Este documento presenta un modelo desarrollado de programación anual siguiendo las rutas del aprendizaje. Explica 10 pasos que incluyen definir los aprendizajes fundamentales, la matriz de competencias y capacidades del área, y los niveles correspondientes del mapa de progreso para cada competencia. El modelo se enfoca en comunicación para tercer grado pero puede adaptarse a otros grados y áreas.
Este documento presenta un modelo desarrollado de programación anual siguiendo las rutas del aprendizaje. Explica 10 pasos que incluyen definir los aprendizajes fundamentales, la matriz de competencias y capacidades del área, y los niveles correspondientes del mapa de progreso para cada competencia. El modelo se enfoca en comunicación para tercer grado pero puede adaptarse a otros grados y áreas.
Este documento presenta un modelo desarrollado de programación anual siguiendo las rutas del aprendizaje. Explica 10 pasos que incluyen definir los aprendizajes fundamentales, la matriz de competencias y capacidades del área, y los niveles correspondientes del mapa de progreso para cada competencia. El modelo se enfoca en comunicación para tercer grado pero puede adaptarse a otros grados y áreas.
del aprendizaje PRESENTACIN Siga paso a paso y en una forma clara, amigable y segura la secuencia de elaboracin de la Programacin Anual siguiendo los lineamientos establecidos por el Nueo Sistema Nacional de !esarrollo Curricular "ue abarca el #arco Curricular, #apas de Progreso y Rutas del Aprendi$a%e& Para ello utili$ar' todos los insumos y elementos correspondientes a cada una de estas tres dimensiones desde los aprendi$a%es fundamentales y matri$ de competencias y capacidades (asta los indicadores de ealuacin de las capacidades, pasando por los #apas de Progreso y sus indicadores de desempe)o& Todo ello desde una perspectia integral y articulando cada uno de estos componentes del nueo sistema& INTR*!+CCIN El nueo Sistema Nacional de !esarrollo Curricular carece de lineamientos claros y espec,ficos para la labor de planificacin de la tarea pedaggica del maestro& Por ello re"uiere de propuestas de modelos acordes y co(erentes "ue sigan sus lineamientos y propsitos, los cuales son principalmente de establecer m,nimos fundamentales de logros de la escuela a tra-s de los aprendi$a%es fundamentales y de me%ora de la calidad de la educacin en un marco de e"uidad proporcionado por la estandari$acin a tra-s de los #apas de Progreso&.a Programacin Anual iene a ser uno de los instrumentos de planificacin donde se integran los diersos procesos y carteles de organi$acin de los aprendi$a%es para as, darle un orden y secuencia a la tarea educadora a llearse a cabo durante el a)o en cada 'rea& Su importancia radica en "ue otorga una perspectia global y el orden necesario para la gestin de la labor pedaggica de cada maestro& Actualmente (ay incertidumbre y confusin producto de los cambios "ue est'n aconteciendo, sobre todo en la labor de planificacin a tra-s de la Programacin Anual& Por ello en este art,culo intento contribuir a la reali$acin de esta tarea siguiendo un es"uema ya conocido, pero adecuando a este los procesos propios del nueo sistema paso a paso& Son /0 etapas "ue usted completar' con la gu,a necesaria y articulando e integrando insumos y elementos propios de la nuea propuesta curricular& El modelo corresponde al 'rea de Comunicacin del s-timo ciclo, tercer grado& Si bien es cierto "ue es espec,fico para un niel, ciclo y grado, mi intencin es dar a conocer el procedimiento para "ue despu-s los maestros de los tres nieles puedan seguirlo ya (acer los cambios correspondientes a sus 'reas, ciclos y grados propios tambi-n& Para informacin preia sobre el Nueo Sistema Nacional de !esarrollo Curricular "ue abarca el #arco Curricular, #apas de Progreso y Rutas del Aprendi$a%e le recomiendo leer mi art,culos preios entre otra bibliograf,a& Acceda a ellos a tra-s de los siguientes enlaces1 http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas- de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/ http://lmelendezr.wordpress.com/2014/01/01/mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como- utilizarlos-2/ http://lmelendezr.wordpress.com/2013/12/10/modelo-desarrollado-de-sesion-de-clases-con-las- rutas-del-aprendizaje/ http://lmelendezr.wordpress.com/2013/0/01/ela!oracion-de-unidades-y-sesiones-de-clase-con- las-rutas-de-aprendizaje-2/ PAS* /1 !AT*S 2ENERA.ES PAS* 01 PRESENTACIN PAS* 31 APREN!I4A5ES 6+N!A#ENTA.ES .a escuela est' obligada a lograr "ue sus estudiantes ad"uieran los 7 aprendi$a%es fundamentales al t-rmino de la escolaridad& Estos aprendi$a%es son derec(os de los estudiantes y obligacin de los maestros& Son los m,nimos fundamentales "ue la escuela debe obtener y por lo tanto el norte a seguir ciclo a ciclo, grado a grado y en cada sesin de clase& El maestro en toda accin pedaggica tendr' en perspectia el logro de estas macro8competencias y buscar' aportar a ellas constantemente& El monitoreo constante de las competencias a tra-s de los indicadores de desempe)o y la ubicacin correcta de cada estudiante en su respectio niel del #apa de Progreso para cada competencia (ar' "ue la labor pedaggica est- orientada al logro de los Aprendi$a%es 6undamentales& En este modelo de Programacin Anual los Aprendi$a%es 6undamentales toman su lugar correspondiente al inicio del proceso para "ue el maestro los tenga siempre en perspectia y como punto de partida en su diaria labor& Esto implica "ue al elaborar cada sesin de clase buscar' contribuir al logro de uno o m's aprendi$a%es fundamentales a tra-s del desarrollo de capacidades y competencias& PAS* 91 #ATRI4 !E C*#PETENCIAS : CAPACI!A!ES Cada 'rea presenta su matri$ de competencias y capacidades& Esto lo (ace a tra-s de los fasc,culos generales y tambi-n mediante los fasc,culos espec,ficos para cada ciclo y competencia& El 'rea de Comunicacin presenta 9 competencias a desarrollar y /; capacidades en total& .a capacidad <se apropia del sistema de escritura= "ue se utili$a doblemente para Produccin Escrita y Comprensin Escrita es terminal y concluye al finali$ar el primer grado del tercer ciclo& Por lo tanto en los ciclos posteriores solo "uedar'n /> capacidades a desarrollar& Por otro lado es importante notar "ue (an (abido algunos cambios en la matri$ de competencias y capacidades del 'rea de comunicacin en el presente a)o& ?asta Enero de este a)o no cont'bamos con los fasc,culos de E@presin *ral y Comprensin *ral, (ace algunos d,as (an sido publicados y la descripcin de estas dos competencias (a ariado en su tenor, lo mismo sus capacidades, ariando adem's el orden y nAmero de capacidades dentro de cada una de estas dos competencias& Por ello en esta programacin anual considero las ariaciones (ec(as en los nueos fasc,culos con respecto a E@presin *ral y Comprensin *ral& Podemos obserar "ue con el nueo sistema cada competencia presenta su grupo definido de capacidades en las 'reas de Comunicacin, Ciencias, Religin y Ciudadan,a& Este no es el caso con el 'rea de #atem'tica donde las B capacidades alternan con cada una de las competencias adoptando un tenor distinto para cada una de ellas& Es necesario tambi-n (acer una diferenciacin de los !ominios en relacin a las Competencias& .os !ominios e@presan un determinado campo de accin y presentan e introducen tem'ticamente a las competencias delimit'ndolas& !e este modo por e%emplo el 'rea de Comunicacin tiene 9 competencias y cada uno de sus !ominios las presenta, introduce y delimita en su campo de accin& En el caso del !ominio Comprensin Escrita C"ue e"uiale a comprensin de lecturaD este representa a la siguiente competencia1 Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. As, tenemos entonces para el 'rea de Comunicacin 9 !ominios "ue son Comprensin *ral, Produccin *ral, Comprensin Escrita y Produccin Escrita& Cada uno de estos !ominios representa a una competencia& .a diferencia con los organi$adores del !CN es "ue cada uno de ellos categori$aba o agrupaba a dos o m's competencias y tambi-n capacidades en distintos carteles para cada caso& Por ello el nombre de organi$adores anteriormente y el nombre de !ominio a(ora debido a "ue con el nueo sistema cada !ominio presenta e introduce a cada competencia delimitando su campo de accin& *tro asunto a tener en cuenta es "ue con el Nueo Sistema Nacional de !esarrollo Curricular se presentan solamente