A INSERO DE SITUAES-PROBLEMA NO PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL I NA ESCOLA MUNICIPAL MANOEL JOS DO NASCIMENTO LOCALIZADA NO MUNICPIO DE SO BENTO DO UNA-PE
ELIZANGELA NASCIMENTO OLIVEIRA
BELO JARDIM PE AGOSTO DE 2013 ELIZANGELA NASCIMENTO OLIVEIRA
A INSERO DE SITUAES-PROBLEMA NO PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL I NA ESCOLA MUNICIPAL MANOEL JOS DO NASCIMENTO LOCALIZADA NO MUNICPIO DE SO BENTO DO UNA-PE
Monografia apresentada ao Curso de Graduao em Matemtica da Autarquia Educacional de Belo Jardim - AEB em cumprimento s exigncias para a obteno do ttulo de graduado.
Orientador: Prof Josilene Torres
Belo Jardim PE Maro de 2013 FOLHA DE APROVAO
Monografia defendida e aprovada em ______/ _____ / _______ .
A Matemtica apresenta invenes to sutis que podero servir no s para satisfazer os curiosos como, tambm para auxiliar as artes e poupar trabalho aos homens. (Descartes)
A todos aqueles que veem a Matemtica como algo indispensvel vida, DEDICAMOS. AGRADECIMENTOS
A Autarquia Educacional de Belo Jardim AEB por proporcionar o curso de graduao em Matemtica.
A professora Josilene Torres pela dedicao durante o curso e a orientao desta monografia.
A Deus, pelo dom da vida e da perseverana.
Aos professores colaboradores deste trabalho pela ateno e disponibilizao nas pesquisas solicitadas.
Aos nossos pais, pelo apoio e incentivo dado durante esta caminhada.
RESUMO
O presente trabalho disserta sobre a necessidade do trabalho voltado para insero de situaes-problemas no contexto educacional dos estudantes do Ensino Fundamental I da Escola Municipal Manoel Jos do Nascimento localizada no Povoado de Queimada Grande pertencente ao municpio de So bento do Una-Pe. A necessidade de inserir situaes que envolvam o cotidiano do estudante cada vez maior, uma vez que o ensino-aprendizagem da atualidade no contempla mais um ensino baseado em puras regras e repeties de exerccios na inteno de fixar conhecimentos. Hoje em dia, o professor tem por obrigao ser um professor pesquisador e levar para sua sala de aula metodologias que visem a interao dos estudantes entre si e com seu meio social, histrico e cultural, ou seja, situaes que envolvam o estudante no seu contexto para que ele seja capaz de refletir sobre o que lhe apresentado como tambm possa construir seus prprios conceitos a cerca do que lhe foi mostrado. O mundo mostra para os estudante muitas coisas atrativas que chamam a ateno do estudante; desta forma, essa mais uma misso para o profissional da rea de matemtica, ou seja, levar para a sala de aula situaes que envolvam a turma num contexto de aprendizagem, aulas dinmicas, atrativas que envolvam o estudante na construo de sua prpria aprendizagem. Se o ensino-aprendizagem da Matemtica no for pautado em desafios, o estudante no ter estmulo para estudar e to pouco para aprender. Ele no encontrar uma funcionalidade para aquilo em sua vida, portanto, uma aula desmotivadora ir se aliar ao mito negativo que a disciplina de Matemtica carrega.
This work he discusses the need to work toward inclusion of problem situations in the educational context of the elementary school students of the Escola Municipal Jose Manoel do Nascimento located in the Village of Great Burnt belonging to the municipality of So Bento do Una-Pe. The need to include situations involving the everyday student is increasing, since the teaching-learning of today does not include more teaching based on pure rules and repetitions of exercises in an attempt to "fix" knowledge. Nowadays, the teacher is required to be a professor and lead researcher for your classroom methodologies that address the interaction of students with each other and their social, historical and cultural, ie, situations involving the student in context so that it is able to reflect on what is presented to him as well as to build their own concepts about what he was shown. The world showcase for student many attractive things that draw the attention of the student, so therefore this is another mission for the professional in the field of mathematics, ie, lead to classroom situations that involve the class in a learning context , dynamic classes, attractive involving students in constructing their own learning. If the teaching and learning of mathematics is not guided by challenges, the student will have no incentive to study and so little to learn. He did not find a feature for that in your life, thus discouraging a class will combine the negative myth that the discipline of mathematics carries.
