TEC. Participativas para La EDU Popular - Ilustradas

AJOXJA
cide Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin

tcnicas
participativas
educacin I
popi|lar
tcnicas
participativas
para la
educacin
popular
ISBN 9977 926 00 X
Texto: Laura Vargas Vargas
Graciela Bustillos de Nunez
Diseo Grfico, Dibujos y Portada;
Miguel Marfan
Alforja, Programa Coordinado de Educacin Popular, Costa Rica.
Editado en Chile por CIDE
Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin.
Registro No 67.800 - ao 1987
Santiago de Chile
Derechos Reservados
2da Edicin - Mayo de 1989
3era Edicin - Marzo de 1990
Impreso en el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin, CIDE
Erasmo Escala 18^-S Santiago de Chile
PRESEimciON
Queremos empezar la presentacin de este Jibro haciendo un reconocimiento a sus ver-
daderos autores: los educadores populares de Nicaragua, Mxico, Honduras, Panam y
Costa Rica, que en mltiples talleres de capacitacin metodolgica han creado y recreado
la mayora de las tcnicas aqu presentes.
Mencionamos especialmente a los compaeros de IMDEC Guadalajara, que a 16,lar-
go de 20 aos de trabajo han elaborado una serie de tcnicas, las cuales hoy da son aplica-
das en muchos pases de Amrica Latina, por ser de los iniciadores de un trabajo formativo
sistemtico dentro de la Educacin Popular, utilizando las tcnicas participativas. Junto
con ellos, a los compaeros de CCS. de Panam quienes ubicaron creativamente las tc-
nicas participativas en la perspectiva liberadora de la Educacin Popular. Estos compaeros
en base a su experiencia, abrieron pistas en esta lnea al Programa Coordinado Alforja del
cual forma parte.
Tambin en este libro estn presentes muchas otras tcnicas. Algunas han sido publi-
cadas en libros y folletos en distintos pases. Otras han sido relatadas por compaeros que
las han creado y utilizado en su trabajo. Sin embargo, ninguna de ellas es presentada tal
como fue publicada o relatada; todas tienen variaciones en cuanto a cmo concebimos su
aplicacin y cmo han sido utilizadas en el Programa Coordinado de Educacin Popular
Alforja.
Por esto, el contenido de este libro es el resultado de un trabajo prctico y colectivo;
de ah parte su riqueza y enseanza, la cual queremos comparti r con todos aquellos que es
tamos luchando por un verdadero proceso educativo que realmente haga de los hombres y
mujeres del pueblo Latinoamericano sujetos capaces de apropiarse, transformar y mejorar
la realidad que nos rodea.
El objetivo central de esta publicacin es el de aportar herramientas para el trabaio de
Educacin Popular. Pietendemos presentar estas herramientas, no slo con una mera des
cripcion de cmo son ; sino ubicando el papel pedaggico que cumplen en un proceso
de formacin
1
1 a presente edicin contiene
d Dinmicas de animacin y presentacin: Una sene de tcnicas que permitan crear
un ambiente fraterno, participativo y horizontal en el trabajo de formaci n.
b Tcnicas de anlisis general: Un conj unto de tcnicas que pueden ser utilizadas para
el tratami ento de cualquier tema.
c. Ejercicios de abstraccin: Cuyo objetivo central es desarrollar la capacidad de abs-
traccin y sntesis.
d. Ejercicios de comunicacin: Cuyo objetivo es i ntroduci r a la problemtica especfi-
ca de la comunicacin, tanto personal como social.
e. Tcnicas de organizacin y planificacin: Su objetivo central es permi ti r a distintos
grupos ver la importancia de organizarse y planificar correctamente el trabajo para
conseguir sus objetivos, y a la vez dar herramientas concretas para planificar correc-
ta y democrticamente su trabajo.
Queda sin embargo en proceso de elaboracin la tercera edicin de las "Tcnicas Parti-
cipativas para la Educacin Popular ',' que ser editado a principios de 1985 con el siguien-
te conteni do:
Tcnicas de anlisis estructural, las cuales permiten entrar al estudio de la estructura
social, y ubicar problemticas particulares en su dimensin estructural.
Tcnicas de anlisis econmico: cuyo objetivo especfico es permi ti r profundizar en el
anlisis econmico de la realidad que vivimos, tanto presente, como pasada.
Tcnicas de anlisis poltico: cuyo objetivo es analizar la estructura j urdi co-pol ti ca
de la sociedad, donde se presentan tcnicas que nos permiten dar elementos para el an-
lisis de coyuntura y el anlisis histrico.
Tcnicas de anlisis ideolgico: el objetivo central es i ntroduci rnos al anlisis de la su-
perestructura ideolgica, a la vez que analizar los aspectos particulares de la misma.
Tcnicas que nos permiten entrar a analizar la problemtica cultural y sus manifestacio-
nes en los distintos campos.
Esperamos que ese material sea realmente ti l para el trabajo que realizamos y que en
el estas tcnicas se vayan recreando permanentemente.
El (lu/po Alfor/:i
INTRODUCCIN
POR QUE TCNICAS PARTI CI PATI VAS EN EDUCACIN POPULAR?
Desde hace mucho ti empo se aplican tcnicas participativas, tanto en el trabajo de Edu
acin Popular como en una serie de actividades de promoci n.
El uso que se les ha dado a las tcnicas participativas sin embargo ha sido muv diverso:
1. Han sido muy utilizadas en lo que podemos llamar una lnea "psicologista", siendo
ste uno de los primeros usos que tuvieron las tcnicas participativas, orientadas a
cohesionar grupos en s y para s, nada ms. Surgen aqu una serie de tcni cas"gru-
pales ',' con las que se trabaja por lo general en pequeos grupos y lo central es con
seguir la desinhibicin de los individuos y su identificacin con el grupo.
2. Otra lnea que podemos identificar, es la utilizacin de tcnicas participativas para
el trabajo con grupos de base. Su utilizacin busca hacer ms sencilla, simple y en
tretenida la refl exi n sobre un tema No se plantea la profundi zacl n del tema y su
uso se ve como exclusivo para sectores de base sin mayor nivel acadmico.
3. Una tercera lnea es la que reduce la Educacin Popular a la aplicacin de las tc
nicas participativas, donde los coordinatidres se convierten en puros "di nami que
ros ',' sin tomar en cuenta la peispecfiva transformadora del proceso educativo.
u s o Y PAPEL QUE LfcS DAMOS A LAS TCNICAS PARTI CI PATI VAS.
Ol mo ()nrrier! dfirmacin, crf-eiK)'", iiuc !,is lernK.as scjti slo instrumentos en mi pro
(f so (le formacin
Afirmamos esto, (jorque fiat)lar de un pit.eso (liicativo es hablar de una forrfia espe
cifica de adquirir conocimientos, y el crear y recrear el conocirn ento, es un proceso que
implica una concepcin irietodoloyica a travs de la cuai (';sie proceso se desarrolla.
En los procesos de formacin en la Educacin Popular, creemos que lo fundamental no
est en el ' uso ' de tcnicas participativas en s, sino en la concepcin metodolgica que
guia el proceso educativo .
Frecuentemente se habla de "metodol ogas participativas 'haciendo referencia por lo
genera! a la utilizacin de las tcnicas participativas, pero con una concepcin metodol-
gica tradicional, en la que interesa sobre todo e! aprendizaje de conceptos y no el hacer un
proceso educativo basado en una permanente recreacin del conocimiento.
Nuestra experiencia nos ha hecho precisar nuestra concepcin metodolgica basndo-
nos en la teora dialctica del conocimiento y partiendo de esto afirmamos que la Educa-
cin Popular debe fundamentarse en una concepcin metodoiqica dialctica
Esto qu significa?
a. Significa partir siempre de la prctica, o sea de lo que ia gente sabe, vive y siente;
las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida, y que en un pro-
grama educativo se plantean como temas a desarrollar.
b. Desarrollar un proceso de teorizacin sobre esa prctica, no como un salto a lo
"t eri co "si no como un proceso sistemtico, ordenado, progresivo y al ri t mo de los
participantes, que permita ir descubriendo los elementos tericos e ir profundizan-
do de acuerdo al nivel de avance del grupo.
El proceso de teorizacin as planteado, permite ir ubicando lo coti di ano, lo inme-
di ato, lo individual y parcial, dentro de lo social, lo colectivo, lo histrico, lo es-
tructural .
c. Este proceso de teorizacin debe permi ti r siempre regresar a la prctica para trans
formarla, mejorarla y resolverla; es decir, regresar con nuevos elementos que permi-
tan que el conocimiento inicial, la situacin, el sentir del cual partimos, ahora nos
!o podemos explicar y entender, integral y cientficamente.
Por lo tanto, podemos fundamentar y asumir concientemente compromisos o ta-
reas. Aqu es cuando decimos que la teora se convierte en gua para una prctica
transformadora.
Creemos que las tcnicas deben ser participativas para realmfnte ejcnerar un proceso do
aniendizaje como el que se plantea, porcjue permiten
a Desarrollar un proceso colectivo de discusin y l efl evi n.
i) Permiten socializar el conoi i ni i ent o intiividual, enruiuecei s!e y p(it(>nciai rea!
mente el conocimiento colectivo
4
c. Permiten desarrollar una experiencia de refl exi n educativa comn. Muchas de s-
tas tcnicas permiten tener un punto comn de referencia a travs del cual los par
ticipantes aportan su experiencia particular, enri()ueciendo y ampliando de esa ex-
periencia colectiva.
d Permiten realmente una creacin colectiva fiel conocimiento (ionde tocios somos
partcipes en su elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicancias [prcticas.
Como di j i mos, las tcnicas son slo herramientas que estn en funci n de un proceso
de formaci n u organizacin.
Una tcnica en s misma no es formativa ni tiene un carcter pedaggico. Para que una
tcnica sirva como herramienta educativa, debe ser utilizada en funci n de un tema espec-
fi co, con un obj eti vo concreto e implementada de acuerdo a los participantes con los que
se est trabajando.
ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA UTI LI ZACI N DE LAS TCNICAS
Como toda herramienta, hay que saber para qu sirve una tcnica, y cmo y cundo
debe utilizarse.
Las tcnicas debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso.
a. Como mencionamos anteriormente el uso de las tcnicas debe estar siempre en fun-
cin de los objetivos concretos que tenemos en un programa de formaci n.
Por ejemplo, si estamos trabajando el tema "Cooperati vi smo ',' nos planteamos obj eti -
vos especficos para cada uno de los puntos del tema:
Tema
La cooperacin
Objetivo
Ver la importancia del trabajo en equi-
po y el aporte individual.
La organizacin coper.itiva
etc
Andh/i i r la importancid de la organ
zacion en (i tiaba|0 colectivo.
Debemos eleijii, entonces tt-cnicis iie i i enmt.i n IOIJ .K IMIKI uno i1e los oliiotivos que
nos hemos f)l.inteddo Ele<|inios, (>oi ejemplo el ' Rompi.r.iht'.'.is de Id Ord.ini/deion ', (p.i
gina5 5) p.ii.i vei el !eni,i de Ki Coopeuuioe, esi.i tecnu.i no-; ,l,i elementos simhohcs paid
discute V llei)di al ob|eln.-o (iiojiueslo l emei ul o el oh| rl e,o el,no podemos qin.]: la diseu
sion liat Ki el lem.i d,- intives y evitai (]ue i'll,j si> liispeisr m; (^tôs aspectiis (|ue iio son im
poti.intes p.ii.i el lema en estos momentos I I .i spi ' .i o .ie la i . wnumeacion une esta piesenle
en esta tecnn a se liiseute [n-io no se l enl i a la disi us,un en el. ya ijue no se ti dl a (te analizar
el (liipcl de la comunicacin en ese momento
Cor tanto, es el obj eti vo que tenemos propuesto, el que nos orienta para saber qu tee-
med fs ms conveniente utilizar, y el cmo utilizarla.
Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu obje-
tivo queremos lograr con ella.
b. Asi como debemos relacionar la tcnica con el obj eti vo, debemos tambin precisar el
procedimiento a seguir para su aplicacin de acuerdo a:
- el nmero de participantes
- el tiempo disponible
Retomando nuestro ejemplo del cooperativismo, tenemos la tcnica; ahora precisamos
el procedi mi ento:
Tema
La Cooperacin
Objetivo
Ver la i mportan-
cia del trabajo
colectivo y el a-
porte i ndi vi dual .
Tcnica
Rompecabezas
Procedimiento
4 grupos de 5 perso
as al azar.
Repartir los rompeca-
bezas.
- Discusin en grupos
de lo que sucedi en
la dinmica y ios pro-
blemas de coopera-
cin que se di eron,
Plenario: cules de
esos problemas son
los ms sentidos en su
trabajo.
Conclusiones fie la
discusin (Anotar en
eni endo en ci / cnt d el pi oceduni ent o y '> j pl i e. K um de l.i tei n i c i , se I MU ul.) el i i ei i H' O
. i pt oyi nuKl o (|ue S(.' necesiUi
Siempre se debe detallar el procedi mi ento, eso nos permi te conduci r correctamente la
tcnica hacia el obj eti vo planteado, nos permi te precisar el manejo de la tcnica.
Toda tcnica debemos: conocerla bien, saberla utilizar en el
momento oportuno y saberla conducir correctamente.
Es frecuente que con una tcnica muy sencilla, nos entusiasmemos y queramos llegar
a causas y respuestas ai problema o tema que se est trabajando, ms all del obj eti vo
que nos habamos propuesto.
Cuando uti l i zamos cualquier tcnica sta nos da elementos que moti van la discusin;
siempre tenemos que tener claro Hasta dnde queremos y podemos llegar en una dis-
cusin con esa tcnica?
La respuesta a esta pregunta vara y depende casi exclusivamente del coordi nador. Este
debe tener en cuenta pri mero que nada, el obj eti vo que se ha propuesto, ste le sirve
como ori entaci n; tambi n debe tener presente las inquietudes y entusiasmo por la dis-
cusin que se genere en los participantes y ser lo suficientemente fl exi bl e:
a. para no cortar una discusin que puede ayudar en ese momento a aclarar ms el te-
ma, o
b. detener la discusin para que el proceso de refl exi n se realice de forma ordenada y
no saltar a generalidades que no ayudan a profundizar realmente en el tema.
Una sola tcnica por lo general, no es suficiente para trabajar
un tema. Siempre debe estar acompaada de otras que per-
mi t an un proceso de profundi zaci n ordenado y sistemtico.
Tambin es usual abusar de los elementos simblicos de una dinmica y hacer con
ellos comparaciones muy forzadas sobre la realidad. Por ejemplo, uti l i zar una dinmica
de animacin como "Las lanchas ',' (pagi nal .12 para reflexionar sobre la importancia del
trabajo en equi po. El quitarle el carcter de animacin pura que tiene la dinmica, es no
reconocer su particularidad y seguramente crear confusi n).
Es i mportante saber ubicar as caractersticas particulares de
cada tcnica: sus posibilidades y l mi tes.
Un elemento importante a tomar en cuent para la aplicacin de cualquier tcnica es
tener imaginacin v creatividad, para modificarlas, adecuarlas y crear nuevas, de acuer-
do a ios participantes y a la situacin especfica que se debe enfrentar.
Este elemento nos permite no amarrarnos a la tcnica en s, sino al proceso de forma-
cin que estamos tratando de llevar a cabo, donde lo fundamental no es la tcnica si-
no el objetivo que se persigue, el proceso mismo de formaci n, la concepcin metodo-
lgica que gua.
Una tcnica puede tener mltiples variantes y mltiples procedimientos, al aplicarla
con diferentes participantes, en diferentes situaciones, o para diferentes objetivos.
Las tcnicas deben ponerse al alcance de todos para que sean
utilizadas creativamente.
TIPOS DE TCNICAS
Hacemos esta breve clasificacin de las tcnicas, basndonos en los sentidos bsicos que
tenemos para comunicarnos, tomando en cuenta cules de ellos son los que intervienen de
forma ms activa en cada una de las tcnicas que utilizamos. Con esto pretendemos dar al-
gunas recomendaciones prcticas que debemos tomar en cuenta para la utilizacin y crea-
cin de tcnicas participativas.
No pretendemos hacer una clasificacin esttica, ya que muchas tcnicas combinan el
conj unto de las aptitudes del ser humano para expresar y comunicar sus ideas.
A. Tcnicas o Dinmicas Vivencales:
Las tcnicas vivenciales se caracterizan por crear una situacin fi cti ci a, donde nos in-
volucramos, reacionamos y adoptamos actitudes espontneas; nos hacen vivir una situa-
cin.
Podemos diferenciar las tcnicas vivenciales en:
- Las de animacin (toda la primera parte de este l i bro). Cuyo objetivo central es
animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo.
Estas tcnicas deben ser activas, deben tener elementos que permitan relajara los par-
ticipantes, involucrar al conj unto y deben tener presente el humor.
Las de anlisis (Por ejemplo: " El muro ',' " El pueblo necesita ',' "Las botellas ','
etc.). El ob)etivo central de estas dinmicas es dar elementos simblicos que permi
tan reflexionar sobre situaciones de la vida real.
Aparte del elemento simblico, el ti empo juega un papel importante en la mayora de
las tcnicas vivenciales: les da dinamismo en la medida que es um elemento de presin.
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El (ûe ;st coor di nando una di nmi ca vi ven(:i ,i l det)e hac(;r un l i so f l exi bl e del t i emt j o,
de acuer do a c omo se est desar r ol l ando la ( i mmi ca, sea para presi onar, sea para per mi t i r
que el ement os pr opi os del gr upo de i ) ar t i ci pant es se desar r ol l en. Ot r o aspect o a t omar en
cuent a son las " r egl as " en las di nmi cas. Estas siempr; ri eben ser apl i cadas con f l exi bi l i dad;
no son est ri ct as ni i nt r ansi gi bl es, y son el ement os t ambi n de r ef l exi f Ki , por l o rûe deti e
mos anal i zar el si gni f i cado que t i enen en la re t l i f l i d.
B. Tcnicas con Act uaci n:
(por ej empl o, Soci odr ama, J uego ci t ol es. Cuent o dr amat i zado, et c. )
El el ement o cent r al es la expr esi n cor por al a travs cJe la cual represent amos si t uaci o
nes, comportami entos, f or mas de pensar
Para que estas t cni cas cumpl an su obj et i vo si empre que las vamos a apl i car, debemos
dar r ecomendaci ones prct i cas, por ej empl o:
Present aci n or denada, y coher ent e.
Dar un t i empo l i mi tado para que r eal ment e se si nt et i cen
los el ement os cent ral es.
Que se ut i l i ce r eal ment e la expr esi n cor por al , el movi -
mi ent o, los gestos, la expr esi n.
- Que se habl e con voz f uer t e.
Que no habl en y act en dos a la vez.
C. Tcnicas Auditivas y Audiovisuales:
(Por ej empl o una char l a, un r adi o- f or o, una pel cul a, un di apor ama, et c. !
La ut i l i zaci n del soni do o de su combi naci n con i mgenes es l o que le da la par t i cul a-
r i dad a estas t cni cas. Debemos t omar en cuent a los si gui entes el ement os:
Para usar una t cni ca audi t i va o audi ovi sual se ha r equer i do de un t r abaj o de el abo-
r aci n previ a que por l o general no es pr oduct o de la r ef l exi n o anl i si s que el gru
po mi smo ha r eal i zado.
En ellas se presenta una si t uaci n, o un t eni a, con una i nt er pr et aci n [asad.) en HI H
i nvest i gaci n, anl i si s y or ( i endni : ent o esfjt'c i f i r o lU' (uiones l,i pi oi i i i n' i on
En este sent i do, denni os ( l uf . i por t . i n SUMIIJ HC i-UMiit>nt()S i l r i nf oi nvi ci Oi i adu-i ona!
[Vita (i i i t ' el ()r Lipo que ki esta ut i hzai i dci cni i qu ' / ca su r ef l exi n y an.tlisis scihr e al
(jun t ema Enci ei r an si empt e .n punt o de vi sta pat t i eul ai y ">t^'' ' o tenei i v^s (j ue o
mar en cuent a, es un i i i at eri al i j ue aj ut r t a el ement os nui ' vos o nter pr et anones i i ue
l er mi t an pr of undi zar en el t em. i (jue se este vi endo
Ci i ar ui n ut i h. ani ns eslas l er nn as es neeesai i o i|ne Ins c oor di r i adoi es eono/ ean su
eont eni i i d de ant emano [l ai a one n>a!rnente si i v. i n eomo un,i tier rarment a de re
f l exi n V no sol o ( c i n o una di st r ai ci on fôr esto es mi poi I.i nte si empre ti acei una
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discusin para analizar el contenido o mensaje presentado con una tcnica auditiva
o audiovisual. Es muy t i l el tener preparadas algunas preguntas para esta etapa que
permitan relacionar el conteni do con la realidad del grupo.
Tambin es bueno uti l i zar otras tcnicas para analizar en grupos el conteni do de
una charla o proyecci n, luego de stas.
d. Tcnicas Visuales
Podemos diferenciar dos ti pos:
1. Tcnicas escritas: t odo aquel material que utiliza la escritura como elemento cen-
tral (Por ejemplo, papeigrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lec-
tura de textos, etc.)
2. Tcnicas grficas: t odo material que se expresa a travs de dibujos y smbolos
(Por ej empl o, afiche, " Lectura de cartas ' , ' " Uno para todos ','
etc.)
1. En las tcnicas escritas podemos hablar de:
Las que son elaboradas por un grupo en el proceso de capacitacin (como por ejenv
po papeigrafo, lluvia de ideas por tarjetas, etc.) se caracterizan por ser el resultado
directo de lo que el grupo conoce, sabe o piensa sobre un determi nado tema; es el
producto del trabajo colectivo en el momento mismo de su aplicacin.
En la uti l i zaci n de este t i po de tcnicas debemos procurar:
- que la letra sea clara, y segn la tcnica, lo suficientemente grande para poder ser
leda por todos.
- que la redaccin sea concreta; se trata de dejar por escrito ideas centrales sntesis
de una discusin.
Este t i po de tcnicas ayudan a centrar y concretizar las ideas y reflexiones del grupo
de participantes.
Los materiales elaborados previamente (como por ejemplo lectura de textos, " l e-
vntense y sintense") que son el resultado de una refl exi n o interpretacin de
personas externas al grupo o una elaboracin i ndi vi dual . Se uti l i zan para aportar
elementos nuevos a la refl exi n del grupo.
En la uti l i zaci n de estas tcnicas es i mportante ver si la redaccin y el conteni do
corresponde al nivel de los participantes. Que su uti l i zaci n siempre est acompa-
ada de procedimentos que permitan la participacin y discusin colectiva del
conteni do de lo que se ha dado a leer.
2 L,ts tcnicas grficas expresan contenidos simblicamente, por lo que requieren de un
proceso de descodificacin, o sea, de interpretacin de esos smbolos.
10
Si empr e que ut i l i zamos este l i t ) o de tcni cas es r ecomendahl e empezar por describir
los el ement os que estn presentes en el gr f i co; IUO Ô, (j ue los par t i ci pant es que NO
el abor ar on el t r abaj o hagan una interpretacin y que f i nal ment e sean las personas
qVK' l o el abor ar on las que expongan cules son las i(l(;as (|ue t r at ar on re expresar. Es
t o p( ! r mi t e una par t i ci paci n de t odos en la metJ ida que exi g; un esf uerzo de i nt er pr e
tacic)n por part e de unos y ci comuni caci n por par t e de los ot r os.
A U QB C00DIMAN:
Para qpe la apl i caci n de una t cni ca sea ef ect i va en su sent i do pedaggi co, es i mpres-
ci ndi bl e que el coor di nador ;
1. Ant es de escoger la t cni ca se haya cont est ado las si gui entes pregunt as cl ar ament e:
Qu t ema vamos a t r abaj ar ?
Cul es el obj et i vo que se qui er e l ograr? (Para qu?)
Con qui nes se va a t rabaj ar? (caract er st i cas de los par t i ci pant es)
2. Una vez cont est adas esas tres pregunt as, pl ant earse qu tcnica es la ms adecuada
para t r at ar ese t ema, para l ograr esos obj et i vos pr opuest os, con esos par t i ci pant es
espec f i cos.
3. Un t ercer paso que t odo coor di nador debe preci sar una vez resuel tos los ot r os dos,
es cmo va a i mpl ement ar la t cni ca: det al l ar el procedi mi ento que va a seguir en su
apl i caci n. Una vez preci sado est o, cal cul ar y aj ust ar el pr ocedi mi ent o de acuer do
al t i empo di sponi bl e.
4. Un el ement o i mpr esci ndi bl e es que los que coor di nan conozcan el t ema que se est
t r at ando, para poder conducir cor r ect ament e el proceso de f or maci n y enriquecer-
lo con t odos los el ement os que suri an de la par t i ci paci n de la gent e.
* Sugerencias para la discusin de una tcnica:
Cuando apl i camos cual qui er t cni ca podemos tener las siguiente^s pregunt as v pasos t)a
sicos i )ue nos ayudan a desarrol l ar or denadament e el proceso de di scusi n
1 Moti vaci n inicial para centrar el tema: mw los p.ii t i np. i ni t ' s se nl i ui n t' n el te
m.i que se va .i t rat ar, ( t n el c.tso de Lis di n. i mi ct s vi vcni . i U' s. est.) nhu .M i on si^ de
l)C r eal i / at de f t i r ma I I I MUM. I I p,n,i (iut> !,) dui mu. i no pi.M-.j,i su ' ur i . - . i m r spodt . i
nei dadi
2. Una vez i t vi l i / . i i i a la t cni ca y <l'" acueni o ,t\ t i po de t C i i i ct (iiit> utili.'.tnH>s em()e
/ . mu s por pi cgi i nt ar i i
Qu escuchamos i*
(tcnicas auditivas)
Qu sentimos^
Qu pas?
{tcnicas vivenciales)
Qu vimos?
(audiovisuales)
Qu lemos o presenta
mos?
(tcnicas escritas o
grficas)
Este paso nos permite un primer ordenamiento colectivo reconstruyendo o recor-
dando los principales elementos.
3. Una vez realizada la etapa anterior, pasamos a analizar ms a fondo los elemen-
tos presentes en la tcnica: su sentido, lo que nos hace pensar:
Qu pensamos sobre los elementos vistos, dichos o vividos?
4. Luego relacionamos todos esos elementos con la realidad misma.
Qu relacin tiene esto con la realidad?
Cmo se da en nuestro barri o, ciudad, etc.?
En este momento la tcnica, que sirvi para motivar, se deja de lado para entrar de
lleno a analizar los aspectos de la realidad que interesan.
5. Llegar a una conclusin o sntesis de lo discutido:
Qu conclusin podemos sacar?
Cmo resumimos lo discutido?
Estas sugerencias de discusin sobre las tcnicas debemos asumirlas con, creatividad y
de forma flexible. Estos dos elementos importantes nos van a permitir llevar a cabo un
proceso educativo que sea parti ci pati vo, democrtico y sobre todo, profundo y siste-
mtico.
Lmjra Virgas. Abril 1984
12
1 dinmicas
de presentacin
y animactn
El objetivo de las dinmicas de animacin, aplicadas a la Educa-
cin Popular es: desarrollar la participacin al mxi mo y crear un am-
biente fraterno y de confianza.
Deben utilizarse en jornadas de capacitacin:
a) al inicio de la jornada, para permi ti r la integracin de los parti-
cipantes.
b) despus de momentos intensos y de cansancio para integrar y
hacer descansar a los participantes.
El abuso en las dinmicas de animacin puede afectar la seriedad
de la jornada de capacitacin, por lo que el coordinador debe tener
siempre claro el objetivo para el cual utiliza estas tcnicas.
1 Animacin
pre^êniaen piir parej as
I. OBJETIVO: PRESENTACIN, ANI MACI N
I I . DESARROLLO:
Los coordinadores dan la indicacin de que nos vamos a presentar por parejas y que stas
deben intercambiar determinado tipo de informacin que es de inters para todos, por
ejemplo: el nombre, el inters que tiene por el curso, sus expectativas, informacin sobre
su trabajo, su procedencia y algn dato personal.
La duracin de esta dinmica va a depender del numeti i tie p.iitielpantes, por lo (jeneral se
ija un mxi mo de tres minutos por pareja para la presentaiion en plenano
Animacin 1.1
m. RECOMENDACIONES:
Siendo una tcnica de presentacin y animacin, debe intercambiarse aspectos per-
sonales como por ejemplo: algo que al compaero le gusta, s tiene hijos, etc.
La i nformaci n que se recoge de cada compaero, se expresa en plenario de forma
general, sencilla y breve.
El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentacin.
IV. CUANDO SE UTI LI ZA
Su utilizacin es especfica para el i ni ci o de un taller o jornada educativa.
PRtSMfaoH
SUtf ETWA:
1. El mismo procedimiento que ei
anterior, slo que cada persona se com-
para a un animal o cosa que identifica
de alguna manera rasgos de su persona-
lidad (caractersticas de trabajo, de ca-
rcter, etc.). Y explicar por qu se com-
para con tal animal o cosa.
A esta comparacin se le llama "presen-
tacin subjetiva". Puede decirse o ac-
tuarse. Por ejemplo: una vez dichas las
caractersticas de la pareja, el que la
presenta acta en forma de mmi ca, imi
tando a una hormiga; el plenario trata de
identificar qu est tratando de represen
tar el compaero; luego se explica por
qu el compaero se i denti fi c con la
hormiga.
Animacin 1 ?
2. Cuando se est trabajando con un grupo en que se conocen bastante, las parejas se
forman entre las personas que ms se conocen entre s; se da un minuto para que cada
quien piense con qu va a comparar a su pareja, sin decrselo a ella.
Se empieza la representacin en plenario dando los datos bsicos y luego la comparacin
en forma de mmica o solo con palabras procediendo de la misma manera que las anterio-
res segn la forma que se haya elegido.
VI . RECOMENDACI ONES:
- Se recomienda TJar instrucciones claras sobre: cmo formar las parejas, qu datos
personales intercambiar, y dar ejemplos de comparaciones posibles.
, ti _ CAO Vf- LA
HecMA CoM KV'rtVA, RctH
el ami go secreto
I. OBJETI VO:
Crear un clima de compaerismo e integracin.
I I I . DESARROLLO: J
El primer da del taller o curso, se ie pide
a los participantes que cada uno de ellos
escriba en un papel su nombre, a qu se
dedica y alguna caracterstica personal
{como cosas que le gustan, etc.). Una
ve? que todos los participantes hayan
escrito su nombre se ponen en una bolsa
o algo similar y se mezclan todos los pa
peles, luego cada peisona saca un papel
t o n la iuertc, sin mosraro a nadie; el
nonihre (ue est escrito corresponde al
que va a ser su "amigo secreto".
I I . MATERI AL:
Papeles pequeos.
Animacin 1,3
Una vez que todos tengan a su amigo secreto, se explica que durante ei t i empo que varrK
a trabajar j untos debemos comunicarnos con el amigo secreto de tal forma que ste no noi
i denti fi que. Que el sentido de esta comunicacin es levantar el ni mo de una manera
simptica y fraternal, hacer bromas, (siempre y cuando estas no vayan a perjudicar a nin
guna persona), reconocer sus aportes, hacer crticas constructivas, etc.
Esto implica que vamos a observar a
nuestro amigo secreto, y todos ios das
debemos comunicarnos con l , (por lo
menos una vez), envindole alguna carta
o algn obsequio (lo que la imaginacin
de cada quin le sugiera).
<1JN'.' 6Ai Ht Sitiero
MI AMI6C SecKCR?,
i 3< -T
Para hacer llegar nuestro mensaje al
amigo secreto, lo enviamos con otro
compaero del taller , o lo colocamos en
algn sitio especfico en que sepamos
que el compaero lo va a encontrar;
nadie debe delatar quin es el amigo se-
creto de qui n.
E! l t i mo da del taller se descubren los amigos secretos. A la suerte, pasa algn compa-
ero y dice quin cree l que es su amigo secreto, y por qu; luego se descubre si acert o
no y el verdadero amigo secreto se manifiesta y luego a l le toca descubrir a su amigo
secreto y as sucesivamente hasta que todos hayan encontrado el suyo.