matrices de competencias y capacidades para cada 'rea y ya no se incluyen los conocimientos y actitudes como se (ac,a anteriormente con el !CN& Esto implica "ue el logro de las competencias tiene "ue ser directa y Anicamente a tra-s del desarrollo de capacidades y ya no considerando los conocimientos y las actitudes al mismo niel de las capacidades& Entonces los conocimientos y actitudes pasan a un segundo plano y se consideran dentro de las capacidades a(ora, lo cual significa "ue son solo un medio para el logro de estas Altimas& Esto se supone "ue (ar' "ue los maestros enfo"uen directamente en el desarrollo de las capacidades de su 'rea y no terminen ense)ando conocimientos en forma aislada& PAS* E1 NIFE. C*RRESP*N!IENTE !E. #APA !E PR*2RES* PARA CA!A +NA !E .AS C*#PETENCIAS : S+S IN!ICA!*RES !E !ESE#PEG* CPARA EFA.+AR .A C*#PETENCIAD .os aprendi$a%es fundamentales, los cuales son macro8competencias se desagregan en competencias, las competencias se desagregan en capacidades, pero a su e$ tambi-n se desagregan en > nieles o est'ndares de aprendi$a%e dentro de los #apas de Progreso& Esto implica "ue las competencias est'n e@presadas en su estado ideal en cada matri$, es decir en el estado de desarrollo alcan$ado al culminar la educacin b'sica& Por ello es necesario esta desagregacin de la competencia en > nieles para as, darles el grado de dificultad correspondiente a cada ciclo& Entonces cada niel o est'ndar del #apa de Progreso describe el niel de la competencia "ue cada estudiante debe (aber alcan$ado al culminar cada uno de los ciclos& Por otro lado, se incluye un antes y un despu-s en cada #apa de Progreso& El antes lo conforma el niel / o est'ndar /, el cual corresponde a a"uellos estudiantes "ue pese a (aber culminado el primer ciclo solamente (an alcan$ado un niel de desarrollo correspondiente al de un estudiante de inicial de E a)os& El despu-s lo conforma el niel > o destacado correspondiente a a"uellos estudiantes "ue (abiendo culminado ya el s-ptimo ciclo (an logrado desarrollar un niel superior al niel B, el cual es el "ue les corresponde al culminar la Educacin H'sica& +na de los cambios importantes "ue se (an (ec(o con el Nueo Sistema en relacin al !ise)o Curricular Nacional es "ue con este Altimo las competencias no se ealuaban, lo cual a(ora s, se (ace con el nueo sistema& .a ealuacin de las competencias se (acen con respecto al niel correspondiente de estas dentro de cada #apa de Progreso CPara cada competencia (ay un #apa de ProgresoD& Para ello se utili$an los indicadores de desempe)o de las competencias& .os cuales son distintos a los indicadores de ealuacin de las capacidades, es decir a(ora los maestros est'n empla$ados a reali$ar dos procesos distintos de ealuacin& Por un lado ealuar las competencias con los indicadores de desempe)o y por otro lado ealuar las capacidades con los indicadores de ealuacin de las capacidades& Para mayor informacin sobre los #apas de Progreso les recomiendo leer uno de is Altimos art,culos llamado1 #apas de Progreso en "ue consisten y como utili$arlos, al cual pueden acceder a tra-s del siguiente enlace& En este modelo de Programacin Anual al ser espec,fico para el s-ptimo ciclo y tercer grado solo se presenta el niel correspondiente de la competencia en el #apa de Progreso respectio& Este a acompa)ado de su correspondiente indicador de desempe)o& !ebemos tener en cuenta "ue las competencias implican un saber (acer en un conte@to particular (aciendo uso de capacidades y todos los recursos disponibles y combin'ndolos adecuadamente& Esto significa "ue el desarrollo de las competencias pertenece al campo de la actuacin y son din'micos& Por ello es "ue se re"uieren indicadores de desempe)o para su ealuacin& Cada #apa de Progreso debe traer ad%unto sus correspondientes indicadores de desempe)o& Cada competencia debe tener su correspondiente #apa de Progreso& Sin embargo, el 'rea de Comunicacin cuenta con solo 3 #apas de Progreso para 9 competencias& .o "ue sucede es "ue las competencias de oralidad "ue son Comprensin *ral y Produccin *ral comparten un solo #apa de Progreso y de igual forma para sus indicadores de desempe)o entonces& .o "ue sucede es "ue los creadores del