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Atividades prticas no ensino mdio: uma abordagem

experimental para aulas de gentica

Practical activities in high school education: an experimental approach to genetics teaching

Angela Maria Fala, Elisete Marcia Correia e Humberto DMuniz Pereira

Centro Universitrio Central Paulista (UNICEP), So Carlos, So Paulo, Brasil

Resumo

A experimentao no ensino se faz necessria para aproximar os alunos dos fenmenos
ensinados nas aulas tericas, no entanto, as atividades prticas so pouco utilizadas por
professores de cincias e biologia. Alm disso, os alunos apresentam dificuldades para
compreender os conceitos e o fato de os professores utilizarem apenas aulas expositivas
baseadas nos livros e apostilas, que trazem exemplos distantes do cotidiano, agrava o
problema. Diante desses argumentos, o objetivo deste trabalho foi, por meio de um estudo
exploratrio, propor um cruzamento monohbrido, utilizando como material a mosca
Drosophila melanogaster como estratgia didtica no complemento dos princpios
mendelianos para alunos do 2 ano do ensino mdio. A atividade foi desenvolvida em horrio
extra aula, com 10 alunos voluntrios, teve durao de sete semanas, sendo uma aula por
semana, e contemplou, alm do cruzamento, leitura de textos complementares, exerccios de
probabilidade, debate sobre a importncia da tica no uso das aplicaes da gentica e fases do
ciclo de vida do inseto. O desempenho dos alunos foi avaliado atravs de um questionrio
aplicado antes e aps as atividades. Os principais resultados indicam que a atividade prtica
auxiliou na promoo da integrao dos alunos e na evoluo do entendimento sobre os
contedos estudados. Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (1): 137-154.

Palavras-chave: gentica; drosfila; atividades prticas; ensino-aprendizagem;
ensino mdio.

Abstract

Experimentation in education is required to bring students closer to the phenomena taught in
lectures. Nevertheless, handson activities are little explored by biology and science teachers.
Therefore, students show difficulties in understanding the concepts. The fact that teachers use
explanatory classes that are based on textbooks or printouts only, and which are apart from
examples of everyday life, aggravates the problem. Thus, in this study we present a
monohybrid cross of the Drosophila melanogaster fruit fly as an educational strategy to
complement the mendelian concepts taught to high school sophomores. The activity took place
once a week during after-school hours and lasted for seven weeks. Besides the fruit fly crosses,
students also read complementary texts, made probability exercises, talked about tdehe phases
of the insect life-cycle and had debates on the ethical aspects of applied genetics. Students
performance was evaluated through questions and answers applied before and after
completing the activities. The main results indicate that these activities promoted the
Cincias & Cognio 2010; Vol 15 (1): 137-154 <http://www.cienciasecognicao.org> Cincias & Cognio
Submetido em 05/11/2009 | Revisado em 27/11/2009 | Aceito em 14/12/2009 | ISSN 1806-5821 Publicado on line em 20 de abril de 2010
Artigo Cientfico
- UNICEP Rua Miguel Petroni, 5111. So Carlos, SP, CEP 13563-470, Brasil. E-mail:
hmuniz.pereira@gmail.com.

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integration of the group and helped with students progress in understanding the subject
studied. Cien. Cogn. 2010; Vol. 15 (1): 137-154.

Keywords: genetics; drosophila; hands-on activities; teaching-learning; high
school education.

1. Introduo

A qualidade de ensino nas escolas pblicas tem sido alvo de constantes debates
institucionais, pois a sociedade atual exige um ensino que forme cidados crticos e
reflexivos.
As atividades prticas ou experimentais no ensino escolar apresentam diversas
funes, no entanto, tero mais valor no processo de ensino-aprendizagem quando
possibilitarem o teste de hiptese ou a investigao (Isquierdo et al., 1999). Enquanto muitos
professores concordam que as atividades prticas despertam a motivao e estmulo dos
estudantes, uma parcela significativa de docentes ainda considera que a funo do
experimento somente a comprovao prtica de contedos vistos na teoria. No entanto,
alguns autores descrevem sobre as inmeras justificativas que os professores apresentam para
explicar o fato de os procedimentos experimentais serem poucos utilizados no ensino de
cincias (Gomes et al., 2008; Labur et al., 2007; Pagotto e Viana, 1991; Pontone Jr., 1998;
Silva e Zanon, 2000; Zancul, 2008). Alm disso, quando o aluno tem uma postura passiva
diante das informaes expostas pelo professor ou realiza uma atividade experimental que no
estimula a imaginao, a curiosidade e o raciocnio, no se pode esperar que, uma
aprendizagem significativa seja alcanada (Guimares, 1999).
Outro ponto fundamental que, apesar de os PCNs (Parmetros Curriculares
Nacionais) enfatizarem a importncia do ensino construtivista, aprendizagem centrada no
aluno, desenvolvimento de capacidade de investigao, etc. e muitos professores saberem
discursarem sobre, a maioria demonstra dificuldade para materializar tais noes em sala de
aula (Cerri e Tomazello, 2008). Portanto, necessrio elaborar propostas de aulas
experimentais ou adaptar algumas metodologias j existentes, porm pouco utilizadas, que,
alm de causarem inquietaes e reflexes, possam instigar os alunos e, principalmente,
ampliar e/ou modificar suas explicaes iniciais para os fatos e fenmenos que fazem parte do
seu cotidiano.
A gentica parte integrante da grade curricular do ensino mdio e, no entanto,
lecionada na quase totalidade como aula expositiva, limitando-se ao contedo baseado apenas
nos livros e apostilas. Em adio, ,em algumas situaes, s se exploram exemplos distantes
da realidade dos estudantes, como o cruzamento de ervilhas lisas e rugosas. O conhecimento
prvio do aluno sobre ervilhas limita-se, na maioria das vezes, ervilha em conserva.
Raramente, o aluno conhece a planta ou teve a oportunidade de manipular uma ervilha de
textura rugosa, fatos estes que, somados dificuldade natural de compreenso de todo o
processo que envolve a gentica, contribuem para o desestmulo e perda de interesse por essa
rea do saber.
Diante desses argumentos, acredita-se que a proposta de uma atividade experimental
sobre um cruzamento monohbrido levaria a uma aprendizagem significativa e no apenas
memorstica, assim desenvolvendo um raciocnio mais apurado sobre gentica e as
implicaes ticas do seu uso; integraria, dessa forma, os conceitos propostos no plano de
ensino do Estado.
Dessa forma, o objetivo deste projeto foi propor um cruzamento monohbrido
utilizando como material a mosca Drosophila melanogaster como estratgia didtica no
complemento dos princpios mendelianos. Props-se tambm avaliar as concepes prvias

