1 ANO

1.1- Conhecer, utilizar e

valorizar os modos de
produo e circulao
da escrita na sociedade
A escola, pela mediao do professor, deve proporcionar
aos alunos o contato com diferentes gneros e suportes
de textos escritos e lhes possibilite vivncia e
conhecimento:
Compreenso de aes,
valores, procedimentos e
instrumentos que constituem o
mundo letrado.
I / T / C
dos espaos de circulao dos textos (no meio
domstico, urbano e escolar, entre outros);
dos espaos institucionais de manuteno,
preservao, distribuio e venda de material escrito
(bibliotecas, livrarias, bancas, etc.);
das formas de aquisio e acesso aos textos
(compra, emprstimo e troca de livros, revistas, cadernos
de receita, etc.);
dos diversos suportes da escrita (cartazes, out-
doors, livros, revistas, folhetos publicitrios, murais
escolares, livros escolares, etc.);
dos instrumentos e tecnologias utilizados para o
registro escrito (lpis, caneta, cadernos, mquinas de
escrever, computadores, etc.).
MATRIZ CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
CICLO DA ALFABETIZAO - 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO
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Integrao e participao ativa
na cultura escrita pela ampliao
de convivncia e do
conhecimento da lngua escrita.
CONTEDOS/CONCEITOS
CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
1 ANO
EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
1.2 - Conhecer os usos
e funes sociais da
escrita
O trabalho com esta capacidade possibilita ao aluno ser
capaz de fazer escolhas adequadas, ao participar das
prticas sociais de leitura-escrita, como tambm do ponto
de vista atitudinal, porque o interesse e a prpria
disposio positiva para o aprendizado tendem a se
acentuar com a compreenso da utilidade e relevncia
daquilo que se aprende.
Finalidade e funes dos gneros
textuais.
I / T / C
Trabalhar os conhecimentos e capacidades envolvidos na
compreenso dos usos e funes sociais da escrita
implica, em primeiro lugar, trazer, para a sala de aula, e
disponibilizar, para observao e manuseio pelos alunos,
muitos textos pertencentes a gneros diversificados e
presentes em diferentes suportes. Mas implica tambm, ao
lado disso, orientar a explorao desses materiais,
valorizando os conhecimentos prvios do aluno,
possibilitando a eles dedues e descobertas, explicitando
informaes desconhecidas.
Suporte textual
Especificamente, o professor pode desenvolver
atividades que possibilitem aos alunos:
Caractersticas dos gneros
textuais(elementos comuns em
todos os textos dos mesmo
gnero)
Identificar o gnero textual pela anlise de suas
caractersticas.
Tipos de linguagem, locutor e
interlocutor.
Para trabalhar esse aspecto da capacidade o professor
pode:
Formatao de gneros textuais
diversos.
_ Introduzir o gnero, possibilitando o manuseio, pelo
aluno, de exemplares que circulam socialmente,
possibilitando sua familiarizao, pela turma. (ex: gnero a
ser trabalhado convite levar e pedir que os alunos
levem para a sala de aula, convite de casamento,
aniversrio, missa de 7 dia, formatura, ch de panela, ch
de beb, etc. para serem manipulados pela turma sob a
orientao dos professores.)
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EIXOS CAPACIDADES DETALHAMENTO CONTEDOS/CONCEITOS
CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
1.2 - Conhecer os usos
e funes sociais da
escrita
I / T / C
1.3 - Conhecer os usos
da escrita na cultura
escolar
Conhecer (para o que serve e como so usados) os
objetos de escrita no cotidiano da escola.
Apresentao, explorao e
utilizao do suportes e
instrumentos escolares de
escrita e suas caractersticas
materiais.
I / T / C
Identificar suas particularidades fsicas (tamanho,
formato, disposio e organizao do texto escrito, tipo de
letra, formatao, etc.).
I / T / C
Exemplos de atividades e possibilidades de explorao
sistemtica, em sala de aula, das especificidades dos
suportes e instrumentos de escrita usuais na escola:
_Trabalhar sistematicamente identificando, sob orientao
do professor a caracterstica de formatao e linguagem
de cada gnero, considerando sua finalidade e o
destinatrio. Refletir tambm sobre O que comum em
todos os textos do mesmo gnero independente de sua
finalidade e destinatrio. O que diferente e as causas
dessas diferenas. Para
consolidar, o professor poder criar situaes de: .
elaborao e uso do gnero estudado, .
comparao de gneros textuais diversos para a
compreenso de suas funes, suportes e caractersticas,
. conhecimento e classificao, pelo formato, de diversos
suportes da escrita, tais como livros, revistas, jornais,
folhetos; .
identificao das finalidade e funes da leitura de alguns
textos a partir do exame de seus suportes, .
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CICLO INICIAL DA
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1.3 - Conhecer os usos
da escrita na cultura
escolar
nos livros e nos cadernos, como se faz a
seqenciao do texto nas pginas (frente e verso, pgina
da esquerda e pgina da direita, numerao)?
I /T / C
como se dispe o escrito na pgina (margens,
pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos,
cabealhos)?
como se relacionam o escrito e as ilustraes?
como se sabe o nome de um livro e quem o
escreveu? qual a sua editora e sua data de publicao?
como se faz para localizar, no livro didtico ou no
livro de histrias, uma informao desejada? como se
consulta o ndice, o sumrio?
como a seqenciao do texto, sua disposio
na pgina, sua relao com as imagens e ilustraes
funcionam no computador?
qual a melhor maneira de dispor um texto num
cartaz? que tipo de letra e que recursos grficos deve-se
usar (lpis de escrever? lpis de cor? caneta hidrogrfica?
tinta guache?)?
como se l uma histria em quadrinhos
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1.4 - Desenvolver as
capacidades
necessrias para uso da
escrita no contexto
escolar:
I / T / C
1.4.1 - Saber usar os
objetos de escrita
presente na cultura
escolar.
Saber manusear os livros didticos e de literatura infantil,
usar de maneira adequada os cadernos, saber segurar e
manipular o lpis de escrever, os lpis de colorir, a
borracha, a rgua, o apontador, a caneta, sentar
corretamente na carteira para ler e escrever, cuidar dos
materiais escolares, lidar com a tela, o mouse e o teclado
do computador so algumas das aprendizagens que os
alunos precisam desenvolver logo que entram na escola.
Observao, anlise e modo de
utilizao dos instrumentos de
escrita do cotidiano escolar.
I / T / C
1.4.2 - Desenvolver
capacidades especficas
para escrever.
Maneira correta de pegar no lpis e borracha,
posicionamento do papel na carteira (folha, caderno).
Habilidades cognitivas
(conhecimento) e motoras.
I / T / C
Trao correto das letras.
Organizao do texto no papel.
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2.1 - Compreender
diferenas entre a
escrita alfabtica e
outras formas grficas
O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de
outros smbolos. Deve reconhecer, por exemplo, um texto
que circula socialmente ou uma sequncia que apresenta
somente letras, de outros textos ou outras sequncias que
apresentam letras e nmeros e outros smbolos.
Identificao e diferenciao
entre a escrita alfabtica e outras
formas grficas: letras e
desenhos; letras e rabiscos;
letras e nmeros; letras e
smbolos grficos (asteriscos,
sinais matemticos, sinais de
trnsito, etc.)
