PROYECTO EUROPEO

SAFE II
INVESTIGACIN
CUALITATIVA
FACTORES QUE INFLUYEN
EN EL EMBARAZO
DE ADOLESCENTES
Y JVENES
APRENDIENDO DE
LAS EXPERIENCIAS
DE LAS JVENES
PROYECTO EUROPEO SAFE II
FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL
EMBARAZO DE
ADOLESCENTES Y
JVENES
APRENDIENDO DE
LAS EXPERIENCIAS
DE LAS JVENES
FEDERACIN DE PLANIFICACIN
FAMILIAR ESTATAL
Edita:
Federacin de Planifcacin Familiar de Espaa
C/ Almagro, 28, bajo. 28010 Madrid
Tel.: 91 319 92 76
Fax: 91 308 15 89
www.fpfe.org
info@fpfe.org
Disea, maqueta y realiza: PardeDs
3
ndice
Presentacin .....................................................................................................................................................5
Agradecimientos ...............................................................................................................................................9
CAPTULO 1 Introduccin ........................................................................................................................11
1.1. La importancia del tema ................................................................................................................11
1.2. Panorama de la juventud en Espaa ............................................................................................13
1.2.1. Qu es ser joven? .................................................................................................................13
1.2.2. Datos sobre salud sexual y reproductiva............................................................................14
1.3. Factores, conceptos y teoras clave ................................................................................................18
1.3.1. Dos perspectivas complementarias: la sociolgica y la visin integral de la salud .....19
1.3.2. Socializacin sexual y educacin sexual desde la perspectiva de gnero ......................20
1.3.3. Competencias socio-sexuales desde la perspectiva de gnero ........................................21
1.3.4. Derechos sexuales y derechos reproductivos ....................................................................24
1.3.5. La perspectiva intercultural ..................................................................................................26
CAPTULO 2 Objetivos, metodologa y diseo de la investigacin .....................................................29
2.1. Objetivos y preguntas de investigacin ........................................................................................29
2.2. Enfoque metodolgico y tcnicas de obtencin y anlisis de la informacin ........................32
2.2.1. Seleccin de tcnicas .............................................................................................................32
2.2.2. Operativizacin de las preguntas de investigacin ...........................................................33
2.2.3. Unidades de anlisis: caractersticas y localizacin ..........................................................35
2.2.4. Tratamiento de los datos ......................................................................................................36
CAPTULO 3 Embarazada!: la toma de conciencia ...............................................................................41
3.1. Darse cuenta .....................................................................................................................................41
3.2. Sentimientos iniciales.......................................................................................................................43
3.3. Marco afectivo de respuesta y toma de decisiones .....................................................................44
CAPTULO 4 Creencias e ideas sobre la maternidad ..............................................................................49
4.1. La maternidad un deseo ya? .....................................................................................................49
4.2. La maternidad un proyecto futuro? .............................................................................................51
CAPTULO 5 Las relaciones afectivas y sexuales ....................................................................................53
5.1. Balance y expectativas afectivas con el chico ...............................................................................53
5.2. Balance sexual, intimidad y comunicacin sexual .......................................................................55
5.3. Los referentes en las relaciones afectivas y sexuales ...................................................................59
4
CAPTULO 6 Conocimiento y uso de recursos y servicios ...................................................................63
6.1. Conocimiento y opiniones sobre anticonceptivos ......................................................................63
6.2. Uso y acceso a los anticonceptivos ...............................................................................................65
6.3. Conocimiento y experiencias en el uso de recursos ...................................................................68
CAPTULO 7 La vivencia del momento ...................................................................................................71
7.1. La satisfaccin o insatisfaccin ......................................................................................................72
7.2. Autonoma e independencia ...........................................................................................................73
7.3. Las relaciones familiares ..................................................................................................................74
CAPTULO 8 Propuestas y demandas desde las jvenes .......................................................................75
CAPTULO 9 Conclusiones y refexiones fnales ....................................................................................79
9.1. Conclusiones generales ...................................................................................................................79
9.2. Conclusiones sobre el enfoque de partida ...................................................................................82
9.3. Principales resultados de las preguntas de investigacin ..........................................................84
9.3.1. La toma de conciencia y el marco afectivo de respuesta .................................................84
9.3.2. Creencias e ideas sobre la maternidad ................................................................................86
9.3.3. Las relaciones afectivo-sexuales y el uso de anticonceptivos..........................................86
9.3.4. La vivencia del momento .....................................................................................................90
9.3.5. Los recursos que demandan ................................................................................................92
9.4. Conclusiones sobre las diferencias culturales entre jvenes de origen latinoamericano
y de origen autctono ......................................................................................................................92
9.5. Recomendaciones ............................................................................................................................95
CAPTULO 10 Evaluacin del proyecto ...................................................................................................97
10.1. Lmites de la investigacin y recomendaciones para futuras investigaciones ......................99
CAPTULO 11 Bibliografa ...................................................................................................................... 101
CAPTULO 12 Anexos ............................................................................................................................. 107
Anexo I. Listado de entrevistas .......................................................................................................... 107
Anexo II. Pautas para entrevistadoras y guin de entrevista estructurado .................................. 109
ndice de Ilustraciones
Ilustracin 1. Visin integral de la salud sexual: Competencia interaccional ................................ 22
Ilustracin 2. Vivencia general de las jvenes sobre sus vidas en el momento
de quedarse embarazadas ........................................................................................................................ 72
Ilustracin 3. Resultado de la interrelacin entre las temticas principales del estudio ............... 83
ndice de Tablas
Tabla 1. Resumen de las entrevistas vlidas realizadas segn su relacin con el embarazo,
por ciudad. .................................................................................................................................................. 36
Tabla 2. Algunas caractersticas bsicas de las chicas entrevistadas en el estudio y nmero
de identifcacin ........................................................................................................................................ 37
5
a Federacin de Planifcacin Fami-
liar Estatal (FPFE) ha realizado un
estudio sobre Los factores que infu-
yen en el embarazo de adolescentes y
jvenes cuyos resultados se ofrecen en el pre-
sente documento. Esta investigacin forma parte
de un proyecto europeo ms amplio, Proyecto
Safe II Sexual Awareness Ensuring Healthy Fu-
ture Generations who Love and Care. Liderado
por la Federacin Internacional de Planifcacin
Familiar/International Planned Parenthood Fe-
deration-European Network (IPPF-EN), cuenta
con la colaboracin de la Organizacin Mundial
de la Salud (WHO Europe), y participan 14 aso-
ciaciones miembros de IPPF-EN.
El objetivo del proyecto es mejorar la salud
sexual y reproductiva y los derechos de todos los
chicos y chicas jvenes en Europa a travs de
una mayor cooperacin entre los pases, la coor-
dinacin entre agencias y organizaciones no gu-
bernamentales y la armonizacin de las polticas
de salud pblica y de los programas y estrategias
de promocin de la salud.
Dentro de este proyecto, Asociaciones de cinco
pases
1
han participado en el paquete de trabajo
de investigacin: Desarrollando el conocimien-
to sobre la salud sexual y reproductiva de las y
los jvenes, que busca mejorar el conocimiento
sobre los determinantes que infuyen en el com-
portamiento y practicas relacionadas con sus
derechos y salud sexual y reproductiva. Uno de
los objetivos principales de la IPPF-EN es lo-
grar una conversin ptima de los resultados de
las investigaciones en recomendaciones polticas
prcticas, y otro objetivo es promover el valor
1. Alemania-ProFamilia: Opinion of YP on the their SRHR
and access to services; Austria-Osterreichische Gesellschaft
fr Familienplanung: Communication between peer groups
on sexuality; Blgica-Sensoa: Experience of sexuality of
YP with an early sexual debut; Czech R.: Opinions of YP
on what they want/need/have to enjoy their SRHR. Spain-
FPFE: Factores que infuyen en el embarazo de adolescentes
y jvenes. Aprendiendo de las experiencias de las jvenes.
Presentacin
L
6
de la participacin de las y los jvenes en todo el
proceso de investigacin.
Las investigaciones, de carcter cualitativo, han
contado con la asistencia tcnica de Rutgers Nis-
so Groep que ha dirigido la investigacin, faci-
litando formacin y apoyo a las organizaciones
de cada pas a lo largo de todo el proyecto y co-
ordinando el equipo de trabajo europeo. De esta
forma se ha impulsado el carcter participativo
tanto a escala nacional como europea, facilitan-
do los intercambios y contrastes entre sus miem-
bros en las distintas fases del proyecto.
Dentro de este proyecto, subrayando los valores
prcticos y participativos del proyecto SAFE II
y el objetivo de adecuar las investigaciones a las
realidades existentes en cada pas, la Federacin
de Planifcacin Familiar Estatal (FPFE) decidi
que el trabajo de investigacin en Espaa se ade-
cuase a las prioridades en el trabajo que desarro-
lla la entidad en la actualidad.
Por este motivo la fnalidad de la investigacin
realizada ha sido doble. Por un lado, conocer
mejor el contexto en el que las mujeres jvenes
y adolescentes se quedan embarazadas, tratando
de visibilizar los factores que estn presentes;
y por otro lado, formular recomendaciones en
relacin a las necesidades manifestadas por las
jvenes. El propio ttulo de la investigacin Fac-
tores que infuyen en el embarazo de jvenes y adolescentes,
aprendiendo de las experiencias de las propias jvenes
refeja el inters en un enfoque que partiera de
visibilizar la experiencia de las propias jvenes,
sus voces y su protagonismo en el relato de sus
experiencias, y su capacidad a la hora de formular
demandas respecto a sus necesidades. La investi-
gacin se llev a cabo a travs de 25 entrevistas
en profundidad, que se dirigieron a chicas tanto
de origen autctono como latinoamericano, de
una media de edad de 20 aos.
A lo largo de la literatura especializada se hace
hincapi en que existen diversos factores que pa-
recen estar presentes en las experiencias de em-
barazo de las jvenes: la calidad y cantidad de la
informacin proporcionada sobre sexualidad y
mtodos anticonceptivos; la existencia de recur-
sos especializados y su adecuacin; la educacin
sexual que reciben las chicas de diferentes agen-
tes de referencia; las competencias socio-sexuales
adquiridas; el tipo de relaciones afectivas y sexua-
les, y dentro de stas la presencia de estereotipos
sexistas; la edad de la propia joven o adolescente,
y la diferencia de edad con su pareja; la situacin
familiar y la existencia de estructuras de apoyo y,
fnalmente, la situacin sociolaboral de las chicas
y sus perspectivas de futuro personales.
En opinin de la FPFE estos factores han sido
analizados de forma poco interrelacionada y nor-
malmente desde un punto de vista cuantitativo.
De este modo, esta investigacin ha sido una ex-
celente oportunidad para avanzar en tres sentidos.
Primero, tratando de obtener una visin cualita-
tiva e interrelacional de estos factores. Segundo,
intentando mejorar nuestro conocimiento sobre
cmo viven las propias jvenes la presencia o no
de estos factores, y el peso que ellas mismas le dan
en sus relatos. En tercer lugar, aproximndonos
a las diferencias entre jvenes y adolescentes de
origen latinoamericano y autctono.
Para ello organizamos las preguntas de investi-
gacin en torno a cinco bloques que recogan
los factores antes mencionados, as como otras
cuestiones de inters:
Pregunta 1: Qu ideas y creencias tienen las
jvenes sobre la maternidad?
Pregunta 2: Cules eran las caractersticas
de sus relaciones sexuales y afectivas?
Pregunta 3: Qu recursos/servicios cono-
can y utilizaban en relacin a la salud sexual
y reproductiva?
Pregunta 4: Cul era su vivencia en el mo-
mento de quedarse embarazada? Qu papel
han tenido otros factores como la cultura, el
estilo de vida, los planes de futuro?
Pregunta 5: Qu recursos son los que nece-
sitan las mujeres jvenes?
7
El hecho de la decisin sobre el embarazo no
fue objeto de estudio, ni form parte alguna de
las preguntas de investigacin.
En este sentido, los resultados de la investigacin
han puesto de relieve que, en las experiencias de
las adolescentes y jvenes, parece que son espe-
cialmente signifcativos aquellos factores relacio-
nados con su situacin social (su situacin ocu-
pacional, sus proyectos personales, la vivencia
de ese momento en trminos de satisfaccin),
las competencias socio-sexuales de las que dis-
ponan, y la relacin afectivo-sexual que mante-
nan en ese momento. En esta relacin no slo
se materializa el uso de las competencias socio-
sexuales, sino que tambin se revela el rol de g-
nero y los juegos de identidad. En este sentido
se evidencia que hay muchos elementos de des-
igualdad de gnero en las vivencias de la sexua-
lidad de las jvenes. Entre estos, experiencias de
violencia de gnero bastante normalizadas en sus
relaciones.
En cuanto a los elementos culturales distintivos de
las chicas de origen latinoamericano, se desprende
de sus vivencias que los puntos ms diferenciales
tienen que ver con menores redes afectivas y, en
ocasiones, profundas vivencias de soledad en su
cotidianeidad, una particular presin de gnero,
un contexto familiar de mayores tensiones por el
proceso migratorio, mayores expectativas sobre su
emancipacin exitosa, y pautas distintas de eman-
cipacin que las autctonas espaolas.
A lo largo de la investigacin se pone de mani-
festo que, en las experiencias de las entrevistadas,
ha habido elementos que han tenido un impacto
igual o mayor que las propias consecuencias bio-
lgicas de haber tenido un embarazo. Se trata de
haber tenido en ese momento un contexto perso-
nal satisfactorio o insatisfactorio, proyectos perso-
nales, censura moral de sus referentes afectivos y
por tanto su falta de apoyo, falta de acceso a recur-
sos especfcos en la atencin al embarazo, falta de
orientacin y acompaamiento sobre las posibles
decisiones disponibles para su embarazo, y juicios
morales sobre el potencial resultado del embarazo
(interrumpirlo o no).
En este sentido, estas experiencias nos han per-
mitido profundizar en la vivencia de los recursos
de atencin para hombres y mujeres jvenes, y
las chicas entrevistadas han formulado intere-
santes demandas y propuestas en relacin a sus
necesidades. La mayora de ellas estn relaciona-
das con una metodologa de acompaamiento y
orientacin muy cercana a las adolescentes y j-
venes, con una mayor accesibilidad a los recursos
y con la innovacin en servicios.
Estructura del informe
El documento se divide en diez captulos princi-
pales, la bibliografa y los anexos.
En el primer captulo, Introduccin, se describe la
importancia del tema de los embarazos en ado-
lescentes y jvenes en Espaa, y se ofrece una
doble visin al respecto. Por un lado, se ofrece
un panorama de la situacin de los y las jvenes
con datos muy especfcos sobre su salud sexual
y reproductiva, sobre todo de su fecundidad y re-
produccin. Por otro lado se propone un marco
terico que identifca los factores de infuencia
en los embarazos y los ubica en la visin socio-
lgica y de salud integral. Algo que integra la
teora de las competencias socio-sexuales (visin
integral de la salud sexual), al mismo tiempo que
pone en valor elementos sociolgicos y sexolgi-
cos desde otras disciplinas.
El captulo 2 se centra en la Metodologa y Diseo
de la Investigacin, donde se detallan los objetivos y
preguntas de investigacin, se presenta al equipo
de investigacin, y se describe el enfoque cua-
litativo y las tcnicas seleccionadas. Tambin se
explican las caractersticas de las informantes
que han participado, y las formas de localizacin
y acceso que se ha tenido a la informacin, as
como el tipo de tratamiento que se ha dado a los
datos en el anlisis.
El captulo 3 Embarazada!, describe el proceso
de toma de conciencia del propio hecho del em-
barazo, y se centra en aspectos como es el darse
cuenta, los sentimientos iniciales que esto provo-
c, y el marco afectivo de respuesta y de toma de
8
decisiones sobre el embarazo. Aunque esta no ha
sido una pregunta de investigacin, ha sido un
elemento clave para todas las entrevistadas por
lo que se ha incorporado como un captulo es-
pecfco.
Los captulos del 4 al 8 recogen el anlisis de re-
sultados de las preguntas de la investigacin: los
factores que infuencian el embarazo de jvenes
y adolescentes.
El captulo 4, Creencias e ideas sobre la maternidad,
se dirige a ofrecer los resultados de esta pregunta
de investigacin en torno a dos visiones: la ma-
ternidad como proyecto actual en el momento
del embarazo, y la maternidad como un proyecto
de futuro con independencia del embarazo pro-
ducido.
El captulo 5 recoge las caractersticas de las
Relaciones afectivas y sexuales que mantenan en el
momento de quedarse embarazadas. Es un tema
vivido con una absoluta centralidad para las j-
venes, y en l se describe el balance afectivo y las
expectativas que existan respecto a los chicos,
as como el balance sexual, intimidad y comuni-
cacin sexual. Tambin se exploran los referen-
tes en las relaciones afectivas y sexuales que las
entrevistadas tenan en ese momento y su valora-
cin de los mismos.
El captulo 6 se centra en el Conocimiento y uso de
recursos y servicios. Parte de las opiniones, conoci-
miento y uso de mtodos anticonceptivos, distin-
guiendo entre el conocimiento y opiniones sobre
los mtodos que conocan (o crean conocer),
y el uso y acceso real a los anticonceptivos. Por
otra parte se realiza un recorrido sobre el cono-
cimiento y experiencias en el uso de recursos que
han tenido las jvenes.
El captulo 7, La vivencia del momento, aglutina to-
das las cuestiones referentes a la situacin social
de las entrevistadas, sus expectativas y proyec-
tos personales, su contexto personal, etc. Aqu
se hace hincapi en la informacin relativa a las
vivencias de satisfaccin e insatisfaccin del mo-
mento vital de las chicas justo cuando se produ-
ce el embarazo, haciendo adems hincapi en la
existencia de proyectos propios, en la existencia
de mayor o menos autonoma en sus vidas, y en
sus relaciones familiares, fundamentalmente con
su padre y su madre.
El captulo 8 sistematiza las propuestas y demandas
que han formulado las propias jvenes a lo largo
de las entrevistas.
El captulo 9 recoge las Conclusiones fnales y Reco-
mendaciones. Se dividen en varios apartados. De
este modo, las conclusiones generales sealan
aquellos aspectos de hallazgo principal sobre la
investigacin; las conclusiones sobre el enfoque
de partida resaltan la coherencia con el marco
terico empleado, y resume los aspectos clave
que se derivan de la interrelacin de todos los
factores identifcados en el contexto en el que se
produjeron los embarazos de las jvenes. Por su
parte el apartado de principales resultados de las pre-
guntas de investigacin facilita las conclusiones que
se derivan de cada una de las preguntas de inves-
tigacin. Tambin se ofrece un punto especfco
de conclusiones sobre algunas diferencias cultu-
rales entre jvenes de origen latinoamericano y
de origen autctono. Por ltimo se encuentra un
punto de Recomendaciones fundamentadas en las
propuestas de las propias jvenes, as como en la
literatura especializada.
En el ltimo captulo se evala la investigacin
dentro del proyecto europeo SAFE II, tanto res-
pecto a su implementacin, como en relacin a
los lmites de la investigacin y recomendaciones
futuras.
La Bibliografa se puede consultar en el captulo
11, y los Anexos que contienen el listado de entre-
vistas, y el guin de entrevista, en el captulo 12.
9
Q
ueremos agradecer en primer lu-
gar la labor de asesoramiento y
acompaamiento, a lo largo de
todo el proceso, de Marianne
Cense y Ciel Wijsen de Rutgers Nisso Groep, y
el apoyo del socilogo espaol Fernando Conde
Gutirrez del lamo. Sus aportaciones han sido
decisivas para el desarrollo de esta investigacin.
Tambin es imprescindible visibilizar la contri-
bucin de las personas expertas que tomaron
parte en el grupo de discusin para identifcar
aspectos clave del estudio, y que adems nos han
ayudado con las localizaciones de informantes.
Estas personas han sido: Luisa Torres de la Cl-
nica DATOR, Nuria de la Fuente de la Asocia-
cin Pachamama, Raquel Hurtado del rea Jo-
ven de la FPFE, Juan Madrid del Centro Joven
del Ayuntamiento de Madrid, Alexa Segura de la
Consulta Joven Alcobendas, y Laura Galau de la
Asociacin de Mujeres jvenes.
Nuestro agradecimiento tambin para Interna-
tional Planned Parenthood Federation European
Network (IPPFEN), la Ofcina Regional Europea
de la Organizacin Mundial de la Salud (WHO) y
a la Comisin Europea por su apoyo econmico.
Y por su puesto, damos las gracias a las jve-
nes entrevistadas que han querido contarnos sus
historias y prestarnos sus vivencias. Sin ellas este
trabajo no hubiera sido posible. Su valenta y ge-
nerosidad son una gran ayuda en el trabajo de
mejorar el bienestar de las personas jvenes.
Agradecimientos
11
1.1. La importancia del tema
Vivimos en una sociedad que trata a la juven-
tud de manera contradictoria. Es una edad que
se idolatra culturalmente, pero al mismo tiempo
se incluye poco a las chicas y chicos jvenes en
la sociedad real.
Cuando hablamos de reproduccin se hace un
silencio en torno a los y las jvenes, y predomi-
nan las visiones adultistas a menudo relacionadas
slo con el peligro y la prevencin. Una pers-
pectiva criticada desde la Federacin de Plani-
fcacin Estatal (FPFE), ya que en materia de
sexualidad joven s se ha podido superar en parte
ese reduccionismo.
Lo cierto es que si vemos los datos sobre ma-
ternidad y paternidad nos damos cuenta que la
gran mayora de las personas en el mundo se
convierten en padres y madres cuando son j-
venes.
Tal y como han criticado algunas autoras latinoa-
mericanas como Pavn (2001) o De la Cuesta
(2000), la investigacin en el campo de la repro-
duccin ha sido prcticamente de tipo cuanti-
tativo, prevaleciendo un enfoque epidemiolgi-
co sobre el tema, y adultista. Desde la FPFE se
considera que los y las jvenes han tenido poco
protagonismo para hablar en primera persona de
lo que les ocurre, y se necesita darles voz. Para la
Federacin de Planifcacin Familiar Estatal los
y las jvenes, como el resto de las personas, son
sexuadas y por lo tanto tienen una vivencia de la
sexualidad propia y nica.
Si bien la Federacin reconoce los avances en
la mirada cualitativa sobre sexualidad juvenil, es
conocedora de que, tal y como enfatiza el exper-
to Domingo Comas, lo reproductivo es un tema
invisible para la sociedad y usualmente tratado
desde la perspectiva de los riesgos en vez de
la perspectiva de las posibilidades: La cuestin
de la fecundidad de las mujeres jvenes nunca ha
CAPTULO 1
Introduccin
12
sido considerada en una perspectiva joven y mu-
cho menos desde una perspectiva de salud joven.
Lo ms frecuente es hablar, en una perspectiva
demogrfca, de la cada y el retraso en la fecun-
didad, lo cual, siendo cierto, da a entender que
las chicas jvenes ni se embarazan ni son madres.
Lo cual, como veremos, no es cierto en absoluto,
pero contribuye a reforzar la imagen de un co-
lectivo poco dado a contribuir a la reproduccin
social y que no se emancipa hasta que deja de ser
joven (Comas 2008, 38).
Las y los jvenes son personas diversas, con
sexualidades diversas que se enfrentan a una eta-
pa de su desarrollo sexual caracterizada por la
curiosidad, la inquietud y cierta prisa por defnir
sus identidades. Siempre han sido un grupo clave
en el trabajo sobre salud sexual y reproductiva
y el centro de controversias y debate social. El
enfoque integral de la Federacin de Planifca-
cin Familiar se centra en abordar toda la com-
plejidad de la sexualidad adolescente. Separar las
experiencias sexuales de los mensajes de miedo
y volver al derecho a disfrutar de la sexualidad y
del placer de manera segura por un lado, y abor-
dar la prevencin de los riesgos por otro, de tal
forma que sus relaciones erticas no slo sean
protegidas, sino tambin seguras (en un sentido
amplio y ambicioso), incluyendo sentimientos de
confanza, seguridad y satisfaccin.
De esta forma las y los jvenes no slo pueden
evaluar sus propios riesgos, sino tambin expre-
sar sus preocupaciones, negociar sus relaciones,
aceptar su propia sexualidad y tomar decisiones
responsables en torno a la sexualidad y la repro-
duccin, sobre la maternidad o paternidad.
Investigaciones recientes en Espaa sealan la
existencia de cambios en los comportamientos
y actitudes de las y los jvenes y adolescentes en
lo referente a sus relaciones afectivas y sexuales
2
.
2. Como por ejemplo Las representaciones sociales sobre la
salud de los jvenes madrileos, (CIMOP, 2004); Contexto
de la interrupcin voluntaria del embarazo entre adolescentes
y jvenes, (CIMOP 2005); La interrupcin voluntaria del
embarazo en poblacin adolescente y juventud temprana en el
sector inmigrante, (CIMOP 2005); Interrupcin voluntaria
del embarazo y utilizacin de mtodos anticonceptivos entre
Idea que se apoya tambin en la percepcin de
las y los profesionales sociales y sanitarios del
rea de la salud sexual y reproductiva que traba-
jan con esta poblacin.
Estos cambios se refejan en tendencias contra-
dictorias como son: la menor edad en la que se
tiene la primera relacin sexual; el mayor nivel
de informacin del que se dispone; el mayor uso
de la anticoncepcin, junto con un mal uso de
los mtodos anticonceptivos; un aumento de los
embarazos en adolescentes, de los partos y de las
interrupciones voluntarias del embarazo; el man-
tenimiento de estereotipos sexistas de gnero
entre chicas y chicos, y las nuevas caractersticas
culturales en el comportamiento sexual y con-
traceptivo de adolescentes y jvenes de familias
inmigrantes.
Esto ltimo, la multiculturalidad de nuestra so-
ciedad, es algo que se refeja de manera transfor-
madora entre nuestros/as jvenes, que tambin
nos plantea el reto de entender cmo los y las
jvenes de otros orgenes culturales manejan sus
vivencias en el cruce entre las diferentes pautas
de comportamiento que encuentran en el pas de
acogida con las de sus pases de origen, aspecto
sobre el que todava hay poca informacin. So-
mos una sociedad multicultural en la que convi-
ven una gran diversidad de nacionalidades, y una
considerable proporcin de chicos y chicas j-
venes tienen un origen extranjero. Adoptar esta
perspectiva de partida es un requisito a la hora
de hablar de juventud y es algo que queremos
resaltar de partida en este estudio.
Hasta la fecha, muchos de los datos que aparecen
en las investigaciones no vienen acompaados
de un anlisis cualitativo y siguen siendo pocas
las investigaciones con esta metodologa de an-
lisis. Por su parte, la Federacin de Planifcacin
Familiar Estatal (FPFE) cuenta tambin, como
fuente de informacin, con la observacin y el
jvenes, (CIMOP 2007); Jvenes inmigrantes en Espaa:
comportamientos sexuales y propuestas para la prevencin de
riesgos, (Serrano Fuster 2007); Sexualidad y anticoncepcin
en la juventud espaola. Encuesta Bayer Schering Pharma:
Sexualidad y Anticoncepcin en la Juventud Espaola, (Equi-
po Daphne 2009, 2010, 2011).
13
conocimiento de diversos profesionales en rela-
cin a los perfles de las y los adolescentes y jve-
nes que acuden a los servicios, de sus preocupa-
ciones sobre su salud sexual y reproductiva, y de
los temas en torno a los embarazos adolescentes
y jvenes. Para todos ellos y ellas, este es un tema
muy importante en nuestro pas.
Un embarazo puede conducir o no a la mater-
nidad y paternidad, puede ser una experiencia
buscada o no por una joven, puede ser una ex-
periencia deseada pero no planifcada, o ni que-
rida ni buscada. En cualquier caso, cmo son sus
experiencias y sus vivencias es algo sobre lo que
es necesario profundizar. Este estudio trata de
avanzar en este sentido, en lnea con otros es-
tudios que quieren conocer mejor las experien-
cias subjetivas alrededor de la reproduccin y la
sexualidad.
1.2. Panorama de la juventud en
Espaa
1.2.1. Qu es ser joven?
A efectos de este estudio, y siguiendo lo plan-
teado por la Organizacin Mundial de la Salud
(WHO), con el trmino adolescentes nos referire-
mos a quienes tienen entre 14 y 19 aos, y con el
trmino jvenes, a quienes estn entre los 19 y los
24 aos. Ambos trminos estn comprendidos
en el genrico de juventud
3
.
Las categoras de adolescencia y juventud sue-
len interpretarse como una construccin socio-
histrica, cultural y relacional en las sociedades
contemporneas. En general, la juventud se
debate entre ser considerada como una etapa
propia y distintiva, o ser un periodo transicional
a la adultez en referencia a la adquisicin de co-
3. Distintos autores y autoras, y algunos textos de la propia WHO
defnen la adolescencia desde los 11 aos. Por otra parte el
Instituto de la Juventud (Ministerio de Sanidad, Poltica Social e
Igualdad) en los informes sobre la juventud en Espaa que rea-
liza de forma peridica, toma como intervalo de referencia a las
personas comprendidas entre los 15 y los 29 aos, que aparece
como la fase acordada de la juventud, haciendo referencia a
una convencin social adquirida.
nocimientos, experiencias, roles y estatus sociales
determinados.
As, un enfoque sera ver a la juventud, como
estado alcanzado, y no como transicin. La
mayora de los y las autoras se referen a ella
como un espacio simblico, defnido cultural-
mente en el desarrollo del capitalismo, y que tie-
ne un contexto sociolgico concreto. El enfoque
mayoritario parece ser sin embargo el transicio-
nal. En esta lnea Oscar Dvila (2004) seala que
existen varios enfoques que delimitan elementos
distintivos de esta transicin, y que son variables
segn la disciplina. Desde el punto de vista bio-
lgico y fsiolgico la adolescencia se extendera
desde la pubertad hasta el desarrollo de la ma-
durez reproductiva completa. Desde el punto de
vista del desarrollo cognitivo o intelectual, sera
el perodo del inicio de las operaciones formales,
y junto con ello se dara la confguracin de un
razonamiento social donde tienen una especial
relevancia los procesos identitarios individuales,
los colectivos y los societales. Procesos que ayu-
dan a la comprensin del nosotros mismos, las
relaciones interpersonales, las instituciones, y las
costumbres sociales. Otras defniciones remiti-
ran a la interpretacin y representacin cultural
que cada sociedad da al proceso de transforma-
cin biolgica. Algo que se refere tanto a las res-
ponsabilidades como a los derechos de las perso-
nas en esa etapa (Dvila 2004, 88)
4
.
En relacin a las etapas de la juventud, las dis-
tinciones estn muy determinadas por la propia
delimitacin que se realiza desde las polticas ins-
titucionales, que son francamente variables
5
. Por
ejemplo se tiende a utilizar el tramo de los 12
aos a los 18 aos para designar la adolescencia,
y para la juventud de los 15 y 29 aos. Pero sta
ltima a su vez tiende a diferenciarse en varios
4. Oscar Dvila nos recuerda tambin que se la concibe en rela-
cin a diferentes marcos: como una categora etaria (categora
sociodemogrfca), como etapa de maduracin (reas sexual,
afectiva, social, intelectual y fsico/motora) y como subcultura
(Sandoval, 2002).
5. Dice Dvila sobre la edad variable de ser joven que en de-
terminados contextos y por usos instrumentales, se ampla ha-
cia abajo y hacia arriba, pudiendo extenderse entre un rango
mximo desde los 12 a los 35 aos, como se aprecia en algunas
formulaciones de polticas pblicas, (Dvila, 2004: 90).
14
sub-tramos: de 15 a 19 aos, de 20 a 24 aos y de
25 a 29 aos, (Dvila, 2004: 90).
En este sentido, la prolongacin de los periodos
formativos en las sociedades occidentales, el re-
traso (y las difcultades) en la insercin laboral,
y las barreras en las estrategias de autonoma y
emancipacin de los y las jvenes, son elementos
que confguran la nocin social de juventud y
las trayectorias biogrfcas de las personas en la
actualidad. Esto implica no adoptar una visin
lineal sobre la transicin a la vida adulta, sino
partir de la existencia de diferentes adolescen-
cias y juventudes, de subjetividades y vivencias
mltiples, y tambin de tipos de trayectorias re-
versibles (Pas, 2002) o yo-yo (Lpez, 2002). Pese
a los estereotipos sociales, no hay modelos es-
tandarizados transicionales en las experiencias
vitales de los y las jvenes, tampoco respecto a
su sexualidad.
1.2.2. Datos sobre salud sexual y
reproductiva
Espaa es un pas con una de las tasas de nata-
lidad ms bajas del mundo
6
. Esto signifca que
no tenemos mucha poblacin joven: las perso-
nas jvenes (de 15 a 24 aos) empadronadas en
Espaa representaban en el 2010 el 10,63% de
toda la poblacin (INE, 2011). El 18% de estos
y estas jvenes ha nacido en otro pas, (21% en el
caso de las mujeres).
Apenas hay diferencias en la pirmide poblacio-
nal respecto al nmero de nios y nias extranje-
ras y de nacionalidad espaola, pero s la hay en
adolescentes y jvenes. Hay ms jvenes entre la
poblacin migrante en Espaa, que jvenes en-
tre la poblacin nativa espaola.
Por regin de origen, las personas de Amrica
Latina son las ms numerosas. Las chicas cuya
edad abarcara nuestro estudio (de 15 a 24 aos)
representan el 14,27% de la poblacin de muje-
res extranjeras en Espaa. Los primeros seis pa-
6. El nmero medio de hijos por mujer es de 1,44, siendo la edad
media de la maternidad de la mujer los 30,87 aos. Fuente: INE
2011.
ses de nacimiento de estas jvenes son: Ecuador,
Colombia, Bolivia, Paraguay, Argentina y Rep-
blica Dominicana.
En las relaciones sexuales y la salud sexual y re-
productiva tambin se apuntan cambios socio-
lgicos signifcativos respecto a la dcada ante-
rior (INJUVE 2008, CIMOP, 2005, 2006, 2007,
2011). A continuacin se exponen algunos de los
datos al respecto.
Inicio sexual y prcticas sexuales
La encuesta nacional que se realiza para la elabo-
racin del informe del Instituto de la Juventud
de Espaa (INJUVE) sealaba que haba claros
cambios en el mbito de las relaciones sexuales
entre las y los jvenes, de liberalizacin, e indi-
caba que con 21 aos un 95% de las personas
jvenes ya haban tenido varias relaciones sexua-
les con penetracin (anal o vaginal), (A. Lpez
Blasco 2008). En esa misma lnea, la Encuesta
Nacional de Salud Sexual 2009 (OSM 2010),
seal una edad similar para el inicio de rela-
ciones sexuales con penetracin que el resto de
encuestas de referencia
7
: los hombres inician sus
relaciones sexuales ms tempranamente que las
mujeres, siendo su edad media de inicio de 16-
17, y de 17-18 aos para las chicas. Las relaciones
sexuales se inician a edades ms tempranas y las
diferencias entre mujeres y varones estn desapa-
reciendo.
Los resultados de la Encuesta Nacional de Salud
Sexual nos indican que las prcticas habituales
ms frecuentes
8
estn relacionadas con haber
tenido un inicio o no en las relaciones sexuales
con penetracin. El equipo de CIMOP seala de
modo reiterado, en sus mltiples investigaciones
sobre salud sexual y reproductiva juvenil, que
7. Como son la propia encuesta de juventud (INJUVE) o la del Equi-
po Daphne.
8. Segn los ltimos 12 meses de la encuesta, para las personas
entre 16 y 24 aos son: los besos y las caricias, seguidos por
las prcticas con penetracin, la masturbacin mutua, y el sexo
oral (recibido y dado), (OSM 2010, 23). La razn principal por
la que los y las jvenes de esas edades no han tenido ninguna
relacin sexual en el periodo encuestado es que no han querido,
seguida del hecho de no haber encontrado un o una compaera
sexual que les gustase.
15
en Espaa se puede hablar de un cambio en las
culturas relativas a la sexualidad. De esta forma
subrayan que el cambio en la manera de vivir la
sexualidad se produce en todos los grupos de
jvenes: En las jvenes inmigrantes este cam-
bio se produce entre las culturas existentes en las
sociedades y grupos sociales de origen, y las que
deben y pueden ir desarrollando en Espaa. En
las espaolas, el cambio principal se produce en-
tre las culturas y comportamientos de las gene-
raciones educadas en el temor al VIH-SIDA de
fnales de los 80 y principios de los 90 y unas cul-
turas emergentes en las que la sexualidad cumple
una funcin de escuela de vida y en las que el
temor al VIH-SIDA ha disminuido de forma sig-
nifcativa. Las consecuencias principales de esos
cambios en relacin con el riesgo de embarazo
no planifcado y de realizacin de IVE es que las
relaciones heterosexuales coitales se han genera-
lizado y comienzan antes (CIMOP 2007, 31).
Sexo con proteccin
En cuanto al sexo seguro y con proteccin, tal
y como seala la FPFE, la atencin a la salud
sexual y reproductiva requiere el acceso a un
conjunto de mtodos, tcnicas y servicios que
contribuyan al bienestar de las personas, es en
este marco donde se inscribe el tratamiento de
los mtodos anticonceptivos.
El mtodo ms empleado entre jvenes, segn
las encuestas, es el preservativo (Equipo Daph-
ne 2009), (INJUVE 2008), (OSM 2010), pero
tambin es el que menos se prefere por parte
de ellos y ellas, segn los estudios cualitativos
disponibles. Al preservativo se asocian muchos
estereotipos, y su uso dependeal parecer- de
la actitud proactiva del chico y la capacidad de
negociacin de la chica para el sexo seguro, (ver
CIMOP, varios aos; y Serrano, 2007).
De acuerdo con la encuesta sobre los hbitos
anticonceptivos de la poblacin femenina en
edad frtil, del Equipo Daphne (2011), la fran-
ja de edad en la que menos anticonceptivos se
emplea es la de 15 a 19 aos (slo un 64% de
la muestra), siendo los grupos de edad inmedia-
tamente siguientes los que ms anticonceptivos
usan (85%, de 20-24 aos; y 83% de 25 a 29
aos), esto comparativamente con el resto de
grupos de edad. La Encuesta Nacional de Salud
Sexual 2009 hace referencia a cohortes cada vez
ms responsables en el uso de proteccin en la
primera relacin sexual completa anal o coital.
An as, diversas fuentes coinciden en sealar
que alrededor del 15% no emplea ningn tipo
de proteccin, y que la razn fundamental es
porque no lo consideraron necesario. Son me-
nos utilizados entre jvenes inmigrantes (INJU-
VE 2008).
Autores como Fernando Conde o el propio equi-
po de CIMOP, que han explorado el uso de an-
ticonceptivos desde el punto de vista cualitativo,
enfatizan que este panorama debe contextua-
lizarse en un marco de cada del esfuerzo ins-
titucional y de intenso relevo generacional que
diferencia a la presente generacin de la de la d-
cada de los noventa: mantienen una mayor tasa
de relaciones heterosexuales (relaciones coitales),
expresan una menor integracin personal, y una
menor asuncin personal de la norma de utili-
zar el preservativo (CIMOP 2006, 38-39).
Liberalizacin y diversidad sexual
Otro cambio signifcativo de actitudes en la po-
blacin joven en Espaa es el propio hecho de
que las personas jvenes se sienten cada vez
menos cohibidas a la hora de hablar de aspectos
ntimos relativos a su sexualidad, tal y como se
refeja en la tasa de respuestas de las principales
encuestas. Segn CIMOP (2009,2011), en la idea
de sexualidad de los y las jvenes espaolas se da
la centralidad de una concepcin comunicati-
vo/placentera, donde la sexualidad es un medio
de comunicacin y de obtencin de placer. As el
74,1% identifca esta defnicin con sus propias
vivencias sexuales.
Existen sin embargo muchos mandatos de gne-
ro por superar. La motivacin para el sexo tiene
importantes diferencias por razn de gnero. En
este sentido, los datos de la Encuesta Nacional
de Salud Sexual sealan que las dos respuestas
16
mayoritarias por las que se mantenan relaciones
sexuales son diferentes para hombres y mujeres.
Para las jvenes de 16 a 24 aos, amar y ser
amada y la necesidad de unirse y conectar con
otra persona eran los motivos principales para
tener una relacin sexual; mientras que para los
hombres prima con claridad el deseo sexual,
seguido por las otras dos razones sealadas por
las chicas (2010, 67).
Otro indicador de liberalizacin son las actitudes
sobre diversidad afectivo-sexual. De acuerdo con
un sondeo del INJUVE sobre este tema (2011),
el 76,8% de la juventud espaola aprueba el
matrimonio entre personas del mismo sexo;
un 81,7% acepta relaciones entre varones y un
84,1% relaciones entre mujeres; un 74,1% acep-
ta las operaciones de reasignacin de sexo en
personas adultas, y el 64,7% estaba de acuerdo
en que a lo largo de la vida una persona puede
variar de opcin sexual y tener relaciones con
hombres o con mujeres, (Centro de Investiga-
ciones Sociolgicas & CIMOP, 2011). Los da-
tos del citado sondeo refejan sin embargo que
en el entorno juvenil persisten an rasgos muy
evidentes de homofobia y discriminacin, en
diferentes formas, desde la hostilidad estructu-
ral a la violencia fsica, del insulto a la risa hacia
jvenes LGTB.
Finalmente, cuando hablamos de informacin
sobre sexualidad, la Encuesta Nacional de Sa-
lud Sexual indica que a las chicas les hubiese
gustado recibir informacin acerca de la sexua-
lidad principalmente a travs de su madre, del
colegio y de profesionales sanitarios (por este
orden). En el caso de los chicos, a travs de su
padre, el profesorado del colegio, y su madre
(por este orden), (OSM 2010, 79-80). En cuan-
to a las inquietudes sobre sexualidad, los temas
que ms preocupan a esta poblacin sobre su
vida sexual seran el miedo al embarazo, la falta
de experiencia y la inseguridad o falta de con-
fanza en s misma para las chicas; y para los
chicos, la falta de experiencia, el no tener pare-
ja sexual, y la inseguridad en s mismos, (OSM
2010, 94).
