Prototipos Da Unesco

SRI E
Debates ED
N 1 Maio de 2011
ISSN 2236-2843
Prottipos curriculares
de Ensino Mdio e
Ensino Mdio Integrado:
resumo executivo
Educao
SRI E
Debat es ED
N 1 Maio de 2011
ISSN 2236-2843
Prottipos curriculares
de Ensino Mdio e
Ensino Mdio integrado:
resumo executivo
Educao
Serie Debates 1_ED_GFCA:Layout 1 8/31/11 5:51 PM Page 1
UNESCO 2011
Coordenao: Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil
Redao: Jos Antnio Kller
Reviso: Lcia Leiria
Diagramao: Paulo Selveira
Capa e projeto grfico: Edson Fogaa
Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como
pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a
Organizao. As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro no implicam
a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer
pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou
limites.
BR/2011/PI/H/6 REV
Serie Debates 1_ED_GFCA:Layout 1 9/2/11 10:00 AM Page 2
S U M R I O
Apresentao...................................................................................................................................5
I. Justificativa e objetivos...................................................................................................................7
II. Prottipo, projeto pedaggico e plano de curso ............................................................................8
III. Princpiosnorteadoresda proposta...............................................................................................8
IV. Prottipo curricular de ensino mdio (EM ) ....................................................................................9
V. Prottipo curricular de ensino mdio integrado (EM I) .................................................................17
VI. Condiespara a implantao da proposta ...............................................................................22
VII. Concluso ................................................................................................................................23
Equipe de consultores do estudo
Jos Antonio Kller (Coordenador)
Francisco de M oraes(Assistente de Coordenao)
Francisco Roberto Savioli (Linguagens)
Iole de FreitasDruck (M atemtica)
Jane M argareth de Castro (Ensino M dio)
LuisCarlosde M enezes(Cinciasda Natureza)
Paulo M iceli (CinciasHumanas)
A P R E S E N T A O
1. UNESCO. Reforma da educao secundria: rumo convergncia entre a aquisio de conhecimento e o desenvolvimento de habilidade.
Braslia: UNESCO, 2008. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001424/142463por.pdf>.
2. REGATTIERI, M .; CASTRO, J. M . (Orgs.). Ensino mdio e educao profissional: desafiosda integrao. Braslia, UNESCO, 2009.
5 A s transformaes globai s da soci edade, da
economi a e do trabalho pressi onam as escolas de
ensino mdio do mundo i ntei ro para que busquem
novas abordagenseducativas. A preparao s para
os vestibularesque do acesso educao superior
no um obj eti vo adequado para a mai ori a dos
jovens, que no chega a este nvel de ensino. A maior
parte deles passa diretamente do ensino mdio ao
trabalho, aoscursos tcnicos, ao treinamento aligei-
rado ou ao desemprego. No Brasil, um nmero muito
significati vo de j ovens abandona o ensi no mdi o
antes de sua concluso, e o percentual daqueles
acima da idade adequada ainda muito alto no pas.
H consenso sobre a soluo para esses pro-
blemas. Todos concordam que o ensi no mdi o,
alm de proporci onar a desejvel continuidade de
estudos, deve preparar o jovem para enfrentar os
problemas da vi da coti di ana, para convi ver em
sociedade e para o mundo do trabalho. Renovando
o compromisso internacional em favor da Educao
para Todos ( EPT) , o Frum M undi al de Educao
(Dacar, Senegal, 2000), em seu M arco de Ao, em
consonncia, define como um dos seus objetivos:
responder s necessidades educacionais de todos
os j ovens, garanti ndo-lhes acesso equi tati vo a
programasapropriadosque permitam a aquisio de
conhecimentostanto como de competnciasligadas
vida cotidiana .
preci so, para tanto, que a escola de ensi no
mdio desenvolva um modelo educacional adequado
s caracter sti cas e heterogenei dade dos novos
grupose setoressociaisque a frequentam. Segundo
o documento da UNESCO , i nti tulado Reforma da
educao secundria: rumo convergncia entre a
aquisio de conhecimento e o desenvolvimento de
habilidade
1
, esse modelo educacional deve articular
a educao geral e a educao profi ssi onal e ser
constantemente atualizado em funo dastransfor-
maes ci ent fi cas, econmi cas e soci ai s.
Contribuindo na construo coletiva desse modelo,
a UNESCO, ao longo dosltimosanos, realizou diver-
sosestudossobre o ensino mdio na Amrica Lati na.
Um dos mais recentes, desenvolvido pela Represen-
tao da UNESCO no Brasi l, tem suas pri nci pai s
conclusesdocumentadasno livro Ensino mdio e
educao profi ssi onal: desafi os da i ntegrao ,
publicado em 2009
2
. Este estudo analisou algumas
iniciativasde implantao do ensino mdio integrado
educao profissional no Brasil. Uma dasprincipais
conclusesdiz respeito ao fato de que h boa safra
de reflexes teri cas, argumentaes i deolgi cas
e normas sobre o tema; no entanto, so frgeis as
propostas mais operacionais e raras as experincias
de implantao efetiva de cursosintegrados.
Em decorrncia das concluses deste estudo, a
Representao da UNESCO no Brasil desenvolveu um
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
6
proj eto denomi nado Curr culos de Ensi no M di o,
