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O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao
O PERFIL SCIO-ECONMICO E CULTURAL DOS ESTUDANTES DE GRADUAO DA ESCOLA DE SERVIO SOCIAL DA UCPEL ARTI GO RESUMO: O presente artigo resultado de uma pesquisa realizada em meio aos acadmicos da Escola de Servio Social da UCPel. O trabalho teve como objetivo conhecer a estrutura social, econmica, cultural, familiar e poltica na qual est inserido o nosso aluno. Traando o perfil scio-econmico e cultural dos aprendizes de Servio Social, podemos apontar tendncias que se apresentam como alternativas que signifi- quem, talvez, uma contribuio no avano do processo de formao profissional dos assistentes sociais face s exigncias da contemporaneidade. PALAVRAS-CHAVE: perfil scio-econmico e cultural dos alunos de Servio Social; formao profissional em Servio Social. Stphanie R. W. Schaefer Batista* INTRODUO importante esclarecer que o Servio Social uma profisso que atende demandas sociais de classes subalternas. Para tal, ele aciona polticas sociais que tm o intuito de traduzir as demandas emergentes. Trata-se de uma interveno que pretende fortalecer o sujeito fragilizado. o que Faleiros denomina de empowerment (Faleiros, 1996). Para exercer esta interveno, o assistente social depara-se com uma forte contradio: as demandas dos usurios dos servios sociais nem sempre entram em sintonia com as demandas dos dirigentes desses mesmos servios sociais. Enquanto o primeiro demandatrio requer uma interveno libertadora do assistente social, o segundo demandatrio espera uma interveno controladora e disciplinadora a fim de reprodu- zir relaes que venham responder lgica dominante. * Assistente Social e professora da Escola de Servio Social da UCPel. 24 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista Desta forma o assistente social deve orientar sua ao para a desmistificao das condies e relaes de trabalho que circunscre- vem sua ao profissional. Porm, como sujeito profissional e poltico, deve apontar e imprimir esta direo, de forma ampla, para os espaos e relaes institucionais onde se produzem e se reproduzem formas de ser e viver alienadas que se manifestam cotidianamente nas relaes entre o Servio Social e os demais atores profissionais, entre estas e a populao usuria e, de forma mais ampla, entre o Estado e as classes sociais. (...) A questo desloca-se ento, para a construo de um perfil profissional que expresse ao mesmo tempo uma competncia terico- metodolgica, tica e tcnico-poltica. (ABESS, 1996: 36-37 e 40). Para atingir este objetivo necessrio conhecer o assistente social desde sua formao inicial. Como ele est estruturado materialmente, economicamente, culturalmente, politicamente... para responder a tais exigncias? Que representaes o sujeito aprendiz de Servio Social constri sobre si prprio? Deve-se levar em considerao que so as condies objetivas e subjetivas que constroem a conscincia dos assistentes sociais. Que lgicas mentais, que reflexos contextuais esto presentes em meio aos nossos alunos e acabam incidindo no processo de formao desses futuros profissionais? Para tentar esclarecer tais questionamentos, a presente pesquisa lana como questo norteadora a seguinte indagao: - Qual o perfil scio-econmico e cultural do aluno de gradua- o da Escola de Servio Social da UCPEL? Uma vez desenhado este perfil, tentar-se- perceber as dicotomias em torno do mundo extra e intra muros universitrios que cercam nosso educando. Para alcanar algumas respostas, alm de buscar subsdios bibli- ogrficos junto a Pedro Demo e Marilda Iamamoto, dentre outros, efetuou-se uma pesquisa exploratria em meio aos alunos de graduao de Servio Social da UCPEL. Em um primeiro momento, nota-se o emprego de um mtodo mais descritivo que viabiliza o traado do perfil do nosso alunado. Em decorrncia das respostas fornecidas pela popu- lao pesquisada, observou-se a necessidade de aprofundar alguns tpicos dentro de uma anlise mais qualitativa. Cabe esclarecer que os dados obtidos neste estudo no pretendem realizar uma generalizao demasiada nem um particularismo absoluto 25 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao em torno do perfil de aluno que frequenta o curso de Servio Social. Consideramos que a populao investigada contm elementos singula- res ao mesmo tempo em que deve tambm expressar problemas e tendncias gerais. E em torno das tendncias levantadas que pretende- mos apontar algumas alternativas que signifiquem, talvez, uma contri- buio no avano do processo de formao profissional face s exign- cias de contemporaneidade. I- A CONJUNTURA QUE CERCA OS APRENDIZES DE SERVIO SOCIAL 1. Um final de milnio de encontros e desencontros Tendo em vista que o Servio Social se particulariza intervindo nas relaes sociais de produo e reproduo da vida social (ABESS, nov. 1996:7), necessrio contextualizar a realidade que cerca o profissional que nela intervem. A bem dizer, nos situamos em meio a uma realidade que ao mesmo tempo extremamente genrica e peculiar. Trata-se de uma realidade que envolve relaes familiares, de vizinhana, de consumo, de explorao, de expanso do mercado, de degradao ambiental, de violncia nas ruas... Assistimos aos meios de comunicao que jorram uma massa de informaes de diversas naturezas fazendo com que populaes percam sua autenticidade de ser, agir, sentir e pensar; em contrapartida, vemos movimentos de resgate de hbitos e costumes locais. E no podemos esquecer que mesclam-se a este cenrio Hong Kong, Marte, clones, Lady Di, Madre Tereza de Calcut, as ossadas de Che-Guevara, reformas e crises, at mesmo na polcia. O que vemos um cotidiano de trabalhadores sem trabalho , de estudantes fora das escolas, de moradores sem casas, de indivduos ainda candidatos a cidados. O que acumulam a fome e a misria, so os rtulos e estigmas que os desqualificam cada vez mais tanto como pessoas quanto para a vida em sociedade, e um retrato de preguia, indolncia, malandragem e marginalidade lhes atribudo por uma fala originria de um outro lugar, reduzindo-os a objetos desnecessrios e, portanto passveis de descarte. (JUNC, 1997: 27). Enfim, estamos diante de uma realidade de contrastes. Cabe salientar que esta realidade a mesma 26 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista para todos ns, seres humanos, onde tambm se misturam os aprendi- zes da profisso (estudantes de Servio Social), os mestres, os pratican- tes, a populao demandatria de promoo social... A diferena encon- tra-se na maneira como percebemos e apreendemos esta realidade. Como reagimos a seus reflexos? Como nos relacionamos com seus elementos? Como nos pronunciamos diante dela? No mais surpresa nos depararmos com movimentos divergentes a estas questes. Eles so at necessrios para fomentar a pluralidade de posturas e paradigmas a fim de tentar apreender o mundo em sua totalidade. Preocupante, porm, quando a dicotomia ocorre num processo de formao profissional, no sentido de haver um descompasso entre mundo do educando, mundo acadmico e mundo do trabalho, no caso especfico aqui situado, mundo do trabalho em Servio Social. ... A postura pedaggica mais frequente nas universidades no acompanha a evoluo da economia e do comportamento social, nem as revolues nas comunicaes e no processamento de informaes, que exigem novo desempenho da educao. (MENEZES, 1996: 51). Como promover um encontro diante de tal desencontro? Primeiro seria necessrio situar os pontos do desencontro. E, segundo, seria preciso lanar convites de encontros, no com o intuito de impor uma homogeneizao mas sim, tendo o objetivo de reunir foras na heterogeneidade da realidade. O que est em questo no a subordinao utilitria da qualificao profissional s oscilaes do mercado, mas uma sintonia necessria entre a formao e as demandas sociais e objetivas apresen- tadas profisso. (IAMAMOTO, 1992: 191). 2. Os desencontros O contexto que nos cerca e de onde provm as demandas marcado pela diminuio de investimentos no campo das polticas sociais. At bem pouco tempo o prprio Estado se legitimava pelas polticas sociais. Hoje, o Estado se legitima pelo capital, sem a necessi- dade da legitimao atravs de aes que busquem o bem-estar social, talvez porque tambm no tenha mais o contraponto da ameaa comunista.(BAPTISTA, 1996:52). 27 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao Hoje a grande misso do mundo a busca e expanso de novos mercados a fim de cumprir a eterna palavra de ordem: lucratividade. A preocupao : vencer a competitividade. Da porque a matria-prima mais cara e preciosa o conhecimento, uma vez que ele gera tecnologia, mede custo-benefcio, encontra tcnicas de administrao, de negocia- o e de organizao do trabalho, elabora estratgias de marketing para converter o consumidor, evita ou cria meios de espionagem a fim de vencer a concorrncia. Comeam a se estruturar novos padres tecnolgicos, fazendo com que o conhecimento assuma (...) a posio da principal matria- prima. Isso tem feito com que se coloque na ordem do dia, no plano internacional, a polmica em torno da lei de patentes para garantir o domnio institucional do conhecimento.(SILVA, 1994: 103). Reconhece-se que esta configurao da economia mundial tem provocado extraordinrios avanos nas foras produtivas (produes em massa, a poucos custos e em tempo recorde), na internacionalizao do mercado (avanos em territrios antes proibidos como a ex-URSS), nas comunicaes continentais (internet), nos conhecimentos de certos campos da vida humana (gentica) e at mesmo de territrios antes desconhecidos (novos planetas, um rob em Marte...). Em decorrncia desses fenmenos, conforme demonstra o relat- rio de Desenvolvimento Humano emitido pela ONU em 1995, observa- se que os pases em desenvolvimento progrediram trs vezes mais rpido que os pases industrializados e que o PIB mundial foi multiplicado por sete, passando de trs bilhes de dlares para 22 bilhes de dlares. Neste mesmo perodo a populao mundial duplicou, passando de 2,5 a 5,5 bilhes de pessoas existentes no mundo. Isto significa que a renda por habitante triplicou. Cabe questionar sua distribuio. Deste percurso tem-se como resultado o fortalecimento do sistema capitalista. Ironicamente, em contrapartida, assistimos a uma crescente crise social.Conforme o relatrio da ONU de 1995, o Brasil v-se marcado por um quadro de profundas desigualdades sociais. 