INSTITUTO LA SALLE

Equipo Interdisciplinario /
Evaluacin Diferenciada y Necesidades Educativas Especiales
Evaluacin diferenciada:
Recurso curricular que implica diversificar los instrumentos y los procesos
evaluativos para atender a la diversidad, elevar autoestima y evitar el fracaso
escolar.
Acciones llevadas a cabo en el mbito de la evaluacin para satisfacer
necesidades educativas especiales.
Necesidades Educativas Especiales (NEE):
Problema(s de aprendi!a"e, que presenta el alumno a lo lar#o de su escolaridad,
situacin que demanda atencin ms espec$fica y mayores recursos educativos de
los necesarios, para lo#rar los mismos aprendi!a"es que sus compa%eros de edad
y nivel.
En el decreto &'(, se distin#uen las )EE de carcter permanente y las )EE de
carcter transitorio.
NEE de carcter transitri NEE de carcter per!anente
*rastornos Espec$ficos del
Aprendi!a"e.
*rastornos Espec$ficos del +en#ua"e.
*rastorno ,-ficit Atencional con y sin
.iperactividad o *rastorno
.ipercin-tico.
,iscapacidad Intelectual en el ran#o
l$mite, con limitaciones si#nificativas
en la conducta adaptativa.
,iscapacidad auditiva.
,iscapacidad visual.
,isfasia severa.
*rastorno autista.
/ultid-ficit. (sordoce#uera
0ustentados en los diferentes decrets de evaluacin emanados del /I)E,12
3&& para Ense%an!a 4sica, &&5 para I6 y II6 a%os de Ense%an!a /edia y el 78
para III6 y I96 de Ense%an!a /edia y se#:n el "e#la!ent Intern del Instituto +a
0alle, los procedimientos evaluativos su#eridos para aplicar evaluacin
diferenciada sern los si#uientes;
Necesidades$ D#% &rcedi!ients evaluativs su#erids
S%D%A 9erificar comprensin de instrucciones (por e"emplo
pre#untar; <qu- tienes que =acer>, <qu- se te pide o
pre#unta aqu$>, etc., solicitar la lectura de la pre#unta,
ayudar a leer la pre#unta, aportar claves adicionales
para la comprensin (mediacin.
Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones,
puede ser tambi-n, reali!ar una prueba en dos etapas.
Parciali!ar la prueba.
En evaluaciones escritas' fcali(ar ) destacar las
instrucciones a se#uir? enu!erar' unir' c!pletar,
etc. +as instrucciones deben ser claras y breves.
Interro#ar oralmente.
Evaluacin mi@ta.
&r*le!as de
aprendi(a+e%
,rea Lectura:
E@plicar verbalmente lo que se pre#unta en forma
escrita.
1tili!ar en las pre#untas clusulas lin#A$sticas breves,
precisas y repetitivas.
Reali!ar pre#untas claras para que el ni%o y ni%a las
desarrolle.
Retomar una prueba escrita en forma oral.
,ar un e"emplo previo.
+eer en vo! alta la prueba antes que los estudiantes
comiencen a reali!arla.
,rea Escritura:
Evaluaciones orales.
)o ba"ar punta"e por errores orto#rficos o de calidad
de la letra en caso de alumnos con dia#nstico de
dis#raf$a o disorto#raf$a. A e@cepcin del dictado como
evaluacin.
,rea -alcul:
,ar instrucciones con e"emplos.
9alorar el desarrollo del problema a partir del resultado
e@acto.
1tili!ar $tems variados.
,ar la oportunidad de superar nota a trav-s de #u$as
de e"ercicios ane@os.
,ar mayor tiempo.
Retroalimentar en la correccin de la prueba.

T%E%L
Espas!fe!ia
Dislalias
Evaluacin escrita
*raba"os complementarios
*raba"os manuales
/ayor tiempo (por inse#uridad y ba"a autoestima,
requieren mayor tiempo para pensar y redactar
respuestas.
)e@o afectivo
Evitar la lectura oral y disertaciones frente al #rupo
curso. Reali!arlo solo frente al profesor como primer
paso, para lue#o intentar frente a sus pares
paulatinamente y dependiendo de la situacin particular
del alumno.
+a Blorida, mayo 5(&&.