Fonética y Fonología en La Formación Del Profesorado

Fontica y fonologa en la Formacin del
Profesorado
Teresa-G. Sibn Macarro
Universidad de Cdiz. Departamento de Didctica de la Lengua y la
Literatura, Facultad de Ciencias de la Educaci6n, Campus Universitario de
Puerto Real. Polgono Ro San Pedro, 11510 Puerto Real (Cdiz). Tlfno. (956)
016242. Fax (956) 016243 .. E-mail: teresa.sibon@uca.es
(Recibido Octubre de 2007; aceptado Noviembre de 2007)
Biblid (0214-137X (2006) 22; 213-255)
Resumen
En el presente articulo, ofrecemos un repaso ponmenorizado de todos los aspectos que
comprende el estudio del nivel lingistico relativo a los sonidos; y lo planteamos sobre los
factores relativos a la percepcin y a la pnoduccin de dichos cadencias sonoras en el uso
idiomtico. El encuadre de descripcin y de aplicacin se ajusta a la real idad acadmica
de la Facultad de Ciencias de la Educacin de nuestra Universidad gaditana. Y las
propuestas didcticas que se plantean son concretas, con intencin de ser sugerentes en
los pasos de autoaprendizaje que procuramos despertar en los profesionales de la
enseanza
Palabras clave: Enseanza-Lenguas--Habilidades lingisticasooEstrategias
Surnmary
The present article reviews in detall !he aspects involved in the linguistic study of sounds,
and bases ils methodology on !he perception and production factors of sound rhythms
found in !he idiomatic language. The description and application frameworl< is adapted to
!he academic reality of!he Facultad de Ciencias de la Educacin, Cdiz University. And!he
didactic proposals put forward are specific, in an aim to be evocative in the self-leaming
steps !hat we intend to arouse in teaching professionals.
Key words: T eaching-Languages-Language ski ll s-Strategies.
213
Rsum:
Dans eet article, nous offrons une rvision en dtail de tous les aspects que comprend
I'tude du niveau linguisUque en ce qui conceme aux sons ; et ceci nous I'tablissons sur
les racteurs relatirs a la pereeption et a la production des sons de parole. Le cadre de
description et d'application se tient la ralit acadmique de la Facult des Scienees de
l'ducation de l'Universit de Cadix. Et les propositions didactiques que I'on prsente sont
concrtes, dans le but de servir dans les diffrentes tapes de I'autoapprentissage que
nous voulons veill er chez les professionnels de I'enseignement.
Mots-cl: Enseignement- Langues- Habilet linguistique- Stratgies.
214
Fontica y fonologa en la Formacin del Profesorado
1. A PROPSITO DE LOS SONiDOS
Con esta recopilacin de datos en torno a los sonidos, su sustancia y su
fonna, queremos introducirnos al mundo de la fontica y la fonologa
recordando todas las imbricaciones que laten desde el estudio, la asimilacin y
el uso lingstico.
Con nuestra propuesta buscamos que nuestros futuros profesionales de
la enseanza asientan en su formacin la relevancia de saber: al describir las
fases en el descubrimiento de los sonidos; bl identificar los procesos de
percepcin de sonidos lingsticos y la distincin del ruido en la comunicacin;
el analizar la discriminacin de sonidos voclicos y consonnticos, y sus
fonnas de transcripcin fontica y fonolgica; di describir las incidencias del
entorno en los procesos de produccin; el analizar la presencia de la
onomatopeya en el habla infantil, y sus formas de transcripcin ldica.
Los medios para llegar a consolidar estos aprendizajes conllevan: 1.
Describir el fenmeno percepcin! produccin en la comunicacin; 2.
Identificar la diversidad de sonidos desde la fontica; 3. Caracterizar los
sonidos distintivos desde la fonologa; 4. Establecer las correspondencias entre
lo percibido y su representacin escrita; 5. Encauzar el aprendizaje de la
variedad de sonidos en comunicacin hacia el reconocimiento de la diversidad;
6. Identificar la implicacin de los sonidos en los estudios lingsticos, y los
mbitos de confluencia con otros saberes.
2. ESBOZO DEL PLANTEAMIENTO
2.1.Proceso de descubrimiento
Hemos de volver a recordar la teora de la comunicacin y los
elementos que intervienen en el acto de habla, y, de ah, observar las variables
psicolingsticas que inciden en el aprendizaje idiomtico. El esquema base
para la argumentacin es:
el oyente <- PERCEPCIN <=> PRODUCCIN <- el emisor
carcter recproco en tanto que procesos discursivos
en alternancia de tumos o conversacionales
215
Con lo que, en nuestra aportacin. seguiremos este mismo orden.
Primero abordaremos el mbito de la percepcin y sus recursos, y luego
analizamos el de la produccin y sus recursos.
2.1.1. Percepcin
El primer punto es redundar en el alcance de la percepcin desde la
conformacin o la asimilacin de sonidos en nuestro aprendizaje lingstico.
Para ello, nos aproximamos a la Fisiolog(a de la conducta, para luego
centrarnos en la "Audicin, sentidos somticos y sentidos qumicos". Explica
su autor:
"Para muchas personas, la audicin es el segundo sentido ms importante. El
valor de la comunicacin verbal la hace, en algunos aspectos, incluso ms
importante que la visin; ( ... ) Los estlmulos acsticos proporcionan adems
informacin sobre cosas que estn ocultas a la vista, y nuestros oidos
trabajan igual de bien en la oscuridad" (1998: 216)
Con esta cita da paso a la descripcin sobre el estmulo, los receptores
sensoriales, los mecanismos cerebrales dedicados a la audicin y cuestiones de
fisiologa de la percepcin auditiva.
Los sonidos se producen cuando se ponen en mOVlITllento las
partculas de aire, por algn efecto que vibre; esto conlleva la condensacin y la
separacin (enrarecimiento) alternativa del aire circundante, produciendo ondas
que se desplazan a unos 360m/s. Para que las ondas estimulen las clulas
receptoras de nuestros odos, y sean percibidos como sonidos, la vibracin
oscilar entre unos 30 y 20.000 veces por segnndo. Los rasgos definidores de
los sonidos se deben a las variantes de tono, volumen y timbre:
Tono: es el estmulo auditivo que se determina por la frecuencia de la
vibracin, que pueden ser altas, medias o bajas (las dos primeras son
codificadas anatmicamente -espacialmente-, y las bajas,
temporalmente). Se llama hercios en honor de un fsico alemn del
siglo XIX, Heinrich Hertz.
Volumen: es una funcin de intensidad que cifra el grado en que las
condensaciones y rarificaciones (o separaciones) difieren entre s.
Guarda una relacin directamente proporcional al vigor de las
vibraciones ---+ ms intensas ---7 ms sonoras.
Timbre: proporciona informacin sobre la naturaleza de un sonido
concreto. La mezcla particular de las frecuencias de vibracin
216
determinan el timbre del sonido (el autor ejemplifica con "el sonido de
un oboe o el silbato de un tren" -dem-). Para su estudio se suele
trabajar con ondas que raramente se encuentren fuera del laboratorio,
con ondas sinusoidales puras -como estllulo-.
Son muy complejas, e intervienen muchos factores. A diferencia de la
percepcin visual, la auditiva si distingue las fuentes, explica el autor de este
manual:
'Cuando se mezclan dos ondas sonoras de frecuencias diferentes, no
percibimos un tono intermedio; en lugar de ello, oimos ambos tonos
originales. Tal como veremos, la capacidad de nuestro sistema auditivo para
detectar los componentes de frecuencias individuales de un tono complejo
nos permite identificar la naturaleza de un sonido particular, como el
correspondiente a cada uno de los diferentes instrumentos musicales"
(1998: 217)
Resulta muy interesante que el lingista conozca la anatoma del odo,
en tanto que es rgano directamente implicado en la comprensin del sonido;
tanto ms, si las indagaciones que realice se sitan en terreno compartido con la
Psicologa, la Fisiologa, la Medicina, o la Ingeniera. Apoyamos la descripcin
de las partes de nuestro rgano receptor en algunas figuras que bajamos de la
red, gracias a un buscador -por imagen-o Esta informacin es ilustrativa y
documental.
Recordarn palabras como: pabelln auricular, canal auditivo,
membrana timpnica, martillo, yunque, estribo, ventanas oval y redonda,
vestbulo, nervio auditivo, cclea o la trompa de Eustaquio (que conecta con la
garganta). Con la imagen de una seccin trasversal del rgano de Corti se
familiarizarn con trminos de diversas membranas y clulas (en la figura 7.6.
del manual sobre Fisiologa de la conducta se explica la reaccin de nuestro
rgano auditivo a las ondas sonoras, p.220) En las pginas 221-225 se
describen los experimentos que se han realizado hasta el momento para conocer
la virtualidad receptiva del ser humano (Flock, 1977; Picldes y Corey, 1992;
Hudspeth y Gillespie, 1994; Jararnillo, 1995; Denk y sus colaboradores, 1995;
Preyers y sus colaboradores, 1995). A partir de estas explicaciones, el autor del
anual analiza "Las vas auditivas": las conexiones con el nervio coclear, la
conformacin del sistema auditivo central.
217
T eresa-G. Sibn Macarro
Retomamos unas ideas de las que venimos hablando desde el
principio: la relacin entre el comportamiento conductual y el comportamiento
lingstico Cules son las funciones conductuales del sistema auditivo?:
"La audicin tiene tres funciones principales: detectar los sonidos, determinar
la localizacin de sus fuentes y reconocer la identidad de stas -y con ello, su
significado y la relevancia que tiene para nosotros (Heffner y Heffner, 1990;
Yost, 1991)-' (1998: 234)
A rengln seguido, en el manual quedan expuestas diversas ideas
sobre el reconocimiento de la identidad de la fuente de un sonido (pp.234-238).
Con esto comenzamos con un anlisis de una experiencia real.
Por su parte, A.Martinet (19913.1.) describe tres funciones
fundamentales de los elementos fnicos de una lengua:
' Su funcin es distintiva u oposftiva cuando contribuye a identificar en un
punto de la cadena hablada un signo por oposicin a todos los otros signos
que hubieran podido figurar en ese mismo punto si el mensaje hubiera sido
diferente. ( .. . ) Pero, junto a esta funcin fonolgica esencial, los elementos
fnicos de una lengua pueden desempear funciones contrastivas cuando
contribuyen a facilitar al oyente el anlisis del enunciado en unidades
sucesivas. ( ... ) Otra funcin fonolgica es la expresiva, que informa al oyente
sobre el estado de nimo del que habla, sin que ste recurra para este fin al
esquema de la doble articulacin' (dem: 80-81)
2.1.2. Produccin
Canalizamos este aspecto sobre conceptos vinculados con la secuencia
enunciativa, con el proceso onomasiolgico; as, por un lado, descubrimos la
vinculacin del anlisis de los sonidos con la semntica, a travs de fenmenos
como la homonimia o la paronimia -por ejemplo-. Por otro lado, explicamos
qu se entiende por la cadena hablada, las reglas de ordenacin secuencial
sonora (presentamos el concepto de slaba, de la Unidad ss.), la coarticlacin y
otros fenmenos combinatorios (J.GiI Fdz, 1999: 126-128); y a caballo entre
percepcin-produccin, comentaramos las notaciones fonticas (A. Quilis,
2002,,).
Hay un tipo de reglas de ordenamiento secuencial que cabra
explicarlas "por defecto", con el valor que esta expresin tiene en el mbito
informtico. Se refiere al orden de los sonidos que es habitual y previsible en la
218
cadena hablada de un idioma detenninado; por ejemplificar desde el
humorismo, presentaramos algunas palabras alemanas en las que se suceden tal
nmero de consonantes que resultan impronunciables. para un profano' en esa
lengua. Desde otra perspectiva, Juan Carlos Moreno Cabrera (2000,: 565-568)
describe los tipos de reglas fonolgicas atendiendo a las modificaciones que
ocasionan en los procesos fonolgicos, y distingue entre reglas subsegmentales
y segmentales:
a. Reglas subsegmentales: introducen cambios en una matriz de rasgos
l. Intrasegmentales: afectan los rasgos fonolgicos de un segmento
a) Aditivas: aaden un nuevo rasgo
b) Sustitutivas: sustituyen un rasgo por otro.
2. Intermatriciales: afectan los rasgos fonolgicos de dos o ms
segmentos
a) Armrcas: igualan las especificaciones de dos rasgos
de dos segmentos
b) Inarmnicas: hacen opuestas las especificaciones de
dos rasgos de dos segmentos.
b. Reglas segmentales: afectan a al menos un segmento completo.
l. Monosegmentales: afectan a un segmento
a) Epentticas: introducen un segmento nuevo
b) Elpticas: eliminan un segmento existente
2. Polisegmentales: afectan a varios segmentos
a) Permutativas: cambian la secuencia de segmentos
b) Fusionales: funcionan dos segmentos en uno solo.