Keywords: Learning, teaching mathematics, problem situation
SUMRIO
INTRODUO
1. A MATEMTICA NO COTIDIANO ESCOLAR .................................................
2. O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA .................
2.1 A INTERAO INSERIDA NAS AULAS DE MATEMTICA .......................
3. A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA ATRAVS DA LUDICIDADE E DA INSERO DE SITUAES-PROBLEMA ......................................................
Trabalhar com a disciplina de Matemtica no contexto educacional atual um verdadeiro desafio para o professor, pois atualmente os estudantes no acompanham mais uma aula que no seja pautada na insero de situaes- problema de forma dinamizada. O ensino-aprendizagem da Matemtica est cada vez mais exigindo do profissional da rea uma postura mais dinmica, onde em suas aulas, ele v alm do quadro e do giz atravs de uma metodologia pautada em meios que envolva o estudante no seu prprio processo de ensino-aprendizagem interagindo com o seu meio social. Esta pesquisa visa mostrar que uma metodologia atravs de meios ldicos como tambm de situaes-problemas proporciona uma aprendizagem mais significativa para o estudante, uma vez que nos tempos atuais, o estudante necessita de aulas com mais dinamismo, com mais interao para que os contedos possam ser devidamente assimilados pelo estudante dentro de suas necessidades. O primeiro captulo mostra o ensino-aprendizagem da Matemtica no cotidiano escolar onde mostra a necessidade de usar a matemtica trabalhada na escola juntamente do com a do dia-a-dia, ou seja, necessrio que haja um paralelo entre o cotidiano escolar e social do estudante no processo de ensino-aprendizagem da Matemtica para que o estudante possa encontrar uma funcionalidade para esta disciplina. O segundo captulo aborda o processo de ensino-aprendizagem da matemtica como algo dinmico e intercalado com o dia-a-dia do estudante, pois o professor deve fazer uso de uma metodologia que faa com o estudante interajir com o seu meio como tambm que o leve a refletir sobre as situaes apresentadas afim de construir seus prprios conceitos e, consequentemente, ser o agente principal da sua prpria aprendizagem. O segundo captulo tambm defende que o professor, atravs de sua metodologia, deve ser o mediador do estudante e o mundo em que ele est inserido, pois na medida em que h situaes de interao, o estudante estar sendo trabalhado numa perspectiva de socializao com o seu meio social, histrico e cultural. O terceiro captulo mostra a necessidade da insero de situaes-problema nas aulas de matemtica fazendo com que o estudante seja estimulado a refletir e buscar solues para os problemas apresentados numa perspectiva de construo da prpria aprendizagem atravs da construo de conceitos dentro de situaes propostas de professor. Ainda no terceiro captulo, h uma nfase quanto a necessidade de trabalhar de maneira ldica atravs de simulao de situaes, do trabalho com jogos e dinmicas na tentativa de atrair o estudante e ao mesmo tempo desmistificar a matemtica como uma disciplina sem atrativos positivos para os estudantes, principalmente para os que cursam o Ensino Fundamental I que se encontram num processo de conhecimentos dos nmeros alm da sua simples contagem. Este trabalho apresentou uma pesquisa de campo com uma metodologia de cunho qualitativo onde envolveu estudantes do ensino Fundamental I da escola municipal Manoel Jos do Nascimento, localizada no Povoado de Queimada Grande pertencente ao municpio de So Bento do Una-PE. A pesquisa se deu atravs da observao, de conversas informais e entrevistas com alguns estudantes que representavam todo o Ensino Fundamental I da escola campo de pesquisa totalizando vinte cinco estudantes entrevistados. A anlise foi realizada atravs de grficos onde mostrou de forma clara e concisa a necessidade por parte dos estudantes da insero de situaes- problemas no cotidiano escolar nas aulas de matemtica como tambm mostrou a necessidade de dinamizar mais as aulas tornando-as mais atrativas e prazerosas tanto para os estudantes como para os professores.
