COMO MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES

PRESENTACIN:
En el caso del profesorado y de los formadores en general, es importante disponer de
ciertas competencias que nos ayuden a enfrentar los retos crecientes y camiantes de la
!poca en la que "i"imos, ya que de alg#n modo el desarrollo de otros indi"iduos
depende en parte de nuestro traa$o%
Para desarrollar nuestro que&acer diario es imprescindile conocer la disciplina que
impartimos, la formaci'n psicopedag'gica y disponer de ciertas competencias
profesionales y personales%
(as sucesi"as reformas educati"as nos lle"a a refle)ionar sore:
* el peligro del rust*out +permanecer inm'"il ante los camios y reformas, sea por
desconocimiento, por a"ersi'n al riesgo, por desmoti"aci'n, etc,%
* y la necesidad de disponer de competencias personales e interpersonales que nos
ayuden a romper la soledad del aula, uscando proyectos compartidos y
resol"iendo las dificultades que surgen en las aulas%
CAPTULO 1: LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS.
Tradicionalmente la competencia se &a entendido como el con$unto de conocimientos,
cualidades, capacidades y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sore lo
que nos concierne al traa$o%
Actualmente las competencias no son un estado ni un conocimiento que se posee y, por
lo tanto, no se pueden reducir a un saer o a un saer &acer%
Tener conocimientos o &ailidades no implica ser competente +Parcerisa, -../,% (as
competencias contienen o integran recursos +conocimientos, &ailidades, actitudes,,
pero "an m0s all0, orquest0ndolos% Por lo tanto, &ay que empati1ar el componente
aplicati"o, el car0cter conte)tuali1ador de las competencias%
Tipos de competencias:
*20sicas o trans"ersales: aquellas esenciales para el desarrollo "ital de todos los
indi"iduos%
*Espec3ficas: aquellas que deri"an de las e)igencias de un conte)to o traa$o concreto%
(as competencias son &ailidades, mientras que la competencia s'lo se re"ela si se
possee cuando, en la pr0ctica, se mo"ili1an diferentes recursos y conocimientos y se
&ace frente a una situaci'n prolem0tica%
Caracter3sticas de las competencias:
*Car0cter te'rico*pr0ctico: requieren de saeres t!cnicos y acad!micos pero, por la otra,
se entienden en relaci'n a la acci'n en un determinado puesto de traa$o, en un
determinado conte)to%
*Car0cter aplicati"o: parece ser que lo que caracteri1a la competencia es su
aplicailidad, su transferiilidad, el saer mo"ili1ar los conocimientos que se poseen en
las diferentes y camiantes situaciones de la pr0ctica%
*Car0cter conte)tuali1ado: la mo"ili1aci'n de una competencia toma sentido para cada
situaci'n, siendo cada una de ellas diferente, aunque pueda operarse por analog3a con
otras ya conocidas%
*Car0cter reconstructi"o: las competencias no se adquieren en una etapa de formaci'n
inicial y se aplican sin m0s, sino que se crean y se recrean continuamente en la pr0ctica
profesional%
*Car0cter cominatorio: (os conocimientos, procedimientos, las actitudes, as3 como las
capacidades personales deen de complementarse todas ellas, cominarse para que
efecti"amente pueda decirse que se posee competencia%
*Car0cter interacti"o: (a adquisici'n y el desarrrollo de las competencias no pueden
entenderse indi"idualmente, sino en interacci'n con los dem0s y con el conte)to%
(as &ailidades que conducen a las competencias pueden aprenderse y4o me$orarse%
Para ello se requiere pensar en modalidades y acciones formati"as que faciliten su
adquisici'n%
CAPTULO 2. LAS COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE
5espu!s de anali1ar las di"ersas competencias sugeridas en los listados de diferentes
autores, destacaremos en las que coinciden todos:
*Capacidad de planificaci'n y organi1aci'n del propio traa$o%
*Capacidad de Comunicaci'n
*Capacidad de traa$ar en equipo
*Capacidad de estalecer relaciones interpersonales satisfactorias y de resol"er
conflictos%
*Capacidad de utili1ar las nue"as tecnolog3as de la informaci'n y la comunicaci'n%