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2.1 - Compreender
diferenas entre a
escrita alfabtica e
outras formas grficas
Esse tipo de conhecimento pode ser abordado atravs da
explorao, em livros, revistas e outros impressos, das
diferenas grficas entre o texto escrito e o desenho, entre
a escrita alfabtica e os cones e sinais, muito usados
atualmente, mas que no representam a pauta sonora
fonema/grafema. Quanto distino entre letras e outros
smbolos significativos, possvel propor aos alunos que
procurem saber ou levantem hipteses sobre a presena
dos smbolos, como, por exemplo, o que representam os
nmeros, os cones, as figuras, em calendrio, listas
telefnicas, folhetos com preos de mercadorias, etc. Essa
capacidade pode se desenvolver com atividades como:
I / T / C
Exerccios que explorem as diferenas entre a escrita
alfabtica e outras formas grficas, como, por exemplo,
comparao entre desenhos, nmeros, sinais
matemticos.
Distino em um texto o que letra, o que nmero, o
que smbolo, o que desenho, o que rabisco, etc. e
sinais de pontuao/acentuao;
Distino da escrita alfabtica da no alfabtica.
Diferenciao desenho de escrita, condio necessria
para aprender a ler e escrever.
Leitura de textos em que haja grande quntidade de
nmeros: calendrio, tabelas, etc., focando a identidade de
nmeros.

Leitura de textos verbais pelo(a) professor(a): parlendas,
poesias, etc., focando as letras.
Leitura de textos que misturem letras, nmeros,
desenhos: carta enigmtica, cartes de visitas, etc.,
mostrando as diferenas entre eles, inclusive dos sinais de
pontuao.
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2.1 - Compreender
diferenas entre a
escrita alfabtica e
outras formas grficas
Distino do alfabeto, nmeros, sinais de pontuao (de
EVA ou papaelo), figurinhas somente com desenhos e
para que os alunos os separem de acordo com sua
categoria (na rodinha).
I / T / C
2.2 - Dominar
convenes grficas:
Dois tipos de convenes grficas fundamentais no
sistema de escrita do portugus precisam ser
compreendidos pelos os alfabetizando logo no incio do
aprendizado: 1 - Nossa escrita se orienta de cima para
baixo e da esquerda para a direita. 2 - Indicao da
delimitado de palavra (espao em branco) e frases
(pontuao).
Orientao e alinhamento da
escrita na lngua Portuguesa.
I / T / C
Delimitao de palavras (espaos
em branco) e frases (pontuao).
2.2.1- Compreender a
orientao e o
alinhamento da escrita
da lngua portuguesa
A finalidade do ensino dessas convenes fazer com que
o aluno perceba e domine as regras de alinhamento e
orientao da escrita. Os alunos precisam compreender
que escrevemos da esquerda para a direita e de cima para
baixo, isto , que a seqncia das letras nas palavras e
das palavras nas frases obedece a uma ordem de
alinhamento e direcionamento que respeitada como
regra geral e que tem conseqncia nas formas de
distribuio espacial do texto no seu suporte. Por exemplo:
a escrita ocupa, em seqncia, a frente e o verso da folha
de papel margens; escreve-se dentro das
, a partir da margem esquerda. A compreenso desse
princpio convencional bsico que abrange a ordenao
das letras nas palavras indispensvel para o aluno
desvendar os segredos da escrita alfabtica.
Regras de alinhamento e direo
da escrita: de cima para baixo e
da esquerda para a direita.
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2.2.1- Compreender a
orientao e o
alinhamento da escrita
da lngua portuguesa
Para aprender a ler, os alunos devem saber, logo
no incio de sua aprendizagem, em que direo a escrita
se orienta. bom que eles comecem por perceber e
aprender a direo convencional e que, aos poucos,
possam analisar outras disposies da escrita, em
diferentes materiais. A explorao dos gneros textuais
que subvertem o alinhamento e/ou a direo mais
freqentes deve ser feita tomando-se como ponto de
referncia a orientao convencional. Num momento
posterior do processo, um objetivo a alcanar ser, por
exemplo, ensinar aos alunos os princpios direcionais da
leitura de grficos e tabela.
No incio do processo, uma atividade que contribui para o
aprendizado da orientao e do alinhamento
convencionais o professor assinalar com o dedo as
linhas dos textos que l, para que os alunos observem a
direo da leitura. Nesse caso, o professor atua como
modelo e, ao mesmo tempo, cria oportunidade para os
alunos observarem a relao existente entre o que ele l e
os signos escritos presentes no texto. Progressivamente,
os alunos devero ganhar autonomia, lendo por conta
prpria textos que ocupam linhas
inteiras ou que se organizamemcolunas, alm de poemas
de diferentes configuraes.
I / T / C
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2.2.2- Compreender a
funo de segmentao
dos espaos em branco
e da pontuao de final
de frase
Um outro aspecto importante da organizao do sistema
alfabtico est relacionado com o fato de que a linearidade
da escrita tem caractersticas diferentes da linearidade da
fala.
Para quem j sabe ler, esse conhecimento parece muito
simples e acionado quase que de forma automtica. No
entanto, para um aprendiz iniciante, as questes
decorrentes desse fato podem no ter sido ainda
percebidas e representar grande dificuldade.
Tanto a fala quanto a escrita so produzidas em seqncia
linear, isto , somdepois de som, ou letra depois de letra,
palavra depois de palavra, frase depois de frase. Mas um
dos pontos fundamentais no incio da alfabetizao
compreender que essa linearidade
acontece de maneira diferente na fala e na escrita.
Segmentao dos espaos em
branco e da pontuao de final de
frases.
I / T / C
A delimitao das unidades lexicais (palavras) por espaos
em branco, bem como a delimitao de frases ou partes de
frases por sinais de pontuao (pontos e vrgulas) e a
delimitao de conjuntos de frases pela
paragrafao, tudo isso constitui uma conveno que s foi
adotada tardiamente na histria da escrita. Isso significa
que as marcas que usamos na escrita para distinguir
palavras, frases e seqncias de frases no so bvias
nem naturais, so convenes sociais que
precisam ser ensinadas e aprendidas na escola.
Essa capacidade pode se desenvolver com atividades
como:
Leitura em voz alta, apontando cada palavra lida, os
espaos entre as palavras e os sinais de pontuao das
frases.
Trabalho com textos fatiados em pargrafos, frases,
palavras.
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2.3 - Reconhecer
unidades fonolgicas
como slabas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.
Esta capacidade desenvolve-se utilizando atividades orais. Conscincia: texto, palavra,
slaba e letras como unidade
sonora.
I / T / C
Desenvolver a conscincia fonolgica significa: identificar e
discriminar os diferentes sons da lngua. Ela fundamental
para que o aluno perceba a correspondncia entre sons e
letras (fonemas/grafemas).
Essa capacidade pode se desenvolver com atividades
como:
Explorao oral de slabas, rimas, aliteraes (repetio
de um fonema numa frase ou numa palavra. Ex: Quem
com o ferro fere, com o ferro ser ferido) terminaes
semelhantes de palavras em jogos, desafios e parlendas.
Explorao oral de rimas, slabas em diversas posies
nas palavras;
Associao de palavras ao nome do objet;
Imitao de sons;
Identificao, ao ouvir uma palavra, do nmero de
slabas (conscincia silbica);
Identificao da sonoridade de slaba consoante / vogal
em princpio ou final de palavras:
Decomposio oral de palavras em slabas.
Recomposio oral de palavras em slabas.
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2.3 - Reconhecer
unidades fonolgicas
como slabas, rimas,
terminaes de
palavras, etc.
O alfabetizando precisa identificar, oralmente, o nmero de
slabas que compe uma palavra ao ouvir a pronncia de
palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas,
polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com
diferentes estruturas silbicas (CV consoante-vogal, CCV
consoante-consoante-vogal, CVC consoante-vogal-
consoante, V vogal, VC vogal-consoante, ditongo, etc.).