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dos alunos sobre a transmisso dos caracteres hereditrios e se houve ganho e/ou superao
em relao s concepes iniciais aps o uso didtico do cruzamento das drosfilas.

2. Materiais e mtodos

Os materiais utilizados foram trs lentes de aumento das marcas Glass e uma da marca
Magnfier, ambas com capacidade de aumento de sete vezes; moscas drosfilas portadoras do
fentipo Selvagem e White (gentilmente cedidas pelo Laboratrio de Gentica da UNICEP);
meio de cultura, garrafas de vidro, quatro pincis de tinta pequenos; ter PA (marca Synth);
algodo; textos complementares de discusso elaborados com base em livros e artigos e
questionrio. Ainda para a coleta dos dados da pesquisa, foram utilizados instrumentos como
observaes diretas sobre a motivao, postura e interesse durante o momento da realizao
das atividades.
Para o preparo do meio de cultura para crescimento das drosfilas, 100 mL de mel
foram diludos em 625 mL de gua destilada temperatura ambiente. A mistura foi levada ao
fogo brando e, antes de iniciar o cozimento, foram acrescidos, lentamente, 25 g de gar,
mexendo-se at dissolver completamente. Foram acrescidos 100 g de fub previamente
dissolvido em 250 mL de gua destilada. Ainda no fogo, mexeu-se por cerca de oito minutos
e depois acrescentaram-se 17g de fermento biolgico seco, cozendo por mais 7 minutos. Para
finalizar, 5 g de Nipagin foram dissolvidos em 50 ml de lcool comercial, o qual foi
acrescentado ao meio de cultura ainda em cozimento, tempo suficiente para evaporar o lcool.
Cerca de 200 mL de meio de cultura foram, ento, distribudos em frascos tampados com
tampes de algodo.
A parte experimental foi realizada na Escola Estadual Jesuno de Arruda, localizada no
municpio de So Carlos SP, tendo como mantenedora a Secretaria do Estado da Educao.
Esta escola est habilitada para os cursos de Ensino Fundamental ciclo II e do Ensino Mdio.
A execuo desse projeto foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da UNICEP,
sob o nmero de protocolo 49/2008. O diretor da instituio onde foi realizada a pesquisa
assinou o termo de compromisso que consta na folha de rosto para pesquisa envolvendo seres
humanos, autorizando, portanto, a execuo da pesquisa. Os objetivos, justificativa e detalhes
metodolgicos, foram apresentados no termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE). A
coleta dos dados s se realizou aps a anuncia e assinatura, do responsvel legal, do TCLE.
O termo foi construdo com base na Resoluo n.196/96 do Conselho Nacional de Sade, que
complementa as diretrizes e normas para pesquisa envolvendo seres humanos (Brasil, 1996).

2.1. Metodologia empregada

A atividade foi desenvolvida em horrio extra aula, com 10 alunos voluntrios, teve
durao de sete semanas, sendo uma aula por semana. No perodo que precedeu cada aula
prtica, foi discutida com os participantes a atividade que seria realizada, abordando-os com
perguntas que estimularam a curiosidade, a imaginao e a contextualizao. Esperava-se que,
atravs desta abordagem, ocorresse participao efetiva dos alunos por meio de
questionamentos, comentrios de curiosidades, exposio de dvidas, fornecendo,
posteriormente, explicaes e comparaes do senso comum com o conhecimento cientfico e
terico.
Para o planejamento da sequncia experimental, foi considerado o contedo
apresentado no livro didtico, as orientaes dos PCNs (Brasil, 1999) e o conhecimento
prvio dos alunos sobre a gentica. Com base nessas informaes, a sequncia didtica foi
executada em trs fases principais (tabela 1).

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Primeira Fase Segunda Fase - Prtica Terceira Fase
Apresentao do minicurso, dos
objetivos e a aplicao de um
questionrio avaliativo acerca dos
conhecimentos prvios
Aplicao do Minicurso
Aplicao do questionrio
ps-testes para verificar o que
ficou de significativo aps a
atividade prtica
Tabela 1 - Esquemas das trs fases do projeto.

A segunda fase (parte experimental) foi subdivida em vrios passos (tabela 2), com a
durao de sete semanas, sendo realizada uma aula a cada semana.

