Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias

Vol. 13, N
o
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Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias
ISSN 1806-5104 / e-ISSN 1984-2486 159




Os recursos visuais utilizados na abordagem dos modelos
atmicos: uma anlise nos livros didticos de Qumica
Visual resources used in the teaching of atomic models: an analysis of
the Chemistry textbooks
Giovanna Stefanello Silva
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade
Universidade Federal de Santa Maria
giovannastefanello@gmail.com
Mara Elisa Fortes Braibante
Departamento de Qumica/ Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias:
Qumica da Vida e Sade
Universidade Federal de Santa Maria
maraefb@gmail.com
Maurcius Selvero Pazinato
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade
Universidade Federal de Santa Maria
mauriciuspazinato@gmail.com

Resumo
Diversas pesquisas na rea de educao em Cincias apontam que a utilizao de
recursos visuais pode auxiliar os estudantes na compreenso de conceitos com alto
nvel de abstrao. Neste contexto, este trabalho tem por objetivo analisar as
representaes visuais relacionadas ao contedo de modelos atmicos dos livros
textos de Qumica aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) 2012 na
tentativa de compreender seu objetivo didtico e sua influncia na aprendizagem dos
estudantes. Para isso, primeiramente nos baseamos nas categorias propostas por
Perales e Jimnez (2002) e em um segundo momento em relao aos nveis de
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representao da matria. Os resultados desse estudo indicam que h uma
diversidade na maneira como as imagens so apresentadas em cada livro e que
necessrio haver cuidado com a qualidade dos textos e imagens presentes nesse
recurso didtico, visto que desempenham importante papel no processo de ensino e
aprendizagem.
Palavras-chave: Livro didtico; recursos visuais; modelos atmicos.
Abstract
Several researches in the field of Science education show that the use of visual
resources may help the students to understand concepts with high levels of
abstraction. In this context, the objective of this study is to analyze the visual
representations related to the atomic models content from the Chemistry textbooks
approved by the Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) 2012 in the effort to
understand its didactic objective and its influence in the apprenticeship of the
students. To that end, at first we based our evaluation on the categories proposed by
Perales and Jimnez (2002) and subsequently in relation to the levels of representation
of the matter. The results of this study show that there is diversity in the way images
are presented in each book and that it is necessary to be careful with the quality of the
texts and images shown in this didactic resource, considering that they have an
important role in the process of teaching and learning.
Keywords: Schoolbook; visual resources; atomic model.
Introduo
O estudo da Qumica deve proporcionar aos estudantes a capacidade de
interpretar fatos e fenmenos do seu cotidiano luz da teoria cientfica. Neste
sentido, para a compreenso da Qumica necessrio o entendimento do conceito de
tomo, que por exigir certo nvel de abstrao, no uma tarefa trivial para os
estudantes do ensino mdio.
A compreenso da estrutura da matria, essencial para a continuidade dos estudos em
Qumica, implica na transio entre os diferentes nveis de representao:
macroscpico, microscpico e simblico (JOHNSTONE, 1993; CSSIO et al., 2012).
Desta forma, pode-se afirmar que independente do aprofundamento do estudo, seja
no ensino fundamental ou no mdio, necessrio que os estudantes sejam capazes de
transitar entre esses nveis para que tenham embasamento terico para o
entendimento da natureza e a interpretao de seus fenmenos. Entretanto,
conforme apontam as pesquisas de Pozo (2001), Chittleborough e Treagust (2007),
Frana; Marcondes e Carmo (2009), os estudantes encontram dificuldades em realizar
essa transio, visto que para isso devem estabelecer relaes entre o microscpico e
o macroscpico, alm de reconhecerem e relacionarem cdigos, smbolos e sinais.
Um dos recursos a que se pode recorrer para amenizar essa dificuldade a utilizao
de imagens no ensino de Qumica. Os recursos visuais desempenham uma funo
primordial na aprendizagem dos estudantes, se bem utilizados auxiliam na promoo
do entendimento de muitos conceitos, sendo mais significativos quando transitam
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entre os trs nveis de representao. Isso evidenciado no trabalho de Lemes, Souza
e Cardoso (2010) que relaciona o valor didtico das imagens com os trs aspectos do
conhecimento qumico propostos por Mortimer, Machado e Romanelli (2000)
fenomenolgico, terico-conceitual e representacional. Esses aspectos do
conhecimento qumico esto relacionados com os nveis de representao citados
anteriormente, no qual o fenomenolgico corresponde ao macroscpico, que est
ligado aos sentidos, ou seja, as relaes sociais que os estudantes estabelecem entre a
Qumica e a sociedade. O aspecto terico-conceitual diz respeito ao nvel micros-
cpico, envolve explicaes baseadas em modelos abstratos que abrangem entidades
no observveis como tomos e molculas. Por fim, o aspecto representacional est
associado ao nvel simblico, que utiliza a linguagem qumica, como por exemplo,
frmulas, equaes qumicas, representaes de modelos e grficos.
Sendo assim, a utilizao de imagens pode auxiliar na transio entre esses nveis,
aspecto fundamental para a compreenso da estrutura da matria, que exige dos
estudantes elevada capacidade de abstrao, pois o foco de estudo so entidades
microscpicas (tomos e molculas) e suas partculas constituintes. Considerando o
papel de destaque dos livros didticos (LD) na educao brasileira (LOPES, 1992;
ECHEVERRA; MELLO; GAUCHE, 2010; VIDAL; PORTO, 2012) e que esses utilizam em
grande quantidade diversos recursos visuais, o objetivo deste trabalho analisar as
representaes visuais utilizadas pelos livros de Qumica aprovados pelo
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD 2012) na abordagem do contedo de
modelos atmicos.
Para o desenvolvimento desta pesquisa consideramos que a imagem uma forma de
linguagem e, portanto, constitui uma importante ferramenta no entendimento de
conceitos abstratos utilizados pela Qumica e que o livro didtico o recurso mais
influente na prtica docente e no direcionamento do estudo dos alunos. Esses
pressupostos nos conduziram ao questionamento qual o objetivo didtico das
imagens utilizadas pelos autores dos LD e a sua influncia na aprendizagem dos
modelos atmicos?. Antes de apresentarmos os resultados deste trabalho,
discutiremos sobre algumas pesquisas desenvolvidas na rea de ensino de Cincias
tendo como foco os LD e o valor didtico dos recursos visuais utilizados por esse
material. Alm disso, descreveremos o mtodo de anlise e levantaremos algumas
consideraes a partir dos resultados obtidos.