Me IMAAiO (JU Ni
AMio ecKe-o es RAtiL
-1 \ !\
2
Animacin 1.4
bai l e de preifientaciii
I. OBJETIVOS
I I . MATERI AL:
Conocerse a partir de actividades afines,
objetivos comunes o intereses especfi-
cos.
I I I . DESARROLLO
Una hoja de papel para cada partici-
pante.
Lpices.
Alfileres o Maskin tape.
Algo para hacer ruido: radio,
cassette, tambor o un par de cucha-
ras.
Se plantea una pregunta especfica, como por ejemplo: Qu es lo que ms le gusta del
trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por ejemplo: "preparar el terreno para
la siembra"; ot ro: "que estoy en contacto con a gente", ot ro: "que me permite ser crea-
tivo", etc.
En el papel cada uno escribe
su nombre y la respuesta a la
pregunta que se di o y se pren-
de con maskin o alfileres en el
pecho o en la espalda.
Se pone la msi ca y al r i t mo
de sta se bai l a, dando t i empo
para ir encont r ando coni f Me
ros que t enqan resfiuestas
.emejantes o ujtiaies a las pr o
pas.
Animacin 1 5
'>ao
j i / * TSAS ^
Conforme se van encontrando
com|)aeros con respuestas
afines se van coqiondo del
bra/o y se contina bailando
y buscando nuevos comparie
ros (lue puedan integral al
jrupo.
Cuando la msica para, se ve cuntos grupos se han formado; si hay muchas personas
solas, se da una segunda oportuni dad para que todos encuentren a su grupo.
Una vez que la mayorc se
haya formado en grupos, se
para la msica. Se da un
corto ti empo para que inter-
cambien entre s el porqu de
la respuesta de sus tarjetas;
luego el grupo expone al ple-
nario en base a qu afinidad
se conf orm, cul es la dea
del grupo sobre el tema, (por
ejemplo, porqu eso es lo que
ms les gusta de su trabaj o,
etc.) y el nombre de sus inte-
grantes.
Los compaeros que estn solos exponen igualmente su respuesta.
IV RECOMENDACIONES:
La pregunta que se formule debe estar muy de acuerclo al ti po de participantes, puede
aplicarse por ejemplo, para conocer la opi ni n (jue tienen sobre alquti aspecto en particular
sobre el cual se va a trabajar, durante el curso o taller.
Ani maci n 1.6
eanafi^ta revuel ta
I. OBJETI VO: ANI MACI N, PRESENTACIN
I I . DESARROLLO:
- Todos los participantes se forman en
crcul o con sus respectivas sillas. El
coordinador queda al centro, de pie.
exfiCA <l las OJmfaero <U4
'A las llWArr *fias'(ci oto, (ralj.
i2<^-r<k, ' naranjas (uofr^^ ^ ^^5 ^ ^g.
ânero% tUit
- En el momento que el coordinador seale a cualquiera dicindole Pial, ste debe
responder el nombre del compaero que est a su derecha. Si le dice: Naranjal, debe
decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda ms de 3 segundos en
responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto.
(AftrURjDTj)
-y
'p> ^^ m -^
4
Animacin 1 7
RECOMENDACIONES:
Esta dinmica debe hacerse rpidamente, para que manten-
ga el inters, porque cada vez que se diga "canasta revuelta"
el nombre de las pinas y las naranjas vara.
De todos modos, es conveniente que se pregunte unas 3 4
veces el nombre de la fruta antes de revolver la canasta.
Esta dinmica se utiliza para reforzar el conocimiento de
los nombres de los participantes en un curso o taller, pero
no es la ms adecuada para iniciar una presentacin.
Generalmente se aplica al segundo da, luego de haber uti-
lizado el da anterior otra dinmica de presentacin.
Animacin 1. 8
I I . - MATERI ALES: Una bola de cordel ,ovi l l o de lana, etc.
I I I . - DESARROLLO:
Los participantes se colocan de pie formando un ci rcul o y se le entrega a uno de ellos la
bola de cordel ; el cual tiene que decir su nombre, procedencia, t i po de trabajo que desem-
pea, inters de su parti ci paci n, etc. Luego, ste toma la punta del cordel y lanza la bola
otro compaero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. La accin se repite
hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de telaraa.
Una vez que todos se han presentado, quien se qued con la bola debe regresarla al que se
la envi, repitiendo los datos dados por su compaero. Este a su vez, hace lo mismo de
tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que
regresa al compaero que inicialmente la lanz. Hay que advertir a los participantes la im-
portancia de estar atentos a la presentacin de cada uno, pues no se sabe a quien va a lan
zarse la bola y posteriornr>ente deber repetir los datos del lanzador.
Animacin 1.9
I9S RENAMES
Eji4|ajo:
I - OBJ ETI VO.
Presentacin y Ani maci n
I I . - MATERI ALES:
Tarjetas en las que previamente se han es-
cri to fragmentos de refranes populares; es
decir, que cada refrn se esai be en dos tar-
jetas, el omenzo en una de ellas y su com-
plemento en otra.
m. - DESARROLLO:
Esta dinmica se usa en combinacin con
la presentacin por parejas. Se reparten las
tarjetas entre los asistentes y se les pide
que busquen a la persona que tiene la
otra parte del refrn; de esta nrianera, se van formando las parejas que intercambiarn la
i nformaci n a utilizar en la presentacin.
IV RECOMENDACIONES:
Se puede tratar de buscar refranes poco comunes para darlos a conocer.
Animacin 1.10
"^ns^
I - OBJ ETI VO.
Presentacin, ambientacin
- Tarjetas
Alfileres o maskin tape
l l l . - DESARROLLO:
lUnos doce participantes forman un ci'r
culo y cada uno de ellos se prende en el
pecho una tarjeta con su nombre. Se
da un ti empo prudencial para que cada
quien trate de memorizar el nombre de
los dems compaeros. Al terminarse
el ti empo estipulado, todo mundo se
juita la tarjeta y la hace circular hacia
ia derecha durante unos mi nutos, y
det i ene el movi mi ento
:,)'-4
. ^'
.>^
Como cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar a su dueo y
entregrsela, en menos de diez segundos. El que se quede con una tarjeta ajena, da pren-
da
El ejercicio contina hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de sus com-
paeros
Animucin 1 1 1
las lanchas
I. OBJETIVO: ANI MACI N.
(El nmero
de participantes
es i ndefi ni do;
se recomienda
un m ni mo de 15)
I I . DESARROLLO:
Todos los participantes se ponen de pie. El coordinador entonces, cuenta la siguiente
historia:
"Estamos navegando en un
enorme buque, pero vino una
tormenta que est hundiendo
el barco. Para salvarse, hay
que subirse en unas lanchas
salvavidas. Pero en cada
lancha solo pueden entrar
se dice un nmero)...perso-
mm
UL
El grupo tiene entonces que formar
crculos en los que est el nmero exacto
de personas que pueden entrar en cada
lancha. Si tienen ms personas o menos,
se declara hundida la lancha y esos part
cipantes se tienen que sentar
Animacin 1 12
Inmediatamente, se cambia el numero de
personas que pueden entrar en cada lan
cha, se van eliminando a los "ahogados"
y as se prosigue hasta que quede un pe
queo grupo que sern los sobrevivientes
del naufragio
1 B CAPA U K ^ 'OOLQ 'aeDM
RECOMENDACIONES:
Debe darse unos cinco segundos para que se formen las lanchas, antes de declarar
los hundidos.
Como en toda dinmica de animacin, deben darse las rdenes rpidamente para
hacerla gil y sorpresiva.
Animacin 113
el correo 1
i. OBJETIVO: ANI MACI N
I I . MATERI AL; Sillas.
I I I . DESARROLLO:
Se forma un crculo con todas las sillas, una para cada participante; se saca una silla y el!
compaero que se queda de pie inicia el juego, parado en medio del crculo.
Este dice, por ejemplo:
"traigo una carta para
todos los compaeros
que tienen bigotes"; to-
dos los compaeros que
tengan bigote deben cam-
biar de sitio. El que
se queda sin sitio pasa al
centro y hace lo mismo,
inventando una caracte-
rstica nueva, por ejem-
plo: traigo una carta
para todos v que usan
zapatos negros", etc.
Esta dinmica tambin puede ser utilizada para ubicar diferentes caractersticas como:
ti po de trabajo, procedencia, etc.
Ejemplo:
"traigo una carta para los pobladores que no tienen agua "
"traigo una carta para los que son ambulantes "
"traigo una carta para los que son obreros", etc
Animacin 1 14
cola de vaca!
I. OBJETIVO: ANIMACIN
II. DESARROLLO:
Sentados en crculo, el coordinador se
queda en el centro y empieza haciendo
una pregunta a cualquiera de los par-
ticipantes. La respuesta debe ser siempre
"la cola de vaca". Todo el grupo puede
rerse, menos el que est respondiendo.
Si se re, pasa ai centro y da una prenda.
Si el compaero que est al centro se
tarda mucho en preguntar d una pren-
da.
RECOMENDACIONES:
- l grupo puede variar la respuesta "cola de vaca" por cualquier
cosa que sea ms identificada con el grupo o el lugar.
Animacin 1.1S
l a dobl e rueda
I. OBJETI VO: ANI MACI N
I I . MATERI ALES:
I I I . DESARROLLO:
Un lugar amplio.
Nmero ilimitado de participantes.
Un radio potente o algn material que haga ruido.
Se divide a los partiapantes en dos grupos iguales, (si un grupo puede ser de mujeres
y otro de hombres, mejor).
Se coloca a un gru-
po formando un
crcul o tomados de
los brazos, mirando
hacia afuera dei
crcul o.
Se coloca al ot ro
grupo a su alrede-
dor, formando un
crcul o, tomados de
las manos, mi rando
hacia adentro.
Se es pide que cada
mi embro de la rueda
exterior se coloque
delante de uno de la
rueda i nteri or, que
ser su pareja y que
se fijen bien, en
quin es pareja de
cada quien
Animacin 1 16
Una vez identifica
das las parejas, se les
pide que se vuelvan
de esp)aldas y que
den nuevamente to
mados de las manos
unos y de los brazos
otros.
Se indica que se va a
hacer sonar una m-
sica (o el ruido de
algn instrumento)
Y que mientras sue
na debern moverse
los crculos hacia su
izquierda. (As cada
fueda girar en sen
tido contrario a la
otra), V que cuando
pare la msica (o el
ruido) debern bus-
car su pareja, tomar
se de tas manos y
sentarse en el suelo;
la ltima pareja en
hacerlo, pierde y
sale de la rueda. (El
coordinador puede
interrumpir la msi
ca en cualquier mo
ment).
Las parejas que salen van formando luego el jurado que determinar qu pareja pier
de cada vez.
La dinmica continua sucesivamente hasta que queda una pareja sola al centro, que
es la ganadora
IV RECOMENDACIONES
Se puede utilizar tambin como dinmica de presentacin, aadindole los elementos de
i* presentacin por pareja y subjetiva
Animacin 1.17
un hombre de principila
I OBJ ETI VO: ANI MACI N
I I . DESARROLLO:
Todos los participantes se sientan en crcul o. El coordinador
en el centro, inicia el juego narrando cualquier historia donde
t odo debe ennpezar con una letra determinada.
_ ^ _>^' ? ' ( ^0 Lf) t ê es r\
f-odo dve empegar ^ k letiu P. A. ,'
jtocb dte empegar
El que se equivoca o tarda ms de cuatro segundos en responder
pasa al centro y/ o da una prenda. Despus de un rato se vara
la letra. Deben hacerse las preguntas rpidamente.
Ani maci n 1.18
cuerpos expresi vos
I. OBJETIVO: ANI MACI N
MATERI AL:
Papeles pequeos.
I I I . DESARROLLO:
Se escriben en los papelitos nombres de
animales (macho y hembra), ejemplo:
len en un papelto, en otro Leona (tan-
tos papeles como participantes).
Se distribuyen los papelitos y se dice que, durante 5 minutos, sin hacer sonidos deben
actuar como el animal que les toc y buscar a su pareja. Cuando creen que la han encon-
gado, se toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo; nose puede decir
a su pareja qu animal es.
Una vez que todos tienen su pareja, dice
qu animal estaba representando cada
uno, para ver si acertaron. Tambin
puede hacerse que la pareja vuelva a
actuar y el resto de los participantes
decir qu animal representan y si forman
la pareja correcta
Animacin 1.19
se m uo
Choche
I I . DESARROLLO:
Colocados todos en crculo, un participante inicia la rueda diciendo al que tiene a
su derecha "Se muri Choche" pero llorando y haciendo gestos exagerados.
El de la derecha le debe responder
lo que se le ocurra, pero siempre
llorando y con gestos de dolor.
1 / ^^- \
ST-O secuto f^'
\W^^^^\
QJ\OC^t\
Luego, deber continuar pasando la
noticia de que Choche se muri ,
llorando igualmente, y asi hasta que
termine la rueda.
Animacin 1.20
^ e d e iniciarse otra rueda pero
icambiando la actitud. Por ejemplo:
Irndose, asustado, nervioso, tarta-
Imudeando, borracho, etc. El que
tccibe la noticia deber asumir la
inisma actitud que el que la dice.
Una variante puede consistir en que cada cual, luego de recibir la
noticia y asumir la actitud del que se la dijo, cambia de actitud al
pasar la noticia al que sigue. (Ej. uno llorando, la pasa el otro riendo,
el otro individuo indiferente, etc).
i 5 6 MUi< cHocHe
AnimaciAn 1.21
el asesino
i l . DESARROLLO:
Primero, de acuerdo al nmero de par-
ticipantes se le dice a unos cuantos com-
paeros antes de empezar el juego, y sin
que nadie se d cuenta, que ellos van a
ser los "asesinos" (la proporcin de
"asesinos" es de uno por diez participan-
tes aproximadamente). Y se les explica
que cuando ellos les guien o cierren el
ojo a cualquier persona, estos quedarn
muertos; lo deben hacer con mucho disi-
mulo para evitar que ios otros compae-
ros los identifiquen. Los asesinos se
deben conocer entre ellos para no matar-
se mutuamente.
Luego, ya con todos los participantes, se explica que estamos
todos amenazados por unos asesinos que no sabemos quienes
son; se explica cul es la seal que hacen los asesinos para
matar a sus vctimas y que todos los presentes debemos estar
atentos para encontrar a los asesinos, porque no sabemos
cuntos son.
- ^ ^
Animacin 1.22
Aquellos a quienes un asesino les guie el oj o, deben contar mentalmente hasta cinco
{para dar ti empo a que el asesino no est enfrente) y luego pegar un gri to y caer muerto.
Todos debemos caminar rpido, conversar con todos sin hacer grupos ni pararse y estar
muy atentos.
Se piden dos o tres compaeros, que van
hacer de ambulancia, cuando un com-
paero caiga, lo recogen simulando la
rena de la ambulancia, que llega inme-
diatamente despus de que el compa-
itero ha pegado su gri to.
Se pide un tercer voluntario que va a hacer el papel de
juez. Todos los participantes tienen el deber de denunciar
a quien crea que es un asesino. Cuando un participante
denuncia a algn compaero, el J uez se hace presente y el
acusador presenta sus cargos, justificando su acusacin. El
acusado debe decir la verdad, si es o no el asesino. En caso
de que efectivamente lo sea, el juez se lo lleva a la crcel,
en caso de que no, se va a la crcel el que lo denunci
por denuncia falsa.
El juego termina cuando todos los asesinos han sido des-
cubiertos, o cuando los asesinos hayan aniquilado al resto.
I I I . RECOMENDACIONES:
Los compaeros que hacen de ambulancia y el J uez, deben ser bulliciosos, son un
elemento para darle animacin al juego.
El coordinador debe estar permanentemente presionando a la gente para que descu-
bra a los asesinos, va i nformando de las bajas y nmero de presos, animando la di -
nmica.
Animicin t.23
caos!
f. OBJETI VO: ANI MACI N
I I . MATERI ALES: Lpiz y papel
I I I . DESARROLLO:
Se reparten una serie de papeles (tantos COHDO participantes
hay) en los que el coordinador ha escrito una serie de acciones.
Cada participante debe actuar en el momento indicado, de acuer-
do a lo que indica el papel que recibi.
El coordinador, una vez explicado lo anterior, d una seal, todos
empiezan a actuar y a otra seal todos paran la actuacin y as
por varias veces.
VARI ACI ONES Se pueden preparar una serie de papeli-
tos donde la accin que indica necesite
encontrar a otro u otros compaeros que
la complementen.
Ejemplo: Vaca, ordeando, etc.
Para esta variacin se debe dar un ti empo
ms largo para que se encuentren los
diferentes participantes que conforman
la accin
Animacin 1 24
qutame l a cola
I. OBJ ETI VO: ANI MACI N
I I . MATERI ALES: - Cuerdas.
- Pauelos o papeles con maskin tape.
I I I . DESARROLLO:
Todos los participantes se colocan un pa-
uelo en la parte posterior del ci nt urn,
stn anudarl o; luego pasan su brazo iz-
quierdo por detrs de la ci ntura...
...y se lo amarran con la cuerda al codo
del brazo derecho. (De esta manera se
reduce considerablemente la capaddad
de movi mi ento del brazo derecho).
Una vez que estn todos listos se da la seal de i ni ci o del juego y todos deben tratar de
quitar los pauelos de los dems participantes. Aquel que logre quitar la mayor cantidad
de pauelos sin perder el suyo, es el ganador.
Una ve/ que a uno le hayan quitado el ^)auelo o que se suelte el brazo izquierdo para
atrapar un pauelo, queda fuera del |uego.
Animacin 1.25
9
OBJETIVO
MATERI ALES
DESARROLLO
Sillas firmes, cartones (suficientemente grandes
donde quepan los dos pies) o papel grueso.
Se forman dos equipos con el mismo n-
mero de participantes cada ut\o. Las
sillas o cartones se ubican en dos lneas
paralelas.
Se sube un jugador en cada silla, (o se
paran sobre los cartones), se agrega una
silla (o cartn) de ms, que va a estar
desocupada, al final de cada fita.
El ltimo jugador toma la silla desocupada (o el cartn) y se la pasa a su compaero y ste
al siguiente y as sucesivamente, hasta llegar a manos del primero; este la pone en el suelo
y se sube sobre ella; la fila completa avanza entonces un tramo, con (o que queda de nue-
vo una silla (o cartn) desocupada.
Animacin 1 26
Se marca una meta donde el equipo que llegue primero es el que gana, (porque logr cons-
trui r el puente). Cuando se estn uti l i zando sillas, si un jugador se cae, queda descalifica-
do; el equipo sigue pero debe movilizar dos sillas cada vez.
pobreeito gatito
r
l . OBJ ETI VO:
ANI MACI N
I I . DESARROLLO:
Todos los participantes se sientan en
crcul o. Uno de los participantes deber
ser el gato. Este camina en cuatro patas
y se mover de un lado a otro hasta de-
tenerse frente a cualquiera de los partici-
pantes; deber hacer muecas y maullar 3
veces. Por cada MI AU, el participante
deber acariciarle la cabeza y decirle
"pobreci to gat i t o", sin rerse.
El qu. se ra, pierde y da una prenda,
sale del juego o tiene que hacer de gato.
(se debe establecer una de las 3 normas y
decir la condicin al principiar el juego).
Animacin 1.27
ealles y avenidas
i. OBJETIVO: ANIMACIN
I I . DESARROLLO:
Jti
El grupo debe ser de un mnimo de 20 participantes. Se les pide que se formen en tres o
cuatro filas, cada una con el mismo nmero de personas, una al lado de otra. Cada fila se
da la mano entre s, quedando formadas las avenidas. A una seal del coordinador, todos
se vuelven para la derecha y se dan la mano formando las calles, cada vez que el coordina-
dor d una seal se girar a la derecha formando las calles o avenidas.
Se piden dos voluntarios; uno va a ser el gato y otro el ratn, el gato perseguir al ratn
a travs de las calles y avenidas tratando de atraparlo.
Ani maci n 1.28
Los dems deben tratar de impedir que el gato se coma ai ratn, por lo que el coordina-
dor debe estar muy atento para dar la seal en el momento preciso y los que conforman
ias calles y avenidas para cambiar rpidamente.
El (jato y el ratn no pueden pasar por donde estn las manos cogidas. En el momento en
ê el ratn sea atraj wdo, acaba el luecjo y pue(Jen pasar otros a hacer los papeles (ie coor
pfinadtjr, gato y ratn.
conversando con nmeros
I I . DESARROLLO:
Sentados todos en crcul o, un partici-
pante le dice al de su derecha cualquier
nmero, pero con una entonacin parti-
cular (temor, risa, sorpresa, etc.). Este
debe responderle con cualquier nmero
pero con la misma entonacin y gestos.
Luego se vuelve donde el compaero que
le sigue y cambiando la entonacin le
dice otro nmero y as sucesivamente.
Si un participante no hace bien la ento-
nacin, reacciona de manera diferente o
pasan tres segundos sin que responda,
pierde, sale del juego o da una prenda.
Debe hacerse en forma rpida y ut i l i
zando gestos, expresin de la cara y en-
tonacin para darle vida a la conversa
cin can nmeros.
Animacin 1.29
mar adentromar af uera
l i . DESARROLLO:
Todos los participantes se ponen de pie.
Puede ser en crcul o o en una f i l a, segn
el espacio que se tenga y el nmero de
participantes. Se marca una lnea que
representa la orilla del mar, los partici-
pantes se ponen detrs de la lnea.
Cuando el coordinador d la voz de
mar adentro, todos dan un salto hacia
adelante sobre la raya. A la voz de mar
afuera todos dan un salto hacia atrs de
la raya. Debe hacerse de forma rpida,
los que se equivocan salen del juego.
Ani maci n 1.30
I alambre pelado-
I. OBJ ETIVO: ANIMACIN
I I . DESARROLLO:
Se le pide a un compaero que salga de la sala. El resto de compaeros, de pie, forman
n crculo y se toman del brazo. Se les explica que el crculo es un circuito elctrico,
dentro del cual hay un alambre que est pelado, que se le pedir al compaero que est
lAiera que lo descubra tocando las cabezas de los que estn en el crculo. Se ponen todos
t acuerdo que cuando toque la cabeza del sexto compaero (que es el que representa el
i bmbre pelado), todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarn un grito.
Se llama al compaero que estaba fuera, se le explica slo lo referente al circuito elctrico
^se le pide que se concentre para que descubra el cable pelado.
"jnnj^N: ,~y^'y
/
Esta dinmica es tiujy simple ^HMO muy
impactante; dobe hacerse un clima de
concentracin de parte de todos.
Animacio 1 31
^ . < ^ ^ = ^
ALTO Y SIGA
I. OBJ ETIVO: ANIMACIN
I I . DESARROLLO:
Se divide a los participantes en cuatro grupos. Se colocan lo ms separado posible
unos de otros, representando los puntos cardinales. Ejemplo: El equipo Norte frente
al equipo Sur, el Equipo Este, frente al Equipo Oeste.
Ani maci n 1.32
Ai conteo de TRES, los equipos deben
intercambiarse de si t i o; los que estaban al
^Worte, con los del sur y los del Este con
i los del Oeste. Gana el equipo que llegue
primero con el mayor nmero de sus in-
tegrantes. Un compaero hace de poli-
ca y ot ro de vigilante; el polica en
cualquier momento da una voz de i al to!
y todos deben parar inmediatamente:
âquellos que no lo hacen quedan fuera
:*tel juego y significan bajas para su equi-
^ ' ^ : -
A
El polica y el vigilante deciden
quines son los que no obedecieron la
voz de alto. Una vez hecho esto, el
polica da la voz de isiga! y contina
la carrera.
El coordinador u otro participante hace
el papel de juez para declarar los ganado-
res.
RECOMENDACIONES:
I El polica debe estar atento para dar la
voz de alto en tos momentos precisos
permitiendo a los jugadores correr y
llegar a la meta. Se recomienda hacer
un pequeo ensayo para ver si se han
cniTiprenddo bien las instrucciones.
Aninvicin 1 3J
guiando el ojo
II. MATERIALES: Sillas en nmero que corresponda a la mitad de los participantes
ms una.
III. DESARROLLO:
Se dividen los participantes en dos grupos. (El segundo grupo con un participante ms).
El primer grupo representa a los "prisioneros", los cuales estn sentados en las sillas.
Hay una silla que queda vaca.
El segundo grupo representa a los "guardianes" que debern estar de pie, atrs de cada
silla.
La silla vaca tiene un "guardin".
AniiTiiicin 1 34
Este "guardi n" debe guiarle el ojo a cualquiera de los prisio-
neros, el cual tiene que salir rpidamente de su silla a ocupar la
silla vaca sin ser tocado por su "guardin". Si es tocado debe
permanecer en su lugar.
Si el prisionero logra salir,
el guardin que se quede con
la silla vaca es al que le toca
guiar el ojo a ot ro prisionero.
Debe hacerse con rapidez.
Animacin 1,35
Quin empez el movimiento?
I. OBJETIVO: ANI MACI N, CONCENTRACIN
I I . DESARROLLO:
Los participantes se sientan en crcul o {en sillas o en el suelo).
Se escoge un compaero para que salga
del saln. El grupo acuerda quin va a
iniciar el movi mi ento. Este compae-
ro inicia un movi mi ento y todos deben
seguirlo; por ejemplo mover la cabeza,
hacer una mueca, mover el pie, tocar di-
ferentes ti pos de instrumentos musicales,
etc.
El compaero que sali del saln ingresa
nuevamente, debe descubrir quin inici
el movi mi ento y tiene tres oportunidades
de i denti fi carl o, si falla las tres veces el
grupo le impone realizar algn t i po de
accin o actuacin. Tambin cuenta con
un tiempo l i mi tado para averiguar quin
inicia el movi mi ento, de tres minutos
aproximadamente.
Animacin 1.36
El ti empo es un factor de presin
en el juego, que lo hace ms dina
mico, el coordinador debe saber
utilizarlo para hacer el juego ms
gi l . Ej empl o; pasa un mi nuto o
ms y el compaero no acusa a
nadie, el coordinador empieza a
decir faltan dos minutos. . . etc.
IV. VARI ACI ONES:
(jy\ el mt6fno deia.rt'ollo,
^(o cjue. no h<iy Wo<\t
(ie>3nalo Sino c\e se
conv/ienen Ae ir\rem^rio
foda. uao. s e n e de
movimientos' / ' p- ejemplo,
iueô [a. boca, lesfues
los hombro"^, tc, etc.).
L
2. Con el mismo desarrollo, pero
quien inicia el movi mi ento (sin sa-
berlo) es el compaero que sali,
imitando todos los movimientos que
l haga, cuando regrese.
NotnuiimciUi' cst.i vaiuiiUf cictir hacerse
(le pie
Animacin 1.37
levntese y sintese!
I. ANI MACI N, CONCENTRACIN
I I . DESARROLLO:
Todos sentados en crcul o. El coordinador empieza contando cualquier historia inventa-
da. Cuando dentro del relato dice la palabra " qui en" todos se deben levantar, y cuando
dice la palabra " no" , todos deben sentarse.
F' JiîA NE.2, ii 4>eio(V \?A ô. LA AU
% <:ûi4 <beRi2i^ e.iA6 ou^& S ^
1/
1)e CK.i5TiaA' iCîeH v ^ fi, peUi!
Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice "qui en o
" no" , sale del juego o da una prenda.
El coordinador puede iniciar la historia y sealar a cualquier participante para que la
contine y as sucesivamente.
El que narra la historia. Jebe hacerlo rpidamente nara darle agilidiK), si no lo hace,
tambin pierde.
Animacin 1 38
i
I. OBJ ETI VO: ANI MACI N, CONCENTRACI N
I I . DESARROLLO:
Todos los participantes se sientan en crcul o, se dice que vamos a numerarnos en voz alta
Y que todos a los que les toque un ml ti pl o de tres ( 3 - 6 - 9 - 1 2 , etc.) o un nmero que
termina en tres (13 - 23 - 33, etc.) debe decir i BUM! en lugar del nmero; el que sigue
debe continuar la numeracin. Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente DOS, al que le
corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente dice CUATRO, etc.
Pierde el que no di ce BUM o el ()iie se eeiuivoca con el ni i mer o sicjinente. Los i\ue pi erden
, an sal i endo i l el l uego v se vuel ve a i ni r ui r k) ni i nn- r ann por el numer o UNO
: Ld numer dci on reoe ifse (i i ci cn<j o r pi dament e, si un coivi\iei se Uirtid mucho i . i mbi n
:|oeii<i iii?scahfc<i(io ) segundos mi i xi ni o)
Los l os ul t i nui s iiiij.uiot' S s on los ((ue i|,in.in
< |ueqo puede ti.icerse mas compl en ut i l i / di i do ml t i pl os de nmer os nui yoi es, o r omb
ando ml t i pl os de tres con ml t i pl os tie CKACO poi i ' i en pl o
Animacin 1 39
I f o me reuorda
I. OBJETIVO: ANIMACIN, CONCENTRACIN
II. DESARROLLO:
Esta dinmica consiste en que un participante recuerda alguna cosa en voz alta. El resto
de los participantes manifestan lo que a cada uno de ellos, eso les hace recordar espont-
neamente.
Debe hacerse con rapidez Si se tarda ms de 4 segundos, da una prenda o sale del
juego.
Animacin 1.40
el mundo
El nmero de participantes
es i l i mi t ado; se forma un
crculo y el coordinador expl i -
ca que se va a lanzar la pelota,
diciendo uno de los siguientes
elementos: AI RE, TI ERRA O
\ MAR; la persona que reciba la
: pelota debe decir el nombre de
= aign animal que pertenezca al
^demento indicado, dentro del
tiempo de 5 segundos. En el
momento en que cualquiera de
los participantes al tirar la pelo-
a dice: " MUNDO" , todos de-
iien cambiar de si ti o.
^ r d e el que se pasa del ti em-
po, o no dice el animal que co-
fiesponde al elemento indica-
do.
Ejemplo: se lanza la pelota a
cualquiera de los participantes,
ai mismo ti empo que le dice
' AI RE" , el que recibe la pelo-
ta debe responder en cuestin
de cinco segundos; "pal oma".
Inmediatamente lanza la pelo-
la a cualquier otro participan
ae diciendo " MAR" , por ejem-
plo, Y as sucesivamente.
l coordinador control a los
once segundos y debe estar
presionando con el tiempo
I. OBJ ETI VO: ANI MACI N. CONCENTRACI N
I I . MATERI ALES:
- Pelota o pauelo anudado o bola de papal.
m. DESARROLLO:
Animacin 1.41
u îmj o " f i( m
^ " ^ '
I I . DESARROLLO:
El coordinador explica que va a dar diferentes rdenes; que para que sean cumplidas debe
l haber dicho antes la siguiente consigna; " EL PUEBLO MANDA" , por ejemplo: " E'
pueblo manda que se pongan de pi e". Slo cuando se diga la consigna, la orden que se
dice debe realizarse. Se pierde si nose cumple la orden o cuando NO se diga la consigna
exactamente. Por ejemplo: " El pueblo dice que se si enten", los que obedecen pierden,
ya que la consigna es: "el pueblo manda". Las rdenes deben darse lo ms rpidamente
posible para que el juego sea gil.
Animacin 1 42
El juego acaba cuando queda poca gente y se siguen sin problema las rdenes correctas y
bs falsas.
Para hacer perder a los participantes es bueno repetir varias rdenes correctas rpido y
luego decir una falsa-.
Ei pueblo manda que se rasquen la cabeza.
El pueblo manda que saquen la lengua.
El pueblo manda que se rasquen la panza con la otra mano.
El pueblo manda que se rasquen ms fuerte.
Que griten!
Es conveniente poner a di ri gi r esta dinmica a personas que la conocen bi en, para que no
pierda agilidad.
IOS ni i meros
I. OBJ ETI VO: ANI MACI N.
CONCENTRACIN
M. MATERI ALES:
20 cartones del tamao de una hoja de papel.
Se hacen dos juegos de 10 cada uno.