Un tercer punto de anlisis sobre la cadena hablada es el que tomamos
de las ltimas pginas de sobre Los sonidos del lenguaje, Juana Gil Fernndez
comenta l g u n ~ de las dificultades que se presentan con la segmentacin de la
cadena hablada:
"Mientras pronunciamos la [p] de la palabra par, por ejemplo, nuestra cavidad
oral ya est disponindose para producir la vocal [a] siguiente" (1999: 126)
Es como si los sonidos se produjeran superpuestos. Este fenmeno, en
fontica, se llama coarticulaci6n, y su grado se mide pronunciando primero
dichos sordos por separado y luego en un contexto secuencial dado.
"El hecho de exista coarticulacin se explica por la tendencia de los rganos
articuladores a permanecer en una posicin dada, una vez que han llegado a
219
ella, durante un cierto periodo de tiempo. Es, por asi decirlo, una cuestin de
inercia o de acomodacin de unos sonidos a otros" (idem: 127)
A rengln seguido, resuelve este autor en redundar en una explicacin
sobre aquello que algunos autores denominan fenmenos fonosintcticos es una
consecuencia del anlisis sobre las modificaciones de los sonidos en la
secuencia. Desde este planteamiento, en el punto, 7.3.2., la autora nos explica
diversas manifestaciones de la asimilacin de un sonido cuando modifica sus
rasgos al aproximarse a los de otro sonido prximo o contiguo; y en el
siguiente, 7.3.3., describe el fenmeno opuesto: la disimilacin, -tendencia a la
diferenciacin de un sonido con otro adyancentc-.
Tipos de asimilacin: por contacto; por ejemplo, en "Rosauojas" se
trata de una asimilacin completa, y en "a!!le"es asimilacin parcial
(cfr. ms ejemplos de esta ltima, por los que distingue subtipos en la
asimilacin: regresiva, progresiva, recprocas y dobles) (127-128)
Tipos de disimilacin: por ejemplo, "almario"* por "armario" o
"medecina"* por "medicina".
Para cerrar este epgrafe, explica un tercer fenmeno fonosintctico,
denominado mettesis; consiste en una alteracin en la secuenciacin sonora de
la cadena hablada; por ejemplo: "Grabiel" por "Gabriel". Si esta mettesis se
produce entre sonidos contiguos, recibe el nombre de interversin. Asimismo,
comentamos al gmpo de aula que estos casos entraran a formar parte de un
anlisis de tipo socio lingstico.
Cuando Antonio Quilis habla de "notacin fonolgica" es despus de
reclamar la necesidad de una transcripcin fonolgica homognea para todas
las lenguas del mundo, -aun reconociendo el problema que esta meta
investigadora genera-, y de comentar la paulatina aceptacin y generalizacin
en el uso del AFI. Explica que:
"Las notaciones utilizadas para la transcripcin han sido de diferentes tipos, y
han corrido tambin la ms varia fortuna:
a) Notacin analfabtica: llamada asl por Otto Jespersen, inventor l mismo
de estos sise mas. En su obra The Arlicu(ation 01 Speech Sounds (1889)
expone sus caracteristicas: consiste en la combinacin de una serie de letras
de distintos alfabetos, y de nmeros para la descripcin de un sonido
determinado ( .. . )/
220
b) Notacin icnica: los signos que usa no son arbitrarios. Por ejemplo, en la
obra de John Wilkins (An Essay towards a Real Charaeter and a Phi/osophical
Language, 1668) cada simbolo es un dibujo simplificado, en perfil, de la
posicin de los rganos articulatorios.
e) Notacin alfabtica: tomando como base el alfabeto latino, es la usada hoy
y ha sido siempre la ms corriente. (200233: 94-95)"
Cuando comprobamos que los aspectos anterionnente abordados, s
estn comprendidos, pasamos a la aplicacin de un "Caso prctico"; tendr
forma de debate sobre "Cmo se produce la trasmisin de una lengua de
generaci6n en generacin?" Esa trasmisin se efectuar siempre que se use esa
lengua. La filmografa nos he llevado en no pocas ocasiones a esa experiencia.
Analizamos lo sucede en "Nell" sobre la siguinete pautacin secuencial:
Temporalizacin y descubrimiento: Partimos del minuto cero de la
cinta de vdeo y nuestros alumnos irn anotando tiempo y comentario relevante
con el contertido de esta unidad:
00:05:30-7 comenzamos a percibir un sonido producidos pOL .. ?
00: 10:00-7 "solo moVa media cara" Paraplegia
00:14:00-7 Ms sortidos [c No copie padoDno capino a badoD "( ... ) la
mala diccin no es un lenguaje desconocido"
00:26:50-7 "No hay nadie que hable su idioma. Supongo que alguien
lo tendr que aprender"
00:33:00-7 El mdico pone una grabadora en la habitacin, para
qu? [la especialista instala cmaras, por qu?]
00:38:20-7 Defectos de locucin
00:42:58-7 Las descripciones de la especialista suenan a semitica
pura al mdico del pueblo.
00:48:40-7 Comienzan a descifrar palabras
00:52.00-7 Contraste con referencia escrita agiliza el proceso para
relacionar sonidos con expresiones idiomticas
1 :42:00 -7 Traduccin. Despus hay otra ante el juez "ier quiere
Tenemos diez minutos de debate dirigido tras la visualizacin de una
seleccin de los fragmentos reseados en la ficha para el desarrollo del TP
Entre las herencias que se transmiten a cada nuevo miembro de un
grupo de poblacin, de una comunidad de hablantes, se cuenta precisamente su
comportamiento conductual y su comportamiento lingstico, sus actitudes!
proyecciones vitales y su idioma. La convivencia con los adultos del entorno
221
Teresa*G. Sibn Macarro
ms prximo lleva al nio a seleccionar los sonidos, y sus secuencias, con los
que consigue determinado comportamiento en los dems; muchos pasos ha de
dar hasta que descubra el concepto de 'idioma' en ese juego de socializacin y
definicin de su 'yo' con 'el otro' o con su entorno. La calidad de la percepcin
influye en la estructuracin del sistema de la lengua.
Basaramos un segundo anlisis en el siguiente enfoque. Si la vertiente
comunicativa responde a una nica realidad lingstica, un solo idioma, poco a
poco nuestro pequeo hablante, interlocutor, obtendr una especializacin del
aparato fonador. La contrapartida de dicha especializacin es que mientras
conforma sus habilidades hacia determinadas pronunciaciones, su aparato
fonador se va atrofiando en tanto que recorta la viabilidad de otras
articulaciones y, por ende, limita la emisin de otros sonidos, porque en su uso
cotidiano no son recurrentes, significativos, pertinentes, distintivos.
Pongamos un ejemplo atendiendo a los movimientos migratorios
mayoritarios en nuestra regin, provenientes del norte de frica:
En espaol En rabe
g,i.k
Marcamos con punteado las lneas interiores porque en nuestra
modalidad lingstica andaluza percibimos algunos sonidos que bien pudieran
identificarse con otro de los citados en la lengua rabes, como la h aspirada y la
O, pero les hace diferente la relevancia de su distincin en la comunicacin.
Otro aspecto para engarzar estos conceptos con el tema siguiente, "Al
silabeo por la imitacin", es la perceptibilidad. En "La slaba y grado de
perceptibilidad", Heinrich Lausberg (1985,: 136-141) explica para comprender
la naturaleza de la slaba debemos mirar la fontica acstica, por cuanto
percepcin sonora. Este grado de percepcin depende de la intensidad; la
distribucin de una mayor o menor intensidad desempea el papel principal en
la acentuacin de la palabra. Una aproximada de perceptibilidad, dc menor a
mayor, sera la siguiente:
222
Grados de Perceptibilidad
ler grado
oclusivas orales [p, t, k, b, d, g]
2'grado
fricativas sordas [f, s, C; , s]
3er grado
fricativas sonoras [v, z, z, y]
4' grado
oclusivas nasales [m, n, , ~
S" grado
laterales y vibrantes [1, 1, L, r]
6' grado semivocales [\1, i, ]
al vocales de pequeo grado abertura ti, u]
7' grado bl vocales de " grado de abertura [e, o]
cl vocales de +grado de abertura [a]
La sucesin de los distintos grados de perceptibilidad sonora en la
palabra semeja una curva con sus subidas y pajadas, con sus cumbres y sus
valles de perceptibilidad; estas 'cumbres' y 'valles' son relativos, dependen del
contorno. La cspide silbica est formada generalmente por una vocal (pues
las vocales poseen un grado de perceptibilidad superior al de las consonantes).
En las lenguas que nos interesan, la slaba comienza con el punto ms profundo
del valle, y, dado el caso, abarca la subida (necesariamente) la cspide as! como
la bajada, si la hubiere. En inicial absoluta, la slaba puede comenzar con la
cspide. Respecto a la situacin del l!mite silbico, se distinguen 'abiertas'
(tertninan con la vocal de la cspide silbica: pa-te-re) y 'cerradas' (las slabas
con bajada: par-tim). La vocal de una slaba abierta (la 'vocal libre') se halla en
posicin 'libre', y la vocal en slaba cerrada (la 'vocal trabada') se halla en
posicin 'trabada'. ([los ejemplos que da son de gramtica histrica]) . Otro
rasgo es el tiempo en tanto que 'cantidad' de los sonidos que se perciben:
suma de perceptibilidad; grado de perceptibilidad + cantidad
As, una cantidad largo y grado menor de percepcin es proporcional a
una cantidad breve y mayor grado de percepcin.
223
3. ENTRE LA IMITACI6N y EL JUEGO
Recordemos algunos datos de la psicologa evolutiva en relacin con
las mutuas inferencias entre el proceso de adquisicin de la lengua y el dorrnio
de las capacidades lingsticas y sus comportarrentos, y el proceso de
socializacin y la asirrlacin de los comportarrentos conductuales; asirrsmo,
traemos a su memoria fenmenos como la relajacin en la produccin
(modalidades), los sustratos fonticos o fonolgicos que pueden emerger en los
actos de habla (bilingismo), las licencias en la pronunciacin en tanto que
trrrno no adaptado y que tiene significado pleno con la pronunciacin del pas
portador (prstamos lingstico y principio de cooperacin).
Entre los planes de estudio de un Maestro de Primaria encontramos
disciplinas que le ayudan a vislumbrar la relevancia de estas inferencias
recprocas, pero de estos datos carecen los planes de estudio de las distintas
Filologas. Con la observacin como medio, nos imbuimos en el anlisis del
juego en los mecanismos de actuacin infantil, y vemos cmo su actividad est
impregnada del carcter ldico de sus descubrirrentos. Nos situaramos en la
fase de la irrtacin a la que los pequeos acceden tras las de descubrirrento
del 'yo'. de 'el otro', de ' los objetos', y ensayo de comportarrentos en esos
niveles. De esta pauta de comportamiento infantil y del ensayo y cODocirrento
de su propio cuerpo, es como el pequeo llegar a la asimilacin de los modos
de articulacin y de las referencias de percepcin acstica, en el marco de
actuacin lingstica de la comunidad de hablantes a la que pertenece. Hemos
de resear que nuestros nios, hoy da, crecen en contextos lingsticos
plurales. fruto de una tradicin histrica o consecuencia de los movirrentos de
poblacin. As, en los contextos de adquisicin idiomtica conviven, la
casustica es mltiple; por ejemplo.
al una modalidad lingstica regional con otra de carcter nacional,
convencional (andaluz y castellano),
b! un idioma en la escucla y una variedad dialectal en la casa (andaluz
y algn dialecto marroqu),
el dos idiomas en la escuela y uno de ellos en la casa (cataln! gallego!
vasco y espaol, y espaolo cataln! gallego! vasco en la casa).
di dos idiomas en la escuela, uno L1 y otro LE y dos idiomas en la
casa, uno L1 y otro LE (en familias con progenitores de distinto
idioma, L1:espaol y L2: francs! ingls! alemn! italiano)
Hay contextos de aplicacin variable y que a veces inciden
negativamente en los procesos de abstraccin y normalizacin que el nio
224
elabora en su mente y le genera no pocos problemas de adaptabilidad e
integracin Aquello a lo que llega en los momentos de adquisicin es lo
pretenderamos revivir en tanto que nos situamos en el aprendizaje de segundas
lenguas, o de lenguas extranjeras. Abora nos limitamos a la produccin y
percepcin de sonidos.