Semana
Atividade experimental
Aula Prtica
Atividade complementares
Texto e debates
Conceitos
introduzidos
1
Manipulao e observao das
caractersticas morfolgicas das
drosfilas
Introduo a gentica dilogo
sobre concepes prvias.
Caractersticas de clulas
eucariticas, DNA e
cromossomos.
2
Cruzamento I - Seleo dos
casais de drosfilas para o
primeiro cruzamento.
Uso do texto sobre a biografia de
Mendel e seu experimento.
Primeira Lei de Mendel
3
Descarte das moscas do primeiro
cruzamento e observao das
larvas no meio de cultura.
Discusso das hipteses sobre a
necessidade de se utilizar dois
tipos diferentes de meio de
cultura em cada frasco.
A vida dos insetos -
abordando conceitos
ecolgicos do ciclo de
vida e aspectos
evolutivos.
4
Contagem e sexagem das moscas
nascidas do cruzamento gerao
F1. Separao de casais de
drosfilas para iniciar o segundo
cruzamento.
Observao da gerao F1.
Debate sobre os fentipos
obtidos.
Formao dos gametas e
sua influncia nos
fentipos observados.
5
Descarte dos parentais do
segundo cruzamento.
Observao da presena ou no
de larvas do segundo cruzamento
no meio de cultura.
tica e gentica
Leitura de debate do texto: Mais
uma situao inusitada.
Os benefcios do avano
gentico sob um olhar
tico.
6
Cruzamento II
Contagem e sexagem das moscas
nascidas do segundo cruzamento.
Observao dos fentipos.
Associando fentipos com
gentipo
Noes de probabilidade
7
Contagem e sexagem do restante
das moscas nascidas no segundo
cruzamento.
Discusso dos resultados gerais.
Consideraes finais.
Atividades sobre probabilidade
Exerccios de
probabilidade
Tabela 2. Sequncia didtica das aulas prticas desenvolvidas na escola, explorando os
conhecimentos prvios dos alunos sobre gentica.

2.2. Por que utilizar Drosofila melanogaster?

A Drosofila melanogaster popularmente conhecida como a mosca das frutas. Elas
so modelos adequados para o ensino de gentica, pois seu ciclo reprodutivo relativamente

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curto, decorrendo doze (12) dias desde o nascimento at o momento em que ela prpria
originar uma descendncia.
Sua manuteno laboratorial a temperatura ambiente (18-25C), sua exigncia
nutricional tambm pequena e no necessita de grandes espaos para a cultura. Seu ciclo de
vida apresenta as fases de ovo, 1, 2 e 3 instar, fase de pupa (fase imvel) e adulto. As
fmeas so relativamente profcuas, originando, em uma semana, vrias dezenas de
descendentes de uma nica fecundao (Petit e Prevost, 1973).
A morfologia das drosfilas difere em caractersticas facilmente visveis, como o tamanho
das asas e a cor dos olhos ou do corpo. Estendendo essa anlise at seus netos (F2), possvel
determinar quantos genes esto envolvidos, quais os alelos dominantes e recessivos e se o
padro de herana est ou no ligado ao sexo.
Dessa forma, as drosfilas apresentam diversas vantagens quanto a sua utilizao como
modelo para ensinar os princpios bsicos da hereditariedade.

2.3. O contedo dos questionrios

O questionrio (Anexo A) aplicado antes e depois da atividade prtica foi elaborado pelo
modelo estrutural no disfarado, em que o respondente sabia qual era o objetivo da pesquisa
(Carnevalli e Miguel, 2001). Continha questes sobre gentica, formao de gametas, genes
dominantes e recessivos e o processo da reproduo sexuada. Cinco perguntas foram na forma
de teste e 13 dissertativas para que o respondente pudesse se expressar livremente e no fosse
influenciado por respostas predeterminadas. A seguir, as respostas foram analisadas e
transformadas, sempre que possvel, em dados quantitativos.

3. Resultados e discusses

Antes de comear cada atividade, tomou-se sempre o cuidado de averiguar o
conhecimento prvio do aluno porque, a partir desses dados, o professor pode promover
situaes de aprendizagem que acarretam a reflexo (habilidade atualmente to discutida e
valorizada no novo ENEM) e situaes que valorizam e/ou incrementam o contrato didtico.
Alm disso, a busca dos conhecimentos prvios de cada um faz com que o conhecimento
possa ser construdo de um modo mais simples para outro mais complexo, usando palavras
que eles possuem no seu vocabulrio para traduzi-las em termos cientficos, ligando, assim, o
velho conhecimento ao novo (Silva, 2005).

3.1. Aula 1 - Introduo gentica

Quando os alunos, trabalhando em grupos, receberam os materiais para manipularem
as drosfilas (figura 1), manifestaram grande curiosidade e, de forma eufrica, fizeram
diversas perguntas sobre as drosfilas, tais como: o que elas comem; o que eram aquelas
coisas brancas no fundo da garrafa, por que os olhos das moscas eram vermelhos ou
brancos. Essas perguntas iniciais foram prontamente respondidas, mas de forma breve e sem
fornecer, neste momento, informaes que pudessem adiantar algo sobre a continuidade da
prtica, pois, no primeiro contato, os frascos continham apenas algumas drosfilas e meio de
cultura e fermento seco utilizado para aliment-las. A agitao diminuiu medida que eles
foram manipulando-as e observando suas caractersticas morfolgicas.


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Figura 1 Materiais utilizados na
manipulao das drosfilas (2009).

Na segunda parte desta aula, de modo a proporcionar momentos de dilogo e de
resgate de conhecimentos prvios, desenhos esquemticos de clulas (procariontes e
eucariontes) e perguntas sobre o DNA - tais como: comemos DNA? Onde se localiza? Todas
as espcies vivas possuem o mesmo nmero de cromossomos? O que so cromossomos? -
foram escritas na lousa.
Os alunos, oralmente, foram, aos poucos, de forma tmida, tentando responder e
identificar os tipos de clulas. Conforme foram se sentindo mais vontade, os demais alunos
tambm foram interagindo e buscando respostas aos questionamentos propostos. No entanto,
a maioria deles no soube identificar e nem responder de forma satisfatria onde se localiza o
DNA e de que forma a informao gentica est organizada dentro da clula. As respostas
apresentadas eram bem parecidas, pois diziam no se lembrar da localizao do DNA e
tambm no sabiam quais eram as diferenas bsicas entre os dois tipos celulares
apresentados.