com a finalidade de propor prottipos
3
curriculares
viveis para a integrao entre a educao geral, a
educao bsica para o trabalho e a educao pro-
fissional no ensino mdio. No desenvolvimento do
proj eto, que conta com apoi o do M i ni stri o da
Educao, e no desenho dosprottiposde currculos,
buscou-se obsessi vamente um modelo operaci onal
que pudesse ser apropriado, amplamente utilizado e
conti nuamente apri morado pela escola pbli ca.
O presente trabalho resume esses protti pos.
Descreve inicialmente um currculo de ensino mdio
ori entado para o mundo do trabalho e a prti ca
soci al. Ele est desenhado para garanti r aprendi -
zagensnecessriasao desenvolvimento de conheci-
mentos, atitudes, valorese capacidadesbsicaspara
o exerccio de todo e qualquer tipo de trabalho. Valori-
zando a continuidade de estudos, procura preparar
o jovem para enfrentar os problemas da vi da coti -
diana e participar na definio de rumos coletivos,
promovendo o aperfeioamento dosvaloreshumanos
e dasrelaespessoaise comunitrias. Deste primeiro
e originrio tipo de prottipo, decorre outro, que inte-
gra o ensino mdio com a educao profissional.
No segundo tipo de prottipo, para atender os
que requerem profissionalizao maisimediata, esse
currculo originrio pode articular-se com o contedo
dos ei xos tecnolgi cos e das habi li taes tcni cas
espec fi cas, atendendo o objeti vo de formao de
tcnicos de nvel mdio, conforme estabelecido na
legislao como ensino mdio integrado.
A partir de uma mesma base curricular comum e
com variantes escolha de cada escola e grupo de
estudantes, ser possvel aproximar a escola nica da
escola diferenciada e a desejada formao politcnica
da formao tcnica, sempre que necessria. Se forem
implantadosem uma mesma escola, cidade ou sistema
de ensi no, os curr culos arti culados possi bi li tam a
troca do ensino mdio integrado pelo ensino mdio
de formao geral ou vice-versa ou, ainda, a alterao
da escolha de habi li tao profi ssi onal no mei o do
percurso.
Essa forma de organi zar o curr culo permi te
postergar a escolha profissional ou ajust-la a novos
i nteresses susci tados ai nda durante o percurso
do ensi no mdi o. Tem a vantagem de possi bi li tar
uma escolha profissional mais tardia, mais amadu-
reci da, mai s fundamentada em i nteresses pessoai s
testadosna confrontao com o campo profissional
e na anli se obj eti va de possi bi li dades e requi si tos
de emprego, de trabalho ou de empreende-
dori smo.
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
3. Prottiposso modelosconstrudospara simular a aparncia e a funcionalidade de um produto em desenvolvimento. HO UAISS, A. ;
VILLAR, M . S. Prottipo: primeiro tipo criado; original. In: _____; e_____. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva,
2009.
Prottipos curriculares de ensino mdio e
ensino mdio integrado: resumo executivo
4. ABRAM OVAY, M .; CASTRO, M . G. (Coord.). Ensino mdio: mltiplasvozes. Braslia: UNESCO, M EC, 2003. Disponvel em: <http://unesdoc.
unesco.org/images/0013/001302/130235por.pdf>. Acesso em: 30 jan 2011.
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
7
I. Justificativa e objetivos
A proposio dos prottipos justifica-se por ne-
cessi dades concretas da soci edade e da j uventude
brasileiras.
O ensino mdio, como todo projeto educacional,
deve estar fundado em objetivosque so perseguidos
pelo pas: construir uma sociedade livre, justa e soli-
dria; promover o desenvolvimento social e econmico;
erradicar a pobreza; reduzir asdesigualdadessociais
e regionais; promover o bem de todos sem nenhum
preconcei to; defender a paz, a autodetermi nao
dospovose osdireitoshumanos; repudiar a violncia
e o terrorismo; preservar o meio ambiente.
O ensi no mdi o tambm preci sa atender s
necessidades de seu pblico especfico. Em Ensino
mdio: mltiplas vozes
4
, pesquisa realizada pela
UNESCO em parceria com o M EC, investigaram-se
aspercepesde alunos, professorese corpo tcnico-
pedaggi co das escolas. Eles concordam que o
ensino mdio momento de transio e complemento
do ensino fundamental e que deve preparar o estu-
dante para o ensi no superi or, para o mundo do
trabalho, para viver em comunidade, para ter um
bom senso crtico e para enfrentar os problemas do
dia a dia.
A preparao simultnea do jovem para o mundo
do trabalho e a prtica social e para a continuidade
de estudosconjuga osobjetivosde interesse nacional
com osinteressesdo pblico especfico. Sabe-se que
o ensino mdio no tem conseguido atingir plena-
mente qualquer um dessesobjetivos. Alm disso, os
ndi ces de repeti o e evaso so altos. A s notas
nas avaliaes nacionais e internacionais so baixas.
Face ao insucesso, se currculo for entendido como o
conjunto de todasasoportunidadesde aprendizagem
propi ci adas pela escola, ento necessri a uma
mudana curricular.
Uma mudana nos objetivos legais, no entanto,
desnecessria. Basta observar o disposto no par-
grafo 2 do art. 1 da Lei de Di retri zes e Bases da
Educao Naci onal ( LDBEN) : A educao escolar
dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica
social . Tambm preciso assumir como essenciaise
buscar concreti zar todas as fi nali dades do ensi no
mdio, taiscomo vm definidasno artigo 35 da Lei:
I. a consolidao e o aprofundamento dosconheci-
mentosadquiridosno ensino fundamental, possibi-
litando o prosseguimento de estudos;
II. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania
do educando, para conti nuar aprendendo, de