1. A MATEMTICA NO COTIDIANO ESCOLAR
A Matemtica faz parte da vida das pessoas desde o incio dos tempos, pois desde ento, o homem sentia a necessidade de utiliz-la na sua vida pessoal, ou seja, quando ele caava, sentia a necessidade de contabilizar sua caa, para a contagem dos dias, para a contagem dos seus pertences, enfim, desde o incio dos tempos a Matemtica j exercia uma funo fundamental e indispensvel na vida das pessoas. A matemtica, surgida na Antiguidade por necessidades da vida cotidiana, converteu-se em um imenso sistema de variadas e extensas disciplinas. Como as demais cincias, reflete as leis sociais e serve de poderoso instrumento para o conhecimento do mundo e domnio da natureza. (...) Em sua origem, a Matemtica constituiu-se a partir de uma coleo de regras isoladas, decorrentes da experincia e diretamente conectadas com a vida diria. No se tratava, portanto, de um sistema logicamente unificado. ( PCNs, 2001, 26-27)
Com o passar dos tempos, essa necessidade s foi aumentando e com ela, a Matemtica foi se aprimorando at se tornar um cdigo que fosse comum a todos, pois o homem interagia em seu meio para a realizao de negcios e era necessrio que houvesse entendimento entre as partes para que o negcio acontecesse devidamente para ambas as partes. Desta forma, a Matemtica tornou-se algo indispensvel na vida das pessoas, tornando-se parte fundamental no currculo das escolas, seja ela pblica ou privada, e de qualquer modalidade ofertada, este componente curricular de suma importncia no apenas para o cotidiano escolar, mas para uma aprendizagem para a vida. Porm, a disciplina de Matemtica, muitas vezes, no tida como uma aliada a percepo de mundo, pois deveria ser na escola o local onde se prepararia teoricamente e praticamente os estudantes para uma vida rodeada pela matemtica. Mas, infelizmente, no acontece desta forma, e com isso, acaba tornando a disciplina de Matemtica como algo aterrorizante, principalmente para os estudantes do Ensino Fundamental I, que faz parte do grupo em que se encontra o primeiro contato com a Matemtica aritmtica e com a geometria. A Matemtica escolar no olhar para as coisas prontas e definitivas, mas a construo e a apropriao de um conhecimento pelo aluno, que servir dele para compreender e transformar sua realidade. No ensino da Matemtica, destacam-se dois aspectos bsicos: um consiste em relacionar observaes do mundo real com representaes (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representaes com princpios e conceitos matemticos. Nesse processo, a comunicao tem grande importncia e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre matemtica, a trabalhar com representaes grficas, desenhos, construes, a aprender como organizar e tratar dados. (PCNs, 2001,19)
A matemtica trabalhada no cotidiano escolar deve ser aquela voltada para uma prtica social onde o estudante seja capaz de vivenciar aquilo que lhe fora apresentado em sala de aula em seu meio social. Mas para tal, preciso que seja atribudo um sentido para esta Matemtica onde o estudante possa perceber a ligao existente entre a matemtica do cotidiano escolar com a Matemtica da vida. importante salientar que o trabalho com a disciplina de Matemtica deve ser extremamente analisado para que sua prtica no seja desassociada da realidade do estudante, pois vale salientar que o estudante traz consigo uma bagagem que deve ser levada em consideraro pelo professor no processo de ensino- aprendizagem desta disciplina. Associar a realidade do estudante com aquilo que ele estuda e pratica em sala de aula algo fundamental para que haja uma aprendizagem significativa para o estudante. Trabalhar teoria de maneira vazia, formas sem atribuio de sentido ou mesmo teoremas sem significado torna o ensino da matemtica mecanizado, sem sentido, um atributo a mais em uma escola que deve ser apreendido apenas para os momentos de avaliao. (...) a importncia de se levar em conta o conhecimento prvio dos alunos na construo de significados geralmente desconsiderada. Na maioria das vezes, subestimam-se os conceitos desenvolvidos no decorrer da atividade prtica da criana, de suas interaes sociais imediatas, e parte-se para o tratamento escolar, de forma esquemtica, privando os alunos da riqueza de contedo proveniente na experincia pessoal. (PCNs, 2001, 25)
O ensino da matemtica via bem alm do mecanicismo, das teorias ou das resolues de exerccios por pura repetio. O ensino da Matemtica visa a reflexo, o confronto entre teorias e prticas que vo alm do livro didtico, do quadro negro, do giz e do caderno. O professor de matemtica tem que em mente que esta disciplina tem que ir alm dos muros da escola numa perspectiva de aprendizagem significativa, ou seja, aquela em que o estudante interage com o professor, com o colega e a leva para sua vida dando a ela um sentido de cunho social.