6unto a dos &ailidades personales esenciales para traa$ar de forma realista,
adapt0ndose a la realidad y con unos ni"eles de e)igencia adecuados:
*Autoconcepto positi"o y a$ustado%
*Autoe"aluaci'n constante de nuestras acciones%
Todas estas competencias &an de permitirnos resol"er nuestras tareas cotidianas con
eficiencia y enfrentarnos a nue"os retos con ilusi'n%
CAPTULO 3. CAPACIDAD DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL
PROPIO TRABAJO
En ocasiones tenemos dificultades en nuestro traa$o porque no saemos organi1arnos,
a continuaci'n "eremos algunas ideas que nos podr0n ayudar%
Tene !n" "#en$" "%!&'"$" ( "$)*n*&'" e+ '*e),- &e#.n ,*-*$"$e&
5eemos:
*7rdenar en la agenda las prioridades
*Planificaci'n diaria
*8estionar el propio tiempo
*Separar lo urgente de lo importante
Se ,-"/'*0-1 n- e"/'*0-
Es decir no reacionar a medida que "an surgiendo impre"istos y dificultades, no esperar
a que algo aconte1ca para darle una respuesta% Por ello &ay que camiar el estilo
reacti"o por la iniciati"a y la #squeda de alternati"as%
Tenemos liertad para elegir, tenemos imaginaci'n y tenemos "oluntad, por ello &ay
que tener iniciati"a, ser diligentes y acti"os en lugar de conformistas% Como se9ala
Co"ey, podemos modificar incluso el lengua$e%
(EN8:A6E REACTI;7 (EN8:A6E PR7ACTI;7
No puedo &acer nada E)aminemos nuestras alternati"as
<o soy as3 Puedo optar por un enfoque distinto
=e "uel"e loco Controlo mis sentimientos
No lo permitir0n Puedo elaorar una e)posici'n efecti"a
Tengo que &acer eso Eligir! una respuesta adecuada
No puedo Eli$o
5eo Prefiero
S*&'e)"'*2" +-& /*'e*-& ,"" +" '-)" $e $e/*&*-ne&
(a rapide1 en la toma de decisiones depende de la estructura y &0itos de traa$o del
grupo como de las caracter3sticas de cada uno de sus miemros +su personalidad, sus
"alores, su sensiilidad &acia cada tema%%%,%
Tomar decisiones solo o en equipo no resulta sencillo, por lo que cuando tengamos
"arias posiilidades, &ay que anali1arlas desde "arias perspecti"as: la urgencia, la
importancia y la "iailidad y en cada uno de los criterios, darle una puntuaci'n a modo
de escala, por e$emplo > poco urgente, - medianamente urgente y ? muy urgente o ien
&acer una media ponderada si encontramos que uno de los tres criterios es m0s rele"ante
que los otros dos%
En el caso de que se detecte que no son "iales de forma inmediata, puede ser
interesante estudiar cu0les son los ost0culos que dificultan su puesta en marc&a%
T-)"&e '*e),- ,"" +" e0"+!"/*3n ( +" e4+e5*3n.
Es muy importante estalecer procesos de e"aluaci'n de la propia tarea, que nos
permitan conocer +no intuir, cu0les son las cosas que no &an funcionado ien y poner
soluci'n% @sa ser0 la ase de una posterior planificaci'n de nuestro traa$o m0s a$ustada%
Es decir, para me$orar la planificaci'n y la organi1aci'n del propio traa$o es importante
que todos nuestros esfuer1os se encaminen a otener los resultados esperados%
CAPTULO 6. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
(a comunicaci'n es esencial para nuestras "idas% En cada momento, intencionalmente o
no, estamos comunicando, y en el campo educati"o a#n m0s, puesto que el acto
did0ctico es, en esencia un acto comunicati"o y la relaci'n con los dem0s se asa en la
comunicaci'n%
Comunicarnos no es s'lo transmitir informaci'n, sino que es una forma de
relacionarnos%
Como ien saemos, los elementos 0sicos de la comunicaci'n son:
E=IS7R, RECEPT7R, =ENSA6E que circula por un CANA( a$o un c'digo y
sometido a ruidos, esta teor3a no resulta complicada pero como se9ala el arco de
distorsi'n, desde que uno desea comunicar &asta lo que el receptor recie, &ay un
aismo%
ARC7 5E (A 5IST7RSIN: es la distancia que &ay entre lo que quieres decir, lo que
crees que est0s diciendo, lo que realmente est0s diciendo, lo que oye la otra persona, lo
que la otra persona piensa que oye, lo que la otra persona dice, lo que t# crees que la
otra persona dice%%%%%Estsa secuencia distorsiona la "oluntad comunicati"a inicial,