26,8% da populao no consegue suprir suas necessidades bsicas por no deter renda satisfatria. O relatrio lembra que na dcada de 60 os 10% mais ricos tinham uma renda 34 vezes superior a dos 10% mais pobres. Trinta anos depois a diferena passa a ser de 78 vezes... O mesmo documento aponta que existem no pas 20,2 milhes de analfabetos e 4 milhes de crianas fora da escola. (SANTOS, L., 1995:21). O relatrio da ONU sobre Desenvol- 28 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista vimento Humano, documento emitido mais recentemente no ano de 1997, refora esses dados. Em um curto perodo de tempo, o quadro no melhora. Pelo contrrio, parece agravar-se. Em 1994, o Brasil ocupava o 63 lugar na escala mundial em relao ao ndice de desenvolvimento humano. Em 1997, ele baixou para o 68 lugar. Assim, o desenvolvimen- to humano no sinnimo de crescimento econmico. O desenvolvi- mento pleno quando ele no se limita esfera econmica. Isto implica em levar em considerao as condies de qualidade de vida que tm indicadores sociais (expectativa de vida, escolaridade, sade pblica...). Na rea da sade, a mortalidade infantil no Brasil atinge 45 de cada mil crianas nascidas. A esperana de vida de 66,4 anos contra, por exemplo, 70,7 anos do Suriname, que um dos pases mais pobres da Amrica Latina. (ONU, 1997:186). Vem tona o cenrio de contrastes. Deparamo-nos com um Darwinismo Social: os fortes sobrevivem a este sistema enquanto os fracos sucumbem. Temos aqui o pice do desencontro, visto que os investimentos realizados (econmicos, polticos, cientficos...) e seus resultados eficazes s se direcionam para o lado dos fortes. Estes, atualmente, so representados por grandes corporaes do setor privado. So agrupamentos, blocos que, para se legitimarem, aglutinam at mesmo o Estado e os meios de comunicao. Estas duas instncias tomam fora porque so lideradas e apropriadas pelos interesses priva- dos destas corporaes. de ressaltar a presena organizada do empresariado na poltica, nas conversas com governos, nos lobbies, nas ligaes parti- drias, no financiamento de campanhas eleitorais, na difuso de suas posies polticas em publicaes e na mdia. Entidades de classe, em todos os escales, realizam estudos, fazem propostas de polticas, executam manifestaes e aes coletivas em prol de seus interesses. (WANDERLEY, 1994: 22). Desta forma, o prprio descaso com o interesse pblico acaba sendo banalizado porque no est na ordem das prioridades. A onda neoliberal e a bandeira da privatizao sem controle social adequado parecem conquistar as mentes de muitos. As dificulda- des postas pelas democracias delegativas, pela cidadania de baixa intensidade, pela no representatividade dos partidos, pela privatizao do pblico, pelas solues corporativas anunciam um futuro pouco satisfatrio. A parte dramtica deste quadro previsvel se d na 29 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao estruturao de um Estado socialmente excludente, cuja modernizao se orienta mecanicamente pela finalidade de reduzir o gasto pblico sem se apoiar decisivamente no desenvolvimento produtivo e distributivo, e na reconverso da economia sob as novas condies dos mercados mundiais. O abandono de polticas sociais srias e eficazes por medidas casusticas e emergenciais acirram a misria e suas implicaes sobre a economia e o Estado. (WANDERLEY, 1994: 24). Assim, nos deparamos com quadros absurdos de fome* e misria quando, pela primeira vez na histria do planeta, assistimos a uma superabundncia de gneros alimentcios. E onde esto os sentimentos de indignao? Eles existem sim, sob a forma de piedade, de sentimento de impotncia, de medo, de individu- alidade. Por outro lado, a indignao pode vir acompanhada de atos de vandalismo, depredaes, violncia fsica, auto-mutilaes. De acordo com Boaventura Santos, os problemas ticos e polticos so transforma- dos em problemas tcnicos. No h ausncia de caridade e sim de justia. O ser humano no fim. , sim, meio. Graas a um discurso hegemnico enfeitado de apelos propagandsticos, esse ser humano transformado em um ser individualista, possessivo e materialista. Os fortes da lei social de Darwin esto ... usurpando o espao de participao popular com a tentativa de impedir a construo de uma identidade das classes populares, que so transformadas em mero produtor/ consumidor.(SILVA O., 1994: 105). 3. A universidade enquanto ponto de encontro Em meio a este emaranhado de relaes desiguais que acabam desenhando um quadro de injustia social, temos a universidade inte- grando tal contexto. Trata-se de uma instituio que atrai olhares visto que, a princpio, ela aborda o futuro; o futuro que, dentro do quadro conjuntural descrito at aqui, se torna alvo de esperanas por mudanas sociais. Dentro desta tica a universidade o futuro porque prepara homens e mulheres que devero adentrar, empreender e apreender este * Ezequiel Ander-Egg em palestra proferida na UCPel no ano de 1995, destacou que 800 milhes de pessoas morrem de fome por ano, no mundo inteiro. 30 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista futuro. Da universidade so aguardadas respostas aos desencontros. Segundo Boaventura Santos, alimenta-se a expectativa de que a univer- sidade privilegie a preparao ampla para uma grande variedade de condies subsequentes imprevisveis em detrimento de um treinamento especfico para uma tarefa que daqui a cinco ou dez ou vinte anos pode j no existir.( 1996: 198). No se trata de uma mera preparao para o emprego mas sim, de uma formao humana capaz de vencer os desafios contemporneos. De acordo com Pedro Demo isto inclui: a) capacidade de elaborao prpria, de construo autosuficiente de projeto pedaggico criativo, de autonomia acadmi- ca; b) capacidade de conjugar teoria e prtica; c) capacidade de constante atualizao; d) capacidade de motivar atitudes emancipatrias; e) qualidade formal e poltica... , ou seja, criar novas alternativas aos novos problemas sabendo produzir e participar simultaneamente para no cair em prticas autoritrias, empiristas e estreis.(DEMO, 1996: 154). E, ainda conforme Demo, a sociedade deposita na universidade a esperana de que ela seja a vanguarda do desenvolvimento, a esperan- a do futuro... Todavia, para corresponder a tamanha expectativa, a universi- dade deve renascer. A crtica que por vezes tanto prega contra tudo e contra todos precisa voltar-se agora sobre si mesma. Porquanto a coerncia da crtica est na autocrtica. Poucas instituies tm se mostrado to refratrias a mudanas quanto a universidade, incidindo em (...) contradies, tais como: (...) fustiga o sistema, mas espera dele as solues de modo subserviente....(DEMO, 1996: 259). Deste modo a instituio obrigada a reconhecer que no pode limitar-se ao papel de mero ensino, ... porque a nada propriamente se (re)constri. No mximo, reproduz-se o status-quo, quando no se regride.(DEMO, 1996: 142). 31 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao 4. Um projeto pedaggico que tenta sintonizar-se com as implicaes contextuais Na tentativa de assumir o papel de vanguarda, e no de retaguarda, a Universidade Catlica de Pelotas vem incentivando o aprimoramento do projeto pedaggico dos respectivos cursos que aglutina. A Escola de Servio Social da UCPEL acredita que este procedi- mento s tende a se concretizar a partir da promoo de uma ao conjunta entre toda a Escola e profissionais da rea. Desta forma possvel trabalhar no sentido de fornecer pistas que se direcionem para a construo de uma identidade profissional desalienada, que contribua para a formao de uma sociedade nova.(SILVA J., 1995: 108). Isto significa adequar contedos curriculares com a realidade subjetiva do educando, juntamente com a realidade terica do Servio Social, assim como com a realidade existente no campo profissional do assistente social. Se queremos atingir uma totalidade preciso considerar particu- laridades. Isto significa propor-se a conhecer os limites e as possibili- dades de nossos estudantes a nvel scio-econmico e cultural e a nvel de expectativas quanto ao curso de Servio Social, a fim de adequar os recursos pedaggicos a um melhor preparo dos futuros assistentes sociais. O prprio Pedro Demo nos alerta para a necessidade de tal empreendimento: ...mister dominar a necessidade educativa da populao (...) pela pesquisa em torno dos alunos, sua origem, famlia, situao econmica e cultural (...) descobrindo demandas insatisfeitas, inatendidas ou frustradas. Dentro deste pressuposto possvel elaborar um diagnstico que possa fundamentar aes dirigidas a garantir processo qualitativo subseqente.(DEMO, 1996: 247 e 249). Supe-se que qualquer processo pedaggico inicia a partir da realidade do educando. Nessa perspectiva indispensvel conhecer o mundo que cerca nosso alunado de Servio Social. Que realidade discente acolhe a Escola de Servio Social da UCPEL? Como reunir o mundo do aprendiz de Servio Social com as perspectivas da profisso e com a realidade conjuntural descrita at ento? a partir desta tica que me parece ser pertinente traar, em nossa abordagem, um estudo sobre o perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao da Escola de Servio Social da UCPEL. 32 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista II- MATERIAIS E MTODOS Para a realizao desta pesquisa empregou-se como pr-requisito anlise quanti-qualitativa, o mtodo descritivo. Os estudos descriti- vos exigem do pesquisador uma srie de informaes sobre o que se deseja pesquisar (...) O estudo descritivo pretende descrever com exatido os fatos e fenmenos de determinada realidade.(TRIVIOS, 1994: 10). A populao-alvo deste estudo constituda pelos 117 alunos de graduao da Escola de Servio Social. A pesquisa foi aplicada no 2o. semestre de 1996. O instrumento da coleta de dados concretizou-se sob forma de questionrio; este ltimo foi distribudo em todas as salas de aula do curso. O aplicador do instrumento solicitava ao professor um espao da aula para efetuar a coleta que levava cerca de quarenta minutos. Constaram da amostra 76 alunos, o que representa 65% da populao-alvo. O instrumento continha 142 perguntas fechadas. Aqui cabe res- saltar que se trata do mesmo questionrio aplicado pelo grupo de professores de Servio Social* que vem estudando o perfil scio- econmico e cultural dos alunos de todos os cursos de graduao da UCPEL. Alm deste questionrio, foi aplicado outro complementar com mais 12 perguntas abertas, especificamente destinadas aos alunos de Servio Social. Isto significa que os acadmicos de Servio Social tiveram que responder a um total de 154 questes. Os dados obtidos foram digitados e tabulados no Centro de Processamento de Dados (CPD) da UCPEL. Atravs dos relatrios emitidos por esse setor, foi possvel analisar as respostas da pesquisa. Alguns dos dados submetidos ao tratamento estatstico sofreram uma comparao com a pesquisa paralela que vem sendo realizada em torno do perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de todos os cursos da UCPEL. importante alertar que no se tem aqui o objetivo especfico de realizar um estudo comparativo. No entanto, com o intuito de enriquecer a pesquisa, em momentos considerados significativos, foi estabelecida essa comparao entre os dados fornecidos pelos alunos de * Professores Antnio Carlos Martins da Cruz, Girgio Lombardini, Renato Della Vechia e Stphanie Schaefer Batista 33 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao Servio Social e as respostas dos alunos do conjunto de cursos da UCPEL. Em relao anlise dos dados fornecidos pelos alunos da Escola de Servio Social, buscou-se relacionar as respostas obtidas na pesquisa com a discusso que a ABESS (Associao Brasileira de Ensino em Servio Social) vem estabelecendo entre a categoria, a nvel nacional, sobre a formao dos profissionais do Servio Social. Assim sendo, a presente pesquisa, que traz um desenho do perfil dos alunos da Escola de Servio Social da UCPEL, pretende contribuir para a construo do novo projeto pedaggico para a formao de assistentes sociais. Os dados aqui esboados apontam para focos problemticos que requerem uma maior ateno por parte dos profissionais de Servio Social, dentre os quais os docentes da rea. Por outro lado, estes dados mostram tambm situaes de conquista que devem ser mantidas em relao formao do profissional do Servio Social. III- APRESENTAO DOS DADOS 1) Constituio da amostra No