3.1. Los sonidos y los ruidos
Una pregunta que nos hacemos todos es cmo de todos los sonidos
posibles acabamos limitando nuestro registro a unos pocos, y cmo sabemos de
esos pocos cules intervienen en la formacin de las secuencia enunciativas, de
las palabras. Esto es, hemos de pasar de la pluralidad de sonidos posibles a la
seleccin de un elenco de fonemas en un idioma en particular, -y segn el caso,
en nuestra modalidad lingstica-o
"Aunque los sistemas lingsticos son en gran medida independientes del
medio en que se manifiestan, el medio natural o primario del lenguaje
humano es el sonido, de ah la importancia que se le da en la lingistica y en
cuanto desempean algn papel en la lengua. La gama es el medio fnico y
los sonidos del habla son sus componentes. El medio fnico puede
estudiarse, al menos, desde tres puntos de vista: articulatorio (produccin),
acstico (propiedades fsicas) y auditivo (percepcin e identificacin de
sonidos)" (John Lyons, 1993: 57)
De ah, mediante una sosegada reflexin de todo lo expuesto y
trabajado hasta el momento -individualmente o por grupos-, llegamos a la
distinci6n y analoga que se manifiesta entre las actualizaciones realizadas entre
los interlocutores; para ello, hemos de distinguir el nivel de aprendizaje en el
que se encuentra, y asumir la diversa capacidad de desarrollo personal o
lingstico. Recurriendo al caso de un individuo concreto, observamos si
responde a los baremos establecidos como normales frente a los que
manifiesten algn grado de deficiencia auditiva o visual, o que le distorsione
sus percepciones por alguno de los sentidos implicados. Las adquisiciones que
va logrando el nio en esta rea se fundamenta en la evolucin fisiolgica de su
sistema nervioso central y en el desarrollo alcanzado en otras reas
intrnsecamente unidas (motricidad, socializacin, afectividad ... )
La adquisicin y desarrollo de la lengua implica: aprender a combinar
fonemas hacia la conformacin de las secuencias con valor de comunicacin,
conocer y compartir significados adquiridos durante el proceso de
225
socializacin, recurrir a las normas que son apoyo de la correcta estructuracin
formal y funcional en los actos de habla, en la comunicacin.
Desde muy pequeos, ya en los procesos exteroceptivos, las
vocalizaciones vienen condicionadas por variables psicofsicas, biolgicas, que
pasan de meras emisiones sonoras aleatorias, o de ensayo y descubrimiento, a
portar una intencin y un contenido funcional Es ese para qu que justificaria el
motivo de la emisin o la meta de esa actividad an impregnada del carcter
ldico. Son, en fin, esos gritos, llantos, gorjeos o sonrisas que los progenitores,
o adultos de su entorno inmediato, aprenden o creen saber interpretar
135
.
Veamos una adaptacin de la descripcin de los estadios de Ingram para el
desarrollo fonolgico, lingstico o intelectual:
ES1
EDAD J
ESTADIO
FONOLGICO
I
ETAPAS
UNGOtSTICAS
I
DES.COGNfl1VO
PIAGETIANO
! ! comunicacin !
, , ,
1 hasta 1 ao ! balbuceo ! prelingstica I senso-motor
, , ,
1--- __ ______ _ ______ ____ ______ _ _ ________ ___ _
1ao- ! I I
2 18 ' 50 primeras palabras ' holofrases ' senso-motor
lllSS ! I I

I Fonologa de ! I
3
18mss-' ' ' telegrfica, frases ' subperodo
_ I expansl n, procesos '. I
4anos ' d . lifi . ' simples ' preconceptual
1--- - _ - - - - - __ ___ __ __ ____________ _ ___________ _
4 4 7 - : Fin del repertorio : fr l' : subperodo
- anos I fonolgico I ases comp eJas I intuitivo
lngram, 1976
La mayora de los expertos detectan una organizacin por niveles en
as producciones fonolgicas infantiles. Esto nos permitir llegar al concepto
de sonido y de ruido en la comunicacin, y cundo uno se puede transformar en
otro segn en marco comunicativo en el que se encuentre_
Se sabe que Jan Ignacy Baudouin de Courtenay (1845-1929) destaca
aun hoy por el descubrimiento de la naturaleza lingstica del fonema,
135 En un documental que recientemente visionaron en La2, se exponia la virtualidad de
un pequeo dispositivo al que se le habia capacitado para decodificar los sonido que
emite un pequeo, para esos padres que necesitan saber exactamente qu quiere su
hijo o su hija cuando emite detenninados lIantos,y que no son percibidos como simples
ruidos o ensayo de la produccin de sonidos.
226
Fontica y fonologa en la Formad6n del Proresorado
meticulosamente analizado, y su estudio est vinculado a determinadas ciencias
fsicas y fisiolgicas. Tiempo despus Henry Schogt ofreci una actualizacin
clara y decisiva de la nocin de fonema. Con Edward Sapir (1884-1939)
encontramos casi todos los elementos constitutivos del concepto de fonema, y,
mediante su formulacin, opone descripcin fontica y descripcin fonolgica.
Despus de que N. Jakobson y N.S. Trubetzkoy ingresaran en la Escuela de
Praga es cuando se vislumbra en este ltimo, -segn G. Mounin,1992r,,;mp-, el
paso gradual de los problemas de lingstica histrica (reconstruccin del
eslavo comn) a los problemas de la "lgica interna" de los sistemas, es decir, a
la fonologa. Con el tiempo, los trabajos de A. Martinet en fonologa le hicieron
valer como, posiblemente, es el mejor y fiel continuador de las teoras de N.S.
Trubetzkoy, y su introductor en Francia, si bien corrige y completa en diversos
puntos
Analizamos la propuesta de L. Hjelmslev que recoge en el captulo
sobre "Signos y figuras", en el que se trata de las variaciones percibidas,
pertinentes, distintivas. Mediante un juego en sentido vertical, desde las
relaciones paradigmticas, comentamos lo que se ha dado en llamar las
variantes e invariantes entre rasgos distintivos, antes de pasar a la distincin de
las vocales y las consonantes. Hacemos referencia a un aportacin relevante
para el proceso de asimilacin de estas ideas, con A. Martine!. Aporta una
definicin llana sobre la fontica articulatoria; asimismo, reforzamos la
exposicin justificando que conviene tambin consultar los puntos siguientes:
2.13. ''El aire en movimiento", dem: .53; 2.15 ''La voz", dem: 54; 2.17. "Las
vocales" y ss., dem: 57 y ss.; 2.24. "Las consonantes", dem: 61 y ss.)
El trmino 'distintivo' se refiere a la parte del contraste funcional que
en los sistemas lingsticos tiene que ver con la distincin mutua entre formas;
no obstante, los fonlogos de la Escuela de Praga prestaron asimismo gran
atencin a otros tipos de funcin fonolgica. ( ... ) Los sonidos de habla pueden
representarse como conjuntos de rasgos fonticos. Los rasgos fonticos de ms
arriba eran articulatorios, pero igualmente podan haber sido acsticos o
incluso, en principio, auditivos. (J. Lyons, 1993: 77)
Las fonnulaciones recientes de la teora de rasgos distintivos tienden a
admitir, a juzgar por ciertas evidencias favorables, que todas las lenguas
naturales existentes son susceptibles de recibir una descripcin fonolgica
satisfactoria a partir de una lista de algo ms de una docena de rasgos
virtualmente distintivos. La diferencia principal entre la teora de rasgos
distintivos digamos ortodoxa y la teora prosdica reside en que la primera es
esencialmente fanmica o segmental, como la fonmica americana clsica. La
227
teorfa prosdica, por su parte, admite tanto elementos fonmicos (segmentales)
como prosdicos (suprasegmentales), a los que atribuye una condicin terica
idntica, aunque complementaria, en los inventarios fonolgicos de los sistemas
lingsticos. Adems, reconoce que, pese a la tendencia general (por motivos
fon"eticos) de ciertos rasgos a hacerse segmentales y otros suprasegmentales,
la nocin de suprasegmentalidad depende, en principio, de cada sistema
lingstico. Otra perspectiva a! acento, el tono O la cantidad. Lo importante es
que si bien la segmentacin siempre puede llevarse a cabo en fonologa, aunque
sea al precio de tomas decisiones arbitrarias, la arbitrariedad de las decisiones
en casos como este denuncia la inadecuacin terica del marco en que se neva
a cabo el propio anlisis( ej.: [de' posito] y [depo'sito]).
Las prioridades en los estudios de lingstica cifran la prioridad
hist6rica del habla, la prioridad estructural de la lengua, y destacamos la
prioridad funcional , en tanto que comunicativa -y en primer lugar, oral-o La
lengua hablada se emplea para una serie de cometidos ms extensa que la
lengua escrita, al tiempo que hay actos de comunicacin inviables desde la
comunicacin vocal-auditiva. Esto nos lleva a la prioridad biol6gica; hay
muchos indicios que sugieren que los seres humanos estn genticamente
programados no solo para adquirir el lenguaje, sino tambin, y como parte del
mismo proceso para producir y reconocer sonidos de habla, -explica John
Lyons (1993)-. Y argumenta Lyons ms adelante sobre esta funcin lingstica
en lo primates; as, los ms cercanos parientes del hombre entre los primates
superiores, aun poseyendo un aparato fisiolgico muy similar no muestran la
misma predisposicin para producir o distinguir los sonidos caractersticos del
habla humana (quiz la razn de fracaso de los intentos de ensear a hablar a
los primates). En la mayora de la gente domina el hemisferio izquierdo, el cual
lleva a cabo gran parte de la interpretacin de seales lingsticas, y responde
mejor al tratamiento de los sonidos del habla, si bien no a otros tipos de sonido,
que el hemisferio derecho.
Para el hombre, en su actual estado de desarrollo evolutivo, el sonido,
y ms en concreto la gama fnica audible que pueden producir los rganos de
fonacin, es el medio natura! o biolgicamente bsico en que se realiza el
lenguaje. Si es as, los lingistas quedan justificados, no solo para emplear el
trmino de 'rganos del habla', sino tambin para postular una relacin no
contingente entre las lenguas y el habla. Profundizando en la diferencia entre la
prioridad biol6gica y la lgica, no hay que conceder demasiado peso a la
prioridad biolgica del habla. Lo ms inmediato es la comunicacin, el medio
puede ser el escrito, el uso lingstico, los gestos. El postulado terico del
228
Fontica y fonologa en la Fonnacin del Profesorado
isomorfismo entre lengua escrita y hablada, comenta Joho Lyons (1993), fonoa
parte de lo que ms se denominara ficcin de la homogeneidad
ll6
.
4. lA FONTICA Y lA FONOLOGA
En la distincin y anlisis de los sonidos, en el marco de la
comunicaci6n, se ocupa un par de ciencias, con sus mutuas interferencias, y
diverso prestigio en el devenir histrico de los estudios lingsticos (Curso
impartido por Juana Gil Femndez, Congreso SEL en Gerona, Diciembre
2003). Hablamos de la fontica y la fonologa. La primera estudia las
caractersticas de los sonidos humanos en general, y de los que interviene en el
habla en particular, y se apoya en diversos mtodos para obtener la descripcin,
clasificacin y transcripcin de los sonidos. La segunda, la fonologa, es un
paso hacia la abstraccin de todas esas manifestaciones acsticas en las que
portan un rasgo distintivo y pertinente desde la finalidad comunicativa de la
secuencia enunciativa, o sea desde las funciones de la lengua. Resulta muy
ilustrativo el cuadro que se recoge en la p.546 del manual coordinado por
Antonio Mendoza (2003), en el que se ve la relacin de las fases de percepcin!
produccin del sonido y la Fontica y la Fonologa.