8
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade
a novascondiesde ocupao ou aperfeioamento
posteriores;
III. o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o desenvol-
vimento da autonomia intelectual e do pensamento
crtico;
IV. a compreenso dos fundamentos ci ent fi co-
tecnolgi cos dos processos produti vos, relaci o-
nando a teoria com a prtica, no ensino de cada
disciplina.
5
Os grandes objetivos que podem ser destacados
na Lei so a compreenso do mundo fsico e social; a
preparao para o mundo do trabalho e o exerccio
da ci dadani a; o desenvolvi mento da autonomi a
na aprendizagem e a realizao do estudante como
pessoa humana. Essas intenes mais gerais podem
ser transformadas em resultados de aprendizagem
maisespecficoscomo fazem oseixoscognitivose a
matriz de competnciase habilidadesdo novo Exame
Nacional de Ensino M dio (Enem).
O protti po curri cular de ensi no mdi o (EM )
de f ormao geral atende todas as finalidades da
LDBEN e, nos seus objetivos de aprendizagem, tem
como referncia o novo Enem. Objetivosrelacionados
com a preparao para o mundo do trabalho e a
prti ca soci al esto postos no centro do curr culo
como o principal foco de orientao da aprendizagem.
A parti r dessa base comum, o protti po de EM
proporci ona vari aes que vi sam formao do
tcnico de nvel mdio, de forma a atender diversi-
dade de interesses da juventude brasileira.
II. Prottipo, projeto pedaggico
e plano de curso
Osprottiposque so objetosdesta apresentao
devem ser compreendidoscomo refernciasa serem
usadas pela escola na defi ni o do curr culo do
ensi no mdi o ou para a elaborao do curr culo
( e do plano de curso) do ensino mdio integrado
com a educao profissional. Elespretendem ajudar
asescolasna definio, na organizao e no funcio-
namento de uma estrutura curricular integrada. Faci-
litam a discusso das escolas na definio de meca-
nismosde integrao entre oscomponentescurriculares
do ensino mdio (reas, disciplinas etc.) ou entre o
ensino mdio e a educao profissional.
Os prottipos so referncias curriculares e no
currculos prontos. Por isso, exigem um trabalho de
crtica e complementao a ser feito pelos coletivos
escolares. Para tanto, em um primeiro movimento
de aproximao, asescolasprecisam conhecer o pro-
tti po adequado modali dade de ensi no mdi o
que pretendem implantar ou reformular.
Esse conhecimento deve ser complementado pela
identificao daslinhasde convergncia e de distan-
ciamento entre o projeto pedaggico da escola e o
protti po curri cular. A anli se da adequao do
protti po s concepes do proj eto pedaggi co
deve anteceder a uma tomada de deciso democrtica
sobre a validade de seu uso.
Tomada a deci so de usar um determi nado
protti po como refernci a, o segundo movi mento
us-lo na construo ou reformulao do currculo
e na reviso do projeto pedaggico da escola. O uso
do prottipo indicado especialmente na discusso
e na tomada de deciso sobre os princpios nortea-
dores do currculo e na definio da organizao, da
estrutura e dosmecanismosde integrao curricular
apresentadosa seguir.
III. Princpios norteadores da proposta
Todos os protti pos curri culares resultantes do
projeto da UNESCO esto fundados na perspectiva
da formao integral do estudante. Elesconsideram
que a continuidade de estudos e a preparao para
vi da, o exerc ci o da ci dadani a e o trabalho so
demandasdosjovense finalidadesdo ensino mdio.
O trabalho, na sua acepo ontolgica, entendido
como forma do ser humano produzir sua realidade e
transform-la, como forma de construo e realizao
do prprio homem, ser tomado, nos prottipos,
5. BRASIL. Lei n 9. 394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece asdiretrizese basesda educao nacional. Coletnea de leis. Braslia:
Presi dnci a da Repbli ca Casa Ci vi l, Subchefi a para Assuntos Jur di cos, 1996. Di spon vel em: <http://www. planalto. gov. br/
ccivil_03/Leis/L9394. htm>.
como princpio educativo originrio. Ele articula e
integra oscomponentescurricularesde ensino mdio,
sej a o de formao geral, sej a o i ntegrado com a
educao profi ssi onal. Isso quer di zer que toda a
aprendizagem ter origem ou fundamento em ativi-
dadesdesenvolvidaspelosestudantesque objetivam,
em ltima instncia, uma interveno transformadora
em sua realidade. O currculo ser centrado no planeja-
mento ( concepo) e na efeti vao ( execuo) de
propostasde trabalho individual ou coletivo que cada
estudante usar para produzi r e transformar sua
realidade e, ao mesmo tempo, desenvolver-se como
ser humano.
Associada ao trabalho, a pesquisa ser instrumento
de articulao entre o saber acumulado pela huma-
ni dade e as propostas de trabalho que estaro no
centro do currculo. Como forma de produzir conhe-
ci mento e como cr ti ca da reali dade, a pesqui sa
apoiar-se- nasreasde conhecimento ou nasdisci-
pli nas escolares para o desenho da metodologi a e
dosinstrumentosde investigao, para a identificao
das variveis de estudo e para a interpretao dos
resultados. A anli se dos resultados da pesqui sa,
tambm apoi ada pelas reas ou pelas di sci pli nas,
apontar as atividades de transformao (trabalho)
que so necessriase possveisde serem concretizadas
pela comunidade escolar.
Tomando o trabalho e a pesquisa como princpios
educati vos, os protti pos unem a ori entao para
o trabalho com a educao por meio do trabalho.
Prope-se, assim, uma escola de ensino mdio que
atue como uma comunidade de aprendizagem. Nela,