segundo semestre de 1996 a Escola de Servio Social da Universidade Catlica de Pelotas contava com 117 alunos regularmente matriculados no curso, distribudos entre 103 mulheres e 14 homens. Dos 76 alunos atingidos, 70 foram representados por mulheres, abarcando 67,9% do total de acadmicos do sexo feminino; 6 estudantes foram representados por homens, atingindo cerca de 42% do total de alunos do sexo masculino. Cabe ainda salientar que a maioria dos estudantes que participou da pesquisa frequenta os semestres iniciais do curso: 56,6% dos pesquisados ingressaram na Escola de Servio Social em 1996. Entende-se que predomina, entre a populao-alvo deste traba- lho, umgrande concentrao de alunos de semestres iniciais porque nos ltimos dois anos a Escola vem tendo um crescimento na demanda pelo curso. Este fenmeno se explica porque, justamente no ano de 1996, a Escola de Servio Social comeou a abrir vagas para o vestibular de inverno, realizado no meio do ano, alm do concurso ser efetuado habitualmente nos meses de janeiro de cada ano.Outra justificativa que 34 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista podemos atribuir ao fato de predominar um maior nmero de alunos nos semestres iniciais que fazem parte destas sries estudantes que ainda no desistiram do curso, repetentes e aqueles que esto no aguardo de um crdito financeiro que muitas vezes no fornece uma resposta positiva, tornando invivel os custos da universidade, vindo, por isso, a trancar matrcula nos semestres seguintes. Tab.1 - Constituio da amostra por ano de ingresso Ano de ingresso v. abs. % Antes de 1990 02 02,6 1990 02 02,6 1991 03 03,9 1992 04 05,3 1993 01 01,3 1994 12 15,8 1995 08 10,5 1996 43 56,6 No responderam 01 01,3 Total 76 100 2) Idade, estado civil e composio familiar Podemos considerar que em termos de idade predomina um perfil de aluno maduro no Servio Social: 56,5% tem idade a partir de 25 anos sendo que destes, 28,9% tem mais de 30 anos. Mesmo assim, a gerao teen (17 a 24 anos) se faz presente em 35,6%. Se compararmos a idade dos alunos da Escola de Servio Social com a idade dos alunos dos outros cursos da UCPEL, confirmamos a hiptese da predominncia de alunos mais velhos no Servio Social. A tabela n 2 nos fornece um panorama a este respeito. Em termos proporcionais, quase o dobro de alunos de outros cursos se situam na faixa etria mais nova (entre 17 e 24 anos). Enquanto que mais do dobro de alunos do Servio Social, em comparao com os outros cursos, tm mais de 30 anos. 35 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao No que se refere ao estado civil dos acadmicos de Servio Social, 69,7% so solteiros e 26,3% dos pesquisados tm relaes matrimoniais. Os alunos que so pais apresentam uma prole considervel: dez alunos tm um filho, cinco alunos tm dois filhos e quatro alunos tm trs filhos. Somam-se 32 crianas sob a responsabilidade familiar dos 76 alunos pesquisados no Servio Social. Se percebemos um maior nmero de alunos do Servio Social casados, a mesma lgica segue com a presena dos filhos. Enquanto 25% dos alunos de Servio Social tem filhos, 17,08% dos alunos dos outros cursos vivem a mesma situao. Tab.2 - Distribuio por idade dos alunos de Servio Social e dos alunos dos outros cursos da UCPEL Idade Curso de Servio Social Outros cursos da UCPEL (%) (%) 17 - 24 anos 35,60 63,34 25 - 30 anos 27,60 19,58 Mais de 30 anos 28,90 11,87 No responderam 7,90 5,22 Total 100 100 Tab.3 - Estado civil dos alunos de Servio Social da UCPEL em comparao com o estado civil dos alunos dos outros cursos da UCPEL Estado Civil Alunos do Servio Social Alunos dos outros cursos % % Solteiro(a) 69,70 77,46 Casado(a) 19,70 17,67 Mora com companheiro(a) 06,60 2,14 Separado(a)/Divorciado(a) 03,90 2,02 Vivo(a) 00- 0,24 No responderam 00- 0,48 Total 100 100 Nota: valores iguais no resultantes de arredondamento. 36 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista Tab.4 - Presena de filhos entre os alunos de Servio Social Presena de filhos v.abs. % No tem filhos 54 71,10 Tem filhos 19 25,00 No responderam 03 03,90 Total 76 100 3) Cidade de origem O Servio Social no se caracteriza como sendo um curso de fortes migraes: a maioria de nossos alunos esto radicados em Pelotas. Mesmo assim, 19,6% se mudaram de outras cidades para cursar Servio Social. Temos que ter em vista que os demais cursos existentes nesta rea situam-se no mnimo, a uma distncia de 300 km*, o que explica este contingente de quase 20% dos alunos que provm de outros logradouros. Tab.5 - Cidade de origem dos alunos de Servio Social da UCPEL Municpio v.abs. % Pelotas 61 80,30 Rio Grande 02 02,60 Santa Vitria do Palmar 02 02,60 Outros municpios do Estado 10 13,16 Fora do Estado 01 01,30 Total 76 100 4) Formao escolar Com relao s amostras dos alunos do Servio Social e dos alunos dos demais cursos da UCPEL, notamos uma diferena em relao formao escolar. Os acadmicos de Servio Social, em comparao com os outros cursos de graduao da UCPEL, frequentaram menos escolas particulares e escolas pblicas, mas em compensao, recorre- ram mais aos cursos supletivos. 37 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao No Rio Grande do Sul outros cursos de Servio Social esto instalados na grande Porto Alegre (PUC-RS, ULBRA, UNISINOS) e em Caxias do Sul (UCS). Observamos que em uma proporo equilibrada de cerca de 20% dos acadmicos de Servio Social cursaram o P.P.T. (Preparao Para o Trabalho), currculo comum do 2o. grau atualmente, o magistrio, o supletivo e cursos tcnico-profissionalizantes, sendo que destes 14,5% so tcnicos comerciais, 2,6% so tcnicos industriais e 2,6% so tcnicos agrcolas. Estes dados revelam a diversidade de origem de nossos alunos em termos de formao escolar. Nos demais cursos da universidade no observamos tal heterogeneidade. Cerca de 42% dos alunos pesquisados cursaram P.P.T. 25,4% realizaram cursos tcnico-profissionalizantes e 10,9% fizeram magistrio. Ainda importante salientar que 38,16% do total dos acadmicos de Servio Social frequentaram um cursinho pr-vestibular antes de ingressar na universidade. Em contrapartida, 56,82%, mais da metade dos alunos dos demais cursos de nossa universidade cursaram pr- vestibular. Tab.6 - Local de concluso de 2o. grau dos alunos de Servio Social e dos alunos dos outros cursos da UCPEL Local de concluso Escola de Servio Social Outros cursos do 2o. grau % % Escola Pblica 42,20 46,74 Escola Particular 31,60 40,09 Supletivo oficializado 23,70 10,32 Outros 02,50 02,84 Total 100 100 38 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista Tab.7 - Tipo de formao de 2o. grau dos estudantes de Servio Social e dos estudantes dos outros cursos da UCPEL Tipo de formao Escola de Servio Social Outros cursos de 2o. grau (%) (%) P.P.T. 22,37 41,99 Magistrio 21,05 10,91 Cursos tcnico-profissionalizantes 19,73 25,39 Supletivo 22,37 11,15 Outro tipo de formao 10,53 07,82 No responderam 03,95 02,73 Total 100 100 5) Dados scio-econmicos 5.1.) Renda Um pouco mais da metade dos acadmicos de Servio Social responde ao perfil do aluno trabalhador com renda prpria, enquanto que o restante depende completamente da famlia. Quase que com as mesmas propores, mas em um movimento oposto, observamos que 41,4% dos alunos dos outros cursos possuem renda prpria enquanto que o restante depende por completo de suas famlias ou responsveis. Dos alunos trabalhadores no Servio Social, 46,2% so assalari- ados do setor de servios. 20,5% so funcionrios pblicos. 15,6% se espalham entre pequenos empresrios (5,2%), profissionais liberais (2,6%), trabalhadores autnomos (2,6%), pequenos comerciantes (2,6%) e agricultores (2,6%). Observamos que 52,7% vivem com um rendimento familiar mensal de at 10 salrios mnimos. Apenas 9,2% dos acadmicos usufruem de um rendimento familiar mensal que varia entre 20 e 30 salrios mnimos. Consideramos, assim, que a renda familiar mensal de nossos alunos relativamente baixa em comparao com a renda dos demais cursos da UCPEL. Basta observarmos a tabela 9. 39 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao 5.2.) Bens materiais No que diz respeito aquisio de bens, 60,52% dos alunos de Servio Social declararam que suas famlias possuem casa prpria. 55,26% tm telefone de linha. 52,63% possuem carro. A famlia de 35,52% dos alunos pesquisados emprega algum tipo de trabalhador domstico. 30,26% esto pagando um convnio mdico particular. Tab.8 - Distribuio dos alunos de Servio Social e dos alunos dos demais cursos por renda prpria Aluno que possui Servio Social Outros cursos renda prpria % % Possui 51,31 41,40 No possui 48,69 57,30 No responderam 00- 01,30 Total 100 100 Nota: valores iguais no resultantes de arredondamento. Tab.9 - Distribuio dos alunos de Servio Social e dos alunos dos outros cursos da UCPEL por total de rendimento familiar mensal Rendimento familiar Servio Social Outros cursos mensal (SM) (%) (%) At 3 SM 15,80 07,71 De 3 a 5 SM 15,80 14,00 De 5 a 10 SM 21,10 20,64 De 10 a 15 SM 14,50 15,42 De 15 a 20 SM 09,20 08,19 De 20 a 30 SM 03,90 07,12 Mais de 30 SM 05,30 13,17 No responderam 14,50 13,76 Total 100 100 40 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista 6) Escolaridade e profisso dos pais ou responsveis 6.1.) Escolaridade Um nmero expressivo que representa 42,1% dos pais de alunos do Servio Social, no chegou a completar o 1o. grau. E apenas 10,5 % dos pais tm curso superior completo. 2,6% fizeram algum tipo de ps- graduao a nvel de especializao e nenhum dos pais tem mestrado ou doutorado. J no observamos a mesma realidade na herana cultural dos alunos dos outros cursos presentes na universidade. Nesta caso, predo- minam os pais com curso superior completo, apesar de observarmos quase a mesma porcentagem de pais com o 1o. grau incompleto. Mesmo assim, h uma forte distncia com o Servio Social: praticamente o dobro dos pais dos alunos de Servio Social no tm 1o. grau completo. A tabela a seguir auxilia a visualizao da realidade que se apresenta. Tab.10 - Escolaridade dos pais dos alunos de Servio Social em comparao com a escolaridade dos pais dos alunos dos outros cursos da UCPEL Escolaridade dos pais Servio Social Outros cursos (%) (%) No frequentou a escola 1,30 1,30 1o. grau incompleto 42,10 23, 01 1o. grau completo 15,80 07,00 2o. grau incompleto 6,60 06,52 2o. grau completo 11,80 16,73 Superior incompleto 05,30 06,76 Superior completo 10,50 23,49 Especializao 2,60 07,83 Mestrado/Doutorado 0 - 04,74 No responderam 4,00 02,61 Total 100 100 Nota: valores iguais no resultantes de arredondamento 41 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao 6.2. Profisso Predominam os funcionrios pblicos entre os pais ou respons- veis dos acadmicos de Servio Social da UCPEL (inclumos as foras armadas e a brigada militar). Apenas 2,63% dos pais ou responsveis dos estudantes so profissionais liberais. Cabe ainda salientar que no observamos pais empresrios que trabalham no setor industrial. Tab.11 - Profisso dos pais ou responsveis dos alunos de Servio Social Profisso v. abs. % Funcionrio pblico (munic., est., federal) 14 18,42 Trabalhador autnomo / setor servios 13 17,10 Assalariado setor servios 07 09,21 Outras 04 05,26 Agricultor ou pecuarista (minifundio) 04 05,26 Foras armadas ou brigada militar 04 05,26 Agricultor ou pecuarista (propriedade de mais de 30 ha) 04 05,26 Pequeno comrcio / representante comercial 03 03,94 Profissional liberal 02 02,63 Micro-empresrio setor servios 02 02,63 Assalariado setor agrcola 02 02,63 Assalariado setor industrial 01 01,31 Empresrio setor servios 01 01,31 No responderam/prejudicadas 15 19,73 Total 76 100 7. Dados scio-culturais 7.1. Leituras dos alunos de Servio Social Os acadmicos de Servio Social revelam um alto ndice de leitura. Cerca de 67% dos alunos lem diariamente um peridico. Em contrapartida, mesmo representando uma minoria, 18,4 % declaram no ler jornais nem revistas. 