Los fonetistas y lo fonlogos han ido aportando datos a travs de sus
respectivos mtodos de anlisis; sin embargo, es fcil percibir cierta relacin de
dependencia entre unos y otros. Por un lado, vemos que es necesario obtener
una descripcin global de todos los sonidos para, de ah, hacer pruebas entre
ellos y delimitar aquellos que portan un rasgo distintivo de los que no. Esto ha
llevado a expresar la dependencia como subordinacin, y de ah, a la
consideracin de la fonologa como de menor rango. Por otro, en el estudio
comparativo de las lenguas y en el aprendizaje idiomtico tiene mayor
relevancia conocer ese grupo de fonemas que todo el espectro de sonidos,
puesto que sobre los valores distintivos conformaran la codificacin de sus
mensajes. Desde el apoyo en diversos estudios, explica Daniel Gaonac' h:
"Les linguistes reconnaitront aisment la parent de cette approche avec celle
de la phonologie, dont la notion fondamentale d'opposition, issue de la
136 Desde el punto de vista semitico, las propiedades que contribuyen a dar flexibilidad
y versatilidad a la lengua (a todos y cada uno de los sistemas lingistico): Arbitrariedad,
dualidad, discrecin, productividad. La lingstica es descriptiva y no prescriptiva. (John
Lyons, 1993: 39-45), tendremos en cuenta la prioridad de la descripcin sincrnica
(dem: 4548)
229
linguistique sausserienne (de Saussure, 1916, 1965), a l dfinie par
Troubelzkoy: Les opposilions phoniques qui ( .. . ) peuvenl diffrencier les
significalions intellectuelles de deux mots, nous les nommerons des
opposffions phonologiques (ou des oppositions phono/ogiques distinctives ou
encore des oppositions distinctives) . Par contre, les oppositions qui ne
possdent pas cette facult seront dites nonpertinentes au point de vue
phonologique ou non distintives (1949; traduction franaise, 1957,p.33). La
thorie des traits distinctifs de Jakobson et Halle (1956, 1963; cf. aussi
Jakobson, Fant et Halle, 1952, 1974) dveloppe cete perspective; il ne s'agit
pas de dfinir des classes de phonmes qui seraint caractrises par une
proprit commune, mais de saisir les diffrences qui permettent, dans un
ensemble de traits, de caractriser un phonme en opposition a tous les
autres." (1987: 63)
Son diferencias distintivas, que conllevan un cambio de su signifi cado
su se cambia un sonido por otro. Continua explicando Daniel Gaonac' h:
' Ces autreurs ont mis en vidence que douze oppositions taient suffisantes
pour rendre compte de toutes les distinctions entre phonmes. On sait que
I'analyse en traits distinctifs permet de rendre compte de manire efficace du
degr d' intelligibilit de la parole humaine (cf. Miller et Nicely, 1955, 1974)"
(1987: 63)
Las consecuencias de esta concepcin concierne a la percepcin y al
aprendizaje de una segunda lengua; as lo explica este mismo autor con
palabras de Troubetzkoy (1949; trad.franc: 1957):
"Le systme phonologique d'une langue est semblable un cribe travers
lequel passe tout ce qui est di!. Seu les restent dans le crible les marques
phoniques pertinentes pour individualiser les phonmes. Tout le reste tombe
dans un autre crible oJ restent les marques phoniques ayant une valeur
d'appel; plus bas se lrouve encore un crible oJ sont tris les traits phoniques
caractrisant I'expression du sujet partan!. Chaque homme s'habitue ds
I'enfance analyser ainsi ce qui dit et cette analyse se fait d'une fa9)n tout
fait automatique et inconsciente. Mais en outre, le systme des cribles, qui
rend cette analyse possible, est construit diffremment dans chaque langue.
L'homme s'approprie le systme de sa langue maternelle. Mais s'iI entend
parler une autre langue, il emploie involontairement pour I'analyse de ce qu'il
entend le crible phonologique de sa langue maternelle qui lui est familier. Et
comme ce crible ne convient pas pour la langue lrangre entendue, il se
produit de nombreuses erreurs et incomprhensions. Les sons de la langue
230
trangre reQOivent une interpretation phonologiquement inexacte, puisqu'on
les fait passer par le crible phonologique de sa propre langue"
(N.S. Troubelzkoy, 1957: 54)
Tambin los sociolingistas requieren el conocimiento de ese abanico
de sonidos, puesto que aunque no sean relevantes para la comunicacin si lo
son para la descripcin de los textos orales, de los informantes. Sabemos que el
sistema lingstico es en s, independientemente del medio en el que se
manifieste. Las lenguas naturales presentan dos niveles de estructura
independientes, en el sentido de que la estructura fonolgica de una lengua no
est determinada por su estructura sintctica, y viceversa.
De la mano de Antonio Quilis (1999,) presentamos una posible
divisin de los estudios fonolgicos y fonticos en virtud de la especializacin
a la que aboquen sus mbitos de trabajo.
"1. La fonologa sncrnica estudia el sistema fonolgico en un estado
determinado de la lengua.
2. La fonologa diacrnica estudia los cambios fonolgicos, la transformacin
del sistema fonolgico de un estado de lengua en otro ( ... )/
3. La fonologa genera/ pretende elaborar las leyes que rigen los sistemas
fonolgicos de las lenguas.
4. La fonologa contrastiva estudia las diferencias y semejanzas de los
sistemas fonolgicos de dos o ms lenguas" (19992: 44)
"1. La fontica descriptiva, esttica o sincrnica describe un estado de lengua
( ... )1
2. La fontica histrica, evolutiva o diacrnica describe y explica las
transformaciones que se producen en sucesivos estados de la lengua ( ... )1
3. La fontica comparada esludia el comportamiento de los rganos
articulatorios que intervienen en la fonacin.
4. La fontica acstica estudia la onda sonora de los sonidos del lenguaje y
describe sus Indices acsticos.
5. La fontica auditiva se interesa por la percepcin de los sonidos.
6. La fontica psicolgica estudia el comportamiento del oyente ante
determinados estmulos acsticos relacionados con el habla" (idem)
Dentro del mbito de la fontica es la divisin que mantiene varios
autores sobre las especializaciones en el mbito fontico (presentamos a los
alumnos una transparencia en la que F" Jos Cantero sita cada una de ellas,
-2003:546-); en nuestra explicacin, quedaran definidas en los siguientes
trminos:
231
Fontica articulatoria: estudia los sonidos desde la actuacin del
aparato fonador, por su lugar y modo de articulacin.
Fontica acstica: analiza los sonidos desde una perspectiva fsica. en
tanto que ondas generadas por el movimiento del aire en el parmetro
espaciotemporal.
Fontica perceptiva o auditiva: perspectiva que contempla los sonidos
desde el receptor de los sonidos existentes en el entorno.
4.1.Sonido, fonema, fono
El fonema es la representacin mental que los hablantes de un idioma
tienen de los sonidos, la articulacin de estos genera un abanico de
posibilidades mucho ms amplio. Los fonemas son pocos en los idiomas
naturales. mientrds que la variabilidad sonora que proporcionan nuestras
cuerdas vocales y nuestros rganos de articulacin es mayor.
El nio debe dominar un conjunto de elementos visuales que se
distinguen por medio de unos rasgos unas veces ms relevantes y otras
idnticos, caso de los fonemas, -nos explica lvarez Mndez (1987)-. Los tipos
(grafemas) deben manifestarse por medio de variaciones individuales y
contextuales de figuras escritas a mano que suponen unos movimientos
musculares de un tipo especfico, y una familiaridad con el cdigo, como
ocurre con los fonemas. Todava es necesaria mucha investigacin lingstica
sobre la forma escrita del lenguaje para beneficio de nuestros pupilos con
carencias.
Por filtracin, -valga la expresin-, percibimos muchos sonidos como
semejantes yeso conlleva que se asocien por representaciones mentales. En las
aulas es muy productivo establecer un haz de relaciones entre las letras que ya
conocen y la representacin de los sonidos que ahora comienzan a asimilar;
desde la expresin fonolgica, son dos barras oblicuas las que acotan la
representacin de los fonemas
232
LETRAS
FONEMAS
jyy
Ibl
10 1
f

lkI

g+.Q,!!
Ig!

rr entre vocales
r inicial
Irl
r entre consonante y vocal
i
liI
Y
h
no existe, 0
1>
IkI + Isl
El fono y el sonido es para lo fontica [mirar segundo bloq
fotocopias ... ]
4.2. Las vocales y las consonantes
Como engarce con las cuestiones planteadas anteriormente, y con las
argumentaciones de A.Martinet (1975,: 149-151) sobre forma y substancia
desde la expresin, -en su Lingstica. Gua alfabtica-, comentamos las
justificaciones de Fd de Saussure, L. Hjelmslev, desde su perspectiva y con su
sntesis.
Siempre se busc una representacin fontica adecuada y que no
mantuviera interferencias con la ortografa. ni asumiera interferencias con la
ortologa de cada idioma. La necesidad de unidad de criterio que permitiera
compartir los avances llev a la confeccin de un sistema estndar e
internacionalmente aceptado de transcripcin fontica (Alfabeto Fontico
Internacional -1888 por la Asociacin Fontica Internacional). Esto permitira
compartir los avances en los estudios de los sonidos y de los fonemas , de la
Fontica y de la Fonologa. Exponemos con transparencias, y comentamos los
cuadros del AFIlAPI y RFE (Juana Gil Fdz, 1999,: 111-113), con lo que nos
introducimos en el tratamiento de las vocales y las consonantes ms
detenidamente.
233
Resulta ilustrativo llevar al grupo de aula bacia la configuracin de los
alfabelos fonticos, sin profundizar en ms disquisiciones diacrnicas que una
sinlticas pinceladas en las vertienles de la lingstica comparada hasta el
naciolienlo de este cuadro sinptico de los sonidos. En el caso de alumnos de
LE-francs, tomamos el Bescherelle sobre L'orthographe (1990: 253), o los
carteles de aula elaborados por Larousse -que acompaa con ejemplos cada
pronunciacin-o Por ejemplo:
VoyeUes Consonnes
[a]
ptte
[p]
u
ain
[a]
p ~ l
[b] hain
[E]
f ~ t
[t] lOil
[e]
f ~
[d] goit
[i]
nid
[k] l<amp
[:J] sQI
[g] gant
[o] saule
[m] maio
[u]
1Ql!P
[n] naio
[y]
dl!f
[1)] agneau
[0] jeu
[f] {aim
[00] jeune
[s] ..eau
[-E]
briJl
[z] ZOO
[-00] brun
J]
chou
[-a] banc
[3]
ioue
[-D] bQ!l
[l] loup
[r] roue
Semi-consonnes
[j] ai!
[w]
ill!i
Qu es lo que nos llama la atencin de este cuadro?, de las palabras
seleccionadas como ejemplos? Es bueno, productivo y eficaz, haberse puesto
de acuerdo con el correspondiente docente responsable de la asignatura de
Fontica, para sentar base y consolidar conocimientos compartidos a este
respecto.
4.3. Hacia la discriminacin de los sonidos
Para ejemplificar este apartado tomamos unas palabras de la realidad
cotidiana; para este momento, tomariamos: "Salma"[selma], "Alqaida"
[alqeida]. "juguete" [juouete]. Distinguiramos, en esle punto, las lenguas
234
llamadas fonticas de las que no lo son; ejemplificaramos con los juegos de
deletreo en las pelculas americanas, que se plantea como reto en el aula, -paso
de lo oral a lo escrito-o
Entre la jerarquizacin de las habilidades que describe Ezequiel Briz
Villanueva (2003, capS*), se considera:
--> dentro de la "hiperhabilidad comunicativa" los actos lingsticos en
marco bilinge o diglsico,
--> dentro de las "superhabilidades", las formas naturales en el marco
de la comunicacin oral
---7 dentro de las "macrohabilidades" considera una en relacin con la
anterior que es la recepcin oral (escuchar)
Ese [*} es para indicar que este captulo forma parte del manual
coordinado por Antonio Mendoza FilIola (2003). Ms adelante, Ezequiel Briz,
y a propsito de competencias lingsticas, distingue cuatro; ahora
transcribimos la que guarda relacin con el contenido de esta unidad:
". mbito fonogrfico (fonolgico-grafmico), conocimiento que el hablante
tiene del sistema fonolgico y grafmico de su lengua tanto oral, como
escrita: que capacita al sujeto para recodificar las unidades del cdigo fnico
en uno grfico (escribir) o las graftas en fonemas (leer)" (dem: 197)
4.3.1. Los mecanismos de comprobacin
Los mecanismos de comprobacin de los sonidos son la mutacin y la
permutacin, con lo que se llega a la discriuninacin y a la distincn de los
sonidos. Calibramos, pues, los mecanismos para conocer las articulaciones, las
relaciones y las unidades lingsticas, la seleccin de unidades sucesivas
(fonemas, morfemas), la prueba de la conmutacin paradigmtica y
permutacin sintagmtica, y los sistemas de oposiciones (Eugenio Mtz Celdrn,
1998). Nos situamos entre los planos y los niveles de la lengua porque todas las
unidades se sitan a caballo entre la gramtica y la fonologa. Desde el punto de
vista del aprendizaje idiomtico, hay que tener en cuenta que:
"L'evolution correspond la a une systmatisation de plus en plus pousse
dans le choix du crtre pertinent pour la discrimination des objets. Cette
systematisation croissante va de pair avec des modifications dans les
caractristiques de I'exploration visuelle: on sait que les mouvements
oculaires d'exploration (quand on doit par exemple comparer deux figures
235
T r e s a ~ G Sibn Macarro
semblables mais comprenant un certain nombre de diffrences) sont, jusqu'
7 ans enviran, tout a fait dsordonns: une exploration systmatique et
organise ncessite sans doute un apprentissage, dont I'origine peut lre
diverse: maturation neurologique, exercices spontans ou scolaires,
dveloppement affectif,... (cf. Vurpillot, 1968; sur le dveloppement des
activits perceptives, notamment I'exploraon, cf. aussi Piaget, 1961)"
(D. Gaonac'h, 1987: 61
Aunque queramos evitarnos, hacemos notar que se nos hace
imprescindible acudir a la escritura para trabajar estos procesos analticos, con
lo cual saltamos de nuestra modalidad lingstica a esa correspondencia
estndar: con el castellano, -valga la expresin-o As, al tratar la estructura
fonolgica J. Lyons (1993) seala que para este tipo de estudio es necesario
recurrir a unidades sintcticas en el anlisis fonolgico de las lenguas, es decir,
acusa la integracin de las reglas fonolgicas con las reglas sintcticas en los
sistemas lingsticos. La interdependencia de la sintaxis y la fonologa es muy
amplia (recordamos los fenmenos fonosintcticos reseados ms arriba).