Cada cartn deber llevar un nmero del O al 9.
Nmero de personas: 20. (Dos equipos de 10).
I I I . DESARROLLO:
Se te entrega a cada equipo un paquete de nmeros del O al 9; se le da a cada participante
n nmero.
El coordinador dice un nmero, por ejemplo: 827, entonces los que tienen el 8, el 2 y el
7, de cada equipo debern pasar al frente y acomodarse en el orden debido llevando su
ewtel con el nmero de una manera visible.
C que forma el nmero pri mero se anota un punto.
Mo se puede repetir el mismo nmero en la misma cifra, ejemplo: 882.
Antmactbn 1.43
corriente elctrica
I. OBJ ETI VO: ANI MACI N, CONCENTRACI N
I I . DESARROLLO:
Todos los participantes se sientan en crcul o y se toman de la mano. Dando un ejemplo,
el coordinador le da un apretn de mano al compaero que tiene a la derecha y ste luego
debe pasarlo rpidamente al siguiente compaero, hasta que d toda la vuelta. El coor-
dinador indica que a esa accin se le llama "conduci r la corriente el ctri ca".
Luego se nombra a cada qui nt o jugador "Subestaci n"; la subestacin puede decidir
pasar la corriente o devolverla volviendo a apretar la mano del vecino que se la pas. In
mediatamente despus ()iie la comente ha pasado por la subestacin sta debe hacer un
rui do -convenido de antemano - (lara dar una pista de por dnde est yendo la "co
ment e elctrica".
Ani maci 6n 1.44
B le pide a cualquier compaero que pase al centro. Su tarea es descubrir al participante
ue est pasando la corriente en el preciso momento de apretar la nnano; tiene tres opor-
tunidades para hacerlo. El compaero que sea descubierto pasa al centro, y se contina
te veces que se quiera.
Debe hacerse en forma rpida para que sea animado,
i i t er r umpi r en ningn momento.
El paso de la corriente no se debe
Anifnacin 1.45
cuento vi vo
I. OBJETIVO: ANI MACI N, CONCENTRACI N.
I I . DESARROLLO.
Todos los participantes estn sentados en crcul o. El coordinador empieza a contar un
relato sobre cualquier cosa, donde incorpore personajes y animales en determinadas ac-
titudes y acciones. Se explica que cuando el coordi nador seale a cualquier compaero,
ste debe actuar como el animal o persona sobre la cual el coordi nador est haciendo re--
ferencia en su relato. I
... eSTASA 'CcXX} LLeriO Ve HetADO, 6 ^ i
cMR\9A LA3 f^f*0%, VINO SU MAMA (se-
ala a otra persona), y 56. eKOj d NVucUo,
fa<r êmpto-. fAi^gANPo toR t- WKJne Vi A
H H\mo rof^-V^Mpo UH netApo (seala a
alguien)
Una vez iniciado el cuento el coordinador puede hacer que el relato se vaya construyendo
colectivamente de manera espontnea, dndole la palabra a otro compaero para que lo
conti ne.
Animacin 1.46
la viejka
l. 0 8 J E HV 0 : ANI MACI N, CONCENTRACJ ON
I I . DESARROLLO:
dinmica se puede aplicar a l o largo de una jornada de capacitacin o de varios das
tun taller.
coordinador, ms ot ro compaero que conozca o que se le explique la dinmica, se
BO de acuerdo en una clave que el resto de los participantes deben descubrir.
j B coordinador inventa una historia
Inbre una viejta que lleva un bastn
pwta escoba o un palo) y que va cami-
pando con destino a algn lugar. La his-
iora debe ser hecha lo ms creativamen-
i e posible. El coordinador va caminan-
o apoyado en el bastn mientras cuenta
fe historia, hasta llegar frente a cualquier
compaero al que le pasa el bastn para
que este ia conti ne.
Ai>imaci6n 1.47
El compaero que sigue debe hacer su
historia y si ai pasar el bastn no hace la
clave, se le dice que "la viejita no pas",
pero el juego lo contina el que recibi
el bastn, hasta que se vaya descubrien
do la clave.
" ^ N ^ .
m
El coordinador debe iniciar el juego
y pasarle el bastn al compaero
que sabe la clave, para dar oportu-
nidad de descubrirla.
El coordinador debe estar perma-
nentemente recordando a los parti-
cipantes que pongan mucha aten-
cin para descubrir la clave.
Es conveniente no jugarla por
mucho rato, sino durante perodos
cortos a lo largo de la jornada de
trabajo.
Ammdctn 1.48
Deben hacerse bastantes movimien
tos con el bastn, que no corres
penden a la clave, y refjetirlos,
para que sta no sea tan fcil de
descubrir
I. OBJETIVOS: ANI MACI N. CONCENTRACI N
I I . MATERI ALES: _ Pizarra y tiza o papel y lpiz.
I I I . DESARROLLO:
Esta dinmica se aplica a lo largo de un taller o curso, durante ratos cortos.
Los nmeros chinos se basan tambin en una clave que los oarti dpantes tienen que
descubrir.
El coordinador dice que es un profesor
de chino que les va a ensear los nme-
ros del O al 5. En la pizarra o en un
papel grande, hace unas rayas semejando
h escritura china. Luego pregunta al
pblico qu nmero cree que es.
La clave es la siguiente: cuando pregun-
I al pbl i co qu nmero es, seala el
mero con la mano y con los dedos lo
idica, (con disimulo como si fuera sim-
plemente un gesto al sealar). El coordi -
ador adopta la acti tud de estar t oman-
ito examen a los participantes.
El coordinador debe estar recordando
que se detx descubrir la clave y que se
debe poner atencin.
Animacin 1.49
y.
la cacera
I. OBJ ETIVO: ANIMACIN, CONCENTRACIN
I I . DESARROLLO:
Al igual que las dos anteriores, esta dinmica se aplica a lo largo de un taller o un curso de
capacitacin y se basa en descubrir una clave que slo el coordinador y otro participante
conoce.
El coordinador explica: "vamos a ir de cacera y cada uno debe llevar algo". La clave
secreta est en que slo se va a poder llevar aquello que empiece con la primera letra del
nombre de cada uno. Por ejemplo: Luis puede llevar una linterna, una lmpara, una luna,
etc. Sandra puede llevar una silla, un susto, etc.
El compaero debe justificar para qu lleva ese objeto a la cacera (sea lo que sea) y los
dems que conocen la clave lo apoyan.
Ejemplo: Osear lleva una ola para refrescarse cuando hace mucho calor.
El que lleve algo que no empiece con la primera letra de su nombre se le dice que eso no
lo puede llevar de ninguna manera.
Animacin ^B0
Es i mportante que por lo menos hayan dos personas que conozcan la clave, para incenti-
var a los dems a descubrirla. Es i mportante repetir de vez en cuando las cosas que los
que se saben la clave han llevado a la cacera. Por ejemplo: Luis ha llevado una linterna,
una lmpara, una luna, etc.
Deben mezclarse cosas que son posibles de llevar a una cacera para hacerlo ms di f ci l y
de vez en cuando i ntroduci r elementos que no tienen nada que ver, para dar pistas a la
gente.
Animacin 1.B1
||._ MATERIALES:
Dos palos de escoba, o palos simplemente.
Dos sillas o pupitres (carpetas)
Un objeto pequeo (zapato, borrador, una tapa, etc.)
Sitio amplio.
111. -DESARROLLO:
1. Se divide en dos equipos al conjunto de participantes.
Debe quedar igual nmero de compaeros en cada equipo.
CAA coMfsieRo Deftc
Animacin 1.52
7 Se colocati dos sillas t;n cytia extretTK) df;l salon, un! sern los arcos; encima de cada
una (fstar ;l palo y en el f.i-mrn del "campo" i;! objfto f)Uf! ser la "pel ot a".
iL El que coordina dice un nmero. Los compaeros a los que les correspondi ese n-
mero (uno en cada equi po), salen corriendo a su arco o portera, cojen el palo, y em-
pujando el objeto deben llegar ai arco del otro equipo e introducirla entre las patas de
la silla, anotando un gol.
Aimn.icion 1 i j
Una ve anotado el gol los jugadores regresan a su sitio en cada fila y se comien/a otra
ve/ con un nuevo nmero. (Tambin se puf.-do repetir el mismo nmero).
^ ^
3 * ^
Cuando' La pel ot' sal e de la lnea que marcan las sillas, los compaeros regresan a su res-
pectivo sitio en el equipo. No hay puntos. Lo mismo cuando sale de la I nea que marcan
los dos equipos.
IV. RECOMENDACIONES:
Se aplican castigos, igual que en los partidos de f t bol . Cuando ot ro compaero que no ha
sido llamado interviene se cobra penal.
*-T '-S^-'
r-*^
Animacin 1 54
El coordinador va anotarnJo los puntos y hace el ((MH de arbi tro.
Es conveniente tener a dos compaeros (xmo "unct;-, rie l i nea",
donde estn ubicadas las sillas para ratificar los "(joles"
Se puede desarrollar como una competencia a lo lanK) de la |orna
da de capacitacin
I. DESARROLLO:
| l . Se le pide al conj unto de participantes que formen
un crcul o y que se numeren del 1 al 2.
Los_l representarn un equi po, los 2 al ot ro
Se nombra a un capitn por cada equi po. Los
capitanes quedan uno al lado del otro y se les da
a cada uno un obj eto que puede diferenciarse,
ya sea por ser di sti nto o de diferente color.
A ia cuenta de tres el obj eto debe circular de mano
en mano hasta llegar nuevamente donde el capita'n
y cuando esto sucede, se anota un punto dei equi
po
PERO DEBE PASAR DE MANO EN MANO de los
coni(>aneros tie cada equipo
AniinticioK 1 5b
Por lo tanto los compaeros uno del i<)uip<> uno empie/an a circular el objeto hacia I9
I ZQUI ERDA, y los comiaeros del grurx) dos hacia la DERECHA
CA^lWs
l que coordina debe tener otro ayudante por
lo menos para: controlar las anotaciones,
y cobrar falta si un compaero
es "sal tado" y no fiasa f l
obieto.
Ani m. i non 1 56

I - osiE-Tiuo /AMlMACI0f4/
11. -DESARROLLO
jtos participantes se agrupan por parejas tomndose de la mano, se colocan formando un
Krculo y dejan una pareja fuera.
| a pareja que queda afuera camina alrededor (siempre tomados de la mano), en el sentido
fc las agujas del reloj.
A i i i udci n 1 bi
1 II un momento dei ermmado, l.j pre)<i (|i"<' va ci i ni nando se pone de acuerdo y le pega en
j ' , manos a una de las i)arejas del crculo
En ese instante, ambas parejas deben correr alrededor del crcul o en sentidos contrarios,
tratando de llegar primero al lugar que queda vaco. Los que lleguen al l t i mo pierden y
repiten el ejercicio.
,^
Animacin 1.b8
'^'>;V,^r^(//u,
I I - DESARROLLO;
Todos los participantes forman un crcu-
lo, quedando uno en el centro. El que se
ooloca al centro seala a otro del grupo
dicindole. "jirafa" o "elefante". Si di-
ce "j i r af a", el sealado deber juntar sus
manos en alto y sus compaeros vecinos
debern agacharse y tomarle por sus pies.
Si el que est al centro dice: "el efante",
el sealado deber simular con sus manos
la trompa del elefante, sus vecinos simu
larn las orejas con sus manos. Quien
est di strado y no cumpla la indicacin,
pasar al centro y sealar de nuevo a
otro compaero, al mismo ti empo que
dice ' i i r af a' o el efante" El juego se
continua desarrollando de la misma ma
era
Animacin 1.59
torrera de fdo
Y vuelto
^fZ^J I. OBJETIVO: J
I I I . DESARROLLO:
Se forman parejas, se les ata por la ci ntu-
ra estando de espaldas una de la otra,
de tal forma que queden juntas.
/ ANI MACI N /
I I . MATERI AL:
Una cuerda por pareja, que permita
atarlos juntos de la cintura.
(En caso de no tener cuerdas, se
pueden tomar de los brazos)
Se marca una lnea de partida y una
lnea de llegada al ot ro extremo, tenien-
do como meta final la lnea de partida.
Se da la voz de partida diciendo que la
que llegue primero a la META es la pare-
ja que gana. As le va a tocar correr a
uno de frente y al otro de espaldas, una
vez que se llega a la I nea marcada al otro
extremo, al compaero que le tocaba
ir corriendo hacia atrs le toca ahora ir
de frente y al otro de espaldas; no se dan
la vuelta.
L .1 pareja que lleque pri Ti ern al punr o ()e (wrtuJ a (jana
Animacin 1.60
2. tcnicas
de Qtitlss
genero!
El conj unto de tcnicas aqu agrupadas, tienen como caractersti-
ca comn el que nos permiten trabaiar muy distintos temas, segn el in
teres especfico de quien las use.
Sin embargo, cada una de ellas tiene sus particularidades; unas nos
permiten socializar deas ordenadamente, otras resumir o sintetizar
discusiones, otras promover una discusin amplia sobre un lema, y otras
hacer relaciones e interpretaciones del tema rjue estamos tratando.
2 Anl i si s GiVKM.il
B - DESARROLLO
ogervo
Nos >t^îf MoS-îÂR
5i> X OJAuJieR TfAA
BASNDONOS ^ SiToACioMcS
êc^ôs pe LA VIPA RfAu
El sociodrama es una actuacin, en la que utilizamos
U gestos, acciones y palabras.
En el sociodrama representamos al-
gn hecho o situacin de nuestra vi
da real, quedespuesvamosaanalizar.
hiO se nece-îCa
: CdbAO 10
'sroiit'nuis un tecKi t'tiemos te
' lit" c;.!, I I,no cual i's el iina que
; vanuis ,1 pi' ' M' iiid! V por qu lo va
i HUS a haccf ed ese mciiiiciuo
C
An, i l i 5i S Ge ni M. i i 2, 1
Conversamos sobre el tema: Los
compaeros que vamos a hacer el so-
ciodrama dialogamos un rato sobre
lo que conocemos del tema, cmo lo
vivimos, cmo lo entendemos.
S i el temo. [>dexa.
(ôtvdiaot\es d sa^ en
Di ce SU^ f AXAK
Oe uM CA%o 6M a . <5<^
uti pocfoR y NO u)
OTkiO 03MpfV6A3
COM au P6UA toRaue
OJeNtA cASoS <3u& t
SiXiA HA eifeSMACVD A
/ es ^ f t . LA P06a2A M |
I ^ viViN\a9 >( t}u6 toa. /
\ eso Nto No Aut''\eAtTA(^lc^ y
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Anlisis General 2 2
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VANft, iR WS
An.i l i si v Geni ' i . i l 2 1
I l l - UTI LI ZACI N
<i podemos uti l i /ar
. Para empezar a estudiar un tema: como diagnstico o para conocer lo que satwmos
de un tema.
Para analizar un aspecto de un tema. En el caso que estemos estudiando un tema y
queramos profundizar uno de sus aspectos
Al finalizar el estudio de un tema (como conclusin p sntesis). En este caso, lo
haramos para ver qu hemos comprendido de lo estudiado, o a qu conclusiones
hemos llegado.
[ÔrANPAQOMs)
f ACILBS Oe. MC3MTRAft>. u?Jt
HA6AM fAA<, RJ . lA ACfuAoON
uM crtowiuo er e)
1
V'
Y^'
AiKiliMN Genetil 2 ^
U JEQO Dt i^LES
(o&o pe fAFELes)
r l l - DESARROL L O
Al igual que el soci odr ama, es una act uaci n en la que se ut i l i zan gestos, acci ones y
pal abras.
La di f er enci a est, en que en el j uego de rol es se represent an las actitudes de las
personas, las caract er st i cas de sus ocupaci ones o prof esi ones o las formas de pensar de
la gent e.
Ej empl os de rol es o papel es:
y -
Pj i vi cs ,)t' a c t i t u d e s
t I md iviilu.li ' i' . I
E i .uilDr itJi m
EI opoi l ui i i si . i
Pipeles (ie Ocupaci ones o
prof esi ones
1 ! m. ii' sti o
I I J I I UI ,i t- l.IScl
t I Ot l l i't o
f ' j | i el es de f or mas ele pen
sar
t I SO( Ull ( i t ' l I l OCI . l t i l
t I m,H \ ist.i
I i j t ' ni ocf dt j cr ist i.ino
Aii.ilisis Gt'iipral 2
Escoyemos el tema.
Conversamos sobre el tema (En
este paso, si vamos a representar
roies o papeles de distintas formas
de pensar, es mejor dividirnos en
grupos para preparar bien cada pa
pel, estudiando un poco los argu-
mentos que cada personaje utiliza
en la vida real)
Hacemos ia historia o argumento,
para poder presentarlo con orden.
En este caso es importante que
quede claro la acti tud y la reac-
ci n de los personajes.
Y asi', est listo para presentarlo y
hacer la discusin.
- ACTi Ti J I >eS -
Afi,ili<.is Gentrdl 2 d
.' es L COLMO Dt WS COinoi'
(.0>^Q US DA ouR-tAAuAC^ 6A^l A,
^ , ^ ACAPARA'
I }
^ 'ÂaVARoi'
'Ot)G PASA' 1
, ^ ' ' ?, LA Ley oe
- ORMA3 T>e. PeîSAR.- J
^ 0 U) UA& Muerto
tAeioR. UA lrilClATi\/A
fRli/ADA...
- :n>
Ufc U R1(J WE2A iOAU
Ti etJ B. doe. 6E; R CREADA
\^ ADMINISTRADA ?A(IA
C I A L M K T K fAtVA L-09
SECTORES MA' 5 DE t o-
' ^ ^ VJ V A beR rAOV ct Ai ^ \
r-iotSTRA uwevocABi VOACIM
!)MOClJAViCfl y Uftett-TARlA
-<HA CAS.VA ^ ^ ^ ' \ NVV\ VMA
JAliA-:- M
Ai Li l i s i s Gf i i ci . i l 2 /
m atlUzAaoH:
EMPEZ/ VI A ESTU-
DIAR. ijrJ TeMA,
Âaerl Do UK)
DlA6,Kio'stiCO
T)0, 0...
. A L TiMAUzAR
EU tSTO\0 D
UKJ TEKA VARi\
RpReSEriTAR LA
C0|JCU)S(Ohi.
Ot r os usos del j uego de roles-.
1 . - Es una excel ent e tcni ca para los debates sobre di f er ent es f or mas de pensar (o sea
i deol gi cos), por que exi ge def ender posi ci ones a part i r de los rol es o papeles que
represent amos, y no sl o de nuestras propi as ideas. Por eso, en este caso, es necesari o
cont ar con mat eri al de est udi o para pretârarl os ( per i di cos, document os, comuni -
cados).
2 . - - T a mb i n es muy t i l para eval uar el papel o r ol que t uvo alguna persona ant e un
hecho pasado y que per mi t a ver cl ar ament e cmo act u ant e esta si t uaci n.
3. - Tambi n es t i l , cuando un gr upo qui ere |)reparar una act i vi dad y qui ere saber cmo
va a real i zarl a, cmo nos vamos a compor t ar , con cules act i t udes nos vamos a encon
t rar.
4. - Tambi n, si deseamos aclarar probl emas O si t uaci ones que ocur r en al i nt er i or del
gr upo o col ect i vo. Eti este caso, los mi embi os del gr upo " j uegan" el papel de ot r o
compaer o, tal como l o ve en la real i dad. Asi el gru()0 se ve represent ado a s mi smo.
I V. RE COME N A CI ONt S
L di scusi n debe cent rarse en el compor t ami ent o de los personal es y en los ar gumen
tos que ut i l i / . i r on en su di sl i i i t o papel
t: s i mpoi l ai i l ( > la pt epai aci n tUitei lot , p,iii conocei l i i (' t\ (ue papeles vi mos a i e)i e
S!nlar.
Ari . i l i si ^ ( l Oni ' i . i l 2 8
)1
o
5) -^'^t^
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L
0 ^
Liu j i
! i UtSAKkrA-LX)
Que 4j$ ?
' )(i H I I V' )
f' ertni te' ier)resetit,ic situacKJ nes y
ai i al i / ai las rtnieciones que f r ent e a
ellas se ti eri n
COtAo \
BxACT?, JADA M,A5 Qu e i NlEO-
^ t <b^ -rRAt4S^\i-r coU eL. KO-
\IAIEIS\TO Deu C0et?.?o y LOS <S-
ToS T)6 LA CARA .
Ld pani omi rTi a se caracteri za por re
fjresentar las reacciones de las per
sonas f r ent e a di f er ent es si t uaci ones
o hechos de nuestra vida real .
' EN>^&KMenAt) J
. I " , , - { , . . . , , l ,' "
Seguimos los mismos pasos que en
el sociodrama y el juego de roles;
* Escogemos el tema
* Conversamos sobre el tema
* Hacemos la historia o argumento.
En este paso debemos poner mucho cuidado en escoger las actitudes o reacciones
que puedan trasmitir mejor el mensaje. Luego, debemos ensayar un poco y utilizar
expresiones conocidas por todos para hacer ms claro lo que queremos decir. Es bue-
no exagerar algunos gestos o movimientos.
E J E I MP U O S
Ai i . i l i \ i s Gci i cr. i l ? 11!
1.
2 . -
3. ^
uifeô[ ^! o
Al igual que el sociodrama o el luecjo de
roles la podemos usar
Para empezar a estudiar un tema (diag
nstico).
Para ver ur parte de un tema.
Al terminar de estudiar un tema (co
mo conclusin o sntesis).
S venci aat iêcmo^
-ia palabra
t no ex^re<(r
l a^ iciea> de los
êrsoiwjes
0 A) fAuy
o ACTiTOe-S.
Cj^rnplo:
RECOMENDACIONES:
Es conveniente usar la pantomima cuando hay mucho rui do y es di f ci l que las voces
sean escuchadas por todos La pantomi ma, por ser muda, va a exigir que el pblico se
concentre ni.is en la actuacin
Es muy uti l para personas que nunca han hecho pantomima, hacer como ejercicio
dKiunos luegos antes, como la tcnica "cuerpos expresivos" (Ver pag. 1 19)
AnAliiii Genaral 2.t 1
Que COKO 10 UACcH'
A di f er enci a de las t cni cas ant eno
res, las estatuas no necesi t an de nm
guna [ ) r e[ r aci on ant er i or . Lo ni co
que se necesita es tener el eqi ti o el
ten\a
Gener al ment e los tei d' : <]ue vdn;os
d l epresent ai no se tnisîn en ht nhos
V Si tuaci ones conr r el as smo mas
bi en en ideas i i ue tenernos i concep
tos) o en la for na c omo ent ende
mos temas mas i j eneral es
[ l em i.a eh(;i on
I a (l t;mo(:i aci a
l.a lust icia
El Si nduMhsmo
Aiwlisis General 2 12
Igual ((lie en las ant er i or es tc
nicas, podemos usarl o
1 Como di agnst i co, para i ni ci ar
el est udi o de un t ema.
2 - Para ver una parte de un tema.
Para ver qu ent endi mos de un
t ema, al f i nal i zar su est udi o.
VALOS h4 ej EnPLO
= ^
1.
pe lA \
3. El companer o l l ama a al gunos del gr upo (l os que necesita) y los col oca en las posi ci o-
nes que l crea represent an mej or su idea de la Bur ocr aci a, y expl i ca por qu los puso
as.
j ^16^40 out OP*A
De LA^ CCWS Ga
i CAMCTmZAM A
" es Sc US ?ea-
9lTo^^tMeNT
fOvoCAiHOo
AT'pCAiî'Aroi
La persona que
coor di na pi de a
los ot r os par i ci
[ wnt esf ui t opi
i i f n, y SI hay al
i j ui eri ((ue qui si era
Liadii o cani bi ar
i) I yo 3 la f uj ui a |
Anlisit Qn(iil 2 13
). ;>.iU; ot ro compaero que agreija otras estatuas y explica por qu las aadi.
AMTei.iR i ol i f t *
LAi MOi fti tNCi A
i-A ( i t i ^r e eN LA
?^\i-A,R.l-AMA
r e Si HAV AUi He4
<? AMA^R AUK MAS
A l A l<SÂ.
7 - Sale ot ro compaero que aade otros
elementos y explica por qu lo hace.
g.. Otra, vez a pregortfa &i foeto* estbn de
acuerdo o h*y oiguiarv ao quiere apor-
tar alao iTi't'i A 1* '<6't ic I A burocracia
Ju <;?< ei'a raprefeenfancU?.
9 . - Un compaero sale y cambia algunos ges
tos y posiciones de las estatuas, expli
cando por qu.
H - V ^ ^ ^ pe lA *u^- /-k ,
Aii.itisis Georal 2 H
Se iniciii entonces la (iiscii
sin, Kjii.il nu(; en las otras
tcni cds, rvjli/ando CITIO
fue (\ut se tinpe/, v por ((u
estuvieron de acuerdo o no
cori los cambios que se ha
can. Tambin se analiza por
qu t odos estuvieron de
acuerdo con la figura final y
qu significa esta idea en la
vida cotidiana del grupo.
Como vimos en el ejemplo, se pueden hacer distintos tipos de cambios a las figuras
que se van formando:
T LAS
ESTATUAS
NUEVAS
* CAtAîOS PE
esfAruAS)
I
i
la ^'oTA ^\t-u\
?af4 eUborar \oa
alûc^ Aciche o
/^.L^_U
An.ilisis Gi'ni'i.il 2 1
fj*
! .
I Ol i J t T I V
Dar el ement os de anl i si s sobre un t ema.
II DESARROL L O
1 Sobre cual qui er t ema general , se prepara un cuent o, o una hi st or i a
2 - Se escoge una cant i dad de par t i ci pant es segn el nmer o de personaj es de la hi st ori a,
para que la represent en en f or ma de m mi ca, mi ent r as el coor di nador o uno de los
par t i ci pant es va l eyendo el t ext o.
3 . - Una vez que se ha ensayado, se presenta al conj unt o de los par t i ci pant es.
4. Si gui endo l os mi smos pasos que las ot ras t cni cas con act uaci n, se realiza la di scu-
si n.
!S OTILIZAciis
ESTO reCMl CA \
S nV O-nu 9AA J
LA PRcf'-WIXZAaoM /
06- uî reMA y
I V. RECOMENDACI ONES:
Los t emas ms gener al escomo. por ej empl o. " L a pobr eza" , " El machi smo" , " L a rel
( ) i on" " L a or gani zaci n de la soci edad" , etc. se prest an para real i zar una hi st ori a que
p.erinita pr of undi zar en el desar r ol l o hi st r i co
Ls necesario ci omi nar bi en el l ema para la r edacci n de la hi st ori a y ubi car los
i i i oi npnt os hi st or eos mas ini[K)f t an tes
Ri Hoqer anecdt . i s o cuent os que t engan t oda una enseanza o " t i i oi ai e a"
An.i hsi s General 2 16
lodos ti'abo.joba .
la \'<rfo.. vjfiac partes
e.(ar\ moit (erfiles î'e
otras. .
^ ' i ^ ^
. - .. .j repai
fi'art entr* iodos y ast' judia-
ban satigfecKo^..
.V La <3ene rara ûe (lj es
iT / J<la.|?A cosas <|oe ruj conoa'ari
' ^ ^ "^ a cambo e mfales <ôe usaban
A^ 0 alloi de adorrio... Poco a poco
I stoS eJttranjcro* {ueron cam-
1 blando la ida de fodoc I
I'' "N I frimero.
^j' ' J de la t,(
e aduencifoo
qfcP C\' J de la fierras, luego,
ôol^br4,
10%
Ho...
.etc, efe...
* ' ^ % ^
^-'-l
rk^.^
r/ XfkA
Cnfir>uiJ.(X
Ai i . i l i s i s Gi Mi f i . i i 2 1 }
umKWmf^
- OBJ ETI VO:
Poner.en comn el conj unto de ideas o cono
cimientos que cada uno de los participantes
tiene sobre un tema y colectivamente iiegar a
una sntesis, conclusiones o acuerdos comu-
nes.
DESARROLLO:
El coordinador debe hacer una pregunta ciara, que exprese el objetivo que se
persigue. La pregunta debe permi ti r que los participantes puedan responder a partir de
su realidad, de su experiencia,
bis-mot
A Vr, C>ora^vi
66 en^&rmof. de (i *''"' ' ^ a r
Luego, cada
part i ci pant e
debe deci r
una idea a la
vez sobre lo
que piensa
acerca del
tema.
Sol ament e se le pi de al
compaero que 3Clare
0 que di ce en caso de
que no se le haya coi n
pien(1do
L,i cdnt . ddt l de ideas
(l e Ldda par t i ci pant e
i ' \ pi esi ' puede 'n de
i " m n a d o di" ante
n i a n o p(>i U^<, cH^"-^'n,i
i's o putHJe I'O I rnei
i i n. i , - N
1 Dio', IDS p>ii t u ipantcs
li'lu'M dr en ()Oi l i ' me
IOS una ide.!
Aii.ilisis Goneral 2 18
Mientras los par ticipafiles van expresatuJo sus ideas
b.-
[jSr ^tfb:
La anotacin de la lluvia de ideas puede
hacerse tal como van surgiendo, en de-
sorden, si el objetivo es conocer la opi-
nin que el grupo tiene de un tema espe-
c f i co; una vez terminado este paso se
discute para escoger aquellas ideas que
resuman la opi ni n de la mayora del
grupo, o se elaboran en grupo las conclu-
siones, rea/izndose un proceso de elimi-
nacin o recorte de ideas.
Si el objetivo es analizar los diferentes
aspectos de un problema, o hacer el diag-
nstico de una situaciones importante ir
anotando las ideas con cierto orden.
| Si '^ -focmulira B'ita frcûnk : Qoe s \o c\ae ^rcoce. Ia$ en^rme-
doAe^ de los aios er\ nuestro \)<x.ruo?^ i;)om(no<> j^dotar e. <\os rrvi-
1 net as: / - - ^ ; ^ n ' ^
Anlisis GeiiPfal 2.19
Al f i nal se obt endr n varias colutTinas o conj unt os de ideas (i i i e nos i ndi carn KK
donde se concent r a la mayor a di ; las (j (' !i i i on(;s del qr upu, o (J U ()(;rtni ti r ir pr uf i i n
di / ando cada aspecto del UIW.H a l o l ari j o di ' la d(s< osi on n proceso de f or maci n
mh\^
mtowm
ni l
LLutfia de ideas
I. MATERI ALES:
Papeles pequeos, l pi ces, ci nt a adhesiva o
maski n t ape.
. - DESARROLLO:
Lo mismo que la anterior, scSIo que las ideas se
escriben en tarjetas, una idea por tarjeta.
nomtw de \
ejemplo, rei por f
vicryl'' In
lll^
\
l>
'111 TO
Las t ar j et as
el aborarse en
pueden
f or ma i n-
di vi dual 0 en grupos,
cada par t i ci pant e lee
su t arj et a y
van peqando
ordenada en
en un papel
l uego se
en f or ma
a ^)ared o
AD. I I I SI S General 2 20
Formas de clasificar las tarjetas:
' " I' "' ' ' ' ' i i . i i ' i ni f i ' P" l ' ' U'"- i' . i l ' l ' i i i " " " i . i i i i | >. i " i i i , tii'Mi- .i l ' i i i i i .i i.i|i i,i i |i j c ,( rcficT,) .1 III mi smo o si mi
' " ' ' I ' I ' I I i i ni i Mi NTi , 1.1 li-.i y se van colocando (untas todas las que salgan sobre el mismo tema o
aspecto, / r,i .i i i .i Mv.i nM.nti ' h.r.i.i <|iii- ri i d.r, i.,., i,i,|,.i,,., se l i . i / , , n (nl i . r. i dci Oi i ci t . i r. i n , I M vanas co
i ui i i i ,!' , ',. i i -' )(.' ,,i ' , . . l , i . ' c.iil.i i . i i l i i mn. i p.ir., M'[i.is,ii .! i , . , ni i -ni i | i , y i l . i i l i . un nui t i bn' ,i l,i col umna
i|ni si Mtcti cr l.i idea cent ral qui ' i".t,i i ' xpri ",,i i | ,, i n ..i , n i | i i ni i ) ' I , i,u|i-t,i' ,
En esta etapa el pa-
pel del coordinador
es el de llevar al gru-
po a sintetizar el
conj unto de tarjetas,
de tal forma que se
obtenga una visin
ordenada y unifica
da rie ios rtiversos a;
pectoi; j j e se des
irenh'i de iin teme;
Me5
^
-H
'ir
--ff
n
- L - T - ^ -( I.'r-1
J I
u-^
-X.