42 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista Grande parte dos acadmicos de Servio Social (44,74%) l mais de 1 livro por ano. Ainda temos expressivos 32,89% que lem mais de 4 livros em um ano. E existem preocupantes 13,16% que declaram no ler nenhum livro. Os 68,3% que lem, efetuam leituras direcionadas no que se refere ao material didtico encaminhado em sala de aula. Mesmo assim, o gosto da leitura foge das temticas de faculdade quando nos deparamos com cerca de 70% dos alunos que procuram romances, biografias, etc. Tab.12 - Frequncia de leitura de peridicos entre os alunos de Servio Social da UCPEL Frequncia Revistas polticas, % Jornais dirios % de leitura econmicas e sociais (v.abs.) (v.abs.) No lem 06 07,89 08 10,53 Diariamente 06 07,89 45 59,21 Semanalmente 29 38,16 14 18,42 Quinzenalmente 11 14,47 01 01,32 Mensalmente 08 10,53 03 03,95 Trimestralmente 05 06,58 0- 0- No responderam 11 14,47 05 06,58 Total 76 100 76 100 Nota: valores iguais no resultantes de arredondamento. Tab.13 - Frequncia de leitura de livros entre os acadmicos de Servio Social da UCPEL Frequncia v.abs. % Menos de 1 livro por ano 10 13,16 De 1 a 3 livros por ano 34 44,74 De 4 a 7 livros por ano 16 21,05 De 7 a 12 livros por ano 09 11,84 Mais de 12 livros por ano 05 06,58 No responderam 02 02,63 Total 76 100 43 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao Tab.14 - Tipo de livros lidos pelos alunos de Servio Social da UCPEL Tipo de livros v.abs. % Textos de aula ou material didtico 55 72,37 Tcnicos, cientficos, profissionais 36 47,37 Sobre a sociedade e cultura 26 34,21 Romance literrio 24 31,58 Biografia 08 10,53 No responderam 01 01,32 Nota: a soma atinge mais de 100% por tratar-se de questes de mltipla escolha. 7.2. Televiso Se compararmos a T. V. e os livros, ousamos afirmar, com o auxlio dos dados, que os acadmicos de Servio Social esto mais voltados para os livros do que para a televiso. Esta afirmao tem uma certa lgica quando observamos o acmulo de atividades de nossos alunos (trabalho) e a composio familiar (casamento e filhos) que os leva a priorizar , no tempo que sobra, leituras da faculdade ao invs dos programas televisivos. Grande parte representada por 44,74%, no ultrapassa 3 horas de audincia televisiva por semana. 38,16% assistem entre 3 e 10 horas de T. V. por semana. Tmidos 13,15% dos alunos confessam-se fs da telinha. 7.3. Lazer As academias de ginstica so o lazer dirio mais frequentado pelos estudantes de Servio Social, mesmo sendo representados por uma minoria do total de alunos (apenas 4,56% dos pesquisados malham todos os dias). Por outro lado, a maioria (53,9%) no se dedica a algum esporte. Bares noturnos e boates esto nas opes de preferncia de lazer da populao pesquisada. Bailes de CTG (Centros de Tradies Gachas) e shows de msica rock so lazeres menos frequentados. 44 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista Tab.15 - Tipos de lazer frequentados pelos alunos de Servio Social da UCPEL Tipo de lazer ndice de frequncia % Bares noturnos 57,48 Boates 47,43 Academias de ginstica 20,33 Shows de msica samba 15,23 Shows de rock 11,84 Bailes de CTG 09,98 Shows de MPB 09,21 Nota: a soma atinge mais de 100% por tratar-se de questes de mltipla escolha. 8. Participao poltica 8.1. Tipo de participao poltica 33,75% dos alunos de Servio Social declararam no realizar nenhuma forma de participao poltica; 37,5% no responderam a esta pergunta. Quanto queles que desenvolvem algum tipo de participao em movimentos polticos, observamos que 13,75% so de natureza estudan- til como em diretrios acadmicos. Ainda encontramos 6,25% em Comunidades Eclesiais de Base (CEBS). 8,75% se espalham em outras formas de participao dentre as quais sindicatos, partidos polticos, associao de moradores, Conselho Municipal. Comparando os acadmicos de Servio Social com os demais cursos da universidade, dentro da fraca participao poltica do Servio Social, a situao no melhora nos outros cursos: quase a metade (49,7%) dos estudantes dos outros cursos declara no ter nenhuma forma de participao poltica. 37,49% no responderam a esta pergunta. E tambm nos diretrios acadmicos que observamos a maior incidncia de engajamento poltico dos alunos: 5,10% do total. 45 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao 8.2. Conduta em eleies polticas Os alunos de Servio Social e os estudantes dos outros cursos da UCPEL do preferncia ao candidato no momento de conferir o voto em uma eleio poltica. (Verificar tabela n 17). Cerca de 60% dos acadmicos de Servio Social atribuem como sendo muito importante os seguintes elementos no momento de escolher um candidato: a idoneidade moral (63,2%), o percurso poltico (61,8%) e o programa do partido (61,8%). No tem nenhuma importncia, aparece em primeiro lugar, com 35,5%, as indicaes de amigos ou familiares no momento de escolher o voto em uma eleio. No que se refere s preferncias partidrias, observamos que 55,26% dos alunos de Servio Social optam pelo Partido dos Trabalha- dores. curioso observar que o mesmo partido tambm ocupa o primeiro lugar nas rejeies, s que em menor proporo: 7,89%. importante destacar que este ltimo item no foi respondido por 65,79% dos pesquisados, talvez pelo fato da questo se situar no verso do questionrio e no ter sido avistada pelos pesquisados. As preferncias partidrias dos demais alunos da UCPEL tambm ficam com o Partido dos Trabalhadores (22,78%), apesar de 62,51% no terem respondido a esta questo. E, assim como no Servio Social, os alunos dos demais cursos apontam como nvel de rejeio mais alto o Partido dos Trabalhadores (16,01%), apesar de 60,62% do total de respostas estarem em branco. O PDT tem mais aceitao no Servio Social do que nos outros cursos da UCPEL. Em contrapartida, os acadmicos das demais escolas de graduao da universidade tm alguma simpatia pelo PMDB e pelo PFL, enquanto que os futuros assistentes sociais no demonstram boa aceitao em relao a essas legendas partidrias. Ainda assim, percebemos que o conjunto dos alunos de graduao da UCPEL formam mais preferncias do que rejeies partidrias. 46 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista Tab.16 - Tipo de participao poltica dos alunos de Servio Social Tipo de participao poltica v.abs. % No responderam 30 39,47 Nenhuma forma de participao 27 35,53 DCE, D.A. (participao estudantil) 11 14,47 CEBS (Comunidade Eclesial de Base) 05 06,58 Sindicato 03 03,95 Associao de moradores 01 01,32 Partido poltico 01 01,32 Conselho municipal 01 01,32 Outras 01 01,32 Nota: a soma atinge mais de 100% por tratar-se de questes de mltipla escolha. Tab. 17 - Preferncias dos alunos da UCPEL em eleies polticas Preferncia Alunos de Outros alunos Servio Social (%) da UCPEL (%) Atribuem mais preferncia ao candidato 57,89 79,36 Atribuem mais preferncia ao partido 35,53 16,84 No responderam 06,58 03,8 Total 100 100 47 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao Tab.18 - Preferncias e rejeies partidrias dos alunos de Servio Social da UCPEL Partido poltico Preferncia Rejeio (v.abs.) % (v.abs.) % PT 42 55,26 06 07,89 PDT 08 10,52 02 02,63 PPB 01 01,32 03 03,94 PSDB 01 01,32 03 03,94 PMDB 01 01,32 05 06,57 PC do B - 00- 01 01,32 PFL - 00- 02 02,63 Outros - 00- 01 01,32 No responderam 23 30,26 53 69,73 Total 76 100 76 100 Nota: valores iguais no resultantes de arredondamento. 9. Dados sobre a universidade 9.1. Motivo da escolha da UCPEL 53,95% do total de pesquisados apontam que somente a UCPEL oferece o curso de Servio Social em Pelotas e regio, sendo que estes tambm no queriam sair da cidade para fazer faculdade. 18,42% alegam que, pelo fato de no terem passado no vestibular da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), onde h ensino gratuito, acabaram optando pela UCPEL que fica na mesma cidade. 21,06% alegam outros motivos como, por exemplo, o fato de no ter passado na universidade da regio onde morava (3,95%), o horrio do curso adequado porque trabalha (2,63%), o curso pretendido no existe na cidade de origem (1,32%), devido boa qualidade do curso (1,32%). interessante observar que nenhum estudante apontou como motivo principal da escolha da UCPEL a qualidade da universidade e o fato de ter passado na primeira tentativa de vestibular. 48 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista 9.2. Motivo da escolha pelo curso de Servio Social Mais da metade dos alunos, representados por 53,95% da popu- lao pesquisada, apontam como primeiro motivo de escolha pelo trabalho de assistente social o interesse e gosto pela futura profisso de assistente social. 25% confessam que esto cursando Servio Social porque no passaram na primeira opo de curso no vestibular da UCPEL. Na verdade, ao realizar o vestibular, eles almejavam outra profisso. 3,95% pensam que o Servio Social poder ajud-los a progredir na rea em que trabalham. 2,63% fazem Servio Social por indicao familiar. Outros 2,63% esto no curso porque demonstram gosto pelas disciplinas do currculo de Servio Social. Observa-se que nenhum pesquisado apontou como resposta, dentre as alternativas, motivao da escolha do curso de Servio Social o status da profisso e a busca de uma melhor posio econmica que a profisso possa vir a assegurar. 9.3. Nvel de satisfao dos alunos de Servio Social em relao UCPEL O nvel de satisfao maior que o nvel de insatisfao em meio aos estudantes de Servio Social da UCPEL. Expressivos 85,52% consideram-se satisfeitos com o contedo das disciplinas do curso. 81,51% dos alunos apresentam juzos positivos perante o corpo docente presente na Escola. O Setor de Diretrio e Registros Acadmicos recebe destaque de tambm 81,51% dos acadmicos. 71% sentem-se satisfeitos com o turno noturno do curso.Este dado torna-se lgico ao relembrarmos a predominncia dos alunos trabalhadores. Ainda que em nmero menor, tambm houve alunos que emitiram juzos negativos a respeito da universidade que frequentam. Os pesquisados esto insatisfeitos principalmente com os seguin- tes fatores (por ordem de importncia): 57,89% queixam-se do ambiente fsico da UCPEL (condies de limpeza e iluminao das salas de aula, poluio sonora provinda da rua). 