Fecundidad y reproduccin femenina
Una consecuencia posible del ejercicio de la
sexualidad son los embarazos, (deseados o no,
imprevistos o previstos). Dentro de este aparta-
do es necesario hablar de la fecundidad y repro-
duccin femenina, de los embarazos producidos
en la poblacin joven, las interrupciones de estos
embarazos y los nacimientos ocurridos.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estads-
tica (INE), la edad media a la maternidad es para
las espaolas de 31,8 aos y de 28,6 aos para las
extranjeras (en el 2010). Slo el 3,7% de todos
los nacimientos en Espaa son de mujeres que
tienen menos de 21 aos.
Un elemento signifcativo estadsticamente sobre
los nacimientos de madres jvenes es la diferen-
cia de edad con los padres de los nios o nias.
En ocasiones, se da una notable distancia entre
la edad de la madre y la del padre, especialmente
a partir de los 20 aos. Dndose una menor dis-
tancia cuanto menor es la edad de la madre.
El anlisis de la juventud en Espaa del INJUVE
(Gil 2008), sealaba que los y las jvenes con ni-
veles educativos altos empiezan a tener hijos con
26 aos o ms tarde. Cuanto ms bajo es el nivel
educativo que han alcanzado las jvenes, tienen
hijos/hijas antes, (y esto en porcentajes altos)
(2008: 206).
En un anlisis de las implicaciones que ha teni-
do la maternidad adolescente y joven para varias
cohortes
9
en Espaa, Margarita Delgado ha de-
terminado en un estudio cuantitativo de alcance
nacional, que la maternidad adolescente anticipa
y precipita la emancipacin, el emparejamiento,
y las sucesivas maternidades; todo lo cual supo-
ne una notable aceleracin del curso vital de
estas chicas. Sin embargo, este hecho retrasa la
incorporacin a la vida adulta en aspectos clave:
las madres adolescentes se incorporan ms tar-
damente al mercado de trabajo, tienen menores
9. En un estudio basado en la Encuesta de fecundidad, familia
y valores del ao 2006 del CIS, se analizan las cohortes de
nacimiento de antes de 1931 hasta 1985.
17
tasas de actividad y, muy marcadamente, retrasan
(cuando lo consiguen) la obtencin de un em-
pleo estable, (Delgado (Dir.) 2010, 17-18).
Un estudio similar subrayaba que, estadstica-
mente, la probabilidad de ser madre adolescen-
te depende, en primer trmino, del uso de anti-
concepcin efcaz
10
ya desde la primera relacin
sexual, de otro modo se multiplicaba varias ve-
ces la posibilidad de un embarazo adolescente.
Adems, el hecho de pertenecer a una zona ms
desarrollada del pas -desde el punto de vista
econmico- reduce ese riesgo hasta en un 40%
respecto a la zona ms desfavorecida. Y en el
caso de la educacin, lo reduce en un 37%, se-
gn esta misma autora, (2011).
En cuanto a la perspectiva de las jvenes mi-
grantes, el impacto de la migracin en la mater-
nidad joven se notara en el grupo de las que son
muy jvenes, pero no tanto en las jvenes adul-
tas (Comas, 2008). De hecho, el fenmeno que
ms preocupa socialmente es el de la maternidad
precoz, y no tanto la maternidad joven como una
cuestin demogrfca (Comas, 2008:43). En el
ao 2009 casi el 42% de los partos de menores
de 15 aos eran de chicas extranjeras; y casi la
mitad de los de mujeres entre 21 y 24 aos. Los
nacimientos de madres jvenes de origen extran-
jero son el 34,36% de todos los nacimientos de
todas las menores de 30 aos.
Por otro lado, Domingo Comas muestra en su
anlisis de la fecundidad de las jvenes en Es-
paa que las mujeres que son madres y jvenes
a veces tienen ms de un parto, es decir que no
tienen nicamente un hijo o una hija. Y que aun-
que en trminos de fecundidad no son mayora,
en trminos de mujeres afectadas jvenes son mu-
chas (2008, 40). De esta manera, a partir de los
17 aos, y sobre todo a partir de los 20 aos, em-
pieza a ser signifcativo el nmero de mujeres j-
venes que tienen su segundo y tercer hijo o hija.
10. Aquellas que en menor medida recurran a los anticonceptivos
eran las mujeres con menor nivel de estudios, las casadas, las
que convivan en pareja, las que tenan un mayor nmero de
hijos, las espaolas por adquisicin o extranjeras, y las practi-
cantes de alguna religin (Delgado (Dir.) 2011).
En cuanto a las interrupciones voluntarias de
embarazo (IVE)
11
, en el ao 2010 se practica-
ron 113.031 IVES, lo que representa una tasa del
11,49 por cada 1.000 mujeres. Tasa que ha dismi-
nuido ligeramente respecto al ao anterior. Los
datos de IVEs haban sealado una tendencia
creciente para todos los grupos de edad, si bien
parece que a partir del ao 2008-2009 las cifras
indican un crecimiento menor
12
.
Voces expertas como las de CIMOP (2004, 2005,
2006, 2007), han sealado que existen algunos
elementos signifcativos en muchos de los perf-
les de una amplia mayora de chicas jvenes que
realizan una IVE, como es el haber tenido un
acceso rpido al mercado laboral, abandono
rpido de los estudios y ausencia de proyecto
vital de tipo personal (CIMOP 2006, 34).
Al mismo tiempo, respecto a las mujeres migran-
tes, los y las profesionales que intervienen en
las IVEs han recogido entre las causas de inte-
rrupcin las situaciones de mujeres cuyas parejas
sexuales se negaron a usar el preservativo, la des-
orientacin acerca de los mtodos anticoncepti-
vos ms idneos, la falta de pareja o, en caso de
tenerla, de su corresponsabilidad ante el embara-
zo; tambin se mencionan situaciones de violen-
cia sexual en el seno de la familia o por parte de
la pareja, y violaciones, (CIMOP 2007, 27).
De acuerdo con algunas caractersticas sociode-
mogrfcas que recogen las estadsticas ofciales,
las mujeres que optan por la IVE -en los grupos
de edad en los que se centra nuestro estudio-,
son solteras en su mayora. Adems, probable-
11. De acuerdo con el Ministerio de Sanidad, Poltica Social e Igual-
dad (2011), las interrupciones voluntarias del embarazo (IVE)
correspondientes al ao 2010, se han practicado dentro de los
tres supuestos despenalizados en la Ley Orgnica 9/1985, de
5 de julio, segn la Ley Orgnica 2/2010, de 3 de marzo, de
salud sexual y reproductiva y de la interrupcin voluntaria del
embarazo. El seguimiento y evaluacin de las IVE se lleva a
cabo a travs de un sistema de vigilancia epidemiolgica que
recibe informacin de todas las Comunidades Autnomas.
12. En el ao 2009, por primera vez en muchos aos se haba
producido un descenso del 3,7% sobre el ao 2008, frente al
aumento del 3,27% en 2008 y de hasta el 10 y el 11% en aos
precedentes (Prez Campos 2011). Del ao 2009 al 2010 se
ha mantenido igual o incluso ligeramente descendente en los
grupos de edad menores de 24 aos.
18
mente por la edad que tienen, no han podido
an acabar sus estudios ya que la mayora slo
ha terminado el segundo grado formativo en su
ciclo obligatorio.
De acuerdo con los datos estadsticos correspon-
dientes al ao 2010, y como ya se vio con anterio-
ridad, respecto a los nacimientos, hay un nmero
signifcativo de mujeres que ya han tenido algn
hijo/a cuando optan por una IVE. Esto es as
para el 1,17% de las chicas menores de 15 aos,
y para el 11,60% de las mujeres entre los 15 y los
19; un hecho que se eleva al 35% de las mujeres
que tienen entre 20 y 24 aos. Del mismo modo,
estas mujeres han podido tener embarazos ante-
riores en los que han optado por una IVE. Es
el caso del 3,7% de las menores de 15 aos, el
13,6% de las chicas entre 15 y 19 aos, y el 32,3%
de las jvenes entre 20 y 24 aos, (MSPSI 2011).
Finalmente, un hecho signifcativo sobre las
IVEs es que la gran mayora de las menores de
24 aos no utiliz ningn Centro Directivo de
Planifcacin Familiar. Cuanto menor es la edad
de la mujer que ha optado por la IVE, menor
es el uso de este Centro. Cuando acceden a la
informacin sobre el aborto, lo hacen mayorita-
riamente en centros pblicos, e interrumpen el
embarazo en centros privados extrahospitalarios,
(MSPSI 2011).
En cuanto a la nacionalidad de las mujeres que
viven en Espaa y han optado por una IVE en el
ao 2010, el 22,21% era de pases centroameri-
canos y sudamericanos, siendo las espaolas (de
nacionalidad) el 60,4%. Si nos fjamos en las eda-
des ms jvenes, podemos apreciar que de todas
las mujeres extranjeras, las de origen latinoameri-
cano (Centro Amrica y Sudamrica), tienen un
peso signifcativa en las IVEs que se producen en
menores de 30 aos, (MSPSI 2011). Ahora bien,
es signifcativo su presencia en menores de 15
aos (22,27% de las IVEs de esta franja edad).
De los 15 a los 24 aos la presencia de extranje-
ras no llega a superar el 20%.
Como se puede desprender de este panorama, la
sexualidad y la salud sexual y reproductiva de las
mujeres y los hombres jvenes son muy ricas y a
la vez complejas. Visibilizar todos los fenmenos
que ocurren en torno a ellas favorecer estrate-
gias de intervencin efectivas para un ejercicio
de los derechos sexuales y reproductivos de estos
chicos y chicas, y nos ayudar tambin a entender
mejor en qu contextos se producen los emba-
razos en estas edades, independientemente de la
toma de decisiones sobre qu opcin tomar al
respecto.
1.3. Factores, conceptos y teoras
clave
De la lectura y revisin de la literatura existen-
te (ver bibliografa), podemos concretar que los
factores que estn presentes o infuenciando el
embarazo de adolescentes y jvenes son funda-
mentalmente los siguientes:
- La falta de informacin, o mala informacin
sobre los anticonceptivos.
- Los obstculos en el acceso a servicios en
materia de educacin sexual y salud sexual y
reproductiva, o inadecuacin de los mismos a
las necesidades de las y los jvenes.
- La ausencia de una educacin sexual que est
libre de estereotipos en la escuela y en la fa-
milia.
- Escasas competencias socio-sexuales perso-
nales/socializacin sexual carente.
- El mantenimiento de los estereotipos de
gnero sexistas en las relaciones afectivas y
sexuales.
- La situacin social y laboral de las mujeres y
sus perspectivas de futuro personales.
- Su situacin familiar y la existencia de estruc-
turas de apoyo en su familia o no.
- La diferencia de edad con sus parejas sexuales
y afectivas.
- La propia edad de la joven.
19
La mayora de estos factores tienen que ver con
cmo representamos, reproducimos y vivimos
socialmente la sexualidad, tanto en trminos
sociolgicos como en trminos de salud sexual
y reproductiva. Estn por tanto muy relaciona-
dos con los conocimientos, capacidades y habi-
lidades que adquirimos las personas para vivir
la sexualidad y las relaciones afectivas. En este
sentido, consideramos imprescindible aportar
un marco terico que aclare algunos conceptos
y explique la interaccin de algunos de estos ele-
mentos. Para ello se describen las claves de la so-
cializacin sexual, la educacin sexual y los roles
de gnero. Igualmente esto hace referencia a las
normas y pautas socioculturales existentes para
el ejercicio de la sexualidad, lo que nos lleva a
explicar qu elementos hay que tener presentes
desde el punto de vista sociolgico en la sexuali-
dad y la reproduccin, y desde la visin integral
de la salud. Todo ello conduce a explicar tambin
qu son los derechos sexuales y reproductivos y
cul es su relacin con este tema.
Por otro lado, otros factores estn relacionados
con la situacin socioeconmica y la estructura
familiar en la que vive la joven o adolescente al
quedarse embarazada: en el apartado de sociali-
zacin sexual y educacin sexual se menciona el
rol de la familia.
1.3.1. Dos perspectivas
complementarias: la sociolgica y
la visin integral de la salud
La sexualidad la defnen distintas disciplinas, y
una visin interdisciplinar de la misma es im-
prescindible para tener una perspectiva rica y
diversa. En este estudio predomina un enfoque
sociolgico porque consideramos que es el que
ms puede facilitar llegar a los objetivos plan-
teados, pero no podemos dejar de subrayar que
la disciplina predominante en Espaa ha sido la
sexologa.
Desde la sexologa se hace hincapi en los ele-
mentos estructurales y estructurantes del sexo,
constituido por una sucesin compleja de acon-
tecimientos bio-psico-sociales que hace que
seamos y no podamos no ser- seres sexuados:
hombres o mujeres (Sez Sesma 2000). El con-
cepto de sexualidad hace referencia al modo de
sentir esta condicin sexuada (sexo), y a la vi-
vencia subjetiva de esta condicin. Aqu destaca
el concepto de ertica como expresin gestual
(conducta que diran los psiclogos) de la mis-
ma
13
.
Por su parte, la sociologa se aproxima a este
tema en tanto que actividad social y conducta
sexual (lo que implica obligaciones, normas, re-
glas, prohibiciones). Y se preocupa por defnir
qu es sexo y qu no lo es, describe qu espa-
cios y tiempos tiene adjudicados, qu actores lo
ejecutan y cules no, de qu modo lo hacen, y
las razones y consecuencias sociales de todo ello
(Guasch 1993). Al mismo tiempo, como subraya
Ine Vanwesenbeeck, es evidente que la sexuali-
dad no se limita a actos sexuales, sino que in-
volucra sentimientos, signifcados, relaciones. De
este modo, en la sexualidad se incluyen muchos
aspectos no sexuales de la vida social: La ms
obvia, que est estrechamente relacionada con
los roles de gnero y el sexo, la feminidad y la
masculinidad (2010, 2). La sexualidad es pues,
un producto bio-psico-social.
Si la sexualidad es una construccin y una acti-
vidad social, el deseo es su producto socio-his-
trico (Guash y Osborne, 2003). Como sealan
estas autoras el deseo ertico es igualmente un
producto cultural, por lo tanto est sujeto al
cambio. Esto signifca por ejemplo que pode-
mos incluir la sexualidad en la agenda poltica
como parte de la ciudadana ntima, (Ken
Plummer, 2003). Y dentro de esto, sealar crti-
camente a la heteronormatividad impositiva de
nuestra sociedad, reivindicando la diversidad de
orientaciones sexuales e identidades de gnero.
El no reconocimiento de la diversidad es un
elemento de control, opresin, discriminacin
y exclusin. Por ello, sexualidad y gnero, apun-
ta Ine Vawesenbeeck, son fundamentales en la
(re)estructuracin de la desigualdad entre los
13. Sera aquellas producciones, hechos, realizaciones e interaccio-
nes a travs de las cuales vivenciamos y expresamos que somos
sexuados y sexuales, (Sez Sesma 2000).
20
grupos, y entre quienes tradicionalmente han
sido portadores de la identidad cultural y de la
diferencia, (2010, 2).
Teniendo en cuenta lo anterior, el enfoque de
esta investigacin adopta una dimensin din-
mica, histrica, poltica, de actores con diferen-
tes intereses, de conficto sobre categoras, y de
construccin y cambio social. Desde esta pers-
pectiva se huye del determinismo biolgico y de
la medicalizacin del sexo, y se enlaza sexo con
sexualidad, gneros y socializacin sexual.
1.3.2. Socializacin sexual y educacin
sexual desde la perspectiva de
gnero
La socializacin es un proceso de interioriza-
cin de normas, costumbres e ideologas, que
provee al individuo de las habilidades y capa-
cidades para el comportamiento en sociedad y
su integracin en la misma. De acuerdo con Ine
Vanwesenbeeck (2010), el trmino de socializa-
cin es til para el estudio de la sexualidad (y la
salud sexual y reproductiva), aunque es necesario
utilizarlo desde una visin constructivista de la
realidad social. Es decir, la socializacin no nos
da pautas que reproducimos robticamente; las
personas tambin somos agentes que recproca-
mente infuenciamos nuestro contexto, no slo
nos adaptamos a l
14
.
En esta investigacin se sigue el enfoque del
conjunto de la obra de Ine Vanwesenbeeck, y su
especial nfasis sobre socializacin sexual, porque
integra perfectamente la idea de que se trata de
un proceso que dura toda la vida, sobre el que las
personas tienen - al mismo tiempo- la capacidad
de transformar en procesos de socializacin
inter-accin. La interaccin con otros y otras
es donde los comportamientos, sentimientos
y pensamientos son provocados, estimulados,
modelados, imitados, entrenados, reforzados o
castigados, observados de manera selectiva, in-
terpretados o recordados, regulados o confrma-
dos. La interaccin social es el escenario donde
14. Socializacin y agencia seran dos conceptos complementarios.
la sexualidad es representada siguiendo guiones
(scritps) sexuales (sub)culturales, interpersonales
e intrapsquicos, en una decoracin del gnero y
de acuerdos e instituciones relacionadas con la
sexualidad, y guiados por las reacciones y co-
mentarios de los dems (2010, 3).
Como todo proceso de socializacin, el aprendi-
zaje social sexual tiene lugar en un contexto de
acuerdos sociales de tipo directivo (si no opre-
sivo) para la sociedad, y en un contexto institu-
cional determinado (como los sistemas jurdicos,
las condiciones econmicas, las estructuras edu-
cativas, las relaciones de grupo y prcticas cultu-
rales). Aunque varan en el tiempo y el espacio,
estos acuerdos hacen que ciertas conductas y
experiencias estn o no disponibles, y que al mis-
mo tiempo se disuada o se excluyan otras. Como
ejemplos claros de comportamientos poco dis-
ponibles Vanwesenbeeck seala al matrimonio
homosexual, el sexo fuera del matrimonio (so-
bre todo la mala fama de las mujeres en muchos
lugares), o el acceso a los anticonceptivos o la
educacin sexual (2010, 2).
Dentro de la visin dinmica, Vanwesenbeeck
nos recuerda que, aunque en el proceso de socia-
lizacin sexual nios y nias y jvenes tienen que
relacionarse con lo que se les ofrece en trminos
de ideologas y estructuras dominantes, al mismo
tiempo hay formas alternativas de ver el mundo
que estn disponibles tambin. Ciertamente, la
resistencia y la aprobacin de comportamientos
alternativos son ms probables en algunas cir-
cunstancias que en otras, como son los entor-
nos progresivos y seguros que, de acuerdo con
Vanwesenbeeck, han demostrado que facilitan
una comunicacin ms abierta sobre temas no
normativos como por ejemplo, la bsqueda ac-
tiva del placer sexual o el inicio de las relaciones
sexuales a una edad temprana.
Los agentes de socializacin sexual preeminen-
tes en la actualidad son evidentemente la familia
y los grupos de pares, pero tambin las institu-
ciones educativas, los medios de comunicacin y
tecnologas de la informacin (internet). Respec-
to a los grupos de pares, stos son un elemen-
21
to crtico, donde adems se tiende a sealar la
importancia de la adquisicin de experiencia, no
slo informacin.
En cuanto a las instituciones educativas, Mara
Jos Aubet seala que nuestro pas -y en general
aquellos pases donde ha dominado la moral ca-
tlica- adolece de una secular falta de educacin
afectiva-sexual, con las consecuencias y secuelas
que ello implica: desconocimiento de la sexua-
lidad humana, uso insufciente o defectuoso de
mtodos anticonceptivos, nmero muy alto de
embarazos adolescentes no deseados, propaga-
cin de enfermedades de transmisin sexual, abun-
dancia de estereotipos, prejuicios e ideas err-
neas sobre el funcionamiento del propio cuerpo
y del otro sexo, unos modelos de comportamien-
to de gnero todava muy sexistas que bloquean
la independencia intelectual y fsica de las per-
sonas, etc.. Carencias que, para varios autores,
inciden sobre todo en un desarrollo incompleto
de la propia personalidad y suponen difcultades
aadidas para alimentar y reforzar la autoestima
(Aubet 2000, 9).
Respecto a la educacin, Erik Centerwall, pio-
nero sueco de la educacin sexual en Europa,
manifesta que los temas candentes para la socie-
dad en materia de educacin sexual son varios:
la homosexualidad, la castidad, la masturbacin,
la violencia sexual, el aborto, la prostitucin, la
anticoncepcin y la fertilidad femenina. A lo que
en general podemos aadir la bsqueda del pla-
cer sexual.
De acuerdo con Flix Lpez Snchez (2005), se
dan diferentes modelos de educacin sexual: el
modelo de riesgos, el modelo moral o de la abs-
tinencia, el modelo revolucionario de actividad
sexual placentera, el modelo biogrfco y profe-
sional. Este ltimo modelo, por el que apuesta el
autor, se basa en un concepto positivo de salud,
entendida como bienestar y promocin de la ca-
lidad de vida de las personas y de los pueblos.
Su objetivo es favorecer la aceptacin positiva de
la propia identidad sexual y el aprendizaje de co-
nocimientos y habilidades que permitan vivir las
diferentes posibilidades de la sexualidad en cada
edad, conforme la persona o personas implica-
das deseen
15
.
En la lnea anterior Centerwall alerta de que se
han dado fuertes asociaciones entre la idea de
hablar de sexualidad y de despertar al volcn dormido
de los y las adolescentes; siendo esto una nega-
cin de la existencia y de la importancia de la di-
mensin sexual en la vida de las personas desde
su mismo nacimiento. Esto ha tenido como con-
secuencia, por un lado, la imposicin en muchos
sitios de una visin controladora de la sexuali-
dad adolescente, y por otro, el rechazo al inicio
de las relaciones sexuales que se empiezan a una
edad temprana, siendo la concrecin de la edad
adecuada un parmetro variable, (Centerwall,
2000).
Una edad temprana para el inicio de las relaciones
sexuales con penetracin se puede asociar, no con
un juicio moral de edades adecuadas, sino con un
nivel experiencial y de auto-conocimiento bsico
como para haber adquirido sufcientes compe-
tencias clave en materia sexual. Esto, como he-
mos visto anteriormente, no es algo determinado
por la edad sino por la socializacin sexual.
1.3.3. Competencias socio-sexuales
desde la perspectiva de gnero
La socializacin sexual debera dar como resul-
tado una adecuada competencia socio-sexual.
Competencia sexual en relacin a las capacida-
des, habilidades y conocimientos que se debieran
adquirir (de Graaf 2010; Ott 2010). Esto supon-
dra para autoras como Vanwesenbeeck que una
persona tendra que estar sufcientemente equi-
pada con la capacidad de hacer frente al contex-
to que le rodea, aunque sea opresivo, directivo o
contradictorio (2010, 6). Eso suponte tener una
competencia adecuada para la interaccin.
15. Para ello, segn el autor, se debe poner el acento en: adqui-
rir conocimientos cientfcos que sustituyan la ignorancia, los
errores y las falacias referidas a la sexualidad y las relaciones in-
terpersonales; adquirir habilidades de comunicacin y la toma
de decisiones (); adquirir actitudes tolerantes y erotoflicas
(diferentes posibilidades positivas de la sexualidad: un canto al
placer a la ternura, a la comunicacin, a los vnculos afectivos y
a la fecundidad); y adquirir una tica bsica.
22
De acuerdo con Hanneke de Graaf el modelo
de la competencia interaccional o de compe-
tencia para la interaccin se refere a un con-
junto de habilidades comunicativas y sociales, de
capacidades, de sensibilidades, y de estrategias
mentales y conductuales, que ayudan a la gente
a organizar sus encuentros sexuales de un modo
mutuamente gratifcante (2010, 6).
Este modelo competencial se fundamenta en
una visin integrada de la salud sexual que tie-
ne en cuenta tanto los antecedentes de la perso-
na como los esquemas, signifcados, emociones,
motivaciones y actitudes en relacin a la sexua-
lidad, las relaciones, el gnero, el riesgo y la pre-
vencin (Vanwesenbeeck et al. 1999).
Ilustracin 1. Visin integral de la salud sexual: Competencia interaccional.
Elementos de la
experiencia personal,
ambiente familiar,
normava, inuencia
de pares, educacin
sexual
Evaluacin e
intenciones
para el
futuro
Resultados y riesgos
en materia sexual
Proyectos,
signicados,
emociones,
movaciones y
actudes
referentes a la
sexualidad,
relaciones, gnero,
riesgos y
prevencin
El contexto inmediato
Competencias de
interaccin
(Acvacin) de
conocimientos relevantes,
emociones y habilidades
Temas de poder y control
Competencias de
interaccin de pareja
Fuente: Vanwesenbeeck, I., Zessen, van, G., Ingham, R., Jaramazovic, E. & Stevens, D. (1999). Factors and processes in heterosexual com-
petence and risk: an integrated review of the evidence. Psychology and Health, 14, 25-50.
De esta manera, en el contexto inmediato donde
se produce la conducta sexual, se activan co-
nocimientos relevantes, emociones y habilidades
as como cuestiones de poder y control. En su
conjunto, esto implica ciertos resultados sexuales
y de riesgo, y a su vez una refexin o evaluacin
del sujeto que modifca sus intenciones futuras,
lo cual vuelve a modifcar sus esquemas, signif-
cados y sentimientos.
En el modelo de la competencia para la interac-
cin, las competencias clave son las siguientes
(de Graaf 2010):
- Pre-planifcacin;
- Discusin oportuna y clara de los anticon-
ceptivos;
- Saber cmo usar los anticonceptivos / con-
dones;
- Ser capaz de establecer los lmites de uno;
- Ser capaz de expresar deseos;
- Ser capaz de sintonizar con las necesidades
de la pareja;
- La capacidad de controlarse a s mismo;
- La capacidad para hacer frente a los confic-
tos;
- Sensibilidad a las necesidades de una situa-
cin especfca;
- La capacidad de evaluar y aprender de las ex-
periencias.
A las anteriores, de Graaf suma algunas habili-
dades propuestas (dentro de un modelo similar)
por la sociloga Amy T. Schalet (2011) que son:
- Autonoma Sexual: el proceso de toma de de-
cisiones sexuales propias y de control; saber
cundo y cmo decir s y no; anticipar
y prepararse adecuadamente para la actividad
23
sexual; esforzarse por el placer y el disfrute
del contacto sexual.
- Construir buenas relaciones romnticas: para
conocer uno al otro, generar confanza a tra-
vs del tiempo, tratar bien los confictos, lu-
char por la igualdad de poder, disfrutar de la
compaa.
- Conectividad entre las y los adolescentes y
sus padres y madres (u otras personas cuida-
doras): honestidad e integridad en la relacin
con ellas y ellos.
De este modo, se considera que la competencia
interaccional se asemeja a la competencia so-
cial, en la que algunas de las habilidades clave
que comprende seran (de Graaf 2010, 9):
- La posibilidad de usar una variedad de com-
portamientos sociales que son apropiados
para una situacin dada, interpersonal, y que
son agradables a los dems en cada situacin;
- La capacidad para inhibir la conducta ego-
cntrica, social impulsiva, o negativa;
- La capacidad de comprender las emociones
de los otros, percibir las sutiles seales socia-
les, leer situaciones sociales complejas, y
demostrar perspicacia sobre las motivaciones
y objetivos de otros.
Esto signifca que para de Graaf tambin son ha-
bilidades: la capacidad para hacer frente a la am-
bivalencia y la capacidad de percibir las negativas
sutiles y no verbales.
Perspectiva de gnero
Como en cualquier hecho humano es necesario
adoptar una perspectiva de gnero
16
y hacer re-
16. El gnero es un concepto analtico que hace referencia a la
interpretacin que cada cultura realiza del sexo de pertenencia
de una persona. Sexo tanto asignado biolgicamente (con el
que se ha nacido) como el auto-asignado, el de su identidad
sentida (gneros). Ninguno de ellos est determinado respecto
al deseo o la orientacin sexual que podamos sentir en distintos
momentos de nuestra vida. Siempre teniendo en cuenta, que
el modelo social imperante es el heteronormativo, y que por
tanto se penaliza simblicamente cualquier interpretacin que
no sea la patriarcal que relaciona hombre-masculino y mujer-
ferencia a la situacin diferencial de mujeres y
hombres. De esta forma es necesario subrayar,
en primer lugar, que la maternidad no es slo un
producto resultante del ejercicio de la sexualidad,
una consecuencia biolgica de practicar sexo. La
maternidad est asociada culturalmente a la fe-
minidad y al ser mujer, a la naturaleza. Se asocia y
ha determinado (histricamente) gran parte de la
identidad de gnero femenina. Tal y como seala
Silvia Tubert la maternidad no es un produc-
to inmediato de la capacidad reproductora de la
mujer, sino que su ejercicio est articulado con
los discursos ideolgicos dominantes y sus varia-
ciones a travs del tiempo, (1991, 95). Es pues
un fenmeno que se interpreta de distintos mo-
dos y adquiere diferente valor segn el contexto
histrico, cultural y socioeconmico.
De esta forma, el embarazo adolescente o de-
masiado joven es una cuestin considerada como
problema para nuestra sociedad en la actuali-
dad. Lo que s es un elemento clave que no po-
demos dejar de mencionar es que los anticon-
ceptivos han ofrecido a las mujeres la libertad de
decidir cundo y en qu circunstancias quedarse
embarazadas.
El enfoque de gnero tiene en cuenta cmo todo
proceso de socializacin implica una distincin
segn hablemos de hombre o mujer, masculino
o femenino. Por ello, las habilidades y capacida-
des que hemos mencionado en el modelo de in-
teraccin sexual adquieren elementos distintivos
para las chicas y para los chicos, porque estn
marcadas por la socializacin del gnero. Dentro
de esto hay que subrayar que un elemento crtico
y determinante dentro de la socializacin sexual
es la doble moral de los roles masculinos y fe-
meninos, y el romance heterosexual.
En cuanto al ideal del amor romntico, Pilar San-
pedro (2005) subraya que es una construccin de
Occidente que ofrece al individuo un modelo
de conducta amorosa, organizado alrededor de
factores sociales y psicolgicos que enfatizan las
pruebas de amor, fusin con el otro, olvido de
femenino, dentro de un modelo heterosexual de reproduccin
y familia.
24
la propia vida, expectativas mgicas, la simbiosis,
etc. Est claro que este marco no es neutral des-
de el punto de vista del gnero y este concepto
de amor aparece con especial fuerza en la educa-
cin sentimental de las mujeres. De acuerdo con
Sanpedro muchas mujeres buscan an la justif-
cacin de su existencia dando al amor un papel
vertebrador de la misma.
Respecto a la doble moral Vanwesenbeeck su-
braya que los efectos negativos de la doble moral
sexual en las experiencias sexuales de mujeres y
hombres se han descrito y demostrado emprica-
mente por distintos autores. Cita por ejemplo el
trabajo de Crowford y Popp(2003) que demues-
tra que este doble estndar puede causar en las
mujeres el desarrollo de una identidad sexual
negativa, lo que las puede conducir a sacrifcar
su autonoma sexual a cambio de la convenien-
cia social, ya que una resistencia simblica pue-
de hacer que las mujeres se desconecten de sus
propios deseos. Al mismo tiempo los varones
estaran ms socializados en una direccin pro-
sexo, ya que la doble moral insta a los hombres
a ser totalmente sexuales, como han demostra-
do Hyde y Durik (2000). As, nios y nias se
enfrentan a obstculos diferentes en la salud
sexual, de acuerdo con los estereotipos predo-
minantes sobre lo que signifca ser hombre y
lo que signifca ser mujer, donde ellas pueden
ser denominadas como promiscuas
17
, y ellos de
ser poco hombres. Al mismo tiempo, los diferen-
tes signifcados de algunas habilidades dan lugar
a interpretaciones distintas por chicos y chicas,
por ejemplo, control signifca poder para obte-
ner sexo en los nios, y ser capaz de rechazar
las relaciones sexuales en las nias. Un mismo
comportamiento puede interpretarse de forma
distinta para nios y nias, por ejemplo, no hacer
17. Si tomamos la defnicin de la Real Academia de la Lengua
Espaola (RAE), ser una persona promiscua sera algo posi-
tivo, porque Se dice de la persona que mantiene relaciones
sexuales con otras varias, lo que en salud sexual no tiene una
connotacin negativa, al contrario. Sin embargo el uso social
de la palabra promiscua hace referencia de modo negativo
a quien quiere mantener libremente relaciones sexuales con
otras personas sin que les una un vnculo formal aceptado y
conocido por la sociedad. Por este motivo es que lo emplea-
mos entrecomillado y de modo crtico, porque es una censura
social hacia las mujeres por mandato de gnero, para castigar el
ejercicio libre de su sexualidad.
nada signifca no para los nios y s para las
nias (de Graaf, 2010, 12). Ciertamente, la cues-
tin de la igualdad entre mujeres y hombres no
siempre es un tema central en la escasa educa-
cin sexual en Espaa.
Nuestra autora de referencia, de Graaf, se apoya
en otros expertos como Tolman, D.L., Striepe,
M.I., & Harmon, T. (2003), para hacer hincapi
en que un modelo de salud sexual sobre jvenes
debe tomar en cuenta las habilidades especfcas
de gnero, que seran, para las nias: reconocer
el deseo sexual, desarrollar un sentido de como-
didad con la propia sexualidad y sentirse con de-
recho al placer y experiencias sexuales. Y Para
los nios: reconocer los sentimientos emociona-
les asociados con la sexualidad, resistir la presin
de los pares para cosifcar a las chicas y al sexo, y
tener acceso a imgenes de la sexualidad mascu-
lina que no sean de depredacin sexual. Siendo
una habilidad comn para ambos la capacidad de
resistencia a presiones especfcas de gnero.
En resumen, las competencias clave en el modelo in-
tegral de la salud sexual seran (de Graaf 2010):
preparacin; conocimiento de los lmites y de-
seos; ser capaz de articular los lmites y deseos
ms all del simple s o no; ser capaz de sin-
tonizar con las necesidades de la pareja; fexibi-
lidad; habilidad para el aprendizaje; conectividad
con otros importantes; y la capacidad de resistir
las presiones especfcas de gnero.
1.3.4. Derechos sexuales y derechos
reproductivos
El concepto de Salud Sexual y Salud Repro-
ductiva es defnido como un enfoque integral
para analizar y responder a las necesidades de
hombres y mujeres respecto a la sexualidad y la
reproduccin (OSM 2007). Esto supone, en-
tender la Salud Reproductiva como un Estado
general de bienestar fsico, mental y social y no
de mera ausencia de enfermedad o dolencia, en
todos los aspectos relacionados con el sistema
reproductivo y sus funciones y procesos. Entra-
a adems la capacidad de disfrutar de una vida
sexual satisfactoria y sin riesgos, y de procrear,
25
y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo,
cundo y con qu frecuencia. Adems se esta-
blece como objetivo de la salud sexual el desa-
rrollo de la vida y de las relaciones personales y
no meramente el asesoramiento en materia de
reproduccin y enfermedades de transmisin
sexual
18
.
De esta forma, los componentes clave para la
salud sexual y reproductiva seran los siguientes
(Gil Tarragato y Mazarrasa Alvear 2007, 6-7):
servicios de informacin, asesoramiento, edu-
cacin y comunicacin en materia de anticon-
cepcin y salud reproductiva; educacin y ser-
vicios de atencin prenatal, partos sin riesgo y
posparto; cuidados de salud para los y las recin
nacidas; acceso a mtodos anticonceptivos segu-
ros y modernos; informacin y tratamiento para
las infecciones de transmisin sexual; servicios
de aborto seguro, y tratamiento de sus posibles
complicaciones; prevencin y tratamiento apro-
piado de la infertilidad; informacin, educacin
y asesoramiento sobre sexualidad, salud repro-
ductiva y maternidad y paternidad responsable.
Su mbito de actuacin tiene que hacer especial
nfasis en la poblacin juvenil; as como garan-
tizar la participacin de las mujeres en la toma
de decisiones en los servicios de salud sexual y
reproductiva; y procurar servicios de prevencin
y atencin en materia de violencia de gnero.
Tal y como seala Hanneke de Graaf, la intimi-
dad y el placer estn relacionados con el bienes-
tar personal, y por lo tanto contribuyen a la salud
pblica en general (2010b, 1). De este modo esta-
mos hablando de una salud integral, incluyendo
las dimensiones psicosociales en sus componen-
tes, e incluyendo a la sexualidad, y no slo a la
salud reproductiva, como parte de sus pilares.
18. La Salud Sexual queda defnida por la WAS (World Asso-
ciaton For Sexology) como un Estado de bienestar fsico,
psquico, emocional y social en relacin a la sexualidad;
no es solamente la ausencia de enfermedad, disfuncin o
debilidad. La salud sexual requiere un enfoque respetuo-
so y positvo hacia la sexualidad y las relaciones sexuales,
as como hacia la posibilidad de tener relaciones sexuales
placenteras y seguras, libres de coercin, discriminacin y
violencia. Para poder alcanzar y mantener la salud sexual,
los derechos sexuales de todas las personas deben ser res-
petados, protegidos y satsfecho.
En este estudio partimos de que la salud sexual
y reproductiva debe ser tratada desde un enfo-
que de derechos, lo que tiene unas connotacio-
nes que explicamos a continuacin.
Entender la salud sexual y reproductiva desde
un enfoque de derechos supone asociar indiso-
lublemente estos derechos especfcos dentro
del marco general de los derechos humanos,
algo que est dentro del marco conceptual de
esta investigacin. As se recoge de hecho en
los tratados internacionales de la Conferencia
de Poblacin y Desarrollo de 1994 y de la Con-
ferencia Mundial sobre las Mujeres de 1995.
Acuerdos suscritos por el gobierno espaol
para su desarrollo y cumplimiento. Autoras
como Rebeca Cook han defendido que las leyes
que niegan, obstruyen o limitan el acceso a los
servicios de salud reproductiva violan derechos
humanos bsicos previstos en convenciones in-
ternacionales. La dimensin realmente interna-
cional de los derechos debe incluir la exigibili-
dad a los Estados para que apliquen medidas de
proteccin y promocin de la salud reproduc-
tiva de las mujeres, medidas que les den la po-
sibilidad real de ejercer su autodeterminacin
reproductiva, (Cook 1993).
Se trata de un conjunto de derechos relacionados
con la sexualidad y las opciones reproductivas
derivados de los derechos a la libertad, igualdad,
privacidad, autonoma, integridad y dignidad de
todas las personas, (IPPF 2010).
De acuerdo con Laura Davis la relevancia de dis-
tinguir los derechos sexuales y los derechos re-
productivos se centra en la frecuente confusin
conceptual que envuelve estos derechos y sus
desdoblamientos, confusin sta que es pro-
ducto de una asociacin entre sexo y reproduc-
cin que tuvo vigencia durante mucho tiempo.
De esta manera, los derechos reproductivos se
referen, en sntesis, al derecho de decidir libre
y responsablemente sobre el nmero, el espacia-
miento y la oportunidad de tener hijos, as como
el derecho a tener acceso a la informacin y a los
medios para tomar esta decisin. En cambio, los
derechos sexuales tienen que ver con ejercer la
26
sexualidad y la reproduccin libre de discrimina-
cin, coercin o violencia, (2008, 61).
En 1995 la International Planned Parenthood
Federation (IPPF), estableci la primera Carta de
Derechos Sexuales y Reproductivos. En el ao
2009
19
la IPPF complement esta Carta con la
Declaracin de IPPF sobre los Derechos Sexua-
les. En este marco en el ao 2011 la Federacin
de Planifcacin Familiar Estatal (FPFE) refor-
mul lo que haba planteado la IPPF y redact
y difundi una Carta de Derechos contextua-
lizados en el marco del Estado espaol, en los
siguiente trminos
20
:
- Derecho a la igualdad.
- Derecho a la autonoma sexual.
- Derecho a la libertad e integridad corporal.
- Derecho a decidir sobre las distintas opciones
reproductivas.
- Derecho a la informacin.
- Derecho a la educacin sexual.
- Derecho a la atencin y proteccin de la salud
sexual y de la salud reproductiva.
- Derecho a la privacidad y a la confdencialidad.
- Derecho a optar por los diversos modos de
convivencia.
- Derecho a la participacin y libertad de opi-
nin.
La Federacin considera que la existencia de de-
rechos reconocidos es una garanta para disfru-
tar plenamente de la sexualidad y tener una vida
satisfactoria basada en el respeto a la dignidad, la
libertad y la autonoma de las personas. A todos
los derechos que de ellos se derivan son aplica-
bles los siguientes principios: universalidad, ina-
lienabilidad e interdependencia.
19. La versin en castellano es del ao 2010.
20. Fuente: Federacin de Planifcacin Familiar Estatal, 2011,
Carta de Derechos Sexuales y Reproductivos. Disponible on-
line en: http://www.fpfe.org/fles/t_pdf/carta_de_derechos.
pdf
1.3.5. La perspectiva intercultural
La migracin como un hecho que enrique-
ce nuestras sociedades y las hace ms diversas,
tambin pone encima pautas culturales distintas
respecto a la sexualidad y la salud sexual y repro-
ductiva, el uso de los anticonceptivos, los tipos
de recursos accesibles, sobre la propia nocin de
derechos sexuales y reproductivos que cada cual
trae de su pas de origen y, cmo no, sobre las
relaciones de gnero.