3.2. Aula 2 - Cruzamento

Quando os grupos receberam os frascos com meio de cultura e as moscas do
primeiro cruzamento, ficaram extremamente agitados. Todos do grupo queriam pegar os
frascos para observar mais de perto cada detalhe que pudessem ver e tocar. As respostas s
perguntas no foram fornecidas, mas sim direcionadas e os alunos foram estimulados a
elaborar oralmente as hipteses. Aps, foram orientados a realizar uma pesquisa bibliogrfica
e trazer os resultados das pesquisas na prxima aula.
Antes de iniciar as discusses a respeito do texto sobre Mendel e o experimento das
ervilhas, os alunos receberam e puderam manusear e conhecer sementes de ervilhas de textura
rugosa. A pergunta mais curiosa feita pelos alunos NO foi o fato de elas serem rugosas,
mas sim o porqu de serem to duras. Surgiram algumas dvidas ao relacionar os resultados
obtidos por Mendel com os fentipos das plantas, pois essa relao necessita de reflexo mais
profunda na associao entre fentipo e gentipo.

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Atravs do experimento, os participantes puderam vivenciar as atividades que
despertaram a curiosidade e fizeram com que ficassem atentos o tempo todo, colocando todos
os sentidos, como tato, olfato e viso para funcionar. Em face de comportamentos
semelhantes a este, Gaspar e Monteiro (2005) citam que, ao levar um material ou
equipamento para uma aula demonstrativa, os alunos ficam motivados para investigar a sua
utilidade, fazem suposies ou previses sobre o que ser apresentado. Essa curiosidade
natural pode ser explorada pelo professor como forma de estimular um pensamento mais
reflexivo.
Bevilacqua e Coutinho-Silva (2007) dizem que as atividades prticas representam uma
ferramenta importante, estabelecendo relao indissocivel entre teoria e prtica. Os autores
afirmam tambm que a aula no-formal torna o ensino mais prazeroso e instigante. A
atividade experimental, quando ocorre de forma interativa entre os alunos, enriquece e
fortalece os conceitos espontneos sobre a atividade, levando-os construo de conceitos
cientficos, desenvolvendo, assim, habilidades requeridas para a formao educacional.
Faz-se necessrio ultrapassar a viso de que as atividades prticas assumem um
carter de demonstrao ou apenas como estratgia para manter a ateno dos alunos,
redirecionando, assim, as atividades experimentais, pois sua principal funo a de ampliar
os conhecimentos do aluno, traduzindo neles o seu cotidiano associado aos fenmenos
obtidos com a atividade (Rosa et al., 2007).
Outra postura que tambm auxilia no posicionamento crtico do aluno o professor
nunca oferecer as respostas prontas. Por isso, como descrito nos resultados, as perguntas
nunca foram prontamente respondidas. Essa estratgia estimula a elaborao de hipteses,
mas, por outro lado, alguns alunos podem participar mais dos dilogos do que outros e isso
pode gerar certa impacincia, uma vez que a maioria no est acostumada com este tipo de
situao e espera que o professor responda o problema (Carvalho et al., 1999). Por isso, cabe
ao professor saber mediar a situao e cuidar para que todos participem da dinmica do
processo.
A maioria dos alunos demonstrou no saber e/ou recordar os contedos que j haviam
aprendido nas sries anteriores. Isso deve ter acontecido porque os contedos foram
transmitidos sem relao com um fato prximo realidade experiencial de cada um, o que
possibilitou que eles entendessem que os conceitos e/ou contedos eram somente uma lio
que era preciso conhecer para desempenhar uma prova. Acrescente-se que outros motivos que
dificultam uma aprendizagem significativa residem no uso exclusivo do livro didtico, na
limitao a observaes rpidas realizadas em prticas de laboratrio e a trabalhos escolares
que se restringem transcrio literal de textos disponveis na internet.
Nesse contexto, procurou-se diminuir essa problemtica fazendo o resgate dos
assuntos j estudados em aulas anteriores, apresentando os esquemas de clulas (procariontes
e eucariontes) e sua constituio. Segundo Miras (1998), torna-se conveniente e mais til
fazer uma explorao global e geral dos conhecimentos prvios no incio do curso ou unidade
didtica.
Devido ao livro didtico apresentar os contedos de forma fragmentada, os alunos no
associam estes pequenos fragmentos isolados entre uma disciplina e outra com o todo do
objeto de estudo. Desta forma, o ensino centrado em torno de definies sobre o contedo
programtico da disciplina, restringindo o aluno a cumprir tarefas repetitivas, valorizando
apenas a reproduo do conhecimento, dificultando a aprendizagem significativa de conceitos
e processos biolgicos (Pedrancini et al., 2007).
Esse tipo de abordagem repetitiva apenas leva o aluno a memorizar informaes por
um pequeno perodo de tempo, no construindo, assim, um novo conhecimento, pr-requisito
to discutido para a apropriao do conhecimento. Dessa forma, os PCNs (Parmetros

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Curriculares Nacionais) que visam integralizao do ensino no esto sendo executados de
modo satisfatrio, pois, decorridos cerca de 10 anos de sua publicao, ainda persiste no
ambiente escolar um ensino fragmentado. Situaes desse tipo so claramente comprovadas
quando alunos dizem nunca ter parado para pensar no ciclo de vida dos insetos.