&aciendo que se pierda informaci'n parcialmente y tami!n, en ocasiones, que
apare1can interpretaciones no deseadas%
IDEAS PARA LA MEJORA COMUNICATIVA:
*Escuc&ar con atenci'n a los dem0s, emitiendoi mensa$es comunicati"os que les &agan
"er que les estamos escuc&ando e intentamos atenderles +e$emplo asentir con la cae1a,%
*Intentar ser emp0tico, en el sentido de ponerse en el lugar del otro, de intentar entender
sus moti"aciones, opiniones y reacciones, aunque no las compartamos%
*Ponderar las consecuencias de nuestras frases%
*Estudiar si es el me$or momento para decir algo%
*No utili1ar palaras peyorati"as o despreciadoras%
*Anali1ar siempre la audiencia a la que nos dirigimos y adecuar nuestro mensa$e a los
destinatarios del mismo%
Como principio, es necesario plantearse siempre los cuatro interrogantes 0sicos:
* Au! se quiere decir: Contenido
* Para qu! se dice: Binalidad
* Por qu! se dice: =oti"o
* C'mo se puede decir: Aplicaci'n
PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA COMUNICACIN ORAL
Todos poseemos una personalidad propia y un estilo propio% Sin emargo, todos
podemos aprender a comunicarnos me$or y me$orar nuestras &ailidades comunicati"as%
Es importante ser natural y no fingir ser una persona que no se es%
C:I5AR (7S 5I;ERS7S TIP7S 5E ESTC=:(7S
ESTC=:(7S ;ER2A(ES
*Controlar la "elocidad al &alar +no r0pido,%
*Cuidar el "ocaulario +utili1ar un lengua$e adecuado a nuestros interlocutores,%
ESTC=:(7S ;7CA(ES
*;igilar el tono de "o1 +no dee ser mon'tono, ni pasi"o,%
*;igilar el "olumen de la "o1 + &ay que adecuar el "olumen a la sala de la audiencia,%
ESTC=:(7S SIT:ACI7NA(ES
*Es ueno mostrarse cercano y recepti"o%
Cuanto mayor es la distancia que nos separa de nuestros interlocutores, m0s importancia
cora el lengua$e "eral y lo pierde el lengua$e corporal, puesto que los gestos no se
aprecian tanto%
En una clase es importante, adem0s de mo"erse por el espacio y no permanecer est0tico,
&aer determinado la configuraci'n del espacio para permitir que los estudiantes
alcancen los o$eti"os que nos proponemos%
El espacio lo podemos modificar por e$emplo:
*deseamos alumnos4as aut'nomos &emos de dotarnos de espacios que les permitan
escoger materiales con los que "an a traa$ar, tener cuidado de ellos y "ol"erlos a
ordenar%
7si pretendemos que los alumnos aprendan a traa$ar en grupo, deo condicionar el
espacio para que permita el intercamio entre ellos%
Day que pensar en la finalidad de nuestro encuentro y de nuestra comunicaci'n y
entender el espacio como comunicador por eso es muy importante que estudiemos el
espacio f3sico en el que nos mo"emos para adecuarlo a nuestros o$eti"os%
C:I5AR (A APARIENCIA BCSICA
(a imagen es importante en tanto que dice algo de c'mo somos, deemos mostrarnos
naturales y a la "e1 transmitir una sensaci'n agradale y co&erente con la profesi'n que
se desempe9a%
PREPARAR CUIDADOSAMENTE NUESTRAS INTERVENCIONES ORALES
(a ase de una uena comunicaci'n oral es &aer preparado lo que se "a a decir, es
importante pensar qu! es lo que queremos comunicar%
T!cnicas que nos pueden ayudar:
* Caminar un poco o uscar o$etos o personas de referencia a los que mirar
durante la c&arla%
* 5isponer de un gui'n%
* Es importante al principio e)poner de lo que se "a &alar e intentar atraer la
atenci'n del p#lico y acaar sin prisas, recordando las principales ideas
e)puestas%
* Con"iene ayudarse de soportes de informaci'n "isual +que no sea lo mismo que
se oye, ni que &aya que prestarle tanta atenci'n al mirarla que no se preste
atenci'n al discurso oral,%
* Dalar con frases cortas de construcci'n sint0ctica sencilla%
* Camiar el tono, &acer pausas y silencios, no utili1ar s'lo frases enunciati"as%
* :tili1ar an!cdotas y c&istes +sin ausar,%
* =arcar los elementos que quiero destacar% >E, -E, ?E%
PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA COMUNICACIN ESCRITA
>E Tener claro el o$eti"o que tiene el mensa$e escrito%
-E Asegurarse de que el canal escrito es el me$or modo de comunicar esa idea, en liugar