Os livros didticos como foco de pesquisas
Em nossas vivncias nas escolas da rede pblica de ensino, tanto como professores ou
como pesquisadores desenvolvendo nossas investigaes, percebemos o papel central
que os livros didticos ocupam no processo de ensino e aprendizagem. Em muitos
casos, esse material didtico a principal referncia para a organizao do currculo
escolar, sendo que o planejamento dos contedos do ano letivo feito a partir das
consideraes de um nico LD. Alm disso, os estudantes gastam a maior parte do seu
tempo de estudo em sala de aula ou em casa com textos, recursos visuais e exerccios
apresentados por esses livros. Essas nossas constataes, no so inditas para a rea
de ensino de Cincias, pois no Brasil, desde a dcada de 80 estudos revelam essa reali-
dade (SCHNETZLER, 1981; LAJOLO, 1996). Entretanto, percebemos que as pesquisas
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com foco nos LD se intensificaram nas dcadas seguintes, e muitas delas justificadas
pela abrangncia, impacto, importncia e utilidade desse recurso no ensino. Deve ficar
claro que o intuito deste trabalho no criticar a utilizao dos LD no ensino, pois
inegvel sua funo didtica e presena nas escolas, mas sim contribuir para o
aprimoramento da qualidade deste material, bem como suscitar reflexes em relao
maneira como ele vem sendo utilizado por estudantes e professores.
Diversas pesquisas acadmicas contriburam significativamente para a qualidade dos
atuais LD. Desta forma, acreditamos ser conveniente destacar algumas delas com o
intuito de realizar um levantamento dos trabalhos j publicados e situar dentro da
rea de ensino de Cincias o diferencial da nossa investigao.
Com o objetivo de contribuir para reflexes mais profundas a respeito da utilizao do
LD nas escolas de ensino mdio, Loguercio, Samrsla e Del Pino (2001) realizaram um
estudo com 198 professores de Qumica em relao dinmica de analisar os LD. O
foco dessa investigao foi evidenciar como os professores escolhem, leem, utilizam e
constroem os currculos com auxlio dos LD, bem como os critrios empregados em
suas escolhas. Percebeu-se que as principais preocupaes dos professores na escolha
dos LD esto relacionadas com a valorizao excessiva do contedo, a presena de
exerccios de vestibulares e alguma aluso ao cotidiano. A partir dessas constataes,
os autores inferem que a ideia que predomina entre os professores analisados a de
que o conhecimento qumico presente nesses livros tido como certo, definitivo e
inquestionvel. Outros critrios como atividades experimentais, temas geradores,
interdisciplinaridade, linguagem adequada ao aluno, ilustraes com boa qualidade
grfica, entre outros tambm foram considerados essenciais pelos professores na
seleo dos LD, conforme apontam as pesquisas realizadas por Maia, Massena e
Wartha (2011) e Megid Neto e Fracalanza (2003).
A contextualizao, estratgia fundamental para a construo de conhecimentos
significativos, tambm foi um dos critrios considerados pelos professores e tema de
estudo de Wartha e Faljoni-Alrio (2005). Este trabalho analisa os diferentes tipos de
contextualizao presentes nos LD do ensino mdio de Qumica e os resultados
indicam a existncia de duas distintas concepes: descrio cientfica de fatos do
cotidiano do aluno e estratgia de ensino e aprendizagem. Alm disso, os livros
analisados no apresentam termos que contextualizem o conhecimento qumico na
perspectiva da discusso de temas sociais, ambientais, tecnolgicos, ticos e
econmicos que forneam informao ao estudante enquanto cidado.
Na tentativa de inserir temas que aproximem os contedos curriculares com o
cotidiano escolar e contribuir para a formao cidad dos estudantes, os Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) orientam para que o professores
alm do desenvolvimento dos contedos de Qumica, abordem alguns aspectos
socioculturais e terico-metodolgicos (BRASIL, 2002). Os aspectos socioculturais e
preceitos ticos sugeridos pelos PCNEM so: diversidade, meio ambiente, exerccio da
cidadania, leis e normas de segurana, conhecimento popular e tica na Cincia; j os
aspectos terico-metodolgicos compreendem: conhecimento prvio, Cincia como
construo coletiva, Cincia como construo histrica, leituras complementares e
contextualizao. Esses aspectos foram utilizados como critrios para a anlise dos LD
de Qumica na pesquisa de Theodoro, Kasseboehmer e Ferreira (2011) e apontam trs
diferentes concepes de ensino e aprendizagem dos autores dos livros. Essas
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concepes se diferenciam pela frequncia de atividades que priorizam os aspectos
sugeridos pelo PCNEM. A primeira categoria contempla os LD que apresentam uma
viso mais tradicional do ensino e a terceira categoria se refere aos LD que propem
atividades que valorizam a participao do estudante na aprendizagem dos contedos
qumicos e no desenvolvimento de habilidades, sendo a segunda uma categoria
intermediria. Os autores deste trabalho enfatizam para a importncia de os
professores do ensino mdio interpretarem as diferentes concepes de ensino
propostas pelos LD.
Na abordagem do contedo de cintica qumica, as concepes de Cincia dos LD de
Qumica foram tema de estudo de Martorano e Marcondes (2009). Foram analisados
20 LD editados no perodo de 1929 a 2004 sob o ponto de vista de duas perspectivas
filosficas: empirista/indutivista e racionalista, sendo que a principal diferena entre
essas correntes a ideia de que a Cincia no se desenvolve de forma contnua, e sim
atravs de conflitos entre teorias. Por meio da anlise dos LD, observou-se que a
perspectiva filosfica que predomina a empirista/indutivista, ou seja, as
caractersticas mais frequentes apresentadas para a Cincia so: conjunto de
enunciados universais, progresso contnuo e acumulativo. As autoras ainda
ressaltam que os LD no so neutros no que diz respeito imagem de Cincia que
transmitem e alertam aos professores que o LD escolhido pode ter influncia na viso
dos alunos sobre a Cincia.
Outro aspecto a ser considerado nos LD a abordagem histrica da Cincia, que
proporciona aos estudantes a compreenso desta como processo social, no linear e
descontnua (SOLBES; TRAVER, 2001; BRASIL, 2002; PORTO, 2010). Neste sentido, o
foco do trabalho de Vidal e Porto (2012) investigar a presena da histria da Cincia
nos LD de Qumica aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino
Mdio (PNLEM) - 2007. Os resultados indicam que a histria da Cincia nos LD
apresentada de maneira linear e superficial, constando de nomes e datas, desta forma
no contribuindo para o entendimento de como a Cincia se desenvolve. Ainda neste
trabalho sugerido que os professores do ensino mdio procurem
materiais alternativos aos LD se pretendem desenvolver em seus alunos habilidades
relativas histria da Cincia.