osjovensdesenvolvero uma cultura para o trabalho
e demaisprticassociaispor meio do protagonismo
6
em atividadestransformadoras. Exploraro interesses
vocacionais ou opes profissionais, perspectivas de
vi da e de organi zao soci al, exercendo sua auto-
nomi a e aprendendo a ser autnomo, ao formular e
ensai ar a concreti zao de proj etos de vi da e de
sociedade.
O s prottipos tm, como perspectiva comum,
reduzi r a di stnci a entre as ati vi dades escolares, o
trabalho e demaisprticassociais. Tm tambm uma
base uni tri a sobre as quai s se assentam di versas
possibilidades: no trabalho, como preparao geral
ou formao para profissestcnicas; na cincia e na
tecnologia, como iniciao cientfica e tecnolgica;
na cultura, como ampliao da formao cultural.
IV. Prottipo curricular de
ensino mdio (EM)
Um currculo sempre organizado em funo da
perspectiva educacional que de fato o anima. A forma
hoje dominante de organizar o currculo, dividido em
disciplinas estanques, adequada perspectiva de
transmisso verbal de conhecimentos (informaes
/dados) desconexos e descontextualizados. Contra-
pondo-se a isso, proposta uma nova estrutura e
organizao curricular e uma nova forma de alocao
do tempo escolar. Elas substituem as velhas grades
curricularese o horrio-padro, sempre baseadosem
uma diviso em aulas de diferentes disciplinas que
se sucedem a cada 50 minutos.
Considerando e aproveitando todasasformasj
previstasnasatuaisDiretrizesCurricularesNacionais,
especi almente a organi zao curri cular por reas
de conheci mento e as ori entaes referentes a
i nterdisciplinaridade, transdisciplinaridade e contex-
tuali zao, o protti po de EM prope mecanismos
operacionaisque atuam de modo sinrgico na i nte-
grao dos di ferentes componentes do curr culo:
ncleo articulador; reasde conhecimento; dimenses
articuladoras(trabalho, cultura, cincia e tecnologia);
forma especfica de estruturar e organizar o currculo;
metodologia de ensino e aprendizagem; e avaliao
dosresultadosde aprendizagem.
9
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
6. A palavra protagonista vem do grego Protagonists. O principal lutador. Na definio de Antonio CarlosGomesda Costa, protagonismo
juvenil a participao do adolescente em atividades que extrapolam os mbitos de seus interesses individuais e familiares e que
podem ter como espao a escola, os diversos mbitos da vida comunitria; igrejas, clubes, associaes e at mesmo a sociedade em
sentido mais amplo, atravs de campanhas, movimentos e outras formas de mobilizao que transcendem os limites de seu entorno
sociocomunitrio. CO STA, A. C. G. Protagonismo juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica. Belo Horizonte: M odus
Faciendi, 1996.
10
IV.1 Ncleo de preparao bsica para
o trabalho e demais prticas sociais
O prottipo para o ensino mdio (EM ) de formao
geral prope que o currculo seja organizado e inte-
grado por meio de um Ncleo de Preparao Bsica
para o Trabalho e demaisPrticasSociais. O Ncleo
a principal estratgia de integrao curricular e
um componente curricular que constitui um objeto
novo
7
ou um objeto comum
8
a todasasreasde
conhecimento. Ele diretamente responsvel pelos
objetivos de aprendizagem relacionados com a pre-
parao bsica para o trabalho. Tal preparao en-
tendida como o desenvolvimento de conhecimentos,
ati tudes, valores e capaci dades necessri os a todo
tipo de trabalho: elaborao de planos e projetos;
trabalho em equipe; escolha e uso de alternativasde
diviso e organizao do trabalho que sejam eficazes
e adequadasao desenvolvimento humano; capacidade
de analisar e melhorar processossociais, naturaisou
produtivos, como exemplos.
Alm da preparao bsica para o trabalho, o
Ncleo ser tambm diretamente responsvel pelos
obj eti vos de aprendi zagem relaci onados com a
preparao para outras prticas sociais: convivncia
fami li ar responsvel; parti ci pao pol ti ca; aes
de desenvolvimento cultural, social e econmico
da comunidade; proteo e recuperao ambiental;
prticas e eventos esportivos; preservao do patri-
mnio cultural e artstico; produesartsticas; e outras.
O Ncleo ocupar, pelo menos, 25% das horas
do tempo previsto para todo o currculo. No caso de
um currculo de ensino mdio, com durao mnima
de 800 horas/ano, 2.400 horas no total e trs anos
letivos, o Ncleo ter a durao total mnima de 600
horas(200 horas/ano) e ser o principal responsvel
por garantir que o trabalho e a pesquisa se constituam
em princpios educativos efetivos. Ele ser operado
por todos os professores de todas as disciplinas ou
reasde conhecimento e por todososestudantesde
ensino mdio de uma determinada srie.
O Ncleo ser desenvolvido por meio de projetos
que envolvem a participao ativa de todos, reunidos
em uma comunidade de trabalho. Deve possibilitar
uma ampli ao gradati va do espao e da comple-
xi dade das alternativas de diagnstico (pesquisa) e
de i ntervenes transformadoras ( trabalho) . Para
tanto, prope um contexto de pesquisa e interveno
e um proj eto arti culador para cada ano leti vo do
ensino mdio.
O projeto do primeiro ano Escola e M oradia
como Ambientesde Aprendizagem prev o engaja-
mento do j ovem na transformao da sua escola
em uma comuni dade de aprendi zagem cada vez
mai s efeti va e da sua moradi a em um ambi ente de
aprendizagem cada vez maisfavorvel. A escola a
unidade social e o ambiente de trabalho maisconhe-
cido, prximo e comum a todososestudantes. um
bom ponto de parti da para a experi mentao e o