3.3. Aula 03 A vida dos insetos

Os alunos ficaram surpresos ao observarem a presena de pupas ao invs de moscas,
porque provavelmente elaboraram suposies desprovidas de conhecimentos sobre o ciclo de
vida dos insetos. Isso corrobora o argumento de que o uso de drosfilas uma estratgia
vlida no somente como complemento do ensino das leis de Mendel, mas tambm para
explorar outros conceitos interdisciplinares como, por exemplo, as diferentes fases de vida do
inseto.
Alguns autores dizem que, embora exista o consenso da importncia das aulas
experimentais, a sua utilizao vem diminuindo no Brasil e as justificativas mais comuns so
a falta de infraestrutura das escolas, o pouco tempo disponvel para a realizao das aulas
devido ao cronograma extenso, a falta de laboratrios, o excesso no nmero de alunos e a
falta de reagentes (Labur et al., 2007). No entanto, ressaltamos que a atividade prtica
proposta neste trabalho no necessita de um laboratrio e/ou materiais elaborados para ser
executada. Os reagentes utilizados no preparo do meio de cultura para drosfilas poderiam,
por exemplo, ser pur de banana associado com gelatina, fermento biolgico. H, ainda,
outros materiais de baixo custo e fcil aquisio que podem ser utilizados, tais como farinha
de milho (Loreto e Demazuc, 2007), frascos de remdios e soluo de levedo de cerveja
(Ahlgren e Halberg, 1990). Entretanto, chamamos a ateno para o uso do ter. Neste
trabalho, os aprendizes no manipularam o ter e este, por ser substncia perigosa, s deve
ser manipulado por uma pessoa qualificada e em conformidade com os princpios da
biossegurana.
Quanto ao pouco tempo disponvel, devido aos extensos cronogramas propostos, os
professores no devem se esquecer de que as aulas experimentais podem associar diversas
reas do saber, como gentica, tica, educao ambiental e/ou outras disciplinas, tais como
matemtica e lngua portuguesa, propiciando aos alunos um conhecimento amplo e
integralizador como proposto nos PCNEM. Portanto, em uma nica aula experimental, pode-
se ensinar mais contedo do que em uma aula terica tradicional.
Alm disso, as aulas experimentais possibilitam tambm o aumento da destreza
manual, a concentrao e a valorizao do trabalho em equipe.

3.4. Aula 04 Observao da gerao F1

A visualizao dos fentipos do primeiro cruzamento (figuras 2 e 3) foi marcada por
uma surpresa geral, pois a maioria dos alunos esperava observar metade das moscas com
olhos vermelhos e metade com olhos brancos, fato este que no ocorreu. Os resultados
observados inicialmente foram vistos com desconfiana e, aps alguns minutos, os alunos
ficaram motivados, pois teceram a hiptese de que o fentipo White poderia aparecer em
cruzamentos futuros.
Durante a seleo de trs casais de moscas para o segundo cruzamento, um dos grupos
percebeu e exps oralmente que no tinha moscas porque, no frasco deles (resultado do
cruzamento F1), no havia nascido nenhuma. Nesse momento, todos foram estimulados a
refletir sobre os motivos desse resultado e, para dar continuidade nos cruzamentos, outro
grupo doou as moscas necessrias.

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Figura 2 Contagem e sexagem das moscas nascidas em F1 pelos alunos (2009).

Figura 3 Alunos durante a atividade prtica (2009).

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Nesse contexto, vale acrescentar que existe uma crena entre alunos e professores
inexperientes de que um experimento tem sempre que dar certo, entendendo-se por certo
o resultado esperado, e que o erro ou um resultado observado diferente do esperado no possa
ser aproveitado como uma importante forma de aprendizado, possibilitando a discusso de
ideias e levantamento de hipteses.
Talvez pelo fato de os alunos nunca terem participado de um trabalho experimental de
longa durao nas outras sries escolares, ficaram duvidosos quanto algumas fases do
protocolo seguido, como a eliminao dos parentais nos dois cruzamentos (aula 3 e 5). O
desenvolvimento de atividades desse tipo aproxima os alunos dos experimentos e das
metodologias utilizadas dentro das Universidades. Nunes e colaboradores (2006), ao
trabalharem com alunos em atividades extra-classe sobre gentica, disseram que esse tipo de
prtica minimiza a barreira que existe entre a Universidade e a sociedade, aproximando,
assim, os estudantes dos estudos cujos resultados, at ento, s viam pela mdia impressa
(jornais e revista) ou atravs da televiso.

3.5. Aulas 05 a 07 Gentica e tica

No incio da aula 5, houve agitao dos alunos, pois havia muito mais pupas dentro
dos frascos do que eles imaginavam ter. Esse tipo de postura mostra que os alunos no
haviam imaginado que um inseto to pequeno poderia ter tantos descendentes. Teodori e
Tomazello (2004) observaram que os alunos, ao argumentarem sobre uma hiptese e
compararem os resultados em momentos distintos, mesmo fazendo uso de uma linguagem
individual, como metforas, vo se apropriando de conceitos mais cientficos, na medida em
que tm necessidade de se expressar e passar para uma linguagem mais consolidada.
Durante a discusso dos textos de apoio, foram necessrias algumas intervenes com
a finalidade de direcionar a discusso para o assunto abordado e integrar as percepes entre
um grupo e outro, muitas vezes os alunos queriam ao mesmo tempo expor as suas opinies.
Isso se deu porque, muito provavelmente, no esto acostumados a debater assuntos em sala
de aula. Sem uma adequada preparao prvia, as discusses geradas podem no alcanar
xito pedaggico almejado. Conforme Matthews (1994 apud Nardi et al., 2006) cita
estudantes sem uma exposio anterior para tal debate pode ser igual a uma criana da
zona rural em sua primeira visita cidade grande. Isto , um aluno se sente desorientado em
seu primeiro debate, no emite uma opinio fundamentada e mal percebe o rumo que uma
concluso tomou (Nardi et al., 2006). Assim, cabe ao professor preparar seu aluno antes de
um debate, exercendo, durante a discusso, a funo de mediador e facilitador, elaborando
estratgias que abordem situaes diversificadas, proporcionando aos alunos momentos de
reflexo e que aflorem tambm alguns sentimentos, como a motivao e a afetividade. Pino
(1997) diz que tarefa do professor propiciar situaes que permitam integrar,
harmoniosamente, afetividade e contedos especficos. Dessa forma, so trs elementos que
se interligam: os estudantes como sujeitos a conhecer algo; o objeto do conhecimento; e o
docente que ir mediar essa interao e fazer com que, atravs de suas aes pedaggicas, o
aluno seja favorecido na apropriao do conhecimento.