2. O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
O processo de ensino-aprendizagem da Matemtica deve partir do pressuposto que o indivduo traz consigo um leque de informaes prvias que cabe ao professor organiz-las em um contexto educacional onde este estudante seja capaz de utilizar seu conhecimento prvio para a aquisio da aprendizagem. A disciplina de Matemtica requer uma ateno especial no que concerne ao ensino-aprendizagem dos estudantes, pois trata-se de uma disciplina que deve envolver o estudante em seu contexto social uma vez que a Matemtica faz parte da vida das pessoas e, o professor, por sua vez, deve usar isto ao seu favor no processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, a Matemtica deve ser pensada e trabalhada de maneira ldica, interativa e dinmica, pois os estudantes no aceitam mais um ensino mecnico que no faa aluso a realidade que rodeia o estudante.
A metodologia de ensino tradicional caracteriza-se pela transmisso de contedos matemticos por meio da apresentao de conceitos, procedimentos e propriedades, seguida de atividades nas quais os alunos devem aplicar o conhecimento que foi exposto. Muitas vezes, essa transmisso de contedos feita com apoio de exerccios resolvidos. Segundo a concepo de aprendizagem que est por traz desta metodologia, por meio de treinamento de procedimentos e da repetio de noes que o aluno ir interiorizar o conhecimento matemtico. Nesse caso, porm, no h espao para a autonomia do aluno, para que ele desenvolva estratgias prprias e possa criar e aplicar procedimentos diferentes daqueles j explanados. (CARVALHO, 2010, 32)
A metodologia da Matemtica, principalmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, deve ser extremamente pensada, pesquisada e analisada pelo profissional da rea na perspectiva de envolver os estudantes num processo de aprendizagem de forma interativa, envolvente, para que haja uma aprendizagem que v alm dos muros da escola. No se pode pensar a Matemtica de maneira tradicional e inerte. Os estudantes da atualidade necessitam de atividade que, de alguma forma, os faa refletir dentro de um contexto social e educacional voltado para a real idade dos estudantes que devem ser integrados num ensino pautado nas suas necessidades atuais, para a aprendizagem dos estudantes de fato acontea de forma significativa, ou seja, que no se limite apenas nas avaliaes escolares, mas que v para o convvio pessoal do estudante.
Estamos em plena era do conhecimento, mas muitas escolas ainda esto na era da informao. Mesmo que o professor, em aula, passe seus conhecimentos aos alunos, estes os recebem apenas como informaes. Informao um dado que pode ser obtido em qualquer lugar. Um dicionrio parado, por exemplo, uma fonte de informaes. Conhecimento, em vez disso, uma informao em ao, ou seja, tudo que se usa para uma ao consciente faz parte do corpo de conhecimentos. Em geral, o conhecimento traz informaes dentro de si, mas nem toda informao evolui para o conhecimento. O professor contemporneo complementa sua aula auxiliando os alunos na transformao em conhecimento. (TIBA, 2006,17)
Desta forma, pode-se observar que preciso cada vez mais inovar as aulas de Matemtica atravs de atividades ldicas, que chamem a ateno do estudante para a aprendizagem, uma vez que o estudante de hoje tem acesso as mais diversas formas de comunicao e meios que chamam a ateno do mesmo. Para que o estudante possa adentrar de fato no processo de ensino- aprendizagem necessria a inovao da metodologia aplicada em sala de aula. Esta deve ser pautada em atividades desafiadoras que levem o estudante a pensar, ou seja, refletir sobre a atividade de forma que o estudante possa construir sua prpria aprendizagem. Sendo assim, o professor deve assumir o papel de mediador de conhecimentos atravs de uma metodologia voltada para a aprendizagem significativa, ou seja, necessrio que hajam pesquisas peridicas a fim de inovar e sempre apresentado situaes que desafiem o estudante a refletir tendo por base uma situao-problema. O docente tem o papel fundamental de mediador, ajudando a construir os conceitos e fazendo com que o estudante tenha conscincia do que faz na hora de responder as questes. (POLATO, 2008,P. 65)
Desta forma, isso deveria aplicar-se para todas as reas de conhecimento, mas importante salientar que o profissional da rea de Matemtica deve mais ainda ter esse senso de dinamicidade, pois a disciplina em si j possui um desafio imenso que de atrair o estudante para que haja a aprendizagem. Neste sentido, faz-se necessrio desafiar o estudante, principalmente quando este faz parte do Ensino Fundamental I, pois neste momento que a Matemtica ir adentrar na vida acadmica do estudante precedendo momentos de uso mais intenso no decorrer do Ensino Fundamental. Portanto, este momento deve ser pautado de momentos divertidos e diversificados numa perspectiva de atratividade para o estudante e familiaridade com a disciplina que faz parte da vida de todas as pessoas.