O conceito de oxidao-reduo nos LD de Qumica tambm foi alvo de pesquisa. O
trabalho de Mendona, Campos e Jfili (2004) investigou como esse conceito
abordado em 17 livros utilizados no ensino mdio. Os resultados revelam que a
maioria dos LD analisados faz referncia pouco adequada aos critrios pesquisados,
que so: abordagem revisria do conceito de oxidao, relao do conceito de
oxidao com o nmero de oxidao, contextualizao na apresentao do contedo e
reaes de oxidao sem o oxignio. Os autores consideram de fundamental
importncia para a compreenso do contedo de oxidao-reduo que os LD
enfoquem em sua abordagem os seguintes tpicos: fenmeno da transferncia de
eltrons, a variao do nmero de oxidao no carbono nestas reaes, a similaridade
entre os fenmenos de oxidao e combusto, entre outros. Alm disso, destacam a
importncia do desenvolvimento das reaes de oxidao desvinculada da presena
obrigatria de oxignio.
Cssio et al. (2012) realizaram uma pesquisa em LD de Qumica voltados para o ensino
mdio e superior focando o papel atribudo aos ons nas transformaes qumicas em
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soluo aquosa. De maneira geral, os LD do ensino mdio subestimam a presena de
ons nas transformaes qumicas, simplificando sua esquematizao. J os livros
utilizados no ensino superior apresentam maior coerncia, conferindo aos ons o seu
devido protagonismo durante as transformaes qumicas em soluo. Embora os
autores reconheam que no ensino mdio necessrio certa simplificao, acreditam
que no deve ocorrer a ocultao do protagonismo dos ons nos processos qumicos
em fase aquosa. Ainda alertam para o fato de que os professores de Qumica possuem
duas opes: a memorizao dos conceitos por parte dos alunos ou a sua
compreenso por meio da representao qumica.
Apesar de todas as limitaes ainda encontradas, os LD continuam sendo a principal
ferramenta utilizada no processo de ensino e aprendizagem pelos professores e alunos
das escolas brasileiras. Certos de que essas pesquisas e tantas outras que no foram
citadas neste trabalho contriburam de forma significativa na qualidade dos atuais LD,
esperamos que este trabalho venha a acrescentar nestas discusses e contribua com a
educao em Qumica de nosso pas.
As funes dos recursos visuais no ensino
Os nveis de representao (macroscpico, microscpico e simblico) so
fundamentais para o estudo da Qumica em nvel atmico e molecular. Os estudantes
que desenvolvem a habilidade de transitar entre esses nveis obtm sucesso na
compreenso dos conceitos qumicos. Uma das principais funes da utilizao dos
recursos visuais na Qumica justamente promover essa transio e auxiliar os
estudantes no entendimento dos conceitos abstratos.
Existem vrias definies para o conceito de imagem que podem variar de acordo com
a rea do conhecimento ou com o contexto em que est sendo utilizada. Conforme
Santaella e Nth (1998) os recursos visuais podem ser classificados como
representao mental ou visual. A primeira est relacionada com a representao de
aspectos imateriais e pode ser do tipo desenho, esquema, modelo e pintura. J as
representaes visuais tratam do domnio visual, ou seja, de objetos materiais que
aparecem na forma de desenho, fotografia, entre outros. Consideramos essa
classificao pertinente para o estudo das imagens no campo da Qumica, pois
contempla os trs nveis de representao necessrios para a compreenso dessa
Cincia.
As representaes visuais so singularmente importantes na construo do
conhecimento cientfico, pois possuem um potencial para comunicar aspectos da
natureza e para indicar o contedo de ideias (POZZER-ARDENGHI; ROTH, 2005). De
acordo com Johnson-Laird (1983), as imagens so visualizaes internas de um
modelo, ou seja, so visualizaes mentais que o sujeito utiliza para compreender o
mundo.
Sendo assim, interessante a utilizao dos recursos visuais no ensino de Qumica,
pois podem desenvolver nos estudantes a habilidade de interpretar os fenmenos
qumicos em nvel molecular (PASELK, 1994). Nesta perspectiva, Gibin e Ferreira (2013)
constataram que o nvel simblico o mais utilizado no ensino formal de Qumica.
Entretanto, apontam que
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o uso de imagens que apresentam os diferentes nveis de
representao do conhecimento qumico pode auxiliar no
estabelecimento de relaes entre a teoria e a prtica no processo de
imaginar os fenmenos qumicos. importante ressaltar a
importncia do emprego de imagens que representam o nvel
submicroscpico, que evidenciam as espcies qumicas que no so
observveis e, por isso, auxiliam no processo de compreenso de um
fenmeno qumico (GIBIN; FERREIRA, 2013, p. 25).
Vale ressaltar que no ensino mdio, a maioria dos recursos visuais utilizados provm
dos livros didticos adotados pelas escolas, e que para o entendimento dos contedos
cientficos apresentados por este material necessrio, alm da compreenso do texto
escrito, a adequada interpretao das imagens que o acompanham. Portanto,
fundamental conhecer as funes didticas que as imagens presentes nos LD podem
desempenhar na aprendizagem dos estudantes. Neste contexto, Perales e Jimnez
(2002) realizaram uma reviso na literatura a respeito das funes didticas das
imagens e algumas funes destacadas foram:
- Ilustrar os livros, ou seja, torn-los mais atrativos para despertar o
interesse dos leitores;
- Descrever situaes ou fenmenos baseando-se na capacidade
humana de processar a informao visual e sua vantagem frente aos
textos escritos na estimulao dos modelos mentais;
- Explicar as situaes descritas. Isto , neste caso as ilustraes no
mostram apenas o mundo, mas tambm o que o transforma com a
inteno de evidenciar relaes ou ideias no evidentes por si
mesmas, a fim de facilitar sua compreenso por parte do leitor
(PERALES; JIMNEZ, 2002, p. 372, traduo nossa).
Apesar da relevncia das funes didticas das imagens, em diversas situaes, estas
ainda so utilizadas pelos LD de maneira superficial, no satisfazendo as necessidades
dos estudantes na compreenso de muitos contedos. Esta observao
impulsionou diversas pesquisas que investigaram o valor didtico dos recursos visuais
presentes nos LD.