3.6. Avaliao do questionrio aplicado no pr e no ps-teste

O critrio utilizado na correo das questes abertas foi: correta, quando a resposta e
a justificativa do aluno se aproximavam da resposta cientificamente correta e/ou era
pertinente, e incorreta, quando as respostas fugiam totalmente de uma resposta aceitvel.

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Na anlise geral dos questionrios ps-teste, observou-se que houve ampliao dos
conhecimentos cientficos pelos alunos em comparao com os dados obtidos no questionrio
inicial.
Como descrito na metodologia, os questionrios foram aplicados a somente 10 alunos,
dez pode ser um pequeno nmero amostral, comparado com o nmero total de alunos que
ocupam uma sala de aula atualmente, no entanto, vale ressaltar que isso aconteceu porque,
voluntariamente, os alunos se prontificaram a realizar o minicurso em horrios extraclasse.
Quando perguntados se todas as espcies possuam o mesmo nmero de cromossomos
(Questo 01), os alunos responderam, laconicamente, no (70%), no responderam a
questo (20%) e no sei (10%).
J no ps-teste, as respostas foram seguidas de justificativas tais como: no, cada
espcie possui um nmero distinto de cromossomos; cada espcie possui um nmero
especfico de cromossomos; no, as espcies so diferentes e possuem nmeros de
cromossomos distintos.
Os dados obtidos na questo 01 indicam que os alunos, no pr-teste, no souberam
responder se diferentes espcies possuem ou no o mesmo nmero de cromossomos. Como os
respondentes amostrados ainda no viram o contedo de gentica em sala de aula, os
resultados obtidos confirmam que eles no possuam um conhecimento sistematizado sobre a
relao entre o material gentico e a diversidade dos seres vivos e que tambm no foram
capazes de utilizar o senso comum para elaborarem uma suposio. J no ps-teste, observa-
se, pelas justificativas fornecidas, que os alunos exibiam essa compreenso, entretanto,
prematuro afirmar se estes somente reproduziram os mesmos elementos discursivos do
professor ou se, de fato, houve um entendimento sobre a variabilidade gentica existente nas
diferentes espcies, pois a aprendizagem significativa somente ocorre quando novos
significados so adquiridos, atravs de um processo de interao de novas ideias com
conceitos relevantes j existentes na sua estrutura cognitiva (Paiva e Martins, 2004).
Com relao questo 02, os resultados evidenciaram que 70% dos alunos acertaram a
questo no pr-teste, por se tratar de uma questo de mltipla escolha. O mesmo fato no
ocorreu nas questes 04 e 05, em que as questes eram dissertativas, mas cobravam o mesmo
nvel de conhecimento, confirmando que o acerto da questo 02 foi um mero acaso. A anlise
dos dados ps-testes dessas questes demonstrou que todos haviam compreendido o
contedo. O xito alcanado pode ser atribudo aos exerccios utilizados durante as aulas
sobre probabilidade, que contriburam para a fixao dos contedos.
Silva e Razera (2006) propuseram a utilizao de um software para o ensino de
gentica com estudantes do 3 ano. Com esse recurso, os alunos puderam responder diversos
exerccios de gentica e isso, segundo os autores, tornou o ensino mais dinmico e aumentou
significativamente a compreenso dos alunos, bem como a participao deles na aula.
A respeito da questo 03, que perguntava se toda mutao levaria formao de um
indivduo geneticamente diferente dos seus pais, houve respostas bem diversificadas, sendo
que 40% dos alunos disseram que os indivduos seriam diferentes, pois o DNA foi alterado;
30% disseram no sem justificar e 30% deixaram em branco. No ps-testes, obtivemos
100% de acertos, porm, as respostas no foram eficientemente justificadas, pois eles no
explicaram, geneticamente, por que uma mutao no torna um indivduo diferente dos
demais.
A anlise da resposta da questo 03, sobre a mutao resultar em indivduos diferentes
dos parentais, indicou que, no pr-teste, os alunos acreditavam que uma mutao resultaria em
indivduos geneticamente diferentes, como era esperado. No entanto, visto que os alunos
ainda no estudaram gentica na sala de aula, conclui-se que a resposta foi elaborada com o
uso de concepo prvia que so exibidas em programas de televiso e/ou filmes que