de &acerlo oralmente%
?E Ser e)tremadamente cuidadoso% Ser consciente de que quien recie la comunicaci'n
escrita no conoce el talante con el que uno lo &a escrito y puede malinterpretar algunas
e)presiones%
CAPTULO 8. CAPACIDAD DE TRABAJAR EN E9UIPO
(a comple$idad de la "ida actual y los m#ltiples prolemas que afectan a nuestro
alumnado &acen que sea imprescindile traa$ar en equipo, no s'lo ya en el Centro de
traa$o de cada uno, sino con otros docentes y otros agentes que tami!n pueden
inter"enir en la atenci'n de una persona%
En el caso de las escuelas, &ay que traa$ar con los equipos de asesoramiento
psicopedag'gico, con los centros de atenci'n primaria, con los ser"icios sociales%%%
Es importante que el amiente en que se desarrolla el equipo sea agradale, de forma
que todods los miemros se sientan c'modos, y que e)ista un o$eti"o claro compartido%
2ENEBICI7S E INC7;ENIENTES 5E( TRA2A67 EN EA:IP7
2ENEBICI7S:
*Suponen la con$unci'n de lo me$or de cada uno, de las di"ersas inteligencias +espacial,
emocional, lingF3stica, etc, que cada uno posee, facilitando un tratamiento m0s gloal
de los temas% Se genera una interacci'n constructi"ista%
* Se pueden aordar temas de mayor comple$idad%
* Resultan m0s creati"os y toman las decisiones con mayor ase +recogen, en definiti"a,
m0s opiniones e informaciones,%
* Suelen ser propuestas de traa$o m0s agradales que el traa$o en solitario y muc&os
indi"iduos se sienten m0s moti"ados si se traa$a en equipo%
INC7N;ENIENTES:
* El traa$o se &ace m0s lento y en ocasiones, m0s duro% Parte de la energ3a, tiempo y
esfuer1os del equipo se emplean en fi$ar unas normas de funcionamiento, de calmar
tensiones entre sus miemros %%%
* Algunos miemros se in&ien de participar, no asumiendo riesgos indi"iduales, y
de$an toda la responsailidad en manos del equipo, o en manos de unos cuantos
miemros diluy!ndose la suya propia%
5INA=IGAR E( TRA2A67 EN EA:IP7
Con las t!cnicas de din0micas de grupo se intenta el desarrollo de todos y cada uno de
los indi"iduos +personal, relacional%%%, y en definiti"a, una me$or consecuci'n de los
o$eti"os del equipo%
El utili1ar una u otra t!cnica depende de:
*(os o$eti"os del equipo% +si son informati"os, toma de decisiones, creati"os, etc,%
*El tema o contenido que centra el traa$o +su dificultad, su amigFedad, su grado de
no"edad para el equipo%%%,%
*(a madure1 y entrenamiento del equipo%
*El tama9o del equipo%
*El amiente%
*(as caracter3sticas de todos y cada uno de sus miemros%
T@CNICAS 5E 8RAN 8R:P7
*5eate dirigido: :n grupo de &asta >H personas traa$a informalmente un tema
opinale a partir de una informaci'n que ya posee% El modelador reali1a preguntas,
dinami1a y modela la discusi'n%
*5eate p#lico: 5os e)pertos in"itados o de la instituci'n con"ersan ante el auditorio
sore un tema siguiendo un esquema% El tema &a de permitir defender dos polos, ser
atracti"o y captar el inter!s del p#lico%
*Role*Playing: Consiste en dramati1ar o desempe9ar unos papeles que se asignan a
partir de las propias "i"encias%
*Simulaci'n: Se utili1a cuando no es f0cil operar en la realidad directamente, +se trata de
una representaci'n simplificada de la realidad,%
*Boro: Sesi'n aierta donde todos pueden argumentar, se diferencia del deate en que
aqu3 el grupo puede ser m0s grande%
*=esa redonda: Entre tres y seis personas con puntos de "ista diferentes e)ponen sus
ideas sore un tema a un grupo que e$erce como espectador%
*Simposio: :n equipo de e)pertos desarrolla diferentes aspectos de un mismo tema ante
el grupo de forma sucesi"a, cada uno de ellos se responsaili1a de una parte del tema%
No se defienden posiciones, sino que entre todos &an de dar una panor0mica lo m0s
completa posile del con$unto%
*Panel o feedacI gloal: E)iste un grupo testimonio que est0 compuesto por un
delegado de cada uno de los grupos ase, cada grupo traa$a un tema por separado y
luego su delegado ele"a sus ideas al grupo testimonio para &acer un documento de
s3ntesis final%