2.1 A INTERAO INSERIDA NAS AULAS DE MATEMTICA
O trabalho realizado isoladamente pode no dar oportunidade ao estudante de socializar suas hipteses, seus questionamentos, suas dvidas de maneira geral. Isso pode interferir na aprendizagem do indivduo uma vez que na falta de socializao, pode acarretar na no aquisio devida de determinado contedo.
possvel constatar que o ponto de vista de Vygotsky que o desenvolvimento humano compreendido no como a decorrncia de fatores isolados que amadurecem, nem tampouco de fatores ambientais que agem sobre o organismo controlando seu comportamento, mas sim atravs de trocas recprocas, que se estabelecem durante toda a vida, entre indivduo e meio, cada aspecto influindo sobre o outro. ( REGO, 1999, 95 )
Lev Seminovich Vygotsky defende a abordagem scio-interacionista como uma maneira prtica e eficaz de aquisio da aprendizagem, uma vez que o indivduo no vive s, ele est inserido em um meio social e histrico que o faz interagir com os demais de seu grupo socializando ideias e conhecimentos. A contar do seu nascimento, a criana desenvolve seus conhecimentos a partir da convivncia do seu meio histrico social e cultural, pois este est inserido em meio a experincias como imitaes, observaes e recepo de ordens. Estes conhecimentos sero processados de outra maneira na escola travs da atividades mediadas pelo professor que por sua vez, no devem ser inatas, ou seja, instrues para meras repeties de maneira isolada e, sem oportunizar ao estudante o momento de socializao. Desta forma, a interao tem um papel importante no processo de ensino- aprendizagem no que tange as questes referentes a socializao de atividades propostas, a interao entre estudantes e professor a fim de que a aprendizagem acontea de forma significativa para o estudante. Sendo assim, quando se prope a trabalhar com a disciplina de Matemtica atravs da interao, necessrio salientar que esta metodologia deve ser voltada para atividades deste fim, ou seja, atividades que faam que o estudante interaja tanto com os colegas, com o professor como tambm, principalmente, com o seu meio social. Schliemann (2001), afirma que a aprendizagem de matemtica na sala de aula um momento de interao entre a matemtica organizada pela comunidade cientfica, ou seja, a matemtica formal, e a matemtica como atividade humana. O professor deve ter em mente uma metodologia voltada para a aprendizagem do estudante de forma que ele possa fazer uso dela dentro e, principalmente, fora da sala de aula. necessrio que ele aprenda baseado em um contexto escolar e social.
O professor, por ser o elemento central e nico detentor do saber, quem, corrige, avalia e julga as produes e comportamentos dos alunos, principalmente seus erros e dificuldades, detendo-se quase que exclusivamente no produto da aprendizagem, naquilo que a criana capaz de fazer sozinha. As possibilidades de sucesso do professor esto intimamente relacionadas sua competncia de promover situaes propcias para que se processem associaes entre estmulos e respostas corretas, pois o erro deve ser eliminado. ( REGO, 1999, 90 )
Desta forma, o professor tem a obrigao de promover situaes que possibilitem o estudante a raciocinar sobre aquilo que lhe apresentado. De nada adianta expor inmeras atividades que no levam ao raciocnio, a questionamentos, a inquietao dos estudantes.