Muchos fenmenos de componente no verbal de las lenguas habladas
que hemos considerado prosdicos -destacando el acento y la entonacin- no
pueden describirse idneamente a menos que se especifique su mbito
sintctico; y aun as son fenmenos fonolgicos, pues afectan a los elementos
segmentales y suprasegmentales del sistema lingstico.
Asumirnos la linealidad discursiva y nuestro registro idiomtico para
trabajar el anlisis de los sonidos mediante mutacin paradigmtica, en
contraste entre diversas secuencias; las pernlUtaciones sintagmticas quedan
reflejadas en la experiencia de nuestro grupo de aula con el espectro de los
sonidos y el instrumento que convierte nuestra emisin en una representacin
sobre papel distinta de la escritura. Articulaciones, relaciones y unidades
lingsticas son una seleccin de unidades sucesivas (fonemas, morfemas) que
igualmente prueban con la conmutacin paradigmtica y permutacin
sintagmtica el rendimiento del sistema de oposiciones (Eu. Martnez Celdrn,
1998).
Eso no quita que escribamos distintas palabras como juego en
mutacin y permutacin aleatoria y comprobar qu es lo que nos hace decidir la
correccin o no de los resultados. Recordemos que la nocin de distribucin eS
pertinente no solo en fonologa sino tambin en gramtica y semntica. La
distribucin de una entidad es el conjunto de contextos en que aparece entre
todas las oraciones de una lengua dada, en las lenguas naturales. En tanto que
236
las lenguas son sistemas regulados, toda entidad lingfstica sujeta a las reglas
de un sistema presenta una distribucin caracterstica. Dos o ms entidades
tienen la misma distribucin si son recfprocamente sustituibles [pasa a tratar la
cuestin de los alfonos y los rasgos distintivos]. (J.Lyons, 1993: 75)
Resulta a nuestro entendimiento ms sencillo trabajar los sonido desde
una vertiente si ncrnica que desde la diacrnica; sin embargo. cada una de ellas
tiene sus propios principios de estudio. Al menos en el sincr6nico disponemos
de documentos en dos canales de comunicacin, en cambio, y hasta el
momento, el papel se convierte en nuestro nico apoyo para estudios evolutivos
del lenguaje. La incidencia de los anlisis en tiempo presente revierte
principalmente en los estudios de sociolingfstica, responde a los usos
concretos que se singulariza los actos de habla de cada interlocutor; los anlisis
diacrnicos asumen las descripciones que suponen cada paso sincrnico con el
devenir del tiempo, y con ellos se justifica la realizacin de los sonidos como
sustento de una lengua viva en evolucin.
Tambin llegamos de la mano del sonido a aproximarnos al fenmeno
del bilingismo, con las consiguientes particularidades si se trata de un adulto
o de un nio. Hasta que el pequeo no acua el concepto de idioma, margina
las realizaciones lingsticas al interlocutor con el que comparte una situacin
comunicativa (hay pequeos que la convivencia en bilingismo le genera
problemas en la adquisicin del idioma y, consiguientemente, en el desarrollo
de su capacidad comunicativa) . Con la mente puesta en la enseanza de la
lengua, Leonard Bloornfield (1887-1949) cre un mtodo que realizaba el
reconocimiento de los sonidos por separado del de las grafas, y se basaba en la
toma de conciencia sobre las oposiciones fonolgicas. Por su parte, las
investigaciones sobre el lenguaje infantil de Roman Jakobson se enmarcan en
el terreno fonolgico, y en esto tambin fue innovador; sus afirmaciones
posteriores fueron demasiado arriesgadas, (sus aportaciones relativas a la afasia
abre pautas de exploracin a lingistas y mdicos).
Una desventaja de los sistemas alfabticos de transcripcin fontica
consiste en que induce a los no especialistas a creer que el habla se compone de
sartas de sonidos separados. El usuario de un alfabeto fontico debe avezarse a
desalfabetizar, por asf decirlo, las sartas de smbolos que representan
enunciados hablados. ( ... ) Cuando dos o ms segmentos comparten as un
mismo rasgo (especialmente si es consonntico y relativo al lugar de
articulacin) se describen como homorgnicos (producidos por el mismo
rgano) (J.Lyons, 1993: 71)
237
Sibn Macarro
El uso del espectrgrafo .- Para todo aquel grupo de aula que no haya
optado en su plan por la "Fontica acstica", como los de Lenguas extranjeras.
es el momento de descubrir la funcionalidad de nuestro espectrgrafo. Esta
sesin se impartir en el Laboratorio de Fontica, para que vean y analicen
cmo se pasa de la produccin de un hablante, a la percepcin de un micrfono,
y a la representacin del sonido emitido. Nos explica Alvarez Mndez (1987)
que el espectrgrafo de sonido, en el modelo elctrico de Kay (songrafo), fue
inventado originariamente para hacer accesible el discurso a los sordos; no fue
viable. El songrafo se convirti durante muchos aos para el fonetista, en la
mquina ms til para el anlisis acstico del discurso. La teora lingstica se
ha aprovechado ampliamente de sus esfuerzos; as tambin ha sucedido con los
programas de investigacin para conseguir un reconocimiento automtico del
discurso como de la mecanografa activada por la voz (algunas pelfculas de
ciencia ficcin fantasean con posibilidades de actuacin en esta lnea)
& fcil observar la plural manifestacin de los sonidos en los actos de
habla, y entonces se suscitar la cuestin del estudio de los sonidos como
ciencia dentro o fuera de la universalizacin y el intercambio de anlisis
cientficos. Destaquemos el desarrollo da ciencia fontica hasta la lingstica
diacrnica del siglo XIX; concretamente,
( ... ) la importancia del descubrimiento de la sustancia del sonido opuesta al
simbolo esento, y recordar la temprana ascensin de una teorla de la
enseanza del lenguaje precursora de la nuestra. Estoy pensando, explica
B. Malmberg, en la actividad iniciada por Wilhem Vietor, Henry Sweet y Paul
Passy y proseguida en Escandinavia por atto Jespersen, J. A. Lundell y
Johan Storm, entre otros, y de la creacin del alfabeto fontico y de la revista
Le maitre phontique. En 1886 tuvo lugar un encuentro en Estocolmo en el
que estuvieron presentes Jespersen y Lundell, entre otros, y donde bajo el
lema Quousque tandem se form un grupo para difundir las nuevas ideas
acerca de la enseanza del lenguaje: la importancia del lenguaje hablado y
de la pronunciacin, un mlnimo de teoria gramatical y la substitucin de la
traduccin, como medio para aprender el lenguaje, por la expresin libre,
composicin libre y sumarios de los textos estudiados' en J, M. lvarez
Mndez, 1987: 24)
Esta sntesis de los cuadros fonticos queda asumido para cada idioma
en los cuadro fonolgicos; es lo que llevaba a muchos estudiosos a saber
distinguir a la perfeccin el origen de una persona por su diccin (un clsico del
cine nos procura buen ejemplo de ello desde "La lluvia en Sevilla en una pura
maravilla") Con la presencia de los fonemas es cuando abordamos la distincin
238
Fontica y fonologfa en la Formacin del Profesorado
y caracterizacin de las vocales y las consonantes, por el lugar y el modo de
articulacin, por su sonoridad; en el uso, las segundas son el apoyo de las
primeras, al tiempo que las vocales emergen siempre en la diccin de las
consonantes en cuanto se queda libre de cualquier obstculo el aire que sale de
nuestro pulmones. Una vez distinguidas las vocales de las consonantes
llegamos al nmero de fonemas que hay en cada uno de estos dos grupos, para
volver a llamar la atencin en el valor distintivo de cada uno de ellos en una
secuencia o un enunciado.
5. LA ONOMATOPEYA Y EL FACTOR LDICO
En muchas ocasiones se ha defendido la onomatopeya como el origen
de la palabras, o deterntinadas secuencias ('ping-pong', 'ring', 'guau', 'pio',
'miau'); finalmente es la corriente de pensamiento la que le lleva a inclinarse
hacia una versin de los hechos u otra. En cualquier caso, tampoco hay acuerdo
en la definjcin de palabra, con lo que vamos a asumir la sustancia del
contenido implcita por todos los presentes. Eso nos permitir hablar de la
enunciaci6n sin espacios vacos y. de ah, de la entonaci6n y sus cadencias. Con
lo cual, con el canal propio de la diccin, llegamos a la onologa que un
espectro no descubre sino la conciencia social de los hablantes, y la norma que
muestra los modelos del buen decir.
Desde la secuencia es cuando se comprende los elementos implcitos
en la prosodia, la maduracin y la cadencia, la oratoria y la declamacin. As
como los sonidos aisladamente nos describen el rendimiento de nuestro aparato
auditivo y fonador, la prosodia conjuga la meloda, la armona, el tono, la
intensidad del sonido en la secuencia hasta el punto de ser susceptible de
reencauzar la interpretacin de los mensajes articulados, (por dar un ejemplo en
contraste, llamara su atencin hacia esas personas sordas que han aprendido a
hablar).
6. HACIA UN PARADIGMA
6.1.Entre los pasos ms destacados que se han dado en el anlisis y la
descripcin de los estudios sobre el sonido en Lingstica, con G. Mounin
destacamos las aportaciones de Edward Sapir (1884-1939), Nikolas S.
Trubetzkoy (1890-1938), Leonard Bloornfield (1887-1949), Louis Hjelmslev
(1899-1965), Roman Jakobson (1896-jojo!), Andr Martinet (1908-jojo!)
6.1.1. Edward Sapir .- Desde sus investigaciones sobre las lenguas amerindias,
Sapir tiene el mrito de ser el hombre del gran giro, de surgir en la poca en
239
que la lingstica adquiere su plena independencia como disciplina lingstica.
Su Language (1921) sigue siendo uno de los principales tratados fundamentales
de lingstica de la primera mitad del S.XX. Gracias a la publicacin y
traduccin de numerosos artculos se has conocido otras obras suyas.
Encontramos casi todos los elementos constitutivos del concepto de fonema, y,
mediante su formulacin, opone descripcin fontica y descripcin fonolgica.
De ab, gracias a la observacin durante sus estudios de lenguas amerindias,
llega a lo que llamar oposicin distintiva entre dos fonemas basada en su
'significacin funcional', y marca la diferencia entre lo que el hablante
pronuncia (fontica) y lo que cree pronunciar (fonologa). Tiene clara
conciencia de la nocin de rasgo pertinente y de las nociones correlativas de
oposicin, estructura, funcin y sistema. Es un defensor de la realidad
psicolgica del concepto de fonema; o sea, que 'los sonidos y los procesos
fonticos pertenecen a un sustrato puramente fisiolgico' o 'mecanicista'. Es
posible que su insistencia sobre la conciencia que el hablante nativo tenga del
fonema enmascare la demostracin funcional. El aspecto dbil en Sapir,
adems de lo laxo de su terminologa, sera su tendencia a confundir el anlisis
fonolgico con la utilizacin que puede hacerse de ciertas oposiciones o
variantes en morfologa. Podra ser uno de los padres de la lingstica
formalstica, pero definido en relacin con las estructuras gramaticales: el orden
de las palabras, la afijacin en todas sus formas, la composicin, la alternancia
voclica o consonntica, la reduplicacin, el acento tnico.
6.1.2. Nikolas S. Trubetzkoy Desde 1920 mantiene una fluida
correspondencia con Jakobson; en 1928 ambos ingresan en el Crculo
Lingstico de Praga, creado en 1926. Es entonces cuando se vislumbra en
Trubetzkoy el paso gradual de los problemas de lingstica histrica
(reconstruccin del eslavo comn) a los problemas de la "lgica interna" de los
sistemas, es decir, a la fonologa. Se ir consolidando sus pautas de
investigacin en sucesivos Congresos vinculados a esta temtica, desde el
1 Congreso Internacional de Lingistas (La Haya 1928, y siguientes) hasta las
sucesivas sesiones de Reunin Fonolgica Internacional. Los documentos y
materiales dejados, legados y compilados constituyen una fuente muy
importante para la comprensin de las relaciones entre la fonologa recin
nacida y los grandes lingistas contemporneos de todo, o casi todo, el mundo.