exerccio dos processos de investigao (pesquisa) e
de atividadesindividuaise coletivasde transformao
(trabalho) que exigiro o protagonismo dosjovense
dosprofessoresna construo e no desenvolvimento
de uma comuni dade de aprendi zagem. A moradi a
dos estudantes outra referncia muito prxima e
i mportante para a ampli ao das alternati vas de
i nvestigao e a transformao em um efetivo am-
bi ente de aprendi zagem.
O projeto do segundo ano Projeto de Ao
Comunitria tem como contexto a comunidade
que circunda a escola ou um territrio delimitado a
partir dela. A comuni dade ser consi derada como
um espao de aprendizagem e protagonismo. O espao
a ser delimitado para efeito de diagnstico e inter-
veno aquele pass vel de ser compreendi do
pela ao transformadora dos jovens. As atividades
propostas por i ntermdi o do di agnsti co cri aro
o movimento de transformao, que ser to mais
abrangente quanto mai s arti culado com outros
movimentosdo trabalho e das prti cas soci ai s que
se cruzam no espao deli mi tado. Tal movi mento
contextuali za e dar senti do s aprendi zagens
previ stas no Ncleo e nasreasde conhecimento.
O proj eto do tercei ro ano Proj eto de Vi da e
Sociedade amplia a abrangncia do contexto de
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
7. BARTHES, R. O Rumor da lngua. So Paulo: Brasiliense, 1988.
8. M ACHADO , N. J. Educao: projeto e valores. So Paulo: EscriturasEditora, 2004.
pesquisa e transformao no espao (mundo) e no
tempo (histria). complementado com o autoconhe-
ci mento e encerra-se com a elaborao de uma
previso de trajetria individual e de uma proposta
de transformao social. Osaspectosmaisrelevantes
dessasescolhasenvolvem carreira profissional, encami-
nhamentos de vida e perspectivas de engajamento
em aesde desenvolvimento social. Oshorizontesa
considerar so de curto, mdio ou longo prazo.
O protti po sugere organi zar os di agnsti cos
(pesquisa) e asatividadesde transformao por meio
da prpri a escola e da moradi a dos estudantes,
ampliando o contexto da ao para a comunidade e
para o mundo. Isto objetiva graduar a complexidade
da interveno, mas no significa que os contedos
necessrios compreenso e interveno, em cada
realidade, tenham de ficar restritos a cada contexto
considerado.
IV.2 As reas de conhecimento
Alm do Ncleo de preparao bsi ca para o
trabalho e demais prticas sociais, o prottipo de
ensino mdi o prev, como outros grandes compo-
nentes curriculares, quatro reas de conhecimento:
( I) Li nguagens, cdigos e suas tecnologias; (II) M a-
temtica e suastecnologias; (III) Cinciasda Natureza
e suas tecnologias; (IV) Cincias Humanas e suas
tecnologias.
9
As reas podem ou no ser divididas
em disciplinas, masincluem sempre todososcontedos
curricularesprevistosem lei.
Em todas as reas, a i ntegrao dos contedos
ou das disciplinas ocorre por meio da definio de
objetivosde aprendizagem comunspara a rea como
um todo. Asfinalidadesdo ensino mdio estabelecidas
pela LDB so o ponto de partida para a definio dos
objetivos de aprendizagem das reas. Os objetivos
de aprendizagem do Ncleo, tanto osrelacionados
preparao bsica para o trabalho, quanto osrelacio-
nadossoutrasprticassociais, so uma dasreferncias
para a definio dosobjetivosdasreas. O prottipo
assi m i ntegrado por mei o de seus obj eti vos de
aprendizagem. Outra referncia para a definio dos
objetivosfoi a matriz de competnciase habilidades
do novo Enem, assegurando a perspectiva de continui-
dade de estudos.
O prottipo prope uma organizao diferente
para cada rea. A rea de CinciasHumanasdistribui
seusobjetivospor focostemticos(trabalho, tempo,
espao, tica etc.) que fazem a integrao de todas
as disciplinas da rea. A rea de M atemtica define
seus objetivos como especificaes dos objetivos de
preparao bsica para o trabalho e outras prticas
sociais. A rea de Linguagensno faz qualquer diviso
por disciplinas de seus objetivos, mas neles se reco-
nhece sua origem disciplinar. Finalmente, a rea de
Cincias da Natureza define objetivos gerais para a
rea e objetivos especficos para cada uma de suas
disciplinas constituintes: Fsica, Qumica e Biologia.
Asdistintasformasso exemplosde organizao das
reasque podem ser adotadasno desenho curricular
de cada escola.
O s obj eti vos de aprendi zagem das reas e os
projetosdesenvolvidosno Ncleo sero asreferncias
para a definio das atividades de aprendizagem a
serem propostaspelasreas. Dosobjetivosdasreas
derivam as questes, problemas ou variveis para o
diagnstico a ser realizado no Ncleo. Alm desses
mecanismos de articulao, a operao do Ncleo
pelosprofessoresdasreasinduzir a maior integrao
entre projetosdo Ncleo e atividadesde aprendizagem
das reas. O envolvi mento dos estudantes com os
projetos do Ncleo certamente tambm os levar a
ampliar demandaspor orientao e por conhecimentos
dasreas, que ossubsidiaro para melhor eficcia de
suasatividadesde diagnstico ou de transformao.
Esse movimento de dupla mo ser o principal fator
de integrao do conjunto das atividades de apren-
di zagem, evi tando os efei tos negati vos da frag-
mentao disciplinar do currculo, sem perder a contri-
buio educativa do conhecimento especializado.
11
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
9. A incluso da M atemtica como rea de conhecimento procurou seguir uma tendncia normativa indicada pela matriz de competncias
do novo Enem e pelo Ensino M dio Inovador (Parecer CNE/CEB 11/2009).
IV. 3 As dimenses articuladoras: trabalho,
cultura, cincia e tecnologia (TCCT)
