EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA : FILOSOFA, PSICOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES CURSO : DIDCTICA GENERAL TEMA : LA DIDCTICA : DISCIPLINAS PEDAGGICAS APLICADAS PERSPERTIVA DE LA DIDCTICA. DOCENTE : JULIO DONAYRE VEGA.
EXPOSITORES :
PACHECO FERNANDEZ, CAROLINA FLORES ARCINIEGA, ANGEL ARTURO CORDOVA MILLONES, CLARA AGUIRRE SARAVIA, ANGELINE CCOILLO CALDERON, LAURA
DEDICATORIA Agradecer hoy ysiempre a mi familia por el esfuerzo realizado por ellos. El apoyo en mis estudios, de ser as no hubiese sido posible. A mis padres y dems familiares ya que me brindan el apoyo, la alegra y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.
TEMARIO
1.-INTRODUCCIN
2.-ORIGEN DE LA DIDCTICA
3.-PADRE DE LA DIDCTICA
4.-CONCEPTUALIZACION DE DIDCTICA
5.- DISCIPLINA PEDAGGICA APLICADA
6.- PERSPECTIVAS DE LA DIDCTICA
7.-CONCLUSIN
INTRODUCCIN
La didctica es una disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del rea de la pedagoga que se encarga de los sistemas y de los mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas.
Vinculada a la organizacin escolar y a la orientacin educativa, la didctica busca fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre los componentes del acto didctico, pueden mencionarse al docente (profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currculum.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas: como pura tcnica, ciencia aplicada, teora o ciencia bsica de la instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden ser tericos (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnolgicos (prescriptivos y normativos).
A lo largo de la historia, la educacin ha actualizado sus modelos didcticos. En principio, los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto), sin prestar atencin a los aspectos metodolgicos, al contexto ni a los alumnos.
Con el tiempo, se pas a un sistema de modelos activos que promueven la comprensin y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentacin. Por otra parte, el modelo mediacional pretende desarrollar las capacidades de autoformacin. Con la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica, los nuevos modelos didcticos se han vuelto ms flexibles y abiertos.
En la actualidad, pueden describirse tres grandes modelos de referencia: el modelo normativo (centrado en el contenido), el modelo incitativo (basado en el alumno) y el modelo aproximativo (focalizado en la construccin del saber por parte del alumno).
LA DIDCTICA : DISCIPLINAS PEDAGOGICAS APLICADAS PERSPECTIVA DE LA DIDCTICA ORIGEN DE LA DIDCTICA El nombre de la didctica proviene del verbo Didasco(enseo) y Didascalos(maestro). El que ensea. El acto didctico es un proceso bilateral que consta de dos movimientos simultneos y correlativos que es de ensear y el de aprender. La didctica constituye aquella parte de la teora pedaggica que investiga los mtodos ms eficaces en la practica dirigida de laenseanza y del aprendizaje. EL PADRE DE LA DIDCTICA Jan Amos Komensk (nombre en checo pronunciado), en latn Comenius, fue un telogo, filsofo y pedagogo nacido en la actual Repblica Checa. Se le conoce como el Padre de la Pedagoga, ya que fue quien la estructur como ciencia autnoma y estableci sus primeros principios fundamentales. La obra que le dio fama por toda Europa y es considerada como la ms importante es Didctica Magna, en ella desarroll la idea de la enseanza universal, que llevara a la reforma de la sociedad en general, su primera edicin apareci en el ao de 1679. Comenio fue el primero que presento una metodologa de la educacin basada en la unin de la pedagoga con la didctica, con este sistema quera dirigir la progresin moral e intelectual del alumno. Divisin de la escuela segn Juan Ams Comenio. Comenio posee una doctrina pedaggica, con la cual se estableci este plan de organizacin de las escuelas, que descansa en los principios filosficos contenidos en la sabidura universal o pansofa: esta es un resumen de los conocimientos universales llevados metdicamente a sus principios esenciales. Piensa que estos conocimientos, si se condensan en frmulas simples y precisas, sern accesibles a todos los hombres.