Adems estos materiales permiten precisamente entrever los rayos de luz
necesarios para comprender de forma ms completa a Trubetzkoy. Se percibe
un fondo ideolgico de probable influencia hegeliana.
Seala que la fonologa es universalista por naturaleza; probablemente
soaba con dar la tabla universal de los fonemas. En sus explicaciones, se sirve
240
de un lxico influenciado por las formas de expresin de las corrientes de la
poca (ej.: ' atomismo', 'atomizador'). Vivi la apreciacin de Karl Bhler,
pues haba conseguido para las vocales "el equivalente de la tabla de su
compatriota para los tomos"; Maurice Leroy acusa que llevada esta teora a
sus ltimas consecuencias, emerger una contradiccin pues dejar de
responder a un carcter universal, para cifrar su descripcin en tantos sistemas
fonolgicos como dialectos diferentes existen en el mundo.
La elaboracin del concepto de fonema, la distincin de sus variantes,
constituye el fundamento de la teora de Trubetzkoy, al que da un carcter
operante, cientficamente riguroso: "El fonema es un concepto ante todo
funcional" (Principes, pg.43); es "la unidad fonolgica que, desde el punto de
vista de una lengua determinada, no se deja analizar en unidades fonolgicas
an ms pequeas y sucesivas" (Principes, pg.37). Respecto a la oposicin
entiende que "toda oposicin fnica de dos sonidos que en una lengua dada
puede diferenciar significaciones intelectuales" (Principes, pg.36); si no
sucede as, no son fonolgicamente pertinentes. "El fonlogo slo debe tener en
cuenta en materia de sonido aquello que desempea una funcin determinada
en la lengua (Principes, pg.12) La fonologa es una fontica funcional
(Principes, pgll-12) La delimitacin de fonema se encuentra liberada as de
toda contaminacin psicolgica y de todo recurso al sentimiento lingstico del
hablante (Principes, pg.37-38, 41-42) Trubetzkoy realiza la autocrtica de
frmulas psicologizantes anteriormente empleadas por l y que repudia.
Tambin sent unas bases slidas para el anlisis de los hechos
prosdicos, una fonologa de la palabra, y asimismo una fonologa diacrnica
llegando al problema de la imbricacin entre las dos posibles clasificaciones de
las lenguas: gentica y tipolgica. Hay varios trminos mal interpretados y
comprendidos, quiz por la carga semntica que portaba entonces. Uno de estos
trminos mal entendido por sus coetneos y de frecuente uso para Trubetzkoy,
"teleologa"; se explica: "Si, en todo momento, la lengua es un 4sistema en el
que cada elemento depende de los dems' , el paso de un estado de lengua a otro
no puede efectuarse mediante cambios aislados, desprovistos de todo sentido.
Como un sistema fonolgico no es la suma mecnica de fonemas aislados, sino
un todo orgnico cuyos miembros son los fonemas y cuya estructura est
sometida a leyes, la 'fonologa histrica' no puede limitarse a la historia de los
fonemas aislados, sino que debe considerar el sistema fonolgico como una
entidad orgnica en proceso de desarrollo. Considerados desde este punto de
vista, los cambios fonolgicos y los fonticos adquieren un sentido, una razn
de ser. Aun estando determinada hasta cierto punto por las leyes de estructura
generales -que excluyen ciertas combinaciones y favorecen otras-, la evolucin
241
del sistema fonolgico est en cada momento dirigida por la tendencia hacia un
fin. Si no se admite este elemento teleolgico es imposible explicar la
evolucin fonolgica. Por consiguiente esta evolucin tiene un sentido, una
lgica interna, que la fonologa histrica est llamada a poner de manifiesto" El
pasaje est dirigido contra Saussure, quien parece limitar el concepto de
sistema a la sincrona.
6.1.3. Leonard Bloomfield .- En 1940 sustituye a Sapir en la enseanza de
lingstica, en Yale, donde permanece hasta 1946, tres aos antes de sus
muerte. En cierto sentido es todo lo opuesto a Sapir; en el plano acadmico, se
eclipsa voluntariamente y no por falta de carcter. Es inconformista, anticlerical
y antimilitarista, con los problemas que por entonces esto supona; y su espritu
era vigoroso, perseverante y combativo. En 1924-25, Bloomfield es uno de los
implicados en la creacin de la Sociedad Americana de Lingstica, acto que
supone la separacin orgnica entre lingistas y profesores de lenguas vivas. Es
tambin fundador, en el mismo ao, de la revista Language. En tiempos de
conflicto blico, colabora, inspira cientficamente los "Anny Special Training
Prograrnm", que se deriva del "Intensive Language Prograrnm". Para los
implicados en esta tarea, casi todos discpulos suyos, escribe un "Outline Guide
of Foreign Language" (1942), que constituye la base de la renovacin de la
enseanza de las lenguas vivas en Amrica, incluso el plan posterior de
postguerra; a lo que se suma unos manuales prcticos.
Igual que Whitney o Jespersen, muestra el mismo inters cientfico y
las mismas aptitudes en la investigacin terica que en la prctica. Destacamos
un manual para escuelas primarias para el aprendizaje de la lectura, por el xito
en su aplicacin y la polmica que suscit; su mtodo realizaba el
reconocimiento de los sonidos por separado del de las grafas, y se basaba en la
toma de conciencia sobre las oposiciones fonolgicas . Supona un intento de
mejorar racionalmente la rapidez y firmeza en la adquisicin de la ortografa
inglesa. Como libro no se public hasta 1961 por un colaborador,
C. L. Barnhart ("Let's read. A linguistic approach", Detroit, Wayne State
University Press).
Fue un notable conocedor de la obra de Panini (S.IV a.C.) la cual
califica como "uno de los ms grandes monumentos de la inteligencia
humana". Sirviera posiblemente de modelo al riguroso descriptivismo
bloornfieldiano. En la primera edicin de "Language" (1914) se exponan los
conocimientos lingsticos del momento, vinculada a la tendencia a la
psicologa dominante, -la de Wundt-. Unos veinte aos despus, 1933, publica
242
una versin puesta al da; se trata de una refundicin completa, unida al cambio
de perspectiva y a una crtica madura de s mismo.
En esta refundicin destaca su actitud antimentalista que encubre una
actitud positivista llevada al extremo, el exigente determinismo de la poca.
Adems se trata de acotar la labor del lingista a su propio terreno; debe
rechazar todos las variables que preceden a toda emisin de seales lingsticas
(pensamiento, concepto, imagen, sensacin, acto de voluntad). Se trata de
describir la comunicacin lingstica a partir de sus signos observables. La
negacin de la psicologa es metodolgica, y no porque la suprima, si no por
pureza y claridad en las investigaciones lingsticas.
En el nivel fonolgico no es muy innovador, asume y resume la
herencia de la lingstica americana y europea. En el plano de las unidades
significativas, Bloomfield recurre a la conmutacin para deducir las unidades
minimas que llama morfemas. Parece que trabaja con formas, mas las distingue
por su sentido; sus seguidores, distribucionalistas, se limitaron al plano de las
formas, haciendo abstraccin de los significados. Estos planteamientos han sido
criticados por Chomsky, ya incoados por Bloomfield.
6.1.4. Louis Hjelmslev .- En 1928 lee su tesis, "tudes baltiques", y en 1933
inicia una continua colaboracin con el lingsta dans H. J. Vldall, formado
por el fonetista ingls Daniel Jones. En 1935 ambos daneses proponen
denominar "fonemtica" a la nueva teora descriptiva que ellos presentan como
opuesta a la fonologa de Praga, en el II Congreso Internacional de Ciencias
Fonticas. En el III c.1.L. (Copenhague) es cuando ms marcadamente se
marca la diferencia a travs de la glosemtica, aparecido en cl Curso de
Saussure pero con otro sentido. A partir de 1944 nace la serie de "Travaux du
Cerele Linguistique de al igual que 10 de Praga
[subrayada mio]. Aquel anuncio de la glosemtica fue publicada con la nica
flrma de Vldall, en 1935. Se hace esperar tal anuncio de Hjelmslev de publicar
sus trabajos, aos despus seala que los ha realizado con la especial
colaboracin de H.J.Vldall, en los aos 1934-39.
6.1.5. Roman Jakobson .- Su obra es multiforme y amplia, de la literatura a la
lingstica; los ms destacados en este mbito son durante el perodo
trubetzkoyano, centrado mximamente en fonologa. No es hombre de grandes
tratados sintticos ni de manuales orgnicos. Es ms bien el hombre de las
ocasiones y circunstancias estimulantes, de las curiosidades pluridisciplinares y
de exploraciones arriesgadas, -explica Mounin-; y siempre, por integrarlo en la
243
lingstica, situado en la frontera de la antropologa, de la patologa del
lenguaje, de la estilstica, del folklore, de la teora de la infonnacin.
Su aportacin ms destacada es su contribucin a la creacin de la
fonologa praguesa. Sus tesis presentadas en el Congreso de La Haya de 1928
fueron refrendadas por Trubetzkoy y Karcevski; y las tesis de 1929 deben
tambin mucho a su aportacin. La segunda fonologa de Jakobson, elaborada
en EEUU con Fant y Halle, parece liberar todas las tendencias propias de
Jakobson, frenadas por las inclinaciones de Trubetzkoy. En 1950, vuelve a sus
tesis de veinte aos antes, y sita en un primer plano el anlisis acstico; reduce
todas las oposiciones fonolgicas a doce rasgos fonticos, -an hoy suscita
discrepancias-o Ha sido pionero en la descripcin de los principios de la
fonologa diacrnica, cuando pareca imposible aplicar la nocin de sistema en
diacrona. Ya escriba en 1929: "La concepcin de la lengua como sistema
funcional ha de tenerse en cuenta tambin en el estudio de los estados de lengua
pasados, ya se trate de reconstruirlos o de constatar su evolucin. No se pueden
poner barreras infranqueables entre los mtodos sincrnico y diacrnico como
se ha hecho en la Escuela de Ginebra (Oo.) No sera lgico suponer que los
cambios lingsticos no son embates demoledores que operan al azar y
heterogneos desde el punto de vista del sistema. Los cambios lingsticos
afectan a menudo al sistema, a su estabilizacin, a su reconstruccin, etc. De
este modo, el estudio diacrnico no slo no excluye las nociones de sistema y
de funcin, sino que por el contrario, si no se tienen en consideracin estas
nociones, es incompleto". Sin embargo, ah se qued la idea, sin ms
continuacin ni refrendo.
6.1.6. Andr Martinet .- Su primer iniciador en la lingstica general fue la
Language, de Jespersen. Despus de un ao en la Universidad de Berln como
becario, conoce las enseanzas de Meillel. En 1938 es nombrado director de
estudios de fonologa en la cole Pratique des Hautes tudes. Aprovechando
una situacin conflictiva, en la que est de prisionero, organiza la ms amplia,
original y ntinuciosa de las encuestas jams realizada sobre la pronunciacin
del francs contemporneo (409 sujetos! 200 cuestiones); conserva su
indudable valor metodolgico. De 1932 a 1938 mantuvo contacto, personal o
epistolar, con los rectores de la fonologa praguesa, y especialmente con
Trubetzkoy. Sigue de cerca la redaccin de la glosemtica de Hjelmslev. De
1946 a 1955, trabaja en EEUU, donde traba relacin con la lingstica de Sapir
y Bloornfield. A partir de 1946 dirige la revista Word, aproximadamente hasta
los sesenta. Una bibliografa completa de su obra nos llega a travs de 270
ttulo recogidos en Linguistic Studies presented to Andr Martinet (Nueva
York,1968)
244
fontica y fonologa en la formacin del Profesorado
En 1949 publica Phonology as Functional Phonetics (Londres, Oxford
University Press); en su ttulo queda reflejada la importancia que Martinet ha
concedido siempre al carcter funcional de todo anlisis lingstico estructural,
frenado por la teleologa praguense (cfr. Trubetzkoy). Entre todas sus obras
destacaramos lments de linguistique gnrale y conomie des chongements
phontiques donde se establecen las pautas del pensamiento de Martinet;
Mounin acusa que hay lectores que han reducido el conocimiento de su autor a
una de estas dos obras, yeso se nota en los comentarios que sobre Martinet
redactan. Su personalidad cientfica se caracteriza por su amplia apertura a
todas las otras teoras, contemporneas a la suya, y el conocimiento profundo
de las mismas (excepto del transformalivismo y del generativismo, -que no
siente como lingsticas, y s llena de apriorismos y logicismo).
En fonologa, posiblemente es el mejor y fiel continuador de las
teoras de Trubetzkoy, y su introductor en Francia, si bien corrige y completa
en diversos puntos; por ejemplo: defmicin de archifonema y neutralizacin,
procedimientos para decidir si una cadena de sonidos debe ser analizada en la
lengua como uno o dos fonemas. Ofrece la teora y la prctica ms completa
hasta el momento sobre fonologa diacrnica; y sobre las bases trubetzkoyana,
ha desarrollado las bases de un anlisis sintctico general coherente, -centrado
en la estructura y funcin del predicado de la oracin-o Ha sabido extraer de la
definicin de oracin de Meillet todas las consecuencias terminolgicas.