En primer lugar habra que hacer una distincin
entre la poblacin juvenil que ha nacido en Es-
paa, o que prcticamente se ha criado desde su
primera infancia en Espaa, quienes han llegado
como pre-adolescentes o incluso ya adolescentes
al pas, y quienes han llegado como jvenes con
20 y ms aos. En este sentido el socilogo Fer-
nando Conde seala que cada vez ms podemos
diferenciar entre generaciones de jvenes inmi-
grantes y jvenes de padres inmigrantes (Conde
2011).
Al igual que en las poblaciones autctonas, el
uso de anticonceptivos viene determinado por
los antecedentes socioeconmicos, la exposicin
a la educacin para la salud, y la experiencia con
la planifcacin familiar (Qian y Smith 2010). En
el caso de la poblacin femenina (en general, no
especfcamente jvenes), los estudios que se re-
feren a mujeres provenientes de pases conside-
rados como de menor desarrollo, tienden a sealar
que estas migrantes han tenido un menor acceso
a la educacin sexual, y un menor conocimiento
de sus derechos en este mbito; por lo que cuan-
do llegan a sus pases de acogida tienen un me-
nor conocimiento de los servicios especializados
en este mbito, y un menor uso. Estas autoras
enfatizan que el anlisis de los datos disponibles
de varios pases desarrollados llega a la conclusin
de que los resultados del embarazo para muchas
migrantes internacionales son peores
21
que para
las mujeres autctonas, especialmente entre las
21. Hacen mencin por ejemplo a atencin prenatal, edad gesta-
cional, peso al nacer, la salud perinatal, postnatal, las tasas de
mortalidad perinatal e infantil, y las complicaciones en el em-
barazo.
27
recin llegadas (2010: 100). Respecto a Espaa
hacen referencia a Carballo, quien muestra que el
8% de los bebs nacidos de madres de Amrica
Central y del Sur tienen bajo peso y el 6,3% son
prematuros. Algo que podra explicarse en par-
te por las condiciones de salud pre-existentes de
algunas mujeres migrantes, pero tambin con la
exclusin social y falta de acceso a los servicios
de salud (2005).
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la
Salud, algunas mujeres, sobre todo jvenes, pue-
den relacionar la planifcacin familiar con el he-
cho de estar casadas o tener una pareja formal/
estable, y desconocen la diversidad de opciones
que existen en este tema; otras adems no quie-
ren enfrentarse a su comunidad o familias, o bien
tienen prcticas culturales especfcas (y a veces
sancionadoras) sobre la sexualidad, la identidad
y orientacin sexuales, o hacia la reproduccin,
o tienen miedo a la esterilidad si utilizan mto-
dos de planifcacin (WHO 2010). Las expertas
Qian y Smith sostienen que esto afecta incluso a
la salud reproductiva cuando ya se ha producido
algn embarazo.
Conde seala, respecto a los modos de adapta-
cin, que nunca son homogneos para toda la
poblacin inmigrante (ni siquiera cuando se pro-
viene del mismo pas), y que uno de los elemen-
tos que ms pueden infuir en las pautas de cho-
que y cambio es la forma de expresin afectiva y
de vivencia en el mbito de la sexualidad. Esto da
en el centro de la diana de las relaciones de gne-
ro, si bien hay diferencias entre lo que denomina
jvenes adultos (a partir de los 19-20 aos),
y quienes estn ms cercanos/as a la adolescen-
cia (por debajo de los 19 aos). En este sentido,
pone el acento en que el nio o la nia que lle-
ga a Espaa tiene que pasar por un aprendizaje
del que no tiene referencias familiares ni sociales
al no existir como tal en su cultura familiar. Las
mujeres tienen un proceso de adaptacin ms
positivo a los valores emancipatorios de la mujer
en Espaa, mientras que los varones son ms re-
sistentes. En parejas de jvenes adultos hay cam-
bios debido a la mayor tensin emancipatoria de
la mujer y al cuestionamiento de los roles tradi-
ciones, al tiempo que se producen muchas ruptu-
ras de relaciones, parejas recompuestas y muchas
formas de violencia de gnero (Conde 2011, 19).
Al mismo tiempo, parece que est generando
una fractura simblica y cultural que empieza
a separar sexualidad y procreacin, lo que
puede abrir la puerta a la negociacin y acepta-
cin de usos anticonceptivos. Los varones pue-
den identifcar las ventajas de la autonoma y de
una integracin en las pautas juveniles de con-
sumo de los chicos espaoles, algo que con un
hijo sera mucho ms difcil; aunque no les guste
una mayor independencia de las mujeres, quienes
ven con ms facilidad las ventajas de ampliar su
autonoma y desarrollar un proyecto de vida ms
personal (2011:20).
Existen pocos estudios comparativos entre la
sexualidad de la poblacin joven migrante con
la autctona, y prcticamente ninguno especf-
camente con poblacin latinoamericana (que es
en la que se centra este estudio junto con la es-
paola). Ha habido avances signifcativos en el
conocimiento de comportamientos y actitudes
de jvenes inmigrantes, sobre todo a partir de
investigaciones cualitativas
22
, y algunas investiga-
ciones propias de recursos especializados locales
para conocer mejor su realidad
23
.
22. Destacndose especialmente el trabajo encargado por el M de
Sanidad y Consumo y realizado por el equipo de CIMOP diri-
gido por Fernando Conde. Ver bibliografa.
23. Como la Clnica Dator de Madrid. Estudios de recursos como
el Centro Madrid Salud Joven, o algunos estudios realizados
por los CJAS (como el de Campo. L, y Egea S, 2010, La de-
manda dembars al Centre Jove dAnticoncepci i Sexualitat
(CJAS) de Barcelona, Centre Jove dAnticoncepci i Sexualitat
(CJAS), Associaci de Planifcaci Familiar de Catalunya i Ba-
lears).
29
2.1. Objetivos y preguntas de
investigacin
En cierto modo se puede afrmar que en Espaa
hay una ausencia de investigacin sistemtica y
peridica sobre los nuevos patrones de compor-
tamiento sexual y reproductivo de las y los jve-
nes, salvo en lo referente a estudios cuantitativos
sobre la utilizacin de mtodos anticonceptivos
de esta poblacin
24
. En este contexto y en el mar-
co del proyecto SAFE II, la Federacin de Plani-
fcacin Familiar Estatal ha refexionado sobre la
posibilidad de aportar mayor informacin acer-
ca de estos patrones, priorizando el conocer los
factores que pueden infuir en el embarazo de
las jvenes entendiendo su propia perspectiva y
partiendo de sus propias experiencias.
24. Tambin puede verse como una excepcin los estudios cualita-
tivos encargados por el Observatorio de Salud de la Mujer del
Ministerio de Sanidad en relacin a actitudes y comportamien-
tos de adolescentes y jvenes sobre anticonceptivos y abortos.
Objetivos de investigacin
Los objetivos de la investigacin han surgido de
la permanente refexin que la FPFE viene rea-
lizando sobre el contexto descrito en el captulo
anterior, de las sesiones de trabajo, los intercam-
bios y contrastes con el resto de miembros del
equipo europeo del proyecto Safe II, y en espe-
cial de las sugerencias de Rutgers Nisso Groep.
En una fase inicial el equipo de investigacin
dud entre varios objetivos de inters para pro-
fundizar en el conocimiento de los embarazos de
jvenes y adolescentes. As, en un primer mo-
mento se debati sobre los factores que infuen-
cian la toma de decisiones sobre si completar el
embarazo o interrumpirlo voluntariamente, y el
papel que juegan sus creencias sobre la mater-
nidad en este proceso de toma de decisiones.
Sin embargo se lleg a la conclusin de que esto
podra ser materia de futuras investigaciones
pero que para esta investigacin se quera poner
CAPTULO 2
Objetivos, metodologa y diseo
de la investigacin
30
el foco en el estudio del contexto en el que el
embarazo se produce y cmo las jvenes viven
los factores presentes en ese momento, para as
conocer mejor las experiencias de las propias j-
venes. De este modo se contribuira a mejorar las
tareas y competencias actuales de la Federacin.
Un segundo debate en relacin a los objetivos
fue si incluir o no a chicos jvenes en el estu-
dio. A pesar de que la Federacin es totalmente
consciente de la necesidad de escuchar tanto a
chicos como a chicas de cara a una intervencin
integral en el mbito de la sexualidad y la repro-
duccin (siendo esta su lnea de trabajo), fnal-
mente se prioriz la opinin de las chicas como
informantes claves. Desde un punto de vista me-
todolgico esto permita aumentar el nmero de
las entrevistas y favoreca que la informacin que
fuese recogida pudiera tener mayor alcance.
Finalmente, el objetivo principal de la inves-
tigacin se concret, por un lado en conocer
mejor el contexto en el que las mujeres jvenes
y adolescentes se quedan embarazadas, tratando
de visibilizar los factores que estn presentes, y
por otro lado, formular recomendaciones en re-
lacin a las necesidades de las jvenes.
Secundariamente, creemos que el conocimiento
que se genere podra tener como consecuencia
deseable, refexionar sobre las estrategias preven-
tivas y quizs fomentar intervenciones ms basa-
das en las necesidades de las jvenes. Todo esto
podra ayudar a: actualizar la informacin de cara
a adoptar nuevos mensajes que promuevan una
sexualidad ms libre y satisfactoria, y la expresin
y satisfaccin de sus necesidades y deseos; pro-
mover una perspectiva de empoderamiento en-
tre las mujeres jvenes; y reducir los embarazos
no deseados.
Una vez establecidos los objetivos, se concret la
pregunta principal de investigacin.
Preguntas de investigacin
La pregunta principal que ha guiado el pro-
ceso de investigacin ha sido: Qu factores
infuyen en el embarazo de jvenes y adoles-
centes?, segn la experiencia de las propias
jvenes.
Partimos de que los factores identifcados por
diferentes investigaciones y personas expertas ya
han sido sufcientemente documentados en otras
investigaciones (ver Factores, conceptos y teoras clave),
pero no as las vivencias de estos factores por las
propias jvenes; por eso es importante subrayar
la dimensin clave de esta investigacin, que es
la experiencia de las propias jvenes sobre el
hecho de quedarse embarazadas: sus discursos y
la construccin de sentido sobre su experiencia.
Las preguntas que se han derivado de la pregunta
principal de investigacin han sido las siguientes.
Pregunta 1 Qu ideas y creencias tienen
las jvenes sobre la maternidad?
Aqu nos preguntbamos si el deseo de ser ma-
dre puede estar presente en las circunstancias
de embarazo de una joven o adolescente; y si
este deseo existe, si est claro para la joven o es
parte de una fantasa o de la construccin de
su identidad femenina, sin tener que ser nece-
sariamente algo que quiera materializar en su
vida en ese momento. Aqu pueden ser visibles
estereotipos sexistas, algo sealado como un
factor de infuencia en los embarazos.
Pregunta 2 Cules eran las caractersti-
cas de sus relaciones sexuales y afectivas?
En esta pregunta queramos conocer qu
caracterizaba en trminos de satisfaccin,
comunicacin, placer y expectativas, las
relaciones de las jvenes (desde su propio
punto de vista); y por tanto, si en alguna
medida la ausencia de estos factores pudo
infuenciar de algn modo el embarazo. Se
trata de explorar la presencia o ausencia de
competencias socio-sexuales desde la pers-
pectiva de gnero, y la presencia de estereo-
tipos sexistas (factores de infuencia en los
embarazos de las jvenes segn la literatura
especializada). Esto incluye preguntarse por
los referentes que tienen (o no) las jvenes
en estas relaciones, y por tanto qu tipo de
31
educacin sexual han recibido, (otro factor
de infuencia visibilizado).
Pregunta 3 Qu recursos/servicios co-
nocan y utilizaban en relacin a la salud
sexual y reproductiva?
Como se ha mencionado con anterioridad,
la falta de informacin, o mala informacin,
sobre los anticonceptivos, los obstculos en
el acceso a servicios en materia de educacin
sexual y salud sexual y reproductiva, o la in-
adecuacin de los mismos a las necesidades
de las y los jvenes, junto con la ausencia de
una educacin sexual, son algunos de los fac-
tores que pueden estar infuenciando este tipo
de embarazos. Esta pregunta se dirige justa-
mente a averiguar de qu forma esto puede
estar presente en las experiencias de las j-
venes entrevistadas. Esto incluye factores de
infuencia sobre los embarazos identifcados
en la literatura como la falta de informacin
o mala informacin sobre los anticoncepti-
vos y obstculos en el acceso a servicios en
materia de educacin sexual y salud sexual y
reproductiva, o inadecuacin de los mismos.
Tambin est en relacin con la educacin
sexual recibida.
Pregunta 4 Qu papel han tenido otros
factores como la cultura, el estilo de vida,
los planes de futuro en su embarazo? La
vivencia del momento.
Como en el caso anterior, la situacin laboral
de las chicas, la continuidad o el abandono
de estudios, sus perspectivas de futuro per-
sonales, y su situacin familiar (como puede
ser la existencia de estructuras de apoyo en
su familia o no), son tambin factores que
parecen infuenciar el embarazo de jvenes y
adolescentes. De esta forma, esta pregunta se
dirige a identifcar si en general estos facto-
res estaban presentes o no en el momento de
quedarse embarazada, y si por ello las jvenes
sentan que vivan un momento de satisfac-
cin o insatisfaccin.
Pregunta 5 Qu recursos son los que de-
mandan las mujeres jvenes?
Desde el inicio, el equipo de investigacin
consider que normalmente los sujetos que
toman parte en los estudios como objetos
no suelen percibir con claridad qu papel
tienen en la generacin de conocimiento
social, y cmo sus experiencias aportan in-
formacin que puede favorecer la mejora
de la calidad de vida para otras personas (o
incluso para s mismas). En este sentido, y
teniendo en cuenta el segundo objetivo, que
es el de poner al da estrategias preventivas
e intervenciones basadas en las necesidades
de las jvenes, se decidi incluir una sub-
pregunta sobre el tipo de recursos e infor-
macin que les hubiese gustado recibir y les
gustara recibir como mujeres jvenes en
relacin a la sexualidad y a la reproduccin.
Nos pareci que dar la oportunidad a las
jvenes de poder incluir expresamente sus
necesidades y sus demandas, haca que sus
experiencias y opiniones estuvieran de he-
cho contribuyendo a mejorar los servicios
para mujeres jvenes.
Hemos considerado que son preguntas sufcien-
temente amplias como para que las jvenes las
orientaran e interpretaran segn sus vivencias,
pero que al mismo tiempo nos permitan poner
sobre la mesa las cuestiones clave que se han
identifcado en la literatura como factores de in-
fuencia en los embarazos.
Equipo de investigacin
La directora del proyecto SAFE II en Espaa ha
sido Justa Montero, responsable del rea de es-
tudios de la Federacin de Planifcacin Familiar
de Espaa (FPFE).
La investigadora principal ha sido la sociloga
Clara Guill; socia de Folia Consultores y co-
laboradora en el Departamento de Gnero en la
Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.
En el anlisis preliminar de los datos obtenidos
ha participado tambin Emma Mateos, y en el
trabajo de campo ha colaborado Raquel Jimnez;
ambas socilogas expertas en gnero.
32
Las entrevistadoras han sido las siguientes j-
venes profesionales y voluntarias de las aso-
ciaciones de planifcacin familiar de la FPFE:
Ana Martnez y Carmen Toledo, de la Asocia-
cin de Educacin Sexual y Planifcacin Fa-
miliar de Albacete; Paula Baldi y Mara Olivella,
de LAssociaci de Planifcaci Familiar de Ca-
talunya i Balears; Frida Semedberg, Ana Beln
Rodrguez y Diana Lozano, de la Asociacin de
Planifcacin Familiar de Madrid. Y tambin par-
ticiparon Clara Guill y Raquel Jimnez.
Raquel Hurtado, Patricia Huelves y Carmen To-
ledo, miembros del rea Joven de la FPFE, han
colaborado con sus observaciones y comentarios
al texto. As como Alba Varela, directora de la
FPFE en la primera fase del proyecto.
La versin en ingls del documento ha sido po-
sible gracias al trabajo de traduccin de: Olga
Arnaiz, Vitaly Franco, James Taggart y Kate Wil-
son. Y el trabajo de transcripcin de las entre-
vistas fue realizado por Arangur multiservice.
2.2. Enfoque metodolgico y
tcnicas de obtencin y
anlisis de la informacin
2.2.1. Seleccin de tcnicas
Muchos y muchas autoras critican el uso contra-
puesto de las tcnicas cuantitativas y cualitativas,
y preferen hablar de tcnicas distributivas y tcnicas
estructurales, porque refejan mejor la mirada que
emplea cada uno de estos enfoques a la realidad
social. En cualquier caso, dado el uso generalizado
de esta divisin, puede decirse que esta investiga-
cin se enmarca dentro del enfoque cualitativo.
En este sentido, de acuerdo con los objetivos que
se queran alcanzar, se propuso una investigacin
basada en tcnicas cualitativas, que se orientan a
la comprensin de la accin social (y su explica-
cin) y se centran en la subjetividad de sus pro-
tagonistas.
Revisin bibliogrfca y grupo de discusin
Tras la realizacin de un mapeo sobre los estu-
dios existentes sobre salud sexual y reproductiva
de jvenes y adolescentes en Espaa (siguiendo
los criterios establecidos por el equipo europeo),
la investigacin se inici con las tcnicas de lec-
tura y anlisis documental. En sta, se han inclui-
do estudios espaoles y europeos sobre materni-
dad y paternidad adolescente, comportamientos
y salud sexual y reproductiva, as como revisin
de informacin cuantitativa y tambin la recopi-
lacin (y explotacin cuando ha sido posible) de
datos provenientes de estadsticas ofciales.
Para mejorar el conocimiento sobre el tema,
contrastar algunos aspectos clave que podran
aparecer en el guin de la entrevista, e identifcar
algunos otros temas que no se hubiesen conside-
rado con anterioridad, se decidi llevar a cabo un
grupo de discusin con personas expertas.
Distintas fguras profesionales son observado-
ras directas de parte de la vivencia del embara-
zo adolescente y joven, ven casos a diario en sus
consultas o centros de atencin, y trabajan con
las mujeres jvenes y adolescentes, y sus parejas,
para informarlas de sus derechos, y en ocasio-
nes hacer un acompaamiento profesional en su
toma de decisiones. Algunas y algunos de estos
profesionales orientan sobre necesidades psico-
sociales, y otros sobre salud sexual y reproducti-
va; ayudan a chicos y chicas jvenes a resolver sus
dudas sobre sexualidad, sexo seguro y anticon-
cepcin; y generan espacios de debate y talleres
entre jvenes. Adems de observadores realizan
una escucha activa de sus relatos y sus preocupa-
ciones. Por este motivo se consider importante
contar con su opinin y fueron fundamentales
para enriquecer la lista de temas de cara al diseo
defnitivo del guin de las entrevistas.
25

25. Se realiz el 8 de marzo del 2011 en Madrid. La duracin del
Grupo fue de 1 hora y 52 minutos. La sesin se condujo en
funcin del siguiente guin: 1. Factores sociodemogrfcos:
origen, situacin socioeconmica de la familia de origen, y si-
tuacin propia. 2. Recursos: conocimiento, acceso, uso [expe-
riencia y efcacia], (mtodos, servicios, personas). 3 Vivencia y
posicin de gnero sobre relaciones sexuales y afectivas (placer,
pareja). 4. Creencias sobre la maternidad (qu signifca, cundo,
y cmo ser madre).
33
La entrevista en profundidad
De cara acceder a las jvenes que tienen o han
tenido la experiencia del embarazo, se consider
que la entrevista cualitativa en profundidad era
la tcnica ms adecuada dados los objetivos de
la investigacin. Las entrevistas cualitativas se
orientan a la captacin de los discursos y por tan-
to permite acceder a las opiniones y signifcados
de las jvenes, dentro de un contexto de priva-
cidad. Adems se consider su utilidad para ilus-
trar la informacin cuantitativa que actualmente
se conoce sobre los embarazos adolescentes, y
cmo se muestra o no- cada factor de infuen-
cia en las diferentes experiencias de las jvenes
entrevistadas.
Tanto el grupo de discusin como las entrevis-
tas fueron grabadas y transcritas, manteniendo
en todo momento el anonimato de las jvenes
entrevistadas. La transcripcin fue realizada por
una empresa especializada.
La entrevista en profundidad requiere muchas
habilidades sociales al servicio de la entrevista
(de empata, de generacin de confanza, de aser-
tividad y claridad, etc.) que se adquieren usual-
mente con la prctica investigadora. El proyecto
contemplaba la formacin de todas las personas
que tomaban parte en la investigacin y se reali-
z una intensa jornada de dos das de formacin
sobre el proyecto con una metodologa partici-
pativa.
Se trabaj sobre el marco europeo del proyec-
to, los objetivos del estudio, las caractersticas de
la investigacin social, el enfoque cualitativo, la
tcnica de la entrevista en profundidad, el enfo-
que de gnero, el listado de temas sobre el que
se iba a construir el guin de entrevista. Adems
se practic la entrada y cierre de una entrevista.
Estas sesiones fueron impartidas por la directora
del proyecto y la investigadora principal y parti-
ciparon todas las entrevistadoras que desarrolla-
ran el trabajo de campo.
Se decidi disear un instrumento (guin de
entrevista) lo sufcientemente concreto como
para poder ser utilizado con comodidad por las
entrevistadoras con menor experiencia, pero lo
sufcientemente fexible para cumplir con las
caractersticas metodolgicas de una entrevista
cualitativa.
En un primer momento el hecho de tener un
listado de temas muy extenso plante una en-
trevista demasiado larga, que poda inducir a un
tratamiento de encuesta. La orientacin y apor-
taciones, por un lado de Rutgers Nisso Groep
y por otro lado del socilogo Fernando Conde,
con quienes se contrast el diseo del guin,
fueron determinantes para la formulacin fnal
del mismo. De este modo, se dise el guin
de entrevista como entrevista no estandarizada
(nonstandarized interview
26
), y basndonos en l se
dise un segundo guin planteado como una
entrevista semi-estructurada o estandarizada
abierta (Patton, 1990).
27

2.2.2. Operativizacin de las preguntas
de investigacin
El Guin de entrevista sobre el que se fue traba-
jando desarrollaba cada una de las preguntas de
investigacin del modo siguiente:
Qu ideas/creencias tienen las jvenes
sobre la maternidad.
Cmo se sinti. Si quera quedarse embaraza-
da o no. Qu eleccin tom sobre el embara-
zo. A quin lo cont, con quin lo comparti.
Cules son las circunstancias que considera
ptimas para ser madre (autonoma econmi-
ca, carrera fnalizada, pareja).Cules son las
26. Segn la clasifcacin de Richardson, Dohrenwend y Klein
(1965), del tipo de entrevistas en base a su grado de estanda-
rizacin, Denzin (1970; 1989) consider que la entrevista no
estandarizada representa el tipo de entrevista en el que ni tan
siquiera hay un listado prefjado de preguntas abiertas a utilizar
con todos y cada uno de los entrevistados. No hay un intento
de estandarizacin. Sin embargo, se considera una extensin
lgica de la entrevista estandarizada no estructurada, en cuyos
supuestos encuentra tambin sus fundamentos (Denzin, 1970:
126, citado en Valles 1999: 187).
27. Tambin denominada entrevista estandarizada no programa-
da (nonsehedule standarized interview; Richardson, Dohrenwend y
Klein, (1965).
34
que considera ms adversas (obstculos para
ser madre). Qu signifca ser madre para la
persona entrevistada.
Cules eran las caractersticas de sus rela-
ciones sexuales y afectivas.
Si tena varas relaciones informales o tena
una relacin estable con alguien. Cmo era la
relacin. El signifcado que eso tiene para la
entrevistada. La importancia que tiene el sexo
en su vida. Si se siente segura en sus relaciones
sexuales. Si resultaban satisfactorias sus rela-
ciones sexuales, y por qu. Cules son o eran
sus expectativas respecto a su pareja. Cul fue
la reaccin de su pareja cuando se qued em-
barazada, y qu efecto le produjo su reaccin.
Qu recursos/servicios conoca y utiliza-
ba.
Si estaba usando alguna medida preventi-
va y por qu; por qu utiliz ese mtodo en
concreto, si tuvo algn problema. Qu otras
medidas conoca. Qu opinin le merecen.
Quin considera que es responsable de la an-
ticoncepcin, y cmo se siente.
Qu informacin y orientacin de servicio
tena; dnde recibi la informacin. Cul ha
sido el motivo de acudir; si el trato recibido
ha sido el esperado; si ha encontrado algn
obstculo.
Con quin habla normalmente sobre sexo
y relaciones, cules eran sus apoyos y sus
fuentes de relacin.
En qu medida factores como la cultura,
el estilo de vida, la familia, la educacin,
han jugado un papel en el embarazo.
Cmo se senta en ese momento de su
vida.
Datos de identifcacin.
Edad, ao de nacimiento. Pas de origen pro-
pio, pas de origen de los padres. Nacionali-
dad. En su caso, tiempo de estancia en Espa-
a; qu tal se siente aqu.
Personas con las que convive. Situacin fami-
liar, con quin vive, quin mantiene a la fami-
lia, de qu vive ella. Qu tal se lleva con sus
padres (sobre todo con su madre). Qu haca,
si estudia o trabaja y qu tal le va. Si tena pla-
nes personales de querer hacer algo antes de
quedarse embarazada.
En general, el guin de la entrevista en pro-
fundidad contiene los temas y subtemas que se
abarcan de acuerdo con los objetivos de la in-
vestigacin, pero no proporciona las formula-
ciones de preguntas ni sugiere las opciones de
respuesta. Como seala Olga Ruano (2007) se
trata de construir un esquema con los puntos a
tratar pero no se considera cerrado, ni se preten-
de seguir el mismo orden de preguntas, puesto
que interesa recoger el fujo de la informacin
particular de cada entrevistada adems de captar
aspectos no previstos en el guin.
Sobre este Guin se decidi desarrollarlo hasta
llegar a la entrevista semi-estructurada no pro-
gramada
28
.
Los bloques temticos que deberan explorarse en
la bsqueda de informacin se concretaron en:
El embarazo como un hecho el contex-
to de su vida entonces las ideas sobre la
maternidad sus relaciones afectivas o de
pareja su sexualidad y relaciones sexuales
los anticonceptivos y los recursos.
En la seccin de Anexos, al fnal del informe, se
puede ver el guin desarrollado como entrevista
semi-estructurada no programada.
Se realizaron tres entrevistas, a modo de test,
por tres entrevistadoras distintas, para valorar su
operatividad, confabilidad y validez del diseo.
28. Segn Denzin (1970), citado por M. Valles 1999: 187). Esto
implica: 1. La estandarizacin del signifcado de una pregunta
requiere formularla en trminos familiares al entrevistado. 2.
No hay una secuencia de preguntas satisfactoria para todos los
entrevistados. 3. Es factible conseguir la equivalencia de signif-
cado para todos los entrevistados, a travs del estudio de estos
y la seleccin y preparacin de las entrevistadoras, de modo
que se hagan y ordenen las preguntas a la medida de aquellos.
35
Adems, se dise un cuaderno de campo, que toda
entrevistadora deba de llevar consigo, para ano-
tar cul haba sido el desarrollo de la entrevista
y poder tomar cuenta de algunas impresiones y
relatos cuando la grabadora se hubiese apagado.
El cuaderno contena los siguientes tems: nom-
bre de la entrevistadora, nmero de entrevista,
ciudad, modo en que se localiz a la informante,
fecha del primer contacto con la informante, fe-
cha, lugar y duracin de la entrevista, nacionali-
dad de la entrevistada, edad, difcultades que han
surgido a la hora de formular las preguntas, co-
modidad y fuidez en las respuestas, clima gene-
ral de la entrevista, confanza y confdencialidad,
imprevistos y otros comentarios.
2.2.3. Unidades de anlisis:
caractersticas y localizacin
Se decidi que las informantes clave fuesen chi-
cas entre 16 y 24 aos que se hubiesen queda-
do embarazadas aproximadamente en los dos
ltimos aos, accidental o voluntariamente, in-
dependientemente de cul hubiera sido su deci-
sin fnal respecto al embarazo: una interrupcin
voluntaria o un parto. Podan estar embarazadas
en el momento de la entrevista, o haber estado
embarazadas en los ltimos dos aos, abortado o
llevado a trmino el embarazo. Se evit entrevis-
tar a menores de 16 aos porque se tendra que
haber contado con el consentimiento paterno
para poder realizar las entrevistas.
Se decidi que fuesen residentes en reas urba-
nas que tuviesen un nivel sufciente de recursos
accesibles a jvenes (independientemente de que
nuestra muestra los utilizase o no). De esta for-
ma se decidi que la investigacin se desarrollase
en Albacete, Barcelona y Madrid, no slo porque
eran ciudades que reunan estas caractersticas,
sino que adems tenan la ventaja operativa de
contar con reas jvenes dentro de las asociacio-
nes de planifcacin familiar, lo que era una condi-
cin para poder hacer un buen trabajo de campo.
De este modo, una de las razones para elegir es-
tas tres ciudades fue la accesibilidad a las infor-
mantes gracias a la red de la FPFE, dado que se
plante que las entrevistadoras formaran parte
de esta red.
En cuanto a otras caractersticas de la muestra,
dado el perfl demogrfco de la poblacin espa-
ola, y la existencia de embarazos entre las jve-
nes de origen latinoamericano, se decidi que la
mitad de la muestra fuese de chicas procedentes
de pases de Amrica Latina (preferiblemente de
Ecuador, Colombia o Bolivia); y la otra mitad de
origen autctono (espaolas de padres y madres
espaoles).
No se buscaban ms rasgos especfcos, pero
s se quera tener una muestra heterognea en
cuanto a perfles socioeconmicos. Por este mo-
tivo se intent aplicar mtodos de localizacin
diversifcados, aunque la muestra fnal captada ha
sido fundamentalmente la de jvenes usuarias de
centros jvenes de informacin juvenil o centros
jvenes de anticoncepcin y sexualidad (CJAS).
Las vas para acceder a las adolescentes y jvenes
fue a travs fundamentalmente de recursos co-
munitarios: centros de salud, servicios y trabaja-
doras sociales que trabajan con poblacin joven,
y en menor medida asociaciones y colectivos
de jvenes. Las personas expertas que tomaron
parte en el grupo de discusin antes menciona-
do tambin fueron de una extraordinaria ayuda
como localizadores. Adems algunas entrevista-
doras de Madrid y Barcelona realizaron contac-
tos a travs de amistades, y tambin por aproxi-
macin en la calle de manera informal.
Una cuestin clave a destacar de este estudio ha
sido la difcultad de localizar a jvenes que ac-
cedieran a ser entrevistadas, muy especialmente
de origen latinoamericano, lo que infuy en el
tiempo dedicado a la localizacin. Como incen-
tivo para la participacin se entreg un pequeo
regalo de 15 euros en efectivo, que se daba al
fnal de la entrevista.
El trabajo de campo empez con la localizacin
en marzo del 2011. La primera entrevista se rea-
liz el 20 de marzo y la ltima el 1 de octubre
del 2011.
36
En el diseo de la investigacin tratamos de que
originalmente fuesen 12 chicas de origen autc-
tono y 12 chicas de origen migrante latinoameri-
cano. Igualmente, quisimos que las entrevistas se
realizaran de modo proporcional: siendo el mis-
mo nmero de chicas que hubiesen optado por
la interrupcin voluntaria del embarazo (IVE), y
las que hubiesen decidido desarrollar el embara-
zo hasta el parto. Las difcultades de localizacin,
y la extensin temporal no prevista del trabajo de
campo, forzaron al equipo a ser ms realistas en
el planteamiento.
En total se realizaron 28 entrevistas de las cua-
les fueron vlidas 25
29
: 4 entrevistas en Albacete,
10 entrevistas en Barcelona y 11 entrevistas en
Madrid.
Segn el origen o nacimiento de las entrevista-
das, 11 chicas eran latinoamericanas, y 14 espa-
olas. Una de ellas tena doble nacionalidad espa-
ola-ecuatoriana, pero dado que su nacimiento y
origen es de Ecuador se la ha considerado como
migrante (pese a su situacin administrativa).
Entre las nacionalidades presentes, se ha entre-
vistado a 2 colombianas, 7 ecuatorianas, 1 perua-
na, y 2 chicas bolivianas. La edad media de las
entrevistadas ha sido de 20 aos y 1 mes, siendo
la edad menor de 16 aos y la mayor de 25 aos.
Respecto a la decisin sobre el embarazo de las
jvenes, 12 de ellas haban optado por un aborto,
29. El motivo por el que se desestimaron las entrevistas fue porque
se hicieron con las madres de las jvenes presentes, algo que no
fue percibido por las entrevistadoras como signifcativo, pero
que fue considerado como un sesgo por la investigadora prin-
cipal. Estas entrevistas no se han tomado en cuenta en ningn
momento.
Tabla 1. Resumen de las entrevistas vlidas realizadas segn su relacin con el embarazo,
por ciudad.
Ciudad Total nacionalidades Latinoamericanas Autctonas
Total IVE Parto Total IVE Parto Total IVE Parto
Albacete 4 4 0 1 1 0 3 3** 0
Barcelona 10 5 5 5 2 3 5 3 2
Madrid 11 4 7 5 1 4 6 3 * 3
Total 25 13 12 11 4 7 14 9 5
* IVE, y parto.
** Una de estas IVE es un aborto espontneo.
Fuente: Tabla de seguimiento del trabajo de campo marzo 2011-octubre 2011.
una de ellas tuvo un aborto espontneo, y las 12
restantes fnalizaron su embarazo en parto, op-
tando por criar a sus hijos e hijas. Ninguna deci-
di optar por la adopcin.
La duracin media de las entrevistas ha sido de
45 minutos, lo que es una duracin media menor
de la esperada teniendo en cuenta que se trataba
de entrevistas en profundidad.
La tabla 2 describe varias caractersticas de las
entrevistadas -cuando se quedaron embaraza-
das- como son la edad en el embarazo, sus lti-
mos estudios completados, actividad principal,
y experiencia de otros embarazos, as como su
clave de identifcacin en las citas a lo largo del
estudio.
2.2.4. Tratamiento de los datos
En cuanto al enfoque de anlisis de la infor-
macin se adopt una visin cualitativa en los
trminos que emplea Luis Enrique Alonso
(1998), donde el reconocimiento fundamental
37
y radical del papel del lenguaje no implica una
explicacin lingstica de lo social. Es decir no
seguimos la tradicin lingstica que trata al tex-
to como un objeto de anlisis en s mismo, sino
la tradicin sociolgica que trata al texto como
una ventana a la experiencia humana (Fernn-
dez Nez 2006, 2).
Nuestro anlisis se ha servido tanto de la induc-
cin (a partir de una teora fuerte), como de la
deduccin, a partir de las categoras y cdigos
que se desprenden de la lectura de cada entre-
vista y el anlisis de su conjunto. Para facilitar
el anlisis hemos empleado un software para el
anlisis de datos cualitativos (CAQDAS), en con-
creto el programa ATLAS ti.
De este modo, en la entrevista cualitativa como
tcnica de produccin y anlisis de los discursos
(nuestra herramienta principal), hemos querido
obtener una contextualizacin signifcativa de
los hechos observados (el embarazo como he-
cho que ha ocurrido a una joven). Como seala
Miguel Valles cualquiera de las convencionales
fases del proceso investigador puede concep-
tuarse como analtica, pues ya desde el comien-
zo de la llamada formulacin del problema que
se estudia el investigador va diseccionando el
fenmeno en cuestin. Y la tarea de plantear
y resolver interrogantes no cesa hasta la pre-
sentacin de los resultados de la indagacin,
(1999:339).
Tabla 2. Algunas caractersticas bsicas de las chicas entrevistadas en el estudio y nmero
de identifcacin
1
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1 ALB
LTN
Colombia
IVE 17 17 0 4 aos 4 ESO
No trabaja.
Estudiando FP
2 ALB Espaola IVE 22 20 2
FP Grado
Medio
4
Espordico.
En paro
3 ALB Espaola
Aborto
espontneo
& IVE
18 17 1
FP Grado
Medio
4
En paro
4 ALB Espaola IVE 16 16 0
Graduado
Social
No trabaja.
Estudiando FP
5 BCN
LTN
Ecuador
IVE 18 18 0 8
FP Grado
Medio
4
Trabaja
6 BCN
LTN
Per
IVE 18 18 0 3 PQPI
5
No trabaja.
Estudiando FP
7 BCN
LTN
Ecuador
Parto 16 15 0 13 Primaria Estudiando ESO
8 BCN
LTN
Ecuador
Parto 20 19 0 3 Primaria Trabajo precario
38
1
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9 BCN
LTN
Ecuador
Parto 16 15 0 3
3 Eso
abandono
escolar
No trabaja ni
estudia
10 BCN Espaola IVE 19 19 0
3 Eso
abandono
escolar
Trabajo precario
11 BCN Espaola IVE 24 22 0
FP Grado
Superior
Trabaja
12 BCN Espaola IVE 24 22 0
3 Universi-
dad
Trabaja y estudia
en la universidad
13 BCN Espaola Parto 18 17 0
3 Eso
abandono
escolar
Trabaja
14 BCN Espaola
Aborto
espontneo
& Parto
19 17 1 PQPI
5
No trabaja.
Estudiando
15 MAD
LTN
Ecuador*
IVE 16 16 0 8 3 Eso
No trabaja. Estu-
diando 4 ESO
16 MAD
LTN
Ecuador
Parto 23 22 0 3
Equivalente
a FP Grado
Medio
En paro
17 MAD
LTN
Ecuador
Parto &
IVE
17 17 1 10 4 ESO
No trabaja.
Estudiando FP
18 MAD Espaola
Abortos
teraputi-
cos, Parto &
IVE
23
21
3 4 ESO En paro
19 MAD
LTN
Bolivia
Parto 25 22 0 4 Bachillerato Trabaja
20 MAD
LTN
Colombia
Parto 18 17 0 3
FP Grado
Medio
En paro
21 MAD Espaola IVE 24 23 0 Universidad
No trabaja.
Estudiando en la
Universidad
39
1
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22 MAD Espaola Parto 25 24 1
1 Bachille-
rato
Trabaja
23 MAD Espaola IVE 21 20 1
Garanta
Social
No trabaja.
Estudiando FP
24 MAD Espaola
IVE &
Parto
20 18 1
FP Grado
Medio
En paro
25 MAD Espaola Parto 23 19 0 Bachillerato
Estudiando
oposiciones
1. Numeracin de la entrevista para su identifcacin en el verbatim.
2. Edad cuando se produjo el embarazo. En el caso de haber varios, hace referencia al ltimo embarazo.
3. Trabajo: se refere a cualquier actividad remunerada que se realiza peridicamente o con frecuencia, tanto formal (con contrato de
trabajo) como informal (sin contrato de trabajo). Excluye las pequeas compensaciones econmicas a cambio de una ayuda o una
actividad de vecindad o ayuda familiar.
4. Formacin Profesional. Se accede despus de haber acabado la educacin secundaria obligatoria.
5. Los Programes de qualifcaci professional inicial o de Garanta Social son una alternativa para quienes no alcanzan el Graduado en Educacin
Secundaria al trmino de su escolarizacin obligatoria. Su fnalidad es proporcionar una formacin bsica, preparacin profesional
y madurez personal, que faciliten la incorporacin al trabajo o la continuidad de estudios a travs de los Ciclos Formativos de Grado
Medio, previa superacin de la prueba de acceso. La duracin es habitualmente de un curso acadmico (en algunos casos, dos cursos)
(EducaMadrid s.f.)
ALB: Albacete; BCN: Barcelona; MAD: Madrid. LTN: Latinoamericana. IVE: Interrupcin voluntaria de embarazo.
* Doble nacionalidad espaola y otra.
41
CAPTULO 3
Embarazada!:
la toma de conciencia
3.1. Darse cuenta
Tomar conciencia de que se est embarazada im-
plica emociones muy fuertes para todas las j-
venes, independientemente de que sta sea una
muy mala noticia, una sorpresa o una alegra.
cuando pasas todo aquel show, por decirlo de
alguna manera, de irte a la farmacia, de comprar
la prueba y tal, como que cuando la ests compran-
do Yo, no, no estoy embarazada. Es como No
puede ser. () Entonces no s, a lo mejor si lo
compartes con alguien, es de otrono s, a lo mejor
es de otra manera. Pero as sola fue como Vaya
putada. Fue duro verlo. [24 aos, joven espa-
ola que ha interrumpido voluntariamente
su embarazo con 22 aos. ID 12].
Casi todas tienen en comn buscar un apoyo en
el conocimiento del embarazo. Muchas buscan
una toma de conciencia acompaada sobre todo a
travs de una amiga, y en menor medida a travs
del chico con el que mantienen una relacin (del
tipo que sea).
La falta de recursos econmicos propios (inde-
pendencia econmica) hace que muchas chicas
busquen la confrmacin del hecho a travs de las
pruebas de embarazo que se hace gratuitamente
en los centros municipales de juventud o en los
Centros Joven de Anticoncepcin y Sexualidad
(CJAS), y en otros recursos como son los centros
de salud. Normalmente tambin van acompaa-
das de alguna amiga o del chico con el que estn.
Se trata pues de una toma de conciencia media-
da, a travs de algn recurso socio-sanitario que
las informa de su estado.
A ver, yo fuiporque me vino la regla, pero me
vino rara, y entonces ya despus ya no me vino. Y
fui al ambulatorio con un supuesto dolor de apen-
dicitis que supuestamente yo deca que tena. Pero
en verdad yo quera que me hicieran la prueba
de embarazo. Y bueno y ah, en el ambulatorio
42
de urgencias, me dijeron que estaba embarazada.
[18 aos, joven espaola que complet su
embarazo. DI 13].