O trabalho desenvolvido por Coutinho, Soares e Braga (2010) analisou 676 imagens de
quatro colees de LD de Biologia. Com base na teoria da carga cognitiva, os autores
evidenciaram a predominncia de imagens classificadas como sem valor didtico e
com carga cognitiva alta, sendo essa ltima considerada de difcil leitura pelo aluno.
Isso pode dificultar a organizao e o processamento das informaes na memria do
leitor, alm disso, prejudicar o processo de aprendizagem.
As representaes presentes em seis LD de Qumica para o processo de dissoluo
foram analisadas por Lemes, Souza e Cardoso (2010). Dentre os resultados obtidos,
destacam a identificao de ilustraes com inadequaes conceituais, alm do pouco
destaque dado as entidades submicroscpicas nessas representaes. A tese de Kiill
(2009) tem como objeto de estudo as imagens contidas nos livros didticos de Qumica
aprovados no PNLEM/2007. As representaes visuais presentes no captulo de
equilbrio de qumico foram categorizadas com o objetivo de investigar suas
contribuies para o processo de significao deste contedo. Os resultados da anlise
mostraram que a maioria das imagens representa o conhecimento qumico
considerando apenas o aspecto macroscpico e um grande nmero delas apresenta
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carter meramente ilustrativo, o que em geral colabora pouco para o processo de
significao do contedo de equilbrio qumico.
A pesquisa de Matus, Benarroch e Nappa (2011) classifica as imagens utilizadas em 18
LD, de trs nveis de ensino da educao argentina, em: grau de iconicidade, linguagem
envolvida e o modelo atmico exigido para a compreenso do contedo de ligao
qumica. Em relao ao grau de iconicidade, observaram que a medida que o nvel de
ensino aumenta, diminui o grau de iconicidade, ou seja, aumenta a abstrao das
representaes. A respeito do tipo de linguagem envolvida o uso de representaes
grficas diminui gradualmente ao ascender de nvel. Por ltimo, o modelo atmico
utilizado para a representao das ligaes qumicas que considera a configurao
eletrnica uma constante nos livros dos trs nveis de ensino. No nvel mais bsico
encontram-se um nmero expressivo de representaes que no consideram as
configuraes eletrnicas dos tomos, em contrapartida, os livros do nvel mais
avanado apresentam uma quantidade aprecivel de ilustraes que utilizam o
modelo ondulatrio. Os autores ainda reforam o cuidado que se deve ter na utilizao
das representaes em cada nvel educativo e concluem que essas so muito diversas.
A partir de uma reviso terica, Perales (2006) apresenta algumas iniciativas que
devem ser consideradas para a utilizao das imagens em seus distintos formatos
sobre a educao cientfica formal e informal. Algumas possibilidades destacadas
foram: a imagem deve ser avaliada do ponto de vista didtico, da mesma forma que a
linguagem verbal; as imagens devem ser cuidadosamente selecionadas; assim como
grande parte das atividades em sala de aula envolve o trabalho com textos escritos,
tambm deveriam ser includas, na mesma medida, atividades que priorizem a
utilizao de imagens; as imagens no substituem as experincias sensoriais; os
contedos menos realistas devem ser mais favorecidos pela utilizao de imagens;
imprescindvel que tanto na formao inicial como no desenvolvimento
profissional, os professores tenham oportunidades de conscientizar-se sobre a
importncia didtica das imagens.
A seguir, apresentaremos o mtodo de anlise utilizado neste estudo para
avaliar as representaes visuais dos LD de Qumica na abordagem do contedo de
modelos atmicos.
Metodologia de anlise
Neste trabalho, buscamos analisar as representaes visuais utilizadas pelos livros de
Qumica aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) 2012 na
abordagem do contedo de modelos atmicos. Para isso, em um primeiro momento
nos baseamos nas categorias propostas por Perales e Jimnez (2002), que so:
sequncia didtica, iconicidade, funcionalidade, relao com o texto principal,
etiquetas verbais e contedo cientfico. Essas categorias so importantes para avaliar a
maneira como as figuras so empregadas nos LD e a sua relao com o texto, aspectos
que podem influenciar a construo da ideia da estrutura da matria. No Quadro 1
esto elencadas as categorias utilizadas para a anlise e suas definies.
Quadro 1: Definio das categorias.
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Categoria Definio
Sequncia didtica So os textos ou pargrafos utilizados para a gerao das
imagens.
Iconicidade o grau de complexidade das imagens.
Funcionalidade A funo da imagem como ferramenta didtica.
Relao com o texto
principal
So as referncias mtuas entre o texto e imagem.
Etiquetas verbais Textos includos dentro das ilustraes que auxiliam na
interpretao de elementos das imagens.
Contedo cientfico Refere-se ao contedo especfico da temtica analisada.
Durante a definio das categorias, procuramos no divergir dos significados
atribudos a elas por Perales e Jimnez (2002). Entretanto, algumas modificaes
foram realizadas a fim de melhor adapt-las para esta anlise. Cada uma dessas
categorias ainda se subdivide em subcategorias, denominadas unidades elementares.
A seguir descreveremos de forma detalhada as categorias e suas respectivas unidades
elementares utilizadas na anlise.
Na categoria sequncia didtica analisamos as afirmaes, referncias e problemas
apresentados pelos autores dos LD ao longo do texto que antecedem e sucedem as
imagens. Para essa anlise consideramos que os textos foram elaborados com base na
premissa de que sero lidos sequencialmente pelos estudantes, ou seja, avaliamos se
h um planejamento na ordem em que os pargrafos so apresentados. A sequncia
didtica foi fragmentada em seis unidades elementares (Quadro 2), que auxiliaram na
classificao dessa categoria.
Quadro 2: Unidades elementares para a anlise da sequncia didtica.
Unidade Definio
Evocao O texto se refere a um fato do cotidiano ou conceito que se supe
conhecido pelo aluno.
Definio O significado de um termo novo estabelecido no contexto terico.
Aplicao um exemplo que estende ou consolida uma definio.
Descrio O texto faz referncia a fatos ou eventos do cotidiano que se supem
serem desconhecidos pelo leitor. Tambm se incluem nessa unidade
conceitos necessrios para a discusso do tpico principal.
Interpretao So utilizados conceitos tericos para explicar os eventos
experimentais.
Problematizao No texto h questes que no podem ser respondidas com os conceitos
j desenvolvidos.