An.ilisi'. General 2 ? 1
Una vez hechas las columnas y ufiah/adas. puede realizarse una votacin por col um
na para establecer el orden de importancia (|ue el grupo le da a cada uno de los
aspectos del tema que se est tratando
-5i
PROFUc A/ q ;
er\ (U I c i pro
aci A 2AôO Sou
os nii imporlarxVd'a
Lo importante en esta tcnica es el ordenamiento que se va haciendo en las tarjetas
para queal final se tenga una visin clara de lo que el grupo piensa, quedando
grficamente expresado en qu aspectos se concentra la mayor cantidad de ideas del
grupo.
SD* -TBCMicA se Fai). Ut i uZAR:
Para realizar un diagnstico sobre
lo que el grupo conoce o piensa
de un tema particular, que se dis-
cutir y profundizar en la discu-
sin de forma colectiva.
b. - Para el aborar las
conclusiones sobre
un tema que se haya
di scuti do.
c. Para planificar ac
acciones concretas.
ch Para evaluar trabajos rea
realizados.
NOTA
i n i>stiis cjsds, (uiatnio hay vanos aspectos es
i mpotai i te iiuc la lluvia de icieas se vaya reali
/ando i)or p.uit>s los lo()ros luego las di fi cul
l.iifes, f t c
Anlisis General 2 ??
ReLOHLNDAClONE.S;
ES OTIL UN^ 6PE\JE LLUUIA pE IDEAS CUANDO SE TRAftATA E^ PEQUEKJOS
QRUV OS, fREFARAMOO UW TEMA < ^ SE VA A PRESEKiTt^R vl V UEKlARia
E<5 UMA >OeK)A UeRR>H\EKiTA ?ARA au& U)6 (SIRUPOJ ?U60AJ FleAU2AR
uo ^tTiA^jo MAS OR:>CMA-DO V XeiL.
Esta es una tcnica que requiere
bastante concentracin por parte
de todos; para que se vayan
escuchando ordenadamente las
opiniones de cada uno de los
participantes.
El coordinador debe preguntar cons-
tantemente ai plenario si est de
acuerdo en la ubicacin de cada tarje-
ta Y hacer breves sntesis sobre un
conjunto de opiniones dichas.
5: B> tmpot^te
te de^^6 de leer 50
trjela u^mptenênfe
oralmente y en forma
Ipreve el confemdo,
aeb VA ai\o aletnaA-
fos de r<aCle-îot\
abicaado las
cof\texfc |Ui-ii
Gulor de cada
3 . - El coordinador debe estar muy
atento a que cada tarjeta sea ubi-
cada correctamente; en caso de
que no haya acuerdo sobre algu-
na, dejar que se discuta para lle-
gar colectivamente a un acuerdo.
El coordinador no debe ubicar
Ids tarietas segn su criterio,sino
sienipre hacer (ûestan los part
rifidiites los c)ue Usul i i quen don
de ri c.j n ((ue coi responden. Esto
llev.) a i)ue los pai tici(iaines asu
man fu>ces.iMamente un papel ac
t iv/o V part icipaiivo
AnAlitif Goiiortil 2 i
WicHE
^ - :
\ X oBje (Wo
WeÊr^W en
\<x Of ir\ioVi de uri
<3rof<2 sobm un
dteteriTunodo
r,
Tema.
3
LJv-^
Por lo general esta tcnica se uti-
liza cuando se trabaja en pequeos
grupos.
Se les pide a los participantes que so-
bre el tema que se ha discutido o que
deben discutir en los grupos, presen-
ten sus opiniones en forma de "af i -
che".
I I . - MATERtALESt
PdziH de paptim graf ito o cartulinas
Rcortes de parddicot
Pfumon6^marcadGr o crymt
Qialquier materia} s mar (>o|8S d ibo i, PM*
to, ramas, ate.).
E-je/mpLo- <eiM'^
A<i<iliMt GeiMtial 2 74
COttîCCiOM Det AF\CWE--
Kfl
enUjon
3. - Una vez elaborado ei afiche, cada grupo lo presenta al plenario, para realizar su
descodificacin.
a. - Se le pide a alguno de los participantes que hagan una descripcin de los elementos
que estn en el afiche.
y^ apar^n en el
cj-f He 7
z' .iK> hay i-na
moj er con ropa ele
r\ hdmbre (Zurriando,
una botella J e UJCA
a\ lado >:1e on>A rnochaclu
rnuy ccnfenU ua ncio
V,. ^;
^ J
Anlisis Gmmral 2 ?>
Se pide a los doiTis participanles haijti una interpretacin fiel afiche
<âi\da utlllâ ^ U ,nojer ;
Y ft^'tm ufâ idea de \n \

A ^
>t vesiAJtk tuda rnas '|e
I a<:,|^clb exterior e lu',
fer<^ria4, todo 6l mondo
J ew "êr eêijanVe , ^(t\o.
Luego, los compaeros que han elabora-
do el afiche, explican al plenario la inter-
pretacin que el grupo le haba dado a
cada smbolo.
Co^ el riio fOi'îmos
repreêafar k utiUzAcin a^<^
da el kacfi la prc>â<3an)a, ha-
cindole creer, en e'^te caso, que
\05 2apa.foS lo bamn Volar,
-fbdo bscwndo que la âte
consom y coasorna, bmo pueden
^6r, lo. ale^fv y k C<?CA. van
Xon^-ila'J,
- I V. - RECOMENDACIONES:
Es importante el proceso de anlisis del afiche, porque pennite al plenario ir i ntro
ducindose en el tenia y captar en toda su riqueza el contenido que se ha expresado
(jraficamente en forma simblica.
i st<i ttk:nica tainl' in se puede ui i l i /,i r como un i ' i ei ci ri o de conni ni cari on, l ossi ml i o
los no son nter p'et.idos fioi toios de l.i mism.i torin.i v.tn a depeiuiei ifel contexto y
el ()rupo ()ue los el.ibor.i o k)S i ntei pi et.i LI LI (]ue ien(|.in un deti^ imivido contenido.
An. i l nn GaiKir) 2 ?(i
/I
"fermik te^fcr *. lo-
ideo-i, oftntcmes o
, I r^somi ci a. y
M A l l i ^ l A l l S V '^y \ OfdeAi ui eL
Pajjeies qrunti es, marcadores (si es pfjsi
l)le d(i di f er ent e* col ores )
I t l . DESARROL L O.
1. - Se escri be en los papel es or denadament e y con l etra grande l os acuerdos a que ha
l l egado un gr upo en la di scusi n de cual qui er t ema.
i , -MIcA {<ZViCIPACIoK
LA Oi)A\ZAC\ON I
T\ OTi Li ^' ACi ol :
Fl p.ipeliit j t o es un i nst r ui nent o muy t i l (x)rque per mi t e qut MOi i o lo que se hd i do
di st ût i endo .i lo LitijO l i e una l ornada de cap.i ri t.i enSn quede por est-i i to y los (..)(tici
pi ni es pued. i n l et oi nai a los el ei i i ei i t os o sntesi s i j ue se han i do har i endo
f I p>ipeli|tcito puei t e ut i l i / J i se en i.-uali)uief t j se del l .i l l ei es si i l . i t nenl e un mst i u
menl o el . i l xn. ul o i ol eet i v. ) i net \ l t ' i )ue pei i mt e ie<ii()ei (HH es i nl o lo cenl i . i l de l.)s
I el ley iones del )i vipo
Al I dl l i H GoKIMJll 2 ??
Su ut i l i / i i i , i 6n pira un di at i nst i co
S<! I(' pui'<li pti i i r ,i un i )tu| )o ttii(;r (fu un p. i p' ' i "' ) ! (' ) I )S probltiTias ms s(;ntKI J -, que
cl l us cri j n (|ui,' h;iy en su i o(nuti i (i ;i <l
E-TEf^fU):
los
^rblenlas
del
barrio
1 . ' 'XfabajaAo en grupos:
t n el grofo
hemo6 vero los
Siguientes frc^ma^
Como bfe rM$
matantes...
tl-J
Aii.iliMt Ganvral 2 28
1) '.,{1 ut i h/ a( . i 6n ()ar,i rct oi j r las concl usi ones sohri ; un Ii.-ina
' ^ S*H(; pui f al pl enar i o, (ics f'
' pu<, (le habt.f apli(.a(l(j
(.ual (|i i i ' ' f ot rn t/cni cu o
l i ni i i K.a (.sp;(;f i(,a, para
anah/ ar un t ema, que ca
(ia qr upo o el pl enano ha
qa un papel qr af o con las
concl usi ones que al res
pect o se han sacado de
la di scusi n.
X [oornfvntaic ^ ~ \
(/uc >/tmo9 / 4i ( . at nTV) s\
f aro, sd^^xr o j n d o t i o n e ^ /
Sobre el tema <ie l o pro - 'C^^
btMas euj (i omi a)5 ûe " "
enfrCr>ramos Oistai-
mente
9I', pero tcr-mos que \Q\ a>mJS
âmblen hay problemas îie son
TLYIS de noe^tcp -'îr-li'ffia
U cr>>io ctjmo kH ilt^tt'r>\pltv
' oitK âltiiiO'., r l ">t\iV\i.u
mi ent o, cf ^
^ ri.MA .'--^ \ ' - \ ' ^' ^ ^ ;
" f *-
^
Ai i i i l i M\ ( i c i i f i i l 2 . " )
Si l u t i l i / a c i n para planificar tralMjos:
Sf IH pidf." al grupo que
( seriba en un papelgrafo
los pasos O actividades
que va a llevar a cabo.
Anal nK Gnral 2 'M
rtllbhiri 6-6
pi DESARROLLO
-Se pide a los partici
pantes que se di vi -
dan en gnjpos de
seis personas. (En el
caso de estar en un
audi tori o con asien-
tos que no se pue-
den mover, tres per-
sonas de la fi l a de
adelante se dan vuel-
ta para formar gru-
po con las tres que
estn atrs).
' i>i TieHTo CxyXo LAS ippyk-S,
r \ ci ?AAr es , -ioW-t UN ^
pe-rTeR.MiKiAT)o TenA , ET-SCANPO
LA PARTiCiPAOot^ Dt -rc?Oi^
^vAMo Hoy P' ^' ' ''' î-
Aii.ilisis (ctuM.d 2 .i I
\\>>y PA fio M-
"v'Ar-A pe :,.5/c.'
'Aii i L.-.IA f - U /
M'IDA DiAiCiA pe ,,
^ - ' . y Que
L.-Ûi-l iVA V
Pasado e t i empo, i os coor-
di nador es o rel at ores i nf or man
al pl enar i o el r esul t ado de su
di scusi n.
HI . - VARI ANT ES:
Puede modi f i car se el nmer o de personas por gr upo y el t i empo, pero t eni endo como
mx i mo grupos de ocho personas y un t i empo mxi mo de di ez mi nut os.
Puede t ambi n entregarse una hoj a a cada gr upo para que escriba su concl usi n, lo
(j ue per mi t e irlris agr upando y or denando en el pl enar i o.
IV RFCOMENi nACI ONES
Fsl.i t pr nua f^s i nuy ul i l cudmi o se va a hacer una exposi ci n ant e un gi unc grande y
sc (]ui!'r I' s,)l)i'r .is mi j u l etui es i j ue (*ste t i ene sot)r e el terna en cuest i n o (wr.i sondear
i'i coi xi ci mi t ' r i t n i j i i e '-> I i cnc S(>l>ie el l emd
l ' i i i ' i l c ut i l i / ai se t ai nl i M' n \\v ,i une el ar upo f or mul e preguntas despus de una exposi
NO DEBE UTI LI ZARSE cuando se qui er e que los mi smos par t i ci pant es pr of undi cen en un
t ema, por que el t i ei nf u) de iJ isciiMn es l i i eve. Las pr egunt as o l emas en di scusi n deben ser
( onc el os V pi e( IHOS.
A i i . i l i M. C i ' i i . ' i . i l ? f,'
discusin de gabinete
I lifij.ir ,1 concl usi ones concrHtas e mme l i at ai i l l . ' un |jr((tjU;fti,i (|(;tcrrjiiri.i
<lij t j er ci t ar so en la t oma de deci si ones ;J f j art i r fit; hechos concr et os
PARTI CI PANTES
El ni xi mo fie par t i ci pant es es de 20 personas.
DESARROL L O:
Esta t cni ca consi st e en representar una r euni n al est i l o de un gr upo
di r ect i vo o de mi ni st r os (gabi net e),
1 - Se pr epar a de ant emano un doc ument o, en que se pl ant ea el pr obl ema;
EJ EMPLO:
" Tenemos muchos ni os y adol escentes que no
t i enen l i br os para estudi ar m consul t ar en sus es-
cuel as y col egi os. Muchos dej an la escuela por esta
r azn.
Tambi n hay padres de f ami l i a que por sus baj os
ingresos no pueden consegui r ni ngn mat eri al de
l ectura ni para sus hi j os y menos para el l os. Eso
hace que muchos padres se ol vi den de leer y escri
bi r
12 Si' i i ' P. i t ' .i r on) ur U i i i ' p. i r t i ci pant f S v st> lUi t i empo pj r a i)ue pnet i j i ! mvestiqar,
coi i si i i t ar ., . Hwl i / . i i (Puetle ser un t i t -ni po c or l o poi t ' i cni pl o de mt ni u hora, o
mas I.H\?o l os o tres horas, dependi endo dol tema)
p t n la sesin tU- . l ahui f t e un p.ii t ui panl i - dcsui n.i di ) poi t'l i i ni po o poi t'l c-ooi i l madi H
st'ta f l " pt osul ent e dt' l . l al i i i u' t f \ i ' \ f l que ti n ui f la sesin Se i t f l i f l uvut i i ai un se
ci ct ai u i ) i i f vay.i anot andi los ai ucut os
Ai<.ilisi Goiiotnl 2.33
A Pura i ni ci i i r l;i Sirsiftn, HI (|(I? f j i . i (j t Mi i i i MTxi i j l;i r i - ni i i ^n, pl;)ritsj el prol ;l qui ; (.rec ( onvf i ncr i t c i l i v i i hi y d.i <ji ( j p i n / x i '/Aif l.r. I I DMI I I I ; - ,
.i>liJfJHJfies ()ij(,- i;\ V' (ki f.i ''I )>' obl en 1.1
i-^y&MV'LO:
CK'<C/ Al l - r-, i r / ) U) i ^( ^r e
K;y\LiOc AU.<ilhÂ /^Ccl0î 3 U_
^^"""i A LA coMi Wi f -An eiNj
6^> e-l>OCA,iON . \<e CON\JRSA0
O^N -. ( f - r c, er e )
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U?S \bo09 t i ^t t os
lAJe reMeMoS v
Ûfe -StlvVAivi A'bi
\"AA roDOi
Aii.iliMs Gnneial '? ,M
I IJC(J() el r i " , l ( ) (] (; l os i r i i cr r i l ) r ( j s i ; x| i Ol n; l i 'ii o p i (i l (' )l i v j
h r c i.'l ( ) r f >l ; l cf n, i / l.'i ( no[ i i ; i " , l i ()(. vi\in.i6n l nf . l i . i ar i-l
' (jf I ' Mf l i Ti l c " <|i'l i )\A
MiM:irMu nt fcixJCACioM.
UAi/ M4Eiros Ooe rio c,t ' ot i ONi
rifl f^T^^' \'!<t(>/vAm VARA
A, ?AaA e-i o vAAy OE.
HAgtQ. 6.<brolnAD0..
Se abre una discusin gene-
ral, e'sta debe realizarse to
mando en cuenta la mfor
macin recogida por todos
V las opiniones dadas.
Las opiniones deben estar
sustentadas en la informa-
cin concreta que se ha r e
cogido. Se *iia un ti empo
para cada intervencin y pa
ra la discusin general
Al<.lll^^^ ( i i ' nci . i l ? , ' ! '
Ai)()l.i(|() el (I cl i . i l i ' , '.< p.i'.i .1 I.I it'd.H (11)11 di - l o' , ,IMI<' M1(>' , y (II.M.IMOIM' ' . l orn.i d.i !,, y
I.e. ,uw>t,> el ,(< ( i ' \ , i ! 1
i y, ' V ^/ ^
. AS IH VS
UTI LI ZACI N:
Esta t cni ca es muy t i l aplicarla en grupos organiza-
dos (cooperat i vas, si ndi cat os, gr upo comunai , etc.)
donde exi st en j unt as di rect i vas, la cual les puede ser-
vir c omo una her r ami ent a de t r abaj o, en la conduc-
ci n de su gr upo, que per mi t e desarrol l ar una refle-
xi n y una par t i ci paci n ms act i va de l os mi embr os
di r ect i vos.
Ot ra f or ma de apl i car esta t cni ca es cuando se est
t r abaj ando con un gr upo, pl ant ear el pr obl ema o te
ma a di scut i r , dar vanos d as (lara t i ue los par t i ci pan
tes real i cen un proceso de i nvest i gaci n y document a
ci n donde puecien rei i i i / . i r ent revi st as d gente (te la
comuni dad l i abl ar con persorvit idades Dt i os d i ri gen
tes, etc
Cuede sef ut i l i /adi i i i .i i .i mu i.ii el e',IiuJ io de un t ema
o para pr of undi zar en el mi smo
Al l . l l l MS ('ilMII'l.ll ? !l>
HI ' ; f j Ml Ni Mf ; i f ; N( ' ,
I I ' (,<ini'u,U,i d i ' l , . . I.TUT pt . . , . , I l l - , , , , , di ; t ( ; r f r ' i r wi r
ti.i',1.1 (A()i\iU: . pi i i - di ' p r o f i i ml i / . i r r l l cr i i , i ( j a i j i i t i l i
\,<, d<- v i l i i MOn i - ' , v.. | , ui -<l c ( ; r ( , p( j ni T ,i l (..i n/ , i r , l os si
' j i i MT i l l - S . I S()(f ' \ll\
H ob| ( ; ! i v' j (. oncref o para
i.-l cual (;sta ut i l i / ando esta
tcni ca
Es conveni ent e que el coor di r ador par t i ci
pe en la r t ni ni on l ui vi ndo el papel del " pr e
i j unt on (Vira nue el ur upo r et i l ment e f u n
dani ent e siis l pi ni ones o para pl antear ele
Menl os i mpor t ant es nue no salgan esponta
nt vi ment e en 11 di scusi n
An.ilm Gunciiil 2 3 /
isiyiPioiE
-DESARROLLO
' ^
i
J
V
^ ^
1 - Los que coordinan preparan un resumen sobre una situacin o problema que tenga
que ver con el tema que se trabaja, bajo la forma de un "caso" particular. Ya sea por
escrito u oralmenfe se expone y se trabaja con el plenario (o en grupos si el nmero de
participantes es muy ampl i o).
EJ EMPLO: TEMA LA VI VI ENDA
Caso:
Una familia del barrio, le suben la luz, el agua, el arriendo. No puede pagar todo, no le alcanza.
Decide pedir un prstamo para construir su vivienda, no se lo dan porque tiene un salario muy
bajo. Sa atrasa con e! pago del arriendo, porque prefiere pagar el agua y la luz. La duea des-
pus de tres meses de atraso les exige dejar la casa. El padre de familia recurre a su patrn para
un aumento de sueldo y no se lo dan porque la empresa, dice el patrn, no est en condicio-
nes econmicas para ello.
La mujer conversa con algunos vecinos para ver si tambin tienen problemas, varios estn en la
misma situacin, tratan de organizarse, pero no tienen posibilidad de formar una cooperativa
de vivienda, slo ver si alguna institucin benfica les da una casita. Como es por sorteo nadie
se vuelve a reunir, todos esperan salir favorecidos La mayora no resuelve su problema
Qu podran hacer'
Anlisis General 2 3H
2 l odos los p<jrtici[)ant(is un t)ase al docurTiento o la exposicin, discuten el caso presen
tad, dando ideas, posibles soluciones o interpretaciones
3 Los ((ue coordinan, iran anotando aportes significativos y )osibles soluciones que va
yan saliendo en la discusin en la pizarra o en el (japelgrafo En base a estasanota
cienes se har una conclusin final.
- Una vez agotada la discusin, se realiza una sntesis ordenando los problemas y las so-
luciones sugeridas y se analiza su viabilidad.
5 - Se llega con el grupo a elegir las soluciones o conclusiones que crean correctas. Luego
se reflexiona sobre la relacin de este caso" y esta "sol uci n" con la vida real de los
participantes
RECOMENDACIONES
La situacin o caso que se presente debe ser trabaiado de antemano y con la informa
cion necesaria para poder desarrollar la discusin
UTI LI ZACI N
Para llegar a conclusiones sobre hechos concretos
Preferible utilizarla para analizar un aspecto concreto de un tema
Es muy i i ti l (Vira i uando se nui i ' i c llei|a' a i i i ncl ui i IMI tareas concretas poi pat te de
un i j i upo
AnAlijii Ganaral 2.39
JURADO
MATt f ^ l Ai F S
(:<ir tones o wpeles
DESARROLLO:
El "J urado 13" utiliza los mismos roles que
un jurado tradi ci onal , el )uez, el jurado, testi
gos, fiscal, defensor, y el acusado; y tiene la
misma mecnica que un j ui ci o.
1 - Sobre un determinado tema se preparar una "Acta de Acusacin" donde se plantea
por qu se est enjuiciando el acusado. El acusado es el problema que se va a tratar.
tratar.
2 Una vez elaborada el acta de acusacin (ya sea por los coordinadores o por un grupo
de participantes), se reparten los siguientes papeles entre los participantes:
c
Un juez
Dos secretarios de actas (toman notas
para que conste cada participacin) al
servicio del juez y del jurado.
Cinco a siete jurados (darn un veredic-
to, en base a la acusacin y las notas de
los secretarios).
3^
El resto de los particnwntes se cjivicfe en (ios iirupos uiii ' i i i e de
fender al acusado y el otro que estara contra i
El numero ilc lur.idos, tcsluios ile tisc.tlcs o defiMis) puedi- v.ii i.u
segiin el i i ui nem de (urti ci pj ci tes
Aii.tlisis Genera! 2 40
El grupo que est a favor deber:
Noniljrar a la (Jefunsa (ahogado
defensor) (uno o dos Jefenseres)
Fscoqer [iruebas y testigos, stos
representarn un fjapel (jue el
grupo crea importante jara sus
tentar su posicin, el papel que
representen debe basarse en he
ches reales, (cinco testigos).
3 -
El grupo que est en contra (el (4ue
acusa) deber
Noinhrar al F iv,al (abo()ado acu
'jdor) (uncj o dos fiscales).
Preparar sus tesfcjos y >ruet>ds.
Los testigos igualmente det)en
preparar el papel que uqarn
(cinco testigos).
Los grupos se renen para discutir y pre-
parar su participacin en el jurado, de-
ben contar con material escrito, visual o
audi ti vo que les permita preparar y tener
elementos de anlisis para la discusin,
y el acta (fe acusacin.
E) lurado V el |ui v deben revisar ei acta
de acusacin en detalle.
Un.) vr / pi epar ai i os l osi ) i u( ) os (el t i empo
l o dt "t t ' i mi i u) l.i t ooi di n. Hi On* se inicu) el
HiK' io S<" ( i i st nt ni y (>n di ' l a si gui ent e na
lUM.i (MI t'l S.1I011 donde se pondr n l os
(.11 t ones o ( vi pcl r s nui ' ufent if i quen c adj
uno i l r los | i i i i ' sl os
An. t l i s i s C<MM.l 2 ( 1
:
Anl i i i sQaneral 2. 4?
6 St! inicia el |UK:I<)
a El J ue/ leer el Acta de Acusacin y el RfKjIamento de uso de la
|)dicibr>i
Acta cb acusacin
Considerando que el hombre es el que impide un desarrollo compl eto
de la mujer en nuestra sociedad, l es el culpable del Machismo. Funda-
mentamos esta acusacin en ios siguientes hechos:
1 - En la mayora de los hogares el hombre es el que manda, la mujer tiene
un papel secundario.
2 - El hombre tiene derecho de llegar o no a su casa cuando quiere; a la mu-
jer se le castiga si lo hace.
3 - A la mujer se le tiene para atender a los hijos y la casa, y se considera
que eso no es trabajo.
4 - No tiene derechos porque no es la que lleva el dinero al hogar; el hom-
bre dispone de t odo porque l es el que da el dinero.
5 - El hombre incurre en una serie de actos como el beber, andar con muje-
res, irse con los amigos, etc., sin ser acusado de irresponsable, la mujer
si incurre en uno de esos actos es castigada y acusada por todos.
Por lo tanto, pedimos se juzgue al acusado en base a lo expuesto y se
de un veredicto f i nal .
.S
A l
'y Si
Ait.tlni\Gt<nrt.i| 2 - n
KECjiAHEMTo
Tant o el Fiscal como Ut cf en- i i If.' tijran 1 O mi nut os para la pr i me
ra exposi ci n, y ?> mi nut o- , (wra la scHjutKja, puwJ e usar menos
t i empo pero no ms.
Primero hablar el Fiscal, despus la Defensa.
El interrogatorio a los testigos se har alternadamente. Dispondrn
de 3 mi nutos para interrogar a cada uno de sus propios testigos y
tres mi nutos para interrogar a los testigos de la otra parte.
Luego que todos los testigos hayan sido interrogados se darn 5
mi nutos de receso, para que cada una de las partes prepare su
argumentacin final y 5 mi nutos para que la expongan.
Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondr
de 10 mi nutos para deliberar y llegar a un veredicto (a encontrar
culpable o inocente al acusado y en base a qu sustentan su posi-
ci n).
El juez decidir si acepta o no las protestas que ocasionalmente
presenten el Fiscal o el Defensor.
Cualquier otra variacin, en el ti empo, en los recesos, en tiempos
adiciona I es,sern decididos por el juez.
El verdicto ser ledo por uno del j urado.
El juez har un resumen del j ui ci o, de los elementos centrales, re-
tomar la decisin del jurado y en base a ella dictar sentencia.
kfh.Jllkx ^-^-s
Ati.iiiMN Gitni'rtl 2 14
Despus de dado "el veredi cto" se r>asa a una discu
sin plenaria sobre lo debatido para relacionarlo
con la realidad y precisar conclusiones
UTI LI ZACI N.
Es conveniente utilizar esta tcnica para prof undi
zar en un tema que se ha venido tratando, permite
consolidar los conceptos que se han venido traba
jando.
Sirve para evaluar el manejo del tema por parte del
conj unt o del grupo.
RECOMENDACI ONES:
Debe prepararse de antemano todo lo necesario t o
mando en cuenta el grupo, su nivel y el ti empo dis-
poni bl e.
Sv
Es conveniente uti l i zar los diferentes materiales
que sobre el tema se han trat>ajado en sesiones an
teriores.
Se pueden realizar varias sesiones, con intermedios
o dias de receso, que se dedican para buscar
ms i nformaci n y preparar con ms cuidado las
respuestas y las pruebas a partir de cmo se va
dando la discusin
Las personas (jue coordi nan piieden tener previstos,
fulletos, libros audiovisuales testimonios o visitas
a barrios o comunidades une permi tan un proceso
<)' investlyacion y t'Stinlio sobre el tema
H < tHudiiWiloi <l'l)' estar muy atei i ti i (Wia anotar
.is|)ei to; imp tallies i)e la dist'iision (t,ii.i retomar
lus en la refl exi on fti vi l , o (Kira apoyar al |ue/ si las
(lis listones M" "itlr-n del tema
AnMi tM Gcr Mxl 2 4S
noticiero
popular
" AR>X WPiZ.fi UNA lNrei^PBrAa^k
PE l^^ves,rlAClK ^JUK E Uf) ns-;*^!
MATERIALES:
Lpiz
Papeles pequeos
DESARROLLO 1 . -
Sobre un determinado tema, se di
vide a los participantes en pequeos
grupos (5 6 personas), y se les pi
de que elaboren "cables periodsti-
cos" de lo que ellos conocen o sa-
ben al respecto (los hechos concre-
tos).
I nformaci n de varios ciudadanos confi rman
que en el barrio Las Totoras los buses pasan
cada dos horas, lo cual dificulta la moviliza
cidn d los pobladores.
' - \)t.Lo ro X>o '. iWfop-
Anhi i i Ganaral 2 46
Se pasa al plenario
iond se comunican
todos los "cabl es"
elaborados, en for
fra fie noti ci ero
En horai de la maHana, momento
clmma de tratlado de la gante para
tut centrot de trabaio, dot de lat
tre mi croi que trabajan en ete
tector tuvieron fallai mecnica,
impidiendo que varioi pobladoret
pudieran acudir a tut traba)ot a la
hora precita, cautndolet lancionet
y detcuentoi en t ui talariot.
La Sra. Vi l ma Paredes se t or ci
un t obi l l o y suf ri vari os gol pes
en el t r ayect o de su cent r o de
t r abaj o a su casa, ya que el
t r anspor t e col ect i vo en el cual
vi aj aba estaba sobrecargado de
gent e. La apr et ar on, la empu
l ar on y al bajar qued t i rada, ya
que el responsable de la uni dad
de t r anspor t e no t i ene vi si bi l i
dad ni t i empo para cui dar de sus
pasajeros
U i L k. tLXiI i hi'
All.lllMS GOMl-f.ll / I /
(;,1(1.1 (j rupo anot a si hay i nf or maci ones que l os i i o (;ono<;an Si hay al guna i nf or maci n
i |i i i - i l pl i .' nari o )u/ (j ()iJ(- no <!, corrtM.t. lu (|is<.ulc y I J I M. KI I ; SI SO acepta o no
S'' vuf.'lvt; a trabaj ar (.-n (j rui xj s,
r.on (,'l conj unt o de " cabl ' ; s" (in
f of f naci n pr opi a y r eci bi da) , y
cada gr upo debe el aborar un
" edi t or i al " (una i nt er pr et aci n)
de la si t uaci n o pr obl ema que
estn t r at ando.
tff,
''Un.
'" Ca " ^^t
con , > ' ^ e .
V A RI A CI ONE S
Esta t cni ca se puede el aborar por partes a l o largo de la j or nada de capaci t aci n, segn e
obj et i vo con el que se le apl i que. Por ej empl o: Pr i mer o, se el abor an t odos los cables y se
real i za un or denami ent o i ni ci al de la i nf or maci n.
Luego se pasa a una fase de pr of undi zaci n o de bsqueda de ms i nf or maci n y despus
a la r edacci n de los " edi t or i al es" .
Los " edi t or i al es" pueden i nt er cambi ar se ent r e los grupos para su anl i si s.
Sobre un t ema se puede di vi di r e\ t i po de i nf or maci n que se qui er e ent r e l os grupos,
como ot r a f or ma de real i zar el di agnst i co de una si t uaci n o hecho.
RECOMENDACI ONES:
Debe ((ueiiar cl aro que la r edacci n de " cabl es" not i ci osos deben ser sobre hechos con
cret os y redact ados como tal es
Se debe crear el ambi ent e de un " cent r o not i ci oso" (el pl enar i o) con sus sucursales i n
( or ni at i vas (i |i i e son lo.s ()rijpt>s). Sin eri i hari j o tener ( ui d. ui o que la f or ma no supere al
I ont ei i i do (l ue es l o cent r al
Es l ) uei i o desput^s de la l ect ura de unos cuant os ci bl es, pei i i r a cual qui era de los otros=
i j r upos ()ue ha<ia un " r esumen not i ci oso" i . l pi do de los el ement os i-iMitiales Esti) per
nut r mant ener la concent r aci n del l i r i i po
An.ilms Goni'ia 2 ^H
EM RO REVUELTO
Papel
- Cuerda delgada o hi l o grueso.
- Clips que se doblan en forma de anzuelo
Palos.