Hombre! Yo al principio no me lo crea, sali la
primera raya que sali fue una raya y media, y yo
claro yo no me lo crea, y despus fui a preguntar
a la farmacia y fui a otra farmacia y le pregunt
y me dijo que s, vine aqu, me hice otro all en el
centro de juventud me volvi a salir que s () [16
aos, joven espaola que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo. ID 4].
Sorpresa?
En lengua castellana, sorprender tiene como
acepcin estar desprevenido y hace referencia
a un hecho imprevisto. A su vez, desprevenida
signifca no estar preparada. Hasta qu punto
las jvenes entrevistadas sintieron sorpresa cuan-
do supieron que estaban embarazadas?
Hemos podido apreciar en los relatos que la no-
ticia poda ser inesperada o no-inesperada, inde-
pendientemente de que la reaccin inicial fuese
de desconcierto, de susto o de incredulidad ini-
cial.
Hemos visto que los embarazos inesperados
eran aquellos en los que las jvenes no crean
que les pudiera pasar porque no pensaban que
estaban en riesgo; no se lo planteaban en absolu-
to y les ha fallado algn tipo de anticonceptivo.
Como seran los casos de:
Fue un embarazo no deseado. Porque yo todava
no quera tener hijos. Y yo estaba planifcando con
el anillo y no s qu ha pasado. [18 aos, joven
espaola que ha desarrollado su embarazo
con 17 aos. ID 20].
Fue en una situacin que usamos un preservativo
pero se qued dentro y yo no pens que al quedarse
adentro se poda quedar embarazada una perso-
na. [17 aos, joven ecuatoriana que ha inte-
rrumpido voluntariamente su ltimo emba-
razo. ID 17].
Del mismo modo, la sorpresa del embarazo a ve-
ces es un hecho no deseado, o no planifcado,
pero es evidente que hay una cierta conciencia
de que existe la probabilidad de que el embarazo
ocurra. Son los embarazos no-inesperados:
() difcil la verdad, bastante difcil, bastante
duro, me dio muy duro; porque fue algo como ines-
perado, no me lo esperaba, s que de pronto no me
cuid y esto, pero fue muy difcil, muy duro cuando
ella me lo dijo, me dio bastante duro. [17 aos,
joven colombiana que ha interrumpido vo-
luntariamente su embarazo. ID 1].
Estos embarazos no-inesperados, independien-
temente de su planifcacin o no, son embara-
zos que podran categorizarse en tres tipos: no
crean que les pudiera pasar aunque eran cons-
cientes de que podra ocurrir; saban que poda
pasarles y no les importaba que pasara, o bien
queran que les pasara, queran quedarse emba-
razadas.
Fue algo que hice, dicho o sea, imprevisto, que yo no
quera, que yo no hubiera salido embarazada con
mi gorda, y fue algo que no estaba ni planeado ni
pensado ni nada, por la edad que yo tena, yo esta-
ba muy bien as.() S, claro, era as consciente
que poda suceder lo que ha sucedido. Siempre, yo
se lo deca, pero [20 aos, joven ecuatoria-
na que ha desarrollado su embarazo con 19
aos. ID 8].
Idea de que no saba que era tan fcil o que
me fuera a pasar a m est muy presente en los
embarazos no-inesperados. Es una idea fuerte-
mente asociada en las jvenes a no ser frtiles, y
a no poder ser nunca madres.
No pensaba que estar embarazada fuera tan fcil.
Porque como hay gente que Quiero tener hijos y
no puede. Yo pensaba No ser tan fcil quedarte
embarazada. [22 aos, joven espaola que
ha interrumpido voluntariamente su emba-
razo a los 20 aos. ID 2].
La idea de no pens que me poda pasar a m
se convierte progresivamente a lo largo del dis-
43
curso (en el caso de las chicas que no deseaban
en ningn caso un embarazo), en un no espera-
ba que me pasara a m.
Es el caso donde se es plenamente consciente
de realizar prcticas sexuales que pueden llevar
a un embarazo pero se desea que no suceda, en el
fondo no hay un deseo fuertemente construido
de maternidad en ese momento de sus vidas:
Horrible! Muy mal! Porque o sea, en cierto modo
s sospechaba algo, porque fui muy irresponsable
al estar con l, porque no me cuid nunca. Pero me
hace un pesar muy grande, porque no lo esperaba
tampoco ni lo quera. [17 aos, joven colom-
biana que ha interrumpido su embarazo
voluntariamente. ID 1].
3.2. Sentimientos iniciales
Es difcil no tener sentimientos ambivalentes
ante un embarazo. Nuestra cultura fundamenta-
da en la alabanza a la maternidad implica que un
embarazo es una prueba de ser mujer, ser frtil, ser
capaz de procrear. Al mismo tiempo esto no supo-
ne un deseo de ser madre en ese momento, o de
llegar a ser madre en absoluto. Esto convive con
un marco cultural que considera inapropiado que
una adolescente o una joven sea madre sin haber
alcanzado un estatus esperado (estudios, empleo,
experiencias vitales, pareja). As pues es una
explosin de sensaciones y sentimientos, que
cambian de matiz segn la protagonista.
En los relatos hemos escuchado sentimientos
iniciales que iban desde el terror ms paralizante
en forma de negacin, a la alegra ms ntida.
Miedo () Pues, tena ganas de conocerla a la
nia. Pero despus, luego me asustaba qu va
a decir mi familia y todo eso. [17 aos, joven
ecuatoriana que desarroll su embarazo
con 14 aos. ID 17].
La mayora de los sentimientos que experimenta-
ron las jvenes son ambivalentes: muy preocu-
padas, emocionadas, sin saber qu hacer
Por mi parte, lo primero que pens fue qu emo-
cin, voy a tener un beb! No? Pero luego ya, llegu
a mi casa, y comenc a pensar ms; ya me fui co-
miendo ms la cabeza. Y pensando, Qu es lo que
le voy a dar a mi hijo? Qu estudios tengo? Si no
estoy trabajando, mi pareja trabaja en negro, gana
muy poco, con qu vamos a vivir? Yo vivo con mi
madre, l vive solo, pero alquila una habitacin y
no est trabajando. Me comenc a preocupar ms
por el beb que por m, y no saba qu hacer. [18
aos, joven peruana que decidi interrum-
pir su embarazo voluntariamente. ID 6].
Tambin hay sentimientos fuertemente po-
sitivos, aunque luego se tomase la decisin de
interrumpir voluntariamente el embarazo.
Pues en parte como que no ssent tantas cosas
por dentro que dije Bueno tambin era algo que yo
quera con l, porque ya era una relacin, para m
era una relacin seria, eran 3 aos. () Entonces
dije Bueno, a lo mejor tengo la posibilidad de que
todo vaya bien, no pensaba que iba a ir tan mal.
Entonces yono s, () la familia de l, en parte
como son latinos, son dominicanos, elloseso es
lo quees su vida. Ellos son padres jvenes, son
madres jvenes. Y eso a ellos no les importa, es una
vida ms. Pues un familiar ms, pero en Espaa
no es as. No se ve bien que una nia a lo mejor
con 20, 21 aos tenga un hijo. [21 aos, joven
espaola que interrumpi voluntariamente
su embarazo a los 20 aos. ID 23].
Es evidente que en ocasiones la ambivalencia no
es tal, y hay un fuerte rechazo al hecho de estar
embarazada, sin matices. Son sentimientos ne-
gativos, donde el embarazo es algo malo, horri-
ble, es algo que no queran con claridad;
Cuando lo supe, fatal. () Cuando te haces la
prueba y ves que s, es el bajn. O sea bajn en
el sentido de decir Mierda Porquey tambin
cuando me pas, evidentemente no estaba pre-
parada, ni lo quera, ni en ningn momento me
plante tenerlo. O sea, fue en plan de No, lo
tengo que cortar, o sea voy a abortar. O sea lo
primero que pens fue eso. () Luego como
me lo tom comoes un poco as fuerte decirlo
44
perome lo tom como si estuviera enferma y me
tuviera que curar. [24 aos, joven espaola
que interrumpi voluntariamente su em-
barazo a los 22 aos. ID 12].
Dentro de los sentimientos iniciales hay un ele-
mento en comn en casi todas las historias, que
es el miedo a decepcionar a los progenitores,
y sobre todo a la madre. Hasta el punto de que
hay casos donde se evita contarlo por todos los
medios, y se oculta incluso hoy en da:
Tuve miedo porque yo dije, si mi mam se entera,
qu va a decir, qu va a pensar. Entre que tiene
problemas ella, y, vuelta, voy a aumentarle otro
problema ms y un problema muy gordo, no quise
decirle nada hasta ahora.() No sabe y tampoco
quiero contrselo, porque yo s qu pensar ella.
[18 aos, joven peruana que ha interrum-
pido voluntariamente su embarazo. ID 6].
Al mismo tiempo, aunque la madre es la fgura
ms temida inicialmente, tambin parece ser la
ms buscada para compartir el hecho y tomar de-
cisiones. Y el padre est asociado al miedo y no
slo a la decepcin:
Y lo iba a tener, lo quera tener por una parte. Pero
por otra mi padre me iba a matar como se enterara
sabes? As que por eso no lo tuve, ms que nada
por mi padre. Porque me mata. Aunque no vivo
con l ni nada pero me mata, como se enterara. [23
aos, joven espaola que ha interrumpido
su ltimo embarazo con 21 aos. ID 18].
3.3. Marco afectivo de respuesta y
toma de decisiones
Como parte del proceso de toma de conciencia
est el hecho de compartir la noticia con otras per-
sonas. No se trata slo de comunicar la situacin
en la que se encuentra y cmo se siente, sino qu
se cuenta para pedir ayuda, consejo y opinin
sobre qu hacer al respecto. Es decir, tambin
forma parte del proceso de toma de decisiones
sobre qu hacer respecto a este embarazo, desa-
rrollarlo o interrumpirlo. Se es consciente de la
necesidad de apoyo afectivo y de compartir los
sentimientos y las dudas.
Este tema es central para las chicas, en sus relatos
se extienden profusamente sobre cmo fue en-
terarse, compartirlo y decidir, y es una cuestin
muy importante para ellas. Como si necesitaran
en ocasiones justifcarse ante la entrevistadora de
qu decisin tomaron y por qu tomaron esa.
En este marco hay dos fguras clave: la de la me-
jor amiga y la de la madre. El compartir con la
amiga es, de hecho, el primer paso que se da. So-
bre todo porque como se ha visto en otro punto,
en muchos casos las amigas son quienes estn
acompaando en la prueba de embarazo.
Parece que esto es especialmente importante
para las ms jvenes, donde la mejor amiga,
puede ocupar inicialmente la primera bsqueda
afectiva de respuesta, por encima del chico con
el que estuviesen en ese momento y fuese co-
responsable del embarazo.
Con la primera persona que lo compart fue con
una colega que ya lo haba pasado. Tambin por
el rollo este de Bueno ya lo ha pasado, no?,
del apoyo este de decir: Bueno no pasa nada y
tal. Para que te digan un poco tambin cmo la
historia porque si nunca lo has vivido es como que
no acabas de ver claro cmo hacerlo. Y lo compart
bsicamente con lasbueno con las colegas as ms
cercanas y con mi pareja de aquel entonces. [24
aos, joven espaola que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo con 22 aos.
ID 12].
En el marco afectivo de la familia la madre es
determinante en los sentimientos de la joven,
pero no siempre en sus decisiones. Parece que
s lo es cuando el rechazo a dar apoyo por parte
de la madre implica quedarse literalmente sin red
de apoyo durante el embarazo (o incluso en la
crianza del hijo o hija si se quiere tener).
Parece que el padre juega un papel ms secun-
dario, o ninguno, a veces por el temor o el miedo
a la decepcin que ya hemos relatado ms arriba.
45
El padre de la chica embarazada juega un papel
de apoyo, cuando la relacin con la madre es
mala, o cuando ha habido un divorcio, y se busca
su apoyo como un marco de respuesta diferen-
ciado del de la madre.
Todo el mundo me deca que no abortara, que eso
era un pecado, que no s qu. Todo el mundo me
coma la oreja con que lo tuviera sabes? Pero yo no
lo poda tener porque mi padre me mata. A dnde
voy yo con 2 nios? [23 aos, joven espaola
que ha interrumpido su ltimo embarazo
con 21 aos. ID 18].
En este sentido un contexto de respuesta ma-
terna positiva se puede expresar de diferentes
modos:
- De apoyo inicial a cualquier decisin:
Mi madre s me apoy. Mi madre me pregunt 3 o
4 veces qu quera hacer. Si quera seguir que ella
me iba a apoyar y que si no, pues tambin me iba a
apoyar igual. () Y mi madre yo saba que iba a
estar conmigo, pero tambin le iba a costar lo suyo
el verme embarazada, el verme pasarlo mal. Por-
que me lo dijo. Adems me habl muy claro. Mi
madre a m me tuvo con 21 aos. Y me dijo No
es que te vayas a joder la vida, porque un hijo es
lo mejor que te puede pasar en la vida. Pero xxx,
pinsate bien si te mereces estar con ese chico o si te
parece tener un hijo con ese hombre. Aunque no
cuando ests con l, pero pinsatelo. [21 aos, jo-
ven espaola que interrumpi su embarazo
con 20 aos. ID 23].
- De apoyo inicial a la maternidad:
Yo a mi madre le dije que iba a ser madre, y en
ningn momento me dijo ella No lo vayas a tener.
O pinsatelo. Todo lo contrario. Ella estaba sper
ilusionada con el nieto o la nieta que iba a tener.
() Ya era Ay, que voy a tener un nieto, a todo
el mundo se lo deca. Ms contenta que nada. [23
aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 19 aos. ID 25].
- Que tambin puede ser de apoyo final a
las decisiones de la hija, aunque no coin-
cidan con las iniciales planteadas por sus
madres:
[Mi madre] cuando se enter que estaba emba-
razada, se puso mal, a llorar No me quera
ni hablar Me dijo que incluso hasta que hacer
abortar. () Ella deca: Yo te he trado aqu
para que trabajes, para que salgas, para que te va-
yas haciendo una vida!. () [23 aos, joven
ecuatoriana que ha desarrollado su embara-
zo con 22 aos. ID 16].
- Y al mismo tiempo, para otras jvenes un
contexto de respuesta materna negativa,
de negacin del apoyo si quieren ser madres:
Mi familia se lo tom fatal, tena 18 aos casi
recin cumplidos y vamos, mi madre me dijo que no
quera saber nada, de nada, ni de m, ni de nada.
[20 aos, joven espaola que ha desarrolla-
do su embarazo con 18 aos. ID 24].
Parece que hay un sentimiento mayoritario en las
madres que responde a no desear que sus hijas
tengan un beb siendo jvenes. Y los mensajes
que las dirigen tienen que ver con interrumpir
las expectativas que ellas tenan hacia sus hijas:
estudiar o encontrar trabajo, y construirse un
proyecto propio.
Otro pilar del marco afectivo es la respuesta
del chico co-responsable del embarazo.
En este sentido, el relato de las jvenes es duro
y doloroso en muchos casos. La decepcin, la
traicin, el abandono, y el maltrato emocio-
nal son elementos presentes en muchas de las
experiencias de estas chicas. Pasaron por una
montaa rusa de sentimientos en relacin con
la persona con la que tuvieron sus encuentros
sexuales, y en muchos casos amorosos: de falta
de responsabilidad y de falta de acompaamien-
to.
Pero tambin encontramos historias donde estos
varones se vieron superados por una situacin
que no supieron prever, y de la que tampoco se
sintieron seguros de sus sentimientos y se vieron
presa de deseos ambiguos sobre la paternidad.
46
Se desprende de los relatos que algo -muy im-
portante- en la vivencia de las protagonistas era
el deseo expresado por el chico de ser padre con
anterioridad al embarazo. Sobre todo esto ha
sido crucial en la vivencia inicial del hecho de
estar embarazadas, para aquellas chicas que te-
nan un deseo ambiguo y un deseo construido de
maternidad, y que se han sentido abandonadas res-
pecto a planes proyectados en la relacin afectiva.
Con independencia de los proyectos expresados
por estos chicos, o de su deseo directo de ser
padres, el marco afectivo de respuesta no parece
haber sido coherente siempre con esos proyec-
tos de paternidad sentidos por las jvenes.
No hay un deseo claro de ser padre:
- Pero se da una respuesta de corresponsabi-
lidad, aunque no siempre con todo el apoyo
emocional esperado por la joven:
l tambin se sorprendi y todo pero l me dijo
que me apoyaba en lo que yo quisiera hacer, que la
decisin era ma. Que si quera tener que lo tuviera
y que si no, pues tambin me iba a apoyar de todos
modos. [17 aos, joven colombiana que ha
interrumpido voluntariamente su embara-
zo. ID 1].
- Expresa su preferencia por la interrupcin
del embarazo y tiene una respuesta de aban-
dono:
El se puso a llorar ().Dijo pues si yo lo quera
tener, le dije que s. Y despus me deca que abor-
tara y yo le deca que no. Porque el nio nunca iba
a tener la culpa de nada. () l no quera saber
nada. [18 aos, joven espaola que ha desa-
rrollado su embarazo con 17 aos. ID 20].
Expresa su preferencia por ser padre, pero
al fnal
- Lo recapacita:
Yo not en su mirada que se alegr, pero luego,
as como se fue alegrando, se fue desanimando, lo
not en su cara porque luego agach la cabeza y
movi la cabeza y vi su reaccin que comenzaba
a preocuparse, ya pensando qu es lo que le va a
dar al beb y qu es lo que lo va a tener. O sea, ya
me puso un montn de cosas, tanto positivas como
negativas, pero yo lo vi a l y en ese momento dije,
bueno, ya s que no lo voy a tener pero, le pregunt
a l a ti te agradara tener este beb?, me dijo que
s pero no es el momento, entonces ya vindolo a l
dije, no es el momento. [18 aos, joven perua-
na que ha interrumpido voluntariamente su
embarazo. ID 6].
- Tiene una respuesta de abandono:
Se lo dije y al principio era todo de S, vamos a
tenerlo. Yo no quera tenerlo. () Los tres prime-
ros meses, estos que son ms de aborto, no abor-
to, tengo la oportunidad de no tenerlo, fue ms
de apoyo por l, de vamos a tenerlo. Pero ya en
cuanto pas el cuarto mes que yo ya tena que te-
nerlo s o s, ya l desapareci demasiado. Y me vi
realmente con la carga de los 9 meses, yo sola. [23
aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 19 aos. ID 25].
- A pesar de que no existiese el deseo, se asume
la paternidad, aunque sean excepciones:
Yo le dije Yo creo quees que ahora mismo, es
que no nos viene bien. Y l me dijo Es que es mu-
cho curro con uno, imagnate con dos, no s qu
Ya te digo, o sea al principio veamos todo lo negati-
vo. Y luego esa misma noche nos fuimos a la cama
y estuvimos pensando los dos, sin hablarnos. Y a la
maana siguiente, yo le dije que no, que no lo iba
a hacer. Y l me dijo que haba estado pensando y
que tampoco. [Deciden seguir adelante con el
embarazo de su segundo hijo] [25 aos, jo-
ven espaola que ha desarrollado su ltimo
embarazo con 24 aos. ID 22].
En relacin con esto, hay que sealar que en
la historia de algunas jvenes, si se visibiliza el
deseo de sus parejas de haber sido padres,
aunque sea ambiguo, en ese sentido, el marco
de respuesta afectiva del chico no es siempre el
esperado. Pueden haberse encontrado con res-
puestas dispares:
47
- Positiva hacia el embarazo porque hay un de-
seo anterior:
Bueno, l habl conmigo y ya habamos comentado
este tema, que si me quedaba embarazada, que lo
bamos a tener. Que l iba a dar la cara y todo. Y
ques, lo habamos comentado en algn momento,
peroy l muchas veces me deca Quiero tener un
hijo contigo. S, a pesar de ser tan jvenes, pero o sea,
l quera. [18 aos, joven espaola que ha de-
sarrollado su embarazo con 17 aos. ID 13].
- Respuesta que es vivida como no- positiva:
l deca que a los 20, cuando yo tuviera 20 aos,
que bamos a tener el primer hijo. Que l quera
ser padre conmigo. () Era su ilusin, el formar
una familia juntos, el que los hijos que vinieran, el
vivir juntos yuna pareja normal. Y bueno, pues
yo siempre tena mi ilusin. () Pero la vara se
ha torcido yAdems que mira, me qued emba-
razada a los 20. Y me dijo que nada. [21 aos,
joven espaola que interrumpi su embara-
zo con 20 aos. ID 23].
A excepcin de lo anterior, los marcos afectivos
que se desprenden de los relatos varan mucho
de una protagonista a otra. Lo que ms nos ha
llamado la atencin son los casos donde hay una
ausencia de los mismos. La precariedad afectiva
de algunas jvenes en su entorno: la soledad.
Con nadie, todo yo, todo yo. Aquel momento con
nadie, ni a mi madre porque deca: Si le cuento a
mi madre, no, va corriendo a decrselo a mi padre,
y mi padre todo se lo toma mal. Entonces, yo pre-
fera callrmelo y guardrmelo para m. Y como en
aquel tiempo, al poco tiempo que haba llegado no
tena ni amigas ni nada. [20 aos, joven ecua-
toriana que ha desarrollado su embarazo
con 19 aos. ID 8].
En alguna ocasin un marco afectivo caracteriza-
do por la soledad se puede deber a la decisin de
no compartir nada con nadie, sobre todo por el
miedo y la confusin:
No. No habl con nadie, me call absolutamen-
te. () Slo con el chico que estaba. (). Pues,
estuve hasta los 6 meses, no se enteraron [sus pa-
dres]. No tena a nadie. () Ahora no, pero en
ese momento tena desconfanza de qu me dirn y
todo eso. [17 aos, joven ecuatoriana que de-
sarroll su embarazo con 14 aos. ID 17].
Asociado a la falta de marco afectivo de respues-
ta, pero no exclusivamente, aparecen algunas
fguras profesionales sobre las que se busca
una respuesta de apoyo.
Es el caso de profesoras o educadoras que para
las chicas son fguras de confanza preferentes y
en algunos casos, casi las nicas:
Se lo cont a la educadora del piso tutelado. [No
tiene familia] Aqu en Espaa, no. Ni en Co-
lombia. Amigas se lo cont cuando tena yo tres
meses de embarazo, que estaba embarazada. [18
aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 17 aos. ID 20].
De las experiencias vividas por nuestras entrevis-
tadas se desprenden varios elementos clave que
parecen estar presentes en su proceso de toma
de decisiones.
El peso de la falta de acompaamiento de la pa-
reja (tener un hijo era un proyecto de familia
para ella- aunque el chico no lo compartiese), es
determinante. Como hemos visto a partir de los
ejemplos, si esto se cae de las expectativas, y se le
suma a la falta de apoyo familiar y a la falta de
medios econmicos propios, la vivencia de las
jvenes se vuelve muy negativa:
A mi madre le dije Lo quiero tener, lo pens. Se
lo dije Mam, quiero tenerlo. Y me dijo Lo has
decidido bien?. Y como que me lo volv a pensar y
dije No lo he decidido bien, mam. Y ya cuando
habl con l y todo, ya se me quitaron las ganas de
todo, estuve muy mal. () Cuando yo ya me vi en
esa situacin l me dijo que no, que se lavaba las ma-
nos, dije Ya est. () Pero porque es que ahora
mismo sin dinero no se vive. Y eso es de toda la vida,
no ahora mismo, pero es que ahora es peor. ()
Mientras que yo hubiera tenido una formacin o un
trabajo estable y un dinero para yo poder hacerlo
48
[21 aos, joven espaola que interrumpi su
embarazo con 20 aos. ID 23].
Este marco de respuesta es determinante, pero
convive para algunas chicas con una visin mo-
ral del embarazo, normalmente asociada a fuer-
tes sentimientos religiosos. En este sentido, hay
varias jvenes que, con cierta independencia a su
marco afectivo de respuesta, sienten que la inte-
rrupcin voluntaria del embarazo no es una op-
cin que quieran tomar:
Bueno! Que sea lo que Dios quiera. Si Dios no
me dar un hijito, pues por algo ser. Ya poco
a poco, ya saldr adelante. () No s, por ah
he escuchado que las chicas hacan abortos. Digo:
Pero cmo puedes hacer eso, Dios mo?. No
s! Ser porque mis padres siempre me han men-
talizado que Dios te castiga, o algo, yo qu s. [23
aos, joven ecuatoriana que ha desarrollado
su embarazo con 22 aos. ID 16].
Yo me puse a pensar y dije: Pues l no tiene la
culpa de nada. Los responsables somos los que
hemos engendrado ese hijo, entonces los que tenemos
que asumir con esta responsabilidad, porque es algo
bonito que sientes dentro. () Un hijo es una ben-
dicin de Dios. [25 aos, joven boliviana que
ha desarrollado su embarazo con 22 aos.
ID 19].
No hemos percibido una linealidad absoluta, res-
pecto a la toma de decisiones, desde los senti-
mientos iniciales sobre el embarazo ni tampoco
con el grado de imprevisin del mismo. En los
nicos casos donde hay una correlacin clara es
en las experiencias de las jvenes que queran ser
madres, y por lo tanto, lo deseaban, lo esperaban
en cierto modo y queran llevar a cabo su emba-
razo con independencia del marco de respuesta
de su entorno.
Las decisiones estn fuertemente asociadas a las
ideas y deseos sobre la maternidad de las jvenes,
y a su momento vital y contexto personal en el
que se produce el embarazo, sobre todo a las ex-
pectativas afectivas hacia quienes son sus parejas
en ese momento.
49
CAPTULO 4
Creencias e ideas sobre
la maternidad
Dentro del estudio del contexto y
ambiente en el que ocurre el em-
barazo queramos conocer cules
eran las creencias e ideas sobre
la maternidad que tenan las jvenes en ese mo-
mento, y al mismo tiempo si esto era un deseo
cuando ocurre el embarazo o si era un proyecto
o no- futuro. De esta forma en las entrevistas
preguntbamos sobre la importancia que para
ellas tena quedarse embarazadas en ese momen-
to, el deseo, y sus opiniones sobre el contexto
ideal para ser madres en el caso de que quisieran
serlo en algn momento.
4.1. La maternidad un deseo ya?
La maternidad joven en el momento actual
cuando se produce el embarazo- refeja muchos
sentimientos complejos. Hemos podido diferen-
ciar entre las experiencias de las entrevistadas la
existencia de tres vivencias distintas:
Un deseo presente (en ese momento) de que-
darse embarazadas:
Yo quera ser madre joven, yo lo tena super asumido
() Nada ms empezando con l tuve un susto y yo
le dije que si algn da pasaba, que supiera que yo no
me lo iba a quitar, o sea, que yo no iba a evitar tener
un hijo, que si yo me quedaba embarazada lo iba a
tener. [20 aos, joven espaola que ha desa-
rrollado su embarazo con 18 aos. ID 24].
Un discurso a veces vacilante no signifca un de-
seo ambivalente. Hay que tener en cuenta que
tambin puede haber elementos en el discurso
de deseabilidad social (en este caso, lo ms ade-
cuado parece ser que sera no desear quedarse emba-
razada tan joven).
De este modo, aunque el deseo fuese presente,
eso no implica que fuese planifcado o que a
veces no se diesen dudas sobre cul sera el mo-
mento ms adecuado:
D
50
Algunas veces s, hablbamos, s l cuando
deca que un da tenamos un hijo o algo, que
Porque Que podamos hacerlo, porque pues para
vivir juntos los tres Como una familia!, no?
() Yo me vea as, como con ganas de tener un
hijo Pero otras veces s me con mi madre,
yo deca: Mi madre, yo la voy a defraudar, mi
madre [23 aos, joven ecuatoriana que
ha desarrollado su embarazo con 22 aos.
ID 16].
La falta de planifcacin del embarazo a veces su-
pone que aunque se desee, la decisin sobre su
desarrollo no sea siempre inmediata. Es decir, el
deseo no es siempre el que determina la decisin:
Tampoco estbamos buscando yo qu s, un beb.
O sea si vena y si no vena, pues no vena. ()
Pero claro, si yo no tengo recursos, yo vivo con mi
madre. Mi madre tambin me est ayudando, por-
que mi madre no es que tenga una situacin eco-
nmica paranos cuesta mantenernos a nosotras
dos, para tener un beb. Que es que un beb no es
un mueco [21 aos, joven espaola que inte-
rrumpi su embarazo con 20 aos. ID 23].
Un deseo ambiguo sobre el embarazo es el
que se produce en un contexto en el que la joven
imagina, fantasea con el riesgo, y se es plenamen-
te consciente que no se estn tomando precau-
ciones de ningn tipo para evitar un embarazo
no planifcado. No hay una expresin de deseo de
embarazo pero una sabe que puede ocurrir porque
no se est evitando que ocurra.
Al igual que comentamos en el punto sobre los
embarazos no-inesperados, en los deseos ambi-
guos sobre maternidad aparecen, en los discur-
sos, las ideas de no saba que era tan fcil o
que me fuera a pasar a m, algo tambin aso-
ciado al miedo a no ser frtil y al miedo por tanto
de no poder ser nunca madres:
Es que como ya llevaba dos aos con l y nunca me
haba quedado embarazada, pues mi estupidez me
hizo pensar que no poda tener hijos. Y l pensaba
que no poda tener hijos. Y mira, al fnal pas lo
que tena que pasar. [18 aos, joven espaola
que ha desarrollado su embarazo con 17
aos. ID 13].
Dentro de los discursos que estn en torno a un
deseo ambiguo respecto a la maternidad, aparece
mucho la idea de que no importa si ocurre el
embarazo, o incluso de producirse una cierta ale-
gra si llegase a ocurrir:
No, no quera. Lo que pasa es que como no usamos
mtodo ni nada () y tenamos claro que no lo
queramos. Hombre! Yo por m si lo hubiera teni-
do. Pero el novio me dijo que no, que no llevbamos
ms que un ao, que toda la familia iba adelante,
entonces abort. [18 aos, joven espaola que
ha interrumpido voluntariamente su ltimo
embarazo. ID 3] (sobre su segundo emba-
razo con 17 aos).
El hecho de haberse quedado embarazadas si-
ta a algunas jvenes en una situacin de poder
ser madres ahora, en su presente, aunque no lo
hubieran pensando de un modo seguro con an-
terioridad. De este modo, aunque no se pueda
identifcar en sus discursos un deseo claro de
maternidad actual, ni perteneciese a sus planes
de vida a corto plazo, algunas jvenes sienten
una fuerte ambivalencia sobre sus sentimientos
hacia la maternidad presente. Esto se refeja en
sentimientos de sufrimiento y dureza respecto a
tomar una decisin.
En el caso de muchas chicas la actitud inicial de
apoyo del novio o del chico con el que estuvie-
ron, les produce todava ms dudas sobre qu
hacer. Sobre todo porque la reaccin inicial del
varn es positiva respecto al embarazo, especial-
mente en el caso de las parejas de origen latino-
americano, que es lo que ocurre con catorce de
nuestras veinticinco entrevistadas.
La idea de formar una pareja estable con la que
tener una familia ahora- es una idea atractiva y
positiva donde las chicas sienten que van a es-
tar acompaadas y apoyadas. El resultado es que
este ideal hace que algunas de ellas hayan decidi-
do seguir adelante con su embarazo y ser madres;
51
incluso aunque no perteneciese a su deseo ms
consciente de ser madres ahora. La experiencia
se torna muy amarga para las jvenes que luego
encuentran que ese apoyo inicial, esa respuesta
afectiva que slo se deba a una primera reaccin,
desaparece, y tienen que afrontar solas el emba-
razo.
De este modo podemos decir que el deseo ambi-
guo est muy asociado a su relacin afectiva y a
sus expectativas sobre ella.
En las ideas presentes sobre la maternidad, cuan-
do se produce el embarazo, hay chicas que no
tienen ningn deseo en ese momento de que-
darse embarazadas, aunque tengan muy presente
en sus relatos que s es algo que quieren para su
futuro. Pueden haber sido ms o menos cons-
tantes en el uso de anticonceptivos, pero tienen
claro que su deseo no estaba situado en quedarse
embarazadas.
Se trata de un deseo inexistente:
Yo a esa edad, en ese momento, o sea ni me lo
haba planteado. Luego cuando te pasa dices: Yo
no lo quera de ninguna manera. Pero yo por-
que tambin saba que noni poda tener en ese
momento un hijo, ni lo quera tener. () no s
yo considero que cuando tienes hijos t los tienes
que tener porque quieres y yo en ese momento de
hijos, ni ganas ni expectativas ni nada. No, cero.
[24 aos, joven espaola que ha interrum-
pido voluntariamente su embarazo con 22
aos. ID 12].
4.2. La maternidad un proyecto
futuro?
Antes de comenzar con las entrevistas habamos
concebido tres posibles respuestas sobre si la
maternidad se vea como un proyecto futuro en
la vida de las jvenes. As, pensbamos que po-
dra ser un deseo excluido, dado que no sera par-
te del futuro personal; un deseo futuro, se tiene
como un deseo o un proyecto vital a conseguir;
o bien se da un sentimiento de indecisin, esto
es que no se ha decidido o no se tiene claro el
querer ser madre o no.
En los relatos de las jvenes no hemos encontra-
do a ninguna que no quisiera que la maternidad
formara parte de su proyecto futuro.
S, me gusta. Esa idea siempre me ha gustado. Yo
quiero tener hijos pero en un futuro, ahora no. Por-
que yo ahora me centro ms en estudiar, trabajar,
tener una estabilidad. Y luego ya vendr lo dems.
() S, pero a ver, yo quiero ser madre pero algn
da, no ahora. Sabes? [22 aos, joven espao-
la que ha interrumpido voluntariamente su
embarazo a los 20 aos. ID 2].
La maternidad como proyecto futuro es algo ex-
presado con claridad, relacionado con sentimien-
tos positivos y con un proyecto de vida propio y
asociado con la estabilidad emocional y laboral,
sin que la estabilidad emocional implique ma-
trimonio. Prcticamente todas las entrevistadas
hablan de tener pareja, pero no de estar casa-
das. Lo que ya es una diferencia con el ideal
tradicional de la sociedad espaola. Tambin es
importante tener en cuenta que en muchas socie-
dades latinoamericanas la maternidad no es algo
asociado en absoluto al estado civil de la mujer.
En cualquier caso, el peso que se le da al hecho
de tener un compaero en la crianza de un hijo
o una hija, hace entrever que la maternidad en
solitario no est dentro del ideal de maternidad
de las jvenes, luego este ideal heterosexual est
asociado a la construccin de un proyecto fami-
liar con un hombre:
El momento ideal? Teniendo una estabilidad ()
el que ests con una persona que realmente sepas
que no te va a fallar y que va a estar a tu lado. Que
te va a ayudar, que te va a apoyar en todo momento,
donde estn dos, muchsimo mejor que est uno no?
Pueden aportar muchsimo ms dos, que uno. [23
aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 19 aos. ID 25].
Slo en dos casos encontramos una referencia a
la maternidad sin una fgura masculina. Adems
52
de contar con una pareja estable, en los discursos
de las jvenes sobresalen muy especialmente los
elementos de independencia, de autonoma
que caracterizan a las etapas de adultez: no de-
pender de la familia, contar con ingresos propios
sufcientes, y tener una vivienda independiente.
Prcticamente no aparece en los discursos ele-
mentos de madurez personal, o de experiencias
vitales asociadas al desarrollo personal o a una
idea ms individualista de la juventud vivir un
poco la vida.
Tambin va como fuctuando la idea. Hay momen-
tos que dices: No, no, no, ni de coa. An tengo
que hacer mucha carrera yo conmigo misma no?
() No, no, primero voy yo an. Si realmente
cuando tenga un hijo le voy a dar mucha, bueno no
todo todo, pero mucho de m. Pues aun no estoy
preparada para darle, porque an me tengo que
trabajar mucho yo no? [24 aos, joven espa-
ola que ha interrumpido voluntariamente
su embarazo con 22 aos. ID 11].
Ser madre es un gran cambio vital y una gran res-
ponsabilidad para la cual hay que prepararse, si
el momento vital no coincide, mejor no tenerlo.
Se identifca con claridad que a veces la situacin
que se vive es radicalmente la contraria de la que
se considera ideal para tener hijos e hijas:
Las peores condiciones? Pues no te voy a decir cuan-
do yo me qued, pero muy parecidas. Todava vivir
con tus padres, no tener un trabajo, no tener un suel-
do con el que mantener al hijo. Tengo una pareja
estable pero no convives con ella, es todo como muy
extrao. No es que sea lo peor del mundo, pero en
mi situacin yo creo que s, que para m sera lo peor.
[24 aos, joven espaola que ha interrumpi-
do su embarazo con 23 aos. ID 21].
A veces el ideal el mejor momento para ser ma-
dre- coincide en el imaginario de las jvenes con
el marco anterior: trabajo, vivienda independien-
te, pareja, madurez. Pero esto no quiere decir
que aunque estos elementos no estn presentes,
se considere que el momento haya sido malo, o
que la ausencia de estos elementos suponga un
impedimento para desarrollar el embarazo si eso
es lo que se deseaba. Es decir, el deseo presente de
maternidad podra ser ms determinante que el
ideal de maternidad a la hora de evitar embarazos
no planifcados y tomar decisiones cuando stos
se producen:
A ver, el momento idealno s. Siendo un poco
ms mayor, ms madura, con un trabajo estable,
un piso, no s. Con ms estabilidad. O aunque
no s. Porque en verdad, lo que te prohbe un hijo
tan joven es que ya no puedes salir, no puedes hacer
las mismas cosas. Es lo nico que te prohbe. Pero
yo por lo dems, no siento que me haya prohibido
nada ms. Es un poco que donde vas t tiene que
ir ella. [18 aos, joven espaola que ha desa-
rrollado su embarazo con 17 aos. ID 13].
53
CAPTULO 5
Las relaciones afectivas
y sexuales
5.1. Balance y expectativas
afectivas con el chico
Una caracterstica de las relaciones adolescentes
y jvenes es que la vivencia del tiempo y la du-
racin de las relaciones amorosas tienen un tem-
po diferente al de las personas adultas. De este
modo, la estabilidad o no, no se viven tanto en
relacin al paso del tiempo como en relacin a
estar bien juntos. Adems una relacin puede ser
formal o informal, ser un rollo o ser un novio, y en
el momento de haberse conocido el embarazo
puede que esa relacin estuviese incluso termi-
nada.
Por otro lado, s podemos valorar que en los rela-
tos pesan mucho los desenlaces que no han sido
positivos a raz del embarazo.
En este sentido no demasiadas jvenes se mues-
tran expresivas y entusiastas sobre sus relaciones
con el chico con el que se quedaron embara-
zadas. Pocas hablan de estar enamoradas quererlo
mucho, gustarse mucho. Y quizs esta falta de apa-
sionamiento en los relatos se pueda deber a que
la historia sentimental posterior a conocer el em-
barazo no fue positiva para ellas. Como hemos
visto en el marco de respuesta afectiva del chico
co-responsable en el embarazo, pocas protago-
nistas de este estudio se encontraron con el apo-
yo fnal de su pareja, sobre todo si decidieron
seguir adelante con el embarazo. Y esto indepen-
dientemente de los deseos ms o menos ambi-
guos- de ser padre.
Adems hay que tener en cuenta que muchas
jvenes latinoamericanas han mostrado pudor a
la hora de hablar de sus relaciones sentimentales
(y sobre todo sexuales). Algo comn a otros es-
tudios cualitativos, como los realizados por Fer-
nando Conde y CIMOP (ver bibliografa).
En las experiencias de las jvenes puede diferen-
ciarse entre el balance afectivo que sentan sobre
54
su relacin (del tipo que fuese), y las expectativas
afectivas o planes que queran respecto a su pa-
reja.
Sentimos que esta separacin es importante
porque aun habiendo valoraciones negativas de
cmo se estaba con el chico en ese momento,
muchas jvenes tenan expectativas afectivas de
no slo mejorar la relacin, sino de hacer planes
de futuro (irse a vivir juntos por ejemplo), aun-
que la relacin no fuese bien en ese momento.
Nos falta informacin para ver hasta qu punto
estas situaciones se deben a la falta de autoestima
de las jvenes o si, por el contrario, el sentimien-
to de enamoramiento y una mayor informacin
sobre la relacin, podran arrojar ms luz sobre
por qu tenan tales expectativas.
Dentro de este balance se excluye la satisfaccin
en las relaciones sexuales, porque la satisfaccin
sexual es algo omitido en los discursos sobre la
relacin afectiva y sentimental de las entrevista-
das en sus discursos.
De este modo, un balance positivo es aquel que
muestra satisfaccin por la relacin que se tena
en ese momento, con independencia de las ex-
pectativas futuras. Esto es: estar a gusto; sentirse
correspondida; sin discusiones o problemas en
ese momento; y en el caso de no tener una rela-
cin, estar satisfecha simplemente con el tipo de
encuentros que se mantenan, del tipo que fuese:
Llevbamos un ao () Era todo bien. Sala-
mos, pasebamos los dos juntos, yo iba a comer a
su casa, los fnes de semana me iba a quedar a su
casa. Todo era normal. [18 aos, joven espao-
la que ha desarrollado su embarazo con 17
aos. ID 20].
Bien. Muy bien. S, cero problemas. Y de hecho
esto tampoco nos caus problema. Porque s que
yo he hablado conbueno, a partir de esta expe-
riencia, yo s que he hablado con colegas que a lo
mejor les ha pasado y su relacin se ha resentido
por esto no? [24 aos, joven espaola que ha
interrumpido voluntariamente su embara-
zo con 22 aos. ID 12].
A veces los sentimientos amorosos no son muy
pasionales, o no es una relacin estable de pareja,
pero es lo que se quiere en ese momento, y no se
considera insatisfactorio:
En ese momento no ramos como pareja, era como
amigos, as comenzamos a salir, () me llamaba;
yo le trataba de no contestar la llamada. Hasta que
fue insistiendo hasta que quedamos como pareja,
y bien para qu, no me quejo. [18 aos, joven
peruana que ha interrumpido su embarazo
voluntariamente. ID 6].