148
mencionam a mutao como responsvel por mudanas, tais como: o surgimento do Homem
Aranha, X-Men e outros personagens. Para Souza e Lopes (2006), os recursos utilizados nas
produes da grande mdia (filmes, televiso e etc) so to bem elaborados, retratando o
homem e sua realidade, que faz com que o mundo virtual possa ser confundido com o real. E
devido grande popularidade que este tipo de produto cultural tem, os estudantes
compartilham e associam muitas dessas produes a questes como a mutao.
No ps-teste, as respostas estavam corretas, mostrando que os alunos compreenderam
que uma mutao no DNA no torna um indivduo diferente dos demais, mas que associaram
a mutao como resultado de algum fator ambiental, como exposio a raios X ou alta
exposio luz solar.
As questes 04 e 05 colocavam uma situao sobre os fentipos e gentipos esperados
de dois cruzamentos, o primeiro entre um casal com olhos pretos e azuis, e outro sobre a
pigmentao dos olhos de drosfilas. Mesmo a primeira questo sendo de um contexto
prximo da realidade dos alunos, nenhum deles acertou as respostas no pr-teste. A anlise no
ps-teste revelou que, com as atividades prticas e os exerccios propostos, a porcentagem
elevou-se para 100% de acerto em ambas as questes.
As respostas obtidas na questo 06 indicam que 30% dos alunos no sabiam o conceito
de gentipo. No ps-teste, todos os alunos acertaram a resposta. Termos como genoma,
gentipo so diariamente veiculados na mdia impressa ou televisiva, ao divulgar pesquisas
ou o resultado delas, como o mapeamento do genoma humano e o sequenciamento do genoma
da Xylella fastidiosa realizado no Brasil (Massarani et al., 2002), no entanto as notcias de
porte cientfico nem sempre prendem a ateno dos estudantes do ensino mdio por serem
distantes da rotina em que vivem.
O baixo percentual de acertos (30%) obtido na questo 07 no pr-teste mostra que os
alunos no possuem o conhecimento sobre os cromossomos estarem presentes em todas as
clulas, talvez por confundirem cromossomos sexuais com gametas. Respostas semelhantes
foram obtidas por Paiva e Martins (2004), durante a aplicao de um questionrio a
estudantes do terceiro ano do ensino mdio, indicando que grande parte dos estudantes
acredita que os cromossomos sexuais so encontrados apenas nos gametas ou em estruturas
relacionadas reproduo.
No presente trabalho, no ps-teste, todos os alunos acertaram a questo, indicando que
compreenderam que, nas clulas, esto presentes todos os cromossomos, inclusive os sexuais.
Quando questionados sobre a presena da informao gentica em diferentes tipos
celulares (questo 08), os estudantes, inicialmente, demonstraram no se recordar das
diferenas entre clulas procariontes e eucariontes. Essas respostas devem-se ao fato de os
estudos sobre clulas terem se baseado apenas em teoria, atravs dos livros didticos, e, por se
tratar de algo que no possvel visualizar a olho nu, acaba fazendo com que o aluno perca o
interesse sobre o assunto. Segundo Possobom e colaboradores (2003), a educao trabalha o
conhecimento como simples informaes que so passadas dos professores aos alunos, nem
sempre resultando em aprendizado efetivo.
No entanto, quando questionados sobre a presena do DNA nos alimentos (questo
09), os estudantes responderam sim, tanto no pr como no ps-teste, que o DNA est
presente nos alimentos que eles consomem, fazendo ento a relao do DNA com os
alimentos. No entanto, ao responder questes desse tipo, os alunos lembram-se somente do
DNA e no fazem relao com o tipo celular ao qual pertence o alimento em questo. Bahar e
colaboradores (1999) afirmam que at os alunos do curso superior nem sempre conseguem
estabelecer a associao adequada entre os DNA e tipos celulares.
Entre as respostas sobre a localizao do gene que codifica a asa vestigial (questo
10), 75% dos alunos, no ps-teste, disseram: Iremos encontrar no duplo x da fmea. Esse

149
padro mostra que tais alunos tinham conhecimento sobre a diferena dos cromossomos
sexuais que caracterizam machos e fmeas de uma espcie e tentaram us-lo na formulao da
resposta. No entanto, no conseguiram valorizar sua argumentao usando termos mais
sofisticados fornecidos pelo professor, por no serem capazes de ligar de forma significativa o
conhecimento prvio com o novo ou por apresentarem dificuldades de expresso atravs da
linguagem escrita. Segundo Paula (2007), pouco compreendida a relao existente entre
compreenso de conceitos cientficos e habilidades de leitura e escrita. Sard e Sanmart
(2000) citam que, muitas vezes, difcil precisar se as dificuldades apresentadas pelos alunos
durante uma argumentao devem-se falta de compreenso dos conceitos ou falta de um
domnio lingustico.
As respostas da compreenso dos alunos em relao transmisso das caractersticas
hereditrias (questo 11) foram marcadas por respostas desprovidas de argumentao como
sim ou no e alegaes de que ainda no haviam visto o assunto na escola, sugerindo que
os alunos estavam interpretando a resoluo da pergunta como uma cobrana de um assunto
j aprendido sem tentar justific-la usando o senso comum e/ou hipteses.
Nas respostas das questes 12 e 13 sobre tica, clonagem e aborto, observou-se, no
ps-teste, que no houve apropriao de conceitos mais elaborados sobre as implicaes
ticas e que os alunos elaboraram suas respostas baseadas em informaes formuladas em
contedos exibidos em textos jornalsticos, filmes ou outros programas de televiso. O mundo
virtual constantemente retrato em filmes fazendo relao prxima ao mundo real (Souza e
Lopes, 2006), exemplos disto so retratados em filmes como Constantine e A Ilha, em que os
seres humanos utilizam a manipulao gentica de acordo com seu interesse ou necessidade.
Essa mesma relao foi vista no ps-teste, que provavelmente aconteceu, pois os argumentos
ticos colocados durante o debate no serviram para ampliar o conhecimento e/ou resolver
situaes que os alunos consideravam interessantes, enfatizando novamente a necessidade de
preparao dos alunos para que o debate atinja os objetivos pedaggicos desejados.
A anlise da questo 14 indica que, tanto no pr como no ps-teste, o mesmo nmero
de alunos acredita que um indivduo com uma alterao numrica cromossmica um
mutante, tendo havido uma mudana conceitual em apenas 20% dos estudantes, mostrando
que os alunos ainda se mantm presos ao senso comum. Barros (2004) desenvolveu uma
metodologia baseada na ludicidade para ensinar gentica, utilizando um domin/dna, a
prtica permitiu aos alunos estudar gentica de um modo irreverente, que possibilitou que os
alunos sassem do senso comum e interagissem com o conhecimento especfico sobre os
cromossomos. A persistncia das mesmas respostas para a questo mostra que no houve uma
mudana conceitual e que estes alunos ainda se mantm presos ao conceito de que tudo que
foge da normalidade considerado uma mutao, postura muito difundida entre os
estudantes desta srie.
A questo 15 pedia para aos alunos avaliarem a contribuio da aula prtica e muitos
(90%) disseram compreender mais sobre a gentica, como era esperado, visto que optaram
por fazer o minicurso buscando maior conhecimento e uma pequena (20%) porcentagem
respondeu que a aula havia estimulado o interesse pela pesquisa.
As questes de 16 a 18 relevam que houve aumento no desempenho dos alunos com o
uso de uma abordagem prtica como metodologia de ensino. Segundo Feldman (1997) o uso
de novas estratgias de ensino, como os recursos tecnolgicos e metodologias diferenciadas,
que no se baseiam apenas no quadro negro, auxiliam o professor a desenvolver o esprito
crtico e participativo dos alunos.
Dessa forma, estimular o aluno, incitar a sua curiosidade, fazer com que ele coloque
todos os sentidos para funcionar durante uma aula, trar bons resultados na sua aprendizagem,
de forma que, ao entrar numa sala de aula convencional ou no laboratrio, ele j espera sair