Asdimensesdo trabalho, da cultura, da cincia
e da tecnologia so assumidascomo categoriasarti-
culadorasdasatividadesde diagnstico (pesquisa) e
dasatividadesde transformao (trabalho). No diag-
nsti co, elas sero as categori as que organi zaro
questes, problemas ou variveis de investigao
que se originam dosobjetivosdasrease tm como
contexto o projeto anual do Ncleo. Nas atividades
de transformao, daro origem a gruposde trabalho
que sero responsveis por elas dentro dos projetos
do Ncleo.
Em sua acepo ontolgica, o trabalho princpio
educativo fundamental e estar presente em todas
as di menses arti culadoras. Especi fi camente como
di menso arti culadora, tambm ser consi derado
em sua acepo econmica, nasformasque assume
nos distintosmodosde produo. Abrange, ento, o
estudo da evoluo histrica das formas de relao
do homem com a natureza e dasatuaisalternativas
de organizao, diviso, relaes, condiese oportu-
ni dades de trabalho. A ssi m entendi do, o trabalho
orientar uma dasvertentesdo estudo, da pesquisa
ou das propostas de transformao na escola, na
moradi a dos estudantes, na comuni dade e na
sociedade em geral.
Como di menso arti culadora, a cultura ser
entendida como a articulao entre o processo de
socializao e o conjunto de representaes, alteraes
da natureza e comportamentoshumanos, constituindo
a forma de ser e viver de uma populao. A cincia
ser considerada como o conjunto deliberadamente
produzido e sistematizado do conhecimento, tambm
obra de um fazer humano. A tecnologi a ser vi sta
como uma mediao entre a cincia (ou conhecimento)
e a produo de bense servios.
Nosprojetosdo Ncleo, asdimensesdo trabalho,
da cultura, da ci nci a e da tecnologi a so sempre
consideradas. Na presente proposta, questes, pro-
blemasou variveisde investigao surgem dasreas
de conhecimento, que segmentam o real e o saber
j construdo sobre ele. Estasquestesso integradas
e sistematizadas, tendo como referncia as quatro
dimenses. Dividida entre asdimenses, a investigao
dar origem saestransformadorasdesenvolvidas
no Ncleo. Asaestransformadorasvo requerer a
contribuio das reas para serem desenvolvidas e
para a posterior reflexo sobre seusresultados. Assim,
o olhar e o atuar maisespecializadosdasreassero
integradospelosprojetose pelasdimensesdo trabalho,
da cultura, da cincia e da tecnologia. A ilustrao a
seguir resume osmecanismosde integrao abordados
at aqui.
12
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
Cincias da
Natureza
Pesquisa
Trabalho
Ncleo
Linguagens
Cincias
Humanas
Matemtica
Projetos
Primeiro ano
Escola e
Moradia como
Ambientes de
Aprendizagem
Segundo ano
Ao
Comunitria
Terceiro ano
Vida e
Sociedade
Humanas
Cincias
eza Natur
Cincias da
Ncleo
rabalho TTr
Pesquisa
Linguage
o an
ens
Primeir no Segundo ano
ojetos Pr
o ano ceir er TTe
Matemtica
endizag Apr
Ambientes
Moradia co
Escola e
gem
Comunitria
Ao
de
mo Sociedade
ida e V
13
IV.4 Estrutura e organizao do currculo
O quadro a segui r si nteti za uma poss vel estru-
tura curri cular resultante da j uno dos trs
pri mei ros mecani smos de i ntegrao: o Ncleo,
as rease asdi menses arti culadoras. A durao
total do curso e sua di vi so pelos componentes
curri culares so meramente exempli fi cati vas e
i lustrati vas.
O prottipo sugere uma forma de operao do
currculo. Ela envolve asaesabaixo:
Reviso anual do currculo e do projeto pedaggico:
anualmente, em perodo anterior ao incio dasaulas,
haver reunio para a sistematizao dos dados de
avali ao do ano anteri or e revi so da proposta
curri cular e do projeto pedaggi co da escola. Esta
ser uma tarefa da equipe escolar. Esta reviso dar
origem ao planejamento das reas, ao calendrio e
ao horrio escolar de cada srie.
Semana de integrao: envolve a recepo dos
estudantes e das suas famlias; a apresentao e a
discusso da proposta curricular; o estabelecimento
de um pacto de coparticipao entre professores,
estudantese seusresponsveis; a definio de regras
geraisde convivncia e de contrato de aprendizagem
por classe e turno.
Semanasde diagnstico (pesquisa): o diagnstico
poder ser feito em um nmero de semanasdefinido
no calendri o escolar. Este nmero poder vari ar
segundo o projeto previsto para o ano. O diagnstico
(pesquisa/estudo) ser a primeira etapa do projeto
anual e deve ser feito sobre o contexto (escola, comu-
nidade, sociedade) previsto para o ano. Ele deve ser
iniciado nasrease realizado no Ncleo.
Semana de planejamento dasatividadesde inter-
veno: asatividadesde interveno (trabalho) sero
previstas, tendo como referncia o diagnstico e os
objetivosde aprendizagem definidospara o Ncleo.
Esta ser uma atividade conjunta de professores e
estudantes. Para osestudantes, esta uma forma de
superao, dentro da vivncia escolar, da diviso entre
a concepo e a execuo do trabalho. No planej a-
mento, as atividades de interveno sero divididas
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
PROJETOS
Durao
total
Primeiro ano
Escola e
Moradia como
Ambientes de
Aprendizagem
Segundo ano
Ao
Comunitria
Terceiro ano
Vida e
Sociedade
DIMENSES ARTICULADORAS
TRABALHO - CINCIA - CULTURA - TECNOLOGIA
Componentes
curriculares
Ncleo de preparao
bsica para o
trabalho e demais
prticas sociais
reas de
conhecimento:
Linguagens
Matemtica
Cincias Humanas
Cincias da
Natureza
Durao total
200
horas
600
horas
800
horas
200
horas
600
horas
800
horas
200
horas
600
horas
800
horas
600
horas
1.800
horas
2.400
horas
PRO OS T OJE
E l
o ano Primeir