*Conferencia: :n e)perto c&arla sore un tema, mientras que el grupo permanece
pasi"o%
T@CNICAS 5E 8R:P7 =E5IAN7
*2rainstorming o llu"ia de ideas: :n grupo de menos de >- personas, sentados
alrededor de una mesa generan ideas creati"as sore un tema u o$eto, se trata de
e)presar liremente el pensamiento% No &ay soluciones uenas ni malas y se intenta que
las ideas se encadenen generando ideas m0s elaoradas%
*Training group o grupo T: m!todo que pretende fa"orecer un camio de actitudes, se
agrupa a personas que no se conoc3an pero con preocupaciones similares% Se trata que se
organicen, estale1can "3nculos s'lidos y aprendan de la e)periencia grupal en s3
misma%
*Seminario: (o integran de H a >- personas dirigidas por un especialista% Se elaoran
informes de a"ance de in"estigaci'n y de las conclusiones finales, con el o$eti"o de
plasmarlas en un traa$o de pulicaci'n%
T@CNICAS 5E PEA:EJ7 8R:P7
*P&isllips K4K: T!cnica de peque9o grupo que consiste en que grupos de seis personas
deaten durante seis minutos sore un tema acerca del que &an de dar su opini'n +suele
ser de un caso, un prolema real,% Tras los seis minutos, un porta"o1 de cada equipo &a
de aportar al gran grupo la idea m0s rele"ante o la conclusi'n a la que &an llegado%
*- a -: Se utili1a para la toma de contacto de las personas en un nue"o grupo% Se
agrupan por pare$as y cada uno presenta al otro ante el resto del grupo%
*Comisi'n: :n peque9o grupo +de tres a cinco personas, act#a por delegaci'n del gran
grupo para estudiar un tema y ele"ar las conclusiones a este #ltimo% Es muy frecuente
en los Centros Educati"os%
*Cuc&ic&eo: Consiste en discutir por pare$as, sin mo"erse del lugar, un tema sore el
que se quiere entrar en materia% Se le &a de dedicar poco tiempo y se &an de recoger
algunas de las opiniones de las pare$as, para clasificarlas y ofrecer una panor0mica del
estado de opini'n%
*Entre"ista colecti"a: Entre"ista p#lica a una persona siguiendo unas preguntas
pre"iamente determinadas% Da de ayudar a arro$ar lu1 sore un tema%
7TRAS T@CNICAS
En la actualidad tami!n se utili1an otras que animan a la participaci'n:
*Blas&: Cada persona dice su opini'n en relaci'n con un tema, no se discute &asta que
cada uno &a inter"enido, la discusi'n dee de lle"ar a aglutinar posturas similares, a
identificar factores reiterati"os%%%
*(os cuatro colores: Cada persona recie unas fic&as de colores diferentes de cada color
+"erdeLaproaci'n total, a1ulLaproaci'n parcialM amarilloLreproaci'n o recusaci'n
parcialM ro$oLrecusaci'n total,%
Cuando trata de oposicionarse frente a una afirmaci'n que reali1a el moderador, cada
uno muestra la fic&a que le parece m0s adecuada, a partir de a&3 pueden e)plorarse los
argumentos que &an lle"ado a decidirse por una fic&a u otra%
*(as cuatro esquinas: Cuando &ay diferentes posiles alternati"as para resol"er un tema,
pueden ponerse cuatro soluciones, cada una colgada en un cartel en cada esquina de la
sala% (os participantes pueden pasearse por la sala y quedarse en la esquina que
contenga el cartel con el que est!n m0s de acuerdo% :na "e1 formados los grupos en las
cuatro esquinas, empie1a el deate%
*El mantel de papel: Se coloca un mantel de papel, cada uno puede escriir su opini'n
en el tro1o de papel que queda enfrente de !l% (os participantes pueden dar "ueltas
alrededor de la mesa e ir leyendo en silencio lo que &an escrito los dem0s, y pueden
responder o a9adir alguna cosa% 5espu!s en "o1 alta cada uno leer0 lo que tiene escrito
delante de !l y se intenta llegar a conclusiones%
*Pu11le de grupos o t!cnica de la re$a: Se &acen grupos, a cada uno de ellos se les da
material para traa$ar un tema, por fragmentado% Cada indi"iduo anali1a su parte y a
continuaci'n se encuentra con los otros miemros de otros grupos que est!n traa$ando
la misma parte que !l4ella% Cada grupo se &ace, pues, e)perto en un sutema que anali1a
con todos su matices, en profundidad%% Cuando &a acaado, cada e)perto "uel"e a su