CONCEPTUALIZACIN DE DIDCTICA La palabra didctica proviene del griego didasko. En primera instancia la didctica puede ser definida como la ciencia del aprendizaje y la enseanza. Dentro de esta ciencia de la enseanza y aprendizaje es necesaria la combinacin del hacer y el saber didctico, es decir, la teora y la prctica. La prctica resulta muy importante ya que se sabe que se aprende mediante la experiencia. Tambin es normal ensear a partir de la misma. Sin embargo es importante no recaer exclusivamente en las enseanzas mediante esta tcnica. Por eso resulta tan importante complementarlo con la teora. Es elemental recalcar que una buena teora debe poder ser llevada a cabo, es decir que debe ser aplicable a la realidad. Hay autores que afirman que no es necesario recaer en la dicotoma de teora y prctica, que ambas deben ir de la mano, ya que la praxis en s es tanto accin como reflexin. Al ser una ciencia, la didctica posee un objeto formal y uno material, el primero puede ser definido como el enfoque con el cual se observa al objeto material. Este ltimo hace referencia al proceso de aprendizaje y enseanza. En cambio el objeto formal puede ser identificado con las diversas estrategias y mtodos que se utilizan en el proceso. Si bien el concepto de didctica puede ser aplicado en diversos aspectos, normalmente se utiliza en las organizaciones escolares. Mediante esta ciencia se intenta organizar y argumentar las tcnicas de la enseanza. Para ello suelen distinguirse por un lado el alumno y el docente, y se le suman el curriculum y el contexto en el que se aprende. Dentro de la didctica existe una clasificacin de la misma. En primer lugar puede ser mencionada la didctica diferenciada, tambin conocida bajo el nombre de diferencial. Recibe este nombre ya que es utilizada particularmente en cada caso, dependiendo de la persona o las caractersticas del grupo en el que se trabaje. Es considerado que est es la didctica que debera ser utilizada en cualquier caso, es decir que se adapte a la diversidad de los individuos. En segundo lugar puede ser diferenciada la didctica general. Esta engloba las normas y principios que rigen la didctica. Para ello se encarga de analizar los elementos que suelen repetirse en diversas ocasiones y estudiar las distintas corrientes didcticas. Una vez realizada esta tarea presenta ciertos prototipos para explicar lo analizado, y poder aplicarlo en los grupos de manera general. El tercer caso de la didctica es llamada especial. Esto se debe a que retoma las normas mencionadas anteriormente, creadas por la didctica general y las aplica especficamente en una materia en particular, es decir en las ciencias sociales, en las naturales, en la matemtica, en la educacin fsica etc. Es por ello que esta resulta incluso ms especfica que la primera. La Didctica es aquella rama dentro de la Pedagoga que se especializa en las tcnicas y mtodos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las teoras pedaggicas. Per se es una disciplina cientfico pedaggica cuyo foco de inters resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una persona. Adems, es una disciplina que se encuentra estrechamente asociada a otras disciplinas pedaggicas tales como la organizacin escolar y la orientacin educativa y que se encuentra en la bsqueda de fundamentacin y regulacin, tanto de los procesos de aprendizaje como de enseanza.
DISCIPLINA PEDAGGICA APLICADA.- La definicin literal de la didctica en su doble raz docere, ensear, y discere, aprender, estas actividades reclaman la interaccin entre los agentes que las realizan. Desde una visin activo-participativa de la Didctica, el docente es el que ensea pero, a la vez, es el que ms aprende. Los agentes, docentes y discentes, los protagonistas que construyen un conocimiento esencial que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didctico. La didctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad de la enseanza, en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los ms diversos contextos. La pedagoga es la teora y disciplina, busca la explicacin y la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos. La Didctica es una disciplina de naturaleza pedaggica. La Didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de modelos terico-aplicados que posibiliten la mejor interpretacin de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. Y responden a las siguientes interrogantes: para que formar a los estudiantes, quines son nuestros estudiantes y cmo aprenden, qu hemos de ensear y qu implica la actualizacin del saber y especialmente, cmo y con qu medios realizar la tarea de enseanza. Se desarrolla con la seleccin de problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros y maestras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solucin a tales problemas. PERSPECTIVAS DE LA DIDCTICA Se lleva a cabo desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general. 1. TECNOLOGA La reflexin didctica es el puente normativo-fundamentado entre la teora y la prctica. La visin tecnolgica se apoya en la ciencia y en la planificacin sistemtica de las acciones propias de la tarea de enseanza-aprendizaje. Se apoya en modelos explicativos del proceso de enseanza-aprendizaje. La perspectiva tecnolgica de la Didctica requiere de la emergencia y secuenciacin de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de realizacin humana y acadmica ms formativos. La tarea esencial de una Didctica tecnolgica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino ms pertinente para que descubran y apliquen recursos y procedimientos ms adecuados para alcanzar con xito y satisfaccin de intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias ms valiosas.