38,15% gostariam de revisar os canais de comunicao estabelecidos na universidade. A mesma porcentagem 49 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao emite juzos negativos a respeito do setor financeiro. Tab.19 - Nvel de satisfao dos alunos de Servio Social em relao UCPEL Elementos Satisfeitos Insatisfeitos No Total presentes (v. abs.) (v.abs.) responderam (v. abs.) na UCPEL (v.abs.) Contedo das disciplinas 65 08 03 76 Corpo docente 62 09 05 76 S.D.R.A. 62 11 03 76 Turno dos cursos 54 20 02 76 Biblioteca 44 23 09 76 Cursos de extenso 43 08 25 76 Canais de comunicao 41 29 06 76 Setor financeiro 40 29 07 76 Ambiente fsico 31 44 01 76 10. Dados sobre a escola de servio social da UCPEL Antes de abordarmos os resultados trazidos pelos estudantes a respeito da Escola de Servio Social que frequentam, mister esclarecer que neste tpico ser priorizado o tratamento qualitativo dos dados, tendo em vista o reduzido nmero de pesquisados que responderam s questes formuladas especificamente para os discentes do Servio Social. Ao contrrio dos itens anteriores, o presente traz, em sua grande maioria, questes abertas (rever anexo 3). Tendo em vista que a maioria da populao pesquisada atingiu alunos dos semestres iniciais, estes no sentiram-se aptos a sugerir mudanas na estrutura da Escola. Por isso, enfatizamos que os dados aqui observados so depoimentos de alunos que, dentro da populao pesquisada, se propuseram a abordar os aspectos a seguir. 50 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista 10.1. Nvel de informao em relao estrutura da Escola de Servio Social 68% dos acadmicos de Servio Social declaram conhecer a estrutura da Escola que frequentam. Destes, grande parte responde que o engajamento em atividades extra-classes possibilitou tal oportunida- de: 52% tiveram a ocasio de se inteirarem da estrutura do curso atravs da participao em projetos de pesquisa; 32% frequentando encontros, fruns e seminrios promovidos pela Escola de Servio Social; 24% participando de atividades de extenso. Cerca de 12% acrescentam que conversas informais com colegas, professores e direo tambm ajudam a obter esta informao. Nota-se, portanto, uma forte preocupao da Escola de Servio Social em situar o aluno na estrutura do curso que realiza. 10.2. As atividades extra-classe Conhecer o espao que o cerca, as possibilidades que so ofere- cidas sua formao, assim como o papel do Servio Social no interior de uma universidade so o ponto de partida para o educando encontrar- se como pessoa em suas aspiraes e possibilidades de interveno profissional. Esta afirmao revela-se ao constatarmos que 43% do alunado est inserido em atividades extra-classe. Interpreta-se este dado como um ndice alto considerando que 51,31% da populao pesquisada so alunos trabalhadores. 33% dos alunos declaram que a atividade que eles vm desenvol- vendo alm da sala de aula tem contribudo para o conhecimento da realidade em relao prtica profissional; 24% dizem que as atividades extra-classe tm contribudo na formao tico-profissional; 22,7% dos alunos declaram que fazer parte de um projeto extra-classe tem contri- budo para o engajamento em outras atividades; 21,3% afirmam que tais empreendimentos so de enorme contribuio no aprimoramento do conhecimento terico. 51 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao 10.3. Sugestes para melhorar o curso 10.3.1. Pontos prioritrios Os campos de estgio so, na forte opinio dos pesquisados (44%), o primeiro ponto que deve ser repensado. 24% das opinies pensam que as disciplinas devem ser melhoradas e 22,7% declaram que as atividades de extenso tambm poderiam ser revisadas. Mas, segundo os alunos, essas duas ltimas variveis formam uma preocupao menos alarmante que os estgios. 10.3.2. Os estgios 31,58% dos pesquisados elaboram as seguintes declaraes a respeito dos estgios, por ordem de importncia: 1o) Os campos de aprendizagem da prtica profissional deveriam ser ampliados, isto , diversificados. 2o) Aparecem, como segundo item e com a mesma ordem de importncia, as seguintes reivindicaes: mais presena da Escola de Servio Social no campo de estgio a fim de avaliar o campo e o supervisor que l se faz presente; prever medidas alternativas de estgio para o aluno trabalhador, ou seja, como estagiar, trabalhar e estudar sem prejudicar a formao terico-prtica e sem se eternizar na faculdade? 3o) Surgem em 3o. lugar, trs sugestes que ganham o mesmo peso na opinio dos alunos em relao aos estgios: os acadmicos reivindicam mais carga horria de estgio no currculo de Servio Social; os pesquisados pensam que a Escola deveria despertar maior interesse dos alunos para o campo de estgio em comunidade; e tambm, deveria haver mais integrao entre os campos de estgio. Dos 31,58% que elaboraram declaraes a respeito dos estgios, 10,8% afirmam que sentem-se muito satisfeitos com os mesmos. 52 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista 10.3.3. As disciplinas 73,68% dos pesquisados se pronunciaram a respeito das discipli- nas presentes no currculo da Escola de Servio Social da UCPEL. Os acadmicos desenvolveram uma srie de sugestes que sero expostas por ordem de importncia: 1o) As disciplinas deveriam direcionar mais os seus contedos para a rea de Servio Social. 2o) Os alunos reivindicam maior carga horria para disciplinas como Direito, Psicologia e Filosofia. A princpio estas duas primeiras sugestes parecem contraditri- as mas no o so. O Direito, a Psicologia e a Filosofia so disciplinas que subsidiam a atuao do Servio Social e que possibilitam uma visualizao da prtica do Servio Social. Da porque a existncia dessas reivindica- es. 3o) Surge em terceiro lugar uma forte queixa sobre a maneira como os contedos so transmitidos (pouco atrativos) e cobrados (complexos), por isso, os acadmicos solicitam uma reviso das prticas pedaggicas. 4o) Antecipar disciplinas como tica Profissional, a ser ministra- da antes do estgio. 5o) H uma parcela de alunos (cerca de 10%) que se queixam da complexidade e da abundncia de contedos nas disciplinas. 6o) Aparece, ainda que em sexto lugar, uma reivindicao acerca do grande nmero de alunos por turma nas disciplinas bsicas como Poltica e Sociologia. So disciplinas presentes em outros cursos por isso h formao de turmas grandes (a ponto de ter mais de 80 alunos em uma turma) e mistas (Servio Social, Comunicao Social e Psicologia). 10.3.4. Atividades de extenso 25% dos acadmicos esboaram sugestes a respeito das ativida- des de extenso. interessante observar que nenhum aluno pesquisado declarou no achar importante ou no gostar deste tipo de atividade. Houve, isto sim, uma ampla parcela que declarou desconhecer e jamais ter partici- pado de algum projeto a nvel de extenso. Esta parcela maior do que 53 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao aqueles que declaram j ter participado de atividades de extenso. Os que declaram ter conhecimento deste espao existente na Escola emitem opinies positivas acerca das atividades de extenso e sugerem uma maior frequncia de suas realizaes, visto que elas propiciam ao aluno a obteno de uma ampla viso do curso de Servio Social, uma maior integrao no interior da Escola e na prpria univer- sidade. 10.4. Formas de avaliao Pensou-se ser pertinente ouvir sugestes dos alunos sobre o sistema de avaliao, enquanto processo qualitativo, que deveria existir em meio a eles mesmos, em meio aos professores e direo. 10.4.1. Formas de avaliao dos alunos Como os alunos pensam que deveriam ser avaliados? 47,36% dos pesquisados preocuparam-se em emitir sugestes. Dentre aqueles que responderam, 25% dos acadmicos revela- ram-se muito satisfeitos em relao ao sistema de avaliao previsto para os alunos e vigente na Escola de Servio Social. Vejamos por ordem de importncia que dispositivos devem ser priorizados, na opinio dos alunos, em relao a seu processo de avaliao: 1) Ocupam o primeiro lugar e com a mesma ordem de importn- cia os trabalhos de grupo e os trabalhos prticos. 2) Em 2o. lugar devem ser considerados elementos subjetivos como a participao, o esforo e o interesse do aluno diante de sua formao profissional. 3) Frequncia e responsabilidade. 4) As provas ainda so consideradas boas formas de avaliao. 5) Seminrios. Interessante observar que um menor nmero de alunos d mais importncia a seminrios do que provas. 6) Fichas de leitura e produo de textos. 54 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista A populao pesquisada ainda sugere algumas atitudes no proces- so de avaliao dos alunos de Servio Social: - Que a avaliao demonstre uma caminhada e no um momento. - Que a avaliao no esquea os alunos que trabalham. - Diminuir o contedo das provas e realizar um maior nmero de provas. As expresses acima foram descritas por mais de um aluno ao responderem a questo aberta sobre: Formas de avaliao dos alunos. 10.4.2. Formas de avaliao dos professores Como os professores deveriam ser avaliados? 42,1% dos alunos pesquisados na Escola de Servio Social responderam por ordem de importncia: 1o) 21,87% dos que responderam a esta questo pensam que a avaliao dos docentes de Servio Social deveria se dar de modo coletivo atravs de assemblias ou reunies a serem realizadas entre alunos, professores e direo. 2o) 15,62% dos que se debruaram sobre este item sugerem que a Escola deveria aplicar questionrios em meio aos alunos para que estes pudessem avaliar seus professores. 3o) O terceiro lugar compartilhado em dois aspectos. Um deles traz uma opinio dos alunos. Estes sugerem que responsabilidade, assiduidade, pontualidade, organizao so elementos a serem conside- rados no momento de avaliar um professor. O outro aspecto que surge tambm em terceira importncia o fato de muitos alunos declararem que no conhecem e nunca participa- ram de alguma forma de avaliao dos professores. 10.4.3. Formas de avaliao da Direo da Escola de Servio Social da UCPEL Como avaliar a direo da Escola de Servio Social? Cerca de 46% dos alunos responderam a este item. Mais uma vez coloca-se a opinio do alunado por ordem de 55 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao importncia: 1) O primeiro ponto a ser considerado na importncia atribuda pelos acadmicos igualmente repartido em dois aspectos: 22,85% dos que responderam sugerem a realizao de assemblias ou reunies entre todos os membros da Escola, a fim de avaliarem a direo. Outros 22,85% dos pesquisados afirmam desconhecer qualquer forma de ava- liao da direo. 2) 11,42% dos alunos pensam que poderiam ser criados canais de participao e convvio entre alunos e direo, a fim de proceder a este tipo de exerccio. 3) 8,57% dos acadmicos que emitiram resposta a esta questo sugerem a aplicao de um questionrio em meio aos alunos para que estes possam avaliar a direo. 4) 5,4% dos estudantes de Servio Social que atriburam alguma opinio em relao a formas de avaliar a direo sugerem que professo- res e alunos deveriam eleger a direo da Escola. 