Muestra el modo de construir y perfeccionar el entramado tipolgico elaborado
por Sapir Est considerado estructuralista, mas no debe olvidarse su carcter
descriptivista; recuerda que "Lo que importa no es poner a los fen6menos una
etiqueta determinada, sino observar e interpretar correctamente los procesos"
(conomie,1955:18) . Poco antes escribir: "la lingstica funcional y
estructural no es un captulo de la lingstica, sino toda la lingstica abordada
desde el ngulo que, en el estado actual de nuestra disciplina, parece ser ms
favorable que ningn otro para el progreso rpido del conocimiento" (dem: 17);
lo que no quita identificar y perfilar claramente los conceptos con que hay que
operar (lengua, oracin, monema, fonema, rasgo pertinente, etc) Todos los que
se han acercado a describir su teora coinciden en destacar su realismo, su
respeto a la realidad, asegurando la comunicacin del saber.
6.1.7. Tras Zellig Sabbetai Harris .- Martinet, Cantineau y Frei han explotado
recurrentemente las incongruencias y los agujeros negros de la teora
distribucionalista; ciertamente, su mtodo puede llevar a algunos absurdos en lo
que se refiere a la significacin. Siendo el significado una plataforma auxiliar a
las premisas distribucionalistas, parece invertir el recorrido y desbordarse. Pero,
245
-seala Mounin- todos los lingistas alguna vez han aplicado pautas
distribucionalistas para determinar las neutralizaciones o las variantes
combinatorias en fonologa, para perfilar la sinonimia o la homonimia en
lexicografa, ...
6,2. La descripcin de un paradigma implica el conjunto de datos que hemos
comentado en pginas anteriores. Un punto ms nos queda: delimitar la
morfofonologa.
"A veces se denomina morfofonema el conjunto de los morfos altemantes:
Id(o-we-u)iml" (E. Martnez Celdrn, 1998: 18)
Esta denominaci6n proviene del reconocimiento del peso semntico
que portan determinados elementos f6nicos, se debe a una situaci6n 'fronteriza'
entre la definicin de fonema y la de morfema. A este respecto estamos de
acuerdo con A.Martinet (19913.1.) cuando dice:
"En la exposcin de la fonologa de una lengua se siente a menudo la
tentacin de incluir un examen de las alternancias voclicas o consonnticas
como las de eu y ou en peuvent, pouvons, meurent, mourons, preuve,
prouvons, etc., ( ... ) Este examen, practicado con el nombre de
morfo(fo)nologa, est perfectamente justificado cuando tiende a hacer
patentes ciertos automatismos como, por ejemplo, el que lleva al nio alemn
a formar gebrungen, a partir de bringen, en lugar de gebracht, siguiendo el
modelo de singen, gesungen. Pero esto no tiene que ver nada con la
fonologa; el condicionamiento de la alternancia es estrictamente morfolgico
y no est en modo alguno determinado por factores fnicos. El trmino
morfo(fo)nologa, que deja suponer una relacin con la fonologia, debe ser
evitado para designar el estudio del empleo con fines gramaticales de las
distinciones de que disponen los hablantes" (199101: 126-127)
Para no cerrar el paso a ninguna opinin contraria llevamos al aula un
estudio sobre estos casos. El captulo 68 de la Gramtica Descriptiva de la
Lengua Espaola est elaborado por M.Carmen Pensado ("Morfologa y
fonologa. Fenmenos morfofono-lgicos"). En l dedica unas pginas ms
especficas a los "Fenmenos de origen fundamentalmente morfofonolgico" y
explica que:
"A pesar de que histricamente [estos] son los autnticos fenmenos
morfofonolgicos del espaol, constituyen una exigua minora. No siempre
existen en estado puro, sino que han sido reforzados por la entrada de
246
latinismos y no son especificamente transparentes. Adems, muy a menudo
no van conectados a la presencia de una frontera morfolgica.
Diacrnicamente tienden a ser eliminados" (2000,,,, ... :4469)
Intuitivamente, nos atreveramos a afIrmar que estos fenmenos nos
son comunes a todas las lenguas del mundo, como sucede con otros tantos; y s
lo percibimos como zona fronteriza entre los niveles de investigacin
lingstica.
7. DESDE EL DISCURSO ORAL
Analizamos un caso aparte, desde la relacin con varios conceptos que
ya han trabajado en sesiones de aula anteriores. Comprobaremos la riqueza
expresiva de nuestra lengua en el decurso de la comunicacin, sobre una
conjugacin de factores que van ms all de la combinacin de elementos
lingsticos, en tanto que infieren otros datos de los interlocutores, de la
situacin comunicativa y de las variables de comportamiento conductual y
lingstico para garantizar una efectiva trasmisin de los mensajes. Es muy
difcil controlar todos esos rasgos, y ya comentamos al principio lo complejo
que es analizar el sonido. Por el momento lo veremos como generador de
ambigedades desde la oralidad, y que se disipa en la escritura. Hablamos de lo
que llamaramos 'espacio vaci', y nos aproximamos a la relevancia de su
contenido 0 en la linealidad discursiva #, frente a su aportacin variable .
La recurrencia de este espacio # se ha convertido en una variable desde
el proceso semasiolgico, pues ese espacio con el que distinguimos unas
secuencias de otras es fruto de aprendizaje idiomtico y de su conformacin en
el proceso; es decir, la percepcin de los sonidos de la lengua en un mensaje
cuenta con unos espacios vacos implcitos, fruto de los conocimientos que
poseemos del hablar, y que luego se materializan en el escribir, por los que
llegamos a distinguir los lmites de unas palabras respecto de otras.
Comentamos la relacin entre la competencia lingstica y
competencia comunicativa. Conforme cada persona nace, crece y se desarrolla
como tal y en sociedad va hacindose a un conocimiento de s mismo y de su
entorno; este conocimiento del entorno est supeditado a las capacidades que
tenga, y a las posibilidades de actuacin social e individual que le circunde.
Estas relaciones del 'yo' con 'el otro' reclaman de ambas partes unas
competencias que favorezcan la socializacin del individuo; entre las ms
significativas tenemos la competencia lingstica y la competencia
comunicativa.
247
Sibn Macarro
Desde nios percibimos unos sonidos que la experiencia de la audicin
nos lleva a distinguir, asimilar, discriminar, abstraer, producir, pronunciar. A
detemUnadas secuencias enunciativas les corresponden unos comportamientos
y viceversa. Fruto de esta experiencia de los nios con su idioma es como nos
encontramos ejemplos tales como: "mimam dice .. ... "mihermana viene ... ".
Vemos como el posesivo aparece unido a la designacin de lo poseido. Hasta
no llegar a la escritura es muy difcil percibir este tipo de secuencias que une
dos trminos que son de suyo independientes. Con este uni n el nio expresa la
solidez de esa propiedad, y hasta que no descubre que otros poseen tambin (tu,
su, nuestro), no comienzan a reconocer dos palabras en esa expresin.
Vemos que esta distincin no trastorna la intencin comunicativa ni el
proceso de decodificacin; quien escuche esa secuencia no percibir la ausencia
de ese #, y ser capaz de percibir de suyo dos elementos, siempre que su
conocimiento sobre el sistema lingstico est formado y conozca sus dominios.
Es posible que nos encontremos ante una competencia lingstica de los
interlocutores afn, pero una competencia comunicativa e incluso,
puede ser que ambas competencias sean homogneas pero el contexto infiera en
el texto enunciativo. Los casos ms frecuentes se producen cuando hay distinta
edad, distintas experiencias del mundo, distinto bagaje cultural, o cuando se
presupone que un nivel de adquisicin lingstica conlleva un dominio de los
comportamientos sociales que acompaan a tales actualizaciones en la
comunicacin. Son en estos casos cuando nos encontramos ante las sugestivas
versiones de la connotacin, de los desvos o desautomatizaciones, de la
ambigedad o el equivoco.
7.1. Expresin e interpretacin. Entre lo oral y lo escrito
En no pocas ocasiones una adecuada contextualizacin de los
enunciados disipa la posible ambigedad en la decodificacin de los mismos.
Comprobamos que dicha contextualizacin se resguarda tras unas variables
distintas segn se trate de textos orales o escritos. Hay sugestivas propuestas en
torno a la ortotipografa, la prosodia, o los alternantes silenciosos Fdo Poyatas
que nos llevan a replantear las perspectivas de los captulos 2 y 9 de la obra de
J Lyons o volver a las mximas conversacionales de Grice: cooperacin,
cantidad, calidad, relacin y manera, o las diatribas sobre el significado frente a
sentido, indeterminacin entre la ambigedad y la polivalencia con
R-A. De Beaugrande y W. U. Dressler.
248
Fontica y fono!oga en !a Formacin de! Profesorado
El anlisis de este tipo de secuencias enunciativas nos lleva a
plantearnos las perspectivas de un enfoque cultural hacia el humorismo, y un
enfoque lingstico hacia el discurso oral plurivalente). Qu 'aduanas' limitan
las pautas designativas de las palabras, de las secuencias? "Ninguna palabra
est de antemano excluida; cualquier giro puede confignrar la frase. Todo
depende, en resumen, del contexto. Slo importa la situacin de cada
componente dentro del conjunto, y este valor funcional es el decisivo" (l
Guilln, 1972: 195). En esta misma lnea, J.Lyons (1977: 6-7) avisa sobre la
conveniencia de atender a las circunstancias y al contexto en el marco
discursivo en alternancia de tumos.
7.1.1. Confluencia de variables en la presencial ausencia del espacio vaco.
Cuando describimos un texto oral, nos centramos en la presencia de los sonidos
y en la relacin que se establece entre ellos para articular un mensaje, para
conformar un enunciado, para manifestar intencin comunicativa a travs de la
funcionalidad del sistema. Pero la ausencia, no siempre percibida como
silencio, nos descubre una relacin de las formas de expresin o un
reconocimiento de los lmites de las palabras. Los puntos de vista de estos actos
de habla descubren los puentes entre el querer decir y la interpretacin de lo
percibido --<ue desde nuestro estudio, puede no ser lo dicho-o
7.1.2_ Una muestra de ambigedad. Comprobamos que la plurisignificacin
procede de la falta de datos sobre alguno de los elementos que se conjugan en
el proceso comunicativo, caresta por parte del emisor, del receptor, del
referente mediato del mensaje. Las mutaciones semnticas proceden por tanto
de la falta de conocimiento no tanto del idioma en el que se establece la
comunicacin sino en los factores circundantes en los que se articula tal
mensaje, pudindose caer en una plurisignificacin perceptible por aquel
receptor o interlocutor accidental.
Para eliminar la ambigedad en la comunicaclOn, el hablante bien
contrasta su forma de entender con su interlocutor ("qu has querido decir
con ... ?") o bien asume una decodificacin que no responde o parcialemente
refleja la intencin comunicativa del mismo ("no s si queremos decir lo
mismo"). Cunto de humorismo cabe resear en la produccin literaria de
cualquier idioma. El sistema de la lengua no asume ni el contexto, ni la
situacin de comunicacin, ni la intencin comunicativa del emisor, ni los
conocimientos detectados como relevantes por los interlocutores; a esto se
suma la alusin ineludible al 'saber compartido' y los tcitos 'pactos' que se
establecen en un acto comunicativo. La desautomatizacin de estos 'pactos' y
'saber compartido' es lo que genera bsicamente la ambigedad.
249
La casustica que comentaremos en este trabajo proviene de la
oralidad, y se disipa cuando se transcribe; es decir, el "espacio vacio" al que
aludamos en el ttulo es ese lugar de la linealidad caligrfica que se deja en
blanco #, y que circunscribe cada porcin de sonido enunciativo en aquello que
llamamos 'palabra' . Cuando el proceso semasiol6gico acota la secuencia de
forma errnea a lo pretendido en el proceso onomasiol6gico es cuando se
genera este tipo de ambigedad. Con lo cual, el presente estudio contempla la
repercusin de los grados de identificacin entre los procesos mencionados, su
cadencia en los parmetros de la connotacin y el texto oral como marco
generador de estos equvocos. La lengua nos conduce en la decodificacin para
inclinarnos a ser proporcionados en las situaciones comunicativas (T. de
Mauro, 1986:143) El contexto invita a desvelar si el emisor prev esa
desautomatizacin discursiva.