150
dali diferente de quando entrou, e feliz, pois o professor se valeu dos conhecimentos que a
sala possua para iniciar um assunto novo, construindo assim o conhecimento relevante,
aquele que ser base para as mais diversas associaes que os alunos podero fazer, sabendo
ento se posicionar diante de novas informaes e no apenas consumi-la.

4. Concluses

Depois da aplicao das atividades, houve uma evoluo considervel do
entendimento dos alunos sobre os contedos estudados. A anlise dos conhecimentos prvios
revelou que os alunos amostrados possuem concepes semelhantes quelas descritas na
literatura. A utilizao das drosfilas como objeto de estudo, estimulou a curiosidade dos
alunos em todas as etapas, dando abertura para associar o cotidiano deles ao conhecimento
especfico, sendo, portanto, uma estratgia vlida no complemento do ensino das leis de
Mendel. As drosfilas como recurso didtico no ensino de gentica mostrou-se eficiente e de
fcil manipulao tanto em laboratrio como dentro das salas de aula, sendo um recurso de
baixo custo para seu desenvolvimento, podendo ser utilizada por professores da rede e,
portanto, fazer parte do plano de ensino das escolas.

5. Referncias bibliogrficas

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153
ANEXO A: Questionrio aplicado nos alunos no pr-teste e no ps-teste.

QUESTIONRIO
Srie:_________Perodo:__________Escola: ____________________________

Questes:
1 Todas as espcies vivas, seja vegetal ou animal, possuem o mesmo nmero de
cromossomos?

2 Se uma ervilha lisa (AA) for cruzada uma vez com uma rugosa (aa), obteremos:
( ) apenas plantas lisas ( ) apenas plantas rugosas
( ) ou metade lisa e metade rugosa

3 Toda mutao (alterao no DNA) levaria a constituio de um indivduo geneticamente
diferente dos seus pais?

4 O pai de uma criana tem olhos pretos e sua me olhos azuis, qual a probabilidade da
criana ter olhos azuis?
( ) 10% ( ) 25% ( ) 0%

5 - Moscas com olhos normais tem gentipo AA, se nascer uma mosca com olhos brancos
qual ser seu gentipo?

6 O conjunto de genes de um organismo chamado de gentipo?
( ) sim ( ) no ( ) outro nome, qual? ____________

7 - A ovelha Dolly foi o clone mais famoso do mundo, nascida em 1996 originada da glndula
mamria de uma outra ovelha. Se um clone feito a partir de uma clula somtica posso
afirmar que esse indivduo no possui cromossomos sexuais?

8 - As clulas procariontes so clulas que no apresentam membrana nuclear, poderia esperar
que essa clula no carrega informao gentica, uma vez que no possui a carioteca?

9 - Podemos afirmar que o DNA (cido desoxirribonucleico) est presente nas frutas,
legumes, carnes e ovos que comemos? Comente.

10 - Se somente as drosfilas fmeas apresentarem asa vestigial. Esse carter um exemplo
de qual tipo de herana gentica? Em que cromossomo voc esperaria encontrar o gene que
codifica a asa vestigial?

11 - Voc acha difcil entender transmisso dos caracteres hereditrios? Por qu?

12 Em alguns pases o aborto permitido quando coloca em risco a vida da mulher, em
casos de m formao fetal ou por razes socioeconmicas. Voc acha tico interromper uma
gestao? D argumentos contra e favor sobre o aborto.

13 A clonagem a produo de indivduos geneticamente iguais. Voc acha tico ter um
clone seu talvez para fazer seus trabalhos, estudar ou trabalhar?

154

14 - Na espcie humana o sexo definido pelos cromossomos sexuais x, y expressos em par,
portanto as mulheres so xx e os homens so xy. Uma mulher ao realizar um exame do seu
caritipo descobre que xxx, o que voc pode concluir?
( ) uma mutante ( ) ocorreu uma m diviso meitica na formao dos seus
gametas ( ) no tem sexo definido ( ) ter dedos a mais que o comum

As questes abaixo foram respondidas somente aps a execuo das atividades prticas.
15- Esta aula prtica proporcionou a voc (assinale todas alternativas que achar vlido):
( ) conhecer uma nova espcie de mosca ( ) entender mais sobre gentica
( ) estimulou seu interesse pela pesquisa ( ) no influenciou em nada
( ) auxiliou a aula terica

16 - Quantas caractersticas (fentipos) voc observou em F1? Voc espera que no
cruzamento F2 sejam observados os mesmo fentipos de F1?
17 - Qual foi proporo fenotpica obtida em F2? Era o esperado? Comente.

18 - Houve diferena nos resultados obtidos em F1 e F2? O que voc esperava?


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Atividades prticas no ensino mdio: uma abordagem

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