A iconicidade estabelece um grau crescente de simbolizao, no qual as imagens se
assemelham ao objeto representado por ela. Desta forma, quanto maior o nvel de
iconicidade menor a abstrao da imagem, ou seja, mais realista ela , em
contrapartida, imagens menos realistas (mais abstratas) exigem um maior
conhecimento do cdigo simblico utilizado e menor grau de iconicidade. Em relao a
essa categoria, as imagens foram classificadas conforme Quadro 3.
Com relao categoria funcionalidade, a utilizao de imagens para expressar ideias
comum no ensino de Cincias, tanto para facilitar o entendimento dos conceitos
cientficos como para ilustrar um fato ou at mesmo um conceito. Particularmente no
ensino dos modelos atmicos pode-se fazer uso de uma diversidade de meios de
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expresso, tais como: desenho manual, smbolos e cdigos que representem os
conceitos ou a representao grfica presentes nos LD. Neste contexto, os recursos
visuais podem ser classificados quanto funcionalidade em trs unidades, conforme
Quadro 4.
Quadro 3: Unidades elementares para a anlise do grau de iconicidade.
Unidade Definio
Fotografia Quando interpreta o espao por meio de fotos.
Desenho figurativo Valoriza a representao orgnica mostrando os objetos mediante
a imitao da realidade.
Desenho figurativo +
signos
Representa aes ou magnitudes inobservveis em um espao de
representao heterogneo.
Desenho figurativo +
signos normalizados
A ilustrao representa figurativamente uma situao e
paralelamente se representam alguns aspectos mediante o uso de
signos normalizados.
Desenho esquemtico Valoriza as representaes das relaes sem se importar com os
detalhes.
Desenho esquemtico
+ signos
Representa aes ou magnitudes inobservveis.
Desenho esquemtico
+ signos normalizados
A ilustrao constitui um espao de representao homogneo e
simblico com regras sintticas especficas.
Quadro 4: Unidades elementares para a anlise da funcionalidade das imagens.
Unidade Definio
Inoperante A ilustrao no apresenta nenhum elemento utilizvel, apenas
cabe observ-la.
Operativa elementar A ilustrao contm elementos de representao universal.
Sinttica A ilustrao contm elementos que exigem o conhecimento de
normas especficas.
Na categoria relao com o texto principal, investigado se o texto narrativo ou
argumentativo apresenta relao com os recursos visuais. As informaes contidas nas
imagens muitas vezes so descontnuas, e por si s no expressam o completo
significado quando separadas do texto. Sendo assim, esta categoria se divide em
conotativa, denotativa e sinptica (Quadro 5).
Quadro 5: Unidades elementares para a anlise da relao com o texto principal.
Unidade Definio
Conotativa O texto descreve os contedos sem mencionar sua correspondncia
com os elementos includos na ilustrao. Supostamente, estas
relaes so bvias e o leitor pode faz-las.
Denotativa O texto estabelece a correspondncia entre os elementos contidos
na ilustrao e os contedos representados.
Sinptica O texto descreve a correspondncia entre os elementos da
ilustrao e os contedos representados. Alm disso, estabelece as
condies nas quais as relaes entre os elementos inclusos na
ilustrao representam as relaes entre os contedos, de modo
que a imagem e o texto formam uma unidade indivisvel.
As etiquetas verbais so os textos presentes nas ilustraes, que auxiliam em sua
interpretao. Apesar dessa categoria se parecer com a anterior (relao com o texto
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principal), o fato de o texto estar na prpria ilustrao ou ser externo a ela permite
distinguir uma ilustrao autossuficiente de uma dependente do texto no ilustrado.
As unidades elementares das etiquetas verbais esto no Quadro 6.
Quadro 6: Unidades elementares para a anlise da etiqueta verbal.
Unidade Definio
Sem etiqueta A ilustrao no contm nenhum texto.
Nominativa Contm letras ou palavras que identificam alguns elementos da
ilustrao.
Relacionvel Textos que descrevem as relaes entre os elementos da
ilustrao.
A categoria contedo cientfico especfica da temtica analisada, neste caso os
modelos atmicos. Desta forma, as ilustraes dos LD foram quantificadas levando em
considerao os modelos atmicos aceitos cientificamente, sendo assim essa categoria
foi dividida nas seguintes unidades: Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr e modelo
atual. No Quadro 7 esto os critrios utilizados para a classificao de cada recurso
visual.
Quadro 7: Unidades elementares para a anlise do contedo cientfico.
Unidade Definio
Dalton Ideia de indivisibilidade, macio e indestrutvel.
Thomson Existncia de partcula com carga eltrica e divisibilidade do
tomo.
Rutherford Ideia de ncleo positivo, movimento dos eltrons ao redor do
ncleo e existncia de espaos vazios.
Bohr Carter dual do eltron e energia quantizada.
Modelo atual Aspectos relacionados com estudos atuais para a explicao da
estrutura da matria.
Em um segundo momento da anlise, procuramos investigar se as imagens presentes
nestes livros auxiliam os estudantes na transio entre os trs nveis de representao
da matria, classificando-as em: macroscpicas, microscpicas e simblicas. A primeira
faz meno a aspectos observveis e realistas, muitas vezes as imagens desse tipo so
empregadas apenas para contextualizar, situar os leitores sobre um fato ou
determinado perodo da histria. A categoria microscpica apresenta representaes
inobservveis, contemplando o mundo microscpico. A ltima classificao, alm de
representar o microscpico apresenta smbolos e cdigos especficos da Qumica.
A metodologia utilizada para avaliao das representaes visuais dos livros didticos
neste trabalho foi realizada por trs pesquisadores, da rea de ensino de Qumica, que
analisaram independentemente os captulos referentes ao contedo de modelos
atmicos presentes nos primeiros volumes das colees aprovadas pelo PNLD 2012
(Tabela 1).
Cada pesquisador avaliou todos os recursos visuais, dos captulos selecionados, em
relao s unidades elementares j descritas das sete categorias: sequncia didtica,
iconicidade, funcionalidade, relao com o texto principal, etiquetas verbais, contedo
cientfico e nveis de representao da matria. Os dados foram obtidos atravs do
preenchimento individual de uma tabela que esquematizava as categorias, suas
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unidades elementares, os livros didticos e os recursos visuais referentes ao estudo da
estrutura da matria. As divergncias nas classificaes propostas pelos pesquisadores,
quando ocorreram, foram novamente avaliadas e discutidas pelos mesmos em
conjunto, com a finalidade de entrarem em acordo. Para essa anlise consideramos as
representaes do tipo fotografia, desenho, diagrama, esquema, grfico e tabela que
foram analisadas nas categorias propostas por Perales e Jimnez (2002). Alm dessa
classificao e reconhecendo a importncia da transio entre os nveis de
representao da matria para entendimento da Qumica, as imagens tambm foram
avaliadas em: macroscpica, microscpica e simblica.