grupo, como cada persona trae traa$ado un apartado del tema, se trata de &acer enca$ar
el pu11le, e)plicando el conocimiento al resto de los compa9eros con el fin de tener al
final una perspecti"a gloal de todo el material por parte de todos%
*Acuario: (os participantes se sientan en dos c3rculos conc!ntricos, los del c3rculo
interior discuten y los del c3rculo e)terior oser"an la discusi'n%
:na "ariante puede ser: los miemros del c3rculo interior y e)terior que queden enfrente
&alen sore un tema durante un re"e espacio de tiempo, para pasar a &acer rodar los
c3rculos en sentidos in"ersos, de manera que cada tres minutos el interlocutor que
tengan en frente "arie y con el que tratar el tema, de esta manera "an teniendo una
"isi'n m0s mati1ada de cada tema, incorporando los argumentos y las opiniones
recogidas del di0logo con "arias personas%
TENER :NA ACTIT:5 C7(A27RATI;A
Como cada "e1 los prolemas que aordamos son m0s comple$os y gloales, esto
requiere un traa$o de cooperaci'n entre todos los agentes%
Proalemente una actitud colaorati"a tanto con los compa9eros profesores como con
el resto de agentes implicados en la tarea educati"a podr3a ayudarnos a pre"enir
situaciones comple$as +desestructuraci'n familiar, acoso escolar, transtornos de
alimentaci'n, drogadicci'n, fracaso escolar%%%, que por si s'la la escuela no puede
resol"er, pero en las que tami!n $uega un papel%
Para ello deemos camiar nuestra cultura, y como se9ala Dargrea"es +>NNK,, a"an1ar
&acia una "erdadera colegialidad%
Este autor distingue "arias culturas:
* las culturas indi"idualistas +asada en el aislamiento del profesorado, pre"alece la
autonom3a, la independencia,%
*(a alcani1ada +caracteri1ada por la relaci'n en peque9os grupos e ignorancia respecto
al resto, con los que incluso se compite,%
*de colegialidad fingida +las relaciones de traa$o colecti"o que estalecen los
ense9antes "ienen impuestas de forma oligatoria por los administradores,%
*de colaoraci'n +los profesores escogen, de manera espont0nea y "oluntaria, traa$ar
$untos,%
* de mosaico ser3a la que incorporar3a en mayor medida una "erdadera cultura
profesional, con todo lo que esta implica +no s'lo de saer e)perto, sino tami!n de
responsailidad, compromiso, etc%,
CE(E2RAR RE:NI7NES 5E TRA2A67 EN EA:IP7 A:E RES:(TEN
7PERATI;AS
(as reuniones son encuentros entre "arias personas en un lugar y un tiempo
determinado, que &an sido e)presamente con"ocadas con un o$eti"o%
(as reuniones pueden ser:
*informati"as: pueden ser ascendentes o descendentes, estas #ltimas se organi1an por
iniciati"a de la direcci'n para informar de un asunto%
*de toma de decisiones, son las m0s usuales%
creati"as, de #squeda de soluciones%
Recomendaciones para tener en cuenta, antes,durante y despu!s de las reuniones de
toma de decisiones:
An'e& $e +" e!n*3n
*Dacer una con"ocatoria en la que figure el orden del d3a, lugar y &ora de inicio y
finali1aci'n%
*Si es posile ofrecer documentaci'n pre"iamente para que los asistentes "engan al
encuentro con una opini'n formada y agilice la discusi'n%
*Preparar la sala en funci'n al tama9o del grupo, intentando que la disposici'n espacial
facilite la comodidad%
D!"n'e +" e!n*3n
*Centrar la atenci'n de los participantes y e)plicar lo que se "a a tratar y c'mo%
*=oderar ien la sesi'n, elaorando esquemas +si procede,, centrando el tema si se
dispersa y animando a los que poco participati"os y limitando a los acaparadores%
*Recopilar la m0)ima informaci'n, para a continuaci'n ir anotando las alternati"as que
"an apareciendo y anali1ando los pros y los contras de cada una, y finalmente decidirse
por la m0s adecuada%
De&,!:& $e +" e!n*3n
*Dacer un acta y recoger las decisiones tomadas%
CAPTULO ;: <ABILIDADES INTERPERSONALES PARA LA RESOLUCIN
DE CONFLICTOS
Conflicto e un enfrentamiento por intereses, "alores o "oluntades diferentes entre
personas o grupos% A menudo se percie su$eti"amente y s'lo es manifiesto si genera
actitudes agresi"as +disputas,%