Identificao de fonema /
grafema em um conjunto de
palavras.
I / T / C
Identificar sons de slabas (conscincia fonolgica e
conscincia fonmica)
Ao ouvir palavras ditadas, pertencentes a um mesmo
campo semntico ou a campos semnticos distintos, a
criana deve identificar sons de slabas com diferentes
estruturas (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo, etc.) no incio,
meio ou no final das palavras.
Composio de palavras a
partir de slabas.
Decomposio e composio
de palavras em slabas.
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2.4 Conhecer o
alfabeto:
Isso significa que o professor deve apresentar aos alunos
o alfabeto e promover situaes que possibilitem a eles a
descoberta de que se trata de um conjunto estvel de
smbolos as letras cujo nome foi criado para indicar um
dos fonemas que cada uma delas pode representar na
escrita. Isso permite uma viso do conjunto, que facilita a
compreenso do todo e a distino de cada unidade, alm
de dar condio aos alunos de ampliarem sua
compreenso da cultura escrita, familiarizando-se com um
conhecimento de grande utilidade social, visto que muitos
dos nossos escritos se organizam pela ordem alfabtica.
importante que todas as letras estejam visveis na sala
de aula, para que os alunos, sempre que for necessrio,
tenham um modelo para consultar. Esse mais um
exemplo de como trabalhar simultaneamente na direo
da alfabetizao e do letramento. Essa capacidade se
desenvolve com atividades como:
_ Alfabeto (identificao das
letras e reconhecimento da
ordem alfabtica).
_Identificao de letras e de
reconhecimento da ordem
alfabtica.
I / T
_Colocar um alfabeto mvel, com letras grandes e
coloridas numa caixa e enrolar para presente.
_Dizer aos alunos que o professor levou um presente para
a turma e desafi-los a adivinhar o que .
_Dar dicas: encontramos em quase todos os lugares, h
muitas delas em nossos nomes, encontramos nos livros,
revistas, cartazes, etc., at os alunos conclurem que o
presente um alfabeto.
Abrir a caixa, mostrar o alfabeto e dizer que ele ir enfeitar
a sala. Escolher, junto com os alunos, o lugar onde ele
ficar exposto na sala.
Explorar o alfabeto: contar as letras, identificar letras do
prprio nome, do nome de colegas, do professor, formato
das letras, etc.
Bingo de letras.
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2.4 Conhecer o
alfabeto:
Brincadeira Qual sua letra: A professora coloca em
determinados pontos da sala, ou ptio uma letra do
alfabeto. Depois ela diz: a letra dos meninos a .... a letra
das meninas ... Cada grupo corre para o lugar onde a
sua letra est.
I / T
Cabra cega: colocar uma venda nos olhos de um aluno.
Entregar uma letra feita com EVA ou papelo. O aluno, ao
apalpar, deve dizer qual a letra.
Fazer quatro painis para serem expostos na sala: 1 painel
com letras de imprensa maiscula que os alunos devem
tirar de jornais ou revista, outro com letras de imprensa
minscula, outro com letras cursivas maiscula e outro
com letras cursivas minscula. A professora poder
escrever, caso os alunos ainda no saibam tra-las.
A professora mostra, fala o nome e os alunos fazem a letra
com massinha.Distribuir cartelas com o alfabeto. O aluno
deve colorir as letras de seu nome.
Outras atividades que os alunos podem com a cartela de
letras: colorir as letras do colega do lado direito, esquerdo,
da frente, de trs, da professora, da diretora, etc. O aluno
pode consultar painis de nomes da sala e ou a professora
pode mostrar fichas com o nome pedido.
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2.4.1 - Compreender a
categorizao grfica e
funcional das letras
Conhecer o alfabeto implica, ainda, que o aluno
compreenda que as letras variam na forma grfica e no
valor funcional. As variaes grficas seguem padres
estticos, mas so tambm controladas pelo valor
funcional que as letras tm. As letras desempenham uma
determinada funo no sistema, que a de preencher um
determinado lugar na escrita das palavras. Portanto,
preciso conhecer a categorizao das letras, tanto no seu
aspecto grfico, quanto no seu aspecto funcional (quais
letras devem ser usadas para escrever determinadas
palavras e em que ordem) Apesar das diferentes formas
grficas das letras em nosso alfabeto (maisculas,
minsculas, de imprensa, cursiva) uma letra permanece a
mesma porque exerce a mesma funo no sistema de
escrita, ou seja, sempre usada da maneira exigida pela
ortografia das palavras.
I / T
As letras A, a, A, a, a ou a representam, todas o mesmo
fonema /a/ apesar de terem grafias diferentes. O aluno
precisa aprender que no pode escrever qualquer letra
em qualquer posio numa palavra, porque as letras
representam fonemas, os quais aparecem em posies
determinadas nas palavras.
2.4.1 - Compreender a
categorizao grfica e
funcional das letras
Essa capacidade pode se desenvolver com atividades
como:
A professora coloca no quadro um nome de um aluno. Os
outros vo
identificar, na ficha do prprio nome, letras do nome
mostrado pela professora. A professora deve encaminhar
a observao para os alunos perceberem que a letra do
nome do colega a mesma letra de seu nome e que ela
ocupa lugares
diferentes que ocupa no nome do colega.
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Apresentar nomes de alunos que tenham uma letra com
sons diferentes e fazer a anlise, juntamente com os
alunos.
EXEMPLO:
Mostrar os nomes: Roberto Marcos Karina
Robson Mara Junior
Ler os nomes bem devagar, realando, um
pouquinho, o som da letra R. Perguntar: a letra R em todos
os nomes tem o mesmo som?
Analisar e concluir com os alunos que
dependendo do lugar que essa letra ocupa ela tem um
som diferente, mas que continua sendo a letra que
chamamos de erre.
Perguntar: a letra O dos nomes Roberto, Marcos,
Robson e Jnior tem o mesmo som, independente do lugar
que ela ocupa? Ele continua sendo a letra O em qualquer
lugar que ocupe na palavra?
2.4.1 - Compreender a
categorizao grfica e
funcional das letras
A professora mostra uma letra de imprensa maiscula e
pede a um aluno que mostre nos painis de letras a
correspondente em letra de imprensa minscula.
I / T
Roda de conversa: uso da ordem alfabtica na sociedade
e identificao dos gneros que a usa.
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2.4.2 - Conhecer e
utilizar diferentes tipos
de letra (de frma e
cursiva)
Alguns estudos recomendam o uso exclusivo de letras de
frma maisculas, nos primeiros momentos da
alfabetizao, pelo menos at que o aluno passe a
reconhecer todas as letras e tenha destreza na escrita das
palavras. Essa orientao apoia-se em alguns pontos. No
mbito da leitura, um argumento que por serem unidades
discretas (e no emendadas como as letras cursivas
manuscritas), as maisculas de imprensa podem ser
diferenciadas e contadas mais facilmente pelos alunos.
Outro argumento que mais fcil reconhecer as letras
que aparecem em sequncia nas diversas palavras
quando essas letras se apresentam com tipos uniformes e
regulares, ao invs de mostrarem traos variados ( ora
maisculas, ora minsculas; ora letra de frma ou de
imprensa, ora letra cursiva). No mbito da escrita, o
principal argumento que as letras maisculas so mais
fceis de escrever, especialmente para as crianas
pequenas. Em sala de aula, essa questo poder ser
encaminhada de maneira produtiva com flexibilidade e
sensibilidade para o aprendizado especfico que estiver em
foco a cada momento. Essa capacidade pode se
desenvolver com atividades como:
_Tipos de letras.