- El coordinador debe preparar los materiales antes.
11. - DESARROLLO
Los que coordinan preparan con anticipacin 'pecesitos" de papel, en los cuales se
escriben diferentes frases sobre ei tema que se este tratando. El numero de peces debe
estar ife acuerdo al tiempo que se tenya. fcn cada t/no hav 'U'c p<Jner solamente una
utea
AiKtlitif GiiiD'iAl ? >!>
!)e l i .i ce un ci t . ul o ( pi nt , i do i on 1i / i i , COM
MI I . I S, etc ) dc-ntro del cui i l v: i . ol oci i i i
l odos l os pi i ces
Se f or m, i n j rupos (2 o 'i) Sf?<jn el mj me
l o de par t i ci pant es, a cada uno se l e ihi
un an/ uel o: una cuerda con un cl i p
al j i er t o
4 Se deja en cl ar o que: el equi po que pesca
mas ser el ganador.
Aquellos que pisen el crculo o saquen
un pez con la mano deben devolver toda su
pesca.
^ of
< ^
fsr-.^^^;^
5 - Una vez pescados todos los peces, se cuenta para ver
cul ha sido el ganador
6 i uwj o <\id,i i i rufU) dehe or denar so pese.) El e()ui()o
cjiiiiadoi pi eseni ,) ( ) r i mei o el oi di ' n i |i i e ha hecho ite
sus peces V 1" ^ ol i os coi npl eni ent . i n (|ued.)ndo todc>$
los pe es i nt e(| i , i dos .1 un sol o oi den. i m l ei i t o o cl .i si ti
c. i ci on
n i i i a n l e i'sle pi oceso se v.i di scut i endo el poi i|ue (iei
oi den. i nneni o de i ,id.i pe/ en l i el e ni m. i do luijiH
AiLilisn Gitncr.il 2 !)()
,{1
< gl
- U
I V. - UTI LI ZACI N;
1 . - Esta tcnica es ms conveniente utilizarla cuando ya se
handiscutidoalgunoselementosdel tema a tratar. (No es
conveniente para realizar un diagnstico).
2.~ Puede utilizarse para darle al grupo informacin bsica so-
bre un tema para que la ordene y la complemente. (Si se ha
hecho un diagnstico previo, sera muy enriquecedor
basarse en l para elaborar el contenido de los "peces").
3 -- Para ubicar los diferentes elementos segn su posicin en !a
estructura social: econmicos, organizativos, ideolgicos
4. Para ver causas y efectos de un problema ieierminacio En
este ras el grupo g<)nador hace la relacin J e todas ias
causas V etix'tos cjue haya pescaiio y el oo ijiupo com
plementa
V l U t ' OMFNn. Af l ON
Se puede incorpm.ii pieniH>s t' lastigos dci i l i o de los
pt\ es p.iia hai i'i lu.is dinmica l.i tecnu ,i
An. i i i M\ Ci<^M(M.tl 2 > 1
Analizar las causas internas y externas, y las consecuencias de un problema determi-
nado.
I I . - DESARROLLO:
Los coordinadores de la tcnica hacen un listado de las consecuencias de un determi-
nado problema y de las causas que lo producen.
Una vez hecho el listado se anota en los peces de la siguiente manera: se recortan
peces de 3 tamaos; en los grandes se anotan las causas externas (internacional o
nacional); en los medianos se anotan las causas internas (nacional o local), y en ios
pequeos las consecuencias.
Para pescar se sigue el mis-
mo procedi mi ento de la
Tcnica " En ro revuelto ga
nancia de pescadores"
Una vt v t or mi i i ada la pesca,
los coor di nador es han di bi i
l.ido A < i r r ui os dt' la SKI UI CI I
ltMi\.infr<i -
V ( x()lican el sent i do de ca
da uno de el l os
causas
eninv^
Yis JeiViia,
AD.IIIMS Giital 2h?
K
f,<iiia ()<ir t icipanto
colocar cada uno
'l( los p'scados efi el
f. II l . ul O ()U UOllSt
di.Tfi el (.<jrrect(j, di
ciendo el por qu lo
h) colocado en de
t ermi nado crcul o;
el resto de los part i
cipantes deben
estar de acuerdo en
la ubicacin de cada
pescado.
6. - Una vez colocados todos los peces, se dividen los
participantes en 3 grupos, cada grupo analizar uno
de los crculos con mayor detalle y se regresa a
plenario para colectivizar los acuerdos de cada gru
po y ver la interrelacin que se da entre las di f e
rentes causas y las consecuencias-
AiiAlisit GKiioral 2.i>3
\IP>v
Es conveniente aplicarla cuando ya se ha analizado el
tema, ya que esta tcnica es para profundizar en el an-
lisis y requiere que los participantes domi nen el tema.
Es necesario un proceso de investigacin previa sobre
causas y consecuencias por parte de los coordinadores
o puede realizarse conjuntamente con los parti cpi tes.
I I I . - RECOMENDACIONES:
Los trminos "causas externas", "i nt ernas" y "conse-
cuencias", debe aplicarse de acuerdo al manejo que de
esos trminos tenga el grupo.
i ^ > ^
o s ci r cui os pi i t' di Mi c,)ml)uir si", poi ci f r nf i l o, ()i)i el ( i i hui o del Ivi i i I D O Ui t iijtif j i h' ui\
i i mi l i a, i'Ic si ' gi i n el I r m. ) (juo se i' slc U,),iniio
Ai i . i l i m GennrHl 2 !>4
i-A PECERA
Ox
I '

/
I I . - DESARROLLO;
1 . - Se enumeran los particijantes
por or den, del 1 al 3 para f or mar t r esgr u
pos. Pueden ser 2 gr upos si el nmer o de
par t i ci pant es es menor de vei nt e.
i'iiifiln ser nl i l i / ada fiar a el tra
l)rrii(;rit) (l; (,iial()ui(!r t ema.
f ' cf t ni t c ,i\ (j ri i po una vi si n
cr t i ca (If; sus pl ant eami j nt os
,<)i>r>: un det er mi nado t ema,
t rnbi n bri nda la posi bi l i f l ad
(le eval uar el f unci onami ent o
del gr upo como gr upo de dis-
cusi n.
Cada gr upo f or mar c r cu-
los, asi' ;
^t^'^Z^.
.- El grupo 1 (discute algn tema y II
a una conclusin (aproximadam
10 a 15 minutos)
Al l . l l l MV ( WMU I . I I ?
'1 I I 1)111(111 i l u s ohsi Mu. ) y i!.i ni l . I ' i | j i i i i i ' , i , , i i | i i . -
1.1 i i ' S| i ui " , t , i i l . i i l , ! p i l l I'l i i n i n i ' i i i I t i | i i i pi > (
i i l j M. ' i vi i y l i . i ui i i i i i pi i i i i ' i n Mi l HI ' l.i' . I I I ! .1' . ' I cr .
^^^
V'l l o t (A i Mf t j i f f l f i
CIA Cm mrl Ll Out
t i ci i nb
^ y
/ QAWO, v+)UOfc
f t o U tHATA ' J OU5
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^
Luego se hace una sntesis general. El coor-
dinador debe estar muy atento para hacer
preguntas que permitan orientar y profundi-
zar la di:
OPIKJ OKS t t ^
%
.cotousio-
^?P
;5e,no>( EM i 4,
1. CR.\6r<A>ao
S 4. o?iie r e *
cajisr>ANv
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An. t l i Ms Ci cKi ' i . i l ? !>()
- i l l V A U I A N I t ' , _ _
1 I uw, o <!,; ufM ,nrn.;ra ru-.-.l., -!.. opi ni n,,..., pasa ,il (..-nlro ei - j t upo J y ,,., t o, | , . , i , j (, p,;,
I <)rupi; 3 y el 1 , r epi ! lnHose la r,.,,,,)i ,,., AMMMSMI O, pav. Ii/c<)<i ..I cent r o el <)ru()o 3
haci cnr i i j l o rni srnfj , r odeai i f j p(jr UJS i j r upos 1 y J
2 Se le puerfe asifjnar a caHa c r cul o un p.iijc-l c-spet.t K.O f | ni al ( j r upi ; 1 di scut i r stjtjre
un t ema y llefjar a una c( j ncl usi n, al j rui ; o ' dar una respuesta sobre la j j i ni n del
gr upo 1; y al rj rufj o 3 opmar sobre i,i fcjrn,! <M\\\U Nej ar on a sus concl usi ones los
gr upos 1 y 2
IV. UTI LI ZACI N
- Para an/rsrs y profuncfzacin de un tema
- Esta tcnica se puede utilizar tambin para evaluar;
a - La forma como un grupo prepara un tema.
b. - Cmo un grupo utiliza una tcnica.
c - El domi ni o del tema.
d - Una actividad o jornada de trabajo.
rEjCMPLO
' ' ^ G^f b Aiv\\L!2A LOS
^>ft4
PtSBJ6
EL-mRCER
GRuPo
Pi9<:Te
f
i-nKsi -
Y\ V, -
Aii.tims (i'iici.il 2 '.)/
I oB.Ji n v ( ;
Que el grupo logre
ordenar o sintetizar
elementos distintos
de un tema, rela-
cionndolos entre
s. Puede ser uti-
lizado para el tra-
tamiento de cual-
quier tema, segn ei
contenido que s le
quiera dar
Piftata
} r;i-iM,eA-rb5 <3fc se c?ves2 ofl.)c -
NA,R.,_y se. COU06V4 tot^lADS e^f*
l A ?\r\ATA TAto cx3i^ LO "DLê-)
2
ae cuelga U j
\M.O \O $ {I -
cianfemente i-lbl
faro, |o poeô.
Una piata o tinaja
de juegos infantiles.
(Se puede .elaborar
una con cartuiin o
bolsa de papet gtm-
80K
DM) CS O juguete!
pequefôs.
- Ta-|eta
- Un cordel grueso o
soga
- Un pelo
- Un pauelo oscuro
y, o trapo para vendari
^ los ojos.
SAfiU cjmjen el
be ojOb del qu
le \oax 3olpeaif
\
<y
N*
' ^
A11.1I111S Gn<rl 2 !)H
4
y'i\\(f .W,)-, la. , r '
5- Luego se realiza un plenario en el que se socializan las tarjetas que cada uno recogi,
ordenndolas de acuerdo al tema especfico. El coordinador dirige este proceso. (To-
mar en cuenta las formas de clasificacin de tarjetas sealada en la tcnica "Ll uvi a de
ideas".).
I V. - RECOMENDACIONES;
le ^,j<*rn\?r-^
Esta tcnica es muy t i ! para ha-
cer una sntesis ordenada de los
distintos temas que se han tra-
bajado en el taller, en (o que cada
participante d^ er ubicar el lu-
gar que corresponde a ia(s) tarje
ta(s) que recogi. El hecho de ha-
cerlo como juego sirve para dar
mayor dinamismo y animacin a
lo que ser la un simple reparto de
tarjes
;
Al l . l l l MS (if*(ll>l.ll J 'i!)
V VAR AN [F.
l o s |urjiii!i(!s pueden si i i i bol i / ar t i i r nbi n el i i ment os de la r;al i (J ad y sf.-r ut i l i / adr^s
i . i i nbi en en el or denami ent o fxi ster l oi t | ( ! r n. una casa pr obl ema de vi vi enda; un
! . i ni )ue ar i i i ani ent i si no; un r bol r(.'<;urs<js natur.ji.' s, (;i<:
(,u<indo se (|uiere ut i l i / ar esta t f kni ca (jara reali/<ir urui evaluacin (ya sea (Jel (J orni ni o
(le un terna o de una j ornada de capaci t aci n) , se r ej wr t e a los par t i ci pant es una serie
(e tarj etas ( i onde escri ben su opi ni n y l uei j o las ponen en la pi at a que ya est
()re[ rada.
'rt>5
l-A ccJecfn
ne.ifrK tJcPi
i pnicf-, c^s ff
3
f \ ver, îet-i ~ X^
fi'ie tcxrjeU-5 J e /^
H i-Tf..aAij f^
C.OrtlM^\
UNA ailiifArÂ \
L^
An.iliMs GHnorrtl 2 (iO
LECTUKA DE CJIRTAS
DESARROLLO;
Se real i za un proceso de
descodificacin e inter-
pretacin de l os di f er en-
tes aspectos de un t ema
det er mi nado.
Se pr epar an cartas u
obj et os) que cont engan
el ement os r el aci onados
con el t ema, ut i l i zando
en l o posi bl e di buj os
ms que pal abras.
I OH.JI I I VO
fj t)t(;ni ;r una i nt er pr e
t . i i . i t i sobre dt.-terrni
ri i i rl o pr(j tj l (;rna a part i r
<Ut los (li1(,'r(;ritr;s aspee
l os ')ii<; l o (:ori i [)onen.
I ri t crri l . i ci ori ar y ubi car
los ' l i f er ent es aspectos
di ; un f)r(;bl erna. Eval uar
la compr ensi r i (Je un
t ema.
- MAtel-iALtS:
- ôiê! o cartor v/ obje-
tos PUC S\rr\bolicerv aS-
êcôi del pToblema. o.
trixfotr.
Lpices de. color
plumones
(marca-
dores)
La cant i dad de cartas se det er mi na de acuer do al t ema y al numer o de par t i ci pant es, de
tal t or m. i ]ue t odos los t-l ementos i mpoi t ant es soPre el t ema estn presentes y se
pueda est abl ecer una rel aci n ent r e los di f er ent es el ement os V l i . xer una i nt er pr et aci n.
: I l Oi i r i l m. i do! h.H'e el )Vipel de adi vi no' i-n l,i mtHluta qi i e rs i-l i ' omp. mer o (jue ya
ii,t ( v ot und i / ado mas en el t r m. i y ti i -ne posi i Mi ul ai i di - r ond n i' el pi oeeso de deseo
i ti t i car i on I- ml r i pi r l , u i on de las c,!! I.is
Si- M')>.ii li'M l.iN i .11 las .1 los p,ii IK i p,i nl i -s V i Hl os , ! cl i i -n descr i bi i i o , )i h' vi-n i-n sus Car
l i s I I . i di vi no di - hi - pi t - i i i i nt . l i l i - a )ue aspiHMo o Ml uaci oi ) de su real i dad hace t ef e
renri. l l.i i .n t.i y .isi sin i ' s i va mc nl r i o n l os i l r i n. r .
An.iliMs GoMfi.il ? (i I
') (.11.trido hayan salido imas cuantas carias qut; (iriniMn realizar pequeas inKjrpreta
.ionc, o n!l.iciori(!S,el "adi vi no" rJebe estar atento {>ara (ireguntar a los comrwfteros qu
ti'liK iones encuentran y cmo mterprean rtsas relaciones en su vida real.
I ueyo los participantes ha<;en una (Jiscuiin del .oniunio de las cartas que permita
lliHjar <i urv interpretaciti final
IV UTI LI ZACI N
Esta tcnica puede utilizarse
Para profundizar el tema que se ha venido tratando.
Para tener una interpretacin ms amplia de los dife
rentes aspectos que conforman un problema.
Para evaluar el nivel de asimilacin e interpretacin del
grupo sobre el tema que se ha tratado.
>
?R0(6T)\MiAro
< * >
Si el objetivo es realizar una interpretacin a partir de los diferentes elementos que
se han venido trabajando, es ms conveniente formar un grupo con ocho personas,
donde el resto de los participantes miran y anotan aspectos que les interesa de la
discusin del grupo; una vez que el grupo hace la interpretacin, se pasa a discu-
sin con todos los participantes, en plenario.
Si el obi eti vo es evaluar la comprensin del tema tratado y la capacidad de interpreta
cin y relacin de los (liferentes asf)ectos del problema, se puede hacer de forma indi
vidual en el plenario (pasando de uno a uno) En este caso hay que tener en cuenta la
cantidad de partici(wntes y el tiempo disfxinitjle
Si el tema iiiic se cst.i ti.ih.i|.md(i es poi i-ii'inplo 1 os piohli-m.is de cdiniT i i . i l i / . i i i n
(|ui' llene (<iil<i clt'p.iM.iincnti) o pioviiK i.i y d ohi cti vo es leali/ar una interpreta
ci i i relacionando los diferentes asp!ctos del proyc lo ver (omo se d.in en cail.i pro
vi i ui . i , dcp.i i l .i nn' nl o y tenc un.i mi ci pi i'l.icion del pi ol i l f i i i . i ,i nivel nacional I n
An.ihsis (-MMiiMal ^ 1 '
l ot i cs !., ,,,,) , ( o n v t i H- n l r l orfn.i r ()rii()<)V l o ,,<.,; I.orno()i;niMj', prv.i l ,!.;, l i i ot r) por ijl
Mi.iti.' io del l i -i n.i (Ot no por t(;ni;r i.i rnf . i i i . i 'xpi/r i.fiK.1,1 jr ,j<;l iCiJ (.;)(;iri jui! l odos V(;n
i).in del ni r . i i i o si l i o o i )ni - l odos lt,'n(j,iri i-l ri nsrno l r,tb,i | (j (. !(;)
jem|>lo te e<;tie. I timo p'oceci i miento .-
La persori a cjue
coordina va repar
t i endo las cartas,
puede sacar una pa
ra cada participante,
o ponerlas todas so
bre la mesa. En la
primera forma, con-
f or me entrega las
cartas, le pide a los
participantes que las
i nterpreten. En la
segunda forma, e
coordinador le va pi
diendo a los part
cipantes que vayan
haciendo su inter-
pretacin e interre-
lacin de! conj unto
de cartas que se en
cuent r an sobre
mesa.
LAMTA,
LAS Â.TAS ^
t>e LAS -rii4i&6lA^ Y W Lu. ^"i
ILUMliOe... ll-EhiClO.. COMCfc>TRA-
Cl oO. . . (jQE KiOeURo ?oOe^ M6i7.
96 A6A OexÂDe u)aDe.z,./
An. i l i M' , l i i Mi . M. i ! ,' l> I
A' V' l' U r i i d
'.ildfxSlt t A K
,gg
i ( j es j DKTANVOS
COM Kôy Kwuvs CARceTE8J
VI HO& t i e es i4 <am
PdogLEMA ARA SACAR
Nesii>s ?Roouct
A.i.ihsis GM.-i.il 2 (i-l
( Si Li MI U V <i!Ni t MrtA \
( \ri VAA f oRTAut *. I
Lo QJ e JtcRe peci R ei doe.
Ro PARA Cc*lS6UtR JOeSTKA.
feoPOcToG...
U3&
y
, i ^ $ ? A6 AH TAM ÂAt < * ,
J o6. cor U. LD, (^JTeJJMg -
A
IR. f cie!^)o t) ef.T
HA&LA'
-' " lA SITUACIN e s
CU8 AI UH06 %OfXX ? o
t>i.)croR6 V * i*J6^-ro
Cftiô LO- ir>JrRf-\eDiAR\O,
';>M Lot COMfeRCiAuAPoRif'
Ccx-io Pce joA<*,
65 CieSrT-o U.4 CAMAUS>
t * COÂCRliALiZACtCW SO
0>'>0 TAMPOCO LA ?tiPililÂr>^
: -re>leRL05 CADA 0^^0
ft>R So lAPo
yo êo cso t i -
?2i3BifN\A De LA CO-
Mt axi ALI ZACl N *Â MAs
AUA E* US OO3 pe
Lo4 CAK ioNfe, o \f>4Tta.Me-
t f t 2\ 06, At ' ^ ' S Vei Ao5,
vi i o8LnA COK i j P4-
c
f N
An.iliMs CiiMiiM.il i* ti'
l i na ve/ i ni i ' bl .i *. todas las cartas que se t i ' ni an preiwradas, el grupo (lbe hacer una
i i i t cr j Ke aci r i i|efieral (j ue si nt et i ce el anl i si s que han tenido que ir haciendo. E
( (i tn/i Tuente ()u(.' esta sntesi s se anot e en un papel i j rat o. para que una ve/ que hayan
p. i vi do t odos l os ()i u(jos,po(li,'r liacer la r ef l exi n con l odos los par t i ci pant es.
HfCOMFNDACJONlS
Se pueden poner cartas u obietos (<ue no tengan nada que ver con el tema, para
(|ue l osparti ci pantestenganque fundamentar si tienen relacin o no con el tema y les
permitan precisar ms los elementos centrales que determinan di cho problema.
Si previamente el grupo haba hecho un diagnstico sobre el tema a tratar, se elaboran
las cartas con los elementos que en ese diagnstico sealaron.
La conducci n de esta tcnica es central , qui en coordina debe manejar bien el tema
y debe estar muy atento,para que en base a preguntas claras y cortas apoye al grupo a
relacionar e interpretar las cartas de forma coherente y ordenada.
Para darle dinamismo a la tcnica es importante crear un ambiente de misterio en el
que el coordinador asumir un papel de " adi vi no" (en realidad lo que l hace es que
los del grupo sean los "adi vi nos").
variacin
l=> i TQ&n^
\ (,..\. V ' V . , , , , ! , , . , V .'
VI . - MATERI AL ES:
1
Los mi smos que la ant er i or , ms una caja de
car t n.
Vi l - DESARROLLO
1 Ut ' f Ur o de una caa, se ponen las cartas u obi e
tos aci i arrados \H< uno con una cuerda f i na.
2 Cada par t i ci f i ai i t e t oma una cuerda y la t i r a.
3 Liit>(]ii ()as.in en grupos, ya det et mi naef os de
ant emano, y se tiace la r el aci n y la i nt er pr e
t aci on con el ' adi vi no"
(\iU\ pai t i i i pant e det)e leei e i nt er pr et ar lo
(|ue le ha l oc.i ck)
Sei |ui i las I (( omend. i i Ktnes y (ir ocedi mi ent os
l i e la 1 ecl ui a de ('.n tas
Vii.ilisis G<Mi*r,il 2.t)f>
i'"' 1
V
EL DOMINO
I (JHJt IVJ
(Jue el (jrupo en forma amena rJiscuta y analice la
relacin entre dos tipos distintos de elementos
(efectos causas, positivos neqativos, principales
secundarios, etc.)
Puede ser utilizada para el anlisis de cualquier
tema, segn el conteni do que se le quiera tratar.
I I MAT[ : RI ALf . S:
Tarj etas
de unos
20 X 10
cm.
Mask i n
t a p e ' o
cinta ad
h esi va.
1 . -
- DESARROLLO:
Se basa en los mismos principios y
mecnica del juego de domi n, con
la variante que las fichas se reparten
en grupos y no individualmente.
Se preparan las tarjetas como f icfias
de domi n (divididas en dos, un ele-
mento en cada lado). Los elementos
pueden ser escritos o dibujados. El
nmero de "f i chas" que se preparen
va a depender del tema.
/OflACjOfO)
PfÔSTlTO-
a
Y
loBo
..4/0 vOt Peewi
&<>i-vl2 ELLOS e s ^
2SL>CIC7(S
5 KttJ Ol?
C?dt lopi\S
U:JS t f - b'
SEAH De
Ni ^JX\L
Y LAS
CAU5AS
DL OTPO
" i t VNI OE A LOS ^' ARr \ Cl -
An. i l nn Gi' nri.il (>/'
I ni ci a i.'l |ii<fi)() (:u;il
( ( i i i cr ( ) r i i | ) 0 ((U' '
l(;n()ii un;i ( K. I I I do
hi c ((|u<r ti;n()a (n l.js
( l os p. i r l ( ! S (!l [ IIISlIlO
(;f(,'(;U) O 1,1 iTiisin.i
ctjtisij). S(; recogt! la
f i cha dobl e y se pe
(ja en la par ed o pi
zar r n.
Se sigue en orden,
conno en el juego de
domi n, hacia la iz
quierda. El equipo
que sigue debe colo-
car un efecto que
corresponda a esa
causa, o la causa de
ese efecto, depen-
diendo de la primera
ficha, Y se coloca
j unt o a esta. El equi-
F>o deber explicar
por qu se da esta
relacin.
Si el plenario est de
acuerdo, se deja. Si
no corresponde, se
discute entre todos
V en caso de no
aceptarse, ese equi-
po pierde su turno.
pi fif< FUMA Mf'U: 7
Anl i si s Gi>(>ra( 2 H
Si un equipo no tiene ningur ficha que correponda, pata el turno a otro. Gar ai
equipo que se queda primero in ficha. Luego el coordinador dirige una di fCui i n da
(i ' ntMt bre lo distinto elemento colocado.
IV RECOMENDACIONES:
El tema debe ser del domi ni o del coor
(iinador
El coordinador de esta tcnica deber
animarla permanentem'ente, dndole el
dinamismo y amenidad carcteri l i coi
de un juego. A la vez debe hacer sntesis
parciales, para ir afirmando en el grupo
los conocimientos, exigiendo que todas
las opiniones se expliquen y analicen.
Antl i i i t Qnrt 3,80
K^^CS
Aclarar dudas, reafirmar
el manejo de un tema o
evaluar la comprensin
del mismo.
II MATERI ALES
Lmmas de papel o carto-
nes grandes Plumones de
colores o lpices
III DESARROLLO:
Uti l i zando las mismas reglas del juego de
la lotera (o bingo) se preparan lminas o
cartones grandes (de 50 x 60 cms) en las
que se dibujan nueve cuadros, en estos se
combinan losdiferentes nombres, palabras
o conceptos del tema que se va a tratar,
que deben ser seleccionados de antema
no por la persona que coordina.
Las palabras deben combinarse di ferente-
mente en cada uno de los cartones.
Luego se elabora una serie de tarjetas
con iefimaones, reflexiones o pregun
tas.que corresponden a una de las pala
bras que estn en los cartones de la lote
ra.
^0
UiOAR. tA oofc OCioTl
tA foCA 06 U CO-
UOiJlA U fU6^lTe
6A70 c LA AR-IE
"AMIA ___
SiTio OoJt)e
6e f doDoce
ex, Mejoft MAi t
Debe haber, asimismo, una tarjeta
por cada palabra que aparezca en
el cartn
S* ft)ini<Mi (|iup()s. V <fa tj mpo
se le (la un cartn, el qrupo que
U) llene pri mero (jana ( l ul t i ut er
obj eto puede hacer de ficha
Aiiliiif Gnral 2 / 0
La persfjfia q(/e coordina o cualquier otro compaero es el que "cant a" (o lee) las
tarjetas
t n el grupo todos det)en estar de acuerrJo si creen que tienen la respuesta, para eso el
()ue "cant a" flebe dar un poco de tiem(>o i>nra que axia fuitupo decida si tiene la
respuesta o no
7 . -
<
Una vez que algn grupo llene su cartn se para el juego,
se revisa si las respuestas han sido correctas, releyendo
las tarjetas. Se hace una breve discusin que permita
aclarar las dudas y reafirmar conceptos.
^ faeD AFUcAR [A
MAC leripo tAj fARjfeW CA^vfc-
i V. - RECOMENDACIONES:
El contenulo debe ser cuidadosamente elaboratlo dean
temano. En la nn'dida en (jue esta tcnica es ms conve
mente aplicarla (u.indo ya se ha iniciado el estudm de
un tema es i mport.i i i te que el (]ue coordi i w revise (omo
se ha KIO liesai l ol l ando el tema par.i poner nfasis en
elementos (lue han quedado (tutiosos o lunesitan pi ot un
di / ai se

An:lii5 GBi i Kral 7 ' 1
La liga del saber
-([ Pt SARRouU);
' s e ASA eJ ^
SI MULAR, ut^ CoiO-
CuRo TRftfiSHlTiDo
I OHJ I: I IVO
Evaluar el f;orH)(.irni;rito
y tnaruio (Jr; (.iialfjnicr ti !
niii tratjijado
1 . - Se forman varios equipos (6
a 8 compaeros), segn el
nmero de participantes.
2. El coordinador ha preparado de antemano una serie
de preguntas sobre el tema que se est tratando.
3 . - Se establece el orden de participacin de
los grupos.
^
" ^
4. - - BAJ lfo cacje iES-
foi*T>A c t MA>fai\
CoR8ecrAKHrc
t 6 e u <5e 6A 4A
COM oiA T)e tAS PRe-
^ El AeoRAl AS.
^
n
Cada equipo tiene un representante para cada
pregunta. En caso que el representante no pueda
responder, los miembros del equipo tienen posi-
bilidad de discutir entre s para dar la respuesta
dentro del l mi t e de tiempo acordado de ante
mano
Cada respuesta correcta significa dos puntos,
cuando es contestaila por el compaero que le
corresponda en el e<iiiipo, v de un punto cuan
do es resjionduia en la segunda oportuni dad por
el eciuipo
I n laso iiu<' al t><|tiipo i)ue le ccKrespoole no
t:ofitt>stafa coinH;tameitte, ciiali|iiiera de los
ol f os t><]u>(H>s ()iie lo solicite pti i neto, lo piunlo
l\<i( ei Se tviiui tin l ui i i i o
9 Las pre<juntas no debern ser formuladas sobre la memorizacin de conceptos, strxj
presentar problemas o situaciones concretas cuya resfjuesta reiuiera de la aplicacin
i;orre<;ia (lt= los conceptos, cfnujcimienios, leyes, rwjiarnentos, etc
t u
CoDirWDo.
Pese Tef t f i . poS
CAR.TuriAe
c?06
Una vez que un
equipo haya dado su
respuest a, le pre-
gunta al resto si es
correcto o no. Inde-
pendientemente de
lo que diga el con-
j unt o muestra el car-
t n que cor r es-
ponde. Si fuera in-
correcta, cualquiera
dl os otros equipos
puede responderla.
I l l
Es
oi l
se
- UTI LI ZACI N:
ms conveniente
izaila cuando ya
ha estiiiiaiio un
tenid, p.ird reafirmar
el
|X1I
p t t
l)i(
ronoi nnuMi i o y
a evaluar l.i i oni
iismn i j i n' M.i (KI
o
I V - RECOMENDACI ONES
A>liAADoft r>C WADO i r V
A l A i - i 4 i . A
El coordinador debe estar
muy atento para afirmar
las respuestas correctas, o
para calificar una respues
ta (le incorrecta.
AH. I I KH Gi>nial ? / 3
CHl^fAS
I. OBJ ETI VO
Representar situaciones
para ser analizadas y di t
cutidas en grupo, utilizan
do el lenguaje simblico
de las sombras. Pueden
ser utilizadas para el tra-
tamiento de cualquier te-
ma, segn el contenido
que se le quiera dar.

- f l . - MATERI ALES:
Una sbana
Una l mpara con
fuerte o un proyector
diapositivas.
luz
de
Esta tcnica se presta pa-
ra pr esent ar si mbl i -
camente muchas situa-
ciones, porque las sombras
que se proyectan aumen
tan de tamao segn la
cfrcani a (jue tengan los
"actores u objetos de la
l<imp.irii y se pi ndn las
dist.iH.is As( se ()ue(te
simul.ii .liciones d.tivio
iifV) senvi i i on dei ej l i smo
di . i m. i t i i o
J
AiiAliiif GnrMl 2.74
An. i l i MS t i i ' Uf i . i l ? / !
En cualquier caso, el perder la sensa-
ci n de distancia permite crear situa-
ciones muy cmicas o muy dram-
ticas, uti l i zando toda la creatividad ne-
cesaria, (una pequea navaja puede
aparecer como un gran cuchi l l o, o un
palo de fsforos un enorme garrote.)
I I I . - RECOMENDACIONES:
- Es conveniente realizar un ensayo pre-
vio para probar los efectos de las som-
bras.
En la medida que se presta para sita
clones simblicas^conviene ir haciendo
que el grupo vaya descubriendo el sig-
nificado de stas, a travs de un di
logo entre los "actores" y el resto de
los participantes.
An.lll'l^ l'x""''-*' 2./(i
%Q^J sabemos?
I OBJ ETI VO
Socializar el conocimiento que los pariicipantes
tienen sobre un determinado tema, problema o si
tuacin.
II - MATERI ALES:
1 hoja de papel grande (30 x 50 cm), tarjetas o
papeles pequeos
1 dado
I I I - PREPARACI N:
Se trata de utilizar un juego de mesa como moti vaci n para ir intercambiando ideas
V opiniones.