Tabela 1: Livros analisados, suas informaes e cdigos de identificao.
Cdigo Livro Autor Editora Ano
A Qumica 1 Andra H. Machado
Eduardo F. Mortimer
Scipione 2010
B Qumica na abordagem do
cotidiano: Qumica geral e
inorgnica
Eduardo L. Canto
Francisco M. Peruzzo
Moderna 2006
C Qumica cidad: materiais,
substncias, constituintes,
qumica ambiental e suas
implicaes sociais
Wildson L. P. dos Santos
Gerson S. Ml (coords.)
Nova Gerao 2010
D Ser protagonista: Qumica Julio C. F. Lisboa SM 2010
E Qumica 1: meio
ambiente, cidadania,
tecnologia
Martha R. M. Fonseca FTD 2010
Resultados e discusses
Neste trabalho foram analisadas 163 representaes visuais relacionadas com os
modelos atmicos presentes nos cinco livros de Qumica aprovados pelo PNLD 2012.
Em relao s categorias avaliadas, os resultados dessa pesquisa apontam diferenas
entre as obras, que sero apresentados e discutidos a seguir.
A respeito da sequncia didtica, podemos observar no Grfico 1, que as obras
priorizam diferentes unidades elementares.

Grfico 1: Classificao dos recursos visuais quanto sequncia didtica.
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Nos livros A e C predominante a presena de recursos visuais do tipo descritivo, ou
seja, os autores buscam criar contextos para o desenvolvimento dos modelos
atmicos. A Figura 1a (livro A) um exemplo de descrio, na qual o autor a utiliza
para introduzir conceitos relacionados ao modelo de Rutherford, em que a imagem
apresenta instrumentos para a deteco e contagem das partculas alfa (MORTIMER;
MACHADO, 2010, p. 149), que at ento se supem desconhecidos pela maioria dos
alunos e que a partir desse momento sero alvo de seu estudo. A unidade
interpretao corresponde a aproximadamente 40 % dos recursos visuais dos livros B,
D e E, enfatiza a explicao de experimentos atravs da abordagem de conceitos
tericos. Esse dado demonstra que os eventos experimentais tem papel central na
construo da Qumica como Cincia, e que de acordo com Silva, Machado e Tunes
(2010), no ensino, permitem a articulao entre fenmenos e teorias. Por exemplo, na
Figura 1b os autores do livro B utilizam um experimento simples para ilustrar o
fenmeno de atrao entre cargas opostas. Outra anlise que pode ser feita a partir do
Grfico 1, a pouca utilizao de sequncias didticas problematizadoras, sendo essa
observada apenas em um dos cinco livros analisados, o que nos permite concluir que
as obras tendem a uma abordagem tradicional de ensino. Apesar de a problematizao
ser enfatizada por diversos autores (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2009) e
pelos documentos oficiais (BRASIL, 2002), sua insero no ensino de Cincias ainda
uma dificuldade a ser superada, tanto pelos autores dos LD quanto pelos professores
do ensino mdio. Esse recurso s foi encontrado no livro E (Figura 1c) em que a autora
lana questionamentos, como De onde vm as luzes coloridas que os fogos de artifcio
emitem quando queimam? (FONSECA, 2010, p. 210), que no podem ser respondidos
com os conceitos at ento desenvolvidos. Dessa forma, os alunos atravs da
observao dessa figura so instigados a pensar sobre esse fenmeno, sendo que nas
prximas sees a autora desenvolve os tpicos relacionados ao modelo atmico de
Bohr, que fundamentam esse acontecimento.

Figura 1: Exemplos dos recursos visuais quanto sequncia didtica.
Analisando o Grfico 2, referente a categoria iconicidade, percebemos a frequente
utilizao de fotografias pelos LD avaliados. Isso uma tentativa dos autores de tornar
a leitura mais atraente, entretanto como revela a pesquisa de Levie e Lentz (1982), a
utilizao de imagens necessita de uma justificativa emprica para ser significativa no
ensino de Cincias, no simplesmente para ilustrao. Desta forma, percebemos que
na maioria das vezes os livros se utilizam de recursos visuais para mera observao ou
exemplificao da realidade.
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Grfico 2: Classificao dos recursos visuais quanto iconicidade.
Tambm detectamos no Grfico 2, que os livros B, C, D e E apresentam
frequentemente desenhos esquemticos com signos normalizados. Esse tipo de
representao exige a interpretao de vrios cdigos simblicos, que podem ser um
importante recurso no ensino dos modelos atmicos, pois, por ser abstrato, exige
capacidade de transitar entre os nveis macroscpico e microscpico. Exemplos dessa
constatao podem ser observados na Figura 2, na qual a representao da
experincia do modelo atmico de Rutherford, pelos livros C (2a) e E (2b), faz uso de
cdigos e smbolos especficos da Qumica. Ao analisar essas figuras os estudantes
devem ser capazes de interpretar, por exemplo, que as partculas alfa () so positivas,
pois quando se aproximavam do ncleo dos tomos de ouro, utilizados por Rutherford
na experincia, eram desviadas pela repulso eltrica. Os desenhos esquemticos com
signos normalizados so empregados para a ilustrao de outros modelos, como o de
Bohr (2c) e o de Thomson (2d), nos quais cdigos, smbolos e sentidos de setas devem
ser interpretados para a compreenso do fenmeno ilustrado.

Figura 2: Exemplos dos recursos visuais quanto ao grau de iconicidade.
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Em relao funcionalidade, nos livros A e C, perceptvel a predominncia de
representaes visuais do tipo inoperante (Grfico 3), esse dado indica que poucas
ilustraes desses livros auxiliam a compreenso dos contedos cientficos, pois a
maioria utilizada apenas para ilustrar fatos ou conceitos.

Grfico 3: Classificao dos recursos visuais quanto funcionalidade.