_Traado dos diferentes tipos de
letras.
_reconhecimento dos diversos
tipos de letra (de frma e
cursiva).
I / T
Roda de conversa: conversar com os alunos
sobre a importncia da assinatura pessoal, na sociedade.
2.4.2 - Conhecer e
utilizar diferentes tipos
de letra (de frma e
cursiva)
Pedir que colham a assinatura de algumas
pessoas dentro da escola: diretora, professores,
especialistas, outros colegas de turmas mais avanadas.
Reconhecimento e
utilizao dos diversos tipos de
letras (de frma e cursiva).
I / T
Analisar as assinaturas e comparar com a ficha
do nome deles, escritos com letra de forma.
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CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
A professora deve escrever o nome do aluno, no
verso da ficha, com letra cursiva para que possam
visualiz-lo permanentemente, at que aprendam a letra
cursiva.
2.5 - Compreender a
natureza alfabtica do
sistema de escrita
Um sistema de escrita alfabtico quando seu princpio
bsico o de que cada som representado por uma letra
Isto se realiza quando o aluno entende que a escrita a
correspondncia letra (grafema) som (fonema).
Observao e anlise do valor e
da posio das letras nas
palavras, com vista
compreenso da natureza
alfabtica do sistema de escrita.
I / T
Muitas crianas chegam escola desconhecendo a
representao da escrita. Elaboram hipteses variadas:
uns acham que se escreve representando as palavras
atravs de desenhos, outros acreditam que usam-se letras
ou smbolos para representar o que se quer escrever e
acreditam, ainda, que objetos grandes se escrevem com
muitas letras, outros pensam que cada letra representa
uma slaba, hipteses j descritas nos estudos da
psicognese da lngua escrita.
Identificao e comparao da
quantidade, da variao e da
posio das letras de
determinadas palavras: bingo,
textos com lacunas, colocao
de palavras em ordem
alfabtica, confronto entre a
escrita produzida pelo/a
alfabetizando/a e a escrita
padro.
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CICLO INICIAL DA
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2.5 - Compreender a
natureza alfabtica do
sistema de escrita
muito importante que o professor saiba reconhecer e
valorizar essas etapas que so fundamentais na
conquista da aquisio do sistema de escrita pelo aluno.
Um conhecimento bsico que os alunos precisam adquirir
no seu processo de alfabetizao diz respeito natureza
da relao entre a escrita e a cadeia sonora das palavras
que eles tentam escrever ou ler. Analisando as relaes
entre a fala e a escrita, muitas crianas chegam, por
exemplo, a elaborar a hiptese de que cada letra
representa uma slaba e no um fonema, conforme j
descreveram os estudos da psicognese da escrita.
necessrio que o professor saiba identificar e
compreender esse tipo de raciocnio feito pelos alunos,
para conseguir orient-los com sucesso na superao
dessa hiptese e na descoberta da explicao que
realmente funciona para o sistema de escrita do
portugus.
Essa capacidade Pode se desenvolver com atividades
como:
I / T
Dispor os alunos em crculo:
O professor fala caractersticas de um aluno e os
outros falam o nome dele. Depois o professor repete o
nome devagar (slaba por slaba), batendo palmas para
cada slaba.
A professora fala o primeiro fonema do nome do
aluno e espera que algum identifique o colega. Se
ningum conseguir, ele fala o primeiro e segundo fonema,
espera que identifiquem. O professor vai acrescentando
fonemas at que algum identifique o nome do colega.
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CICLO INICIAL DA
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2.5 - Compreender a
natureza alfabtica do
sistema de escrita
O professor faz crculos no cho e diz que so ninhos.
(Deve-se fazer o nmero de ninhos correspondente ao
nmero de slabas do nome maior da turma) Os ninhos
devem ser numerados 1-2-3-4-5-6. A professora fala o
nome do aluno e ele deve correr para o ninho
correspondente ao nmero de slabas de seu nome. Ex.
Professor: Sueli - Todos os alunos cujos nomes tm 3
slabas devem correr para o ninho de nmero 3.
I / T
Repetir a brincadeira fazendo a correspondncia
com o nmero de letras do nome: todos os alunos cujo
nome formado por 5 letras correm para o ninho 5;
Perguntar se os mesmos alunos que foram para o
ninho 3 na primeira verso da brincadeira, foram tambm
para o ninho 5, na segunda verso . Relacionar as duas
situaes possibilitando ao aluno perceber a relao
grafema/fonema, nmero de slabas, nmero de letras.
Trocar o nome por outras palavras.
2.6 - Dominar as
relaes entre grafemas
e fonemas
Compreender essas relaes decisivo para o aluno se
apropriar no s do sistema de escrita, mas tambm,
dominar a ortografia, que nada mais que entender que a
escrita no reproduz fidedignamente os sons da fala como
o aluno descobre quando inicia o processo de
alfabetizao. a ento que ele vai aprender que a fala
muito diferente da escrita no s no aspecto ortogrfico.
Domnio das regularidades e
irregularidades ortogrficas.
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2.6 - Dominar as
relaes entre grafemas
e fonemas
preciso que o aluno aprenda as regras de
correspondncias entre fonemas (sons) e grafemas
(letras). Para isso, deve-se realizar um trabalho explcito e
sistemtico do professor na sala de aula. As variaes de
escrita dos alunos so muitas e tm naturezas diferentes,
pois cada uma delas tem causas especficas.
I
importante fazer um diagnstico dos problemas
apresentados pela turma, a partir da anlise dos textos
produzidos pelos alunos, pois so os mesmos que vo
apontar suas prprias dificuldades. Assim o professor
poder propor atividades pedaggicas mais adequadas
para solucionar os problemas encontrados e fazer uma
interveno competente e sistemtica para a reflexo dos
alunos.
Apropriar-se do sistema de escrita depende
fundamentalmente de compreender um princpio bsico
que o rege: os fonemas, unidades de som, so
representados por grafemas na escrita.
preciso, ento, que o aluno aprenda as regras de
correspondncia entre fonemas e grafemas, a partir do
tratamento explcito e sistemtico encaminhado pelo
professor na sala de aula.
Essas regras de correspondncia so variadas, ocorrendo
algumas relaes mais simples e regulares e outras mais
complexas, que dependem da posio do fonema-grafema
na palavra, ou dos fonemas/grafemas que vm antes ou
depois.
Essa capacidade pode se desenvolver com atividades
como:
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2.6 - Dominar as
relaes entre grafemas
e fonemas
Observar, discutir as regras atravs de jogos ortogrficos,
palavras cruzadas, charadas, caa-palavras, correo
orientada de textos.
_Identificar fonema / grafema em um conjunto de palavras
I
_Trabalhar os nomes dos alunos de forma a possibilitar
aos mesmos compreender que as letras obedecem a uma
sequncia e que no so escolhidas e escritas
aleatoriamente;
_ Trabalhar palavras que tenham sentido para o aluno a
partir dos textos lidos e/ou aproveitando os temas
transversais trabalhados na escola (carnaval, semana da
alimentao, ndio, famlia, me, festas juninas, folclore,
primavera, Independncia do Brasil, rvore,
criana/professor, Bandeira, Natal, etc.) e deix-las
expostas nas sala;
_Se a escola trabalha o mtodo de silabao a partir de
uma palavra chave, interessante que, neste momento, o
professor trabalhe essas palavras com os alunos de forma
a assegurar que eles as reconheam em qualquer contexto
e saibam ortograf-las.