10.5. Parecer qualitativo referente aos dados sobre a Escola de Servio Social Diante dos dados expostos pela populao acadmica pesquisada percebemos, em relao formao profissional, um perfil de aluno preocupado com seu processo de ensino-aprendizagem e, por isso, comprometido com a Escola de Servio Social. Este compromisso se revela no alto ndice de acadmicos envolvidos em atividades extra- classes e no conhecimento que eles detm acerca da estrutura do curso. Interessante foi notar o grau de exigncia que os alunos tm consigo mesmo. Ainda so conservadores no que se refere s formas de avaliao discente: trabalhos, provas, fichas de leitura devem ser man- tidos. Seminrios despontam timidamente como sugesto. No foram citados a formao de equipes interdisciplinares, oficinas, produes terico-prticas que renem ensino, pesquisa e extenso, intercmbios inter-universitrios e/ou internacionais, trabalhos de campo e auto- avaliaes. Por outro lado, quando os alunos so indagados a avaliar os professores e a direo, eles se mostram bem menos conservadores e, at mesmo, mais flexveis, j que predominam entre as sugestes seminrios 56 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista abertos a todos os membros da Escola e at mesmo eleies para a escolha da direo. Mas o ponto central da discusso sobre o perfil do assistente social aprendiz, situa-se numa perspectiva que pode at ser concebida como uma demanda do meio acadmico do Servio Social. Trata-se de um dado que, de modo geral, foi explicitado nos 76 questionrios respondidos: a PRTICA do Servio Social. Os alunos requerem em sua formao profissional mais nfase na operacionalizao do Servio Social. Esta reivindicao trazida de vrias formas: - explicitamente, quando os alunos escrevem nos questionrios e pedem mais prtica em todos os nveis da Escola (estgio, disciplinas, extenso). - Lembrando que as atividades extra-classes tm contribudo no conhecimento da realidade da prtica profissional. - Apontando os estgios como primeiro foco a ser melhorado no curso, sugerindo para isso a ampliao dos campos de estgio e maior participao da Escola nesta atividade. - Sugerindo mais envolvimento das disciplinas com a realidade do Servio Social, ou seja, situar na teoria onde se coloca o Servio Social, como e por qu. - Reivindicando maior frequncia de atividades de extenso. Coincidncia ou no, estas expresses vo ao encontro do ltimo documento da ABESS (novembro de 1996) onde ela afirma que o Servio Social deve privilegiar o espao da prtica profissional em sua reviso curricular. Teremos assim dois movimentos convergentes? De um lado, futuros profissionais dispostos a porem seus discursos em ao e, de outro lado, uma conjuntura demandatria de aes imediatas. Aqui cabe aos interlocutores da formao profissional se alertarem diante dessas demandas no sentido de procurarem pr em prtica aes imedi- atas e no imediatistas. No h que se entender a sociedade, h que se responder sobre questes concretas postas por elas.(JORGE, 1996: 64). IV- DESAFIOS POSTOS DIANTE DOS DADOS OBTIDOS Sendo o Servio Social uma profisso essencialmente terico- prtica, indispensvel associar a prtica cotidiana do acadmico desta rea prtica social que o aguarda. Ter conscincia dessas duas realida- 57 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao des significa no confund-las mas, sim, elaborar um saber profissional que tenha como ponto de partida o ser, o sentir, o pensar, o saber-fazer do educando. Desta forma a academia torna-se uma pista de decolagem que prepara futuros profissionais para assumirem posturas de um cons- tante vir a ser. Dito de outra forma, buscam-se posturas que considerem o ser humano como uma unidade que s pode ser apreendida numa abordagem sintetizadora e nunca mediante uma acumulao de vises parciais. De nada adianta proceder por decomposio, anlise e recomposio dos aspectos; esta soma no dar a totalidade humana. (SEVERINO, 1989: 17). Tendo em vista a busca desta totalidade na construo da forma- o profissional do assistente social que a Escola de Servio Social, auxiliada pelos dados desta pesquisa, traz em seu projeto pedaggico algumas consideraes, alternativas de encontros entre as particulari- dades de cada componente da formao profissional e a amplitude e diversidade do contexto scio-econmico, poltico e cultural que se desenha e redesenha a cada instante diante de nossos olhares. 1. O desenho traado a partir dos resultados 1.1. Formao familiar O presente estudo mostra que o aluno da Escola de Servio Social faz parte de uma composio familiar madura. Significa que nos depa- ramos com um perfil de aluno adulto (com mais de 25 anos de idade) que nem sempre mora com os pais ou responsveis e, muitas vezes nem depende mais materialmente destes ltimos; pelo contrrio, um aluno que, no raros os casos, tem dependentes sob sua responsabilidade, que compartilha um espao de convivncia e subsistncia com um(a) companheiro(a), sendo casado ou no, e, que ainda por cima, passa pela experincia da educao dos filhos. A procura pelo ensino superior passa muitas vezes a ser uma alternativa de complementao de subsistncia dentro do espao fami- liar pois, com um diploma, existe a possibilidade de obter melhores chances de empregabilidade em um mercado de trabalho cada vez mais competitivo. Mesmo se o membro da famlia, no caso aqui presente, o aluno de 58 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista Servio Social, opta em ausentar-se do espao de convivncia familiar por um determinado tempo a fim de buscar melhores condies de vida ou, at mesmo, a realizao de um sonho, cabe universidade incluir em seu planejamento esta realidade. Para tal preciso ultrapassar a infra- estrutura de creches e salas de recreio, que muitas vezes se limitam aos funcionrios e professores, oferecendo tambm outras alternativas, aos alunos e suas famlias, inclusive, como servios de atendimento psico- lgico, mdico, odontolgico, ldicos, pedaggicos (aulas de reforo para crianas, planejamento familiar...), servios ligados aos cursos existentes na instituio universitria. Escola de Servio Social cabe refletir esta questo em seu projeto pedaggico tendo em vista que o perfil do aluno com composio familiar madura supera as estatsticas dos demais cursos da UCPEL. Trata-se, portanto, de uma predominncia no Servio Social. Esta caracterstica pode ser percebida como um obstculo no sentido do rendimento da produo e da maior participao do aluno no decorrer de sua formao seja por questes financeiras ou operacionais. Muitas vezes, esses estudantes vem-se s voltas de um verdadeiro malabarismo para conciliar horrios de colgio dos filhos com trabalho e faculdade, problemas de doena, (des)acertos com babs, tenses familiares que se refletem na sala de aula e no estgio, quando ocorre o processo de transferncia e contra-transferncia. Estabelecer um intercmbio com a famlia de nosso alunado uma forma de ocasionar uma maior inter-relao entre as variveis intra e extra muros universitrios, rompendo a dicotomia mundo acadmico versus mundo exterior, a priori, dois mundos distantes convivendo em um mesmo tempo e espao. Seria uma forma de propiciar o encontro to almejado atravs do alcance da totalidade proposta por Severino. Tal alternativa nos leva a crer que mister dominar a necessida- de educativa da populao (...) pela pesquisa em torno dos alunos, sua origem, famlia, situao scio-econmica e cultural (...) descobrindo demandas insatisfeitas, inatendidas ou frustradas [que nos levam a] solicitar da universidade dedicao explcita e estratagemas de socia- lizao do saber, de interesse pblico, para com isso mostrar seu teor de utilidade (...) e aprimorar o sentido prtico do conhecimento teri- co. (DEMO, 1996: 247 e 197). Trata-se de levar a universidade, com seu carter universal que deve assumir, a colaborar na soluo de problemas locais que afligem a 59 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao populao. 1.2. Herana cultural Um outro dado a ser levado em conta na formao de nossos futuros assistentes sociais a sua precria herana cultural. Cultura aqui entendida enquanto forma de ser, agir e pensar a partir da aquisio de conhecimentos formais*. Essa precariedade na bagagem cultural dos alunos tem duas origens: a escolaridade dos pais, que de modo expressivo, apresenta uma educao bsica incompleta; o percurso escolar dos prprios alunos que, tambm de modo expressivo, encerra-se atravs de oficializados cursos relmpagos que aglutinam vrias sries em um curto perodo de tempo. sabido que esse tipo de percurso queima etapas importantes no sentido de preparar o aluno a adotar uma capacidade crtica e interpretativa da realidade. Deparamo-nos assim com futuros profissionais sentados em ban- cos universitrios esboando uma srie de limites que vo desde a capacidade de expresso oral e escrita at a capacidade de (re)construo do conhecimento. Nossos alunos chegam condicionados a imitar, a reproduzir. Da porque o projeto pedaggico no pode limitar-se a instruir o aluno na rea de Servio Social. indispensvel prever medidas que possibi- litem ao acadmico a descobrir e a construir seu potencial de sujeito histrico capaz de desenhar o roteiro de seu destino e de nele participar ativamenteenquanto cidado consciente, portador de direitos e deve- res. E essa tarefa, a essa altura do campeonato, torna-se rdua considerando a precariedade histrica da educao bsica pois, mais importante que a especializao a formao bsica, definida como o patrimnio crtico e criativo substancial, capaz de estabelecer como regra de formao o aprender a aprender e a constante habilidade de se reciclar. (DEMO, 1996: 25). Disciplinas de epistemologia e metodologia cientfica, seminri- os abertos, prticas supervisionadas de observao e de interveno na * Sabe-se que o conceito de cultura mais amplo, no se limitando ao sinnimo de conhecimento erudito. Mas, no momento, este que interessa para a presente situao. 60 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista realidade, desde os primeiros tempos no curso seriam alternativas, talvez no a soluo. Esta, por sua vez, deve tocar bem mais fundo no sentido de engajar a universidade nas polticas educacionais bsicas. 1.3. Aluno trabalhador Fica evidente nesta pesquisa a importncia do curso situar-se noite visto que boa parte do contingente de alunos que frequenta a Escola de Servio Social trabalha durante o dia. Esse fenmeno, tambm percebido em uma pesquisa semelhante na UERJ (Universidade do Estado do Rio de Janeiro), traz algumas caractersticas que, muitas vezes, so percebidas como obstculos que devem ser superados (Cader- nos da Faculdade de Servio Social da UERJ (8), out. 1996): a) Alunos e docentes, aps uma jornada de trabalho, vencidos pelo cansao, expressam baixo rendimento durante as aulas. b) A vida acadmica do aluno torna-se mais limitada, restringin- do, por fora de seu trabalho, a sua insero em atividades extra-classe como seminrios, pesquisa, estgios, monitoria. c) A prpria participao na vida universitria acaba sendo inibida visto que os vrios setores (departamento financeiro, departamento de registros, secretarias, espaos culturais) costumam funcionar em horrio comercial. d) A conduo didtica das disciplinas corre o risco de ignorar o perfil do alunado, no incluindo formas metodolgicas mais criativas e racionais de trabalhar no espao da sala de aula, o que se torna difcil fora daquele mbito tendo em vista as jornadas de trabalho. Se no for levada em considerao essa realidade na prtica didtica, os docentes correm o risco de reproduzir a ideologia da elitizao dos cursos superiores. e) A proliferao de uma ideologia do aluno pobre coitado que acaba firmando um acordo tcito entre professores acerca da pouca cobrana que acaba desqualificando a formao profissional. Tornar-se- cada vez mais difcil, seno impossvel, bastar-se com a transmisso copiada do conhecimento, sob a alegao de traba- lho noite. De modo geral, o que se faz sob a rubrica de curso noturno no detm qualquer relevncia e sobretudo um desacato aos estudan- tes (sem falar no drama profissional dos professores) (...) A questo social a implicada no encontra soluo adequada na universidade, sendo um desacerto total rebaixar o nvel para caber nas condies 61 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao scio-econmicas dos estudantes. (DEMO, 1996: 255). Conforme Ney de Almeida (1996), ao invs de adotar tal postura, poder-se-ia pensar em formas de valorizao da experincia do aluno no mundo do trabalho e tentar incorpor-lo ao processo educativo gestado, na sala de aula, nas supervises de estgio e nas orientaes de monografias. 