A veces no haba una relacin, y tampoco haba
expectativas concretas de querer tenerla. Simple-
mente gente que conoces con la que te ves de
vez en cuando pero no has decidido si quieres
realmente empezar algo, o materialmente no ha
dado tiempo cuando ocurre el embarazo. Son lo
que los y las jvenes denominan como rollos. Fue
el caso de ID 11, donde predomina la relacin
de amistad con el chico que la relacin amorosa,
y que una vez que acaba el embarazo, la relacin
desaparece:
Era mi mejor amigo de toda la vida. Y nunca nos
habamos planteado tener nada, creo. () Y bue-
no, acabamos juntos, as y tal. Y bueno, claro y
es que aquel da que acabamos juntos yo descubr
que lo que yo senta era amistad. [24 aos, joven
espaola que ha interrumpido voluntaria-
mente su embarazo con 22 aos. ID 11].
Un balance ambiguo no signifca que la rela-
cin fuese mal. Tiene ms que ver con que no era
una relacin consolidada cuando lo que se bus-
caba era eso, o bien existan algunos problemas:
Lo de mi pareja era una relacin as, ramos bas-
tante unidos pero no ramos de esos novios, plat-
nicos de amor y nada. [18 aos, joven ecua-
toriana que ha interrumpido su embarazo
voluntariamente. ID 5].
Aunque, por lo general, frente a los discursos
ambiguos prevalecen los balances negativos
sobre todo si ha habido un abandono como con-
secuencia del embarazo. Esto predomina sobre
55
el resto del discurso a la hora de hacer balance
sobre la relacin.
Un balance negativo hace referencia a una rela-
cin insatisfactoria en ese momento: no se tiene
el tipo de relacin que se querra, o no se siente
correspondida; no se llevan bien; hay discusio-
nes, o se perciban problemas, incluyendo casos
de violencia de gnero.
Discutamos muchsimo, nos llevbamos, l es muy
burro y yo una cabezota, l deca blanco y yo deca
negro () no he tenido fuerzas para cortar, pero a
la semana me golpe y me dio un mazazo en la boca
y me hizo sangre y dije: hasta aqu, y cort, yo cor-
t con l, entonces yo me fui a mi casa y a la semana
o as me llam y dije: yo vuelvo con esta condicin,
dijo: vale, y entonces fue que qued embarazada.
[16 aos, joven espaola que ha interrum-
pido voluntariamente su embarazo. ID 4].
Mal mal, bien, mal, bien. Depende de la tempora-
da. Ni contigo ni sin ti, la defnira. Es que unas
temporadas bien y otras mal. Otras, fatal. He es-
tado un ao sin estar con l. Luego hemos vuelto,
sabes? Muchos altibajos. [23 aos, joven espa-
ola que ha interrumpido su ltimo emba-
razo con 21 aos. ID 18].
Paralelo a este balance se habla de las expec-
tativas sobre esas relaciones, que pueden ser
diversas, y que en algunos casos, como ya hemos
podido ver, implicaban un futuro con criaturas,
a veces ms lejano y a veces ms cercano, depen-
diendo de cada protagonista. Siempre haciendo
referencia al ideal de pareja heterosexual, mon-
gama que tiene como objetivo la construccin
de una familia.
De esta forma, excluyendo los casos en los que
no se quera tener una relacin y por lo tanto no
haba una expectativa amorosa, en el resto s he-
mos visto que se daban dos tipos de expectativas
en el contexto afectivo de las jvenes cuando se
quedaron embarazadas.
Una sera la expectativa de continuidad, que
consistira en seguir como se est, con el tipo de
relacin o encuentros que se tenan, conocin-
dose o consolidando un poco ms la relacin e
identifcndose como pareja:
No, yo todava no, no me hallaba en el futuro con
l. Estbamos conocindonos y a ver cunto dur-
bamos y eso, igual yo todava soy muy joven; en-
tonces no tena as algo planeado ya con l, no. [17
aos, joven colombiana que ha interrum-
pido voluntariamente su embarazo. ID 1].
Y la otra hace referencia a una expectativa de
fortalecimiento y planes de futuro.
Es importante destacar en estos relatos que en
muchos casos hay una vivencia amarga del re-
sultado de estas expectativas, incluso que se haya
magnifcado lo que fueron en su momento exac-
to por la sensacin de abandono y de traicin
que han vivido muchas de ellas.
Esto supone que quizs algunas de estas pers-
pectivas sobre el futuro no tenan por qu ser
compartidas por el chico, o que se diesen dentro
del juego amoroso de imaginar y sentirse muy
bien con alguien, pero no que se correspondie-
ran necesariamente con un proyecto decidido de
vida en comn.
Por una parte si nos vamos conociendo poco a poco
pues una relacin que se va formando poco a poco. Ya
llevando un tiempo, conocindonos ya bien, pues ya
es algo a formalizarse, ya algo serio. Entonces unas
relaciones para m, pues yo una relacin lo tomara
como bueno casarme y que sea para toda la vida
no? [25 aos, joven boliviana que ha desa-
rrollado su embarazo con 22 aos. ID 19].
5.2. Balance sexual, intimidad y
comunicacin sexual
Como ya se ha mencionado antes, en el discur-
so de las jvenes entrevistadas hay una disocia-
cin entre placer y satisfaccin en las relaciones
sexuales y el balance afectivo sobre la relacin.
Se viven los sentimientos amorosos por un lado,
y los deseos sexuales por otro. En este sentido,
56
no siempre el balance sexual coincide en su va-
loracin con el balance afectivo de la relacin (o
encuentros) que se mantenan con el chico con el
que se produce el embarazo.
La intimidad
La intimidad entre dos personas, esto es cun-
do se producen los encuentros sexuales y cmo
se producen, se pueden caracterizar por la pre-
planifcacin o la ausencia de la misma. La pla-
nifcacin no quiere decir, necesariamente, que
se tenga pensado de antemano que se va a tener
sexo, o que se quiere tener sexo; sino que es algo
que interpretamos en trminos de competen-
cia como sea de Graaf (2010).
Es decir, la idea de planifcacin supondra que
se es consciente que durante un encuentro afec-
tivo, o ldico, puede surgir una relacin sexual.
De este modo, la ausencia de planifcacin implicara
que no se es consciente que durante un encuen-
tro afectivo, o ldico, pueda surgir una relacin
sexual. Esto podra reducir las probabilidades de
tomar medidas para disfrutar de un sexo seguro.
En general lo que encontramos en las vivencias
de las jvenes son encuentros sexuales, con cier-
ta frecuencia, en los que se es consciente que se
pueden tener relaciones sexuales, pero sobre las
que no se planifca la intimidad.
En primer lugar, hay que destacar la mayor au-
tonoma de los chicos latinos, que siendo parejas
de chicas espaolas o latinoamericanas, tienden a
proporcionar a la relacin mayores posibilidades
de intimidad:
Es que los latinos, como que parece que no son
como nosotros. Como que cuando uno es mayor de
edad, ya que se busque la vida. [22 aos, joven
espaola que ha interrumpido su embarazo
voluntariamente. ID 2].
El acceso a la casa de la chica est limitado, en
el caso de las muchachas latinas, a que la fami-
lia conozca al novio y sea una relacin formal
y aprobada, cosa que est disociada de las rela-
ciones cortas y poco estables. De los relatos se
desprende que se evitaba las casas propias, si no
se daba la situacin anterior de que el chico estu-
viese independizado.
Anteriormente con mis novios tenamos relaciones
una o dos veces a la semana, pero luego ms no;
porque como no nos conocamos bien, no podamos
hacerlo en su casa ni en mi casa, a veces nos ba-
mos a un hotel, y ah recin podamos hacerlo. [18
aos, joven peruana que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo. ID 6].
En el caso de chicas espaolas no haba proble-
ma para tener intimidad en casa de ella, inclu-
so estando los padres, y excepcionalmente en el
caso de alguna latina, o se recurra a otras estra-
tegias:
Bueno siempre ha sido muy fcil. Porque mis pa-
dresbueno al principio de todo, como mi padre
trabajaba y tal y mi madre casi siempre lo iba a
buscar al trabajo y tal. O si no hablaba con mi
madre y mi madre pues me entenda (). Y si
no pues, aunque estuvieran mis padres lo haca en
plan a escondidas y eso. [19 aos, joven espao-
la que ha desarrollado su ltimo embarazo
con 17 aos. ID 14].
Comunicacin sexual
Dentro de la comunicacin sobre el deseo, el pla-
cer, las prcticas sexuales y las preferencias so-
bre stas, podemos hablar de una comunicacin
competente o no-competente, siendo este aspecto con-
siderado como una competencia para la interac-
cin de de Graaf (2010), una de las principales
autoras que fundamenta nuestro marco terico.
Los relatos se producen de un modo muy es-
pontneo (pero no ausente de pudor) sobre la
forma en que se comunica el placer y el dis-
placer, el deseo Las preguntas sorprenden
y parece que nunca se hayan preguntado a s
mismas, o hubiesen refexionado, sobre este
aspecto de su intimidad. Al mismo tiempo las
respuestas se producen con mucha reserva (y
muy pudorosamente) en el caso de las jvenes
latinoamericanas.
57
Ser competente en la comunicacin sexual
implicara ser capaz de expresar deseos; ser capaz
de sintonizar con las necesidades de la pareja; es-
tablecer sus propios lmites; tener capacidad para
hacer frente a los confictos. La mayora de los
relatos es de jvenes espaolas:
Bien, muy bien, s. () en realidad nos lo explic-
bamos todo. Era guay porque muchas veces cuando
acabbamos, bueno pasas el post polvo y tal, co-
mentbamos la jugada No pero y aqu, s. No
pero esto mejor si lo haces no?, que molaba
porque en pocos meses en realidad cogimos mucha
confanza en este tema. [24 aos, joven espao-
la que ha interrumpido voluntariamente su
embarazo con 22 aos. ID 12].
En muchos casos podemos hablar de una com-
petencia relativa. Hay una expresin del deseo,
y se es capaz de expresar preferencias, pero se
cede ante cosas que no se quiere hacer. Funda-
mentalmente esto es debido al chantaje emocio-
nal del novio, sobre todo para tener las relaciones
sexuales, aunque no fuese el momento en el que
ms apeteciera a la chica, o incluso para realizar
alguna prctica concreta:
l pensaba que solo era l y ya est. () l descu-
bri que una mujer tambin se lo puede pasar bien,
que no est para solo complacer al hombre. Sabes?
Y bueno, pues a partir de ah pues ya () despus
de dos aos empec a dejar que me vea en bolas y eso.
Bueno desnuda. Que no tengo confanza, me acom-
plejo. [18 aos, joven espaola que ha desa-
rrollado su embarazo con 17 aos. ID 13].
En cuanto a la no competencia en la comu-
nicacin sexual, sta se refere a la falta de ex-
presividad, hasta el punto de eludir por ejemplo
el tema, o no expresar bien sus deseos, o no
sintonizar con el deseo de la pareja. Implica
una falta de protagonismo en la relacin sexual,
como si la capacidad de comunicarse sobre las
relaciones sexuales que se estn teniendo re-
quiriera mucho ms tiempo para las chicas, por
ejemplo, para atreverse a hablar de ello con el
chico.
De acuerdo con las entrevistadas, esto parece es-
tar muy unido a la falta de confanza con la pareja
(espordica, puntual o estable) y, en ocasiones,
con un fuerte sentimiento de vergenza.
Es que yo cuando empec con l, era muy bueno con
todo eso. Yo soy vergonzosa, pero cuando empec con
l era ms vergonzosa, sabes? Bueno con mis ami-
gas as no soy vergonzosa, pero cuando empec con l
s, sabes? Y tampoco le deca nada. Si quera bue-
no, se lo deca. Yo me montaba en el coche y ya est.
Y le haca caso de todo, como una nia pequeita.
[23 aos, joven espaola que ha interrumpi-
do su ltimo embarazo con 21 aos. ID18].
El balance sexual
El reconocimiento del placer, la diversin, la
excitacin y la culminacin del deseo es lo que
da sentido al sexo. En este sentido estbamos
interesadas en conocer cules eran las viven-
cias de las jvenes entrevistadas en torno al
placer de sus relaciones sexuales. Para ordenar
sus relatos, volviendo a hacer alusin a nuestro
marco terico, utilizamos una de las categoras
de competencia para la interaccin sexual de
Graaf (2010).
Antes de describir la informacin obtenida hay
que sealar que las jvenes hacan una interpre-
tacin de las relaciones sexuales fundamen-
talmente como las relaciones sexuales coitocen-
tristas, y no hay alusiones a otro tipo de juegos
sexuales, o prcticas.
Un balance sexual positivo es aquel que hace
referencia a reconocer el propio deseo sexual, se
siente con derecho al placer, y valora las relacio-
nes sexuales con su pareja como placenteras, en
las que se siente bien; sabe decir que no, y sabe
reconocer cundo algo no le gusta:
Bueno, porque yo creo que es el mejor chico con el que
he estado, yo le pondra un diez, un nueve; porque
creo que es el mejor chico con el que he estado, en todo.
[18 aos, joven ecuatoriana que ha interrum-
pido voluntariamente su embarazo. ID 5].
58
Al mismo tiempo encontramos en la vivencia de
las relaciones sexuales, un balance sexual ne-
gativo.
Esto signifca que en los relatos no reconoce el
deseo sexual propio, le resulta indiferente, o bien
valora las relaciones sexuales con su pareja como
no-placenteras o no sufcientemente placenteras;
quizs en algn momento no se ha sentido bien
o a gusto con su pareja, y no tiene sufcientes
competencias de comunicacin sexual para decir
que no.
No s, yo casi siempre he tenido un problemita con
eso, no s. Pero si a m me gusta todo lo que l hace,
y todo lo que hacemos. Pero no llego a sentirme
satisfecha, o sea, al terminar, no es que me moleste
estar con l ni nada de lo que hacamos, pero no son
placenteras, o sea no es del todo. [17 aos, joven
colombiana que ha interrumpido su emba-
razo voluntariamente. ID 1].
El ltimo ejemplo de vivencia de una de las jve-
nes, expresa muy bien cules son los sentimien-
tos que viven muchas de ellas frente al sexo. De
esta forma, las relaciones sexuales no parecen un
mbito de placer, de diversin y de disfrute, sino
un momento de estar con el otro emocionalmen-
te, darse al otro sentimentalmente, apartando el
componente de sexo.
Valoracin de la trayectoria sexual y afectiva
previa
Parece apreciarse de las experiencias narradas
que la comunicacin sexual y el balance sexual
estn asociados a una trayectoria sexual y afec-
tiva previa positiva, es decir a otros encuentros
sexuales valorados como positivos.
Las jvenes entrevistadas tambin nos han re-
latado que en muchos casos sus experiencias
afectivas y sexuales eran escasas, y para muchas
de hecho el chico con el que se haban quedado
embarazadas era uno de sus primeros encuen-
tros sexuales, si no el primero como en el caso
de dos de las entrevistadas. Esto es coherente
con los datos aportados en el captulo sobre da-
tos de salud sexual y reproductiva de jvenes en
Espaa, sobre todo con la edad media a la que
se tienen las primeras relaciones sexuales con
penetracin.
Su propio balance de esta trayectoria anterior re-
feja una valoracin negativa cuando estas re-
laciones estn asociadas a una primera relacin
sexual con penetracin que no fue satisfactoria,
o incluso fue una mala experiencia, y a una/s re-
lacin/es donde ha predominado el sexo sobre
otros aspectos afectivos, o incluso donde algu-
na de las jvenes ha vivido alguna situacin de
abuso:
[No me gust] estaba muy nerviosa. Entonces cla-
ro, cuando ests nerviosa, pues quieras o no, ya
duele ms que otra cosa. Entonces pues claro, por
eso tambin, y por mucha vergenza y tal. ()
Porque al fnal, cuando eres ms pequea eres como
ms tonta y que quieres que el chico est a gusto y
eso. Pues a lo mejor, pues para que l estuviera bien
pues Venga, va... [19 aos, joven espao-
la que ha desarrollado su ltimo embarazo
con 17 aos. ID 14].
Del mismo modo, hay relatos satisfactorios, va-
loraciones positivas de la trayectoria previa,
asociada a una competencia sexual en comuni-
cacin bastante buena, donde se tenan relacio-
nes placenteras desde el punto de vista sexual y
emocional:
S. Bien, tambin. Bueno con algunos no ha sido
igual que con otros, pero con la mayora he disfru-
tado igual, ms o menos.() Pues la primera vez
() fue muy bonito porque yo con ese chico senta
all una complicidad. l era virgen y yo tambin.
Me entiendes? Y los dos tenamos el mismo mie-
do. Y pues eso dur dos minutos. Pero yo que s,
me gust, no me arrepiento, me sent bien ese da.
() Que quera hacerlo. Me sent preparada. [22
aos, joven espaola que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo a los 20 aos.
ID 2].
59
5.3. Los referentes en las
relaciones afectivas y sexuales
Un elemento clave a la hora de entender los an-
tecedentes y el momento en el que las jvenes
se quedan embarazadas, es si ellas sentan que
tenan referentes. Referentes que contribuyesen
a formarse y obtener un conocimiento sobre las
relaciones sexuales y afectivas, y que por tanto las
sirviese de ayuda a la hora de valorar su propio
contexto como positivo, o no, para ellas.
De este modo nos preguntbamos quines eran
y haban sido hasta ese momento sus referentes
en materia de salud sexual y reproductiva, inclu-
yendo el placer sexual, los anticonceptivos, el
aborto y el embarazo, las relaciones amorosas, y
las relaciones de pareja o noviazgo.
Ausencia de referencias
En este sentido, consideramos que hay una falta
de referentes cuando la protagonista del relato
dice que nunca hablaba con nadie de estos temas,
aun cuando incluya a su pareja sexual como re-
ferente. Consideramos que la adquisicin de este
conocimiento, as como la existencia de un con-
texto afectivo de intercambio en su aprendizaje,
es algo previo al contacto sexual y debera ser
parte de una educacin completa para el desarro-
llo de las personas.
De esta manera, la falta de referentes se expresa
en vivencias como las siguientes:
Nunca habl con nadie, nada ms cuando fui con el
muchacho ste que me empez a contar. Es ms, l
deca que los preliminares era el sexo oral, y luego
me enter que no. [16 aos, joven espaola que
ha interrumpido voluntariamente su emba-
razo. ID 4].
Dentro de estas experiencias hay en ocasiones un
sentido muy fuerte del pudor y de estar en un
territorio extremadamente personal, y las chicas
transmiten que les resultara muy violento com-
partir estas cuestiones con cualquier otra perso-
na. Esto no implica que no hayan recibido in-
formacin de forma pasiva durante su educacin
formal (colegio e instituto):
No (hablaba con nadie de estos temas). Pero un
montn de amigas mas en ese momento estaban
embarazadas. En ese momento. () Yo siempre
he sido en ese tema muyPues, como si fuera has-
ta. Yo no soy religiosa, pero no me gusta eso, no
puedo hablarlo con la gente, me da mucha vergen-
za. No puedo. Es algo ntimo. Con tu pareja ya
est. A m no me gusta hablarlo. [19 aos, joven
espaola que ha interrumpido voluntaria-
mente su embarazo. ID 10].
Los grupos de pares
A excepcin de estos casos, en general, el mar-
co de referencia de las jvenes es diverso. Tal y
como se ha sealado en el apartado del marco afec-
tivo de respuesta sobre el embarazo, las amigas,
son la referencia preferente de la que aprender y
con las que compartir:
Con amigos y amigas. Y bastante abiertamente
eh? () al principio claro, hace ms vergenza
y es como Uuh, ests hablando de esto y tal.
Y despus es totalmente normal y natural. Y as
intercambiamos conocimientos y opiniones. Y de
hecho, que es mucho mejor. Por eso te das cuenta
que a veces a lo mejor t ests rayada como bueno,
que le das muchas vueltas a un tema y resulta que
sencillamente hablndolo con los colegas y las cole-
gas, resulta que no es ningn problema, sino que
es lo normal. Vale, entonces es mucho mejor. [24
aos, joven espaola que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo con 22 aos.
ID 11].
Esto no signifca evidentemente que estos refe-
rentes amistosos sean efcaces o transmitan la
informacin ms adecuada o incluso correcta,
pero facilita la socializacin de las emociones y
contextualiza las vivencias y las emociones de las
jvenes.
Con mis amigos Me decan que eso de la marcha
atrs s funciona. () Mis amigas, que se queda-
ban embarazadas! [16 aos, joven ecuatoria-
60
na que ha interrumpido voluntariamente su
embarazo. ID 15].
La familia
La familia y la fgura de la madre como referen-
te en materia sexual y afectiva en las relaciones
amorosas tienen una posicin poco signifcativa
en las experiencias de las entrevistadas.
Parece que las madres (o madres y padres) han
transmitido alguna informacin o valor moral
sobre las relaciones sexuales y afectivas, pero de
un modo poco dialgico y que no es sentido
como cercano por parte de las chicas:
Con mi madre? No, no le tengo bueno, no le
tengo mucha confanza a ella, no es como hablar
con una amiga y que te est escuchando all, y que
no te est regaando () mi madre me deca a
veces que nos cuidramos y todo eso pero yo no,
me daba vergenza preguntarle, y adems y si ella
me iba a retar, me iba a decir pero t ya no eres
virgen y todo eso. [16 aos, joven ecuatoria-
na que ha desarrollado su embarazo con
15 aos. ID 9].
En otras ocasiones parece que para las jvenes,
el no contar con la familia como referente en
estos temas a veces se hace por eleccin: porque
se siente vergenza o no hay una relacin en la
que haya surgido de siempre, de modo natural
hablar de sexualidad o de relaciones amorosas.
Tambin porque simplemente no se ve en la
madre o el padre un referente de confanza, sin
que ello implique que haya una mala relacin fa-
miliar. En otras ocasiones es porque realmente
es un tema ausente en las relaciones familiares:
Con los padres, nunca les he contado nada as,
ms que el da que estaba embarazada. Y ahora
que he tenido una relacin un poco larga y cuando
se acab, pues como una semana de apoyo y tal
que tuve, pero no. S, lo que es anticonceptivos y
eso, s que no lo encuentro como un tab. Y si no
lo hablbamos es porque no ha surgido, porque
o si lo hemos hablado no me acuerdo, como na-
turalidad. Pero el hecho de yo explicar mis cosas
a ellos, o de cosas sexuales o de cosas personales
de relacin y tal, no lo he explicado nunca. [24
aos, joven espaola que ha interrumpi-
do voluntariamente su embarazo con 22
aos. ID 11].
La educacin formal
Tal y como ha analizado el CIMOP, a partir de
1996 a raz de un cambio gubernamental, se
tiende a la eliminacin de los programas de edu-
cacin afectivo-sexual que hasta ese momento,
mal que bien, en unos casos, mejor que peor, en
otros, se estaban desarrollando en el sistema edu-
cativo. (2006, 39). De acuerdo con este anlisis,
la retirada de la LOGSE en la que estaban inscri-
tos los programas de educacin afectivo-sexual
en colegios e institutos, tuvo una negativa reper-
cusin en este mbito educativo. Asimismo y en
paralelo se produjo una cada de las campaas
informativas en el mbito del VIH-Sida dirigida
a jvenes (CIMOP 2006, 41). Hoy en da hay una
situacin de cierto vaco educativo.
A pesar de eso, dentro de la educacin formal,
en las etapas educativas obligatorias en el cole-
gio y el instituto, la informacin que se propor-
ciona s es un referente para casi todas las j-
venes, pero como un componente informativo,
desconectado de su cotidianeidad y prcticas
reales, y enfocado a la prevencin de infeccio-
nes de transmisin sexual (ITS) y en el uso de
anticonceptivos.
Lo recuerdo como mucha teora de aparato repro-
ductor femenino y aparato reproductor masculino.
Era ms anatoma que sexualidad, o que llama-
sen educacin sexual. Pero y poco ms, bueno pues
s te explican cmo poner un preservativo, pero
poco ms. Y luego me acuerdo de alguna pregunta,
tontera que hizo alguna compaera de clase sin
ningn sentido. Pero con la edad que tenamos
tampoco podas esperar ms. [24 aos, joven
espaola que ha interrumpido su embara-
zo con 23 aos. ID 21].
La apreciacin de las jvenes respecto a la acce-
sibilidad y disponibilidad de la informacin que
61
recibieron es muy crtica: o era poco prctica, o
se imparti tardamente, o no daba lugar a rea-
lizar preguntas, o no se entenda la importancia
que tena el tema en sus relaciones, o exclua
temas que eran importantes para ellas.
Del aborto poca, muy poca [informacin]. Yo de
hecho no saba cmo se haca un aborto. Tambin
porque no me haba informado. Y tampoco no me
haba encontrado con la situacin supongo y no lo
habano saba ni cmo iba. [24 aos, joven
espaola que ha interrumpido voluntaria-
mente su embarazo con 22 aos. ID 12].
Otros referentes
La educacin no formal, los espacios de ocio
y tiempo libre para jvenes (incluyendo las aso-
ciaciones juveniles), los centros de recursos ju-
veniles, incluso los propios CJAS, son tambin
referentes para algunas jvenes, sobre todo por-
que en visitas escolares o extraescolares, se las ha
llevado (a algunas) a conocer estos recursos.
Y por su puesto, para esta generacin, la tele-
visin e internet son importantes a la hora de
conocer, sobre todo en temas de sexo y sexua-
lidad:
Yo he buscado muchas cosas por internet. He bus-
cado informacin de cuando estaba embarazada.
y de enfermedades, porque tena miedo tambin.
Tambin he buscado. Y bueno, me han ayudado no,
no mucho, pero me han ayudado. [18 aos, joven
espaola que ha desarrollado su embarazo
con 17 aos. ID 13].

63
CAPTULO 6
Conocimiento y uso
de recursos y servicios
6.1. Conocimiento y opiniones
sobre anticonceptivos
El conocimiento de anticonceptivos es diverso.
Las jvenes mayores de 20 aos parecen conocer
ms mtodos y tener opinin sobre ellos, incluso
han empleado varios; mientras que las ms jve-
nes han odo hablar de ellos, pero no necesa-
riamente tienen ni una opinin, ni una experien-
cia en su uso.
Tambin hay que sealar que existen diferencias
entre las chicas de origen latinoamericano y las
autctonas espaolas en cuanto a las opiniones
y el conocimiento de distintos mtodos. En las
experiencias de las jvenes latinas, cuanto ms
adolescentes, menor conocimiento tienen de la
disponibilidad de mtodos, y cuanto mayores,
ms sistemas conocen, sobre todo hormonales,
no siempre de uso generalizado en Espaa entre
jvenes. Las jvenes de origen autctono por su
parte conocen sobre todo el preservativo, la pl-
dora y el anillo anticonceptivo.
El preservativo es el mtodo ms conocido, y so-
bre el que persiste una percepcin negativa, de
incomodidad para un uso frecuente en las rela-
ciones sexuales, bien porque les resulta molesto,
bien porque no lo introducen como parte del
juego amoroso y por lo tanto rompe el ritmo del
juego sexual y, de modo muy importante, porque
reciben quejas de sus parejas.
Que senta que no era lo mismo. Que tena que
ser dentro. Porque se senta bien. Y yo como ya
me estaba tomando mis pastillas, pues yo ya estaba
tranquila, de que no me iba a poder quedar emba-
razada. [22 aos, joven espaola que ha in-
terrumpido voluntariamente su embarazo a
los 20 aos. ID 2].
La pldora y otros anticonceptivos hormonales
tambin tienen el hndicap para las jvenes de
que deben ser constantes en su uso, su coste les
parece elevado y no es compartido. En algn
caso han sufrido efectos secundarios. Adems
tienen muchas creencias sobre esos efectos, aun-
64
que no los hayan vivido, algo que tambin se ha
sealado en otros estudios cualitativos como los
realizados por CIMOP (2006, 2007).
A m la pldora me sentaba fatal. Me daba sueo,
estaba cansada, me vena mal genio a lo mejor me
pona a llorar, luego mal genio, estaba fatal. [20
aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 18 aos. ID 24].
Bastantes de las chicas han empleado la pldora
del da despus, pero no se la considera un mtodo
anticonceptivo:
No me gusta tomrmela porqueno s, pienso
que son muchas hormonas que me tomo. Y no s,
no me gusta. Pienso no s, que puede tener efectos
secundarios o algo. Y no me gusta, aunque me la he
tenido que tomar para no quedarme embarazada,
anteriormente, ms joven. [18 aos, joven espa-
ola que ha desarrollado su embarazo con
17 aos. ID 13].
Dentro de este continuum de opiniones, existe
en los extremos una actitud negativa hacia cual-
quier tipo de anticonceptivo, y una actitud to-
talmente delegada, donde no parece haber una
opinin propia sobre los mtodos:
Porque a m no me gusta nada anticonceptivo
Pldora No. Ni el parche, ni el DIU, ni Ni
nada. [16 aos, joven ecuatoriana que ha in-
terrumpido voluntariamente su embarazo.
ID 15].
Pese a lo anterior, tambin hay experiencias que
no son negativas, y estn fundamentadas, aunque
sean minoritarias:
Siempre la pldora. Desde los 17 aos me he es-
tado tomando la pldora. Al principio primero el
preservativo no?, con tal. Pero luego la pldora.
() Siempre me ha parecido importante, s. Es
fundamental. O sea sobre todo ya no por quedarte
embarazada, porque es que no sabes con quin te
vas a acostar y no sabes lo que te va a pegar. [25
aos, joven espaola que ha desarrollado su
ltimo embarazo con 24 aos. ID 22].
Quizs lo ms relevante que se desprende del
discurso de las jvenes es que ninguna siente que
su eleccin de mtodo anticonceptivo haya sido
acompaada, aconsejada, cuidada por un o una
profesional, sino que se le ha recomendado algo
generalista, o que directamente han sido ellas
quienes han demandado un mtodo, porque han
odo hablar de l y se lo han prescrito, sin un
estudio concreto. Tambin parece darse la situa-
cin de que si ellas no se han sentido bien con
algn mtodo, tampoco han percibido que pu-
diesen ir a comentarlo a un recurso sanitario o de
sexualidad. Igualmente apenas se da la vivencia
de que dar con el mtodo anticonceptivo para un
momento determinado es un proceso sobre el
que ir experimentando. Parece ms que hay una
renuncia sucesiva, hasta dejar de emplear ningu-
no, hasta que se produce el embarazo.
Intent tomar unas pastillas porque yo siempre
me he, siempre he querido tomar pastillas. Lo que
me dieron unas, la ginecloga, que no me sentaban
bien. Entonces en vez de comentrselo, me las dej
de tomar as, de estoentonces claro, a utilizar el
condn. Y haba das que no tenas condn y bueno,
como en ese momento no piensas, claro. Pero aho-
ra claro, me fo ms de las pastillas porque como
siempre te las tienes que tomar. [19 aos, joven
espaola que ha desarrollado su ltimo em-
barazo con 17 aos. ID 14].
En el proceso de conocimiento de los mtodos
anticonceptivos no aparece en el discurso la fgu-
ra de la madre o de otra familiar mujer con la que
se haya hablado en profundidad sobre el tema y
las experiencias que estaban teniendo con el uso
de diferentes mtodos.
Sin embargo en sus experiencias ellas sienten
que tenan sufciente informacin como para
saber que deberan haber utilizado un mtodo
para prevenir el embarazo, luego puede que ellas
perciban que no tenan toda la informacin, o
no una informacin de calidad, pero s sufciente
(bsica).
Bueno, saba lo justo, porque siempre nos daban
charlas en el colegio y en el instituto, pero como no
65
hacemos caso. [18 aos, joven espaola que
ha interrumpido voluntariamente su ltimo
embarazo. ID 3].
En cuanto al conocimiento, hay un efecto compa-
racin, de su situacin actual, en la que saben ms
de anticonceptivos, porque muchas se han infor-
mado mejor para no volver a tener un embarazo,
as que en ocasiones valoran que en el fondo no
estaban tan bien informadas como pensaban:
Con el tiempo me he ido formando. Es ms, yo
creo que cuando justo me qued embarazada fue
cuando ya me enter de casi todo y tal, no? Pero
no s, por cosas que a lo mejor ves en la tele o que
te dice el mdico y tal. () O sea tena mucha
informacin pero a lo mejor era informacin que
no era cien por cienque era errnea, por decirlo
de una manera. [19 aos, joven espaola que
ha desarrollado su ltimo embarazo con 17
aos. ID 14].
6.2. Uso y acceso a los
anticonceptivos
Uso, acceso y toma de decisiones
El uso de anticonceptivos est tan asociado a
su conocimiento como a la actitud hacia ellos, y
tambin a su accesibilidad.
Ciertamente, los dfcits informativos y formati-
vos limitan la asuncin de la informacin dispo-
nible, y la confguracin de actitudes coherentes
con la misma (CIMOP 2006, 62).
En la confguracin de actitudes tambin hay ele-
mentos culturales a considerar, como parece ser
el caso de las chicas latinas entrevistadas, donde
el uso de anticonceptivos de forma habitual se
interpreta como un signo de relacin estable. Por
lo que no se tiende a usar mtodos estables si no
se est dentro de una relacin de pareja:
Es rara la persona que usa mtodos as O sea,
se protegen con Cuando ya son pareja, se ponen,
este, inyecciones, o toman pastillas. [23 aos, jo-
ven ecuatoriana que ha desarrollado su em-
barazo con 22 aos. ID 16].
Por otro lado, cuando esa relacin se consolida,
parece que tanto latinas como autctonas se re-
lajan en el uso sistemtico de mtodos de pro-
teccin:
Esta joven utiliz preservativo en sus primeras
relaciones, despus estuvo tomando la pldora,
pero desde que estoy con mi pareja no tomo nada, ni
preservativo, ni nada, al principio s, pero luego ya. [20
aos, joven espaola que ha desarrollado su em-
barazo con 18 aos. ID 24].
Tambin hay un abandono de los mtodos cohe-
rente con el deseo de quedarse embarazada:
Con la primera relacin que tuve y todo usaba preser-
vativo, y todo. Despus con el chico este con el que viv
poco tiempo, no usaba. () l porque me quera
dejar embarazada. Y yo porque le segua el rollo, no
s, no era consciente de lo que haca tampoco. O sea s
que lo era pero como que me daba un poco igual, no
s. [18 aos, joven espaola que ha desarro-
llado su embarazo con 17 aos. ID 13].
El acceso a los anticonceptivos es una condicin
para su utilizacin. En este sentido en los relatos
se desprenden algunas difcultades para su acce-
so, fundamentalmente por su costo:
Yo no tena dinero para pagar todos los meses 20
pagos de pastillas. Porque no lo tena. Entonces yo
se lo coment Me voy a quitar las pastillas, com-
pra preservativos. Y s, cuando los compraba, hay
das que lo usaba, otros das que no lo usaba, y si
no haba pues no haba. Y se acab. [21 aos, jo-
ven espaola que interrumpi su embarazo
con 20 aos. ID 23].
Y en el caso de la pldora post-coital, su acceso se
ve limitado a conocer dnde se puede conseguir
y a que los recursos que la distribuye estn a su
vez accesibles:
Me la iba a tomar una vez, que justo que cay en
domingo y haca falta la receta del mdico. Y ya no
66
me la pude tomar. Porque sin receta de mdico no te
la dan en la farmacia. [23 aos, joven espaola
que ha interrumpido su ltimo embarazo
con 21 aos. ID 18].
Al mismo tiempo el uso de anticonceptivos, o de
qu anticonceptivo en concreto, es una decisin
que se toma de manera negociada, y esta toma
de decisiones est considerada como una com-
petencia sexual (de Graaf 2010). En este sentido,
hemos decidido diferenciar los discursos que se
producen en torno a la decisin como una deci-
sin apropiada o una decisin delegada.
La apropiacin hace referencia a una discusin
oportuna y clara de los anticonceptivos; hay una
nocin de importancia y de lmite personal sobre
el tema, y no se suelen tener relaciones sin em-
plear un mtodo.
Es un contexto en el que se encontraban pocas
jvenes que se quedaron embarazadas, y que fue
al tener un error en el uso de un anticonceptivo:
Cuando vine aqu, me hicieron aqu la prueba y
estaba embarazada, le dije a la chica Pero cmo
puede ser, si me estoy tomando pastillas?. Y se
qued blanca. Y fui al mdico y me dijo Que a lo
mejor esas pastillas en especial no me iban bien.
[22 aos, joven espaola que ha interrum-
pido voluntariamente su embarazo a los 20
aos. ID 2].
Aunque por lo general hemos percibido una
apropiacin relativa, porque si bien hay jvenes
que sentan que tenan que usar un mtodo an-
ticonceptivo, este no ha sido negociado con su
pareja sexual, hay claramente una parte la mas-
culina- que se des-responsabiliza del tema:
l me deca Ponte a planifcar, que no s qu.
Le dije S, si yo estoy planifcando, estoy usando el
anillo. Me dijo Bueno. [18 aos, joven espa-
ola que ha desarrollado su embarazo con
17 aos. ID 20].
Ms all de la apropiacin relativa encontramos
una delegacin de la toma de decisiones.
Una decisin delegada es aquella que no se
toma. No hay una discusin sobre el tema en
pareja, se delega la decisin al chico, a la cir-
cunstancia. No hay una nocin de lmite perso-
nal sobre el tema o de la importancia que tiene,
por lo que se mantienen relaciones constantes
sin emplear un mtodo anticonceptivo. Esta es
la situacin de la mayora de las entrevistadas, y
sus discursos se pueden enmarcar en torno a la
delegacin:
Pues, no s. Sera porque estbamos en ese momen-
to de pasin y no s, se me fue la cabeza y no pens
en eso tampoco. [17 aos, joven ecuatoriana
que ha interrumpido voluntariamente su
ltimo embarazo. ID 17].
Bueno, hablbamos de lo que tenamos que utili-
zar. Pero cuando no utilizbamos, pues no deca-
mos nada. No. () A lo mejor l s que deca un
poco Ay, no s qu. Y yo Ay, no creo, no s,
porque total tampoco te has corrido dentro. [19
aos, joven espaola que ha desarrollado su
ltimo embarazo con 17 aos. ID 14].
En algunos casos ha habido un intento de ne-
gociacin, de consenso sobre el uso de los anti-
conceptivos, en concreto del preservativo, pero
el rechazo a su uso por parte de la pareja sexual
supona una claudicacin de la joven a su uso, y
la falta de comunicacin sobre qu otro mtodo
emplear, y/o cmo fnanciarlo.
No lo pensaba () S, las primeras veces s, porque
le deca no me vaya a quedar preada, que no
tonta y que no te vas a quedar, y ya est, pero como
vas bien a veces me olvido.() Claro que me
importan para no quedarme otra vez, yo se lo he
dicho pero porque siempre tengo que estar yo con la
pastilla, pntelo, que yo no me pongo eso me dice,
igualmente puede fallar se puede romper. Pero pn-
telo, que no dice l, venga treme una caja,
una caja y todo, se la llev y nada. [18 aos, joven
espaola que ha interrumpido voluntaria-
mente su ltimo embarazo. ID 3].
Un tema importante es el sentimiento de como-
didad sobre la anticoncepcin. Esta es una com-
67
petencia para la interaccin sexual de de Graaf
(2010), y hace referencia a verla como parte de
las relaciones sexuales, aunque sea ms o menos
complicada su utilizacin; a la ausencia de senti-
mientos de vergenza y a la capacidad para hacer
frente a los confictos que pudiesen surgir en este
tema.
Como se desprende de las experiencias recogidas
en las entrevistas, introducir el tema de utilizar un
anticonceptivo en medio de la pasin, del deseo
desatado, de plena excitacin, se percibe como
una ruptura total del clmax. Esto es as porque
no se perciben los mtodos como un elemento
concomitante a ese clmax, y porque no se baraja
ninguna prctica que no sea el coito. Al mismo
tiempo se quiere evitar molestar, disgustar o en-
fadar a la pareja sexual, lo que dice mucho sobre
cmo se sienten estas jvenes de poco empode-
radas en sus relaciones sexuales, y las numerosas
debilidades que han tenido por el momento en la
adquisicin de competencias para la interaccin
sexual.
Los sentimientos que produce no usar nada
Exceptuando los embarazos que se produjeron
por un error en el uso o una disminucin de la
efcacia del mtodo anticonceptivo, el resto de
las experiencias de embarazo se dieron porque se
daba una ausencia de mtodos.
Ante este hecho quisimos averiguar, como parte
del proceso de estudio del contexto del embarazo,
cules eran los sentimientos que tenan las jve-
nes entrevistadas cuando no usaban nada para
impedir un embarazo.
En las relaciones sexuales, mientras se mantie-
nen, prcticamente ninguna chica tiene vivencias
de angustia, en general no hay un sentimiento de
preocupacin o de miedo por la falta de medidas.
Una excepcin es:
Yo me pona muy angustiada, porque le deca, c-
rrete afuera porque si me voy a quedar embaraza-
da, y me dice no, que me voy a correr afuera; y
a cada momento le deca que no se corriera dentro,
que se corra afuera. l se pona un poco me
deca, ya lo s, me la voy a correr afuera, no me
lo digas a cada rato. Y yo trataba de no decirle
a cada rato, para que no se enfadase mucho, y me
miraba y me deca, ya lo s, me tengo que correr
afuera. [18 aos, joven peruana que ha in-
terrumpido voluntariamente su embarazo.
ID 6].