O papel do professor se restringe criao de um ambiente democrtico, onde no h hierarquia, pois busca estabelecer uma relao de simetria e igualdade com o grupo de alunos. como se o educador tivesse que abdicar de sua autoridade e se contentar em atuar como arbitro ou moderador das desavenas surgidas no cotidiano e interferir o mnimo necessrio, para no inibir a descoberta, a criatividade e o interesse infantil. Nessa perspectiva o mero contato ou experincia com os objetos sinnimo de aprendizagem. (REGO, 1999, 91)
Faz-se necessrio desafiar o estudante, faz-lo refletir sobre sua opinio e, principalmente, respeit-la, pois o estudante est ali para a adquirir novos conhecimentos e isso se d na medida em que o professor dinamiza sua aula como tambm oportuniza ao estudante momentos de interao, de questionamentos de forma democrtica afim de chegar ao conhecimentos almejado. Aprendizagem no sinnimo de memorizao. Aprendizagem se d atravs da espontaneidade, da interao com o meio, atravs de desafios levados a sala de aula envolvendo contedos que possibilitem ao estudante refletir e descobrir sua funcionalidade em seu meio social. Sendo assim, atividades que envolvam interao tendo por base o cotidiano do estudante uma forma eficaz de aquisio da aprendizagem da Matemtica de forma significativa, ou seja, aquela que o estudante aprender e, por meio de prticas na escola e em seu meio, ele encontrar uma funcionalidade para tal aprendizagem.
3. A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA ATRAVS DA LUDICIDADE E INSERO DE SITUAES-PROBLEMA
Aproximar o estudante dentro da sala de aula de seu cotidiano , atualmente, uma obrigao para o profissional da rea de Matemtica, pois se trata de algo imprescindvel para a aprendizagem significativa por parte do estudante, uma vez que trabalhar de maneira vazia, sem contexto e funcionalidade, resultar numa aprendizagem de faz de conta, ou seja, vazia. Uma maneira prtica de trabalhar a Matemtica atravs da ludicidade. Quando o estudante est inserido em um contexto que faa uso de materiais ldicos e situaes-problema que promovam a insero do estudante num processo de ensino-aprendizagem, a aquisio de novos conhecimentos torna-se mais eficaz e significativo, pois o estudante estar inserido em um meio prximo a sua realidade.
Muitos problemas dados ao aluno no so verdadeiros problemas que exijam reflexo, mas sim exerccios tipo papagaio (agora voc resolve este problema para ver se voc aprendeu como foi que eu resolvi antes). Um exemplo tpico so os problemas de Matemtica, em que o aluno tem que utilizar precisamente as frmulas que acabou de estudar. Os problemas so tratados mecanicamente, sem que muitas vezes o aluno compreenda o que est fazendo. Evidentemente, para resolver um problema de matemtica o aluno precisa saber faz-lo, precisa saber quais os clculos exigidos. (CARRAHER, 2001,14)
Ao se trabalhar com situaes-problema, deve-se pensar no estudante como ser pensante e reflexivo, o personagem principal da sua aprendizagem, ou seja, deve-se levar para a sala de aula situaes-problema que envolvam o estudante em momentos de reflexo e, consequentemente, aprendizagem. O ponto de partida da atividade matemtica no a definio, mas o problema. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, ideias e mtodos matemticos devem ser abordados mediante a explorao de problemas, ou seja, de situaes em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratgia para resolv-las. O problema certamente no um exerccio em que o aluno aplica, de forma mecnica, uma frmula ou um processo operatrio. S h problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questo que lhe posta e a estruturar a situao que lhe apresentada. (...) O aluno no constri um conceito em resposta a um problema, mas constri um campo de conceitos que tomam sentido num campo de problemas. Um conceito matemtico se constri articulado com outros conceitos, por meio de uma srie de retificaes e generalizaes. A resoluo de problemas no uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicao da aprendizagem, mas uma orientao para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se podem apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemticas. (PCNs, 2001, 44)