1.4. Situao financeira Atrelada condio de aluno trabalhador, a precria situao financeira da populao pesquisada s confirma a relao direta entre jornada de trabalho e curso noturno. Jos Paulo Netto afirma que esse fenmeno notado a nvel nacional e exige uma acurada considerao [pois observa-se] uma perceptvel mudana no perfil scio-econmico da massa do alunado, cada vez mais recrutada em estratos mdio-baixos e baixos das camadas urbanas. (NETTO, 1996: 110). Como exigir material didtico e trabalhos digitados diante de tal realidade? Como fomentar a instrumentalizao do aluno no sentido de adquirir a sua prpria biblioteca, computador, cursos de lnguas estran- geiras? Como enfrentar a contradio que se coloca entre o recurso financeiro do aluno que se v obrigado a recorrer reprografia (xerox) e s exigncias da ABDR (Associao Brasileira de Direitos Reprogrficos) que coibem a reproduo grfica alegando os direitos autorais? Como tornar um livro mais barato que uma reproduo de xerox? A difcil situao financeira no se reflete somente em relao ao material didtico. Srias questes como o cumprimento com mensalida- des de uma universidade paga, retardam a formatura. Cabe salientar que todas as faculdades de Servio Social no Rio Grande do Sul so privadas e, portanto, so pagas. Isto faz com que o educando prolongue o curso por bem mais de quatro anos, tempo regular previsto no currculo. A formao acaba, por vezes, deformando-se, pois torna-se fragmenta- da. Perde-se a viso de conjunto entre as disciplinas e a aprendizagem no campo de estgio, esvaziam-se as produes, fragilizam-se os intercm- bios, o atual torna-se desatualizado visto o espaamento de tempo entre uma disciplina e outra. 62 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista O aluno originrio de uma situao econmica extremamente frgil representa uma profunda mudana de perfil em relao s condi- es histricas de surgimento da profisso. sabido que o Servio Social nasceu em meio s classes abastadas. A categoria de assistentes sociais era representada, em seus primrdios, por moas de boa fam- lia que tinham a vocao de servir e ajudar o prximo. 1.5. Um curso de forte representao feminina Cabe salientar aqui que o perfil feminino continua dominando a categoria. O Servio Social ainda uma profisso feminilizada. O avano considerado atualmente que ela no unicamente feminina tendo em vista a presena masculina em meio a profissionais atuantes e ainda, com uma crescente, mesmo que tmida, procura de homens pelo curso. Os prprios dados da pesquisa trazem esta afirmao ao contar- mos com uma populao masculina de 12% de estudantes em relao ao total. O fato da profisso ainda ser eminentemente feminina traz tona uma sria discusso acerca da especificidade e da capacidade de eman- cipao do Servio Social. Considerando que a mulher j carrega historicamente toda uma cultura de subalternidade, parece que o Servio Social acabou se firmando enquanto uma profisso atrelada s demais no sentido de auxiliar, complementar, sempre a reboque girando em torno de grandes astros como o mdico, o presidente de uma empresa, o Estado. (JUNC, 1997: 46). Esta caracterstica histrica, mesmo se vem sendo superada, ainda que em meio a uma srie de controvrsias e discusses acerca da Identidade do Servio Social*, deixou uma polmica herana no corpo terico-metodolgico do Servio Social. A profisso tem uma configu- rao terica indefinida valendo-se de conhecimentos produzidos pelas diversas cincias do campo humano-social como o emprstimo do modelo mdico, psicanaltico, filosfico, sociolgico, poltico... (JUNC, 1997: 46). Esta herana da no especificidade terica, do atrelamento a * Conferir artigo de Denise Junc Assistidos e assistentes: o feitio da identidade atribuda, citado na bibliografia. 63 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao outras disciplinas e da subalternidade, se faz sentir no momento da formao profissional quando os acadmicos reivindicam uma relao mais direta entre o Servio Social e as disciplinas estudadas. Quando abordamos a questo da especificidade, isto no significa que devamos concentrar nossas energias ao isolamento do Servio Social. O Servio Social no pode se assumir como uma prtica solitria. (MARTINELLI, 1994: 72). Significaria recuar diante de um avano construdo pela categoria e reconhecido pela ABESS. O avano a que nos referimos aborda duas variveis fundamentais presentes no saber-fazer da pro- fisso: a pluralidade e a universalidade, reconhecidas nos princpios de formao profissional traados no documento da ABESS em novembro de 1996: So princpios que fundamentam o currculo: (...) Adoo de uma teoria social crtica que possibilite a apreenso da totalidade social em suas dimenses de universalidade, particularidade e singula- ridade. (ABESS, nov. 1996: 9). Diante de tais constataes, prope-se que o Servio Social adote uma dupla direo: ao invs de se limitar busca de subsdios em outras reas, que ele passe tambm a contribuir com a totalidade e a universa- lidade da realidade a partir de suas particularidades (interveno no cotidiano). Particularidades hoje que tm uma identidade multifacetria provindas de diversas reas (sade, educao, habitao, previdncia, segurana...), mas que terminam por assumir a sua prpria especificidade: a interveno em meio heterogeneidade das relaes sociais. Dessa forma, atrevemo-nos a afirmar que o carter feminino subalterno da profisso vem se modificando. O subalterno se quer em processo de emancipao. Se antes a profisso se atrelava, empres- tava outros saberes, hoje ela aplica esses saberes a favor de sua emancipao no sentido de ser uma peculiaridade da profisso a prpria presena da universalidade dos saberes e da totalidade da realidade. Sem estes pressupostos, o Servio Social no intervm e deixa de ser. 64 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista 2. As demandas esboadas a partir dos resultados 2.1. A relao entre a teoria e a prtica possvel que o cotidiano de luta enfrentado pelo aluno de Servio Social, onde ele constantemente chamado a fornecer respostas rpidas, eficazes e operativas, tenha lhe auxiliado a visualizar uma questo emergencial em meio profisso: a dicotomia entre a teoria e a prtica. Esse problema j percebido no perodo da formao profissional. Por isso, surge uma demanda em articular, operacionalizar, viabilizar uma interlocuo entre estes dois plos. Postamo-nos diante de dois elementos que so, muitas vezes, tratados como opostos e no complementares. Na verdade, teoria e prtica deveriam ser partes de um mesmo processo. Ao mesmo tempo em que a prtica pressuposto bsico ou fundamento da teoria, ela no pode ser entendida separadamente da teoria. (PEREIRA, 1992: 74). Segundo Vazquez, a teoria em s no transforma o mundo e a prtica isolada utilitarista. A teoria divorciada da prtica cai no vcio idealista, no passa de abstrao e contemplao podendo incorrer no perigo de esboar uma realidade absolutizada e, portanto, deformada, detendo-se apenas nas aparncias, no indo essncia da mesma. Quando colocamos acento exagerado na prtica defrontamo-nos com aes imediatistas, superficiais. Neste caso, o assistente social desenvolve um mero conjunto de aes intermitentes, burocratizadas, dispersas, descontnuas, dotadas de um pseudocarter filantrpico, marcadas pelo fornecimento dos chamados benefcios sociais, podendo ser realizadas por qualquer pessoa, independente de sua qualificao tcnica e intelectual. (IAMAMOTO, 1992: 121). A especificidade do profissional do Servio Social est na relao terico-prtica, o que atribui um carter cientfico sua interveno, carter este que denominado por muitos autores como sendo a prxis. O que a prxis? No sendo prtica pura a prtica objetivada (individual e socialmente) pela teoria. a prtica aprofundada por esta meditao ou reflexo que no deve ser solta, mesmo na conscincia da relativa autonomia da teoria, na capacidade do ato terico em antecipar idealmente a prtica como objeto da mesma. A prxis, enfim, 65 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao a ao com sentido humano. a ao projetada, refletida, consciente, transformadora do natural, do humano e do social. (PEREIRA, 1992: 77). Entretanto, o Servio Social ainda no alcanou o pice desta proposta esboada por Otaviano Pereira. A unidade teoria e prtica ainda um desafio a ser alcanado e que vem se colocando como um verdadeiro dilema para o Servio Social. A professora e assistente social Hebe Martins Gonalves Pereira em entrevista concedida aos Cadernos de Servio Social da UFPE, afirma: num determinado momento, o Servio Social deu importncia capacitao profissional (...) Em outro momento, deu-se muito mais importncia formao poltica do profissional - ideolo- gia do Servio Social. Ento o profissional se desinstrumentalizou bastante. O profissional precisa saber realizar uma reunio com o grupo. O profissional deve saber fazer uma entrevista. O profissional deve saber redigir relatrios com propriedade, acerto e linguagem tcnica. Mas se pudssemos, hoje, somar a capacitao tcnico-profis- sional do assistente social competente no uso de seus instrumentos de trabalho, formao poltica, numa linha ideolgica coerente com as propostas de uma sociedade democrtica aberta participao, pare- ce-me que, ento, seria ideal. (PEREIRA, 1995: 24-25). Percebendo este dilema, os prprios alunos de graduao dos cursos de Servio Social tm reivindicado em sua formao acadmica um fortalecimento do elo necessrio entre teoria e prtica. Foi um dado surpreendente que surgiu na pesquisa. Os mesmos expressavam nos questionrios: seria bom que houvesse mais PRTICA, as discipli- nas poderiam ter uma relao mais prxima com a profisso do Servio Social. A ABESS reconhece esta questo como sendo um dos principais dilemas da profisso. E o avano aqui observado atravs da pesquisa que os alunos, dentro da formao j recebida, so capazes de perceber a dificuldade salientada. Isto, sem dvida, facilita empreender a constru- o de espaos que possibilitem romper a distncia entre teoria e prtica. 66 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista 2.2. A pesquisa: proposta prioritria para a universidade atual Conforme Pedro Demo, um projeto pedaggico que se prope a enfrentar o desafio de investimento na prxis, deve redimensionar o prprio conceito de universidade. Esta deixa de ser uma instituio de mero ensino. No basta o repasse de conhecimentos sedimentados na teoria, pois isto no garante o saber pensar, o saber produzir. Por isso, a PESQUISA se coloca enquanto processo fundamental na construo de espaos que garantem a superao da dicotomia entre teoria e prtica. A pesquisa propicia a formao de um profissional que no se limita a ser mero tcnico, ou a ter, somente, o domnio de teorias, a apreenso de lgicas e sistemas. A pesquisa significa dilogo crtico e criativo com a realidade, culminando na elaborao prpria e na capacidade de interveno. Em tese, pesquisa a atitude do aprender a aprender (...) Aprender a aprender no indica propriamente um estoque acumulado de conhecimento, mas uma estratgia de manejar e produzir conheci- mento em constante renovao. (DEMO, 1996: 128 e 214). Superada a formao auleira, entende-se a pesquisa enquanto processo de criao do novo e no somente enquanto momento de descoberta do que j existe. O cenrio de contrastes com o qual nos deparamos e o qual acolhemos atravs da realidade dos alunos, ter uma primeira tentativa de enfrentamento, primeiro ponto de encontro, se for dada prioridade pesquisa no espao universitrio. Um profissional formado na universidade deve saber criar solues novas para problemas novos, no apenas executar tarefas. (DEMO, 1996: 143). 