No &ay que aceptar las ofensas% 5eemos mostrarnos inmunes ante las opiniones
e)ternas, demostrando que no de$aremos que nos ofendan%
Para ello podemos:
*Ser conscientes de que no nos pueden ofender en contra de nuestra "oluntad% Rec&a1ar
la ofensa%
*;er en la cr3tica que es una que$a que no tiene connotaciones personales%
*Tomar la posile ofensa con &umor%
*5e"ol"er la ofensa, dando una lecci'n moral a qui!n nos &a ofendido%
TIP7S 5E C7NB(ICT7S:
Personales y 7rgani1ati"as%
(as personales resultan , posilemente m0s usuales y de soluci'n m0s comple$a y
pueden dar lugar a conflictos interpersonales e intergrupales%
(as organi1ati"as, tami!n pueden ser fuente de conflictos entre personas o grupos y
adem0s entre instituciones, pueden ser aordadas de forma m0s t!cnica, en tanto que no
afectan emocionalmente o afecti"amente a las personas, sino que son fruto de una mala
planificaci'n o e$ecuci'n%
PR7P:ESTAS PARA (A INTER;ENCIN
*Intentar identificarlo ien%
*Captar la m0)ima informaci'n acerca del tema%
*Aordarlo%
*2uscar y proponer soluciones%
*Intentar que nadie salga &erido personalmente de situaciones conflicti"as siendo
aserti"o y persuasi"o%
(A =E5IACIN C7=7 PR7P:ESTA 5E INTER;ENCIN
(a mediaci'n dee poseer "arios elementos:
*;oluntariedad
*Confidencialidad
*Imparcialidad
*Ble)iilidad
(os pasos para la resoluci'n de un conflicto ser3an a grandes rasgos:
*5efinirlo y anali1ar todos sus elementos rele"antes%
*5eterminar qu! desea cada parte%
*Pensar posiles alternati"as%
*;alorar la "iailidad y las consecuencias de cada una de las alternati"as planteadas%
*Tomar una decisi'n%
Es importante tener una actitud aierta, fle)ile y de indagaci'n constante, tanto sore
lo sucedido como sore las opiniones, pareceres y sentimientos de las partes% Day que
preguntarse como surgi' el conflicto, por qu!, etc
CAPTULO =: CAPACIDAD DE USAR SIGNIFICATIVAMENTE LAS NUEVAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
(os principales factores que in&ien la incorporaci'n de las NTIC pueden ser:
*E)'genos: ;inculados 0sicamente a la falta de equipamiento y dificultades de
mantenimiento de !ste +falta de apoyo t!cnico,%
*End'genos: Relacionados con la falta de formaci'n, con el desconocimiento de las
posiilidades de las NTIC, con el temor del profesorado a e)ponerse a una e)periencia
frustrante, con la dificultad para adecuar la pr0ctica pedag'gica al traa$o con NTIC%
(as Nue"as tecnolog3as son imprescindiles, deen constituir un recurso para ayudarnos
a &acer nuestro traa$o, &an de ayudar a que todos, profesorado y alumnado,
aprendamos a ser, a saer, a saer &acer y a con"i"ir%
=arqu!s +-..., recoge los conocimientos 0sicos que podr3an configurar la
Oalfaeti1aci'n digitalP necesaria para toda la polaci'n%
*Conocimiento 0sico del sistema inform0tico: elementos del &ardQare, tipos de
sofQare, redesR
*8esti'n 0sica del equipo: administraci'n de arc&i"os y carpetas, anti"irusR
*:so del procesador de te)tos: correctoresR
*Na"egaci'n en Internet
*:so del correo electr'nico%
*Creaci'n, captura y tratamiento de imagen digital%
*Elaoraci'n de documentos multimedia: presentaciones, p0ginas QeR
*Conocimiento 0sico de la &o$a de c0lculo y las ases de datos%
:sar las NTIC es para el profesorado una competencia instrumental y comunicati"a%
CAPITULO >: EL AUTOCONCEPTO1 LA BASE DE NUESTRO TRABAJO
(a autoestima es el sentido que cada uno tiene de su propia "al3a personalM es la
percepci'n de uno mismoM es, pues, una autoe"aluaci'n%
ACTIT:5ES P7SITI;AS A:E DA< A:E P7TENCIAR:
*Conocernos: es necesario saer cu0les son nuestros puntos fuertes y d!iles para poder
me$orar profesionalmente%
*Confiar en nosotros mismos% Auerernos: &ay que e"itar que el concepto que otro tiene
de nosotros se proyecte en nuestra persona de tal manera que se cumplan las
e)pectati"as u opiniones de aquel%
*Alimentar nuestra autoestima: para mostrarnos menos "ulnerales a las influencias
e)ternas y estar m0s satisfec&os con nuestro traa$o%
CAPITULO ?: LA AUTOEVALUACIN DE NUESTRO TRABAJO COMO VA
PARA LA MEJORA.