2.6.1 - Dominar
regularidades
ortogrficas
Dominar essas regularidades envolve diferentes graus de
dificuldade. recomendvel, no momento da
sistematizao em sala de aula, orientar-se pelo critrio de
progresso, indo dos casos mais fceis para os mais
difceis:
Reconhecimento das relaes
entre fonemas e grafemas, com
vista ao domnio das
regularidades ortogrficas.
I
_Dos casos nos quais os valores atribudos aos grafemas
independem do contexto para os casos nos quais os
valores dos grafemas dependem do contexto.
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2.6.1 - Dominar
regularidades
ortogrficas
Quais so as melhores atividades na rea? Em suas
pesquisas, Morais chegou a algumas propostas de
atividades. De forma geral, pode-se falar em trabalhos
com textos e com palavras fora de textos. No primeiro
caso, em ditados, releituras ou reescritas, a ideia que o
professor chame a ateno dos alunos para as palavras
que julga constituir desafios ortogrficos, interrompendo
a atividade para discusses coletivas sobre a grafia
dessas palavras. A outra linha, com palavras soltas,
tem, como propostas, jogos em que as crianas devem
relacionar cartelas com palavras que sigam a mesma
regra ortogrfica (carro, sorriso e espirro, ou careta
e claro), desafios de encontrar em revistas e jornais
palavras que se encaixem em grupos com uma
determinada caracterstica ortogrfica, entre outras
atividades. H ainda o recurso de propor a escrita
propositalmente errada de palavras cuja ortografia siga
uma regularidade: Para faz-lo, o aluno precisa conhecer
a grafia correta. O ideal que o professor vm que
suporte e atingir que pblico, j se definem as linhas que
vo orientar e facilitar o trabalho de interpretao e
compreenso do texto.unas
I
2.6.2- Dominar
irregularidades
ortogrficas
Ao trabalhar essa capacidade preciso que o professor
analise o nvel de competncia de escrita dos alunos com
base nos textos produzidos por eles, que identifique e
utilize palavras e textos escritos pelos alunos para ensinar
os princpios ortogrficos corretos.
Irregularidades ortogrficas. I
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As maiores dificuldades para o aprendiz dominar o sistema
ortogrfico do portugus se devem ao fato de haver, por
um lado, fonemas que, mesmo quando em contextos
idnticos, podem ser representados por diferentes
grafemas, e, por outro lado, casos em que um mesmo
grafema, tambm em contextos idnticos, pode
corresponder a diferentes fonemas.
I
Esses casos so difceis pela impossibilidade de se
formular uma regra geral, j que no h como buscar
apoio nem na posio nem no contexto.
No ensino das palavras irregulares, o princpio
diferente, j que sua grafia no se orienta por regra
alguma. Nesses casos, no h muito o que
compreender, preciso memorizar, explica Artur Gomes
de Morais. Quem no especialista em filologia no tem
que saber que tal palavra tem origem em tal vocbulo
latino, ou grego, ou mesmo que uma palavra de origem
indgena. A sada nesses casos consultar modelos -
locais onde sabemos que determinada palavra est
escrita da maneira correta - e usar o dicionrio (que
envolve conhecer a forma como as palavras esto nele
organizadas e como procurar um termo flexionado, por
exemplo). O professor pode tambm combinar com a
turma a produo de uma pequena lista de palavras de
uso frequente que eles devem memorizar para no mais
errar.
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3.1 Desenvolver
atitudes e disposies
favorveis leitura
Desenvolvimento do interesse e gosto pela leitura. ...no
necessrio que a criana espere aprender a ler para ter
acesso ao prazer da leitura: pode ler atravs dos .olhos.
do professor e de outros ler para ter acesso ao prazer da
leitura: pode ler atravs dos .olhos. do professor e de
outros mediadores culturais. (cad 2 SEE/CEALE)
Leitura como hbito prazeroso e
necessrio.
I / T / C
2.6.2- Dominar
irregularidades
ortogrficas
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3.1 Desenvolver
atitudes e disposies
favorveis leitura
Manuseio de livros e outros materiais impressos. Comportamentos sociais
prprios de leitor.
I / T / C
Visitas a bibliotecas, livrarias, bancas de revistas, etc. Formao de um gosto esttico.
Incentivar a utilizao de livrarias e bancas como locais
de acesso a livros, jornais, revistas, etc.
Conhecimento e utilizao de
espaos de leituras.
Incentivar a utilizao de bibliotecas para utilizao de
livros, jornais, revistas e etc.
Incentivar a leitura dos escritos urbanos e materiais
escritos que circulam na escola (cartazes, avisos, bilhetes
aos pais, murais, etc.)
Pesquisa na internet e uso de e-mails.
Leitura de histrias, poemas, contos, notcias, instrues
de jogos, parlendas, piadas, etc. pelo professor e/ou
aluno.
Criao e organizao do canto de leitura, biblioteca de
classe, jornal mural, saraus de leitura, etc.
Elaborao e implentao de projetos que incentivem a
leitura.
3.2- Desenvolver
capacidades relativas ao
cdigo escrita
especificamente
necessrias leitura.
Esta capacidade se desenvolve juntamente com as
capacidades: Compreender a natureza alfabtica do
sistema escrita e Dominar as relaes entre grafema e
fonema do eixo 2.
I
3.2.1 Saber
decodificar palavras e
textos escritos.
O professor deve oferecer aos alunos pequenos textos,
tais como: parlendas, piadas, tirinhas, pequenas histrias
em quadrinhos, etc para serem decodificados por eles.
Relao entre grafemas (letra) e
fonemas (som).
I
Observao: Nos casos em que o professor trabalhe
silabao, ele poder selecionar textos que contenham
muitas palavras formadas por slabas j trabalhadas.
Atentado, porm, para a qualidade destes textos.
Identificao de unidades
fonolgicas.
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3.2.1 Saber
decodificar palavras e
textos escritos.
Decodificao de palavras. I
Decodificao de pequenos
textos.
3.2.2 Saber ler
reconhecendo
globalmente as
palavras.
A criana reconhece palavras ou textos que fazem parte de
seu universo e aparecem em suas leituras com bastante
frequncia (nome prprio, palavras utilizadas para
organizao da classe, palavras de parlendas que j foram
trabalhadas, rtulos de produtos a que elas tenham acesso
frequente, parlendas que decoram, letras de msicas,
pequenas poesias, etc.)
Reconhecimento de palavras
sem anlise de fonemas e
slabas.
I
3.3 Desenvolver
capacidades
necessrias leitura
com fluncia e
compreenso
Identificar informaes visveis do corpo do texto e
construir, com elas, o fios da meadas que unifica e inter-
relaciona os contedos lidos.
Compreenso linear do texto. I / T / C
Texto narrativo: ao acabar de ler o aluno deve saber
dizer:
_quem fez o qu,
_quando,
_como,
_onde
_por qu
Texto argumentativo: ao acabar de o aluno deve saber
dizer:
_de que fala o texto;
_que posio defende;
_que argumentos apresentam;
_a que concluso chega.
Ler nas entrelinhas; Produo de inferncia.
Compreender os nos ditos;
Utilizao de conhecimentos prvios para compreenso
para os nos ditos.
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3.3 Desenvolver
capacidades
necessrias leitura
com fluncia e
compreenso
Compreender o sentido de palavras a partir do texto. Produo de inferncia. I / T / C
Exemplos de gneros textuais que podem ser trabalhados
na inferncia:charge, piadas, tirinhas, fbulas,
propagandas, etc.
O trabalho deve ser iniciado com textos de temas,
complexidade de estrutura e de linguagem bastante
simples, e ir dificultando gradualmente. Alm disso, a
proposta destas atividades deve considerar, tambm, o
progresso da autonomia da criana.