2.3. Sugesto para um prximo passo a ser dado A pesquisa vem a ser o ponto de interseco entre realidade contextual, universidade e mudana social. Ela o motor deste movi- mento dialtico. Mas ainda devemos mencionar um pr-requisito bsico que seria o combustvel essencial deste motor: a permanente apreenso da realidade dos alunos acolhidos na universidade e o constante domnio de conhecimento acerca do mutante mercado de trabalho. 67 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao Vejam como o social necessrio em uma sociedade que fala em qualidade, em competitividade em termos de organizao do processo de trabalho. Certamente nenhuma empresa obter qualidade, se no investir na qualidade de vida de seus trabalhadores. No h empresa competitiva onde no h trabalhador competitivo. indispensvel, portanto, que nossos cursos estejam atentos a esta nova realidade, de forma tal que as buscas realizadas, seja em termos de propostas curriculares ou de projetos de formao profissional, transcendam os muros da universidade. Uma proposta curricular consistente no pode ser pensada a partir desse contexto. O horizonte muito mais longe, mais amplo, mais denso; no plano macrossocial que ele deve ser buscado, a que pulsa o movimento do real mais intensamente.(MARTINELLI, 1994: 66). Seguindo essa tica, o estudo aqui realizado desencadeia uma nova indagao: j que temos em mos o perfil de nosso alunado, o que facilita a construo das estratgias pedaggicas, temos que nos pergun- tar a seguir:qual o novo profissional buscado pelo mundo do trabalho? Que assistente social esperado? A universidade est se revendo no sentido de adequar seus processos pedaggicos ao novo perfil acadmico. S que esta caminhada no pode realizar-se em mo nica. A universidade precisa se revisar no sentido de interagir com a comunidade a fim de apreender de que maneira o profissional que sai da academia pode responder s demandas de modo eficiente e eficaz. O que a universidade espera de seus profissionais? Que expectativas a comunidade deposita em torno desses mesmos profissionais, frutos de uma formao universitria? A res- posta a essas duas perguntas convergem, ou nos postamos diante de um novo dilema? Fica aqui a sugesto de uma nova pesquisa a fim de averiguar essas dvidas. CONSIDERAES FINAIS Projetar o futuro considerando as condies objetivas e subjetivas que constroem a conscincia dos indivduos: eis a misso da universida- de do final do milnio. 68 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista O Servio Social inserido no processo conjuntural, enquanto meio que pode vir a contribuir na reduo da excluso social, deve conhecer a realidade cotidiana de seus profissionais desde o perodo de formao previsto para a categoria. Com este objetivo, o presente trabalho centrou-se no exame dos sujeitos que ainda no entraram no cenrio da profisso, mas que se preparam para tal empreitada. Todos os esforos deste estudo concentra- ram-se em torno dos aprendizes de Servio Social, ou seja, os acad- micos de graduao que chegam ao curso por escolha ou porque no tiveram outra alternativa; seja porque no conseguiram vaga em um curso mais concorrido; seja porque no tentaram vaga em outra rea devido ao horrio incompatvel com o do trabalho. De qualquer maneira, esses sujeitos vo se tornando aprendizes na medida em que manifes- tam interesse em permanecer no curso e identificam-se com seus princpios. Os estudantes de Servio Social se predispem a atuar numa realidade extremamente contrastante, descrita no primeiro captulo. Para tal, nossos aprendizes, j bem crescidos, se condicionam a voltar a estudar, s que desta vez nos bancos universitrios. Sendo assim, eles se vem obrigados a modificar o oramento familiar que j precrio, a mudar o ritmo de vida que j veloz e carregado por exigncias familiares (casamento e filhos) e por uma jornada de trabalho, geralmen- te no setor de servios. Isto faz com que os futuros profissionais, apesar de se proporem, nem sempre conseguem priorizar o lazer. Por outro lado, eles tm conscincia clara dos limites e das possibilidades que enfrentam em sua formao profissional. Ao mesmo tempo que valorizam as atividades extra-classe, reivindicam uma maior unidade entre teoria e prtica. Temos aqui um perfil predominante. No devemos generaliz- lo, pois as excees tambm esto presentes. Entretanto, importante considerar a predominncia enquanto tendncia que se instala no curso de Servio Social. Sem dvida, esta tendncia definir a proposta pedaggica do curso e, por conseguinte, a identidade dos assistentes sociais desta nova era. Em relao proposta pedaggica, h uma forte necessidade de investir na competncia tcnico-poltica dos futuros profissionais. A formao tcnica demandada pelos prprios alunos quando eles solicitam uma maior instrumentalizao, mais prtica. J o domnio poltico das relaes requisitado pelo prprio contexto contraditrio, posto como desafio em qualquer situao de interveno profissional. E 69 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao aqui, sentimos uma forte distncia desta exigncia com a situao vivida pelos acadmicos. Vimos que cerca de 30% da populao pesquisada afirma no se inserir em alguma forma de participao poltica e quase 40% dos estudantes nem sequer se debruaram sobre essa questo. A Escola de Servio Social depara-se com provocantes 70% de seus alunos que no priorizam uma formao poltica. Grande parte dos tmidos 30% restantes se concentram no diretrio acadmico do curso cujas aes no so conhecidas h pelo menos um ano. A formao do profissional assistente social deve ser capaz de responder a um duplo e indissocivel desafio: decifrar a dinmica da sociedade e do Estado e suas determinaes no mbito profissional; ao mesmo tempo, fazer uso do acervo de conhecimentos para iluminar possibilidades reais de ao profissional naquela realidade, respon- dendo s demandas imediatas feitas profisso, recuando-se e ampli- ando o espao ocupacional, de forma inventiva, crtica e eficaz. Responder a esses quesitos supe uma consistente (...) competn- cia tcnico-poltica que contribua para a formulao de respostas precisas ao que fazer, como e por qu. (IAMAMOTO, 1992: 197). O Ncleo de Apoio ao Exerccio da Cidadania da Escola de Servio Social da UCPEL, recm fundado, coloca-se como estrutura existente que possa vir a viabilizar tal desafio. No que tange afirmao da identidade do Servio Social, logo alertamos que no pretendemos com esta inteno homogeneizar, uni- formizar os profissionais do social. At porque a prpria ABESS defende o exerccio do pluralismo como elemento prprio da natureza da vida acadmica e profissional, impondo-se o necessrio debate sobre as vrias tendncias tericas em luta pela direo social da formao profissional, que compem a produo das cincias humanas e sociais. (ABESS, nov. 1996: 9). Quando falamos em identidade, referimo-nos importncia de levantar, igualmente, o perfil dos assistentes sociais que atuam no campo da prtica. Dito de outra forma: qual a tendncia de interveno profissional que se faz presente nessa categoria? Que limites e que potenciais? O que deve ser agilizado para explicitar a especificidade da profisso? Que mecanismos devem ser desencadeados na promoo da profisso para que ela venha ocupar um espao concreto e definitivo na elaborao e cumprimento das polticas sociais? 70 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. Stphanie R. W. Schaefer Batista A presso das demandas por prticas instrumentalistas coloca- das pelo mercado, numa perspectiva neoliberal que se fundamenta na necessidade de modernizao dos procedimentos e das atribuies do assistente social, tem acentuado algumas (inde)cises at ento pouco explicitadas no processo de formao, tornando importante a discusso sobre a direo social dos cursos que formam assistentes sociais, no pas. exemplar dessa situao, no momento atual, o surgimento de propostas educacionais de formao profissional su- bordinadas s demandas especficas definidas no mercado. Tais pro- postas tm se assentado na revitalizao da discusso do perfil profis- sional. Como o perfil do profissional da Assistncia Social sempre foi uma questo mal resolvida no processo de formao (...) algumas correntes de pensamento valem-se, novamente, dessa (inde)ciso, para ampliar o campo de seus questionamentos, em proveito da perspectiva de mercado. (LOPES, 1997: 64-65). Ao finalizar as consideraes deste trabalho, que foi escolhido para ser o resultado da Atividade Programada do Mestrado em Desen- volvimento Social promovido pela Escola de Servio Social, conclui-se que a pesquisa acerca do perfil do estudante de Servio Social valeu-se como instrumento de suporte a uma anlise muito mais ampla sobre a formao profissional do assistente social. Os dados obtidos nos ques- tionrios respondidos pelos alunos foram to ricos que no mereciam limitar-se a uma mera descrio. As respostas foram merecedoras de uma leitura mais aprofundada que provocasse algumas revises de conceitos (prtica profissional, aprender a aprender, pesquisa, ensino, universidade, realidade atual, formao profissional...) e reaes na categoria como um todo: alunos, professores, supervisores e profissio- nais. Da porque, em seguida que foram divulgadas as tabelas esboadas no tem III, sentiu-se a necessidade de realizar, em agosto de 1997, um seminrio intitulado Teorizando a prtica profissional do assistente social: caminhos adotados e caminhos projetados. A partir dos resultados apresentados aqui e a partir das discusses desencadeadas no seminrio realizado em 1997, percebeu-se que o caminho adotado at o presente momento, em meio ao exerccio de reviso da formao profissional e em meio busca de uma promoo da profisso, que todos ns assistentes sociais, futuros ou formados, somos aprendizes de Servio Social. No se trata de dar meia volta e 71 Sociedade em Debate, Pelotas, 4(2): 23-72, agosto/1998. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao retroceder. Trata-se, isto sim, de considerar nosso percurso histrico e reconhecer que devemos constantemente aprender a aprender. So- mente assim contribuiremos para um avano na postura das conscincias que pretendem projetar caminhos para o Encontro. BIBLIOGRAFIA ABESS/CEDEPSS. Currculo mnimo para o curso de Servio Social. Rio de Janeiro, nov. 1996. ALMEIDA, Ney Luiz Teixeira de .Curso Noturno e trabalhador-aluno: uma primeira aproximao da situao na UERJ. In Cadernos da Faculdade de Servio Social da UERJ (8). Rio de Janeiro: UERJ, out. 1996. p. 13-33. CRUZ, Antnio Carlos, DELLA VECHIA, Renato, Lombardini, Girgio e BATISTA,Stphanie Schaefer. O perfil scio-econmico e cultural dos estudantes de graduao da UCPEL. Projeto de pesquisa. Pelotas: Escola de Servio Social, mar. 1996. DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 1996. FALEIROS, Vicente de Paula. Servio Social: questes presentes para o futuro. In Servio Social e Sociedade (50). So Paulo: Cortez, abr. 1996. p. 9-39. FIGUERA, Snia Bezerra. 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