco de
la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las tic 2012-2014 del programa Computadores
para Educar.

Silva, Edgar (2005). Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad. Revista
Venezolana de Ciencias Sociales. Vol 9 (1): 178-203. Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.
Venezuela.

Pliego de condiciones (2012). Estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC en las sedes
beneficiadas por computadores para educar para los aos 2012, 2013 y 2014.

Ley General de Educacin 115, Febrero 8 de 1994.

Plan Nacional de Seguridad Alimentaria y Nutricional (PNSAN) 2012 -2019.

Plan Vive Digital Colombia, Uso responsable de las TIC. Programa en TIC Confi 2012.

Lineamientos Sensibilizacion A Comunidad - V31

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