Despus de las relaciones sexuales, sobre todo
cuando se acerca la fecha de tener el periodo, se
tiende a producir fuertes sentimientos posterio-
res de angustia:
Pues es que me senta normal, no me daba ningn
miedo, porque no pensaba que estar embarazada
fuera tan fcil. () Pero luego ya una vez que me
pas eso, cada vez que tena una relacin sin preser-
vativo, estaba rayndome la cabeza despus de te-
nerla. Porque en el momento ests ah en el calentn
y no piensas mucho en eso. Pero despus he estado
rayndome, que hasta incluso se me ha retrasado
muchsimo la regla de las rayadas que tena. [22
aos, joven espaola que ha interrumpido
su embarazo voluntariamente. ID 2].
Estos sentimientos posteriores de preocupacin
se daban incluso en el caso de las muchachas que
s tenan un deseo consciente de quedarse emba-
razadas:
Tena miedo. Me senta con ms miedo. Estaba
ms preocupada. [18 aos, joven espaola
que ha desarrollado su embarazo con 17
aos. ID 13].
Los anticonceptivos despus del embarazo
El embarazo de estas jvenes ha sido una expe-
riencia muy dura para la mayora de ellas, sobre
todo para quienes se quedaron embarazadas en
un marco de deseos ambiguos y muchas expec-
tativas amorosas. En cualquier caso, ha sido una
experiencia vital importante respecto a su salud
sexual y reproductiva, y en este sentido nos pre-
guntbamos en qu medida se haba producido
un cambio en las actitudes sobre el uso de anti-
conceptivos y la planifcacin familiar.
68
En algunos casos, se ha producido una toma de
conciencia en torno a la sexualidad y la anticon-
cepcin, y se percibe una modifcacin del dis-
curso:
S, bueno, son importantes; yo antes no lo pensaba,
porque si no, no hubiera pasado todo esto. Pero s,
son demasiado importantes; yo pienso que la gen-
te debera informarse y todo eso, para evitar tanto
dolor, tantas cosas que pasan despus. [17 aos,
joven colombiana que ha interrumpido su
embarazo voluntariamente. ID1].
En otros casos esta modifcacin es relativa, y
revela las debilidades en materia de competencia
para la interaccin sexual, y una falta importante
de empoderamiento. Tienen discursos ambiguos
o contradictorios. Dentro de lo anterior, destaca
alguna joven que no ha modifcado su discurso
apenas, sobre la que persiste falta de informacin
de calidad, y denota una importante falta de au-
toestima:
S. Para m ahora un chico se tiene que poner el
preservativo, si no, buenoyo qu s, puede pasar
cualquier cosa que un da a lo mejor vale, pero ha-
bitualmente no voy a estar ah arreglando de que-
darme embarazada. [22 aos, joven espaola
que ha interrumpido voluntariamente su
embarazo a los 20 aos. ID 2].
6.3. Conocimiento y experiencias
en el uso de recursos
Conocimiento de recursos
En las entrevistas mantenidas podamos ver que
la informacin recibida por las jvenes estaba
orientada hacia la anticoncepcin desde la pers-
pectiva del riesgo, sobre todo de embarazo y,
en menor medida, de infecciones de transmisin
sexual y el VIH/SIDA.
En casi todos los discursos los referentes en ma-
teria de salud sexual y reproductiva que estaban
ms presentes en las experiencias de las jvenes
han sido (excluyendo a los pares), aquellos rela-
cionados con el mbito de la educacin formal:
el profesorado de colegio y sobre todo en el insti-
tuto; y en una menor proporcin de la educacin
informal: personal educador de centros juveniles
y monitores y monitoras de ocio y tiempo libre.
Dentro de lo anterior, hay jvenes que han vivi-
do experiencias donde la educacin en esta materia
era proporcionada desde los centros especiali-
zados para jvenes en sexualidad y salud sexual
y reproductiva, como los centros jvenes. En
este sentido, hay chicas que recuerdan talleres
impartidos por profesionales de estos recursos
en su instituto de educacin secundaria (IES), o
incluso la visita a un Centro Joven donde se les
daba este taller in situ. El hecho de haber tenido
esta experiencia ha supuesto para ellas conocer
la existencia de un recurso especializado en este
tema y especializado para jvenes.
No, antes no [conoca ningn recurso], porque no
hablaba del tema con mis padres o con mis compa-
eras, o te llevaban a lugares para que te pudieras
informar. () llegaron de Barcelona Activa, para
que te den una charla; el tema del embarazo pas
ya despus de la charla, y ya saba dnde acudir, ya
saba dnde ir. [18 aos, joven peruana que
ha interrumpido voluntariamente su emba-
razo. ID 6].
Exceptuando estos casos, parece que hay una di-
sociacin entre los aspectos educativos, basados
en la transmisin de informacin, y los aspectos
relacionados con el conocimiento de recursos,
que son omitidos en los espacios educativos. Tal y
como criticaban las propias entrevistadas en sus
relatos, la informacin es biologicista, aburrida,
terica (ver epgrafe anterior), y muchas no
saben a dnde ir para mejorar su informacin.
No los conoca () porque nadie me haba dicho
nada de eso, no hablaba con bastantes personas as
mayores para que me aconsejaran. [16 aos, jo-
ven ecuatoriana que ha desarrollado su em-
barazo con 15 aos. ID 9].
En otras ocasiones se conocan recursos es-
pecializados en el pas de origen, pero no en
69
Espaa; la falta de uso de los recursos de all
tampoco favorece que aqu se busque este tipo
de recursos:
[En Ecuador] S, los he escuchado, muchos sitios,
pero no, nunca me atrev a ir a preguntar. Aun-
que ah te decan la parte de planifcacin familiar,
tambin, era de las cosas, tambin Pero nunca,
nunca me atrev a ir S, por vergenza. ()
Nunca me he acercado a que me den informacin.
Ac ni conocerlo, el tema. [23 aos, joven ecua-
toriana que ha desarrollado su embarazo
con 22 aos. ID 16].
En el caso de conocer la existencia de recursos
especializados, su menor conocimiento no garan-
tiza su uso o mejor dicho su uso efcaz, aunque
est claro que es una condicin para el mismo.
Poquitos, muy poquitos. Conoca algn centro de
planifcacin familiar y pocos ms. () [Haba
ido al gineclogo] pero a revisiones o sea sin tener en
cuenta temas de embarazos ni de anticonceptivos,
a revisiones pues una citologa o cosas de esas.
Pero no por temas de embarazo. Iba a la revisin y
ya. Nunca pregunt nada. [24 aos, joven espa-
ola que ha interrumpido su embarazo con
23 aos. ID 21].
Respecto a esto parece infuir los estereotipos
que existen sobre los recursos, y la creencia de
que existe un momento adecuado o un solo uso
posible.
No s, nunca me he plantado yo irme a un centro
de estos, no. A qu iba yo a un centro de estos? A
que me disiparan mis dudas? Si la que tena que
decidirlo era yo. Si a m que una persona me dijera
esto o lo otro, ya estaba embarazada. () ni s
cmo son, ni s lo que te dan, ni s lo que te dicen.
Supongo que tienen los mismos folletos que te dicen:
Toma 1, 2 y 3, toma letelo, vete a tu casa. [23
aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 19 aos. ID 25].
La falta de informacin sobre recursos, su fun-
cionamiento o sus caractersticas implica que a
veces no se acuda a ellos, incluso que se evite
activamente acudir a alguno de ellos, como han
puesto de relevancia otros estudios cualitativos
como los del Centro Madrid Salud Joven (ver bi-
bliografa).
Saba que si yo iba al centro de salud, tenan que
llamar a mis padres directamente al ser menor de
edad. [17 aos, joven ecuatoriana que ha in-
terrumpido voluntariamente su ltimo em-
barazo. ID 17].
Acceso a recursos y experiencias vividas
Cuando se desconocen recursos especializados,
o se conocen pero no estn accesibles (por hora-
rio, distancia, etc.), las experiencias que se viven
se producen en recursos no especializados
para jvenes.
En este tipo de recursos las entrevistadas valo-
ran su experiencia como positiva si se les trata
con confanza y se sienten acompaadas, pero
apenas hemos encontrado estas vivencias. Con-
secuentemente, su valoracin es negativa cuando
la atencin no es individual y fundamentada en la
confanza y la escucha activa:
Bueno, primero fui al Vall dHebron[un hospi-
tal], porque me hice el test de madrugada, y me fui
al Vall dHebron al da siguiente, y yo estaba mal,
yo lloraba sin parar; el mdico noms te hizo el
eco y dijo que el embarazo iba bien. Pens que ah
me dira, si quieres tenerlo tal, si no, tienes que ir
a esta clnica, y aunque sea en la clnica, ya me
apao yo. Pero no, me dijeron: ests embarazada
y ya, tienes que ir al CAP [Centro de Atencin
Primaria]. () Yo deca, el mdico es la perso-
na que me va a ayudar, pero cuando estuve en el
momento, no me sent tan protegida, sino que los
mdicos estn para aqu, para ac; por eso opt la
decisin de venir aqu al CJAS. [18 aos, joven
de Ecuador que ha interrumpido volunta-
riamente su embarazo. ID 5].
El acceso a recursos especializados se pro-
duce porque bien se conocan los recursos por-
que en el proceso educativo se inform sobre su
existencia (algo que no es frecuente), o porque
70
una vez que se ha producido el embarazo, al-
guien o algn recurso les da la informacin sobre
su existencia, sobre todo para realizar el test de
embarazo.
He ido, pues cuandobueno la primera vez que
fui, claro como antes tampoco haba tenido ninguna
duda y esto, creo que fue cuando me qued embara-
zada por primera vez. Entonces pues claro, fui por
hacerme la prueba. [19 aos, joven espaola
que ha desarrollado su ltimo embarazo
con 17 aos. ID 14].
Las experiencias en los centros especializados son
muy positivas de acuerdo con las vivencias de las
jvenes. Lo son porque se sienten acompaadas
en todo momento, escuchadas, y no juzgadas, que
son los elementos que parece que ms valoran.
Dentro de no sentirse juzgadas puede inferirse
que se sienten respetadas, nadie las ania.
En algunos casos tambin se desprende la con-
sideracin del recurso casi como un recurso de
afectividad, como se ha podido ver en el captulo
anterior en relacin al marco afectivo de respues-
ta ante el embarazo, sobre todo en casos de sen-
timientos de soledad de algunas jvenes.
Yo creo que tal y como est estn bien! porque
primero, inspiran confanza, y despus ya, te van
diciendo las opciones. y te dicen las cosas como son!
no con ni con rodeos, ni nada de eso. Tal y como
es. [16 aos, joven ecuatoriana que ha in-
terrumpido voluntariamente su embarazo.
ID 1].
71
CAPTULO 7
La vivencia del momento
l momento vital y el contexto per-
sonal en el que se produce el em-
barazo es algo amplio y complejo,
cmo escoger qu elementos pue-
den ser los ms importantes en la vida de una
joven en el momento en el que se queda embara-
zada? Nuestra opcin fue la de realizar preguntas
lo ms abiertas posibles para que ellas mismas
nos contaran qu pasaba en ese momento en sus
vidas. Se trataba de poder responder a la pregun-
ta sobre qu papel han tenido factores como la
cultura, el estilo de vida, los planes de futuro
en su embarazo. Ciertamente, en la literatura
apareca que la situacin laboral de las chicas,
la continuidad o el abandono de estudios, sus
perspectivas de futuro personales, y su situacin
familiar son factores que parecen infuenciar el
embarazo.
En la investigacin hemos operativizado esto para
el anlisis en torno a la satisfaccin/insatisfaccin
del momento vivido.
Lo cierto es que no hemos obtenido tanta infor-
macin como la que esperbamos, y ellas mismas
relataban su contexto de entonces de modo r-
pido, e iban a centrarse casi enseguida en la rela-
cin que mantenan con el chico co-responsable
del embarazo.
De las experiencias relatadas hemos distinguido
algunos componentes que se repiten en los dis-
cursos: la ocupacin del tiempo en ese momen-
to estudiando o trabajando (o ambas cosas), los
planes de futuro personales sobre qu queran
hacer a corto, medio o incluso largo plazo, y
su contexto relacional y afectivo. En este lti-
mo componente son muy importantes las rela-
ciones familiares y, para casi todas las jvenes,
sobre todo la relacin que mantenan con su
pareja.
E
72
7.1. La satisfaccin o insatisfaccin
Ilustracin 2. Vivencia general de las jvenes sobre sus vidas en el momento de quedarse
embarazadas
Sentrse bien Sentmiento de satsfaccin No estar mal
Vivencia
actva
Estar a gusto, contenta, viviendo
cosas agradables y con planes ilu-
sionantes.
No percibir malestar, no tener
problemas, tener una vida co-
rriente, normal.
Vivencia
pasiva
Tener problemas, verse en con-
fictos, perdida, sentrse triste o a
disgusto, sentrse sola.
No estar viviendo lo que una quie-
re vivir, no saber qu es lo que
una quiere hacer, no estar hacien-
do nada.
Sentrse mal Sentmiento de insatsfaccin
No sentrse
bien
La suma de todos estos factores da lugar a una
situacin que describe en cierta forma el mo-
mento en el que se produjo el embarazo. As las
jvenes entrevistadas se manifestan en torno a
un continuum de sentimientos de satisfaccin o
insatisfaccin sobre su vida. Si bien estos senti-
mientos pueden estar claros, y por tanto ser una
vivencia activa que se transmite con claridad en
el discurso. Tambin se puede tener una viven-
cia pasiva donde tampoco parece ser totalmen-
te consciente de cmo est una y qu es lo que
quiere para sentirse realmente bien en su vida.
La satisfaccin puede ser consciente y proacti-
va, por ejemplo: se sentan en un buen momen-
to, estaban contentas, estaban haciendo cosas
que les gustaba, se encontraban bien, tenan un
proyecto que por fn las satisfaca y, como se des-
prende de muchos relatos, exista adems pro-
yectos o planes de futuro personales, propios:
Estoybuenotengo 22 aosacabo de en-
contrar lo que quiero yo hacer en mi vida. Me
falta mucha carrera profesional y de profundizar
ms de estudios y tal. Y ahora me quedo emba-
razada y bueno, no s, en mi caso yo no me lo
plante, de tener el nio, porque fue como: No,
no, no. Yo ahora estoy sper bien, he encontrado
lo mo. [24 aos, joven espaola que ha in-
terrumpido voluntariamente su embarazo
con 22 aos. ID 11].
Bien Yo tena claro que quera trabajar en una
guardera y mis padres nos haban dicho de pagar
el piso y ya iban a guardar para yo poner una guar-
dera y todo.() yo quera en junio aprobar mi
prueba de acceso [a otros estudios] () y luego en
septiembre buscar trabajo [20 aos, joven espa-
ola que ha desarrollado su embarazo con
18 aos. ID 24].
Tambin poda ser una satisfaccin ms pasiva
del tipo de no encontrarse mal, no tener un
gran conficto personal o familiar, etc.:
Bien, pues este ao me fue mucho mejor porque es-
taba tambin repitiendo. Pero este ao me ha ido
mucho mejor y ya a esperar el otro ao, a estudiar
() Estudiando, en mi casa,, pues ah. [17
aos, joven colombiana que ha interrum-
pido su embarazo voluntariamente. ID 1].
Para algunas jvenes el momento en el que se
produce el embarazo era malo, era un momento
donde se daba una clara insatisfaccin sobre
cmo eran sus vidas en ese momento, no les
gustaba lo que vivan y no parece que tampoco
tuviesen planes de futuro para cambiarlo:
73
Mal mal. Me qued embarazada El embarazo
ya fue ms mal. () Sin trabajo, la situacin de la
pareja tambin Todo. [19 aos, joven espa-
ola que ha interrumpido voluntariamente
su embarazo. ID 10].
Pues era una loca. Estaba todo el da por ah con
mis amigas, en la calle, no iba a mi casa en sema-
nasas. () fue el ao que dej el instituto. [23
aos, joven espaola que ha interrumpido
su ltimo embarazo con 21 aos. ID 18].
De la mayora de los relatos no se desprende una
vivencia de malestar ntida, de ser consciente de
estar pasando por un mal momento y sentirse
a disgusto. Se trata de una insatisfaccin ms
pasiva, de dejarse arrastrar y ser poco consciente
de qu quiere una en su vida. De esta manera, las
jvenes relatan ese momento como insatisfacto-
rio, por no saber qu es lo que una quiere hacer,
o por no estar haciendo nada:
Bueno, yo aqu tena poco tiempo de haber llegado
() aqu no tengo a nadie. Bueno, aparte de fa-
milia, y ahora que s que tengo amigas y todo eso,
porque me he hecho amigas en el trabajo y tengo que
trabajar. Pero antes, al principio, era yo sola por
ah, necesitaba alguien que est conmigo, que est
por m, tener a alguien. [23 aos, joven espao-
la que ha interrumpido su ltimo embarazo
con 21 aos. ID 18].
En las historias de las jvenes parece que hay
una diferencia importante, a la hora ver cmo
estaban viviendo sus experiencias vitales, entre
aquellas que tenan planes personales y las que
no. En esta valoracin que hacen las jvenes, la
ocupacin tiene una importancia capital. En-
tendiendo por ocupacin el tener una actividad
principal sobre la que giraba su tiempo y su ru-
tina habitual. Esto es, que estaba estudiando o
estaba trabajando, independientemente de que le
gustara ms o menos lo que haca.
De los relatos de una vivencia positiva (activa
o pasiva) sobresalen las ideas de estar haciendo
cosas que quieren (como estudiar o buscar una
carrera profesional), que por fn se est haciendo
lo que una quiere, que se van a poner en mar-
cha planes, o se estn poniendo en marcha, etc.
En una minora, aparece el bienestar centrado en
estar bien con su pareja. Esto no quiere decir
que el contexto amoroso de la joven no tenga
una gran importancia en la vivencia de bienestar
de la joven, pero no suele ser el centro.
Parece que predomina un discurso en torno al yo,
mientras que en los discursos asociados al males-
tar, el contexto afectivo y relacional tiene un peso
mayor, sobre todo la mala relacin con los padres,
la soledad, o una mala relacin de pareja.
7.2. Autonoma e independencia
Puede que no sea casualidad que los relatos de
mayor satisfaccin sean los de las jvenes de ms
de 20 aos, que han salido de la siempre confusa
adolescencia y estn en una juventud que se ca-
racteriza por una mayor autonoma.
La independencia econmica es especialmente
importante en los relatos de las jvenes que ya han
terminado su educacin secundaria obligatoria
(ESO), y han tenido alguna formacin profesio-
nal que las permite trabajar. Estar trabajando es
parte de la vivencia de sentirse bien, y una causa de
no sentirse tan bien; tambin es un elemento que
aparece en su refexin sobre el embarazo, muy
asociado al momento ideal para ser madres, y por
tanto asociado al proceso de toma de decisiones
sobre si desarrollar el embarazo o interrumpirlo:
Me va bien, me iba bien, me sigue yendo bien; su-
pongo que me va a ir bien. Y todo me iba bien, lo
que me pas fue como una piedrita que tropec de
lo bien que me iba el camino sabes? Pero bueno.
() Antes de terminarlo (los estudios), ya estaba
trabajando de lo mismo que estaba estudiando. [18
aos, joven de Ecuador que ha interrum-
pido voluntariamente su embarazo. ID 5].
Me he independizado muchas veces, pero la cuestin
del trabajo no est bien para nadie. (). Pero si
hubiera tenido dinero, hubiera tirado para adelan-
te. Pero como no tena dinero, no poda traer un
74
nio al mundo para hacerle pasar hambre. [25
aos, joven espaola que ha desarrollado
su ltimo embarazo con 24 aos. ID 22].
La relativa falta de planes vitales o un grado de
relativa insatisfaccin hace que el embarazo sea
un motivo vital para cambiar de actitud, y en al-
gunos casos se vivencia como un elemento posi-
tivo, que da sentido a la vida:
En cuanto yo me qued embarazada yo dije: Esto
puede ser mejor para tenerme entretenida, para estar
sintindome realizada o que le hago falta a alguien.
() Como alguien que no te va a fallar nunca. Y
eso es mi hijo, no es nadie ms. Alguien que no te va
a fallar nunca, es un nio. Y por eso tom tambin la
decisin de tenerlo, porque me haca falta, porque no
me senta muy apoyada, ni querida, ni tena el cario
ese que necesita un adolescente. [23 aos, joven
espaola que ha desarrollado su embarazo
con 19 aos. ID 25].
Muchas veces he pensado que me hara feliz, porque
a no tener a nadie, mi hija sera comobueno mi
hijo o mi hija, porque no saba. Bueno ahora mi hija,
pues sera un refugio. O sea un refugio no, pero un
apoyo o algo por lo que luchar y eso. Bueno, lo tpico.
No s. [18 aos, joven espaola que ha desa-
rrollado su embarazo con 17 aos. ID 13].
7.3. Las relaciones familiares
Como ya hemos comentado, las malas relaciones
familiares tienen un papel importante en la sen-
sacin de malestar del momento vital. Mientras
que en una vivencia positiva del momento estas
relaciones aparecen ms desapercibidas dentro
del breve relato sobre el contexto de sus vidas; si
son buenas parece que se dan ms por sentadas.
Esto no signifca que la familia no juegue un pa-
pel clave ya que, como hemos visto, en la bs-
queda de un marco afectivo de respuesta ante el
embarazo, la familia, y sobre todo la madre, es
una fgura clave, en muchas ocasiones por enci-
ma de la respuesta del novio. De este modo, una
buena relacin familiar, parece que se caracteriza
porque no hay confictos importantes ms all de
los tpicos de la demanda de autonoma por par-
te de las jvenes; hay una comunicacin fuida o
al menos constante; y hay un nivel de confanza
bsico, por ejemplo como para contar que se est
embarazada.
Al mismo tiempo, una relacin regular es aquella
en la que perciben problemas de comunicacin,
o cierto distanciamiento; algo que en los relatos
aparece en mayor medida asociado a los padres, y
no tanto a las madres, como se ha podido ver en
el marco afectivo de respuesta ante el embarazo.
Finalmente las malas relaciones familiares, que
se pueden leer en la descripcin de las vivencias
negativas del momento en el que se produce el
embarazo, estn asociadas a problemas de comu-
nicacin, de convivencia, y a discusiones que son
vividas como importantes para las protagonistas,
sobre todo de falta de apoyo en general.
Otro elemento presente en las vivencias de insa-
tisfaccin es el de la falta de amigas, que transmite
una importante sensacin de soledad. La amistad
permite intercambios de conducta social y afec-
tiva que ofrecen la posibilidad de comunicarse,
aprender junto con otras personas, ayudar a las
y los jvenes a explorar sus propios sentimien-
tos, y defnir su identidad. Tambin es un marco
donde obtener ayuda para enfrentar los proble-
mas. De hecho, como se ha podido apreciar en
los discursos de las jvenes, la primera persona
con la que se comparte el embarazo tiende a ser
una amiga. La amistad sin duda es clave para
desarrollar competencias sociales necesarias.
Finalmente, el componente que falta por descri-
bir en la vivencia del momento de las jvenes
es su marco afectivo con los chicos. Dada su im-
portancia en la experiencia de las jvenes, es un
componente que vamos a analizar enteramente
en el siguiente captulo.
En cualquier caso, no queremos dejar de insistir
en que el marco afectivo de respuesta que experi-
mentan las jvenes tiende a refejar bastante bien
el contexto afectivo que estaban viviendo estas
chicas en el momento de quedarse embarazadas.
75
CAPTULO 8
Propuestas y demandas
desde las jvenes
entro de la metodologa de la que
partamos a la hora de plantear
esta investigacin, la participa-
cin de las personas jvenes te-
na una gran importancia. Como parte de este
espritu hemos considerado muy importante
que las jvenes entrevistadas no solo vieran que
compartiendo sus experiencias podan ayudar a
otras jvenes (y ayudarnos a nosotras a mejorar
recursos y servicios), sino que adems, si queran
podan hacer propuestas al fnal de la entrevista
sobre qu tipo de informacin, atencin y recur-
sos les gustara que hubiese para dar respuesta a
situaciones como las que ellas viven o han vivido.
En este epgrafe hemos recopilado sus aporta-
ciones.
Creemos adems que ser capaz de proponer es
un elemento que puede indicar la capacidad de
refexin sobre la situacin vivida, y por tanto de
las carencias que existan en ese sentido en sus
vidas. Puede ser un modo de poner en prctica la
capacidad de evaluar y aprender de las experien-
cias, algo que es considerado una competencia
para la interaccin sexual, segn el modelo de de
Graaf (2010) que ha orientado la realizacin de
nuestro estudio.
Un hecho muy signifcativo es que ninguna de-
manda se dirige al cambio de actitudes de los
varones, ni tampoco se orienta a fomentar que
ellos acudan a los recursos de salud sexual y re-
productiva. Tampoco hay propuestas en relacin
a sus padres y madres. Tambin es importante
tener en cuenta que las jvenes menores de 18
aos han hecho pocas propuestas, y estas han
sido poco especfcas en muchos casos.
En primer lugar existe una demanda de mayor
informacin en general:
Deben de informarnos ms, o tambin hablar
abiertamente con sus padres, que no se corten a
decir, a preguntar la duda que ellos tienen; o ir
D
76
a sitios, o en sus propios colegios, ir a personas a
poder saber aconsejarlo, qu mtodos hay y todo eso,
porque uno no sabe, uno dice s s, pero en el mo-
mento que te lo dicen, qu es esto, cmo se utiliza;
realmente no sabes. [18 aos, joven peruana
que ha interrumpido voluntariamente su
embarazo. ID 6].
Tambin se quiere que esa atencin cuando se
reciba sea a travs de una atencin individuali-
zada, o est personalizada de algn modo:
Que sea un poco ms cercano, ms humano el que
se acerque de verdad a las chicas como yo, que real-
mente se preocupen un poco por nosotras y que vean
los casos de diferentes puntos de vista, no a todas
igual. Que nos pregunten realmente qu necesita-
mos cada una, porque yo puedo necesitar una cosa
pero a lo mejor ella necesita otra diferente a la ma.
[23 aos, joven espaola que ha desarrolla-
do su embarazo con 19 aos. ID 25].
En general el tipo de recurso que se demanda
concuerda con el modelo de centro joven especiali-
zado. Respecto a las caractersticas ms concretas
que este tipo de recursos debera tener, las chicas
hacan referencia a diversas caractersticas:
Creo que debera haber ms sitios como ste, en
muchos lados; porque yo creo que hay muchas chi-
cas que pasan por lo mismo, y se sentirn muy poco
protegidas. Entonces yo creo que debera haber bas-
tantes sitios el horario, que si es por veinticuatro
horas mejor tambin. [18 aos, joven ecuato-
riana que ha interrumpido voluntariamente
su embarazo. ID 5].
En cuanto al personal de los recursos, preferen-
temente mujeres jvenes con una gran capacidad
de escucha activa y empata:
La gente as como t, que se sabe expresar, y sabe
compartir ideas, que tenga un buen trato hacia los
adolescentes; que den su confanza para que tam-
bin los adolescentes den su confanza, y se sepan
crear una amistad. Porque hay personas que dan
clases, y son unas personas serias, y ya porque las
ves serias, ya no te dan ganas ni de contarle nada,
quedarte callada. [18 aos, joven peruana que
ha interrumpido voluntariamente su emba-
razo. ID 6].
Un elemento signifcativo es la demanda indi-
recta de amistad, que revela una expectativa de
acompaamiento ms all de la escucha activa,
y que denota una falta de red y apoyos emocio-
nales y una situacin de soledad en la vida de
algunas chicas.
Y respecto a los horarios, se demandan desde las
24 horas a la ampliacin a los fnes de semana.
Otra caracterstica de los recursos que demandan
las jvenes tiene que ver con la innovacin y
diversifcacin de los formatos de atencin,
por un lado respecto a que la atencin no se pro-
duzca en un nico lugar fsico: foros pblicos,
charlas en eventos, colegios, institutos, talleres.
Ms en espacios convencionales donde est la gente
no? () si t vas en un sitio donde slo se hable
de eso, pues te rayas y te agobias. [24 aos, joven
espaola que ha interrumpido voluntaria-
mente su embarazo con 22 aos. ID 11].
Y por otro lado respecto al uso de lneas telefni-
cas, blogs, pginas webs, y consultas online, que
favorecen el acceso a jvenes con problemas de
timidez, vergenza o difcultades en la movilidad.
Pues una pgina donde t pudieras interactuar con
una persona especializada. O sea no esto de que
porque yo creo que a ver, habindome pasado a
m y a muchas chicas as de mi edad y tal, las cosas
que nos preocupan y nos inquietan as mucho y en
el momento y sabes? Y que hay pginas en Inter-
net donde t pones una pregunta y hasta despus de
dos semanas o tres no te la responden. Estara bien
un sitio donde pudieras chatear, as interactuar con
una persona que sabes?, as una conversacin. [18
aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 17 aos. ID 13].
La idea de formatos diferentes a veces hace refe-
rencia a la innovacin en la informacin grfca,
por ejemplo a travs de cmics o historias grf-
77
cas, que por otro lado tienen una gran tradicin
en Amrica Latina como medios de sensibiliza-
cin, y tambin alguna joven ha hecho referencia
a documentales es decir formativos audiovisuales.
Estara bien tambin que hubiera cosas as, al me-
nos para uno poder Qu s yo! Leer y saber un
poco ms, si uno tiene vergenza de ir a preguntar,
o A esos centros o a esos sitios, se podra leer por
all y saber las cosas tambin. Estuviera bien. [23
aos, joven ecuatoriana que ha desarrollado
su embarazo con 22 aos. ID 16].
Ms all de formatos, est la metodologa de
la intervencin, o casi mejor dicho la pedagoga
que se pone en marcha. Si bien estas no son
las palabras de las jvenes, s es el mensaje que
se infere de su discurso. No quieren sentirse
pblico-diana, ni recibir charlas unidireccio-
nales, quieren sentirse protagonistas y debatir,
discutir, comentar sus realidades con alguien
que las informa.
No, es el que tenis que ser responsables O sea
no, a la gente joven ese rollo no le va. Yo creo que
ellos tendran que participar un poco de la toma de
decisin no?, a la hora pues de hacer talleres ()
yo creo que hay errores, que se explican cosas que
a lo mejor ni interesan porque ya se saben, no s,
que a lo mejor se tiene que incidir de otra manera,
o con otros ejemplos, con otras tcnicas, no s. [24
aos, joven espaola que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo con 22 aos.
ID 12].
Demandan una implicacin ms proactiva de los
y las profesionales, sean del recurso que sean,
sobre todo si estn relacionados con atencin
primaria.
Las gineclogas saben perfectamente cuando una
chica empieza a tener relaciones. Entonces yo creo
que sera adecuado que en cuanto la ginecloga sepa
que ests teniendo relaciones y tienes una pareja,
que te d unas pastillas o te d algo. [18 aos,
joven espaola que ha desarrollado su em-
barazo con 17 aos. ID 13].
Entre las necesidades expresadas por las jvenes,
hay algunas cuestiones que destacan y que hemos
categorizado como temticas de atencin,
esto es: contenidos ms concretos que son sen-
tidos como especialmente interesantes por parte
de las chicas entrevistadas. Son:
- Tipos y usos de los anticonceptivos y mto-
dos para prevenir infecciones de transmisin
sexual.
- Sobre el aborto, y sobre el embarazo: sus ca-
ractersticas, implicaciones, y las ayudas y los
recursos especfcos que existen sobre los dos
temas.
- Demandas de seguridad: empoderamiento.
- Sobre el placer y el disfrute en las relaciones
sexuales.
Pues deberan saber cmo llevar una relacin, la
mujer saber cmo tener ms carcter a la hora de
estar con una pareja, cmo saber tener personali-
dad tambin sobre esto; hablar con la pareja, sa-
ber cmo llegar a la pareja, tenerle confanza. [17
aos, joven colombiana que ha interrum-
pido su embarazo voluntariamente. ID 1].
Que est guay que te den condones y que te expli-
quen estas cosas, pero ahora a lo mejor tambin son
otras cosas, a lo mejor es ensear a tener respeto,
es ensear a estar a gusto y a hacer estar a gusto a
la otra persona no?. [24 aos, joven espao-
la que ha interrumpido voluntariamente su
embarazo con 22 aos. ID 12].

79
CAPTULO 9
Conclusiones y refexiones
fnales
9.1. Conclusiones generales
A travs de la pregunta central de investigacin
qu factores infuyen en los embarazos de ado-
lescentes y jvenes? nos hemos aproximado a las
experiencias de veinticinco chicas que han querido
compartir con nosotras el contexto que estaban
viviendo cuando se quedaron embarazadas.
Consideramos que un embarazo es el resultado
posible de mantener relaciones sexuales con pe-
netracin en un encuentro heterosexual, sin que
este tipo de encuentros determine la orientacin
sexual de ninguno de los jvenes implicados, y
sin que se tenga que producir dentro de una re-
lacin de noviazgo. Es decir, se puede producir
como resultado de un encuentro casual, una re-
lacin frecuente pero fuera de un noviazgo (un rollo
o una amistad), o una relacin de pareja).
Al mismo tiempo, hemos partido de la idea de
que un embarazo poda verse en relacin al deseo
a la aspiracin, lo que es complejo, subjetivo, cam-
biante y por tanto difcil de valorar en discursos
que se producen sobre hechos pasados. Igual-
mente consideramos que, con independencia del
deseo, los embarazos podan ser planifcados o no
planifcados, y que en este sentido s sera ms
fcil aproximarnos a las ambigedades que sur-
gen en torno al desear, querer o buscar. Todas estas
ideas han resultado ciertas y han dado como re-
sultado un panorama bastante rico de experien-
cias diversas.
Consideramos que, en todos los casos, los fac-
tores identifcados en la literatura especializada
como factores de infuencia en los embarazos
de adolescentes y de jvenes han estado presen-
tes, y se han respondido nuestras preguntas de
investigacin.
Destacan muy especialmente en los relatos de
las jvenes tres grupos de factores: aquellos re-
lacionados con la situacin social de la joven (su
80
situacin ocupacional, sus proyectos personales,
la vivencia de ese momento en trminos de sa-
tisfaccin); las competencias socio-sexuales de
las que disponan; la relacin afectivo-sexual que
mantena en ese momento.
En esta relacin no slo se materializa el uso de
las competencias socio-sexuales, sino que tam-
bin se revela el rol de gnero y los juegos de
identidad. En este sentido hay muchos elemen-
tos de desigualdad de gnero en las vivencias de
la sexualidad de las jvenes:
No tomaba anticonceptivos, no lo vea necesario. Y en
cuanto al preservativo famoso pues no, tampoco lo us.
() No lo us porque l no quiso y yo tampoco. Fui
un poco irresponsable, muy irresponsable. ()estoy
tan enamorada que no veo ms all de lo que veo
adelante. Y para m es no perderlo, no perder lo
que era, tener relaciones con l, y por supuesto como l
las quera Y as fue, me qued embarazada. [23
aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 19 aos. ID 25].
Es especialmente preocupante la identifcacin
de experiencias de violencia de gnero en el trato
por parte de sus parejas, que son normalizadas
por parte de las chicas, como por ejemplo ha
sido:
- sentirse desinformadas o manipuladas sobre
las consecuencias de algunas prcticas sexua-
les;
- sentirse despreciadas si no acceden a mante-
ner relaciones sexuales coitales, y en muchos
casos sin preservativo;
- sentirse forzadas a terminar la relacin sexual
eyaculando dentro de la vagina, ante la negati-
va del varn a interrumpir el coito cuando se
le pide;
- sentirse engaadas cuando el varn ha eyacu-
lado dentro de la vagina, y las ha mentido al
respecto.
Estas caractersticas las hemos podido ver refe-
jadas en mayor medida en el caso de las chicas
de origen latinoamericano, y en el caso de las
jvenes de origen espaol cuyas parejas eran de
origen latinoamericano (y en dos casos marro-
ques).
Este estudio nos ha permitido explorar en su
primera parte un panorama cuantitativo que
nos devuelve una realidad conocida por los y las
profesionales que atienden a la poblacin joven
en su salud sexual y reproductiva: las jvenes se
embarazan, y consecuentemente muchas dan a
luz, otras tienen abortos espontneos o terapu-
ticos, y otras muchas interrumpen su embarazo
de forma voluntaria. Esto es, el embarazo es un
resultado posible perfectamente corriente en el
desarrollo de la sexualidad de una mujer joven, y
no es una patologa ni un riesgo.
Lo que nos dicen los estudios cualitativos, y
nuestras propias conclusiones, es que algunos
de estos embarazos, la minora, son planifcados
y ello requiere de una atencin muy especfca,
pero sobre todo nos sealan que la mayora de
ellos con independencia de su resultado fnal-
no han sido planifcados. Muchos de estos emba-
razos no planifcados no eran imprevistos, pero
esto no ha signifcado para sus protagonistas que
se sintiesen siempre preparadas para la situacin
que han vivido. Por lo tanto, la experiencia del
embarazo en toda su complejidad, incluyendo la
toma de decisiones sobre su desarrollo o inte-
rrupcin, ha supuesto para -casi todas las jve-
nes- una experiencia para la cual estaban despre-
venidas.
El embarazo adolescente y joven es una fuente
de preocupacin social por diversos motivos que
hacen que se considere un resultado no deseado,
(incluso existen fuertes sanciones morales por-
que algunos sectores o personas lo ven incorrec-
to e impropio).
Ciertamente la Organizacin Mundial de la Sa-
lud (WHO)
30
alerta de las consecuencias que
pueden tener en la salud fsica y mental los
embarazos en mujeres que fsicamente no han
30. Ver por ejemplo, Adolescent pregnancy, (WHO 2012).
81
terminado su desarrollo biolgico, as como
las consecuencias de los abortos realizados sin
garantas cuando no se aseguran los derechos
sexuales y reproductivos de las mujeres, e igual-
mente llama la atencin sobre la complejidad
y consecuencias de los partos para las madres
adolescentes y sus bebs.
Algunas voces sealan crticamente que en el
caso de llegar a ser madres hay una alta probabi-
lidad de que sean madres poco competentes, otro
riesgo a tener en cuenta sobre el o la nueva re-
cin nacida: la maternidad durante la adolescen-
cia supone un riesgo social para las chicas, para
sus bebs y para las familias ahora extensas;
una ruptura con su trayectoria vital (). Pero
estamos convencidos de que la maternidad ado-
lescente no es un problema personal, donde esta
falta de competencia venga explicada nicamen-
te por la edad de la madre; () el principal pro-
blema que representa la transicin a la materni-
dad en la adolescencia es, sin duda, la escasez de
recursos con los que habitualmente estas chicas
cuentan, (Snchez Hidalgo y Hidalgo Garca
2002, 11-12).
Verdaderamente no se puede negar que una ado-
lescente o joven que vive una etapa de desarrollo
bio-psico-social, ya est en un proceso transicio-
nal a la adultez; sumar a esto una transicin a la
maternidad, en un mismo proceso, sin duda da
lugar a un contexto vital muy complejo.
Socialmente se estima que alguien joven, mu-
cho ms si es adolescente, debe centrarse en
su preparacin para la etapa adulta y su plena
autonoma, y no se considera que las jvenes
estn preparadas para las responsabilidades so-
ciales asignadas a la maternidad que es una de
las posibilidades que implica estar embarazada-.
El embarazo puede ser una situacin estresante
que difculte alcanzar resultados positivos en las
califcaciones, sin que ello implique el abando-
no de los estudios. El abandono escolar o de
estudios superiores es una de las consecuencias
temidas en una sociedad donde la preparacin
para el mercado de trabajo es cada vez ms exi-
gente, y donde la falta de capital humano pena-
liza no slo las posibilidades de encontrar un
empleo, sino el desarrollo de las carreras y op-
ciones profesionales futuras.
Igualmente, se teme que aquellas chicas que de-
ciden ser madres se enfrenten adems de a las
difcultades emocionales de cuidar y educar a un
nio o nia-, a las barreras de gnero que el mer-
cado de trabajo impone a las mujeres con hijos,
y a las difcultades de conciliacin de la vida per-
sonal, familiar y laboral que caracterizan a Es-
paa, sobre todo si carecen de red familiar y de
una pareja co-responsable (Tobo, 2002; 2005).
En este sentido, autoras como Giovanna Pavn
han sealado que el embarazo en la adolescencia
se considera la puerta de entrada al ciclo de la
pobreza, ya que estas jvenes tienen siete veces
ms posibilidades de ser pobres que las madres
de ms edad (2001), (Alatorre y Atkin 1998). Por
otra parte, esta misma autora subraya que las
consecuencias sociales que rodean estos embara-
zos pueden tener ms efectos en la salud que la
condicin biolgica de las jvenes.
De este modo podemos decir que el contexto
personal de satisfaccin y de proyectos perso-
nales, la censura moral, la falta de apoyo afec-
tivo, la ausencia de recursos especfcos, la falta
de informacin, orientacin y acompaamiento
sobre las posibles decisiones disponibles, y los
juicios morales sobre el potencial resultado del
embarazo, afectan a las chicas tanto o ms que
las consecuencias biolgicas de haber tenido un
embarazo.
Desde un punto de vista menos alarmado y alar-
mista, se puede decir que la preocupacin sobre
los embarazos adolescentes y de jvenes tiene
que ver con la idea de que en la gran mayora
de los casos son embarazos no planifcados. En
este sentido nuestra preocupacin est relacio-
nada con el deseo de que jvenes y adolescen-
tes, mujeres y varones, disfruten plenamente de
su sexualidad de un modo seguro, placentero y
protegido. Siempre desde una perspectiva inte-
gral de la salud, lo que incluye sentimientos de
confanza, seguridad y satisfaccin.