Atravs dos resultados obtidos, podemos observar que os livros B, D e E contemplam de
maneira significativa a unidade elementar sinttica, que a mais complexa dentre as
unidades analisadas, pois exige o conhecimento de normas especficas pr-estabelecidas
pela disciplina de Qumica. As representaes visuais que se enquadram nesta unidade,
Figura 3a (livro D), possuem uma funo didtica para o ensino de modelos atmicos,
pois utilizam signos e representaes que podem auxiliar a compreenso dos conceitos
relacionados com a estrutura da matria. Exemplos das unidades operativa elementar e
inoperante esto nas Figuras 3b (livro B) e 3c (livro A), respectivamente. A primeira
apresenta elementos de representao universal, esferas de tamanhos distintos, para
representar tomos de diferentes dimenses, e a segunda possui funo ilustrativa,
utilizada apenas para introduzir o estudo da constituio da matria.

Figura 3: Exemplos dos recursos visuais quanto funcionalidade.
As ilustraes presentes nos cinco LD quando analisadas na categoria relao com o
texto principal apresentaram o seguinte resultado (Grfico 4).
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Grfico 4: Classificao dos recursos visuais quanto relao com o texto principal.
Observando o Grfico 4, podemos perceber que as imagens do tipo conotativa so a
maioria nos livros didticos A e C, e esto presentes em quantidades significativas nas
demais obras. Essa observao permitiu-nos concluir que grande parte dos recursos
visuais est desconectado do texto principal. Um exemplo disso a Figura 4a (livro A),
na qual est representado o tomo de hlio sem referncia no texto. O livro C o que
possui mais ilustraes denotativas em relao aos demais, essas imagens
estabelecem correspondncia entre os seus elementos e os contedos que abordam.
A Figura 4b (livro C) est relacionada com o seguinte trecho do texto principal:
Para Bohr, cada estado estacionrio de energia seria associado a um
nvel de energia que representado pela letra n e varia de 1 a 7 [...],
cada um desses nveis descrito por uma rbita ao redor do ncleo.
As rbitas mais prximas do ncleo corresponderiam a nveis
menores de energia (SANTOS; ML, 2010, p. 195).
Podemos perceber que no trecho acima, os autores utilizam nmeros (1, 2, 3, 4, 5, 6,
7) para fazer referncia aos nveis eletrnicos do tomo, porm a Figura 4b apresenta
letras (K, L, M, N, O, P, Q) para designar esses mesmos nveis de energia. Estas
diferentes denominaes podem ser consideradas obstculos epistemolgicos, que de
acordo com Bachelard (1967) so entraves que bloqueiam o desenvolvimento e a
construo do conhecimento, resultando em confuses conceituais por parte dos
estudantes. Algumas alternativas para evitar esse possvel obstculo no aprendizado
a utilizao uniforme dos cdigos ou a explicao durante o texto da existncia de
distintas representaes. Desta forma importante que os autores dos materiais
didticos tenham cuidado com a simbologia utilizada nas imagens, para que essas
possuam uma relao com as representaes discutidas durante o texto principal.
Os livros B, D e E apresentam cerca de 40% das ilustraes referentes unidade
elementar sinptica, as imagens desse tipo necessariamente devem estar
acompanhadas do texto para o seu entendimento, formando uma unidade indivisvel.
Para a interpretao da Figura 4c do livro E, as etapas 1, 2 e 3 representadas nessa
figura so descritas pela autora no texto principal, sendo necessria a combinao
texto + figura para a compreenso do fenmeno representado.
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Figura 4: Exemplos dos recursos visuais quanto relao com o texto principal.
Sobre a categoria etiquetas verbais, os LD apresentaram considerveis diferenas. O
livro A possui mais de 70% de imagens sem etiqueta e apenas aproximadamente 10%
relacionveis. Em contrapartida, o livro B contempla as trs unidades elementares de
maneira mais uniforme, sendo aproximadamente 35% das representaes sem
etiqueta, 30% nominativa e 35% relacionvel. J no livro D a unidade elementar que
predomina a nominativa. O Grfico 5 apresenta a quantidade de imagens por
unidade elementar.

Grfico 5: Classificao dos recursos visuais quanto etiqueta verbal.
Na Figura 5b, est representada uma imagem do livro A, na qual no h referncia
sobre a cor que cada elemento qumico apresenta quando submetido ao teste de
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chama, sendo assim classificada como sem etiqueta. A Figura 5a (livro D) considerada
como nominativa, pois utiliza letras ou palavras que identificam os elementos da
ilustrao. Um exemplo de imagem relacionvel a Figura 5c (livro B), em que os
autores abordam a absoro e a emisso de energia por meio de textos que
relacionam os elementos da ilustrao.

Figura 5: Exemplos dos recursos visuais quanto etiqueta verbal.
Com o objetivo de conhecer o modelo atmico mais utilizado nas representaes dos
LD, analisamos as imagens em relao ao contedo cientfico que as sustentam. Os
resultados esto no Grfico 6.

Grfico 6: Classificao dos recursos visuais quanto ao contedo cientfico.
Nos cinco LD analisados, perceptvel a predominncia de recursos visuais utilizados
para a abordagem dos conceitos relacionados ao modelo atmico de Bohr, por
exemplo, no livro B, mais da metade (57,14%) das imagens correspondem a esse
modelo. Acreditamos que este dado se deve principalmente pela complexidade
conceitual deste modelo, alm de ser o mais aplicado no cotidiano. Outro dado
relevante a pouca utilizao de imagens relacionadas aos modelos de Dalton e atual.
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Isso demonstra a pouca nfase dada pelos LD construo do conhecimento cientfico
ao longo da histria da Cincia, j que pouco contemplam os primeiros estudos sobre
o tomo bem como os mais atuais. A exemplo disso, o livro didtico D no apresenta
nenhuma ilustrao relacionada com esses modelos.
Considerando a importncia de desenvolver nos estudantes a capacidade de transitar
entre os trs nveis de representao da matria para o entendimento de diversos
conceitos de Qumica, os recursos visuais dos cinco LD aprovados pelo PNLD 2012
foram categorizados em: macroscpico, microscpico e simblico. Os resultados dessa
anlise so apresentados no Grfico 7.

Grfico 7: Classificao dos recursos visuais quanto aos nveis de representao.
As representaes que contemplam apenas o nvel macroscpico, ou seja, que
consideram somente os aspectos observveis e realistas esto presentes em
quantidades significativas em todos os LD, variando aproximadamente de 70% (livro A)
a 30% (livro D). Esse tipo de imagem pouco auxilia os estudantes na transio entre os
nveis de representao da matria, pois no abrange o microscpico e o simblico.