1 - En la hoja de papel se dibuja el si-
guiente tabl ero:
An.ilisn Gi'ni'nil 2 1
Quien coordina debe escoger un tema, proble
ma o situacin i mportante para el grupo, so
bre el que girar el juego.
Luego elaborar unas 20 a 40 preguntas sobre
el tema. (La mayora para ser contestadas
por una persona y las otras que deberan con
testar todos). Se escribe una pregunta en cada
tarjeta.
EJ EMPLO: Si el tema es "l a situacin de nuestra comuni dad":
/ CUAfiTA^ PBRSOMAS
/ ^/^BiTAhi EN LA
/ CoM\lpAD BAI
/ M /CrUALlDAP'P
^TRB DS Vecios
Zte LA corastOM, ?
ACTUALMENTE Log
^(BMBRo^ Ver LA
COMUMlJ)/^ 7
OHGANlZArdO
4U3JAI4 vez PARA
piôBLSMA 1
Qiiê^ fjeRoM LOS
De ev\ ojM/v/iPAO ?
MAV
A ^ ALT \/10 AC
roi>OS LOS MfEMH/vOS
PE LA COV/C/(J I^>(7 ^
An.iliis General 2 / 8
Atrs de IJ S tar|(;)as con (jroûntas
iniividuales stj dihuja un sxjno de
interrojacin, y atrs de las colee
tivas se escribe " f j al o con pocas
[);)labras"
CON PocAs
?ALASRAS
I V - DESARROLLO:
1 - Se fornr^n 6 equipos de dos o tres personas cada uno.
Los participantes se colocan alrededor del tabl ero, al
lado del cual se colocan los dos grupos de tarjetas de
preguntas.
3 Se rifa quin inicia ei juego: cada equipo tirar el da-
do y quien tenga ms puntos connienza. Luego se si-
gue hacia la izquierda.
Cada e(iuipo coloca en el punto de salida un objeto
que lo identifique, como podra ser un bot n, una
moneda, una caja u otro objeto
miU
t - y -
4 ^ -
Aiiiiliiis PiiiT.il 2 / ! '
Al equipo que le toca el primer turno inicia el juego ti rando e! dado, y si, por
ejemplo, le sale la cantidad de cinco, av;in/a cinco casillas y si esa casilla es de signo
de interrogacin, sacar la (irimera tarieta de ese grupo y leer en voz alta la tarjeta
y la resporxier en voz alta ante el resto de lugadores y pbl i co.
Si un jugador cae en la casilla de "pocas palabras" deber coger una tarjeta de este
grupo, la lee en voz alta y le pide al resto de los jugadores que en pocas palabras cada
uno le d respuesta en voz alta.
Las respuestas deben contestarse de inmediato para que la tcnica no resulte pesada.
MAy ALiA fiesfA
ei J Q06. FAeTiaffeM ToDoS
Los MicMBROS Oe
c osKo es?' '
i LA f leSTA
pe CAtSiKoDol
( f eSTAi REUlfelOSA
Un jugador puede caer en una casilla que diga pierde una jugada o en una casilla en
que dice que retroceda tres casillas o que saque una tarjeta de pocas palabras. Cada
jugador debe acatar esa orden y si al retroceder le toca una casilla de signo de inte-
rrogacin,debe leer y contestar la pregunta correspondiente.
F-l )uego se termina cuando todos los jugadores llw)an a la cusill.i de Ihxuda.
Aiilifis General 2.H()
Para terminar el juego, se detje obtener la cantidad exacta y
necesaria para avanzar hasta la casilla de "llegada '
Por ejemplo, si a un jugador le faltan tres casillas para terminar
el juego, y al tirar el dado saca la cantidad de cinco, deber
avanzar tre casillas y devolverse dos.
Las preguntas de las tarjetas que
cen: "dgal o con pocas palabras'
ben plantear situaciones ms ampli
definiciones o interpretaciones, que
permitan participar al conj unto.
Se puede utilizar una grabadora para
ir recogiendo las respuestas. Luego
se escuchan en el plenario y se discu-
ten. Tambin y con el mismo objeti-
vo se pueden recoger las opiniones en
papelgrafos.
C^s
Se puede jugar en un campo de cemento
grande, di buj ando con tizas el tablero.
Los mismos participantes harn de " f i
chas ' avanzando por los cuadros.
Cada jugador sera representante de un
eiiuipo i)ue lo apoya en las respuestas.
AiialisiN Gim-iiii 2 t ' '
^,
^
^ ^ 1 ->-rUv
1- OBJ ETI VOS;
Conocer los pasos de un proceso de investigacin y ejercitarse en su aplicacin.
Iniciar una refl exi n sobre qu es una investigacin participativa.
H. ' MATERI ALES:
- Un espacio bastante ampl i o (j ardn, parque, local grande)
- Un m ni mo de 24 participantes
- 20 sobres
- 56 hojas de papel tamao carta
- 56 tarjetas
~ Una bolsa de caramelos u otros objetos que sirvan como "tesoro escondi do" (que se
pueda compartir entre todos).
t l l . -DESARROLLO:
Se trata de una competencia entre dos equipos, con el objeto de encontrar un "t esoro".
Para el l o, cada equipo deber seguir una ruta establecida de antemano que conduce a l .
Esta ruta tiene 10 paradas (que son los pasos de un proceso de investigacin).
En cada parada, los equipos se encontrarn con tareas a realizar y pistas para llegar al si
guente paso. Pero tendrn que escoger cul de las tareas es la correcta entre tres alterna-
tivas. Si lo hacen, encontrarn la pista para avan/ar. Si se equivocan, tendrn que regresar
a realizar la correcta y perdern ti empo, dndole ventaja al otro equipo.
A lo largo del recorri do, que puede durar de 4 a 8 horas, los e(|uipos tendrn que hacer
realmente un proceso de investigacin, aunque cJe manera sencilla, desciibriemlo en la
prctica cules son los pasos correctos en una investigacin
Anlisti Gnral 2.8?
\4 l ' l l I ' AHACI ON
l)(;hf h,jc(;rsf con t)aMant(; d(Malle v riM)ijH;r<; <U- vanas horas de trabajo . Consiste en lo si-
(^ll|(Mlt^
A) Disear las tareas a realizar (pasos d<; la investigacin)
Hay que preparar d(js juegos de 28 hojas de (japel cada uno, distribuidas como sigue:
10 ho|as conteniendo indicaciones sobre los pasos de la investigacin a realizar.
18 hojas conteniendo indicaciones que no corresponden a los pasos correctos de una
investigacin.
tm. LA l4v/SST\6ACldK
l.''Deîr^^r el temo.
HoTAS A e-UABORAR
* RoeU-MATvcA P* SAUJt)
^ LA CaMoiipAD*.
2/ Definir
objetivos
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3.' P?inir
los Sujetos
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Aoiilist General 2 83
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Aiwlms Onneral 2 H4
U) Diseiiar el rwcorruto que conduce al "tesoro"
Una v' v el ;j ()f)rados los df)S jufvôs de l i oj as, hay nni: di seri ar el " f j ami no" que lleva al
!ev>r() F sto hay que hacerl o r ecor r i endo el t (; rref i o
f I cami no iJ eher tener once ()aradas di e/ (j ue cf)rres(K)ndan a los f)asf)S de la inves
i Ki aci ^n y ufi a ( j i j i ; es el logar (J ofide se encuc-ntra el " t es or o" .
Una ve/ di seado el cnuno, se escri hen l.is indit:acif)r)es en " c l av e" , en las tarj etas (j ue
i rn det rs <ie las hoj as (j ue i nj i r,an los (lasos cor r i f ct os.
HOJ A G?J
?A(JA ALUl
f4SO
^jewH lo:
l -tema lA mvsti-
auil<;lf^fe, m>ivLi
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3uM pato ta
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t ee. t i -Swjc^vr^ j
Aci.iiiMN Gni.il ? H'
MA0RtA Que UACt. T)o6 JOBGOS
( Uf ^ ?A,RA CAT)A fcsUlPo")-
A M ^ S CAMtNloS C<(4ciOiRAfl e J
t L ?J(4TO Be ?<xATiOA V pe
Anliiis Ganaral 2.Hti
C) Redactar las tarjetas de control
f sta-, tar)(;tas irn detrs de las hojas (|ije r:()iiiM;r>en pasos FALSOS, rra que el grupo
:<rnja sii d(MJSin si se ecjuivfjc
eMOJesTH
Vor ej et n^j l o
VASO 6
M03
^
b. d
M
^rimro Hay <J defimr
objeî*. Regresen <
recog"T k ko)A t^2
>4<rj-A 9 C3I-OL
D) Ordenar los sobres y colocarlos en el
recorrido
Teniendo ya todos las hojas y tarje-
tas escritas, se ordenan de la manera
siguiente:
1) Se colocan las tarjetas de recorrido,
dobladas y pegadas con cinta adhe-
siva, en la parte de atrs de las hojas
con los pasos correctos.
2) Se colocan las tarjetas de control
detrs de las hojas con pasos falsos,
igualmente pegadas con cinta
O0J *T,VbS
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MOTA
i H ooo! eji^ to. ^'i^'e^ti -
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3) Se colocan las tres hojas de catia (so
dentro de un sobre y se cierra.
AnAl nn GDni i i l 2.H!
l os 8.:)bre'3 ^^v
5. - I MPLEMENTACI ON:
Se forman, entre los participantes, dos equipos de 12 personas cada uno.
En cada equipo habr:
5 "investigadores"
5 miembros de la comunidad en que se'investiga"
2 evaluadores de la investigacin
& X E - f ^ P ' i _ : ?
vr-
ARA UBaAR^ A RL eee
TêscusfUeMo Los ?ASO
Aii.ilisis Ganaral 2.H8
Uf-era pes>l )s uA -TAITTA l e fUxuiaajjM...
50* e/,rA6 Ve4Am
VA ri Al eM GL Te/vr* A If*
SrA' Pie rttrii-s AOe-LftfiTe
^^^\Mr -nsileH Que tsosoeS
I iJA Moj-A, lA QOe CKCAM
I CoWiecTA V 3A.pAR LAS
X^, ^^ OTRAS )oS
k.h7 ^fv
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Jt4fiL \ltZ CJ6. H<^S\eiloA LA \^3A'
iêAUZAA lA -TAftfiA Q * e^l &wU
6E llAtACA...
____.îaga&yi>^wu^^ ^
\ CUA1(X CUAÎDO yA ^K>\ rcRMlfÂDO,.
3ot4o >A rtewo";
^ f l s l l O c UPS OiSfeTivfc
t^' A T)eniAS
\5Z^
y Pt c t : 'JA* 6i6i4f VA
ei- Si&oiBitr fAo 6sr7^
(Ji^jo LA i-kiZ. aoe. .-ôs /
â#t
i
An.i l .si s Gt ' nt , i l i H!
VASO 3 :
Se e6u)ee,
UiJA 1)6. LA3
e^fft' DenAs pe LA
nvoEA. EL 0^ftP(^Â^)ol^. tie l e * Dic. rtAW &iJ o leiWet
"De. )itz MiftTor,. (
U. Vvoja, fit 2
A L ^ 8 Y S^VCAa LA toJA GaUec-rA, ?-M'
1,(2AR 1-A TAOfiA Y RtCtfc4 (^TottoeS pftBiE
VAKo^ A 8t>J. A ter * ^
*'ts^
Se recomienda que haya un coordinador siguiendo a cada grupo.
Los que hacen de " comuni dad" podrn participar activamente o no en la investigacin,
dependiendo de lo que el grupo de investigadores decida. (Esto servir luego como ele-
mento de refl exi n: si fueron "obj et os" de la investigacin o "suj etos" de la misma) El
coordinador debe dejar actuar libremente a los investigadores y la comuni dad.
Los "evaluadores" no participan en las discusiones, simplemente anotan todo lo que el
grupo hace. (Qu tarjetas escoge, cmo realiza las tareas, cmo se organiza para reali-
zarlas, etc.),
Al f i nal , una vez que los dos grupos termi nan, normalmente se repaae el "t esoro" entre
todos y se inicia la discusin, siguiendo los siguientes pasos:
1 Informe de los evaluadores: qu aciertos y errores tuvo cada grupo al elegir los pasos.
Cmo llevaron a cabo el cumpl i mi ento de cada tarea. Si la hicieron a fondo o no.
Cmo fue la relacin investigadores-comunidad
Cmo funci on el trabajo en equipo.
2 Observaciones de los miembros de la comunidad sobre los mismos aspectos.
3 Observaciones de los "investigadores" sobre los mismos aspectos
4 Reconstruccin de los pasos correctos de la investijacin y liel por qu de su secuencia.
5 Evaluacin general de la dinmica
Anlisis General 2. 90
uento
I I . MATERI ALES
Papel y lpiz
DESARROLLO:
El coordinador prepara un " cuent o" o una "charl a",
el cual contiene fallas en cuanto a uti l i zaci n de con-
ceptos o de interpretacin del tema que se ha venido
tratando. Luego lo lee lentamente en voz alta. Todos
los participantes estn sentados. Cuando encuentran
algo que creen que es falso se levantan. La persona
que coordina pregunta a los que se pusieron de pie
por qu creen que es falso, y tembin a quienes se
quedaron sentados por qu creen que es verdadero.
cRec7 c? es f ALSJ
U MAYoVUA ?> LA<, Se.Ct.'S
Ur4o Oeet ''RA0A3AR> Y VA
Anilisis Gi<p*rAl ' M
lO^cJRAMrt Mo VA A ^Loci of l AR'
U^)l\j6î:>^TAft^ (VO;; KO
-J fJ -.i .uj e \yCAt' .A.TO
I V. - PROCED MI ENTO:
El texto puede sacarse en mimeografo y darle a cada participante una copia para que
vaya subrayando errores. Cada participante anota lo que cree que est incorrecto.
Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar por qu cree
que eso es incorrecto y todos opinan al respecto. Al final se obtiene una conclusin
general, o una nueva redaccin.
Anlisis G<tn<*(.il 2.t)^
mma
)t',AHH()\ I O
I O'. f)u(; cf xj r di nan !)re[)arai i una serie de "afi rma
Cl ones", unas falsas y f)tras verdaderas.
Estas af i rt t ui ci ones ()iii;d(;n ser el aboradas a par t i r de
l o <\u<i U)s pari i (,i |)ani (!S t i an di cho en el t ranscurso
de la j ornada (ie capaci t aci on
CMM.Q WaPlamOb ' le ieA(3giuei Dt Acuerpo SE.
ar t e ael f oeb( o, a oo'mo
nos reomroos y fe.rejainos,
a t odo lo ô ô^f^s
comodidad ~^
r) ACOcRPo ?
AV UJ aenos
V . - RECOMENDACI ONES:
Es conveni ent e anot ar cacia af irrt-iacion en la pi zar r a, o en papel es grandes, mi ent r as se
esta di scut i endo, y escri bi r !a modi f i caci n <} la que se l l egue.
SI se t i al xi a con un gr upo i mi y grani i e y hay mucha i t xi eci si on en l el aci n a una
af i r maci n, es conveni ent e di vi di r en i i mpos me/ cKuf os para m"^ P''" gi upi i s l l eguen a
un acueni o
COOt n CoiO'iXyO..
AiialiMi Gt'iu'i.il 2 !l,t
U CARTA
I OBJ ETI VO:
Obtener i nformaci n del sector al que pertenecen
los participantes, para efectos de presentacin,
diagnstico o evaluacin.
Hojas impresas de carta simulada, con espacios para
llenar.
En la fase de diagnstico de un t al l er o curso, resulta muy ti l y ameno recolectar la infor-
macin en forma de una carta fi cti ci a; en la que se describen en forma de relato, los
elementos y datos a utilizarse en una posterior discusin pienaria.
Puede dejarse que cada cual escriba su carta libremente, pero a menudo la dispersin de
ideas resultante, hace que los objetivos planteados no se cumplan a cabalidad. Por esa ra-
zn, es ms conveniente mimeografiar una carta t i po, redactada en tal forma que ios par-
ticipantes vayan llenando determinados espacios en blanco, ubicados dentro del cuerpo de
la carta, de acuerdo a los objetivos de la actividad.
I V. - RECOMENDACI ONES:
Esta dinmica tambin es muy t i l para evaluacin y presentacin. En tales casos, la carta
ti po deber redactarse en la forma que corresponde a cada tema
Aii.iliM^ (ixiinral 2 ')-i
-
3. ejercaos
de
abstraccin
La capacidad de abstraccin, sntesis, concrecin y anlisis obje-
tivo o subjetivo de una situacin, son elementos centrales en la teo-
rizacin dentro de un proceso de aprendizaje. Pero stas son habili-
dades que se desarrollan en la medida que se practican.
Por esta razn, consideramos de gran importancia la utilizacin de
este conj unto de ejercicios, que en s mismos aparecen como algo senci-
llo, sin embargo nos permiten pasar de la simple memorizacin a la ca-
pacidad real de anlisis.
Su utilizacin debe tener muy presente el ti po de participantes
con los cuales se va a trabajar.
3 Ahitraccibn
La& Figuras
II MAT t HI AI f ' ,
(Copias d(;l dpt)ij|(i el aborado [lara la
t cni ca.
I I I . DESARROL L O
A cada par t i ci pant e se le entrega la ho
ja con las f i guras.
I Oli.J t Tl Vf )
f s un f)(;rci(.io para desarrol l ar la
capaci dad de abst r acci n , para
po(J er (i i f erenci ar los el ement os
subj et i vos V personal es (j ue estn
presentes cuando observannos un
hecho, una si t uaci n o anal i za
rnos la r eal i dad.
Se le pi de a cada par t i ci -
pant e que la observe y que
di buj e l o que la f i gura " l e
hi zo i magi narse' . Se t rat a
de di buj ar l o que la f i gura
les pareci a cada uno a pr i
mera vista
Cada compaer o muest ra su
i l i buj o mi ent r as c! coor di
nat i or anot a la opi mon de
cal l a uno
Ahsti.H:L>n i 1
I !ie()o (l(! ver os dibujos de los parti(,i()arites y la relacin con dilerentes objetos que
lucieron a partir de un mism(j dibujO, se pasa a la refl exi n del ejercicio
IV UISCUSION
La discusin se realiza considerando
cmo a partir de un mismo di buj o hay
diferentes formas de verlo, o de inter
pretarlo, apreciacin personal que est
presente siempre que analizamos la
realidad (hechossituacionesetc.).
Esto depende de los distintos valores,
enfo<4ues experiencias personales, gus
tos, opiniones, etc. de cada individuo.
Este ejercicio permite introducir ele-
mentos bsicos para poder investigar
en forma correcta y objetiva cualquier
aspecto de la realidad.
IJaxiojCjri:
I . - OBJ ETI VO:
Igual al anterior.
I I . - MATERI AL:
Di buj o creado para esta tcnica.
DESARROLLO:
El que coordina muestra el di
bujo a cada urra del grupo
Ahst t . i ct i n 3 ?
2 Comnmente unos ven a la )oven y otros
a la vieja.
Se le pide acualquieraque explique donde
va la imagen de la joven o de la vieja
Luego los que ven la otra imagen
3 Se pasa a la discusin, sacando los mis
mos elementos de refl exi n que en la an
tenor.
r 4
Abitraccn 3.3
Ab< traccin 3 4
ia histotia
I OBJ MI VO
[ "ITfiiitc eflexKjrid! s(j!)ri' i,i in
terpretacin que h.icnujs di;
hechos, cuando nos cut.'ntii o
'.eernos algo.
Es un ejercicio jara ver como
los conceptos tienen un conte-
nido a partir de la vida real.
I I . - MATERI AL :
- Una hoja de "Clave de respuestas" para el coordinador
Hojas de papel y lpices para los participantes.
Puede trabajarse en forma individual o por grupos.
1. Se lee la historia detenidamente; los participantes escuchan.
Un hombre de negocios acababa de apagar ias
luces de la tienda cuando un hombre apareci y le
pidi dinero. El dueo abri una caa registradora.
El contenido deiacaja registradora fue extrado y
e' hombre sali corriendo.
Un miembro de la polica fue avisado rpida-
mente.
C.iiij pj tu paute .; poi ijrufios
conlt'Stan ri int-s! OI UI lO sol i i i '
Itis icHii t'pti'S i]it' !'! ciK)rdiii,i
;toi It't' ai [ilMlar lu
H CO
i' \^
Ahsti.u "ion 3 !>
CAM VAI^TiCtFMre OCfteW Ct3MTE6TAR V (VeRPADERO), F (FAL O) o 9 ( MO SE
^) AM: ) A CA A PREeOWTA
Conceptos sobre la historia
1 Un hombre apareci despus que el dueo apag las luces de su tienda. V F ?
2. El ladrn era un hombre. V F ?
3. El hombre que apareci no pi di dinero. V F ?
4. El hombre que abri la caja registradora era el dueo. V F ?
5. El dueo de la tienda extrajo el conteni do de la caja registradora y sali'
corriendo. V F ?
6. Alguien abri una caja registradora. V F ?
7. Despus de que el hombre que demand dinero extrajo el contenido de
la caja, huy a toda carrera. V F ?
8. Aunque la caja registradora contena dinero, la historia no dice cunto. V F ?
9. El ladrn pi di dinero al dueo. V F ?
10. Un hombre de negocios acababa de apagar las luces cuando un hombre
apareci dentro de la tienda. V F ?
11. Era a plena luz de da cuando el hombre apareci. V F ?
12. El hombre que apareci abri la caja registradora. V F ?
13. Nadie pi di dinero. V F ?
14. La historia se refiere a una serie de eventos en los cuales nicamente se
mencionan tres personas; el dueo de la tienda, un hombre que deman-
d dinero y un miembro de la fuerza pblica. V F ?
15. Los siguientes eventos ocurri eron: alguien pi di dinero, una caja re-
gistradora fue abierta, su conteni do fue extrado y un hombre huy de
la tienda. ^ ^ ^
4. Una vez contestado el "cuest i onari o", el coordinador pre-
gunta en base a la hoja "clave de respuestas".
Ab>traccl6n 3.6
-~\
Clave de respuestas
1. Est usted seguro de que el "hombre de negocios" y el dueo son la misma perso-
na?
2. Puede hablarse de un " r obo" necesariamente: Tal vez el hombre que demand di-
nero era el arrendador, o el hi j o del dueo. Ellos a veces piden dinero
3. F Una fcil para que no se les caiga la moral.
4. V E( art i cul o " e l " que antecede al sustantivo " dueo" no deja lugar a duda.
5. Podra parecer poco probable pero la historia no necesariamente lo excluye.
^. V La historia dice que el dueo abri la caja registradora.
7. No sabemos quin extrajo el conteni do de la caja, ni es necesariamente cierto que el
hombre haya hui do
8- La afi rmaci n es dudosa: la caja registradora pudo o pudo n haber contenido
di nero.
9. Un robo, de nuevo?
10. No es probable que el hombre haya aparecido frente a una ventana, o se haya que-
dado en la puerta, sin haber realmente entrado a la tienda?
11. Las luces de las tiendas generalmente permanecen prendidas durante el da.
12. No sera posible que el hombre aparecido haya sido el dueo?
13. F La historia dice que el hombre que apareci demand dinero.
14. Son el dueo y el hombre de negocios la misma persona? O son dos personas dife-
rentes? Lo mismo puede preguntarse del dueo de la tienda y el hombre que apareci.
15. Huy? Qu no pudo haberse alejado a toda carrera en un auto? O en algn otro
medio?.
Abstraccin 3 7
DISCUSIN:
Este ejercicio permite discutir co
mo hay pafabras que encierran
conceptos, ideas determinadas
sobre las cosas, por ejemplo, el
hombre de negocios, lo relacio
namos directamente con el due
o por qu?.
Abstraccin 3.8
DE^Ktl OM 0^JE.TlVAY4&jE.TlVA
I OBJ ETI VO
II MATERI ALES:
Hacer ver la dife-
rencia entre lo obje
tivo y lo subjetivo.
Un objeto cualquie
ra {una moneda, una
pluma etc.)
I I I . - DESARROLLO;
1 . - Se escoge cualquier objeto y se pide a un vol untari o que lo describa sin decir que' es.
0BIO, ec .
es or sejefo BePo)fe,
6^l^v !AgA LiM?iA*5e...
Por lo general, como en el ejemplo, se mezcla lo objetivo y lo subjetivo.
2. El coordinador explica la diferencia entre lo objetivo y lo subjetivo.
- lA iiescRipcidra
cerjETiVA De e-sTc
OJADAPOS, \?At^L 6uAVe,
SUBJETivft S*A
?\Aiise \M.'AS
i' AJ tx' n)
' ) ! ' I i ' | i i t i ' i'i I' ll"! 1 i i : i t ) i : oi i
( i l r i ) ( i l ) | i ' l i i MI | I I I ' I HI ( ) I'\
i ni Mi i i ) j i n II iM ! l me n l o
Abstraccin 3.9
i V. - UT LI ZACI ON:
Es rnuy ti l en un proceso de capacitacin, f)ara precisar en el anlisis de la realidad,
los hechos y las interpretaciones.
En un proceso de investigacin es un ejercicio bsico para obtener una informacin
precisa y real.
Su aplicacin es ms conveniente al inicio de un proceso de investigacin o anlisis de
un problema determinado.
^ O.
Se pide un voluntario para que
haga la descripcin de un obje-
to; otro compaero, de espal-
das a l, frente a una pizarra o
papel, trata de dibujar lo que
el compaero describe.
Abstraccin 3.10
palabras clavas
063t.T>Vo:
v - /
dSAJ
^.JERCICIO Que
ZAR O (ASUMIR
LOS fts?ectoG
C&jo r i pi es De
UNA IDEA O UN
I I . - DESARROLLO:
1. Con todos los participantes o por grupo (seggn el nmero), se le pide a cada uno que
escriba o diga, con una sola palabra, que sintetice o resuma, lo que piensa sobre el
tema que se trata.
Luego se realiza una breve refl exi n en torno a lo que cada palabra significa para ios
compaeros.
4\
B<. A Oje. Re&oMe LO IM^'OI- /
H7
- UMIK
- OR,AN1 IÂCIO(^
- A Y ^ >
^
_j
Absliaccin 3 I 1
I I I . UTI LI ZACI N
Bsicamente es una t/;cntca para ejercitarnot en re-
sumir nuestro pensamiento, escociendo los aspee
tos que consideramos ms importantes.
Puede utilizarse en el desarrollo de un tema par ti
cular para sintetizar los aspectos centrales de una
discusin o al inicio del tratamiento de un tema
para hacer un diagnstico de l o que los participan
tes piensan sobre el mismo.
I V. - RECOMENDACIONES:
Puede ampliarse a una frase que resuma o sintetice.
Puede realizarse a parti r de la lectura deun docu-
mento, una charla, una discusin o presentacin de
un medio audiovisual, se le pide a los participantes
que resuman en una frase o en lo que se considere
conveniente, el tema o tas ideas ms importantes.
La "palabra clave" o frase puede ser expresada
forma grfica por parte de los participantes.
en
Abstraccin 3. 12
immm
UH e,TtiR.(îc.io
,MAr>iAA.'
I I , - MATERIALES:
Hoj as mi meogr af ladas con un l aber i nt o, Lapi ce
I I I . - DESARROL L O:
1 . - Se r epar t en las hoj as mi -
meograf i adas con un l aber i nt o
cualouiera.
2. Se advi er t e que nadi e puede re-
gresar sobre ia mi sma raya ya
D nt ada.
Se ( i j lit- l i t ni t e de t i empo, cja
I V. - UTILIZACIN:
Este ej erci ci o puede ser ut i l i zado con
personas que no tienen el hbi to del
est udi o. En este caso se deja como ejer-
ci ci o, sin mayor di scusi n. Es conve-
ni ent e hacer vari os, cada vez ms com-
pl ej os y con menos t i empo; este ejer-
ci ci o, les va ayudando a desarrol l ar ia ca-
paci dad de abst r acci n.
Se puede ut i l i zar como un mot i vador pa
r.i ver el concept o de estrategi a, de pr o
v e c n o n ,il t i i t ur o
V. Di SCUSI ON.
Se puede di scut i r sobi e la necesi dad de
prever en base a las al t ernat i vas con
i ' i el i i s i)ue exi st en, como hay (ju(> i(5ni,ii
en cuent i i ias di st i nt as ()usii)ilidcities pai a
ver ei ui i es la mas cor r ect a.
Abstraccin 3 I.i
CAD6WA DE ASOCIACIONES
I OBJ ETI VO.
Es un ejercicio de abstraccin y asociacin de conceptos.
Permite analizar las diferentes interpretaciones que hay sobre un trmino a partir de
las experiencias concretas de la gente.
I I . - DESARROLLO:
1 - Se escogen unas cuantas palabras claves de inters para el grupo. Es aconsejable usar
conceptos como Ley, o Democracia por ejemplo.
2. En plenario se le pide a los participantes que la asocien con otras palabras que para
ellos tengan algn tipo de relacin; en orden, uno por uno, va diciendo con qu
la relacionana.
3 . - El que coordina va anotando las diferentes relaciones que los participantes han dado y
luego a partir de ella se discute por qu hemos relacionado esa palabra con la otra.
Al final se hace una si'ntesis de lo que el grupo entiende por esa palabra.
I I I . - UTI LI ZACI N:
Es conveniente utilizarla al inicio de una jornada de capacitacin para ver qu es lo
que el grupo entiende por determinada palabra.
Tambin al finalizar la jornada de capacitacin para sintetizar o sacar conclusiones
sobre un concepto estudiado.
Abitraccin 3.14
LA ULTIMA LETRA
,B:3' e.rt\/o
V
T>iARoUAt.
LA CO(4ctrlTRACioi
LA RAPi Pt z
I I . - DESARROLLO:
En plenario, un participante dice el nombre
de una persona ci udad, f rut a, etc. y el que
le sigue, tiene que empezar ot ro nombre
con la l ti ma letra del nombre que di j o el
pri mero y sobre el mismo asunto.
Si al gui en no encuentra una palabra
se pasa a otro participante.
3. Si se qui er e hacer como compet enci a,
se pueden dar ' cast i gos" o " pi ondas"
ti los que 10 respont i i i rv o si mpl emei ue
vyi i sal i endo dei ei erci c. o y se (i eci di a
un (wnador
'Ci
IM UT I L I Z A CI N
Este eieiciCR) os ni uv senul l o v debe
ut i l i zarse para ej erci t ar ia concent r a
Cl on.
! s convi ' i i i cnl f i t "(u' t i r' o ...i;.is viv'os
Abstraccin 3 l'.~
OBJ ETIVO
II MATERI AL
Lpiz y papel
| 1 . - En forma individual o en
equipos se le pide a los
participantes elaborar el
mayor nmero de pala-
bras,a partir de una o dos
que el coordinador esco-
ge.
2 - Se da un tiempo l mi te.
El grupo o la persona que
elabora la mayor canti-
dad de palabras en el
ti empo indicado, gana.
Realizar un ejercicio de
concentracin y rapidez
mental.
Us
SoK:
-r&iA- USA
IV UTI LI ZACI N:
Este eiercicio es muy sencillo y debe
utilizarse para eiercitar la concentra
cien
fcs conveniente repetirlo vanas veces.
Abstraccin 3 1(3
telegrama corto
OBJ ETI VO
Ejercicio de concentracin y rapidez
mental.
- MATERI AL.
Papel y lpiz
3 - Se da un ti empo li'mite. El grupo que pni nero termine y haya elaborado un telegrama
con sentido, gana.
IV. UTI l I ZACI ON
Este eietcicio es muy ti l en un proceso de alfabetizacin.
Permite ejercitar la concentracin y precisin mental
Abstraccin 3 17
- DESARROLLO:
Se forman equipos pequeos. Si e! nmero
de participantes no es muy al t o, se puede
trabajar en forma individua!.
m
s
?
MATERI AL:
Tiza, objetos que es-
tn a la mano.
2.~ Los que coordinan dibujan crculos en el sue-
lo y a cada uno se le pone un nmero y se
coloca un objeto (mni mo 10 crculos).
Abstraccin 3.18
Se les da a los participantes un friinuto para ob
servar cada objet) en cada nmero.