nueo sistema para el 'rea de Comunicacin consideran "ue en el proceso de comunicacin oral los roles de (ablante y oyente alternan continuamente y se complementan entre si cuando se produce la interaccin, es decir "ue en el proceso comunicatio e interaccin no se es solamente (ablante o solamente oyente& !e mi parte yo discrepo de este planteamiento por ser limitado solamente a la interaccin persona a persona y no considera procesos comunicatios en "ue el estudiante debe solo escuc(ar como por e%emplo cuando escuc(a una narracin grabada o un discurso presidencial o (ablar solamente como por e%emplo cuando (ace una presentacin o e@posicin de un tema determinado sin ser interrumpido o tambi-n cuando reali$a un mensa%e grabado& Entonces limitar la comunicacin oral a solamente la interaccin persona a persona es un error "ue podr,a conducir a "ue se de%e de lado estrategias pedaggicas "ue cubran completamente el desarrollo de las competencias correspondientes a la e@presin oral y comprensin oral, cada una de las cuales presenta una naturale$a distinta de la otra Cescuc(ar y (ablar son dos procesos distintos en su naturale$aD& Por ello estas dos competencias son tratadas de forma diferente en la ense)an$a de las lenguas e@tran%eras ba%o un enfo"ue comunicatio, el cual tambi-n se sigue para la ense)an$a de la lengua materna, "ue es el caso de esta 'rea de Comunicacin tal como se afirma en los fasc,culos publicados por el #inisterio de Educacin& Al ser de naturale$a distinta las competencias correspondientes a comprensin oral Cescuc(arD y e@presin oral C(ablarD estas re"uieren de distintas estrategias y apro@imaciones pedaggicas para su desarrollo y ealuacin tal como se (ace en la ense)an$a de las lenguas e@tran%eras& Es por ello la necesidad de un #apa de Progreso distinto para cada competencia y no de uno solo para ambas competencias como lo iene planteando el #inisterio de Educacin& Es importante tambi-n aclarar "ue el #apa de Progreso correspondiente a las competencias de Comprensin *ral y produccin *ral dentro de la descripcin de cada niel (ace una o dos especificaciones para el caso de la primera competencia y todas las dem's son para la segunda, con ello enfati$ando en el desarrollo de la Produccin *ral& Si bien se dan estas ligeras diferencias para ambas competencias se continAa limitando la comunicacin oral solamente al campo de la interaccin persona a persona& Sin embargo esta distincin s, se (ace en el caso del desarrollo de las capacidades puesto "ue en la matri$ de competencias y capacidades no se establece un solo grupo de capacidades para las competencias de comprensin oral y e@presin oral sino "ue ambas adoptan un con%unto e@clusio y propio de capacidades estableciendo de este modo un tratamiento distinto para el desarrollo de estas Altimas& !e este modo se reconoce Csolo en este casoD "ue la e@presin oral y la comprensin oral son de distinta naturale$a& Al ser las capacidades distintas para cada competencia del 'rea de Comunicacin entonces los indicadores de ealuacin de las capacidades de cada competencia son distintos tambi-n, lo cual como (emos isto no es el caso de los nieles de los #apas de Progreso y sus correspondientes indicadores de desempe)o "ue son compartidos por las competencias de Comprensin oral y Produccin oral& !e este modo se genera una contradiccin y por consiguiente ambigIedad al limitar las competencias de Comprensin *ral y Comunicacin *ral a solamente el proceso de interaccin persona a persona sin considerar "ue los estudiantes no solo tienen "ue reali$ar este tipo de interaccin sino tambi-n escuc(ar solamente o (ablar solamente en otros tipos de situaciones& Esta limitacin se produce al considerar un solo #apa de Progreso para las competencia de Comprensin *ral y Produccin *ral lo cual conduce a "ue la ealuacin de amabas se (aga en forma integrada o unificada& .a contradiccin se da cuando por otro lado en el terreno de las capacidades se asignan distintas de estas para cada una de las dos competencias en cuestin y por consiguiente se reali$an dos procesos de ealuacin distintos en este caso al tener cada capacidad sus propios indicadores de ealuacin& Espero "ue en el transcurso de los pr@imos d,as tengamos aclaraciones al respecto& Esta particularidad de "ue dos competencias compartan un solo #apa de Progreso, no se da en las dem's 'reas, en las cuales cada una de las competencias cuenta con su #apa de Progreso en forma e@clusia& ?asta la fec(a solo se (an publicado #apas de Progreso para Comunicacin Ccon la particularidad e@presadaD, #atem'tica, Ciudadan,a y Religin& El 'rea de Ciencias cuenta solamente con un fasc,culo general, lo mismo "ue Religin& En el primer caso no se cuenta aAn con los #apas de Progreso respectios& PAS* B1 IN!ICA!