7.1.3. El principio de cooperaci6n. Una de las bases del buen darse a entender
y de la armona y eficacia en la comunicacin viene definida por el principio de
cooperacin. Es tratado este principio como un universal que implica los
comportamientos lingstico y conductual; un reflejo del querer asumir este
principio es la actitud del emisor frente a su interlocutor, y los conocimientos
que de l tiene, para adecuar la codificaci6n de su mensaje con el fin de ser
entendido, e incluso de implicar a dicho interlocutor en los procesos
conversacionales que se activen a raiz de la intervencin.
Desde estas secuencias generadoras de equvocos, el prinCIpIO de
cooperacin se distorsiona por la presuposici6n de lo expresado por lo
entendido, sin percibir la intenci6n y/o el contenido de la comunicaci6n. Es
un fenmeno nico desde el espacio vaco? No, ms all del no-sonido
tambin se actualiza por la falta de discriminaci6n de los sonidos, si bien estos
casos son por mutaciones de unos sonidos por otros y no por la presencial
ausencia de un no sonido; por ejemplo: "bienvenido earateca" "bienvenido
cara de azteca". Este tipo de ejemplos nos lleva al de omisiones de sonidos por
modalidad lingstica o por relajacin en la forma de expresi6n; por ejemplo:
U[m]ira" que se interpreta como el verbo "mirar" para un
interlocutor gaditano, o como uno de los pecados capitales para uno de
fuera o para un aprendiz de ElLE
''Mensajeras'' - "me exageras" Este segundo ejemplo se
decodificaa con mayor facilidad si aparece en un enunciado ms
extenso que conjugue otros rasgos de este modalidad: "ira er note
cmo e
m
> "mira el nota cmo es", "no ni na" > "no ni nada"
250
La base es la ausencia, el no-sonido o el espacio vaco, y sus
mutaciones:
"la ms cara, de hierro" > "l a mscara de hierro"
"seor, muerto est, tarde llegamos" > "seor muerto, esta tarde
llegamos"
Vemos que las aportaciones de la prosodia conforman variables
enunciativas que parten de los mecanismos de interpretacin. Pasemos al
anlisis de las secuencias segn la ubicacin de ese no-sonido o espacio vaco.
Casustica:
"Sesuda" > "Se # suda" : relativo a persona concienzuda, o a la
accin de sudar.
--> "Serrn de Madrid" > "Se#rinde Madrid": relativo a las briznas de
madera resultantes de una labor de carpintera, o a la accin de
declinar las armas en el marco de algn enfrentamiento.
"de#funcin" > "defuncin": relativo a las relaciones sintcticas o
al fallecimiento de un ser humano.
"del#fio" > "delfn" indicacin espacial o un cetceo piscvoro.
"mi#hijita" > "mijita"
<'Latita de atn" > "La tita Deatn"
Si lo tratamos como palabras sueltas el equvoco lo genera y explicita
el mismo usuario de la lengua, pero si se ve en la transcricpi6n de un dilogo, la
desautomatizacin del equvoco es doble: por parte del interlocutor implcito en
esa conversacin que se transcribe, y por parte de la persona que accede a ese
texto oral puesto por escrito.
--> Una persona pregunta a otra: "Has ido a ver Titanic?"; la aira
responde con tono de desconcierto: "No saba que la tita Ani estuviera
enferma"
--> Van dos hormigas por el desierto y una dice a la aira: "Buff, se
suda", y cargada de susceptibilidad contesta agresiva: "y t,
cabezota!"
"Aceros de Yodio" - "Nos hacemos?"
"Sales minerales" - "Hoy no, estoy castigada"
251
Teresa-G. Sib6n Macarro
La eliminacin del espacio vaco nos permite construir nuevas
palabras en el caso de los motes, sobrenombres, apodos: "Sabelotodo",
'Correveydile". 'Picapleitos'. "Chupatintas"
Tambin, segn la voz popular, han dado nombre a algunas
localidades, con las ineludibles mutaciones que la evolucin ha hecho recaer
sobre estas secuencias:
--> ArgamasilJa del alba > amarga silla del alba: por el modo que
tenan de castigar a los ladrones de abejas, los amarraban a una silla y
esperaban a que vinieran los hambrientos lobos a hacer de las suyas.
--> Montenmedio
Como se puede comprobar esos vacos se convierten en elementos
elocuentes por su presencia o ausencia. Estas cuestiones, poco a poco, nos
llevan a presentar la unidad siguiente sobre la formacin de las palabras, la
composicin, la derivacin morfemtica (Demola + crata --> gobierno del
pueblo o el no gobierno, Satis + fecho --> bastante hecho, Horno + nimia -->
igual nombre) La conciencia de la ausencia de un espacio vaco en la formacin
de las palabras es la que nos lleva a formar otras secuencias a partir de esos
elementos. El enfoque sincrnico o diacrnico del anlisis implica la vigencia
de ese no sonido omitido pero latente. Una ancdota recurrente sera lo
sucedido a aquel docente poco previsor que, al explicar a sus estudiantes
algunos principios de comportamiento establecidos por las formas de actuacin
de ese Centro, se le ocurri decir la siguiente frase: ''En clase me tratis con
'don"', con lo que de manera inocente se gan el mote de por vida. En un
anuncio publicitario se dieron cuenta de esta recurrencia y tuvieron la
precaucin de decir "Personas que tienen don" (productos de Don Algodn),
pues igual hubieran acabado entre bromas, -ya nos sucede por paronimia con
"eau d't"-.
Como hemos mantenido en anteriores ocasiones ante el grupo de aula,
la competencia comunicativa de todo hablante se cifra tanto por el
conocimiento que tenga del sistema lingstico, como por la habilidad en los
procesos onomasiolgicos y semasiolgicos; en este caso, nos hemos
concentrado en los elementos que pudieran conjugarse en el enunciado por
ausencia, concretamente por el no-sonido o el espacio vaco #. Detectar la
ausencia implica el reconocimiento de los lmites de las palabras y mutar la
presencia de ese no-sonido en otro espacio de la lnea discursiva implicara
generar otra secuencia distinta y por ende la enunciacin de otra intencin
comunicativa mediante otras palabras. Jugar con este elemento se ha convertido
252
en un virtuosismo en aquellos textos orales que buscan el equvoco como
anzuelo (los anuncios publicitarios), o en aquellos enunciados que adoban de
humorismo la versin de su contenido enunciativo.
A modo de repaso, introducimos un apartado que descubra la
vinculacin de los sonidos con otras vertientes y lo que conlleva. Por ejemplo,
a) el sonido y la slaba cundo llegamos a los contenidos? para hablar
de los morfemas;
b) el sonido y la modalidad cmo contribuye a la descripcin de las
variables de actuacin lingstica?;
e) el sonido y la naturaleza son las onomatopeyas un recurso impreso
en el hbito comunicativo del ser humano o es una estrategia infantil
para llegar a la designacin antes de adquirir o aprender el vocablo?;
d) el sonido y ruido inferencias distintivas que mutan en la
comunicacin?;
e) el sonido y el silencio dnde estn los lmites de las secuencias
enunciativas y cundo el silencio vierte su 'nada' en comunicacin?
7.1.4. Tratamiento del error. Vinculamos la cuestin del error en los mbitos
de percepcin y produccin al mismo nivel en lengua materna y en lenguas
segundas; en todo caso, los contrastes en la produccin nos puedan dar una
orientacin para conocer el grado de competencia! actuacin del aprendiz en
distintos idiomas y en el propio. Explican H. Besse y R. Porquier con palabras
de Corder que:
"S.P. Corder (1967-1980) a montr comment I'apparition d'erreurs, en langue
trangre comme en langue maternelle chez les enfants, constitue un
phnomne naturel, invitable et ncessaire, et reftte le montage progressi f
des grammaires d'apprentissage, sur la base d'hypothses successivesl! ( ... )
Les principales distinctlon mthodologiques introduites dans I'analyse
d'erreurs (erreur! non erreur, erreur! taute, erreur systmatique!
asystmatique, erreur intralinguale! erreur interlinguale) renvoient a I'un ou
I'autre de ces aspects' (1984: 207-208)
Casi al final de este mismo aparatado 3, del captulo 9, estos dos
expertos sintetizan:
"Au vrai, la distinction [entre tipes d'erreurs] est trop sommaire pou etre
suffisamment opratoire, et rend ncessaire la notion de gnralisation
interlinguale. L'hispanophone qui, en dbut d'apprentissage, prononce [mesm]
253
pou maison, [ildis] pour i/s disent et [ilSIIJ] pour i/s ont (cette derniere erreur
lant souvent identifie comme erreur grammaticale, par confusion entre avoir
et etre), sous I'influence du systme phonologique de sa langue matemelle
qui ne connalt pas I'opposition slz, tendra souvenl, une fois per,ue et asimile
cette opposition, surmployer [z] et a prononcer [llizlJ] pour chanson, [beze]
pour baiser, voire [ilslIJ] por i/s sont. ( ... ) La prise en compte de ce rseau de
correspondances et de I'interaclion entre deux grammaires inlriorises, I'une
acheve, I'aulre volutive, amene moduler la distinclion entre erreurs
intralinguales et interlinguales et a approfondir I'tude des mcanismes
d'apprentissage sous-jacents dans un cadre mthodologique plus appropri"
(H. Besse y R. Porquier, 1984: 210-211)
Insistiremos en la importancia del pnncIpIo de coherencia y
acomodacin entonativa en la cadencia de cada idioma, as como
descubriremos en estas manifestaciones un posible valor del principio de
cooperacin.
7.1.5. En el captulo 9, Juana Gil Fernndez (1999) comenta algunas
aplicaciones de la fontica, tales como la enseanza de segundas lenguas
(139-140), el reconocimiento de la voz y la identificacin del hablante
(140-142), y la patologa del habla (142-145). Nos detendremos en el primero
con los de LE.
' El estudiante de una lengua extranjera debe, ante todo, aprender a dominar
una nueva base articulatoria. Con este trmino se conoce el conjunto de
hbitos articulatorios que caracterizan una lengua dada. No se tratar, pues,
de empezar a pronunciar algunos sonidos nuevos que la lengua materna no
posee, sino de ser capaz de apreciar y reproducir las diferencias generales
que existen entre los distintos idiomas en cuanto a la tensin de los
articuladores, energa articulatoria, utilizacin de los labios, etc"
(1999: 139-140)
Acto seguido recomienda ta lectura de B. Malmberg (1976: 82 y ss.)
por la enumeracin que ofrece sobre los rasgos que oponen las bases
articulatorias del ingls, francs, espaol; percibe la total oposicin de las dos
primeras, en tanto que el espaol ocupa una posicin intennedia. Destaca Juana
Gil Femndez el ventaj oso papel de la transcripcin cuando uno accede a la
pronunciacin de un idioma que no es el propio.
254
"Cada simbolo se asocia, en efecto, con unas propiedades acsticas y
articulatorias conocidas de antemano y que la ortografla al uso no puede de
ningn modo sugerir" (Juana Gil Fdz., 1999: 140)
Aprovechamos la cita para destacar el valor de la opcin en la
transcripcin; sin duda, es dato relevante en la compra de un manual o un
diccionario. Para los que cursan la especialidad de AL, destacamos con la
autora de Los sonidos del lenguaje que:
"La labor del fonetista y del fonlogo es determinante, de forma que, para
cualquier equipo clinico dedicado a la terapia del habla, su colaboracin y su
asesoramiento resultan insustituibles" (1999: 142)
Lgicamente, la ms importante traba para la recepcin es la sordera, y
diversas ONGs trabajan en la paliacin de este problema, as como en la
aportacin de medios y recursos para trabajar los sndromes afsicos, la apraxia
articulatoria, los trastornos de produccin.
7.2. Tareas de aula
Toda la casustica que se trabaja en el aula parte de secuencias
extradas de recortes de prensa, de anuncios publicitarios, del humorismo que
se trasluce en determinados clstes que basan su equvoco. Queremos, por un
lado, reforzar esa vinculacin del aprendizaje con la realidad cotidiana, y con
las manifestaciones culturales que teje el pensamiento con el lenguaje; por otro,
apoyarnos en el subconsciente para asegurarnos, en lo posible, la revisin de
estos aprendizajes. Quiz no se puedan llevar al aula todas estas actividades,
pero s se trasformarn en invitacin de elaborar una prctica como apoyo a su
estudio y aprendizaje.
Visualizaremos unos fragmentos de pelcula en los que se ve cmo los
investigadores llegan a deducir los contenidos que corresponden a la forma de
expresin de su protagonista. Nos sumergiremos en una de esas lenguas
inventadas, como es la lengua de los elfos (en Luis Gonzlez Baixauli, 2000 -
est recogido el desarrollo de esta actividad de aula en uno de los TP-).
Analizaremos la incidencia de la especializacin del aparato fonador segn los
sonidos que presentan de L2 (ingls o francs) de singularidad dificultad para
L1 (castellano y modalidad lingstica andaluza). Los resultados del debate se
recogern como comunicacin en panel para quedarse expuesto en el aula.
255

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