O trabalho com compreenso pode e deve ser comeado
antes mesmo que as crianas tenham aprendido a
decodificar e a reconhecer globalmente as palavras.
Compreenso global.
Quando o professor l em voz alta e comenta ou discute
com seus alunos os contedos e usos dos textos lidos,
est contribuindo para o desenvolvimento da capacidade
de compreenso. Este e um procedimento que pode e
deve ocorrer desde os primeiros dias de aula, utilizando
contos infantis, poemas, notcias interessantes as crianas,
artigos publicados nos complementos infantis de jornais
e/ou revistas e demais gneros.
Trabalho sistemtico com atividades desafiadoras que
possibilitem a identificao de informaes explcitas
(clara no texto) e implcitas (entrelinhas) tecendo a
compreenso global do texto.
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3.3.1 Identificar a
finalidade e funes da
leitura, em funo
reconhecimento do
suporte, do gnero e da
contextualizao do
texto.
Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade
dos alunos de ler com compreenso, importante que o
professor lhes proporcione a familiaridade com gneros
textuais diversos (histrias, poemas, trovas, canes,
parlendas, listas, agendas, propagandas, notcias,
cartazes, receitas culinrias, instrues de jogos,
regulamentos), lendo para eles em voz alta ou pedindo-
lhes leitura autnoma. Alm disso, desejvel abordar as
caractersticas gerais desses gneros (do que eles
costumam tratar, como Costumam se organizar, que
recursos lingusticos costumam usar, para que servem). A
capacidade de reconhecer diferentes gneros textuais e
identificar suas caractersticas gerais favorece bastante o
trabalho de compreenso, porque orienta adequadamente
as expectativas do leitor diante do texto. Assim, antes da
leitura feita em voz alta pelo professor, ou em grupos ou
individualmente pelos alunos. bom propor s crianas
perguntas como: o texto que vamos ler vem num jornal?
num livro? num folheto? numa caixa de brinquedo? que
espcie (gnero) de texto ser esse? para que ele serve?
quem que conhece outros textos parecidos com esse?
onde? Outro tipo de procedimento precioso para
Identificao: _Do
gnero;
_Finalidade;
_Do suporte;
_Contextualizao do texto.
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3.3.2 Antecipar
contedos de textos a
serem lidos em funo
de seu suporte, seu
gnero e sua
contextualizao.
Antes de comear a leitura so produtivos alguns
procedimentos ligados antecipao de contedos, como
a elaborao de hipteses (este texto trata de que
assunto? uma histria? uma notcia? triste?
engraado?). At o leitor iniciante pode tentar adivinhar o
que o texto diz, pela suposio de que alguma coisa est
escrita, pelo conhecimento do seu suporte (livro de
histria, jornal, revista, folheto, quadro de avisos, etc.) e
de seu gnero, pelo conhecimento de suas funes
(informar, divertir, etc.), pelo ttulo, pelas ilustraes. A
contextualizao do texto um procedimento importante
nesse momento, que favorece a produo de sentido e
contribui para a formao do aluno como leitor. Essa
uma prtica que deve estar presente desde os primeiros
dias do Ciclo Inicial de Alfabetizao, quando o professor
l em voz alta para os alunos, at depois da concluso da
trajetria escolar. Quando se comea a leitura sabendo
quem escreveu o texto, quando escreveu, com que
objetivos e funes, para circular em que suporte e atingir
que pblico, j se definem as linhas que vo orientar e
facilitar o trabalho de interpretao e compreenso do
texto.
Elaborao de hiptese, I / T / C
Identificao de suporte do
gnero e funes,
Identificao e compreenso do
ttulo.
3.3.3 - Levantar e
confirmar hiptese
relativa ao contedo do
texto que est sendo
lido.
O processo de levantar e confirmar hiptese
deve comear antes da leitura e percorrer todo o
processo.
Prever que o texto vai dizer e
verificar a correo destas
previses.
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3.3.3 - Levantar e
confirmar hiptese
relativa ao contedo do
texto que est sendo
lido.
Em sala de aula o professor pode: Previses relativas ao texto
baseadas em informaes, estilo
do narrador ou personagem,
insinuaes do autor, sinais de
pontuao, interpelaes com
outros textos ou situaes
vivenciadas.
I / T / C
Antes de comear a leitura do texto possibilitar
ao aluno levantar hiptese a respeito de seu contedo e
comprov-las ou no no decorrer da leitura.
Interromper a leitura e perguntar aos alunos o
que vai acontecer e porque pensam assim.
Identificar os elementos textuais que justificam a previso
dos alunos.
OBS: Possibilitar ao aluno produzir o fio da meada que
permite ao leitor compreender o texto.
3.3.4 Buscar pistas
textuais, intertextuais e
contextuais para ler nas
entrelinhas (fazer
inferncias), ampliando
a compreenso
Propor atividades desafiadoras que permitam aos alunos: Componentes formais do texto: I / T / C
Identificar o princpio, meio e fim do texto lido. Estrutura composicional
(organizao em partes).
Identificar quem est com a palavra no texto. Recursos lingusticos (discurso
direto e indireto, tempo dos
verbos, linguagem coloquial e
linguagem formal, frases curtas
ou longas).
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3.3.4 Buscar pistas
textuais, intertextuais e
contextuais para ler nas
entrelinhas (fazer
inferncias), ampliando
a compreenso
O tempo onde o texto se desenrola. Recursos expressivos e
literrios (rimas, linguagem
figurada e jogos de palavras).
I / T / C
Identificar tipos de linguagem (grias, linguagem
coloquial o linguagem formal).
Inferncia
Identificar rimas, linguagens figuradas, jogos de
palavras.
Estabelecimento de relaes
entre informaes.
Ir alm do que est dito, ler nas entrelinhas. Intertextualidade
Interligar as informaes.
Recorrer a outros textos j lidos
(intertextualidade).
Utilizar conhecimento prvio.
Identificar e compreender palavras em destaque,
formatos grficos (caixa alta, aspas, negrito, etc.) e
ilustraes.
Fazer leituras orais para os alunos com muita
expressividade dirigindo o foco para alguns elementos
chaves para a compreenso.
3.3.5 Construir
compreenso global do
texto, unificando e inter-
relacionando
informaes explcitas e
implcitas, produzindo
inferncias.
Propor atividades significativas e desafiadoras que
possibilitem ao aluno construir uma viso global do texto
de modo que, ao final da leitura, o aluno saiba do que o
texto fala, por onde ele comea, que caminhos ele
percorre, como ele se conclui.
Resumir, recontar, reescrever
textos lidos.
I / T / C
Instigar os alunos a prestarem ateno e explicarem os
no-ditos no texto, a descobrirem e explicarem os
porqus.
Explicar e discutir o texto lido.
Identificar e explicar as relaes entre o texto e seu ttulo.
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ALFABETIZAO
3.3.6 - Avaliar
afetivamente o texto,
fazendo extrapolaes.
Depois da leitura, propor atividades que possibilitem aos
alunos a partilhar sua emoo e sua compreenso com os
colegas, avaliando e comentando afetivamente o que
leram, fazendo extrapolaes (isto , projetando o sentido
do texto para outras vivncias, outras realidades),
buscando outros textos do mesmo autor, ou sobre o
mesmo tema. Ser capaz de fazer extrapolaes
pertinentes. sem perder o texto de vista - importante
para o aprendizado afetivo e atitudinal de descobrir que as
coisas que se leem nos textos podem fazer parte da
nossa vida, podem ter utilidade e relevncia para ns.
Avaliar, comentar e extrapolar
textos lidos.
I / T / C
3.3.7 Ler oralmente
com fluncia e
expressividade.