De nada adianta levar atividades que no levam a reflexo, atividades tradicionalistas que em nada desenvolvem o cognitivo do estudante. A prtica repetitiva no garante a aprendizagem do estudante, pois a aprendizagem no se d atravs da mera transmisso e repetio de atividades. necessrio que haja a reflexo, e que os problemas apresentados possibilitem uma reflexo a cerca do seu trabalho. Fora da sala de aula, o estudante tem acesso a inmeros momentos que proporcionam no apenas a aprendizagem, mas o faz de maneira divertida, entusiasmante e, eficaz. Memorizar resultados nas aulas de matemtica pode no ser a melhor recordao da escola. O que vem a mente so os calafrios na temida hora em que perguntado alguma coisa, o que exigia insistncia e esforo para decorar os clculos. (...) verdade que este tipo de decoreba est longe de ser a maneira mais adequada de ajudar a turma a avanar nos clculos. (BIBIANO, 2009, p. 209)
O professor, por sua vez, tem que proporcionar ao estudante momentos semelhantes onde ele possa ter momentos de descontrao, de interao e espontaneidade. Isso pode ocorrer na medida em que o profissional leva para sala de aula situaes em que o estudante possa se sentir inserido num contexto de aprendizagem envolvendo seu meio sociocultural e no apenas a mera repetio de regras. Quando o estudante levado a aprender atravs de jogos e atividades afins, ele est tendo a oportunidade de aprender de forma diferenciada e, ao mesmo tempo, divertida relacionando-se com o mundo que o cerca. Os jogos so recursos pedaggicos eficazes que proporciona de maneira divertida a aprendizagem do estudante fazendo com que o mesmo interaja com os colegas visando meios de convivncia social com o meio. Borin (1998) afirma que a introduo de jogos nas aulas de matemtica possibilita diminuir bloqueios apresentados por muitos alunos que temem a matemtica e sentem- se incapacitados para aprend-la. Nas situaes de jogo, onde impossvel a adoo de uma atitude passiva e a motivao grande, nota- se que os alunos apresentam um melhor desempenho e atitudes mais positivas frente a seus processos de aprendizagem. preciso tornar as aulas de Matemtica um momento agradvel para os estudantes como tambm estimulante quanto as questes de reflexo a aprendizagem, pois num contexto dinmico a entusiasmante, a aprendizagem acontecer de maneira menos complexa para o estudante.
Borin (1998) tambm afirma que, medida que os alunos vo jogando, estes percebem que o jogo no tem apenas o carter ldico e que deve ser levado a srio e no encarado como brincadeira. Ao analisar as regras do jogo, certas habilidades se desenvolvem no aluno, e suas reflexes o levam a relacionar aspectos desse jogo com determinados conceitos matemticos. Tambm necessrio que o jogo tenha regras preestabelecidas que no devem ser mudadas durante uma partida. Caso ocorra necessidade de serem feitas alteraes nas regras, estas podem ser discutidas entre uma partida e outra. A negociao entre os alunos tambm contribui para o aprendizado significativo. Trabalhar com jogos e atividades afins estimula o estudante a trabalhar em grupo, a realizar atividades partindo de regras que possibilitem a aprendizagem de maneira divertida e, ao mesmo tempo, eficaz e significativa para o estudante.
4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A metodologia aplicada a este trabalho de pesquisa de cunho qualitativo e teve por base a observao da metodologia utilizada pelos professores da rea de matemtica do Ensino Fundamental I da Escola Municipal Manoel Jos do Nascimento localizada no municpio de So Bento do Una-Pe. Tendo em vista a importncia da metodologia aplicada nas aulas de Matemtica neste perodo de estudo, importante salientar que a insero de situaes problemas voltados para a realidade dos estudantes algo imprescindvel para que a aprendizagem acontea de maneira significativa. A Escola Municipal Manoel Jos do Nascimento fica localizada no Povoado Queimado Grande a dez quilmetros da cidade de So Bento do Una, e tem uma populao de seiscentas pessoas entre crianas, adultos e idosos. A escola atende a um pblico de trezentos e setenta e cinco estudantes divididos nos turnos matutino e vespertino trabalhando com as modalidades de Ensino Infantil, Ensino Fundamental I e II e EJA ( Educao de Jovens e Adultos). O pblico alvo desta pesquisa foram alguns estudantes do Ensino Fundamental I ( do primeiro ao quinto ano) que representaram o grande grupo a fim de mostrar atravs de nmeros em grficos a viso dos estudantes quanto a utilizao de mtodos diferenciados no processo de ensino-aprendizagem da Matemtica. Para a realizao de tal trabalho, foram chamados a participar da pesquisa cinco estudantes de cada ano do Ensino Fundamental I totalizando vinte e cinco estudantes envolvidos nesta pesquisa. Foi realizado um perodo de observao nas salas de aula do Ensino Fundamental I, precisamente nas aulas de Matemtica, como tambm foi realizada uma entrevista com os estudantes e conversas informais com os professores da rea de Matemtica, onde ficou clara a realidade do processo de ensino- aprendizagem na escola campo de pesquisa.