Se recogen todos los objetos y los participantes
deben decir qu objeto estaban en cada nmero.
Se puede realizar por turnos. Un equipo prime-
ro; se anotan cuntos objetos colocaron en el
nmero correspondiente. Luego se distribuyen
los objetos en forma distinta y le toca el turno al
otro equipo.
Otra forma, es pedir que anoten en un papel la
relacin dejando todos los objetos a la vista. El
equipo que termine primero y con mayores a-
ciertos, gana.
IV. - RECOMENDACI N:
Aplicarla varias vixu'S e ir aumentancio la cantidad de circuios.
Se puede ir discutiendo elementos Liseos deasociacioii de ideas; la llanera como
asociamos cosas con hechos y experiencias particulares
Se pueden ver tcnicas elementales ile memot i/acin
Absttsccin 3 19
II MATERI AL:
Peridicos, papel y lpiz
I I I . DESARROLLO
1 . " Se divide a los participantes en grupos de 2 3
lectores
1 - Of t j ef t Vo: )
^ LAR. 64- CofireMiOo De lA
EJ &RCiCi pe S(*TeSl9>-.^
OESOJgRiR LA.5 lOeA-i
2. A cada grupo se le entrega un peridico (el mis
mo peridico y de la misma fecha).
0^4o,.. pos,., i r Cf cS '
?AR;^ ueeR LASfô-
LA Pi3a(êRA
'aiMA
C
(!A?tl>0 LA
Abstr.iccion 3 20
4.- Los participantes deben leer en silencio.
5. - Una vez pesado el tiempo, quien coordina empieza a hacer una serie de preguntas que
tiene preparadas en base a las noticias que se leyeron:
Cada grupo escribe una
frase de respuesta. No se
pueden repetir los titula-
res. Por cada respuesta
citfta, el grupo recibe un
punto. Gana el grupo
que obtiene mayor pun-
taje.
I V. - UTI UZACI ON:
Es un ejercicio muy til para desarrollar la capacidad de comprensin a partir de los docu-
mentos escritos.
V, - RECOMENDACIONES.
En lugar que los grupos escriban las respuestas, se puede hacer en forma oral, responde el
grupo que primero levanta la mano; si es correcta gana un punto, si no, pierde un punto y
otro grupo puede responder.
Es importante que las preguntas que se han elaborado sean sencillas y claras, tomando en
cuenta el nivel del grupo
t-A CoAO&AlrRACiM Y lA
VI . -VARI ACI ONES: V ORAuMer^TE
1 . - El mismo eiercicio, slo que en lu
gar de utilizar los peridicos, el gru
po lee un texto
2 El mismo procedimiento, slo que
en luqar tjue el grupo lea, el t)ue
coordina es (juien lee el texto
Abilraccin 3.21
4. ejercicios
comunicacin
La mayora de los ejercicios que presentamos enseguida pretenden
ayudar a comprender cul es el papel que juega la comunicacin tanto en
las relaciones directas entre personas, como indirectas, en la sociedad.
Estos ejercicios nos entregan elementos bsicos para entrar a discutir
y reflexionar sobre la i mportanci a y utilizacin que se hace de la co
munlcacin.
Co
muiiicacin
OBJ ETI VO:
Analizar el elemento sub-
j eti vo en la comunica
ci n.
Ejercitar la descripcin.
Analizar las consecuen-
cias de la comunicacin
parcelada.
I I . - MATERI AL:
Cualquier obj eto que rena caractersticas adecuadas
para el desarrollo del ejercicio (libros, revistas, etc.).
1. Se piden tres voluntarios que salen del sitio donde estn reunidos.
2 - Se les pide que hagan una descripcin objetiva de un obj eto. Cada uno va a des-
cri bi r ante el plenario slo una parte, sin ponerse de acuerdo entre ellos de cmo
lo van a describir.
Coiiuimc.irii'iii 4 1
3 - Luego uno por uno pasa al plenario a describir la parte que le toc del objeto.
iÂ, LETRAS OUE
Comunicacin 4 2
Al plenario se le ha dicho que debe
"adi vi nar" a ()u objeto se estn re
f iriendo los compaeros.
Deben expl icar qu cosas los hizo pen
sar en el objeto que di j eron
I V. - DI SCUSI N Con este ejercicio se puede analizar las diferentes
interpretaciones que se pueden dar a una misma cosa,
dependiendo de cmo se lo mire.
Cmo el conocimiento o comunicacin parcial lleva
a tener ideas equivocadas.
Se puede analizar la capacidad de descripcin y obser-
vacin.
Ver como estos elementos se dan el la vida cotidiana;
en las noticias, comentarios, chismes", opiniones,
etc.
Afirmar la importancia de tener una mformacin
completa y objetiva antes de emitir una opi ni n sobre
digo
Comunicacin 4.3
idioma - Ien9uaje - expresin
OBJ ETIVO
Ver cmo nos comunicamos a travs de las
expresiones y c:mo muchas de stas tienen
sentido de acuerdo a la situacin y experien
cia particular de las personas .
MATERI ALES:
Lpiz, papel, papeles grandes, o pizarra y tiza.
1. En la pizarra o en un papel grande se dibujan
las siguientes series de expresiones:
( ND se escribe cual es la expresin de la figura en la
nnuestra).
a.
b.'
c-
i.
)
Comuni caci n 4 4
Se pone una serie por
ve/ y se le pide a los
participantes que va
yan escribiendo o di
ciendo las carcters
t i cas de las expre
siones.
'J\ A aORA
3. Si son muchos los participantes se pueden formar 4 gru-
pos, donde en cada unoseanaliza una serie de expresio-
nes.
Sobre cada ex-
presin se dis-
cute la inter-
pretacin que
cada uno le da.
I V. - DISCUSIN:
Con esta tcnica podemos reflexionar sobre:
Como la comunicacin ia realizamos a travs de nuestro cuerpo, en este caso, la
expresin.
Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras, y esa interpretacin
que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive.
V VARI ACI N:
Si' le pide a vai ios participantes qui- i mi ten diteientes ex()(Csioin>s iransancio, resig
nacin, eno|0, etc.)
t i rt'slo de los par ticipantes opina siiiiiieniki el mismo pi oi et i i mi cni o anterior
Comuiiiciicin 4 '.>
I - DESARROLLO:
1 Quien coordina prepara un mensaje escrito.
ejemplo
Se pide un m ni mode6 voluntarios, que se nume-
ran. Todos menos el primero salen del sitio donde
estn.
Comunicacin 4 6
El resto d<; los f j art i ci pant es son l os
testi j os ()(;! (j rocesj de di st or si r i
()U(; se d.i al mensaj e; van . i nol an' l o l o
<)ue va vari ando de la versi n i ni ci al
Qui en coor di na lee el mensaj e al
pr i mer par t i ci pant e, l uego se l l ama
al si gui ent e. El pri nnero le comuni ca
al segundo par t i ci pant e l o que le f ue
l e do, si n ayuda de nadi e. As , sucesi-
vament e, hasta que pasen t odos los
par t i ci pant es.
Di cet i Que UAV
4oo V TANTAS flaSOtÂS
Que "Se CeDARcrl A-nÂTADAS
^^ K) PtRRUMSe, tAS 6 ? r ^
AVuDANDo <S>i >felS<"0/^6 pe.
?WrA. r'AiÊce ooe es oNi
4 . - El l t i mo par t i ci pant e, en l ugar de re-
pet i r el mensaj e or al ment e, es ms
conveni ent e que l o escriba en la pi za
r r a, si es posi bl e. A su vez, el que coor
di na anot ar el mensaj e or i gi nal para
compar ar
IV I SCUSI ON.
El ej er ci ci o per mi t e r ef l exi onar en t or no a la di st or si n de un mensai e, que se
pr oduce por no t ener l o cl ar o, pues, por l o general , se nos queda en la memor i a
aquel l o que nos l l ama mas la at enci n, o l o que creemos mas i mpor t ant e.
Nos per mi t e l i i scut i i i or no nos l l etj ti n.en la i eal i dad. las not i ci as y acont eci mi ent os, y
como se dan ,i conoi ei cmo esto iit?pende i)el i nters y de la i nt er pr et aci n que se les
da
Comunicacin 4 7
commcm
I. OBJ ETI VO;
Analizar la importancia de una comunicacin amplia de ambas partes.
Analizar la limitacin de la comunicacin en una sola di recci n.
I I . - MATERI AL:
Lpiz, papel
Muestras de di buj o (1 copia).
I l l . - DESARROLLO:
Se trata de que los participantes di buj en dos series de cuadros, siguiendo las indicaciones
que se van dando.
1^ iûra i
f'9
ij CCX
2
Cuinunicacin 4. 8
El que est coordinan
do, o alguien del qru
po, vuelto de esfjaldas
a los (participantes em
pie/a a explicar cmo
dibujar los cuadros de
la figura No 1, sin ()ue
el grupo vea el di buj o.
2 Los participantes no pueden hablar ni hacer preguntase quien est dando ia expli-
cacin. El que coordina debe medir el tiempo que dura esta fase.
3 . - Concluida la explicacin de la figura No. 1, se repite lo
mismo con la figura No. 2 (el di buj o que han hecho de
la No. 1 lo guardan) pero el que explica la figura dos lo
debe hacer de frente a los participantes, sin hacer gestos.
Se permi te que hablen y que pregunten (pero no ver el
di buj o).
No deben copiarse entre ellos.
l e TOflACX
Âr\ ? /
^Hi ui nn .iiKX 4 9
Cada uno confronta los dos dibujos que ha hecho.
Quien coordina pone las muestras en la pizarra.
Lo que importa es ver la ubicacin de los cuadros,
no el tamao, para ver si se ha seguido el orden de los
dibujos.
Luego se compara el ti empo que t om el explicar cada
figura, y cul de los dos dibujos es ms preciso, segn
la ubicacin de los cuadros en la muestra.
I V. - DI SCUSI N;
- Por lo general el resultado es el siguiente:
Se lleva ms tiempo hacer el segundo di buj o, pero el resultado es ms correcto.
Esto nos permite ver la riqueza de una comunicacin amplia entre todos, en com-
paracin con el t i po de comunicacin de la primera figura, (vertical y en una sola
direccin).
- Ver cmo la expresin del rostro y los gestos son una parte importante de la comun
cacin, lo que hubiera hecho la comunicacin directa mucho mscompieta En este
ejercicio slo se utiliza la comunicacin oral
Tambin se analiza cmo se realiz la descripcin de las fiquras si se dio bien la ex
pl i caci n; si plante el objetivo que se quera, si daba la informacin n:esaria, etc
Aplicar las conclusiones del ejercicio cara discutir como se dan las diferentes formas
de comunicacin en nuestra vida cotidiana. (Medios de coinunicacin, es<:i/ela or
ganizacin, familia, etc.).
Comunicacin 4.10
I I . - DESARROLLO:
1. - Se pide dos voluntarios, y se les hace salir de la sala o sitio donde se est reunido.
2. El resto de participantes escoge dos nombres de compaeros conocidos para que los
que han salido averigen quines son.
3. Se le pide a uno que pase y se le
dice que el que est afuera va a re
presentar a Anabel.
Otros c:ompaeros le dicen al que se
qued fuera que el que est aden
tro va a representar a Freddy.
Comunicacin 4.11
We-i^^ CM uj i s
A^4A8eL
Los voluntarios deben descubrir a quin estn repre-
sentando guindose por las preguntas que el ot ro le
hace (ya que cada uno conoce a quin representa el
otro compaero).
Comunicacin 4 1?
Las preguntas no deben ser
demasiado reveladoras, pero
dben evocar algo propi o
de esa persona a quien el
otro representa (trabajo, fa-
mi l i a, caractersticas, etc.)
Se le da un premio al que
averigua pri mero a quin es-
t l representando.
I . - DI SCUSI N:
Se hace luego una refl exi n de cmo llegaron
o no a descubrir su otra "personal i dad" y so-
bre la importancia de ordenar datos parciales
de manera correcta para llegar a una deduc-
ci n acertada.
Enfatizar la importancia de la deduccin para
tener un buen anlisis de las situaciones que
nos ocurren en la vida diaria.
Ver cmo se pasa de la descripcin de cosas o
situaciones particulares a la interpretacin del
i .-onuni , V !d HiipDi l ai i ci d df hj cer oste pr o
ceso sii ui nu' i ne CI MI U O t)Li i ' ' fi ' H)s eiUtMule lo
()t)e suce<if iMi l ui t ' so b j n l o, c oi m/ nul ui u
(11 i)ani/>u t on
CoMuiiiicicin 4 \3
Es asi ?
MATERI ALES:
pizarra y tiza,
un objeto o una hoja con una figura.
> AtiAUZAfi. LOS
'~7 P(STb(iSic>Wl LA
_-, CoKÛ^^^CAC(0f4
DI. DESARROLLO
rSErACAS,-raesy
O ftiier
Se pide 2 voluntarios, uno estar frente al pizarrn y el
ot ro dndole la espalda al primero y al grupo, ste des-
cribir la figura que est en la hoja (o el objeto), sin vol-
verse hacia la pizarra.
Comunicacin 4.14
LI qui! f.'stii fr'Mili' .1 la pi/arra fJebf! tratar (Je (jibu)ar lo (jue li; estn di;scribi(;ndo. NO
PUEDE HACfcH PREGUNTAS.
Segunda
^
CoiocadJS de la inisina forma, se repite la (iescripcin y el di
buj e, slo que ahora s se pueden hacer preguntas.
t&tcQfa
Se repite el ejercicio, pero se cambia al compaero que
describe la figura por otro del grupo (Esta tercera eta-
pa se hace si el di buj o no ha sido correcto).
Igualmente se pueden hacer preguntas y el que describe
puede mirar a la pizarra para ayudar al que dibuja.
IV. DISCUSIN:
Se pide J U)s voluntarios que cuenten cmo se sintieron durante el eiercicio, en sus
(iistintas etapas.
Se comparan los dos dibujOS realizados entre ellos y con el i i i bu|0 u ob)elo original.
Se discute qu elementos i nfl uyeron para (lue la comunicacin se distoisionara o di fi cul
tara: la falta de visin, de dilogo, etc
Postfi loiinente se discute ()ue elementos en nuestra viila rotidi.tna di fi cul tan o (iistorsio
11,111 un,) comunicacin
Comunicacin 4. I b
I l l - DESARROLLO:
1. Se piden tres voluntarios, stos salen de
la sala.
2 . - Se llama a uno y se le pide que empiece a
dibujar cualquier cosa, se le puede indi-
car una parte del papel (abajo, el medio,
arriba).
Luei j o se tupa l o que (iit)u|o'
con el papel per i di co o cu<)l
<Hner ot r a (.osii, (Icj i ndo descii
bi ci t,is .il()iin,is I i'iie.is
^ i
I -
C <mui ni c ,M i i x i ^ \\j
4 Entra la seijunda persona y se le pi
de (lue contine el dtbu)o.
4-
5. - Luego la tercera, repitiendo el proce-
dimiento anterior.
6 - Se descubre el dibujo resultante de los
tres.
^ >^1 " M.
I V. - DISCUSIN:
La discusin se inicia constatando que no hubo comunicacin para realizar el di buj o
colectivo.
Liieqo ver la iiiipnr i.incia ile ((moret (ju es lo que se quiere para poder llevar a cabo
un tralwji) cnnj unto, tener nn anierdi) previt) para alcanzar ohietivds ciniiunes
C<itnuniriicion 4 1/
la pesoaa perdido
^4%
I I . - DESARROLLO:
1 - Se pide 3 un vo-
luntario que salga
del sitio donde
todos estn reuni-
dos y se le dice:
2 - El resto de parti-
cipantes elige a
un compaero de
grupo que es la
" per sona perdi
da".
Comunicacin 4 18
En t r a el vol i i n
t ao; el ri fsto no
mi ra a la persona
e s c o g i d a . Em
pi e/ a a pr egunt ar
4 - Para darl e di nami smo se pueden establecer peni t en-
cias Y pr emi os si el compaer o logra ubi car a la per
sona perdi da
ni SCUEl OM
Ver 1,1 i mpor t anci a ci ia f or mul aci n de prequnt as
claves V precisas. P<)ra el l o, l os que coor di ndn anal i zan
el t i po de (j i equnt f i s ûe se hi ci er on unt o con el qru
po
IV SUf . FRENCI A
I a t ccni ci puede use vai i <i ndo y haci endo ms com
pleja en la medida que el grupo vaya adquiriendo expe
I leiK 1,1 en el m.i nej o de las prequnt as, ( Apl i car l a a un
hecho I e.il i|iie . i l qunos ( n i u v r . i n o a ,!lqun<i i nt or
i i i .i i iO[i i j ue h.iy,) . i p. i i eci do en ,i l i )un nut l i o de coni u
ni ( . i c UMi l
Comuiiic.iciii 4 19
5. dinmicas
de organizacin
y planificacin
Las tcnicas de organizacin y planificacin que presentamos
aqu estn dirigidas especialmente a grupos de personas que tra
bajan colectivamente, de forma organizada.
Pretenden ser herramientas muy concretas que permitan: ai ana
lizar y mejorar la organizacin a la cual pertenecen, ubicando la divi-
sin de trabajo, el papel de cada uno de los miembros, los elementos
centrales para realizar un trabajo colectivo; b) realizar una planifica-
cin sena del trabaio en forma participativa y democrtica
Ol l l . l K l / . U ' l i l l l V pl . t l I l f l C. t CI OI I
OBJ ETI VO:
Analizar la importancia de la organizacin.
Analizar lo que es una accin espontnea y una accin planificada.
I I . - MATERI AL:
6 botellas vacas
1 cubeta o balde con arena (que alcance justo para llenar las 6 botellas) u
otro material conveniente y disponible (agua, polvo, semillas, etc )
I I I . - DESARROLLO
1 - Se piden 6 voluntarios que se colocan en fila, y a los pies de cada uno
las botellas vacias.
Enfrente de los participantes, a unos 6 metros se coloca el balde o cube
ta con la arena Cada persona debe llenar las i.oteilas con la arena
LA A&NiA
6X3& S^
T>eaiA^''
^C Se CotX
O ru.M/.icntn V Pki nfti cactoi *> '
7 Fl coordinador cuenta tres y los purticiikintes deben salir corriendo a iierar las bote
lias
(2) ( ^
Uno a uno vannios
trando cmo lued
llena su botella y si
se derram arena
( ) I I | . I I I I / H: I OI I y PIjnific.iciii > )
Se piden 6 nuevos
voluntarios y se re
pite la accin El
que coordina, antes
de dar la orden de
salida pregunta
5 . - Se da una tercera vuelta con otros 6 participantes, antes de dar la voz de salida, se ha-
ce otra breve evaluacin de cmo lo han hecho los otros equipos.
6 . - Finalmente se evalan las diferentes etapas del juego.
I V. - DI SCUSI N:
La refl exi n se inicia retomando las evaluaciones que en cada una de las tres etapas se hicie
ron. Se puede anotar en la pizarra lo que se di j o en cada una de las vueltas. Ejemplo: en
la primera vuelta
--y-
L.
- Sa \)0\o mucha a.%^^\(x
lletus
- ^
(fi l i en cciordiiia pi egunl j por qu creen (jue se i i i o de f si mj nci . i Si enipit'.Mi. .\ ,in,ih/df
elementos de lo que es una accin fspom.int'.i
Oi qai i i / . i ci oi i y Pl . i mt u . i ci oi i ' j 3
'..! .iiiali/a la se<junda vuelta qu elementos se stjjjcraron en relaciona la primerai* , qu
(i i f lo que les permi ti superarlo'^ s(; retoma en es1e momento lo (jue significa, la experien
( 1,1 (|U(; se va acumulando en cuanto a la planificacin de una accin y el haber reflexiona
(Ici lirevemente sobre ella.
A! .inalizar la ltima vuelta, se retoma a fondo la necesidad de realizar acciones def orma
planificada, evaluando errores y aciertos Posteriormente se analiza la importancia de con
si()iiir los objetivos en forma colectiva y completa (y no en forma parcial), observando que
no se trataba de una competencia, sino que el objetivo era que todos llenaran sus botellas.
'Se di j o: "Gana el que regrese al punto de partida y pone la botella llena a sus pies").
Luego de esta etapa,quien coordina debe dirigir la refl exi n ya no a lo que ha sucedido en
la dinmica, sino a lo que sucede en la vida real de los participantes.
V RECOMENDACIONES:
Durante el desarrollo de la dinmica quien coordina debe hacer que las evaluaciones se
centren en los elementos de la dinmica, no entrar en ese momento a la refl exi n. Y en la
discusin fi nal , dejar de lado lo que ocurri en la dinmica para analizar la realidad.
ALô (SUE SuC>e es
Sue S6 WoS ou/iDA (3oe t u
-TRA&ATo le CADA, i;WO
W IMfpR.tAlOte PARA -ToDoS
e-^^-vV
( >i i | / . i t i o n V Pl.iMiff<:,H.i()n ' i I
/J^
OBJ ETI VO: Analizar los elementos bsicos d(;l traba)o colectivo: Id co
municacin, el aporte |)ersonal y la acti tud de colatjoracin
de los miembros de un qrupo.
(/. MATERI ALES:
Cartn o cartulina para e\aborar 5 rompecabezas
iguales que formen un cuadrado.
I I . DESARROLLO: 1. Se preparan 5 sobres, donde estn mezcladas las piezas
que conforman los 5 rompecabezas.
E-T-trA?LO
fAooao -m>
.' Si ' pul en b vol i i nl . i i MI, I |iii M- si r nt . ui en c i i c ul , ,:I
i c i f ci oi (Ir i i n. i mrs. i (i cd i l suel o En el r en r o se
I ()l()c:.iii los \i sobd'S i ,i(t.i t mo ilel)ehei,i (oni pi et <i r un eu. i drado.
Oiq.ini.icion y Planific.icin S 6
i S< (Ian lis siguientes indicaciones a los cinco voluntarios:
iiinqn miembro del grupo puede hablar;
no se pueden pittlir pie/as, ni hacer gestos solicitando
Itis;
lo nico permi ti do es dar y recibir piezas de los
dems participantes.
4, Quien coordina indica que se abran los sobres, que
tienen un ti empo l mi t e para armar el cuadrado, y
que las piezas estn mezcladas.
Organi/ acin y Planificacin 5 (>
5. La dinmica termina cuando 2 3 partici
pan tes hayan completado su cuadrado, o
cuando se haya acabado el tiompo ()iic s(;
haba stattU.'cido.
i V. DISCUSIN:
La discusin se inicia preguntndole a los compaeros que la realizaron: cmo se sintieron,
qu dificultades tuvi eron, etc. Es a partir de cmo se desarroll la dinmica, que se hace la
reflexin sobre: el papel de la comuni caci n; el aporte personal y el apoyo mut uo; las acti-
tudes dentro de un campo de trabajo, etc.
Esta reflexin se realiza partiendo de las inquietudes y el contexto particular de cada grupo.
SI st' (|unM<' h.u'Cf j),ii ticip.ir ,i un,i m.iyor r. i nl j ilc i oi np. i
l uds. se p(>(Ki(.)n vjHos |ut'<)i)s i l f i oiiif'Cihi'.MS. st'(iin i>l
mi mci o (ic lirupcs tun" Si> iniit't.iri tirnvir
Ot yj ni / . t ci i i V P!.i ni !i c,i cn)n b /
zrz:o(
CZICZDCJP
DCZDC:3LID[
CDCDCDC
JIZDC
PCDCDCZDC _ ^ ^
czDCZDcniDcrziCDcr
-ii
JdDCZDa
MATERI ALES:
^ 1
)CZ3C
:z)czD[iz]
Hen LA IM^'U--Â^4CÂ.
CA!V\ ?ARA 6i J?e Aa
OKiA 5tTuAClO'4 X>6Tc-
LA ACCxA iMPlV IpAU
ACCV>1 Col.CTi>Â.
M
1 LA AC
Algn objeto agradable (p. ej. caramelos)
I I I - DESARROLLO:
1 . - Se divide a los participantes en dos grupos iguales; uno va a formar
el muro; por esto, se selecciona a los compaeros ms grandes y
fuertes para que integren este grupo; se les pide que se tomen de
los brazos, formando el muro. Estos compaeros s pueden hablar
entre ellos, y se les dice quesi nadie logra romper el muro, entre
ellos se repartir el regalo que est a sus espaldas. No pueden
soltarse los brazos, slo pueden avanzar tres pasos para adelante o
hacia atrs, (se marca con tiza su campo de movi mi ento!.
, /
Oig.mi/ .icin y Planificacin !> H
2. Al ( j t r o )ru[)o s(; l(;s di cf! (\\i; t.-l qui ; l ogre |)a<kir i.'l mur o se gana t;! | )rnmi (), que no
pueden hai j i ar, oi (Mjsar por los ext r i mos (li;l mur o
3. El coordinador cuenta tres y dice que tienen quince segundos
para pasar el muro y conseguir el premi o.
( ) i t | . i ni / . H 11)11 V Pl . i i i i l i i .H-iiin \t >>
Una vez pasa
dos l os qui nce
segundos, si el
nnuro no ha si
do t raspasado,
se real i za una
segunda vuel t a
de qui nce se-
gundos en que
t odos pueden
hablar.
Ya concl uf do este t i empo se suspen-
de la di nmi ca y se r ef l exi ona sobre
l o sucedi do. El coor di nador debe
estar at ent o i l e cmo se ha i do desa
r r ol l ando para evaluar si ot i a vuel ta
ps i mpoi t ani p pata dai l e ms ele
ment os a la dmni ca
U>(|<ini/<iciii V Plaiiifiranot 5 IC
I V R t F L f X I O N
Ui i fi VH/ ()ue se ha conversado sobre cmo se
desarrol l la (i i nmi ca l o vi venci al es i m
por t ant e anal i / ar los sj t nl )ol os de la di nmi ca
mi sma, como: icû representa el mu r o ? ,
cules f uer on las i nst rucci ones que se i mpar
t i er on? ; el hecho de que a un gr upo se le di j o
que act uar an para consegui r un obj et i vo i ndi
vi dual Y que en un i ni ci o no podi ' an habl ar,
cmo i nf l uy en la acci n que se t uvo?
Ref l exi onar sobre la r el aci n ent r e intereses
part i cul ares con el i nters col ect i vo; cmo es
to puede o no Moquear el conseguir un obje-
tivo o superar un pr obl ema. Ver la i mpor t an-
cia de la pl ani f i caci n y la acci n organi zada.
Apl i car l o a la vi da del gr upo.
El mur o si gni f i ca un obst cul o o pr obl emas.
El pr emi o si gni f i ca los obj et i vos que perse-
gui mos.
V . - RECOMENDACI ONES:
f t se B-irM. ATc^hro
A <}. LA tiKAVwcA
Ko Se WAA Muy
En este sent i do puede cont r ol ar al gr upo " i m
poni endo" normas c;ue lo moder en, coi no por
ej empl o, deci rl e a un par t i ci pant e que dent r o
de las reglas de j uego tal acci n no esta pei ni i
t i da, V cjue si se r epi t e, queda fuera del j uego,
o acort ar el t i empo t i i ci endo que ya se (>as<.i
i o n los 1 b seguni l os, etc
El ' retj al o ' de()e tener suf i ci ent es cai arnel os
para que al cancen (iara los dos grupos.
Organ/acin y Plamficdcion 5 1 1
RECOHSTfiDCCkJtl
I OBJ ETIVO
II MATERI ALES Analizar la capacidad de organuacin de un grupo.
panul Y lpiz para cada participante Analizar el papel del tideraigo en el trabajo
pape! grande y plumones o marcadores
m. DESARROLLO:
1. Se forman grupos (cuatro gru
pos como mximo).
2 El que coordina da la
siquiente explicacin:
-a-.
bjetiWo
b - Qu tipo <ie <>-
C ' Co \ S vAi^ <
êr Us meta
iX corto V "-
\ Or ft o v\ao
LQ LJ_ttJ
Oii).ini/.i<.iOfi V Pl.mific.icion S I?
Los que coordinan eligen el ti po de organizacin
ms conveniente para el ejercicio segn el grupo
con el que se est trabajando (Sindicato, centro
de Salud, Club de Madres, Grupo de Catequess,
etc.)
Los participantes tienen 30 mi nutos para llegar a
tomar las decisiones.
Una vez agotado el ti empo se pasa al plenario don
de cada grupo expone las conclusiones a las que
lleg, escritas en' un papelgrafo.
5 . - No es necesario entrar a discutir el conteni do
de las conclusiones, l o central de esta tcnica
es reflexionar sobre;
Oryrini/acin y Plctniticacion S. 13
|Sc j . i trd
bajando cada elemento con el conj unto de los grupos.
A VfeR, Cof ^
Se o(iafi^ZAtM
: ^
\ ^ ^ MoDelADo?...
Org.ini/acin y PianificdCin 5 14
Es conveniente que el coordinador vaya anotando
en la pizarra o papelgrafo, lo que los grupos van
diciendo. Esto facilitar llegar a conclusiones y a
orientar la discusin colectiva.
._--Qri
Nonit
-i-i'*"ÎITAT
moAwuia'
clai'o.
Es importante analizar cmo se da en la realidad
de los participantes la toma de decisiones, la part
cipacin del conjunto, el nivel de informacin y
reflexin que tienen, etc.
Puede introducirse un compaero
que haga de " oj o" observador en
los grupos, al cual se le dice de an
tema no que observe la forma de
trabajo del grupo en los aspectos
que interesa discutir; el resto del
grupo no debe enterarse de su pa
pel para que tralMJen espontnea
mente
Organi/acn y Planificacin 5. 15
t]i
QOQ
1' <?egfmvo
Analizar la importancia de la colaboracin dentro
de un grupo u organizacin.
El papel del dirigente o lder de una organizacin.
I I . - DESARROLLO:
1 . - Se forman dos o ms grupos. Cada grupo nombra a su di ri -
gente.
2 . - El que coordina va a pedir una serie de objetos que tengan
los participantes o se encuentren en el local donde estn reu-
nidos.
% ^ ' ^ '
Organizacin y Planificacin 6 16
Quien coordina debe sealar un lugar fijo donde se coloquen los objetos de cada
gruf)0
3 El dirigente y el grupo deben conseguir lo c4ue se pide; el dirigente es el que debe en
tregar el objeto solicitado al coordinador.
6 . - Se decide qu grupo fue el ganador y
en plenario se analiza cmo traba-
j cada grupo y cmo se comport su
dirigente.
I I I . DISCUSIN:
Se hace uiw refl exi on sobre la colaboracin
y | j i oordi i i aci oi i en el tra)aio colectivo
Permite analizar el papel del dirigente, su
/unci n e i mport ant u
()ii).iiii/.;i(>n V Pl.iiKlic.iriuii 5 17
2/lP/l1$
=:^
i OBJ ETI VO:
Analizar la importancia de la organizacin.
1 1 - MATERI ALES:
Un saco resistente, preferiblemente de arpillera.
1 Se forman dos grupos. Se les pide que se qu ten los zapa-
tos, y los pongan en el saco. '
Se amarra bien y se indi-
ca que tienen un ti empo
limitado (3 minutos}.
V
Organizacin y Planificacin 5. 18
3. Quien coordina puede presionar
con el ti empo, ya sea acortando
lo o alargndolo, de acuerdo a
cmo se va desarrollando la di
n m ica.
4. - Se suspende la
dinmica y se
evala lo que
cada equipo ha
loyrado.
< CUAAJrS T>e
Veso6 7
^.^"'-;te
Oij.ini/.icion V Pl.iiiiticacioii 5 19
Si no ha habido ningn nivel de orga
nizacin, se dan unos minutos (1 2)
para que cada grupo converse entre s,
para ver si pueden organizarse mejor y
se repite de nuevo la bsqueda de los
zapatos.
5 . - Se pasa a una reflexin en el plenario, partiendo de que cada grupo cuente cmo se
sinti, y qu sucedi.
De ah se empieza a analizar los aspectos centrales sobre la organizacin, y cmo seda esto
en la real idad en que se vive.