Para contribuir com o desenvolvimento da capacidade de
compreenso global, o professor pode orientar os alunos a
fazer uma leitura silenciosa do texto todo, com certa
rapidez, sem se perder em detalhes. Outras vezes, pode
convid-los ler em voz alta, com fluncia, ritmo e
expressividade, pelo prazer de sentir-se participante do
texto . como um narrador, como um reprter que trabalha
no rdio ou na televiso (nunca como castigo porque no
estavam prestando ateno na aula...). S quem
compreende capaz de fazer uma leitura oral de
qualidade.
Leitura silenciosa com rapidez,
objetividade e compreenso.
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Leitura oral com fluncia, ritmos
e expressividade, compreenso.
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4.1- Compreender e
valorizar o uso da
escrita com diferentes
funes, em diferentes
gneros
importante trabalhar essa capacidade desde os
primeiros dias do Ciclo de Alfabetizao, para que os
alunos compreendam e valorizem os diferentes usos e
funes da escrita, em diferentes gneros e suportes. E
isso se faz utilizando-se de estratgicas como:
Reconhecimento da
utilizao da escrita na vida
individual e coletiva.
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CICLO INICIAL DA
ALFABETIZAO
4.1- Compreender e
valorizar o uso da
escrita com diferentes
funes, em diferentes
gneros
_Leitura em voz alta de histrias, notcias, propaganda,
avisos, bilhetes para os pais;
Discusso e reconhecimento
sobre a finalidade/funo de
textos de diferentes gneros
adequados e de uso em cada
idade e etapa escolar (listas,
crachs, etiquetas, cartazes,
avisos, bilhetes, convites,
histrias, poesias, notcias,
propagandas, histrias em
quadrinhos e outros).
I/T/C
_Criao de situaes em que os alunos possam observar
o valor, o uso e a funo da escrita na sociedade, tais
como:
Procurar o telefone de algum (de um colega que
esteja doente para a turma ter notcias dele, de um
supermercado para saber o preo de algum produto que a
turma precisar para o desenvolvimento de algum projeto
papelaria para saber o preo de algum material escolar,
etc.);
Procurar o endereo de algum (outro uso do
catlogo telefnico);
Localizar ruas, bairros, cidades, estados e pases em
mapas do bairro, da cidade, do estado, pas, mundo;
Ler histrias, parlendas, poesias, etc. para os alunos;
Levar jornais e revistas para, nesses suportes, ler
alguma notcia ou reportagem interessante para os alunos;
Verificar, na secretaria da escola, como a vida escolar
dos alunos registrada;
Pesquisar em casa como a famlia usa a escrita;
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4.1- Compreender e
valorizar o uso da
escrita com diferentes
funes, em diferentes
gneros
Realizar seminrio para socializao da pesquisa; I/T/C
Fazer o registro das concluses (texto coletivo, escrito
em cartaz, pela professora para ficar exposto na sala).
4.2- Produzir textos
escritos de gneros
diversos ,adequados
aos objetivos, ao
destinatrio e ao
contexto de circulao:
Uma palavra qualquer, um nome prprio podem ser um
texto, se forem usados numa determinada situao para
produzir um sentido. Com essa compreenso do que seja
texto, as crianas podem produzir textos escritos desde os
primeiros dias de aula. Isso depende de os exerccios de
escrita estarem vinculados a situaes de uso em que
faam sentido e que obedeam a determinadas
convenes ou regras.
Consideraes das
condies de produo (definidas
na atividade) para quem
escrever, para que escrever,
onde o texto vai circular como
orientadoras do planejamento, da
produo e da reviso do texto
escrito.
I/T/C
Possibilitar aos alunos a percepo de que: sempre que se
escreve deve-se ter em mente qual o objetivo da escrita,
quem vai ler o texto, em que situao o texto vai ser lido e,
em razo desses fatores, qual gnero e qual estilo de
linguagem so mais adequados e devem ser adotados.
Para isso. O professor pode utilizar-se de atividades como:
Produo coletiva de recontos escritos de histrias lidas
pelo professor.
Recriao de histrias lidas, acrescentando informaes
coerentes com a temtica (traos das personagens,
descrio do ambiente, criao de dilogos entre
personagens, criao de novos desfechos, etc.).
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4.2- Produzir textos
escritos de gneros
diversos ,adequados
aos objetivos, ao
destinatrio e ao
contexto de circulao:
Produo de textos escritos mais usuais em estudo nas
atividades de sala de aula, como: carto, convites, bilhete,
aviso, cartaz, carta informal, receita culinria, regras de
jogo, combinados de convivncia, dirios, histrias, e
outros.
I/T/C
4.2.1- Dispor, ordenar e
organizar o prprio texto
de acordo com as
convenes grficas
apropriadas;
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4.2.2 Escrever
segundo o princpio
alfabtico e as regras
ortogrficas
I
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O professor deve focalizar o uso das convenes grficas
(alinhamento, direo, espaos em branco, pontuao no
final da frase). Deve ficar
atendo para que os exerccios de escrita estejam voltados
para o domnio do princpio alfabtico isto , a
representao correta do fonema na escrita: copiar o
prprio nome, confeccionar crach, memorizar a ordem
alfabtica. As escritas dirigidas de textos significativos para
o aluno devem possibilitar a aprendizagem do trao das
letras (a princpio caixa alta e depois cursiva), chamando a
ateno para a organizao do texto no papel (margem, da
esquerda para a direita, ir at o final da linha, etc.).
Organizao do texto,
buscando legibilidade-
alinhamento e direo da escrita,
espaamento entre palavras,
traado da letra, espaamento
entre ttulos e corpo do texto,
emprego da letra no formato
adequado, dentre outros
aspectos. Emprego da
letra maiscula nos nomes
prprios e inicio de frase.
Utilizao de regras ortogrficas
bsicas de escrita e de regras de
pontuao (interrogao,
exclamao, ponto final, vrgula
nas enumeraes, dois pontos e
travesso nos dilogos).
Organizao do prprio texto de
acordo com as convenes de
escrita (pargrafo, margem, ttulo,
noes bsicas de pontuao).
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4.2.3 Planejar a escrita
do texto considerando o
tema central e seus
desdobramentos
Essa capacidade diz respeito organizao dos contedos
do texto de modo que parea, aos leitores, sensato, lgico
e bem encadeado e sem contradio. Para as crianas que
ainda no sabem escrever o professor deve fazer a
produo coletiva e conduzir de maneira simples o
planejamento, fazendo ver o quanto ele til e produtivo.
As crianas precisam aprender que no planejamento da
coerncia do texto, sempre necessrio levar em conta
para que e para quem se est escrevendo e em que
situao o texto ser lido. Esses elementos que orientam
o processo de escrita e bom que os alunos aprendam a
lidar com eles desde cedo. A leitura de vrios gneros
textuais e recontagem pelos alunos, seguindo o
planejamento feito pelo professor, favorece o
desenvolvimento dessa capacidade.
Planejamento da prpria
escrita: sobre o que falar,
como usar a lngua, as
palavras, considerando o
destinatrio, o ambiente de
circulao, o modo como o
texto (a ideia) vai se
apresentar ( o gnero), como
comear, como desenvolver
e como terminar,
considerando o gnero.