82
Si hay algo que la sociedad identifca unvoca-
mente con ser joven es que es una etapa de
preparacin. De esta forma, sera necesario con-
templar como parte de la educacin afectivo-
sexual de cualquier persona el hecho del embara-
zo; innovar en los recursos de atencin para dar
un tratamiento especfco a las implicaciones que
supone estar embarazada desde una perspectiva
pedaggica; y sobre todo, dar a conocer ms a
menudo las experiencias que las mujeres y los
hombres jvenes han tenido en relacin a esta
situacin, como por ejemplo las de nuestras pro-
tagonistas:
Algunas veces como que escucho embarazo y
como que me agacho y digo joder. Pero lo he pa-
sado mal, entonces me cuesta todava el da de hoy
mirar para arriba y decir bueno, lo hecho, pasado
est. Lo pasado pisado, vendrn mejores tiempos.
Pero s me gusta hablar. Es un tema que no lo sue-
lo hablar mucho porque no, no fue un buen tiem-
po. Pero no metampoco me escondo. No me he
escondido al decir que he tenido 2 abortos. Y para
adelante. Yo soy muy joven todava. [21 aos, jo-
ven espaola que interrumpi su embarazo
con 20 aos. ID 23].
Me gusta contar esta historia, as tambin, porque
yo qu s, as otras personas pueden aprender de
lo que a ti te ha pasado, pienso. [22 aos, joven
espaola que ha interrumpido voluntaria-
mente su embarazo a los 20 aos. ID 2].
9.2. Conclusiones sobre el enfoque
de partida
No hemos conseguido identifcar en los discur-
sos una correlacin especifca entre el conjunto
de entrevistadas que sealara vivencias unvocas
u homogneas respecto al hecho de estar em-
barazada, ni tampoco que esas vivencias luego
dieran como resultado las mismas decisiones res-
pecto al embarazo.
Con independencia del resultado del embarazo,
s creemos que hay relaciones lgicas y comu-
nes en los discursos en relacin con los facto-
res identifcados por la literatura en este tema,
y que en nuestro estudio hemos concretado en
relacin a unos temas clave: las creencias e ideas
sobre la maternidad, la valoracin de su momen-
to vital y su satisfaccin o no, sus relaciones afec-
tivas y sexuales presentes, la existencia y tipo de
referentes educativos en las relaciones afectivas
y sexuales, las opiniones, conocimiento y uso de
anticonceptivos, y de recursos de salud sexual y
reproductiva. Adems, como parte del contexto
del embarazo hemos incluido los sentimientos
iniciales y el proceso de toma de conciencia, in-
cluyendo el marco afectivo de respuesta y toma
de decisiones.
Como resultado del estudio, podemos interrela-
cionar todas estas cuestiones en la siguiente ilus-
tracin:

83
Ilustracin 3. Resultado de la interrelacin entre las temticas principales del estudio
Consideramos que ha sido especialmente til
para el planteamiento de la investigacin as
como para el anlisis de la informacin, el ha-
ber partido del modelo de la interaccin com-
petencial o competencias socio-sexuales desa-
rrollado por autoras como de Graaf (2010), Ott
(2010), Schalet (2011) o Vanwesenbeeck (1999),
entre otros. Enfoque que en Espaa es simi-
lar al modelo de educacin sexual biogrfco
y profesional del catedrtico de Psicologa de
la Sexualidad Flix Lpez Snchez (2005) de la
Universidad de Salamanca. Ambos parten de
una visin integral de la salud sexual, y vienen a
subrayar la adquisicin de conocimientos y ha-
bilidades que permitan una aceptacin positiva
de la propia identidad sexual y de las distintas
posibilidades de la sexualidad, desde la seguri-
dad afectiva y conocimiento de riesgos; de esta
forma se puede hacer frente al contexto que le
rodea, y que incluira habilidades comunicativas
y sociales, de capacidades, de sensibilidades, y
de estrategias mentales y conductuales. Todas
nos ayudan a organizar y vivir nuestros encuen-
tros sexuales de un modo gratifcante para to-
das las partes.
Embarazo
inesperado
- no inesperado
Creencias y
deseos sobre
maternidad
Conocimiento,
opiniones, uso de
anticonceptivos y
recursos
Sentimientos,
toma de
conciencia,
decisiones
Edad, vivencia del
momento,
satisfaccin,
planes personales
Balance afectivo
sexual y
expectativas de
pareja
Referentes en materia
afectivo sexual
Marco afectivo
de respuesta
Una refexin sobre este modelo supone tener en
cuenta que las jvenes entrevistadas han tenido
pocos modelos alternativos ideolgicos de gne-
ro, y que tienen importantes debilidades respecto
a lo que de Graaf ha identifcado como com-
petencias especfcas de gnero, sobre todo en
relacin a desarrollar un sentido de comodidad con
la propia sexualidad y reconocer el deseo sexual,
pudiendo percibirse en los discursos un mayor
reconocimiento del sentirse con derecho al placer y ex-
periencias sexuales. En general, parece que tanto las
chicas como quienes fueron sus parejas sexuales
tienen poca capacidad de resistir las presiones es-
pecfcas de gnero (de Graaf 2010).
De todas formas, tanto en el caso de las jvenes
entrevistadas como en el de los varones a los que
hacan referencia en sus experiencias, se infere
un muy importante dfcit de competencias so-
cio-sexuales debido a una educacin sexual muy
carente. Carencias no slo en cuanto a capacida-
des, tambin sobre algunos principios ticos (L-
pez Snchez 2005), tambin muy relacionados
con las cuestiones de gnero, pero no exclusiva-
mente: una tica del consentimiento (violencia),
84
una tica del placer compartido (objetualiza-
cin), una tica de la salud sexual (riesgos), de la
lealtad (engao), de la igualdad (sexismo) y de la
vinculacin y la desvinculacin (sumisin).
Finalmente, sobre los factores de infuencia
identifcados en la literatura, queremos sealar
la ausencia de informacin signifcativa sobre la
diferencia de edad con sus parejas sexuales y
afectivas, y la propia edad de la mujer joven.
Queremos compartir la siguiente refexin.
Dos de nuestras entrevistadas iniciaron sus rela-
ciones sexuales con penetracin a la edad de 12
aos. Una de ellas tuvo su primer embarazo a los
14, y el segundo a los 17 aos; y la otra joven a
los 16 aos. La mayora del resto de entrevistadas
perdi su virginidad entre los 15 aos y los 17
aos, y no haba una diferencia mayor de 3 aos
respecto a sus parejas (a excepcin de una chica
que se llevaba con su pareja 13 aos).
La cuestin de la edad ha surgido en torno a dis-
cursos de sentirse con poca idea en las relacio-
nes sexuales, con una connotacin negativa de
no poder disfrutar o no sentirse a gusto, o de
no saber o mejor dicho no llegar a compren-
der- qu consecuencias podan tener las relacio-
nes sexuales con penetracin ante la ausencia de
proteccin.
Este tema ha sido tambin recogido en otras in-
vestigaciones cualitativas en Espaa, donde se
ha llegado a similares resultados. De esta forma
el equipo de CIMOP conclua que la iniciacin
ms temprana en las relaciones coitales podra
suponer una mayor exposicin a los riesgos por
carecer a esas edades de sufciente informacin y
de habilidades para la gestin responsable de los
mismos; mientras que a edades ms adultas y con
mejor informacin las relaciones sexuales pue-
den contemplar diferentes componentes adems
del coito. En la adolescencia parece que se tiende
ms a este tipo de relacin (CIMOP 2005).
La edad es algo que ha estado muy presente en
el Grupo de Discusin con personas expertas, y
con las mismas connotaciones que acabamos de
explicar. Adems se haca hincapi en la relacin
entre edad y nivel de estudios, algo basado en
el vnculo con la educacin obligatoria (ESO)
31
.
En Espaa los estudios obligatorios fnalizan
aproximadamente entre los 16 y los 17 aos.
Dado que la educacin afectivo-sexual dentro
de la educacin formal es inexistente en algu-
nos casos, escasa en otros y normalmente tarda,
existen muchos chavales y chavalas que dejan sus
estudios obligatorios cuando apenas han recibi-
do algo de formacin al respecto.
Sin duda la edad permite acumular experiencias
propias y experiencias observadas en los otros
dentro del grupo de pares, y eso permite saber
ms y entender ms, disminuir un poco la duda
y la confusin vital que tiene toda persona ado-
lescente y joven que tiene que ir tomando deci-
siones.
9.3. Principales resultados de las
preguntas de investigacin
9.3.1. La toma de conciencia y el marco
afectivo de respuesta
Aunque esta no ha sido una pregunta de inves-
tigacin, s ha sido un elemento clave para todas
las entrevistadas. El saberse embarazada implica
fuertes emociones. Para la toma de conciencia de
este hecho las jvenes buscan acompaamiento
entre sus amigas y en muchos casos un conoci-
miento mediado a travs de un servicio de aten-
cin. Parece que en todos los casos se necesita
bastante tiempo en dar el paso que confrme las
sospechas o que explique el por qu intuido del
retraso en la menstruacin. Es una noticia im-
pactante, y su tiempo de reaccin y de toma de
decisiones es muy lento. Esto se refeja a veces en
31. La Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) es el sistema que
rige la enseanza secundaria en Espaa desde la implantacin
de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en mayo de 2006. Esta
fase del aprendizaje del alumnado es posterior a la Enseanza
Primaria y tiene como objetivo preparar al alumnado para los
estudios de secundaria no obligatorios, el Bachillerato o la For-
macin Profesional (FP), o aportarles unos estudios bsicos
para el mundo laboral. Se comenzara con 12-13 aos (1), y se
acaba con 15-16 aos (4).
85
dilatar el tiempo de comunicar a referentes de su
marco afectivo la noticia del embarazo.
Hemos visto que los embarazos inesperados eran
aquellos en los que las jvenes no crean que les
pudiera pasar porque no pensaban que estaban
en riesgo, (por ejemplo porque les faltaba infor-
macin sobre las consecuencias de algunas prc-
ticas), o no se lo planteaban en absoluto porque
les ha fallado algn tipo de anticonceptivo cuyo
uso era aparentemente el adecuado. Sin embrago
la mayora de las entrevistadas se situaban en un
embarazo no-inesperado, donde haba una cierta
conciencia de que exista la probabilidad de que
ocurriese.
Dentro de la sorpresa limitada hemos identifcado
dos tipos de discursos que refejan varios tipos
de vivencias distintas. En primer lugar, la de las
no creyentes: chicas que no crean que les pudiera
pasar a ellas aunque eran conscientes de que
podra ocurrir. Es una idea fuertemente asociada
al miedo a no ser frtiles, y por tanto no poder
ser nunca madres. Y en segundo lugar estara el
discurso de aquellas que eran plenamente cons-
cientes de que sus comportamientos conduciran
posiblemente a un embarazo pero, o bien no les
importaba sin haber meditado en profundidad
el hecho-, o bien s queran quedarse embaraza-
das.
La situacin de las primeras jvenes, que cono-
can las posibilidades de quedar embarazadas
pero que no haban refexionado sobre su deseo
de maternidad, ha tenido como consecuencia vi-
vencias bastante duras de aceptacin del hecho
de estar embarazadas y sus consecuencias. En el
fondo parece que no hay un deseo fuertemente
construido de maternidad en ese momento de
sus vidas, y el embarazo es un punto de infexin
donde de repente tienen que pensar qu quieren
hacer, lo que resulta muy estresante para ellas.
En los relatos hemos escuchado sentimientos
iniciales que iban desde el terror ms paralizan-
te en forma de negacin, a la alegra ms nti-
da, aunque la mayora de los sentimientos que
experimentaron las jvenes son ambivalentes y
por ello tienden a buscar un marco afectivo de
respuesta que les sirva de apoyo en la toma de
decisiones. Sobre los sentimientos y sobre el
marco, tienen un peso muy importante el miedo
a la decepcin de los padres, y en especial a los
propios sentimientos de decepcin de la madre
hacia la hija.
En este marco afectivo tienen un lugar privilegia-
do las amigas, pero no todas las jvenes tienen
referentes de pares signifcativos en sus vidas y
las experiencias de soledad han sido comunes,
sobre todo entre las chicas inmigrantes.
En cuanto a la familia, los padres son una fgura
ms difusa, temida o con un menor peso en el
marco de respuesta buscado por las chicas. La
madre tiene un papel absolutamente central en la
subjetividad de las jvenes, y el tipo de respuesta
resultante es decisivo en los sentimientos de la
joven y parece que casi determinante en su toma
decisiones.
Hay que tener en cuenta en este punto la mo-
dernizacin de la familia como institucin en
Espaa, que ha dado lugar a diferentes mode-
los sociales de familia
32
. Tambin las relaciones
intrafamiliares se han democratizado, al tiempo
que siguen siendo el principal ncleo de solida-
ridad para sus miembros. Se han transformado
parcialmente- muchos de los roles atribuidos
a hombres y mujeres segn las asignaciones so-
ciales por razones de gnero, aunque a las mu-
jeres se les da un rol ms preponderante en la
crianza de los hijos e hijas, y en su educacin.
En cualquier caso, la familia, del tipo que sea, es
una institucin primordial en los valores de los y
las espaolas segn el Barmetro del Centro de
Investigaciones Sociolgicas (CIS).
Finalmente, las experiencias de las entrevista-
das sobre el papel que desempea el varn co-
responsable del embarazo en la toma de con-
ciencia y de decisiones es sumamente diversa, y
est asociado con las expectativas afectivas que
las jvenes haban desarrollado sobre el tipo
32. Monoparentales, monoparentales, familias reconstruidas (agre-
gadas o ensambladas), y por su puesto la familia mononuclear.
86
de relacin que mantenan. En otros estudios
cualitativos se ha sealado que la presencia de
un compaero o de una pareja que responda
positivamente al embarazo legitima socialmente
el embarazo adolescente (de la Concha y Os-
borne (Coords.) (2004). En los discursos de las
jvenes se haca mucho nfasis en el tipo de res-
puesta del varn y, sobre todo, es la existencia
de expresiones previas del chico sobre no impe-
dir el embarazo, no querer un aborto, o querer ser
padre joven.
9.3.2. Creencias e ideas sobre la
maternidad
Todas las entrevistadas contaban con la mater-
nidad como proyecto en sus vidas y como parte
de su identidad como mujeres. Como ya hemos
mencionado en el marco terico, la construccin
social de la identidad femenina est fundamen-
tada en una idea muy biologicista de la materni-
dad y muy esencialista. Estos componentes estn
presentes en los relatos de las jvenes.
El momento ideal para ser madres est asociado,
en casi todos los casos, a la independencia de la
familia de origen, tanto econmica como de vi-
vienda. Tambin se le da mucha importancia a
tener una pareja estable y que est trabajando,
pero no a estar casadas; y en algunos casos el
deseo de ser madre se seala como algo que se
puede llevar a cabo desde la soltera. En el caso
de las chicas de origen latinoamericano el papel
de la pareja parece que tiene un rol afectivo, de
compaero vital de la chica, pero no en todos
los discursos aparece con claridad el rol de un
varn como clave en el ejercicio de la paternidad.
Mientras que en las jvenes de origen autctono
se explicita ms directamente la presencia de una
pareja como proyecto de familia y para compar-
tir las responsabilidades de crianza.
En cuanto al deseo de ser madres en el momen-
to de quedarse embarazadas, ya hemos sealado
que algunas de las entrevistadas tenan el deseo
consciente y explcito de serlo, y otras tenan
muy claro que no deseaban tener un hijo o hija
en ese momento de sus vidas. Seran experiencias
donde la frontera del deseo estaba claramente
identifcada.
Como ya hemos mencionado en el desarrollo de
los resultados, encontrar un discurso a veces va-
cilante no signifca un deseo ambivalente. Aun-
que el deseo fuese presente y consciente, eso no
implica que fuese un embarazo planifcado,
que al parecer no lo fue en ninguna de las ex-
periencias, y en general sentan dudas sobre cul
sera el momento ms adecuado.
Los embarazos-no inesperados estn por lo ge-
neral asociados a un deseo ambiguo de mater-
nidad. Hay que tener en cuenta que tambin ha
podido haber elementos en el discurso de las en-
trevistadas que tuviesen que ver con la deseabili-
dad social (en este caso, lo ms adecuado parece
ser que sera no desear quedarse embarazada tan jo-
ven). En este sentido, muchas chicas iniciaban la
entrevista con una expresin de sorpresa ante el
embarazo, y un reconocimiento de no haberse que-
rido quedar embarazadas, pero luego acababan ad-
mitiendo una confusin sobre sus sentimientos
y deseos sobre la maternidad en ese momento.
Esto aparece muy especialmente en experiencias
donde los compaeros sentimentales expresaban
a su vez deseos ambiguos de paternidad.
En general se ha tratado de experiencias en las
que las jvenes han imaginado y fantaseado con
el riesgo, y eran conscientes que no se estn to-
mando precauciones para evitar un embarazo no
planifcado. No haba una expresin de deseo de
embarazo consciente, pero tampoco de un claro
rechazo a la idea. Parece que no tenan habili-
dades sufcientes de hacer frente a la ambige-
dad (en el sentido de competencia sexual de de
Graaf, 2010). El deseo ambiguo est muy asocia-
do a su relacin afectiva y a las expectativas de
futuro que tenan de ella.
9.3.3. Las relaciones afectivo-sexuales y
el uso de anticonceptivos
Los relatos producidos han dado lugar a un pa-
norama de relaciones diversas donde los tipos de
relaciones que vivan las jvenes eran bastante
87
heterogneas: desde relaciones de cohabitacin
hasta encuentros sexuales con amigos o rollos;
aunque en general dentro del ideal de relacin
heterosexual mongama.
El grado de satisfaccin con estas relaciones era
bastante independiente del tipo de relacin, de
ser ms o menos estable, y tena que ver ms con
vivir una relacin afectiva sin confictos, que no
produjese malestar y que se fuesen cumpliendo
sus expectativas del tipo que fueran (desde no
tener una relacin formal hasta hacer planes de
familia).
Muchas de nuestras entrevistadas hacan un ba-
lance afectivo poco satisfactorio o francamente
ambiguo cuando se quedaron embarazadas, y
an as tenan expectativas de mejorar la relacin,
e incluso de hacer planes de futuro (irse a vivir
juntos por ejemplo), aunque la relacin no fuese
bien en ese momento. Parece que el mandato so-
cial de gnero de ser amadas y queridas por otro
varn signifcativo est muy relacionado con sus
sentimientos de sentirse mujeres y con su autoes-
tima. Por otro lado, hemos podido apreciar que
un balance positivo es aquel que muestra satisfac-
cin por la relacin que se tena en ese momen-
to, con independencia de las expectativas futuras.
Esto es: estar a gusto; sentirse correspondida; sin
discusiones o problemas en ese momento; y en
el caso de no tener una relacin, estar satisfecha
simplemente con el tipo de encuentros que se
mantenan, del tipo que fuese. En todos los casos
los discursos excluyen del balance afectivo el ba-
lance sexual con estos chicos, y las expectativas
de futuro de ellas- tienen que ver con el ideal de
pareja heterosexual, mongama que tiene como
objetivo la construccin de una familia como un
proyecto de sentido e identidad de cada indivi-
duo en la sociedad.
En cuanto al balance sexual, en las experien-
cias de las chicas han predominado trayectorias
afectivo-sexuales anteriores diversas, y en general
con pocas experiencias previas. Aquellas jvenes
que han hecho balances positivos de sus relacio-
nes sexuales, de noviazgo, y de su sexualidad con
anterioridad a esta pareja con la que se quedaron
embarazadas, parece que tambin ahora tienen
una vivencia ms positiva de su relacin. Mien-
tras que aquellas con balances negativos y expe-
riencias poco positivas no siempre han roto esta
trayectoria experiencial.
En general lo que encontramos en las vivencias
de las jvenes son encuentros sexuales coito-
centristas, con cierta frecuencia, en los que se
es consciente de que cuando se produce un en-
cuentro, con su chico o con amigos, se pueden
tener relaciones sexuales, pero sobre las que no
se planifca la intimidad. Algo que denota falta de
competencias para la interaccin sexual, ya que
es una de las competencias identifcadas en este
modelo: reduce o aumenta las probabilidades de
tomar medidas para disfrutar de un sexo seguro.
Tambin es una competencia bsica, relativa-
mente ausente de los relatos, la comunicacin
efectiva sobre el deseo, el placer, las preferencias
y gustos sobre prcticas sexuales, sobre todo en
las menores de 18 aos. De acuerdo con las en-
trevistadas, esto parece estar muy unido a la falta
de confanza con la pareja (espordica, puntual o
estable), y en ocasiones, con un fuerte sentimien-
to de vergenza y de pudor.
En cuanto al grado de conocimiento y las creen-
cias sobre los anticonceptivos, los relatos son
muy heterogneos. Las jvenes mayores de 20
aos parecen conocer ms mtodos y tener una
mayor experiencia en varios de ellos, dndose al-
gunas diferencias entre las chicas de origen lati-
noamericano y las autctonas espaolas. El pre-
servativo es el mtodo ms conocido, y sobre el
que persiste una percepcin negativa. En el mar-
co de la evolucin del uso de los preservativos,
algunos estudios cualitativos (Conde 2004, CI-
MOP 2005) han observado una cierta relaja-
cin en la norma discursiva que prescribe
utilizar siempre el preservativo en el marco
de una relacin sexual que pueda conllevar al-
gn riesgo. (CIMOP 2007, 36).
El conocimiento de anticonceptivos es una
competencia para la interaccin sexual de de
Graaf (2010), y sobre ella podemos concluir
88
que las competencias son mejorables, sobre
todo en cuanto a la calidad del conocimiento.
Las entrevistadas consideran que s tenan suf-
ciente informacin para prevenir el embarazo,
pero que no tenan toda la informacin, o no
una informacin de calidad sobre anticoncep-
tivos.
En cuanto al uso de los anticonceptivos, sus ex-
periencias no han sido muy positivas, aunque hay
excepciones. Por lo general sienten que su uso
no ha sido fruto de una eleccin meditada de
mtodo anticonceptivo ni acompaada por un o
una profesional.
El estudio sociolgico Contexto de la interrupcin
voluntaria del embarazo en poblacin adolescente y juven-
tud temprana del ao 2006 (CIMOP), y el Estudio
sobre la Interrupcin voluntaria del embarazo y utiliza-
cin de mtodos anticonceptivos entre jvenes (CIMOP
2007), son dos investigaciones cualitativas de
gran importancia, que han aportado un anlisis
de mucho inters sobre las actitudes de los y las
jvenes hacia los medios anticonceptivos, y que
coinciden plenamente con nuestros resultados.
En primer lugar, como se ha sealado en el pa-
norama sobre la salud sexual y reproductiva de
las y los jvenes espaoles, se ha incrementado el
uso de distintos mtodos anticonceptivos entre
la gente joven, sobre todo del preservativo mas-
culino. Otros mtodos como la pldora, el dispo-
sitivo intrauterino, el diafragma o los parches se
asocian con edades ms adultas, con relaciones
de pareja institucionalizada, o con mujeres que
ya han tenido hijos, situaciones todas ellas per-
cibidas como lejanas por la mayora de jvenes,
(CIMOP 2007, 35).
En cuanto a las diferencias entre migrantes y
autctonas, CIMOP sealaba que en las jvenes
inmigrantes sudamericanas, en lneas generales,
haba un claro dfcit informativo en lo que a
las polticas de planifcacin familiar se refere y,
ms en concreto, acerca de los distintos mto-
dos anticonceptivos (2006,61). Mientras que en
las jvenes autctonas coexiste una problem-
tica compleja: aparentemente existe una amplia
informacin y accesibilidad a los preservativos
que coexiste con: dfcits informativos y forma-
tivos importantes que limitan la asuncin de la
informacin, la confguracin de actitudes cohe-
rentes con la misma; una iniciacin ms rpida
en las relaciones sexuales coitales heterosexuales,
y nuevas vivencias y funciones de la sexualidad
joven que integran un cierto margen de juego
con el riesgo, (2006, 62).
Otras investigaciones cualitativas han seala-
do una relacin entre la constriccin social al
protagonismo juvenil en sus propias vidas, algo
socialmente vedado porque se les da itinerarios
socialmente deseables, y la asuncin de riesgos
por parte de los y las jvenes en materia de sa-
lud. De este modo habra un cuestionamiento
juvenil de una sociedad que tiende a infantili-
zarlos y a mantenerlos al margen de una serie de
importantes decisiones sobre sus vidas, en este
contexto el riesgo les permite sentirse bien,
vivir, experimentar, ponerse a prueba, conocer
sus lmites y crecer, (Conde y Gabriel 2004,
198).
En las experiencias de nuestras entrevistadas,
de acuerdo con sus propias ideas, ha sido de-
terminante su falta de refexin sobre las im-
plicaciones reales de un embarazo, y la falta de
capacidades para la negociacin sobre el uso de
anticonceptivos con sus parejas sexuales, den-
tro de un marco de muchas carencias de com-
petencias de gnero para la interaccin sexual.
En relacin con esto podemos hablar de una
delegacin en la toma de decisiones sobre el
uso de proteccin para un sexo seguro. No ha-
ba una discusin sobre el tema en pareja, se
delega la decisin al chico, o a la circunstancia, y
tampoco se daba una nocin de lmite personal
sobre el tema. Esto produca fuertes sentimien-
tos y experiencias posteriores de angustia en las
chicas, y en muchos casos se describen situacio-
nes donde puede evidenciarse violencia contra
las mujeres por razones de gnero (como por
ejemplo: manipulacin, engao, amenazas de
abandono, rechazo a interrumpir las relaciones
sexuales, y presin psicolgica para obtener
sexo).
89
Es muy signifcativo que se de una ausencia prc-
ticamente total en el discurso de las infecciones
de transmisin sexual y del contagio del VIH.
Para las jvenes el embarazo ha sido una expe-
riencia vital importante respecto a su salud sexual
y reproductiva. En muchos casos ha producido un
cambio en las actitudes sobre el uso de anticon-
ceptivos y sobre la planifcacin familiar. Estos
cambios son ambiguos para varias de las entre-
vistadas, y no siempre se ha producido una toma
de conciencia en torno al propio bienestar en la
sexualidad y la anticoncepcin. Consideramos que
podra ser especialmente signifcativo que en los
casos donde no parece haberse modifcado la acti-
tud, tampoco ha habido un cambio en la posicin
de gnero que adoptan estas jvenes en este tema.
Los referentes en las relaciones afectivas y
sexuales
Hemos querido dejar para el fnal de este ep-
grafe las conclusiones acerca de los referentes
educativos y emocionales en las relaciones afec-
tivas y sexuales. Esto es debido a que considera-
mos que para la mayora de las entrevistadas-
la calidad de la informacin recibida y el tipo
de referentes desde donde se ha recibido no
han favorecido la adquisicin de competencias
socio-sexuales para la interaccin y el desarro-
llo de su salud sexual y reproductiva desde un
enfoque integral.
En algunos de los relatos hay una conciencia de
soledad importante en estos temas. En general se
trata de chicas migrantes, pero tambin ha habi-
do alguna de origen autctono que se ha sentido
sin referentes.
En cuanto al resto de jvenes, de acuerdo con
sus experiencias, sus principales referentes son
sus pares: las amigas. Para las y los adolescentes
y jvenes el grupo de pares es el mecanismo que
le permite salir del mbito familiar e ingresar al
mbito social de una forma adecuada y, como se-
ala el equipo de PANAKEIA, de cierta mane-
ra protegida, ya que el grupo se convierte en un
espacio donde puede actuar, refexionar, ensayar
conductas, desarrollar destrezas, tener amigos e
ir elaborando su identidad (2012). La amistad sin
duda es clave para desarrollar competencias so-
ciales necesarias
33
.
En general todas las chicas tienen en comn
haber recibido informacin desde la educacin
formal, esto es en el colegio y sobre todo en el
instituto. Prcticamente en todos los relatos esta
informacin ha sido criticada como biologicista
y poco til.
En sus discursos, en la mayora de ellos, las j-
venes expresan su deseo de que su familia, sobre
todo sus madres, hubiesen sido sus referentes en
educacin afectivo-sexual. Aunque las preferen-
cias de las jvenes puedan estar relacionadas con
una cierta idealizacin de la familia actual (dia-
logante, comunicativa, democrtica, respetuosa
con la autonoma juvenil, etc.), lo cierto es que
se dirigen a las madres y a los padres como fgu-
ras de referencia preferente. Esto coincide con
los resultados de la Encuesta de Salud y Hbitos
Sexuales (INE 2003) y los de la Encuesta Na-
cional de Salud Sexual (OSM 2009), donde se
ve con claridad que las expectativas de la gente
joven sobre las fuentes de informacin en temas
de sexualidad y anticoncepcin no se correspon-
den con las preferidas.
Las jvenes que han recibido informacin en al-
gn momento por profesionales de centros jve-
nes (dentro de un centro joven o en un instituto),
tienen una percepcin de s mismas como mejor
informadas, y adems este hecho les ha permiti-
do conocer la existencia de tales recursos. Al mis-
mo tiempo aquellas que recibieron informacin
en recursos de educacin informal, como por
ejemplo de ocio y tiempo libre, tambin expre-
san mayor seguridad en el grado de informacin
que tenan antes de quedarse embarazadas sobre
las relaciones sexuales y los anticonceptivos.
33. De acuerdo con Gloria Urbano, las y los adolescentes que tie-
nen amigos cercanos, por lo general tienen una alta opinin
de s mismos, tienen un buen desempeo escolar y es menos
probable que sean ansiosos, hostiles o depresivos; dndose un
proceso bidireccional las amistades intimas estimulan un ajuste
psicosocial, el cual, a su vez, fortalece las amistades intimas
(PANAKEIA 2012).
90
Con independencia de lo anterior y del referen-
te, los elementos afectivos parecen estar ausen-
tes de la informacin recibida. Las jvenes sien-
ten que el contenido que han recibido no era
de calidad porque no se centraba en sus necesi-
dades y experiencias del momento, y que no se
adaptaba a un acompaamiento ms personali-
zado respecto a las relaciones que tenan, cmo
se sentan, y el mtodo anticonceptivo que se
poda adaptar mejor a sus preferencias. Todas
se han mostrado crticas respecto al tipo de co-
nocimiento que posean antes de quedarse em-
barazadas. Para la mayora era sufciente como
para saber que tendran que haber empleado un
anticonceptivo, o lo tendran que haber usado
correctamente.
Adems, todas las jvenes valoraron que no tu-
vieron sufciente informacin sobre lo que signi-
fca un embarazo y sus consecuencias, y que asi-
mismo les hubiera gustado recibir informacin
sobre fertilidad, aborto, y maternidad. De acuer-
do con nuestros resultados y los de otros estu-
dios cualitativos (CIMOP 2005; 2007), se puede
afrmar que la informacin sobre sexualidad y
reproduccin, incluida la de anticoncepcin, no
est integrada en las vidas de los y las jvenes, ni
en sus experiencias.
9.3.4. La vivencia del momento
Una de las cosas que nos ha llamado la atencin
de los relatos producidos es que en pocos casos
haba una valoracin consciente de la satisfac-
cin o no sobre su vida en cuando se quedaron
embarazadas. De esta manera, hay pocos posi-
cionamientos sobre sentirse bien o mal, y que
esta sea una vivencia activa y consciente. En la
mayora de los casos se daba una vivencia pasiva
de su propia situacin, de lo que parece despren-
derse que se sentan poco protagonistas de sus
vidas. As, en general o no estaban mal o no se
senta bien, se trata de una insatisfaccin ms pa-
siva, de dejarse arrastrar y ser poco consciente de
qu quiere una en su vida o de una satisfaccin
pasiva, donde no haba elementos confictivos,
pero tampoco de placer.
Puede que esta aparente pasividad sea una forma
de adaptacin a la incertidumbre en una socie-
dad del riesgo, y en crisis, que est especialmente
afectando a las personas jvenes en Espaa. Tan-
to si vemos la juventud como un estadio, como
si la vemos como un proceso transicional a la
adultez (ver Captulo 1, punto 1.2.1. Qu es ser jo-
ven?), hablamos siempre de elementos culturales,
institucionales y socioeconmicos que caracteri-
zan los procesos de construccin de la indepen-
dencia y la autonoma personal. Para Almudena
Moreno (2008), en Espaa como en el contexto
europeo- cada vez se habla ms de itinerarios vi-
tales defnidos por un aumento de los riesgos y
de la incertidumbre. La principal causa de que
las transiciones se dilaten, o que el estadio de ju-
ventud dure hasta ms de los 30 aos, es lo que
la autora denomina los determinantes socioeco-
nmicos, como consecuencia sobre todo de una
educacin formal ms prolongada en el tiempo,
y de unas mayores difcultades de ingreso en el
mercado de trabajo. Un mercado caracterizado
por la precariedad y la difcultad de obtener un
primer empleo.
De hecho los componentes que se repiten en los
discursos y que creemos que son especialmente
importantes son: la existencia o no de la ocupa-
cin del tiempo en ese momento (bien porque
estuviesen estudiando o trabajando o ambas
cosas, o ninguna). Esto no siempre parece que
tenga relacin con la existencia de planes de fu-
turo personales, o proyectos, esto es qu queran
hacer a corto, medio o incluso largo plazo, en
relacin al estudio, o al trabajo. El contexto re-
lacional afectivo tambin es una cuestin clave,
pero muestra una mayor diversidad de situacio-
nes respecto a las dos variables anteriores.
Cuando no se daba la existencia de planes, ideas
o sueos, el contexto afectivo y las expectativas
respecto a su pareja cobraban una considerable
predominancia en la valoracin de la satisfaccin
de su momento vital, sobre todo si la relacin no
iba bien; esto haca que la insatisfaccin fuese un
sentimiento predominante de su contexto vital al
quedarse embarazadas.
91
En este ltimo componente tambin son im-
portantes las relaciones familiares si eran nega-
tivas o existan confictos, ya que si eran buenas
o normales, no aparecen como un elemento
central del discurso, se dan por sentadas. Para
Almudena Moreno (2008), lo que adems dife-
rencia a las y los jvenes espaoles en la adquisi-
cin de su autonoma sobre todo con respec-
to a los de los pases del norte de Europason
algunos factores institucionales y culturales. En
concreto, las polticas puestas en prctica por
el modelo del Estado de Bienestar implantado
en Espaa, junto con una cultura familiarista
de la dependencia. Tal y como seala Andreu
Lpez (2008), la relacin con la familia es muy
importante en la medida en que la asistencia p-
blica en el fomento de una vida independiente,
desde el punto de vista material, y los estmulos
para poder mantenerse, sustentarse, no estn a
disposicin de los y las jvenes. En este senti-
do hay muchas cosas en las familias espaolas
que se han transformado. Como seala el autor,
diversos aspectos normativos tradicionales (dis-
tribucin de roles de gnero, comportamiento
sexual, formas de vida, orientaciones de valo-
res) se han liberalizado respecto a la generacin
de sus padres.
En relacin con esto, justo antes del inicio de la
crisis econmica mundial, se sealaba en el in-
forme de juventud del Instituto de la Juventud
de Espaa (INJUVE) que, desde el punto de
vista material, la generacin de los padres ya no
se centraba en construir una existencia, sino en
asegurar un estndar de vida, y que las relaciones
emocionales con sus hijos e hijas eran general-
mente buenas y disponan de numerosas posibi-
lidades para apoyarles econmicamente durante
varios aos (A. Lpez Blasco 2008, 131). Esto
ciertamente ha cambiado de manera radical en
los ltimos cuatro aos. La crisis econmica que
asola Europa, y sobre todo los pases mediterr-
neos como Espaa, ha empeorado el panorama
social, y muy especialmente el juvenil.
Dentro de esto hay que subrayar que las tran-
siciones de los y las jvenes migrantes a la vida
adulta no son iguales exactamente a las de las y
los autctonos, si bien tienen en comn su dila-
tacin, el aumento de la complejidad y la preca-
rizacin. En este sentido Lorenzo Cachn seala
que se da un panorama de heterogeneidad de
patrones de transicin de acuerdo con el origen
social, gnero, nivel educativo y etnia. Para este
investigador, el origen social y el origen inmi-
grante son dos factores que siguen defniendo
patrones muy similares de los tradicionales de la
clase obrera, marcados por una menor presencia
de estudios universitarios y una incorporacin
bastante ms rpida al mundo laboral y a la in-
dependencia econmica de sus padres, (Cachn
2008), (Parella 2008). Esto es algo que se ha visto
con claridad en las experiencias de las jvenes
migrantes mayores de 18 aos, que han comple-
tado sus estudios obligatorios.
En general, la edad y el empleo son las variables
ms presentes en la salida del nido de los y las
jvenes en Espaa (y en las mujeres tambin las
relaciones de cohabitacin con la pareja); pero
teniendo en cuenta las cifras de desempleo juve-
nil, es necesario volver a recordar que estos pro-
cesos de salida se han complejizado y en muchos
casos se han vuelto reversibles (se retorna al ho-
gar familiar). Algo que han experimentado varias
de nuestras entrevistas mayores de 20 aos.
Como dice Garca Canclini, los y las jvenes
actuales recrean el sentido de la autonoma, la
fexibilidad y la integracin social en base a sus
subjetividades. Si para otras generaciones en
el trnsito hacia vidas autnomas pareca con-
fuir el acceso al empleo, la capitalizacin de la
educacin adquirida y el matrimonio (o la for-
macin de una nueva familia), hoy los jvenes
resignifcan la autonoma y le incorporan otros
referentes como es la conectividad digital y el
consumo, tanto material como simblico, que
es un espacio privilegiado para afrmar identi-
dad propia y construir sensibilidades y estilos
de vida, (Garca Canclini 2008). Todo ello en
un contexto cada vez ms determinado por un
aumento de los riesgos y de la incertidumbre,
en una sociedad en crisis econmica e incierta,
(Moreno 2008). Es en este contexto de crisis
cuando precisamente se han producido los em-
92
barazos de las jvenes protagonistas de nuestro
estudio.
Autores como Margarita Delgado (2010, 2011)
y Fernando Conde (2011), han sealado que la
salud sexual y reproductiva es ms precaria y tie-
ne pautas menos seguras en contextos socioeco-
nmicos vulnerables, y mucho ms en riesgo de
exclusin. El grado de formacin alcanzada es
una variable clave en este sentido. De acuerdo
con las estadsticas analizadas (ver punto 1.2.2.
Datos sobre salud sexual y reproductiva), tanto en las
IVEs como en los partos, las mujeres jvenes y
adolescentes con un menor nivel de estudios tie-
nen una mayor presencia en ambos fenmenos
que las mujeres que han continuado con estudios
superiores y universitarios.
En lnea con otros estudios cualitativos, y con
la experiencia profesional de las y los expertos
consultados, parece que las jvenes que han va-
lorado su contexto personal como no satisfac-
torio, y que adems no tenan planes personales
defnidos, tenan adems un deseo ms ambi-
guo de maternidad en su presente, y no las im-
portaba quedarse embarazadas o no valoraban
como inadecuado ese momento para ser ma-
dres, aunque no coincidiese totalmente con su
ideal de momento para la maternidad. Incluso
varias jvenes explicitaron que ser madres en
ese momento poda dar un sentido y un proyec-
to a sus vidas.
9.3.5. Los recursos que demandan
Respecto a la ltima pregunta de investigacin
qu recursos son los que necesitan las muje-
res jvenes?, las jvenes han explicitado algu-
nas demandas sobre informacin y orientacin
afectivo-sexual:
- Informacin sobre anticonceptivos, embara-
zo, la fertilidad, el aborto, y la paternidad y
maternidad.
- Informacin sobre placer sexual.
- Recursos con horarios amplios todos los das
de la semana.
- Atencin individualizada, y espacios grupales
de intercambio.
- Profesionales jvenes con fuertes habilidades
de comunicacin interpersonal con jvenes.
- Desarrollo de materiales grfcos y audiovi-
suales innovadores.
- Desarrollo de blogs, pginas webs, consultas
online y lneas de atencin telefnicas.
- Capacitacin en materia de gnero y empode-
ramiento personal.
- Fomento de metodologas de intervencin
participativas.
- Mejora en la difusin y distribucin de los
productos y materiales informativos existen-
tes.
9.4. Conclusiones sobre las
diferencias culturales
entre jvenes de origen
latinoamericano y de origen
autctono
En Espaa hemos visto a travs de los datos es-
tadsticos que, comparativamente respecto a las
autctonas espaolas, las jvenes latinoamerica-
nas, especialmente las adolescentes, tienen mayo-
res tasas de embarazo, natalidad e IVEs.
En ocasiones, es notoria la falta de informacin
sobre los recursos que existen en materia de aten-
cin especializada para jvenes en salud sexual y
reproductiva. Parece que esto est detrs de un
mayor uso de los recursos de salud de atencin
primaria. Al menos as lo haban experimentado
las protagonistas de este estudio, con un balance
poco positivo respecto al resultado de su uso.
En materia de anticonceptivos, se comparten
creencias y estereotipos entre entrevistadas de
cualquier origen, pero tambin existen distintas
preferencias a la hora de escoger un anticoncep-
tivo, como es la eleccin de algunos mtodos
93
hormonales cuyo conocimiento es menor entre
las jvenes espaolas (y ms generalizado entre
las latinoamericanas). Del mismo modo hay una
menor presencia en el discurso de referencias a
las infecciones de transmisin sexual y el SIDA.
Aunque se muestran favorables a los usos de an-
ticonceptivos, algo refejado en los discursos de
nuestro estudio y en otros (CIMOP varios aos;
Snchez, 2011), se enfrentan a barreras de g-
nero en las relaciones afectivo-sexuales, que se
manifestan en mayor medida, como son:
Mayores difcultades en la negociacin del
uso de un anticonceptivo: muy especialmente
para el uso del preservativo; y en general para
compartir el gasto (del mtodo que sea).
Expertos como Luis Enrique Snchez (2011)
y Conde (varios aos) han enfatizado que es
una caracterstica cultural de la poblacin la-
tinoamericana el acento coito-cntrico en la
sexualidad, y el que el varn sea considerado
la fgura dominante en las relaciones sexuales.