I V. - DI SCUSI N:
En la discusin lo central es ver los resultados que se lo
graron. Las actitudes que favorecen o no la organiza
Clon V el trabajo colectivo. La accin espontnea en
relacin a la accin organizada. Relacionar estos ele
nientos con la realidad de ios {.participantes
6eMej'Af4tE.Q
A LA? ? MAl^
s& DAM M LA
OSaAMlZACION
Orq.mi/.KîOn y Planiticicin 5 ?1
el pueblo neoosita
I - OBJ ETIVO
Analizar los principios de organizacin
El papel del dirigente, la accin espontnea y la accin planificada
l l . - MATERI ALES:
Los que haya en el lugar donde se est trabajando.
MI - DESARROLLO:
1 ~ Quienes coordinan o dos participantes
preparan una lista que contenga un
m ni mo de seis tareas.
Las tareas pueden ser la bsqueda de
objetos o la creacin de algn t i po de
cosa (hacer una cancin, elaborar un
di buj o).
peFii<iR (5o e s
(jfJ A oRCiAivii2AC(0M
. C0&6R i>JA Mia yiVA
WACta 4 ATvittt SoWe
Te<s
TftAsR. Ui ^ KIARAKTA
MAPKA
2 . - Se divide a los participantes en grupos (de 5 personas como m ni mo cada uno)
Cada grupo se organiza como le parezca para realizar las tareas.
Se da un ti empo preciso para ejecutar la tarea (Por ejemplo 10 minutos) depen
diendo del grupo y las-tareas pedidas.
Las tareas son ledas al conj unto del grupo, finalizada la lectura cada qrupo se dedica
a cumpl i r las tareas El primero que termine en realizarlas es el que ganar
vjue r6il a^4A Â^KcA /
VIVA, AH?
CdfituA To.
A Ml M Rft
4 . - Cuando el equipo tenga todas las tareas realizadas, se las presenta a las personas i
que estn coordinando para que sean revisadas y se constate que estn correctas.
5, - - Una ve/ decl ar ado el equi po ganador, el resto de los
equi pos, muest ra las tareas que i i udo real i zar.
Se eval i i a cmo cada ecj ui po se or qani / para ej ecu
tar las tareas.
I V. PI SCSKI M
l.,i dt sr usi n se mu . ) r u. i mi o los grupos cuent an ci ' ' m(i se
onj . j i u. -. i i i pai.-i ti Mh.Mi l.is l .i i eas. los pr obl emas ijut t u
vit.' ron r o mo se si nl i f ' i on, Ui vi venci al
Oiq.ini/.H ion V Pl.initu'.iiioii > 23
f4o Mu8o t)\RfeccioKl'
^ % ! )
-topos "pALiMos i.<i?otirAneAHtm,
A Q06CAR. t A CoSA Co mo S
po* MOSCAS Vteao uo Hicifô?
U& T)feî(JVOOO P CKljAMlAClOt^
?0 .QU..
A partir de los elementos vivenciales referidos a la distribu
cin de! trabajo y la organizacin interna del grupo,se pasa a
discutir en el plenario aspectos como: el papel de los diri
gentes, la importancia de la divisin de tareas para ser ms
eficaz, la importancia de tener claro qu se quiere para po
derlo enfrentar, las acciones espontneas
E^} CtkH BCt\?0
1^ DiRacaotJ oE
J SA "iRfiCClto
Luecô..
Referir esa discusin a
cmo esos aspectos se
dan en la vida cotidiana
de los participantes, o de
una organizacin deter
minada.
EM EL SlNiOtCATo ES
S6. ?LAmf\cA, fea? 9 UJ
?oe. e. o. ((-rO,
RECOMENDACIONES:
Se deben escoger tareas que estimulen la orqani/acin y creatividad de los participan
tes
Se puede pedir que cada qrupo notnbre a su responsable tie antenumo pard anali/ar
lueqo por qu lo eliqieron y co' no KMI I / O la COIUKIC ion del luupo
Oi qamzaci o y Pl ani f i caci n S 24
No Rsg/l ToDoS...
y conveniencia del trabajo colectivo y organizado.
I OBJ ETI VO
Hacer sentir la necesidad
II - MAT E RI AL ;
9 û" e nr ^?e r r ' "*' ' ' ' " ^" ' ' " " " ' ' ' ^^' ' ' ^'^ûido en tres paquetes cerrados de la si-
Fn Us pd(ii!eies /' y 3 se inciiiycn iiitt'iicionalnuMUe. dos pie/as que no eorres(xinden a
Id fiijura d atnidr ()ero ijue su diseiio qrafieo es inuv parecido a las verdaderas piezas.
OrqdOi.icin v Pliinificci6n 5 ?
fAUSA^
I I I , DESARROLLO:
1. Se forman tres equipos de cinco personas cada uno y se nombrandos observadores
que harn de jueces, stos debern conocer en qu consiste la dinmica.
2. A cada equipo se le entrega un paquete y se les indica que van a armar un rompe-
cabezas (esta indicacin debe hacerse con mucho nfasis, ya que cada equipo debe
creer que su paquete contiene el rompecabezas compl eto).
3. Todos los equipos debern abrir su paquete y comenzar a armar el rompecabezas al
mismo t i empo. Se les da cinco minutos para realizar la tarea. Durante el desarrollo
de la dinmica, el coordinador estar presionando permanentemente con el ti empo.
4. Cuando un equipo termina de armar su paquete, se pide la opi ni n a los jueces ob-
servadores; puesto que ser solamente una parte del rompecabezas, stos dirn que
no est compl eto.
Auivl r>b ei7\ Cor^fLero^
i'l2o fio eSTfl
OMpLfo
Orq.iiiizacin y Planificacin 5 26
Colectivamente se otorga una prrroga de ti empo para concluir la tarea y se les pide
a los equipos que analicen el trabajo realizado hasta el momento, para tener una vi-
sin general de la dinmica y de ser necesario se conti na. Al terminarse el ti empo se
sigue el mismo procedimiento para dar otra prrroga.
6L f i Â5A j =*icU)/
'RoceDe /v L A'
IV DISCUSIN
Es i mportante iniciar la discusin con los comentarios de los compaeros sobre cmo se
si nti eron, qu pas en el transcurso de la dinmica lo vivenciaL
1
^ ^ i
i i . YO ^ - PeciA <Soe
LAS t>eTAil\/\os T) upo
Organi/acin y PUnificacin 5. 27
( u<;<)o aridli/ar el signifiixido de los smbolos ftresentes i;n la dinmica
: I siqnificado del di buj o, la casa en este eiertifilo trata de
simbolizar el inters comn que tiene el urupo, <)ue [)odria
tratarse de una cooperativa de vivienda
Trata de simboli/'ar que es necesario una di vi -
sin de trabajo, pero no slo realizar esa parte
que le t oc; es necesario el trabajo particular
preocupndose y no olvidndose del objetivo
comn
y US
frezAS
fAUSAS.
AM?
r
Las piezas "fal sas" en dos de los paquetes sirven para ilustrar
la presencia permanente de obstculos y problemas que
distorsionan o di fi cul tan el trabajo colectivo. La presencia
tambin de compaeros que no permiten el desarrollo del
trabajo.
A lo largo de la discusin se reflexiona
en cuanto a las actitudes individuales y
colectivas, sus ventajas y sus dificultades
Nos permite discutir la importancia de
la unin y la organizacin para poder
cumplir realmente con las actividades co
lectivas
El papel de los jueces y observadores, es fundamentalmente tiara tener una visin desde
fuera, del desarrollo de la dinmica.
RECOMENDACIONES ^
Es (onveniente que la figura del rompecabezas est relacionad.) ron el obn' ti vo del trabajo
del iiru(K) con el que se est trabajando.
Orqîni/dCin y Planificacin 5 ?R
La orgatizacoi
t>eL rRA643b Coixcru/O
TJei- TRAftAJD
I I . MATERI ALES:
Tijeras, pegamento o goma,
papel, cartulina (1 juego de ma-
terial para cada equipo que se
forme).
I I I . DESARROLLO:
1. Se forman equipos de un mximo de 8 personas.
2. En cada equipo, quien coordina, nombra a un
observador (un " oj o" ) , el cual debe fijarse cmo se
organiza el grupo para realizar el trabajo.
3. A cada equipo se le entrega el material necesario.
Oryanizaclii y Planificacidn 5.29
4 I CI mi nado t;! t i empo, -.e (jasa a (j l i -nano donde (-.nid ( j r ui j o va ni ost t ando su pt odui
( i on' V sp vc cul f ue el ganador
5. Empezando por el gr upo ganador, cuent an como real i zaron el t r abaj o, los pr obl emas que
t uvi er on, etc. Qui en coor dma va anot ando en la pi zarra o papel gr af o.
Oi (|.i i i i /,ci n V PHHificaciOn 5 fO
6 Una ve que el qrupo (Jice cmo trabaj, el observador cuenta cmo vio trabajar al grupo.
Y(i VI Que.
AL pRiricii'io
eiîêPAos,
Luec,o,
IV, DISCUSIN:
En la discusin se puede analizar la iniportancia de, la
pl ani fi caci n, la direccin en un trabajo colectivo, ia
utilizacin de recursor,, ia divisin d.el trabajo
Lo relacionado con el trat)<)io colectivo: compartir
cunociriiientos, el valor de l<i critica y autocri ti ca
(Este ul t i mo, por e]em()io, se ()ue(ie liiscutir a [i .i i ti i
del pa()el ijiie lueqa el ohsetvadoi I.
Organizacin y Plrtoificicion 6 31
Como en toda dinmica ios elementos simblicos ios n-l.tcionamos luego con la vida real
La misma mecnica, slo que se hacen dos etapas de producci n: Primera: igual que la
anterior, pero en el plenario se muestra la "pr oducci n" y las anotaciones del compaero
que est observando, sin discusin.
Se inicia la segunda fase: volviendo al trabajo de grupos baio las mismas condiciones con la
ncjicacin de corregir lo que los observadores han dicho
Se regresa al plenario a comparar los resultados de las dos fases y a la discusin
Esta variante ayuda a profundizar en la irnportancia de evaluar crticamente el trabajo co
eciivo de manera permanente, para ir aprendiendo de los errores.
Otg.ini/ acin y Planificacin b 32
mMm
OBJ ETI VO:
Ubi car l os problemas al in-
terior de un grupo o un tra
bajo.
Permite hacer una mejor
planificacin del trabajo al
ver con qu elementos se
cuenta y qu dificultades
hay que enfrentar.
l i . - DESARROLLO:
Basndose en la realidad concreta del grupo
(sus problemas, planes de trabajo, integrantes),
se prepara material que apoye la identificacin
de los problemas.
Se prepji..i de antemano una sene de preguntas
bsicas que permita ubica ios "oti stcul os"
que han habido (xira 'eali/:ar el plan de trabajo
(1 funcionamiento del qrupo
Y ya sea en forma individual o en grupos (se
vjMii el nununo tie pai ticipantes y ie-npo) se
dt e responder de forma honesta y crti ca.
Ofijani/.icin y Pl.tnpfic.tciri 5 33
-)'^'o yac mnniejt a. uaAiOjuan. de. d^
3. - Los grupos o personas escriben en las tarjetas sus opiniones.
Una opi ni n por tarjeta.
^^ \ i r * T) t . a?u hito
4 . - Se hace una clasificacin de las tarjetas.
Empezando por la primera pregunta y as sucesivamente.
? - \ . i 1.
Mk.mKP
Ory.mi/.icin y Planificacin 5 3-1
Una vez clasificada una pregunta,
se ve cul es el obstculo central, l o
mismo con las siguientes.
1'::-
Luego de la clasificacin se pasa,
l i ti l i /anto la misma mecnica a su-
(jf.Tir (Kjsitjles soluciones a los obs-
liculos centralfs.
I I I . - UTI LI ZACI N:
Es muy ti l para evaluar y corre-
gir errores en un grupo de per
sonas que trabajan colectiva-
mente.
Permite iniciar un proceso de pla-
nificacin.
IV. - RECOMENDACIN:
Es importante que el que
coordina fomente la discu
sin, aclaracin y sustenta
cin de las propuestas y
problemas que se plantean.
3^<5Nv" ^V - ,
Otqi i i i i i . Ki on V Pl.initicacin b Jb
( ^^^S^^W3^
Identificar los problemas en
un moni ent concreto en un
grupo u organizacin.
Permite analizar las fuerzas po
sitivas o negativas en una orga
nizacin o grupo en un mo-
mento especfico.
1. El que coordina explica el objetivo que persigue el ejercicio.
'KeMToS MEATiVoS Y tbSi-
' -^\\Jos Pe lA aTUACidoJ
feCoOoKtcA Pe M06-5-n?A
CooPet ATi v A
OrgrtMi /.i ci n y Pl i ni f i c t ci on 5 ,16
/ lA M une R Act ON \ .
, 0\)e Lt PAM09 A
< AI>A UN)A |>t esAî
', MA9 ceecA Dt L Hoy
li^foR-rANiTt,.
Ctiiia par t i ci pant e hace una l i sta de las
f uer / as posi t i vas y negativas que se
dan en el gr upo u or gani zaci n (o en
el aspect o part i cul ar tj ue se qui er e tra
t ar ) , escogi endo los ms i mpor t ant es
Se f or man grupos en que cada uno po
ne en comn ia iista que ha el abor ado
y se hace una grfi ca i )ue sea repre
sent at i va del gr upo, col ocando en or
den (le i mpor t anci a los el ement os po
si t i vos V fi egati vos.
Cada gr upo presenta en pl enar i o sus
concl usi ones, se compar an ent r e s y
se saca a par t i r de la di scusi n v com
par aci n una grfi ca represent at i va dei
conj unt o.
Una vez el eborada " l a grfi ca f i na! " se
pasa a di scut i r , a est udi ar ms a f ondo
las fLierzas negati vas para dar sol uci o
nes y a i mpul sar y mant ener las posi
t ivas.
I V. UTI L I Z. ACI ON:
Esta t cni ca es ut i l pata ananzai de
f or m ([)K a un'. si t uacKi n p. i rt i cuui i
de una or qam/ aci on o i i r upo, po' nendo
al coni ui i t o al t ant o de la si t uaci n y
tareas i i noedi at asa i m[i ui si )r
Orgaiii/acion y Pl.miticiK ln 5 37
^ r
= ^t,<'/A/'i*/l)T'WlA^'/|.
ULl
OBTe- Tl VOs
ETecur Af t ACTWiOADe'S
CoMCf2rAS
MATERI ALES:
hoja y lpiz para cada participante
pizarra o panelgrafo.
I I I . - DESARROLLO; 1. Cada participante responde por escrito una pre-
gunta que sobre su organizacin se ha preparado
fe:rHBM?_o___ de antemano.
coMseGoR evi
CoMUMiPAO AL
CAQo De CiMCo
AIoS?
Se forman grupos de 4, 6 u 8 personas, segn el nmero de participantes, para que
pongan en comn las respuestas que han dado y, en liase a esa i nformaci n, hagan un
modelo ideal. Detallar cmo seria y cmo funcionara
Org.ini7acin y Planificacin 5 38
(^leûoreCA... y
u esceA \
IOA,, G3K\0 OiRiAtAoS )
(3oe S6R1 (Tj&ALMeMre /
. 4 ' V
/ ^ SeR-iA Co /\V6>iit)A=,
Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa: nombrar su coordinador, anotar
las participaciones y controlar el tiempo que ha sido acordado.
Se pasa al plenario donde
cada grupo presenta su
modelo ideal escrito en
un papelgrafo.
Quien coordina debe ir
anotando todo lo que
hay de comn en los pa
ployrafos Se debe ha
cer not ar en base a pre-
guntas HI pl tMi ano dspec
tds i |i i p i Hi f i an t . i l l i i t en
t t'LiCKMi .1 l o f conOni t ct )
. "i i l t ui al i i r q. i r i i / . i t i vo
c t t
En base a la discusin de
t3da modelo, se puede
elegir uno, por ser el que
rena la mayor cantidad
de cualidades o por ser
tactihie de llevar a ai ho
i . mi t i u' i i puiHlc el.ihor.Hse uno
.( p,ii I l coni unl f i t oni . i i i
i l n t'M (i i tMi t.i l os cMlot !os (I r
',ih i i,M i ni.ules' \ k) t,., 11
i ne
, J L
O>|.ini/.u:n)0 y f'l.milK'.icion 6 H9
Centrndose en ei modelo elegido se entra a detallar las ne-
cesidades ms urgentes a resolver y tareas que se pueden ha
cer.
$AR tAS Accio-
n e s lîK6Dl^r/^B.
"-
r leoô Se la.bt)ra
un jpUti de Como
podran irse Cum-
pliendo otras
lixreaS ^ r a alcan-
zar "ei modelo êM\
Esta etapa puede realizarse en gru-
po 0 plenario, segn los participan-
tes y ei ti empo.
Se
zar

-
-
detallan las actividades a reali-
Acciones a llevar a cabo
Controles
Evaluaciones
Responsables
Luego se precisan cada una de
esas acciones.
USAR
&0\A:
- G se VA A UAceii
. ?AW Qu Se VA A MACeR
CdrAO
, Cc3N 006 MEDI OS
. CAMDC
, DoMDe
Par<( esto se puede tnibajar en grupos, luego
socializarlo on plenario.
On)ant2aci6n y Planificacin 5 40
Sv^ n.
miimmm^
V^f \ TOilCA ES KU^ TIL
f m A?LiCARM CD^ GRUMOS
^^ iicffleiii
o
o
A?UCARSf. TOMAKPO EM CEHTA
?UEi>&N -HAceise \ ] AWA8 ^ e -
S10VE9 ?A1A LUEVARLA A CAÔ.
^05 G?ut CooR.^)^^\AÎ'
pe-fteN esTAî Muy
HA-5 At^,L '^flA3V^R
plan'
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,41.1,1
i
* -^ ^.
I OBJ ETIVO
Ejercicio de planificacin, de lgica y juicio prctico frente a hechos concretos.
II - MATERI AL;
Hojas mimeograf iadas con copias del grfico y las instrucciones.
Lpices
Hoja grande o pizarra donde se dibuja el siguiente grfico:
"^1 plano indica, la
ubicacin de loS
[ugo-ces flionde
Kaiv/ (ûe hixcer
(ai tareas
confeo
._J L ^ ' J m
i
e^TACiOfi
x
T A U R
De
Orq.tnizacin y Ptanific.icioii !> . 1, '
I I I . DESARROLLO.
Se entrega una hoja con el grfico e instruccio
nes a cada participante.
2 . - La hoja de instrucciones dice io siguiente:
"Usted debe salir de su casa a las 9:15 horas, ha
cer una serie de tareas, y estar de regreso a las 1 3
horas (1 p.m.). Para recorrer el camino de su
casa a la estacin se tarda 30 minutos. La oficina
donde debe pagar los impuestos cierra a las 10
horas. Los comercios y el correo cierra na las 12
horas y la panadera abre despus de las 11 ho
ras. El recorrido debe hacerse a pie. Las tareas
son las siguientes:
1 - Llevar unos zapatos al zapatero,
2 - Recoger una mquina de escribir del taller
3 Llevar un vestido al taller de costura.
4 - Mandar un paquete de 10 kgs. por correo
5 Pagar los impuestos en la oficina
6 Comprar pan
7 Comprar 1 2 ki l o de papas.
H Lsperar unos amujos nue llegan en f! husa
las 12 30 horas
9 Comprar un i ibr o
Mi (^(imprar un l uro de leche oii la lechera
'^-
y _. : -:
i>ct>^''''-, i '
.^ 1 1 ,
A ^.^
_I ^ 7 i inL
V
:^'
Ci i Mi i i /.Ki on V Pl.inifir.inon 5. 43
3 Cada participante escribir el orden en
el cual har todas las tareas.
OJC7, iViM A LA 1 V ( ^ ^
5 . - Se da ti empo suficiente se-
gn el y upe (20 mi nutos es
ti empo adecuado).
Segn el nmero de parti-
cipantes se pueden compa-
rar las respuestas formando
grupos, o se hace en plena-
ri o. Hasta sacar entre todos
las respuesta correcta.
4 . - La sol ucin correcta es la siguiente:
1 . -
2. -
3. -
4. -
5. -
6. -
7.-
8.-
9.-
10.-
Oficina
Correo
Zapatera
Taller de costura
Librera
- Panadera
- Lechera
- Verdulera
- Taller
Estacin
I V- DI SCUSI N:
Se analiza ta lgica de las respuestas, cmo debemos tomar en cuenta los hechos concretos
para planificar las acciones. La i mpor t î ci a de planificar; analizar cmo ordenamos en el
ti empo V en concreto nuestras acciones.
V. UTI LI ZACI N:
Este ejercicio es t i l aplicarlo para motivar el estudio de la pl ani tu acin
Tambin como un ejercicio de abstraccin v lgica.
Organizacin y Planificacin S. 44
)' ^
Permite evaluar la correspondencia que hay entre, objeti-
vos, acciones o tareas que un grupo organizado se ha pro-
puesto, V las necesidades concretas a que se enfrentan.
Cartulina o papel grande (50 cm x 50 cm)
Tarjetas o papeles pequeos
1.- Previamente, quien coordina prepara unos "blancos" en las cartulinas, debajo de los
cuales se escriben ios objetivos (o acciones, o tareas) que el grupo se propuso cumplir.
Cor^seeuiR.
AfoKaA^lciAHiehi
!_[}-_ . 1
106RAR f^^yoR
?AR.tiCi?Aaoiv
B ^
e'i-ntciUR lA
RttActdW sM-n
lA DiftiOerJCiA y
UA 6ASE
-h
-&-
Los participantes elaboran (en grupos o nidividudlmente)
unas tarimas en las que colocan una necesniad iniportante
(|ue vivt Id OMVioi/.u'ion acf uj l mei i t i " {una rn c'.<iJa t;ir|etii).
El numero (ie UrjtM.is iiepenili'r,l de j sHu.icin roncfPta.
Organi/acin y Planificacin 5 45
Luego, se socializan las tarjetas para anotar las necesidades que sean comunes (ver
procedimiento de la Lluvia de Ideas por Tarjetas, pgina 2.18).
Se colocan luego los "bl ancos" para que sean visibles
para todos. Por tumo (individual o por equipos, se colo-
can las tarjetas de necesidades en el blanco de objetivos
que le corresponde.
o) SI feL OBiETiJo
PlRECTAMettTE.
A tSA K-CE
S>VAD, se
C0U>CA 64
eU CfetlTlRO
(ex. oftjttivo
X)lO &lsl &L
gUAtACo)
p<*UJfU4.
Orsanizacin y Planificacin 5. 46
c) SI ia necesidad no es contemplada en ningn obj eti vo, se
le coloca fuera, ("t i ro al ai re").
5. Una ve/ que se colocaron todas las tarjetas se evalt'ia.
Qu objetivos necesitan re-
formularse (muchas tarjetas
alrededor del centro).
- Qu objetivos estaban correctamente plan-
teados (muchas tarjetas al centro).
Qu nuevos objetivos debemos plantearnos
(No responden a las tarjetas que quedaron
fuera).
I V. - UTI LI ZACI N:
Esta tcnica es muy ti l para hacer evaluaciones parciales de un plan de trabajo elaborado.
SUGERENCI A:
Modific^jr el i:onlt!nido ile la tcnuî de manera rre.ttiva, puede set ti l iviia evaluar la co-
rrespondencia entre muchos otros aspectos (Area de trabaio logros Act i vidaces recursos,
etc.)
OrganizaciAn y Plaiiificaci6ii S. 47
ejlackdik
X>e. ?LAW)flCACioM
- MATERI ALES:
Tiza o marcadores
Una piedra, una bola de papel nnojado
eTev\?to.-
r- l l l . - DESARROLLO:
Se dibuja en el piso un luche y se
escribe en cada cuadro un paso de
un proceso de pl ani fi caci n, dis-
tri bui dos al azar.
El jugador de t umo, debe arrojar un
objeto pequeo (piedrita, t orni l l o,
boia de papel mojado, etc.) al cua
dro que considere que corresponda
a) primer paso del proceso de plani
ficacin y entonces juega al luche;
saltando en un pie y recogiendo su
objeto, regresa de nuevo al punto
de partida tratando de no pisar las
lneas del luche
-TlfiMfo
E\/ALJUAClor4
fART(C(PA}tfe
Eiecu<uej
oBj t r i \ ; o&
AMLWS
1)6 RECURSOS
/ 08^TACU>
DiAfeKloiTico
METAS
Actu/ I DADC
Oniiiiii/HCin V PlaniticariAn ;> 4H
Una vez que el jugador ha regresado al punto de
partida, el coordinador pregunta al grupo si el paso
que se ha sealado es el correcto. Colectivamente se
discute la respuesta. Si el jugador ha acertado, con-
tina de la misma manera con el paso que l considere
que sigue en el proceso de planificacin; si se equi
voc cede el turno a otro jugador. Quien complete
primero todos los pasos del proceso, se declara
vencedor.
Hay que explotar todas las posibilidades que el juego presenta como tal (si el objeto lanza
do cae fuera dei cuadro, el jugador pierde, tambin si se cae el jugador y se sostiene con la
mano, etc.)
Es preferible jugarlo por equipos; en este caso, ser un representant^' del equipo cjuien ha;]')
la jugada.
El coordinador debe orientar y en ul t i n' o caso decidir, cuando un inovimitMno es correcto,
pues puede darse el caso que todos ios participantes estn de acuerdo que una tiujada fue
correcta, cuando en realidad no lo es
Org.ini/.icin y Planificacin 5. 49
I - OBJ ETI VO:
Conocer y ordenar los pasos que deben
proceso de planificacin.
Tarjetas grandes (15 x 25 cm) en las que se escriben los pasos de un proceso de planifi-
cacin, (como si fueran naipes de una baraja).
ltien\fo
I l l DF SARHf ) ! I (J
1 S<; di vi df ! a los par t i ci pant es un jrupos (U; r;i j arro pi.-rsonas cixJ a uno.
'2 S<; el abora un uciqo (.(jrn()let(j de (îrtas par.i (..ida ( j r upo, y un( j adi (.i (j n;)l
3 Se barai an t odas las i ^j rl as y se r epar t i m nuevr-a i^nin equi po, dej andrj las r est ant esal
cent r o.
Cada equi po debe deshacerse de sus cartas
repet i das y tener 9 cartas di st i nt as en la ma-
no (o sea l os 9 pasos bsi cos para la pl ani f i -
caci n) .
Se |uei).i como en un |ueqo de baraja r vi i pe) ;
l i n i i i u()0 se ih^sc.itl.) de una l epet i da v la co
l oci i en el cenl i o. b. ui . i ai nl v i , t or n. i ndo la de
eiH "111,1 di ' l i j i upo (Sol o se pue*le cani ti i ar
ur \ i C.H t.i a la ve/ )
Ori)^!ni/.-i<)n y PI,i ni ti CHri 6n i) i d
SI el ' j rupo fie la i/riuierda ne
cesila (sa (xirta (|u(j est hacia
arriba la toma, si no saca la
que sigue del grupo y se des
carta de una repetiJa Y as
se sigue.
Una vez que un grupo tenga
las nueve cartas diferentes,
deber ordenarlas de acuerdo
a lo que creen deben ser los
pasos ordenados del proceso
de pl ani fi caci n.
fei>Aeeo t u
AU> Vi>toS Las
-TfKL. CUAL
Cuando cualquiera
de los equipos con-
sidera que su esca
lera est bien orde-
nada dice: Escalera
El coordinador ac
tuar como juez
haciendo que el
resto del grupo
descubra si hay o
no errores.
rqnilizacin y Pliinificiiciii b !)?
7 Al descubrirse un error el equipo (}ue ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe
discutir el orden propuesto por cada e()uipo para poderlo defender o sustentar frente
a! grupo
8.- El pri mero de los equipos que establece el orden correcto es el queyana. Se discute
en plenario el por qu del orden de cada paso de la planificacin.
IV --DISCUSIN:
La discusin se empieza a dearroHar a lo largo de la misma tcnica
Es conveniente que cuando ya hay un equipo ganador, los otros equipos muestren "la esca
l era" que hablan ordenado y se discuta a fondo el por qu del ordenamiento que se ha
hecho.
Luego de esto, cada grupo puede pasar a aplicar los pasos de planificacin en la e!a)oracn
de un plan de rajaio concreto
Or t j ani i aci n y P!ani(iCC6n 5 53
NDICE
DI NMI CAS DE ANI MACI N 1
Presentaci n por parejas 1.1
Ami y o secreto 1.3
Bai l e de present aci n T.5
Canasta revuel ta 1 7
La tel araa 1.9
Los refranes 1.10
Los nombr es escri tos 1.11
Las lanchas 1.12
El cor r eo 1.14
Col a de vaca 1.15
La dobl e rueda 1.16
Un hombr e de pr i nci pi os 1.18
Cuerpos expresi vos 1.19
Se mur i Choche 1.20
El asesino 1.22
Caos 1.24
Qui ' t ame la col a 1.25
El puent e 1.26
Pobr eci t o gat i t o 1.27
Calles V avenidas 1.28
Conversando con nmeros 1.29
Mar adent r o mar afuera 1.30
El al ambre pel ado 1.31
Al t o y siga 1,32
Gui ando el oj o 1.34
Qui n empez el movi mi ent o? 1.36
Levntense y sintense 1.38
El bum 1.39
Est o me recuerda 1.40
El mundo 1.41
El puebl o manda 1.42
Los nmeros 1 43
Cor r i ent e el ctri ca 1 44
Cuent o vi vo . . 1 46
La vi ej i t a 1 47
Nmer os chi nos . 1.49
La cacei la . 1 50
El f t bol . . . . 1 52
Chocol j t ' j t i o 1,57
J i i .i t.i s y t ' l i ' t dnt i ' s 1 59
C. i r i ci , ! di ' d.i y vcii' lt.i I 6(1
TCNICAS DE AN LISIS GENERAL 'j
El sociodrama 2 J
JuiMjo (i(! rolf.'s 2 5
I a pantomim.) 2.9
Las estatuas 2 12
Cuimto dramatizado 2.16
Lluvia de ideas 2.18
Afiche 2.24
Papelgrafo 2.27
Philips 66 2.31
Discusin de gabinete 2.33
Estudio de casos 2.38
J urado 13 2.40
Noticiero popular 2,46
En no revuelto ganancia de pescadores 2.49
La ley del mar 2.52
La Pecera 2.55
La piata 2.58
Lectura de cartas 2.61
Pozo de la realidad 2.66
El domin 2.67
Lotera 2.70
La liga del saber 2.72
Sombras chinas 2.74
Qu sabemos? 2.77
La bsqueda del tesoro 2.82
Puro cuento 2.91
La carta 2.94
EJERCICIOS DE ABSTRACCIN 3
Las figuras 3.1
Ls historia 3.5
Descripcin objetiva y subjetiva 3.9
Palabras claves 3.11
Laberintos 3.13
Cadena de asociaciones 3.14
La ltima letra 3.15
Conexiones 3.16
Telegrama corto 3.17
Objeto y numero 3.18
Lectura eficiente 3.20
EJERCICIOS DE COMUNICACIN 4
Yo lo miro as ^ ^
Idioma lenquaie expri'sin '*'^
El rumor * "
Comiiinr.icion ciifi piciiiint.is siii pri'((i"'tds ' "
Doble p'isonalid.id "* ' '
Esdsi ' 4 14
Comunicacin sm s.ihi'i i l i ' qui' si' li.il.i ' '^'
La peison.) pcnlul.i ' ' ' ^
DINMICAS DE ORGANIZACIN V PLANIFICACIN
Las botellas 5 1
Rompecabezas 5.5
El muro 5.8
Reconstruccin . 5.12
La gente pide 5.16
Zapatos perdidos 5.18
El pueblo necesita 5.22
Uno para todos 5.25
La organizacin 5-29
Remover obstculos 5.33
Campos de fuerza 5.36
Miremos ms all 5.38
Tareas 542
El ti ro al blanco 5.49
El Luche de la planificacin 5.48
La baraja de la planificacin 5.50
cide
7DE QU
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rîA UTIL12A1.
EM EUTCAftATO
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HUEv/A EOUCACldM \
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ACoSTuMfcRAiôS
?apA eu

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