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4.2.4 Organizar os
prprios textos segundo
os padres de
composio usuais na
sociedade
Esta capacidade diz respeito ao modo de organizao do
texto em partes. Os diferentes gneros textuais se
compem de padres estabelecidos nas prticas sociais e
tm certa estabilidade. Estes padres no so formas
fixas, obrigatrias. Comportam alguma flexibilidade, podem
se adaptar s circunstncias especficas de uso e mudam
com o tempo. So pontos de referncia, que no caso da
lngua escrita, facilitam a leitura e a produo orientando o
trabalho de compreenso e de redao. Os contedos
desta capacidade devem partir sempre de gneros textuais
j conhecidos e trabalhados sistematicamente com os
alunos, pois no podemos construir um texto segundo os
padres de composio usuais na sociedade, se no
conhecemos seu gnero e nem o seu contexto de
circulao. Utilizar de vrias situaes reais para promover
o conhecimento do gnero e a construo coletiva de
texto : convites, cartazes, reportagens, relatrios, etc.
Explorao das
caractersticas fsicas e
estruturais de gneros mais
usuais: aviso, carto, bilhete,
carta, convite, receita
culinria, propaganda,
histrias, notcias e outros.
Produo escrita de textos
de gneros mais usuais, em
situao coletiva em que o
professor o escriba, em
pequenos grupos e mesmo
individualmente, quando os
alunos experienciam a escrita
de suas ideias, em gneros
definidos.
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4.2.5- Usar a variedade
lingustica apropriada
situao de produo e
de circulao, fazendo
escolhas adequadas
quanto ao vocabulrio e
gramatica.
O professor deve possibilitar aos alunos a compreenso de
que h na sociedade uma diversidade de modos de falar
e/ou escrever, conforme a situao comunicativa e o
destinatrio, e que uma pessoa muda seu estilo de falar
em circunstncias sociais diversas. Ex: No se fala com
um bispo da mesma maneira como se fala com a famlia.
Se o aluno quer escrever um caso engraado, deve saber
que pode usar uma linguagem simples, com grias e
expresses coloquiais. A utilizao da variedade de
gneros e da linguagem adequada ao gnero e ao
destinatrio, possibilita aos alunos perceberem os
recursos lingusticos, estilsticos e literrios de que podem
lanar mo, ao produzir os seus textos, e isso s ser
aprendido com a mediao do professor.
Reconhecimento das
variantes lingusticas usadas
nos ambientes com que se
tem contato e a partir da
escuta de textos lidos pelo
professor, da leitura de textos
de diferentes gneros.
Produo de textos de
diferentes gneros fazendo a
adequao da linguagem ao
considerar o destinatrio, a
situao comunicativa, os
objetivos do texto.
I/T/C
4.2.6 - Usar recursos
expressivos
(estilsticos e
literrios) adequados
ao gnero e aos
objetivos do texto
Essa capacidade diz respeito possibilidade de se
escrever utilizando palavras coerentes com o estilo do
texto que est sendo escrito, sabendo escolher os recursos
adequados aos objetivos que seu texto deve cumprir junto
aos leitores a que se destina. O professor
deve trabalhar para que os alunos percebam os efeitos de
humor e comicidade, os jogos de palavras e manobras
que surpreendem o leitor, interpretem e apreciem a
linguagem figurada e a recriao potica da realidade, nos
textos lidos em sala de aula, para que possam aprender a
criar esses efeitos nos textos escritos, com o professor e
individualmente.
Reconhecimento e emprego de
recursos como linguagem
figurada, efeitos de humor,
duplicidade de sentido, rimas,
aliteraes.
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4.2.7 Revisar e
reelaborar a prpria
escrita, segundo
critrios adequados aos
objetivos, ao destinatrio
e ao contexto de
circulao previsto.
O aluno deve ser capaz de fazer uma auto- avaliao do
seu conhecimento, ao revisar (reler cuidadosamente),
avaliar (julgar se est bom ou no) e reelaborar (alterar,
reescrever) os prprios textos, adequando-os aos objetivos
e ao destinatrio, ao modo e ao contexto de circulao.
Discutir coletivamente o texto produzido, avaliando-o e
corrigindo-o, o que torna o aluno mais crtico e atento
quanto ao uso da linguagem.
Emprego de estratgias de
reviso dos prprios textos:
_o que se escreve,
_para que se escreve,
_para quem se escreve,
_como escrever (gnero,
linguagem, recursos de
pontuao, ortografia)
I
5.1 - Participar das
interaes cotidianas
em sala de aula:
Formar cidados aptos a participar plenamente
da sociedade em que vivem comea por possibilitar-lhes a
participao na sala de aula desde seus primeiros dias na
escola:
Formas de participao
adequadas para os espaos
sociais pblicos.
I / T / C
escutando
com ateno e
compreenso.
elaborar, junto com os alunos, regras de
convivncia e interaes orais; (falar um de cada vez,
esperar a vez de falar, etc)
Participao em sala de aula I / T / C
Respondendo
s questes propostas
pelo professor.
criar, com a turma, o hbito de ouvir quem fala,
com ateno.
Regras de convivncia I / T / C
expondo opinies nos
debates com os colegas
e com o professor.
Acostumar os alunos a emitir opinies,
principalmente os mais tmidos.
Respeito mtuo I / T / C
Incentivar os alunos a dar respostas, opinies e
sugestes pertinentes nas discusses de sala de aula,
falando de modo a ser entendido, respeitando professor e
colegas;
organizao de rotinas das aulas, produo de
textos coletivos, decises coletivas de assuntos de
interesse comum, planejamentos coletivos de atividades
de recreao ou de aprendizagem;
Etc.
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5.2- Respeitar a
diversidade das formas
de expresso oral
manifesta por colegas,
professores e
funcionrios da escola,
bem como por pessoas
da comunidade extra-
escolar.
Reconhecer a existncia das diversas variedades da
lngua;
Atitudes e procedimentos ticos
em relao a variedade
lingstica:
I / T / C
Respeitar a sua prpria maneira de falar e a dos outros
(professor, colegas, funcionrios da escola, enfim, de toda
a comunidade escolar).
Prpria, que aprendeu
com a famlia e
contemporneos;
Estmulo ao respeito mtuo. Do colegas, que
diferente da sua.
5.3 - Usar a lngua
falada em diferentes
situaes escolares,
buscando empregar a
variedade lingstica
adequada.
Trabalho pedaggico que possibilite ao aluno o uso de
variedades lingsticas de, de modo que, em algumas,
como narrar casos e histrias da cultura popular, ser
adequado o uso da variedade coloquial cotidiana; em
outras, como expor oralmente o resultado de trabalhos
individuais ou feitos em grupo, ser necessrio adotar uma
linguagem mais cuidada. Um procedimento relativamente
usual e que pode ser til para o desenvolvimento da
fluncia e adequao da lngua falada das crianas
solicitar-lhes que dem avisos ou recados para o professor
ou os alunos de outras turmas.
Adequao do modo
de falar s circunstncias da
interlocuo verbal.
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5.4 - Planejar a fala em
situaes formais
Planejar a fala de forma concisa e organizada a partir de
situaes ldicas, interessantes e envolventes: jornal
falado, entrevistas, debates, eventos, campanhas, etc.
Planejamento da fala
considerando o objetivo de quem
fala, expectativa e disposies
de quem ouve, ambiente em que
a fala acontecer.
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5.5 -Realizar com
pertinncia tarefas cujo
desenvolvimento
dependa de escuta
atenta e compreenso
Quando o aluno acompanha a aula e compreende o que o
professor e os colegas falam j est exercitando essa
capacidade. Mas h possibilidades de orient-la e
desenvolv-la especificamente em sala de aula, por
exemplo, lendo em voz alta textos diversos, de cuja
compreenso depender a realizao de tarefas como
fazer um resumo, responder um questionrio, jogar
determinado jogo, superar determinado obstculo numa
gincana, montar ou fazer funcionar um aparelho, etc.
Ouvir com ateno e
compreenso.
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