*RES !E EFA.+ACIN !E .AS CAPACI!A!ES Como (ab,a mencionado, con el nueo sistema tenemos "ue reali$ar dos procesos distintos de ealuacin& Por un lado ealuar las competencias y por otro lado ealuar las capacidades& En el primer caso las competencias se ealAan con los indicadores de desempe)o establecidos para cada #apa de Progreso y en el segundo caso las capacidades se ealAan con los indicadores de ealuacin de las capacidades& Feamos como se reali$a el proceso de ealuacin de las capacidades1 Cada competencia cuenta con un con%unto propio y e@clusio de capacidades, con e@cepcin del 'rea de matem'tica, en la cual las B capacidades se utili$an en forma alternada para cada competencia cambiando su tenor en cada caso particular& !el mismo modo las capacidades cuentan con su con%unto e@clusio de indicadores, (aci-ndose la e@cepcin nueamente para #atem'tica en la cual los indicadores alternan con todas las capacidades& .os indicadores de ealuacin de las capacidades ienen ya listos en los respectios fasc,culos publicados por el #inisterio de Educacin, solo necesitan ser precisados para cada conte@to particular de aprendi$a%e& .a precisin de los indicadores se reali$a agregando los conocimientos o actitudes necesarios& Tambi-n se puede modificar o desagregar algunos conocimientos o actitudes en el caso de indicadores "ue ya incluyen algunos de ellos& En este modelo desarrollado de Programacin Anual solamente se presentan los indicadores de ealuacin correspondientes al s-ptimo ciclo y tercer grado& En el caso del 'rea de #atem'tica aAn no se publican los fasc,culos de 2eometr,a y Estad,stica y Probabilidad, lo cual genera el inconeniente de no contar con los respectios indicadores de ealuacin de las capacidades para el caso de estas dos competencias& FII& TE#AS TRANSFERSA.ES FIII& CA.EN!ARI4ACIN !E. AG* .ECTIF* IJ& *R2ANI4ACIN !E .AS +NI!A!ES !I!KCTICAS J& #ET*!*.*2LA .a metodolog,a a seguir es espec,fica para las 'reas de Comunicacin y #atem'tica& El enfo"ue comunicatio te@tual para el primer caso y el enfo"ue de resolucin de problemas para el segundo caso& El Nueo Sistema Nacional de !esarrollo Curricular promuee una escuela "ue desarrolle aprendi$a%es funcionales para la ida "ue le den a los estudiantes las capacidades y competencias necesarias para desenolerse con -@ito al tener "ue resoler un problema o lograr un ob%etio& .as actiidades pedaggicas deben centrarse en desarrollar situaciones de aprendi$a%e "ue refle%en el mundo real y "ue satisfagan las necesidades e intereses de los estudiantes& JI& EFA.+ACIN JII HIH.I*2RA6LA C*NC.+SIN1 A continuacin tenemos mi propuesta de #odelo !esarrollado de Programacin Anual siguiendo los lineamientos establecidos por el Nueo Sistema Nacional de !esarrollo Curricular y articulando cada uno de sus componentes& #i intencin es "ue pueda serir como referencia para "ue los maestros realicen sus propias Programaciones Anuales (aciendo los cambios correspondientes al ciclo y grado en el cual se desempe)an& "rogramaci#n anual de %omunicaci#n 2014 .os siguientes son algunos de los insumos utili$ados para reali$ar la Programacin Anual de Comunicacin1 &prendizajes 'undamentales (2014) *apa de "rogreso de %omunicaci#n. "roducci#n +scrita *&,-./ 0+ %1*"+,+2%.&3 4 %&"&%.0&0+3 0+ %1*52.%&%.62 *apa de "rogreso de %omunicaci#n. "roducci#n 1ral 6uente1 (ttp1MMlmelende$r&Nordpress&comM0O/9MO3MO3Mmodelo8desarrollado8de8 programacion8anual8con8las8rutas8del8aprendi$a%eM
Sanjurjo, Li!iana Olga - Aprendizaje Significativo y Enseñanza en Los Niveles Medio y Superior I Liliana Olga Sanjurjo y Teresita Vera - La Ed. 7a Reimp. - Rosario: Homo Sapiens Ediciones, 2006.