4.1 ANLISE DOS DADOS
Os resultados foram analisados dentro de um contexto educacional e apresentados em forma de grficos que foram posteriormente comentados a partir da fundamentao terica apresentada no corpo deste trabalho de pesquisa. Segue as perguntas dirigidas aos estudantes: Pergunta n 1 As aulas de Matemtica so, geralmente, divertidas?
importante notar que nem sempre as aulas de Matemtica apresentam uma metodologia divertida aos olhos dos estudantes. E isso, acaba por enfatizar o mito da dificuldade na aprendizagem da Matemtica. Pergunta n 2 O professor utiliza com frequncia materiais diferentes como jogos e situaes-problemas baseados na realidade do local nas aulas de Matemtica? 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% SIM NO
O grfico mostra que as aulas de Matemtica, na maioria das vezes, so montonas, ou seja, no apresentam atividades diferentes e atrativas como jogos e situaes-problemas envolvendo o cotidiano dos estudantes. Pergunta n 3 A maioria das aulas de Matemtica so apenas com livro, caderno, lpis, quadro e giz?
Infelizmente, percebe-se que no h muita inovao nem motivao nas aulas de Matemtica, tornando-as montonas e sem empolgao. Pergunta n 4 Voc aprende mais quando o professor leva coisas diferentes para a sala de aula? 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% SIM NO 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% SIM NO
A maioria mostrou que gosta e necessita de inovao, de aulas diferentes e inovadoras para que a aprendizagem possa acontecer de uma maneira mais eficaz e prazerosa. Pergunta n 5 Voc gosta das aulas de Matemtica?
Nestas respostas, interessante observar que, mesmo com aulas desmotivadoras e montonas, um bom nmero de estudantes gosta das aulas de Matemtica. Isso evidencia o fato de que se as aulas fossem mais bem elaboradas, a aprendizagem seria melhor tambm. Quanto as conversas informais realizadas com os professores da rea, pode- se observar que a maioria no faz uso de uma metodologia mais inovadora 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% SIM NO 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% SIM NO alegando falta de tempo e de material na escola. Outra parte alegou que a turma no colabora com disciplina, ento, no elaborar aulas com mais dinamicidade uma forma de punir os estudantes.
5. CONSIDERAES FINAIS
Nos dias atuais, no se admite mais um professor querer que seu aluno compreenda determinado contedo sem motiv-lo para tal, principalmente quando se trata da disciplina de Matemtica. Simplesmente apresentar contedos sem desafiar o estudante, sem dinamizar a metodologia resulta em um fracasso anunciado dos estudantes. importante ressaltar que o pblico de hoje quer ser chamado a ateno, e neste contexto, a escola assume um papel importante juntamente com o professor que deve fazer uso de atividades que estimulem o estudante a querer estudar, a querer aprender cada vez mais. Mas para que isso acontea, necessrio um empenho maior do professor no momento de elaborar suas aulas. Fazer uso de uma metodologia voltada para a realidade do lugar, usando atividades ldicas que chamem a ateno do estudante, inserindo-o em situaes- problema ou situaes cotidianas que se aproximem de sua realidade uma forma de garantir a ateno como tambm a aprendizagem dos estudantes. Hoje em dia preciso mais do que quadro e giz para que o estudante aprenda. Atribuir sentido ao que est sendo ensinado o primeiro passo para uma aprendizagem significativa, principalmente quando se trata da disciplina de Matemtica, que j to rotulada de forma negativa entre os estudantes. Aqueles que fazem parte do Ensino Fundamental I esto na fase matemtica de descobertas que vo alm do mero conhecimento dos nmeros naturais. neste momento que o profissional da rea deve fazer uso de pesquisas e levar para sala de aula situaes que faa com que o estudante interaja com meio em que vive, com o professor e com os colegas a fim de descobrir-se em seu prprio contexto social. neste perodo de descobertas que o professor deve aproveitar, atravs de situaes-problemas e aulas dinamizadas, e desmistificar a Matemtica como o principal vilo das disciplinas. O professor tem em suas mos o poder de mediar conhecimentos, de aproximar o estudante da disciplina e das atividades e no afast-lo com propostas sem fundamento para o mesmo, ou seja, propostas de atividades onde o estudante no se veja como parte do processo de ensino-aprendizagem. O sucesso do professor refletido no sucesso do seu aluno. Quando o estudante no vai bem na sua aprendizagem, preocupante para o professor que por sua vez deve fazer uso de tcnicas e metodologias para reverter a situao a fim de promover a aprendizagem de maneira prazerosa.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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