Porm, esses recursos visuais desempenham outras funes didticas para o
entendimento da estrutura da matria, como: contexto histrico e social,
contextualizao, exemplificao, entre outros. Um exemplo de representao
macroscpica est na Figura 6a, retirada do livro A que a utiliza para situar no contexto
histrico e social as pesquisas desenvolvidas pelo casal Curie, que contriburam de
forma significativa para o estudo da radioatividade. As imagens classificadas no nvel
microscpico foram encontradas em menor quantidade nos LD, sendo que o livro A
no apresenta esse tipo de representao. Esse nvel importante no estudo da
Qumica, pois representa aspectos inobservveis, como por exemplo, a Figura 6b, do
livro E, que representa o modelo atmico atual proposto por Sommerfeld. Por fim, o
nvel simblico alm de representar o microscpico apresenta smbolos e cdigos
especficos da Qumica, e foi encontrado em todos LD, constituindo mais de 50% das
ilustraes dos livros B e D. Esse tipo de representao fundamental para o estudo
dos modelos atmicos, pois se corretamente interpretadas auxiliam os estudantes na
compreenso dos conceitos abstratos envolvidos, j que perpassa os trs nveis de
representao da matria. Na Figura 6c (livro B), est representada uma imagem que
foi classificada neste nvel.
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Figura 6: Exemplos dos recursos visuais quanto etiqueta verbal.
Ainda em relao s imagens da Figura 6, podemos observar que essas trs
representaes possuem funes distintas para a aprendizagem dos conceitos
relacionados aos modelos atmicos. Na pesquisa de Gibin e Ferreira (2013), foram
produzidas imagens que perpassavam os trs nveis de representao da matria e
abordavam desde representaes de reaes qumicas, modelos atmicos, esquemas
de separao de misturas, estados fsicos da matria at a construo de grficos e
tabelas. Ao final deste estudo cerca de 90% dos estudantes afirmaram que as
transparncias com imagens que inter-relacionam os nveis macroscpico,
submicroscpico e simblico do conhecimento qumico colaboraram para a
compreenso dos assuntos abordados bem como de outros tpicos da Qumica. Desta
forma, consideramos importante a abordagem desses trs nveis de representao nos
LD, sendo que cada nvel depende do outro e todos de forma integrada contribuem
para a construo de conceitos abstratos.
Consideraes finais
A imagem como uma forma de representar o conhecimento qumico, torna-se um
importante recurso na construo de modelos conceituais adequados para a
aprendizagem (GIBIN; KIILL; FERREIRA, 2009). A categorizao utilizada nesse estudo,
baseada na proposta de Perales e Jimnez (2002) e na categoria elaborada pelos
autores deste trabalho em relao aos nveis de representao da matria, nos
possibilitou analisar o objetivo didtico das representaes visuais na abordagem do
contedo de modelos atmicos nos LD aprovados pelo PNLD 2012.
Os dados obtidos a partir da anlise dessas categorias indicam que h uma diversidade
na forma como as imagens so apresentadas em cada livro, o que sugere que os
professores se baseiem em diferentes recursos na elaborao de suas aulas. Sendo
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assim, faremos algumas consideraes que emergiram dos resultados obtidos nesta
anlise:
- Nos captulos referentes ao contedo de modelos atmicos os livros A, B, C, D e E
apresentam respectivamente, 42, 29, 30, 23 e 39 recursos visuais, totalizando 163 imagens
analisadas;
- Algumas particularidades foram encontradas nos LD: o livro A o nico que identifica
todos os recursos visuais atravs de nmeros (exemplo: Figura 6-19). Essa identificao
auxilia os leitores na organizao da sua leitura. Outra particularidade se refere ao nmero
de captulos destinados abordagem dos modelos atmicos, sendo que os livros B e E
trazem esse contedo disperso em trs e dois captulos respectivamente, enquanto os
demais o apresentam de maneira condensada em um nico captulo;
- Em relao s unidades elementares da sequncia didtica, apenas o livro E, mesmo que
em pouca quantidade, apresenta imagens em uma perspectiva problematizadora. Nos
demais livros h predominncia de recursos visuais utilizados para a discusso de conceitos
(descrio) e explicao de fatos experimentais (interpretao);
- H elevado nmero de imagens do tipo fotografia nos LD analisados, sendo
aproximadamente 64% no livro A; 53% no livro C e 40% no livro E. Apesar de serem
utilizadas para a observao e exemplificao de conceitos, representaes desse tipo
pouco contribuem para a aprendizagem dos conceitos abstratos, pois remetem apenas aos
aspectos macroscpicos. necessrio enfatizar que no condenamos a utilizao de
fotografias, entretanto seu emprego poderia ser moderado em alguns LD, para que as
imagens tenham uma funo didtica alm da mera observao;
- Considerando que os textos escritos complementam as imagens e vice versa, detectamos
que um grande nmero de ilustraes est desconectado do texto principal (59,52% livro A
e 53,33% livro C), o que pode dificultar a linearidade da leitura, desta forma no
contribuindo para a aprendizagem;
- O modelo atmico mais enfatizado pelos LD analisados em suas representaes o de
Bohr, que compreende 42,85%; 57,14%; 42,85%; 46,15% e 35% das imagens dos livros A, B,
C, D e E, respectivamente;
- Observamos que a grande maioria das imagens dos LD contemplam os nveis
macroscpico e simblico. Nos livros A e C a maioria das imagens do tipo macroscpica
(71,42% e 56,66%), utilizadas para representar aspectos perceptveis dos conceitos
qumicos, que so importantes na contextualizao e referncia histrica e social dos
conceitos. J os livros B e D apresentam mais imagens do tipo simblica (51,70% e 52,16%),
contemplando os trs nveis de representao.
evidente que as representaes visuais presentes nos LD analisadas neste trabalho,
influenciam na construo do conceito de tomo e na ideia de evoluo dos modelos
atmicos pelos estudantes do ensino mdio. Sendo assim, necessrio haver um
maior cuidado com a qualidade dos textos e imagens presentes nesse recurso didtico.
Pesquisas com o propsito semelhante ao deste trabalho se tornam importante por
suscitarem debates e reflexes a respeito dos textos, imagens, tabelas, gravuras,
grficos, diagramas, realces de anotaes e exerccios apresentados pelos LD, desta
forma contribuindo para a qualidade dos mesmos.
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Agradecimentos
Agradecemos Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) e Fundao de Apoio a Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul (FAPERGS)
pelas bolsas de estudo.
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Submetido em fevereiro de 2013, aceito para publicao em outubro de 2013.