A
Segundo ano
V
er TTe

D
id V
o ano ceir

curr
Comp

riculares
ponentes

endizagem Apr
Ambientes de
Moradia como
Escola e

Comunitria
Ao
So
V

total
Dura
ociedade
ida e V

l
o

prti
trabalh
bsi
Ncleo d

cas sociais
ho e demais
ca para o
eparao de pr

TRABALH
DIME
horas
200

TUR HO - CINCIA - CUL LT
ENSES ARTICU
horas
200

RA - TECNOLOGIA
ULADORAS
horas
200
horas
600

s

prti
Ci
Cincia
Mat
Ling
conh

cas sociais
ncias da
as Humanas
temtica
guagens
hecimento:
eas de r

horas
600

horas
600

horas
600
horas
1.800

s
0

Na
Dura
Ci

eza
ao total
atur
ncias da

horas
800

horas
800

horas
800
horas
2.400

s
0
pelasdimensesarticuladorasdo trabalho, da cultura,
da cincia e da tecnologia.
Execuo do projeto do Ncleo e das atividades
de aprendizagem dasreas: ao planejamento, sucede
a execuo das atividades de interveno previstas
para o Ncleo e das ati vi dades de aprendi zagem
previstaspara asreasde conhecimento. Na execuo,
os alunos de um determinado ano do ensino mdio
sero divididos em grupos de trabalho, segundo as
dimenses articuladoras do trabalho, da cultura, da
ci nci a e da tecnologi a, possi bi li tando vari aes
curriculares que atendam aos interesses especficos
dosestudantes.
Semana de apresentao dos resultados dos
projetos: a semana pode assumir a forma de uma
feira de trabalho, cultura, cincia e tecnologia. Nela,
os resultados das atividades de diagnstico e inter-
veno (relacionadassquatro dimenses) devem ser
integrados. A mostra pode reunir osestudantesdos
trsanosdo ensino mdio para a exibio dosresul-
tadosdostrsprojetosanuais, eventualmente reunidos
e integradospelasdimensesarticuladoras(trabalho,
cultura, cincia e tecnologia). Isso possibilitaria, desde
o primeiro ano, uma aproximao sinttica entre o
todo (sociedade) e as partes (escola e comunidade).
Currculo varivel: cada estudante, em dia ou perodo
distinto do previsto para as atividades curriculares,
poder ampliar a carga horria de trabalho no grupo
escolhi do (trabalho, cultura, ci nci a ou tecnologi a)
ou participar de outrosgrupos, compondo um currculo
individual varivel, superior durao mnima estabe-
lecida pela escola. Essa possibilidade favorece tambm
osestudantesdo perodo noturno, especialmente os
que no trabalham ou trabalham em tempo parcial.
Atividadesde monitoria: para promover atividades
de ni velamento e de recuperao de estudos, um
processo de monitoria pode reunir osfazerestradicio-
nalmente escolares do Ncleo. A moni tori a poder
ser exerci da pelos prpri os estudantes do ensi no
mdio ou por estagirios de cursos de licenciatura,
ajudando a formao de novosprofessores. Quando
realizada pelosprpriosestudantes, a monitoria ser
exerci da no contraturno e poder ser consi derada
como atividade curricular e constituir o currculo
varivel antesreferido.
IV.5 Metodologia de ensino e aprendizagem
Geralmente, asdiferentespropostasde integrao
curricular interdisciplinaridade, contextualizao,
transversalidade ou outras esto imbricadas com
alternativasmetodolgicascentradasna aprendizagem
e na ao do estudante, mas di sti ntas da forma di-
dtica predominante no ensino brasileiro: a exposio
magistral. Existe uma ntima afinidade entre a diviso
disciplinar do currculo, a fragmentao curricular e
as aulas , estasquase sempre so entendidascomo
um processo de transmisso (predominante oral) de
contedoscurricularesdo professor para o estudante,
do qual se espera um comportamento de ouvi nte
atento e disciplinado. A necessidade de superar esta
postura metodolgica est presente em todas as
normasrecentes.
Em consonnci a com as normas, os protti pos
partem de uma opo metodolgica fundamental.
So valorizadasasformasdidticasque privilegiam a
atividade do estudante no desenvolvimento de suas
capacidades e na construo do seu conhecimento.
Osprojetose asatividadesde investigao, de inter-
veno ou de aprendizagem, com ampla participao
ou protagonismo dos estudantes, so destacados
como formasmetodolgicasfundamentaispara atingir
osobjetivoscurricularesprevistos. Em contraposio,
a metodologia centrada na exposio do professor
e na transmi sso de contedos ou conheci mentos
acabados e descontextualizados colocada em um
segundo plano.
Essa opo metodolgica parte de uma consta-
tao fundamental: no possvel a preparao para
a atuao no mundo do trabalho e para a prti ca
social sem o envolvimento e a atuao do educando
em atividades de pesquisa, interveno ou aprendi-
zagem que requeiram as capacidades e os conheci-
mentos necessri os para tal atuao. A sequnci a
metodolgica ao
g
reflexo
g
ao fundamental
na preparao para o mundo do trabalho e a pr-
tica social. A atividade de aprendizagem deve permitir
o ensaio, a reflexo constante sobre a ao e a expe-
rimentao repetida.
Assumida essa opo metodolgica, a convencional
relao de contedos que constituem os currculos
14
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
15
tradicionaisser substituda pela definio de atividades
de aprendizagem que osrequeiram, tanto no Ncleo
quanto nasreas. No Ncleo, asatividadesde inves-
tigao e transformao esto ainda referenciadas
s dimensesarticuladoras. O quadro a seguir um
excerto dos exemplos de atividades de pesquisa e
transformao propostaspara o Ncleo. Exemplifica
a possibilidade de construo de um currculo inte-
grado e em rede que tem como centro a ati vi dade
e o protagonismo do estudante.
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
PROJETOS
Primeiro ano
Escola e Moradia
como Ambientes
de Aprendizagem
Dimenses
articuladoras
Trabalho
Cultura
Cincia
Levantar a ocupao dos
familiares e dos estudantes e
caracterizar a diviso e
organizao do trabalho
que vivenciam.
Desenvolver atividades
de manuteno e
preservao do patrimnio
pblico (escola) e
individual (residncias).
Desenvolver programa
de preveno do uso
de drogas e de
DST/AIDS (escola e
famlias).
Segundo ano
Ao Comunitria
Levantar as caractersticas
e formas de organizao,
relaes e condies de
trabalho exixtentes na
comunidade.
Realizar uma feira de artes e
de manifestaes culturais
e esportivas da comunidade.
Desenvolver atividades de
preveno ambiental na
comunidade.
Terceiro ano
Vida e Sociedade
Fazer a anlise comparada
de formas de organizao,
relaes e condies de
trabalho em diferentes
pases.
Criar ou participar
em programas de arte
e cultura em
comunidades virtuais
nacionais e internacionais.
Criar ou participar
em programas ou
comunidades virtuais de
iniciao cientfica.
Tecnologia
Promover o aumento
da eficincia energtica
(escola e residncias).
Criar um blog e uma
comunidade de
aprendizagem local.
Criar programas juvenis
de desenvolvimento
tecnolgico ou
participar deles.
Exemplos de atividades de pesquisa e
transformao propostas para o Ncleo
T PROJE
articula
Dimen
OS T
doras
nses

endizage de Apr
como Ambiente
rad e Mo Escola
o ano Primeir
E

em
es
dia A
S
Exemplos de ati

unitria o Com
Segundo ano
ividades de pes

ida e Soci V
o ceir er TTe
squisa e

iedade
ano

articula
rabal T

doras
lho

que vivenciam
organizao do trab
caracterizar a divis
es e dos estud familiar
Levantar a ocupao
tr

balho
so e
dantes e
o dos
c
traba
ela r
e form
Levant
ransformao p

comunidade.
alho exixtentes na
es e condies de
mas de organizao,
ar as caractersticas
propostas para

pases
trabalho em d
elaes e con r
de formas de or
Fazer a anlise c
o Ncleo

s.
entes difer
dies de
rganizao,
comparada

Cultu

ura

que vivenciam
esidnc individual (r
pblico (escola)
eservao do patrim pr
de manuteno
Desenvolver ativida