Sentirse engaadas en el proyecto de pareja.
De los relatos producidos tambin se des-
prende que las chicas cuyas parejas sexuales
eran latinoamericanos con frecuencia se sen-
tan elegidas, y en algunos casos demandadas,
para ser las madres de sus hijos, y ofrecer as
una paternidad a su compaero, ya que l ex-
presaba el deseo de ser padre. Aunque estos
varones no manifestaran el deseo de planif-
car ya esa paternidad, un mecanismo para evi-
tar el uso de anticonceptivos era claramente
las ganas de ser padre.
Rechazo de la responsabilidad masculina a la
hora de enfrentar el hecho del embarazo, y
abandono.
Esto coincide con otros estudios donde se
seala que es una pauta normalizada el que el
varn no siempre se responsabilice de un em-
barazo inesperado, desplegndose redes socia-
les-vecinales-familiares como alternativa que
acompaa al madresolterismo caracterstico de las
sociedades latinoamericanas (Quiroga y Alon-
so 2011), (Arriagada 2002), (Snchez 2011).
En este sentido, otra de las diferencias signif-
cativas en el discurso entre jvenes de origen
latinoamericano y autctonas tiene que ver
con un mayor peso de la familia en la respues-
ta afectiva ante el embarazo.
Vivencia de situaciones de violencia de gne-
ro en el trato por parte de sus parejas, que han
normalizado.
En cuanto a otras diferencias signifcativas, en-
contramos el papel de la religin, tanto en la vi-
vencia del hecho del embarazo como en la toma
de decisiones sobre l. Esto est relacionado
con la creencia en la existencia de vida huma-
na consciente desde la concepcin, y un fuerte
sentimiento moral de rechazo a la interrupcin
voluntaria del embarazo.
En un prrafo anterior se ha hecho referencia a
un mayor peso de la familia en la respuesta afec-
tiva (negativa o positiva) ante el embarazo, de
acuerdo con los discursos de las jvenes. Sobre
este tema hay que volver a insistir en la idea del
referente cultural de origen, de una maternidad
apoyada en una red de afectos, familia, vecindad
y mujeres, como un elemento caracterstico la-
tinoamericano, y que adems han subrayado las
personas expertas consultadas. Al mismo tiempo
hay que tener en cuenta algunas caractersticas
que pueden vivir las familias migrantes, que no
se suelen dar en las autctonas y que hace que se
enfrenten a retos distintos.
De acuerdo con Quiroga y Alonso (2011, 55), las
familias migrantes pueden estar compuestas de
hogares ms numerosos que las de las espaolas
de origen, y contienen tambin ms complejidad
interna, en el sentido de que albergan una mayor
densidad de relaciones domsticas, familiares y
no familiares, en su seno. El proceso migratorio
ha implicado para muchas de las jvenes latinas
entrevistadas la separacin fsica de sus padres
durante aos, y el resultado de esta desvincu-
lacin familiar, por el distanciamiento, supone
una prdida de confanza o la imposibilidad de
construirla. De acuerdo con los estudios de las
autoras antes mencionadas, entre las chicas se es-
tablecen relaciones de mucha confrontacin con
94
las madres, a las que perciben como abandona-
doras (2011:53), esta idea de conficto con la f-
gura materna, especialmente si ella ha sido madre
joven o adolescente es algo tambin enfatizado
por las y los profesionales que tomaron parte en
el Grupo de Discusin.
Adems de lo anterior, muchas familias migrantes
tienen que hacer frente a transformaciones y cam-
bios, como son (Quiroga y Alonso 2011, 55-56):
- La reduccin del crculo familiar y la ausencia
de redes familiares extensas que cooperan en
la crianza de los hijos e hijas y facilitan la re-
solucin de confictos.
- La reconstruccin de la familia, por ejemplo
con familia reconstituida transmigrada, con la
formacin de nuevos ncleos familiares en el
pas de destino mientras la hija estaba en ori-
gen; o el divorcio y separacin de los padres,
dando lugar a la familia monomarental.
- En los casos en los que se ha podido man-
tener una organizacin de familia nuclear, se
ven sometidos a las tensiones de gnero de
verse en una sociedad que tiende a un mayor
igualitarismo.
- La falta de tiempo para una supervisin pa-
rental sufciente en los hogares.
- En algunos casos hay un dfcit de compe-
tencias educativas parentales que conllevan
desajustes y confrontacin intrafamiliar.
- Confrontacin entre los progenitores y los
hijos por sistemas de valores contrarios y di-
fcultad para gestionar estas relaciones.
- Presin a los hijos e hijas, para que contribu-
yan a la economa familiar, o para que sean
independientes con rapidez y no una carga
en un proyecto de migracin, y tambin con
ms responsabilidad en las tareas familiares,
por ejemplo como cuidadores de hermanos
pequeos o de tareas del hogar (sobre todo
en las hijas).
- Falta de modelos de resolucin de confictos
intrafamiliares. Como por ejemplo es el uso
de la violencia como medida correctora, o
la amenaza con el retorno al pas de origen
como medida educativa de contencin.
En nuestra investigacin no hemos explorado
estos elementos en profundidad, pero como se
ha podido ver, s hay elementos presentes, como
son los casos de familias reconstruidas, la au-
sencia de redes extensas, y la presin porque en-
cuentren trabajo y desarrollen un proyecto de in-
dependencia econmica propia lo antes posible.
De los datos consultados se desprende que los y
las jvenes inmigrantes tienen itinerarios forma-
tivos ms orientados al mercado laboral, y una
idea de autonoma ms asociada a la independen-
cia residencial y econmica de la familia, que se
produce antes en el tiempo que en los chicos y
chicas de origen espaol. El empleo tiene una
centralidad capital en sus vidas, porque es la llave
a su realizacin para su proyecto de autonoma.
En los casos de adolescentes reagrupados como
parte del proyecto migratorio, muchas veces se
espera que su eleccin tras los estudios obligato-
rios se encamine claramente al mercado de tra-
bajo, porque la inversin en un bachillerato y es-
tudios universitarios implica la manutencin casi
exclusiva de un miembro por la familia durante
al menos 6 aos. Para muchas chicas (y chicos) la
universidad no es la primera opcin, y ni si quiera
es una opcin a contemplar. Hay mayor tensin
hacia la emancipacin.
Finalmente est la cuestin del papel predomi-
nante de la maternidad como atributo exacer-
bado de la feminidad para las mujeres de origen
latinoamericano, y que para las entrevistadas
era un elemento constitutivo de su sexo y su
proyecto como mujeres. Esto es tambin una
cuestin de gnero, aspecto muy subrayado a
lo largo del grupo de discusin entre personas
expertas, y muy presente en el discurso de las
jvenes latinas. En este sentido, algunas autoras
han enfatizado que en la vida de las mujeres la-
tinoamericanas la maternidad como hecho bio-
lgico y cultural requiere ser estudiada no slo
como una decisin o circunstancia individual,
sino como un hecho social y como un espacio
de prestigio y de autoafrmacin de las muje-
95
res, debido al importante papel que juega en
sus identidades y en las relaciones de gnero,
(Rico, 1993: 32 en Pavn 2001: 23).
Por otra parte hay autores que sealan que, en
algunas jvenes sudamericanas cabra asociar los
embarazos no deseados a su proceso de integra-
cin en la sociedad espaola. Este proceso pue-
de suponer acumular los riesgos de la sociedad y
cultura de origen a los de la espaola, sin haber
desarrollado todava habilidades para la gestin
responsable y positiva de los riesgos. Por un lado,
la cultura familiar de origen prescribe un amplio
nmero de hijos como modelo de realizacin
personal-social. Por otro, en Espaa predominan
objetivos vitales ms personalizados y una sexua-
lidad joven desvinculada de objetivos reproduc-
tivos. La cultura del cortejo existente en el pas
de origen genera la creencia del conocimiento
y la confanza en el otro o la otra, que se man-
tiene en Espaa pero con un cortejo mucho
ms corto. Esto puede dar la falsa impresin de
seguridad y de no necesitar utilizar el preservati-
vo, con el incremento del riesgo de embarazo e
infeccin. (CIMOP 2007, 26-27).
Las jvenes de origen latino se encuentran entre
dos sistemas de demandas culturales: por un lado
el de la maternidad como paso transicional, de
construccin de identidad, y de acceso al pres-
tigio social; y por otro lado, el de desarrollar un
proyecto de insercin cultural y socioeconmi-
co que responda a las expectativas de migracin
econmica y de integracin de sus familias, y
tambin a las suyas propias de un futuro mejor, en
la sociedad de acogida.
9.5. Recomendaciones
Uno de los objetivos del estudio es la formula-
cin de recomendaciones prcticas en relacin a
las cuestiones planteadas y necesidades referidas
por las jvenes que han participado en el mismo.
Unas recomendaciones que se dan a conocer en
la presentacin de los resultados de la investiga-
cin y a todas y todos los actores clave en mate-
ria de salud sexual y reproductiva que han tenido
conocimiento del estudio a lo largo del proceso.
Muchas de las demandas que realizan las jve-
nes entrevistadas coinciden con las refexiones
hechas desde el grupo de discusin realizado
con profesionales del mbito de la salud sexual
y reproductiva, as como con lo que viene plan-
teando la FPFE y encontramos en la literatura
especfca existente: la existencia de un dfcit
institucional en la atencin a adolescentes y jve-
nes, tanto a nivel social como en el sistema edu-
cativo y sanitario.
En relacin al sistema educativo, o ms en ge-
neral a la educacin sexual, tal y como se recoge
en la Carta de Derechos sexuales y reproducti-
vos de la FPFE, la educacin sexual debe incluir
a toda la comunidad educativa: familias, profeso-
rado, profesionales educativos, sanitarios, sociales,
monitores. La educacin reglada tiene que estar
incluida en el curriculum escolar, impartida por
profesionales, y tener un carcter cientfco. Una
visin amplia de la educacin incluye no solo los
aspectos reproductivos, sino tambin la comuni-
cacin, el placer, la autoestima y la negociacin.
Otros componentes que deberan estar presen-
tes son: la perspectiva de gnero; la identifcacin
de los mitos y tabes existentes en las distintas
culturas sobre prcticas y opciones sexuales y
reproductivas que difcultan el disfrute de la
sexualidad; la deslegitimacin de la carga cultural
negativa que establece prohibiciones o presiones
sociales sobre las distintas opciones reproducti-
vas; la incorporacin de la diversidad cultural y la
diversidad sexual; un enfoque educativo que sea
capaz de adaptar la educacin sexual a las dife-
rencias biogrfcas de las personas y que fomente
la corresponsabilidad de los jvenes en las rela-
ciones sexuales y en la paternidad.
El tratamiento sobre la reproduccin no pue-
de estar centrado solamente en la enseanza
de mtodos anticonceptivos sino tambin en la
comprensin de lo que supone la maternidad y
paternidad, que fomente la capacidad para tomar
decisiones informadas y que potencie su madu-
rez afectivo-sexual y las habilidades de comuni-
cacin en la pareja.
96
El dfcit institucional en el mbito sanitario se
debe a varios factores: una concepcin mdica
reduccionista de la salud sexual y reproductiva,
donde se desconoce el enfoque de derechos, la
falta de formacin especfca de profesionales
de atencin primaria, pediatra y ginecologa, y
la escasez de tiempo y recursos humanos para la
atencin a las personas en los servicios de aten-
cin primaria.
Por supuesto este dfcit institucional empie-
za por la escasez de recursos especfcos para
la poblacin juvenil, por lo que existe una clara
necesidad de un mayor nmero de consultas
jvenes. De acuerdo con las recomendaciones
de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
debera existir una red de centros de atencin a
la sexualidad que respondiera a la proporcin de
1 centro por cada 100.000 jvenes entre 15 y 24
aos.
Se debera garantizar la existencia de servicios
especfcos que ofrezcan una atencin integral,
adecuada a la salud de jvenes con el objetivo de
favorecer decisiones informadas y autnomas, y
no basadas en un modelo autoritario ni pater-
nalista. Esto implica servicios con un funciona-
miento diario, abiertos en fn de semana y que
presten atencin gratuita; servicios de proximi-
dad que resulten accesibles y cuenten con hora-
rios amplios y fjos; servicios amigables donde
la confdencialidad y el anonimato est garanti-
zada; donde la situacin administrativa (tener o
no tener papeles) de las jvenes no sea un im-
pedimento para acceder al recurso; y cuenten
con profesionales formados para la atencin a
jvenes.
Dentro del mbito de recursos y de acuerdo con
los resultados del estudio, algunas cuestiones
a tener en cuenta son: por un lado ofertar una
mayor formacin a profesionales no especializa-
dos (enfermera, pediatra, medicina de cabecera,
trabajo social, dinamizacin juvenil, mediacin
intercultural, etc.); y mayores espacios de inter-
cambio entre estos y estas profesionales y los
recursos expertos que atienden a la poblacin
juvenil. Y por otro lado, propiciar una mayor
presencia en los centros educativos de profesio-
nales de los recursos especializados, y una mayor
relacin con recursos de ocio y tiempo libre.
Adems, las personas expertas que han participa-
do en el estudio han sealado como prioridades:
por un lado, la inclusin del enfoque de gnero
en cualquier actividad relacionada con la salud
sexual y reproductiva, y muy especialmente las
estrategias de empoderamiento de las mujeres
jvenes y de las adolescentes; y por otro lado la
intervencin con los varones como una priori-
dad a la hora de realizar intervenciones con la
poblacin juvenil:
Mejorar el conocimiento sobre las opiniones
y actitudes de los chicos hacia las relaciones
afectivo-sexuales, los anticonceptivos, y sus
necesidades especfcas.
Estudiar el perfl de los varones que acuden a
los servicios de atencin, conocer su opinin
sobre los recursos y sus propuestas.
Potenciar el acceso y el uso individual de los
varones a los recursos especializados.
Asimismo sera necesario un trabajo en red con
todos los agentes que facilitan informacin, in-
cluyendo a los que se accede va Internet para
que den una informacin veraz y cientfca y pue-
dan conectar a las y los jvenes con los recursos
especfcos que existen.
A lo anterior podemos aadir la importancia de
dar voz a las y los jvenes para que expresen y
formulen sus necesidades y demandas, poten-
ciando un asociacionismo que parta del respeto
de la autonoma de las jvenes e impulse nuevas
redes de apoyo o auto-apoyo entre las jvenes.
Esto podra ayudar a mitigar los sentimientos
de soledad de muchas jvenes y su necesidad de
contar con mayores referentes afectivos con los
que compartir sus experiencias.
97
CAPTULO 10
Evaluacin del proyecto
n primer lugar hay que sealar la
importancia del marco europeo
en el que se realiza este proyecto.
Participar en un proyecto europeo
con pases con realidades demogrfcas, sociales,
econmicas y culturales diversas ha supuesto un
enorme enriquecimiento para la dimensin na-
cional del proyecto. Por un lado, el intercambio
de preocupaciones, experiencias, resultados de
estudios con objetivos similares realizados por
otras Asociaciones pertenecientes a IPPF-EN
ha sido un factor clave que ha venido propiciado
por la participacin en el equipo de trabajo euro-
peo, y que ha constituido un estmulo y un apren-
dizaje. Por otro lado, la cooperacin y el apoyo
brindado por Rutgers Nisso Groep guiando muy
de cerca la formulacin de la investigacin as
como la ejecucin prctica de la misma ha sido
enormemente positiva y constructiva.
De hecho, la formulacin de la pregunta central
de la investigacin vino precedida del contras-
E
te en el grupo de trabajo europeo y del estudio
de otras investigaciones similares realizadas en
otros pases.
Tambin valoramos como acertada la decisin
fnal que se adopt sobre la pregunta central de
investigacin, despus de sopesar otras posibili-
dades como son los factores que intervienen en
el proceso de toma de decisiones respecto a su
maternidad. Los resultados del estudio sobre los
factores que intervienen en el hecho de quedarse
embarazada, independientemente de su decisin
al respecto, nos sita en mejores condiciones
para abordar la anterior cuestin.
La tensin sobre el alcance de la investigacin
estuvo presente en la fase de elaboracin de los
temas que deba incluir ya que la tendencia era
incluir muchos aspectos y formular demasiadas
preguntas de investigacin. Al principio la cu-
riosidad super la posibilidad real de preguntar
sobre todos los temas que queramos obtener
98
informacin. Pero mantener todas las pregun-
tas iniciales de la investigacin no era posible
ya que planteaba una entrevista demasiado lar-
ga que desvirtuaba la herramienta construida:
la entrevista en profundidad. El proceso para
escoger y renunciar a temas fue a veces difcil
sobre todo a la hora de limitar los temas de la
entrevista y un posible orden. El proceso es-
tuvo acompaado por Rutgers Nisso Groep
y cont con el apoyo del socilogo Fernando
Conde, y permiti establecer los tems sufcien-
tes para garantizar una recogida de informacin
de calidad y sufciente.
Este ha sido un proyecto pionero que por prime-
ra vez involucra activamente a miembros de las
reas jvenes de distintas Asociaciones de plani-
fcacin familiar como equipo de investigacin.
Hemos sacado importantes aprendizajes, come-
tido errores y alcanzado logros.
El principal logro ha sido mantener un equipo
muy amplio, motivado y con ganas de compar-
tir y aprender. Y claro est, hemos conseguido
desarrollar una investigacin cuyas conclusiones
nos van a permitir mejorar la atencin a las per-
sonas jvenes en su salud sexual y reproductiva.
En este sentido, consideramos los objetivos de la
investigacin cumplidos.
Tambin hemos encontrado varias difcultades
gracias a las cuales hemos podido aprender y vi-
sibilizar mejor algunos de los retos que tienen
este tipo de proyectos.
El perfl profesional de las mujeres jvenes que
participaron en el estudio como entrevistadoras
era el de expertas o educadoras en salud sexual y
reproductiva. Esto supone que estaban familiari-
zadas con la entrevista de asesoramiento, frente
a la entrevista de investigacin social que son
entrevistas que se dirigen a otro tipo de objetivos
y se realizan de distinto modo (segn la clasifca-
cin de Millar, Crute y Hargie, 1992). La forma-
cin de todas las personas que tomaban parte en
el trabajo de campo fue fundamental dado que
algunas no tenan mucha experiencia en inves-
tigacin. Se han percibido algunos sesgos en el
proceso de entrevista, pero no han sido deter-
minantes.
Tambin existieron difcultades en la localizacin
de informantes que accediesen a ser entrevista-
das. Muchas jvenes, despus de ser localizadas
y preguntadas por la posibilidad de tomar parte
en el estudio, lo rechazaban debido a fuertes sen-
timientos de vergenza o despus de consultarlo
con sus padres a quienes no les pareca bien que
se hablase de un tema tan personal con personas
extraas.
Se entreg una pequea gratifcacin al fnal de
la entrevista a cada informante como incentivo
para la participacin.
Hay que decir que en la medida que las entre-
vistadoras trabajan en servicios jvenes de salud
se subestim el esfuerzo de la localizacin y se
sobreestim la posibilidad de encontrar a infor-
mantes en los propios servicios, lo que tuvo un
impacto en el calendario. A pesar de ello, la fexi-
bilidad en los tiempos permiti tener un equipo
motivado y activo, que completase sus objetivos.
Dadas las difcultades en la localizacin, tambin
hay que sealar que hay una menor presencia de
jvenes universitarias de las que nos habra gus-
tado. Al mismo tiempo, muchas de las jvenes
entrevistadas fueron identifcadas a partir de los
servicios a los que acuden, lo que puede haber
infuido en el nivel de conocimiento que tienen
sobre los mtodos anticonceptivos y los propios
recursos de jvenes.
Lo que inicialmente se consider como una ven-
taja (contar con un buen nmero de entrevista-
doras) result ser un equipo demasiado amplio y
distribuido en tres ciudades, lo que requiri una
mayor dedicacin de tiempo en el seguimiento
del trabajo de campo.
En nuestro planteamiento inicial no tuvimos
sufcientemente en cuenta que la trayectoria re-
productiva y de salud sexual de las jvenes poda
ser tan diversa como fnalmente ha sido. Ocho
de nuestras entrevistadas haban tenido embara-
zos anteriores con diferentes resultados (abortos
99
espontneos, partos, abortos teraputicos, e in-
terrupciones voluntarias de embarazo). En este
sentido, ha sido complejo analizar los elementos
presentes en el momento del embarazo, y ellas
mismas iban realizando un ejercicio de refexivi-
dad respecto a sus vivencias anteriores.
Consideramos que la investigacin cubre exi-
tosamente los objetivos establecidos: conocer
mejor el contexto en el que las mujeres jvenes
y adolescentes se quedan embarazadas tratan-
do de visibilizar los factores que estn presen-
tes; formular recomendaciones, en relacin a las
necesidades referidas por las jvenes, para que
el trabajo realizado con las personas que estn
en posicin de tomar decisiones e implemen-
tar polticas pueda llevar a una refexin sobre
estrategias preventivas. La presentacin y difu-
sin de las conclusiones de la investigacin, su
presentacin, tanto a nivel nacional como euro-
peo, a todas y a todos los actores implicados en
la promocin de la salud sexual y reproductiva
de las y los jvenes puede impulsar una mejora
en la atencin a las personas jvenes en su salud
sexual y reproductiva.
10.1. Lmites de la investigacin y
recomendaciones para futuras
investigaciones
No era la intencin de este estudio profundizar
sobre qu decisin haba tomado cada joven res-
pecto al embarazo, y de hecho evitamos cons-
cientemente esta cuestin todo lo posible en el
diseo de la investigacin. Sin embargo, entre-
vista tras entrevista nos dbamos cuenta que este
tema era enormemente importante para las j-
venes, y en muchos casos creemos que ha deter-
minado su visin de cmo era el momento en el
que se quedaron embarazadas. Los tabes sobre
el aborto, al igual que las sanciones sociales a la
maternidad joven, infuyen en el relato subjetivo
del pasado de cada protagonista; discurso que en
ocasiones se diriga a justifcar el por qu de una
decisin sobre la que no le habamos preguntado.
Esto nos lleva a plantear la pertinencia de pro-
fundizar, en futuras investigaciones, sobre los
factores que intervienen en el proceso de toma
de decisiones de las jvenes sobre la maternidad,
tal y como se apunt en el proceso de defnicin
de la pregunta de investigacin.
Un elemento ya subrayado en el inicio de este
Informe, y que supuso una considerable inquie-
tud para el equipo de investigacin, tiene que ver
con la inclusin de los jvenes varones como
objeto de estudio puesto que, a pesar de que hay
algunos estudios que han incluido activamente a
esta poblacin (ver CIMOP en bibliografa), si-
gue habiendo un importante vaco sobre cules
son las experiencias de los chicos en relacin a su
salud sexual y reproductiva. Por tanto una de las
recomendaciones para futuros proyectos es el de
dar mayor protagonismo a los varones.
En esta misma lnea, en este trabajo hemos visto
cmo algunas jvenes se quedaban embarazadas
dentro de una relacin de pareja heterosexual que
en algunos casos los menos- ha continuado, y
que por lo tanto muestra un campo de inters en
el estudio de las parejas jvenes, donde se pueda
entrevistar a ambos miembros de la pareja.
Hay algunos aspectos de la investigacin sobre
los que no hemos obtenido toda la informacin
que nos hubiera gustado, en otros casos simple-
mente era imposible tratar de abarcarlos en un
nico estudio, pero s creemos que se podran
considerar en futuras incursiones en este campo.
Se trata de tres temas:
En primer lugar, lo que hemos denominado el
marco afectivo, del que sera interesante profun-
dizar sobre sus caractersticas y componentes.
El segundo tema tiene que ver con las expectati-
vas de futuro de las jvenes inmigrantes y cmo
se disponen los elementos contrapuestos de de-
mandas culturales, y qu estrategias emplean las
jvenes para solucionarlas o conciliarlas.
En ltimo lugar nos ha golpeado la vivencia de ex-
periencias de violencia de gnero de casi todas
las jvenes, desde los elementos ms sutiles hasta
el caso de agresin fsica experimentada por una
100
de nuestras entrevistadas. Por ese motivo, consi-
deramos necesario mejorar el conocimiento de
la violencia contra las mujeres por razones de
gnero entre adolescentes y jvenes menores de
30 aos, especialmente su expresin en la salud
sexual y reproductiva.
101
CAPTULO 11
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107
CAPTULO 12
Anexos
Anexo I. Listado de entrevistas
[17 aos, joven colombiana que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo. ID 1].
[22 aos, joven espaola que ha interrumpido vo-
luntariamente su embarazo a los 20 aos. ID 2].
[18 aos, joven espaola que ha interrumpido
voluntariamente su ltimo embarazo. ID 3].
[16 aos, joven espaola que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo. ID 4].
[18 aos, joven ecuatoriana que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo. ID 5].
[18 aos, joven peruana que ha interrumpido vo-
luntariamente su embarazo. ID 6].
[16 aos, joven ecuatoriana que ha desarrollado
su embarazo con 15 aos. ID 7].
[20 aos, joven ecuatoriana que ha desarrollado
su embarazo con 19 aos. ID 8].
[16 aos, joven ecuatoriana que ha desarrollado
su embarazo con 15 aos. ID 9].
[19 aos, joven espaola que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo. ID 10].
[24 aos, joven espaola que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo con 22 aos. ID
11].
[24 aos, joven espaola que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo con 22 aos. ID
12].
[18 aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 17 aos. ID 13].
[19 aos, joven espaola que ha desarrollado su
ltimo embarazo con 17 aos. ID 14].
[16 aos, joven ecuatoriana que ha interrumpido
voluntariamente su embarazo. ID 15].
[23 aos, joven ecuatoriana que ha desarrollado
su embarazo con 22 aos. ID 16].
108
[17 aos, joven ecuatoriana que ha interrumpido
voluntariamente su ltimo embarazo. ID 17].
[23 aos, joven espaola que ha interrumpido su
ltimo embarazo con 21 aos. ID 18].
[25 aos, joven boliviana que ha desarrollado su
embarazo con 22 aos. ID 19].
[18 aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 17 aos. ID 20].
[24 aos, joven espaola que ha interrumpido su
embarazo con 23 aos. ID 21].
[25 aos, joven espaola que ha desarrollado su
ltimo embarazo con 24 aos. ID 22].
[21 aos, joven espaola que interrumpi su em-
barazo con 20 aos. ID 23].
[20 aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 18 aos. ID 24].
[23 aos, joven espaola que ha desarrollado su
embarazo con 19 aos. ID 25].
109
Anexo II. Pautas para entrevistadoras y guin de entrevista
estructurado
Este es el Guin tal y como fue entregado a las
entrevistadoras:
IMPORTANTE
La lgica de la entrevista es LA NARRACIN, que se extendan todo lo que quieran, sobre lo que
quieran contar.
Hemos vistos que en algunos casos, al venir desde recursos de atencin, estn ya acostumbradas a
responder preguntas (tpo cuestonario), y que no se enrolllan mucho, si no que esperan algo tpo
pregunta-respuesta-pregunta. La idea es poder romper un poco esa lgica y que hablen todo lo que
quieran. En cualquier caso en el guin hay algunas preguntas de enganche para poder trar un
poquito de la conversacin en caso de que no hablen mucho. No se trata de forzar los temas, sino
de sugerirlos.
Se trata de hacer el siguiente recorrido de temas en la conversacin: Pregunta abierta situacin
del momento ideas sobre el embarazo/la maternidad pareja-afectvidad sexualidad/sexo
antconceptvos recursos.
Puede que en la primera pregunta abierta ellas centren la conversacin en un tema muy concreto.
Por ejemplo, si se le ha roto un preservatvo, o se le olvid tomar la pldora, empezar a hablar de
antconceptvos. Quedara raro, y forzado, obviar su discurso e imponerlas nuestro orden de pregun-
tas, as que tenis que poder fuir en el orden que va surgiendo de manera natural. Al fnal del guin
se os presentan las preguntas por bloques, por si es ms fcil para vosotras a la hora de realizar la
entrevista.
En todos los casos debe adaptarse el lenguaje y las preguntas a la persona con la que estis, y para
que vosotras mismas os sintis cmodas. Por eso es imprescindible que recordis cul es la infor-
macin y el sentdo de cada pregunta, para que no le deis un sentdo distnto del que tene. Esta
informacin la trabajamos en el curso, y adems la tenis en el cuadro de abajo en aclaracin y
corresponde a
Evitar los sitos ruidosos y los bares. No se graba bien y no se podrn transcribir partes. No os de
miedo decirla a la chica que se acerque a la grabadora y mover el aparatto sin miedo.
Ejemplo de Entrada
Hola xx muchas gracias por venir, soy xx. Te
cuento un poquito como hablamos el otro da
por telfono, las entrevistas que estamos hacien-
do son todas a chicas jvenes como nosotras,
y todas van sobre lo mismo: conocer vuestras
opiniones como mujeres jvenes y vuestra ex-
periencia de cuando os quedasteis embarazadas.
Tienes que saber que no juzgamos a nadie (que-
110
remos decir que no opinamos nada sobre nadie)
por ninguna decisin y que eso no nos importa
vale? Para nosotras es muy importante conocer
tu opinin y tu experiencia, y nos ayudas mucho
con esta entrevista. Sabemos que a veces no es
un tema fcil y que puede que te hayas sentido
incmoda pensando si venas. Yo te lo agradezco
mucho.
Te pido que seas sincera en tus respuestas por-
que as vas a poder ayudarnos a mejorar nuestros
servicios y recursos para ayudar a otras chicas.
Si en algn momento hay algo de lo que no te
sientas cmoda o alguna pregunta en la que no
me entiendas, por favor dmelo.
Es totalmente annima, nadie va a saber ningn
dato tuyo personal, y nada va a ser conocido en
tu entorno personal vale?.
Esto que ves es una grabadora. Esta conversa-
cin slo la escuchamos para analizar la infor-
macin -y no volvernos locas escribiendo-, pero
luego se destruye. No se guarda en ningn sitio
ni se va a escuchar en ninguna otra parte. Vers
que a veces te la voy a acercar o la voy a mover,
eso es porque es muy importante que se grabe el
sonido bien, para poder trabajar despus sabes?
Si te interesa luego conocer los resultados de
toda la investigacin, van a estar en una pgina
Web (www.fpfe.es) pero si quieres luego me pue-
des dar tu mail y si te apetece te los mando por
correo electrnico. Estarn en febrero del ao
que viene-
Ah, ya sabes que al fnal hay un regalito por ha-
ber participado que son 15 para ti por echarnos
una mano.
Si te parece, para conocerte mejor voy a empe-
zar hacindote unas preguntas generales, y luego
cmo te sentiste con el embarazo y cmo fue tu
experiencia, te parece?
Preguntas Aclaraciones
CORRESPONDE
A
Slo para chequear, tenes [X]aos,
verdad?
En el tema de los estudios, cul es el
ltmo curso que has hecho?
[Si extranjera: Has nacido en [x] no?
Comprobar nacionalidad y edad
En las dos pre-test eran extranjeras y em-
pezaron a hablar sobre su vida aqu de
manera espontnea. Si ocurre, dejarlas
que se expresen
DATOS
IDENTIFICACIN
Estar atentas al ritmo de la conversacin, puede
que tenga ms lgica modifcar el orden de al-
gunas preguntas si de repente la entrevistada se
centra mucho en un tema. Mejor seguir su pro-
pio orden que no estar interrumpindola para
imponer el nuestro.
Preguntas Aclaraciones
CORRESPONDE
A
Lo del embarazo cmo ha sido?
Si no lo ha expresado ya en la ante-
rior: Cmo te sentste al saber que
estabas embarazada?
Queremos dejar espacio a que ella ex-
prese el tema de la entrevista como
quiera, y que vea que el ritmo de la en-
trevista va a ser ms tpo charla, donde
ella es sobre todo quien habla.
Queremos conocer mejor sus sentmien-
tos sobre el tema.
ABRIR
EL TEMA
111
Preguntas Aclaraciones
CORRESPONDE
A
Cmo era tu vida antes del embara-
zo, qu tal te iba todo en ese momen-
to?
Queremos saber cmo le iban las cosas:
a nivel personal, con su pareja, su fami-
lia, con quien viva, estudios, trabajo si
tena planes de futuro, etc.
SITUACIN SOCIO-
ECONMICA,
PROYECTOS
En ese momento Te importaba que-
darte embarazada...? no s era
algo que s queras o que no te impor-
taba si pasaba, o que no te apeteca
nada, cmo lo veas?
Queremos saber si haba algn deseo de
maternidad pero tambin la idea de pla-
nifcacin, espontaneidad,
CREENCIAS
DE
MATERNIDAD
Si no lo ha expresado ya en la an-
terior: Antes de saber que estabas
embarazada, para t era importante
tener hijos en algn momento de tu
vida?
Conocer si tener hijos o no perteneca
a sus deseos para un futuro o para su
presente- (creencias sobre maternidad )
Y en qu momento ella pensaba que eso
era ideal
Si no lo ha expresado ya en la ante-
rior y al hilo de lo que haya contado:
cmo ves el momento ideal para te-
ner hijos?
Me imagino que cuando te quedaste
embarazada te apetecera compartr-
lo con alguien
Si no lo ha expresado ya en la anterior
y al hilo de lo que haya contado: se
lo dijiste al chico? Y qu tal?
Cuando la hemos preguntado cmo la
iban las cosas, ella probablemente ya
nos habr dicho algo sobre esto, as que
habr que preguntar en coherencia con
lo que ha contado.
RELACIN
AFECTIVO
(SEXUAL)
Si ves que no se engancha en la con-
versacin de manera natural y em-
pieza a hablar de manera espontnea
sobre la relacin, se puede hacer una
entradilla de tpo: Si te parece, para
conocer mejor cmo te sentas, me
cuentas un poco sobre este chico y
cmo os iba en la relacin?
Si no tenan una relacin: Si te pare-
ce, para conocer mejor cmo te sen-
tas, me cuentas un poco cmo os
conocisteis y qu tal os iba?
112
Preguntas Aclaraciones
CORRESPONDE
A
Si no lo ha expresado ya en la ante-
rior, y al hilo de lo que haya contado:
tenais algn plan o esperabas algo
en el futuro de la relacin?
Generar confanza; y conocer la relacin
y sus experiencias en las relaciones afec-
tvas con chicos
RELACIN
AFECTIVO
(SEXUAL)
Y con otros chicos qu tal te ha ido
todo?
En tu relacin con (EL chico) [o en tus
encuentros con EL chico] Qu tal
era la comunicacin entre vosotros,
hablabais mucho, os contabais las co-
sas?
Cundo queras estar solos, para po-
der estar juntos y tener intmidad
cmo lo hacais? [= cmo os lo
montabais?]
Conocer la relacin y abrir el tema de la
sexualidad.
Queremos saber si se senta a gusto y se-
gura en las relaciones sexuales.
RELACIN
SEXUAL
(AFECTIVA)
Estando juntos, cuando os metais
manos, os enrollabais, os acostabais
cmo era la comunicacin entre vo-
sotros, no s podas decirle las co-
sas que te apeteca hacer y las que no
te apeteca?
Si da una respuesta muy escueta, po-
dis preguntarla y eso?, para ver si
se extende un poco ms.
Pensando en cmo te sentas en
vuestras relaciones sexuales y en tu
placer qu tal era la relacin para t?
= [Puede servir hacerla menos sera
y proponerla: en una escala del 1 al
10, cunto diras que disfrutabas del
sexo con tu chico? y eso?
113
Preguntas Aclaraciones
CORRESPONDE
A
Y en general con otras personas en
las relaciones sexuales Qu tal te has
sentdo?
Si no entende la pregunta: pueden
ponerse coletllas como a gusto,
tranquila, te han gustado, no te has
entendido con los tos, o s = tam-
bin podis proponerla una escala de
placer
ESTA puede dar pie a preguntar por el
primer chico- el del embarazo- si con
l era mejor o no que con los otros,
si es que en la anterior no ha habla-
do mucho. Puede dar pie a que ella
quiera hablar ms al pensar de modo
comparatvo]
Conocer la relacin y abrir el tema de la
sexualidad.
Queremos saber si se senta a gusto y se-
gura en las relaciones sexuales.
RELACIN
SEXUAL
(AFECTIVA)
Y tu primera vez con penetracin
[cundo fue y qu tal]
Queremos saber la edad, y conocer me-
jor su experiencia.
Cmo te sientes sobre el tema de los
antconceptvos, es importante para
t?
Queremos conocer su experiencia y sus
sentmientos sobre el tema
ANTICONCEPCIN
Cmo surga el tema de los mtodos
antconceptvos en vuestra relacin
(con EL chico)?
Cmo te sentas t en este tema?
En coherencia con lo que haya con-
testado:
Si te parece vamos a hablar un poco
ms de antconceptvos para conocer
tu opinin y la experiencia que has te-
nido te parece?
Cuntame qu tal te ha ido con los
mtodos antconceptvos que has
usado?
Queremos conocer su experiencia, si
tuvo problemas o difcultades, si los usa-
ba por algn motvo concreto.
Queremos conocer su experiencia y sus
sentmientos sobre el tema
114
Preguntas Aclaraciones
CORRESPONDE
A
De todos los mtodos que conoces
t preferas alguno por alguna ra-
zn?
Queremos conocer su experiencia, si
tuvo problemas o difcultades, si los usa-
ba por algn motvo concreto.
Queremos conocer su experiencia y sus
sentmientos sobre el tema
ANTICONCEPCIN
En coherencia con lo que haya con-
testado:
En las veces que has tenido relacio-
nes sin usar ningn mtodo cmo te
sentas?
[Si no la entenden podis decir que
hay chicas que no las importa en ese
momento pero hay otras que las pue-
de agobiar]
Cmo te sientes o qu opinin te-
nes de la pldora post-coital?
Si no sabe lo que es puede que pre-
gunte qu es. Entonces, podis
contar brevemente en qu consiste.
Quizs despus quiera contestar a la
pregunta, o se quede esperando a
qu planteis otra pregunta.
Antes de quedarte embarazada y ha-
blabas sobre tus relaciones, sobre el
sexo, el embarazo, el aborto com-
partas estos temas con alguien
cmo te sentas hablando de ello?
[Atencin, puede que hable sobre esto
en Espaa o en su pas de origen si es ex-
tranjera. Es normal que hable de su pas
de origen, pero es necesario introducir en
algn momento y en Espaa?]. Quere-
mos saber quines eran sus referentes en
estos temas, y cosas eran los que le pre-
ocupaban, o que quera compartr
RECURSOS Y
CONTEXTO
AFECTIVO
Para conocer mejor tu experiencia, me
gustara preguntarte sobre la informa-
cin y los recursos que conocas.
En general, Qu piensas de la infor-
macin que tenas -antes de quedarte
embarazada-sobre las relaciones de
pareja, las relaciones sexuales, los m-
todos antconceptvos, el aborto-
Si da una respuesta muy escueta, po-
dis preguntarla y eso?, para ver si
se extende un poco ms.
Saber su conocimiento, y experiencias,
sobre/en los recursos.
Saber para qu los ha utlizado y cmo
valora ese uso
RECURSOS
(CONOCIMIENTO,
USO)
115
Preguntas Aclaraciones
CORRESPONDE
A
De los sitos que t conocas que dan
informacin de estos temas (aqu en
Espaa), qu opinas de ellos?
Saber su conocimiento, y experiencias,
sobre/en los recursos.
Saber para qu los ha utlizado y cmo
valora ese uso
RECURSOS
(CONOCIMIENTO,
USO)
En coherencia con lo que acaba de
contar:
Si alguna vez has recibido o has
buscado informacin en algn sito
(sobre las relaciones de pareja, las
relaciones sexuales, los mtodos an-
tconceptvos, el aborto) Qu tal
fue? Cmo ha sido tu experiencia?
Para acabar la entrevista quera pre-
guntarte tu opinin sobre qu necesi-
ta la gente joven sobre las relaciones
de pareja, el sexo,
[esta ES una pregunta, podis trar
preguntando qu informacin nece-
sitan las y los jvenes sobre esos te-
mas]
Aunque no lo conozca o no haya esta-
do A t cmo te gustara que fueran
los recursos para la gente joven sobre
relaciones de pareja, sexo, antcon-
ceptvos, embarazos, abortos?
[SLO si no se le ocurre para desper-
tar alguna propuesta podis pregun-
tar cosas como: Dnde los pondras,
en qu horario, qu cosas te gustara
a t que ofrecieran de informacin y
de asesoramiento, la gente que est
atendiendo esos recursos, cmo ten-
dra que ser? Y si es por internet,
tendran que ser de alguna manera?]
Su opinin sobre los recursos, necesida-
des y demandas
PROPUESTAS
SOBRE RECURSOS
De todo lo que hemos charlado Hay
alguna cosa ms de la que te apetezca
que sigamos hablando, o quieres co-
mentar algo ms?
Dar la oportunidad de que retome algo CIERRE
116
Ejemplo de DESPEDIDA:
Pues xxxx muchsimas gracias ya hemos ter-
minado, me has ayudado mucho, te agradezco un
montn que hayas venido.
Te ha parecido larga la entrevista? te has sen-
tido bien?
Te voy a dar el regalo que damos a todas las per-
sonas que nos estn ayudando en las entrevistas
son 15, espero que los disfrutes.
Federacin de Planifcacin Familiar Estatal
C/ Almagro, 28, bajo. 28010 Madrid
Tel.: 91 319 92 76 // Fax: 91 308 15 89
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Esta publicacin forma parte del proyecto Sexual Awareness for Europe (SAFE-II). Ha recibido fondos de la Unin Europea, en el marco del
Programa de Salud 2008-2013.
Esta publicacin refeja nicamente el punto de vista de quien tene la autora, y la Comisin no se hace responsable del uso que pueda hacerse
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