5ESARR7((AR T@CNICAS < ESTRATE8IAS 5E A:T7E;A(:ACIN
*5iarios: es un informe personal que se utili1a para recoger informaci'n sore una ase
de cierta continuidad% Suele contener notas confidenciales sore oser"aciones,
sentimientos, refle)iones, interpretaciones, &ip'tesis o e)plicaciones%
(os diarios del profesorado son un instrumento e)celente para in"estigar en el aula y
para facilitar el desarrollo profesional%
*Te)to paralelo: se trata de una propuesta intermedia entre el diario y los registros
anecd'ticos, es una t!cnica de oser"aci'n que registra incidentes cr3ticos de conducta
espont0nea en un conte)to natural, focali1ando el an0lisis en alg#n comportamiento del
indi"iduo, conteniendo un solo incidente y separando descripci'n e interpretaci'n%
BASES ESENCIA(ES EN E( TRA2A67 57CENTE:
IN5ICA57RES 5E (A BASE 5E PREPARACIN
*Reali1ar la programaci'n de la acti"idad educati"a teniendo en cuenta el PEC, y en su
caso la programaci'n de 0rea%
*Bormular o$eti"os did0cticos%
*Selecci'n y secuenciaci'n de contenidos%
*Adoptar estrategias y programar acti"idades en funci'n de los o$eti"os y contenidos
en funci'n de las caracter3sticas del alumnado%
*Planificar las clases de modo fle)ile%
*criterios de e"aluaci'n y autoe"aluaci'n%
*Planificar la acti"idad educati"a de forma coordinada con el resto del profesorado%
A(8:N7S IN5ICA57RES 5E (A BASE 5E REA(IGACIN
*=oti"aci'n del alumnado antes del inicio de la unidad y durante el proceso%
+e)plicando la finalidad de la unidad, y planteando las situaciones pre"ias al tema, los
traa$os, di0logos, lecturas que se "an a lle"ar a cao,%
*=antener el inter!s del alumnado, partiendo de sus e)periencias, con un lengua$e claro
y adaptado%
*Comunicar la finalidad del aprendi1a$e, su importancia, funcionalidad, aplicaci'n real%%%
*5ar informaci'n de los progresos conseguidos as3 como tami!n de las dificultades
encontradas%
*Estructurar y organi1ar los contenidos dando una "isi'n general del tema + mapas
conceptuales, esquemas, que tienen que aprender, que es importante, etc%,%
*En las acti"idades que proponemos que e)ista equilirio entre las acti"idades
indi"iduales y traa$os en equipo%
*Crear un uen clima en el aula y fa"orecer la elaoraci'n de normas de con"i"encia
con la aportaci'n de todos y reaccionar de forma ecu0nime ante situaciones conflicti"as%
*Proponer nue"as acti"idades en caso de que los o$eti"os no fueran alcan1ados%
*Atender a la di"ersidad%
*Coordinarse con los otros profesionales%
IN5ICA57RES 5E (A BASE 5E E;A(:ACIN
*Reali1ar una e"aluaci'n inicial a principio de curso teniendo en cuenta el informe final
del tutor anterior%
*:tili1ar suficientes criterios de e"aluaci'n que atiendan de manera equilirada la
e"aluaci'n de los diferentes contenidos +Concep, Proced, Actit,%
*:sar estrategias y procedimientos de autoe"aluaci'n y coe"aluaci'n en grupo que
fa"ore1can la participaci'n de los alumnos en la e"aluaci'n%
*:tili1ar diferentes t!cnicas de e"aluaci'n en funci'n de la di"ersidad de alumnos4as%
*:tili1ar diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos de los
resultados de e"aluaci'n%
BASES EN (A A:T7E;A(:ACIN
Partimos que la autoe"aluaci'n es la cla"e de la me$ora, por todo ello todos nosotros
podemos interiori1ar algunas pautas para e"aluar nuestras acciones: P5CA +Plan* 5o*
C&ecI* Act,%
*P+"n*4*/" nuestras acciones: identificar un prolema y planificar propuestas de me$ora
en las pr0cticas actuales a partir de datos s'lidos%
*<"/e: se trata de e$ecutar lo planificado, de poner en marc&a acciones que permitan
resol"er el prolema o corregir las deficiencias%
*Ve*4*/" - /-),-@":comproar en que medida se &a acertado o no en la #squeda
de la soluci'n y si se &a producido la me$or3a deseada%
*A/'!": consolidar el procedimiento de resoluci'n si &a sido efecti"o o proponer de
nue"o otra planificaci'n m0s a$ustada%