2. ARTSTICA A manera de metfora, es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con esttica, potica y de forma bella. La didctica artstica necesariamente ha de ser de deleite, singularizacin y apertura a los modos especficos de cada ser humano de vivir en su camino de mejora integral y socio laboral del artista. El saber didctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al profesorado en el estrecho camino y en la continua disciplina intercultural. 3. CULTURAL-INDAGADORA La disciplina de la Didctica alcanza identidad, rigor y altura acadmico- transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterizacin. La didctica es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos enseanza-aprendizaje, que pretende la formacin y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes, y la mejora de la concepcin y prctica docente, mediante la generacin de un entorno cultural netamente didctico, basado y reconstruido desde una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y de los colaboradores. LA DIDCTICA Y LOS PROCESOS METODOLGICOS La didctica ha investigado y generado el conjunto de mtodos ms adecuados para el ptimo desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje, en coherencia con la mejora permanente del proceso instructivo-formativo. La Didctica ha valorado, a lo largo de la Historia, los diferentes modos de presentar el saber y ha desarrollado un aspecto bsico de ella, que ha sido la metodologa didctica y, en ella los mtodos ms creativos que las tareas formativas demandaban. La pregunta cmo ensear? Es la principal forma de responder al reto del aprendizaje situado y problemtico que caracteriza al ser humano, a la vez que los procesos formativos los aspectos ms generadores de saber. Didctica es para algunos autores, sin duda muy reduccionistas de ante la amplitud de esta ciencia social, orientada a la formacin intelectual de cada estudiante, una metodologa, que es uno de los aspectos esenciales, pero no agota la disciplina de la Didctica, que por su carcter aplicad y prctico necesita de la reflexin y realizacin de nuevas teoras y mtodos que posibiliten formas de conocer y de mejorar tal prctica. Qu son los procesos metodolgicos de calidad? El conjunto de actuaciones formativas ms indagadoras y transformadoras. El mtodo es el conjunto de decisiones y realizaciones fundamentadas que facilita la accin docente en un ecosistema y con un clima emptico. La didctica se ha desarrollado como disciplina en su vertiente metodolgica, aunque en los ltimos aos no con la intensidad y caracterizacin esperada. La metodologa didctica se explicita en una tarea indagadora de la prctica. La Didctica ampla su propia perspectiva del saber integrando en la construccin del mtodo de enseanza-aprendizaje las caractersticas, peculiaridades y procesos singulares que, con carcter general, utiliza el mtodo cientfico en la elaboracin del conocimiento, pero adecundolo a su propio objeto. Qu ha significado para la mejora de la enseanza la formalizacin de la Metodologa Didctica? A replantear su papel indagador y transformador, consolidando una tipologa formalizada. La didctica ha de devolver al maestro su capacidad reflexivo-transformadora y comprender la amplitud y complejidad de las decisiones docentes en contextos institucionales. El sistema metodolgico es un objeto nuclear del proceso de enseanza- aprendizaje, dado que en l se hace realidad una interaccin fecunda y un marco de relaciones sociales singulares. La construccin de una perspectiva propia de la didctica comparte la elaboracin de un sistema metodolgico integrador complementario de plurales principios, mtodos y procedimientos de toma de decisiones.
CONCLUSIN :
Al actuar como tutor y gestor en el proceso enseanza aprendizaje, en la construccin de nuevos saberes, nos estamos conduciendo dentro de los paradigmas de la sociedad del conocimiento, es importante considerar que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma y al mismo tiempo, hay que integrar los conocimientos de los distintos aspectos del problema construccin de visin global. El operara en esquemas de trabajo colaborativo, dando solucin a problemas planteados por los mismos alumnos, en relacin a situaciones reales que les han sucedido a familiares o conocidos, estamos utilizando la investigacin como estrategia didctica, la pedagoga en accin, aprendiendo, haciendo, buscando, dialogando confrontando y comunicando mediante diversas tcnicas. La estrategia didctica permite que el alumno construya su conocimiento y adquiera las habilidades necesarias para desarrollarse en un mbito profesional y personal. Debemos analizar la informacin dialogando, sobre todo relacionarla con los distintos aprendizajes. Es importante promover los valores para la convivencia, as como el desarrollo de la creatividad y la innovacin en las actividades que realizan. En cuanto a la promocin de los valores, al estar trabajando de forma colaborativa, se practica la amistad, solidaridad y la justicia con los compaeros y se permite la libertad de pensamiento y opinin. La evaluacin del proceso ser el recurso principal para retroalimentar el desempeo del estudiante y del grupo.
Punto de Convergencia Entre El Movimiento Humanista, El Método Fenomenólogico Trascendental y La Terapia Gestalt A La Luz de La Filosofia de Kitaro Nishida