.
cias).
e
mnio
e
ades
c
e esport
de man
Realizar

comunidade.
tivas da comunidade.
nifestaes culturais
uma feira de artes e

pases
nacionais e inte
comunidades
e cultura
ograma em pr
Criar ou par

s.
nacionais. er
s virtuais
a em
s de arte
rticipar

Cinc

cia

famlias).
DST/AIDS (escola
ogas e de de dr
eveno do u de pr
ogr Desenvolver pr

a e
e
uso
rama
c
even pr
Desenv

comunidade.
no ambiental na
volver atividades de

iniciao cie
comunidades v
ogram em pr
Criar ou par

entfica.
virtuais de
mas ou
rticipar

ecnolo TTe

ogia

esidnci (escola e r
da eficincia energ
omover o aume Pr

ias).
tica
ento
e apr
co
Cria

endizagem local.
omunidade de
e uma blog r um

participar d
tecnolgic
de desenvolv
ograma Criar pr

deles.
co ou
vimento
as juvenis
Na dimenso trabalho, foram listadas apenas
atividades de investigao e, nas demais dimenses,
atividadesde interveno/transformao. O prottipo
fornece exemplos nos doi s campos apenas como
forma de estimular asescolasa criarem suasprprias
atividades de pesquisa e interveno, ajustadas aos
objetivosdo Ncleo.
O quadro a seguir apresenta excerto dosexemplos
de objetivose atividadesde aprendizagem propostos
pelasreas.
IV.6 A avaliao como mecanismo de
integrao curricular
A avaliao educacional sugerida nos prottipos
combina processosinternos, contnuose articulados
com o proj eto pedaggi co de cada escola, com
processos externos que envolvem parmetros mais
amplose indicadoresnacionaisou internacionaise
coadjuvante na integrao curricular.
Algumasavaliaesexternasj buscam incentivar
a integrao curricular. Exemplo dessa busca pode
ser visto na matriz de referncia para o novo Enem,
em que, de um pequeno conjunto de eixoscognitivos
comuns a todas as reas de conhecimento deriva
uma sri e de competnci as e de habi li dades espe-
c fi cas de cada rea. No Enem, a avali ao externa
busca reforar e assegurar a i ntegrao curri cular
prevista nasDiretrizesCurricularesdo Ensino M dio.
O uso do Enem, como refernci a para a defi ni o
dos obj eti vos de aprendi zagem dos protti pos,
procurou aproveitar este efeito de integrao.
Experinciasrecentesde ensino mdio integrado
10
tm mostrado que a avaliao interna pode tambm
exercer um papel fundamental na integrao curricular.
Isso acontece quando ela realizada em funo de
objetivos de aprendizagem compartilhados e utiliza
instrumentos, procedimentos e critrios comuns a
todos os professores que exijam destes o consenso
nas deci ses de atri bui es de valor ( nota) ou de
progresso (passar de ano). Uma avaliao integrada
permite constatar asdiferenasde critriosde avaliao,
obriga dilogo sobre o desempenho individual e
coletivo dos estudantes e aponta para necessidades
de aperfeioamento dos mecanismos de integrao
e dosprocedimentosde avaliao.
Como atores fundamentais do processo de inte-
grao curricular, os estudantes precisam participar,
desde o incio dasatividadesescolares, da elaborao
de um proj eto comum de avali ao. Por mei o de
cri trios e indicadores negociados desde o incio
das atividades escolares, com base nos objetivos
16
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
Projetos

Objetivos de
aprendizagem
Primeiro ano
Escola e Moradia
como Ambientes de
Aprendizagem
Segundo ano
Ao
Comunitria
Terceiro ano
Vida e
Sociedade
Exemplos de atividades propostas para as reas
Objetivo 24 de Linguagem
Identificar os elementos que
concorrem para a progresso
temtica e para a organizao
e estruturao de textos de
diferentes gneros e tipos.
Escreva uma crnica sobre
um dia na sua escola, optando
por uma progresso temtica
organizada com base no
tempo: chegada, as primeiras
aulas, o lanche, a ltima aula,
sada...
Escreva uma crnica sobre sua
cidade, organizando a
progresso temtica com
base nos diferentes espaos:
as escolas, as ruas do
comrcio, locais de lazer,
igrejas, bares, etc.
Escolha um editorial jornalstico
e resuma em poucas palavras
cada um dos estgios da
progresso das ideias. Transcreva
as palavras ou expresses que
funcionam como marcas
desse desenvolvimento.
Objetivo 12.1 de Matemtica
Avaliar e fazer previses em
situaes prticas que utilizam
Matemtica Financeira.
Dispondo do dinheiro para
comprar a vista, verificar se
mais vantajoso comprar a prazo
(e em quantas prestaes) e
aplicar o dinheiro em algum
tipo de aplicao.
Levantar as taxas de juro de
cheque especial praticadas pelos
bancos da regio e elaborar
um painel contendo, para cada
banco, o valor de uma dvida
de R$1.000,00 aps um ano.
Fazer um levantamento dos
diversos tipos de financiamento
de casas oferecidos pela rede
bancria e avaliar qual o
mais vantajoso.
Objetivo 4.9 de Cincias da
Natureza Interpretar modelos
e experimentos para explicar
fenmenos ou processos em
qualquer nvel de organizao
dos sistemas biolgicos.
Desafiar grupos de colegas a
apresentar modelo elementar
de difuso no espao e no
tempo de um surto de gripe
numa escola.
Desenvolver hipteses e
modelos elementares que
procurem explicar a difuso
no espao e no tempo de um
surto de gripe num bairro e
numa cidade.
Estudar modelos de reproduo
de microorganismos associados
rapidez com que se podem
propagar viroses e infeces
bacterianas.
Objetivo 30 de Cincias Humanas
Identificar as principais causas,
caractersticas e resultados dos
movimentos de migrao e
imigrao responsveis pelos
processos de ocupao territorial.
Elaborar painis com
informaes sobre a origem
geogrfica dos integrantes da
escola, registrando dados
sobre as principais
caractersticas e ocorrncias
de sua integrao cultural.
Elaborar painis com informaes
sobre a origem geogrfica dos
moradores da comunidade onde
est inserida a escola, registrando
dados sobre as principais
influncias recebidas e exercidas
em sua integrao cultural.
Produzir mapas temticos,
registrando causas, caractersticas
e resultados dos principais fluxos
populacionais no Brasil e no
mundo, a partir do sculo XVI,
responsveis pelo processo de
ocupao de nosso territrio.

Projetos

Escol
Pr

bi d
Moradia la e
o ano imeir

A
Segund

o
o ano

ida e V
o ano ceir er TTe

o

apr
Ob
e concorr
Identific
Objetivo

rendizagem
bjetivos de
esso ogr em para a pr
car os elementos que
o 24 de Linguagem

Apr
como A
por uma pr
um dia na
eva um Escr

endizagem r
Ambientes de
Exemplos
esso temtica ogr r
sua escola, optando
e ma crnica sobr

Comun
A
de atividades p
esso tem ogr pr
cidade, orga
eva uma crn Escr

itria
o
propostas para
mtica com
nizando a
e sua nica sobr E

Sociedade
ida e V
as reas
cada um dos estgi
esuma em poucas e r
Escolha um editorial jo

ios da
palavras
nalstico or

en difer
e estrut
temtica
e concorr
valiar AAv
Objetivo

os e tipos. ntes gner
turao de textos de
e para a organizao
esso ogr em para a pr
evises em e fazer pr
12.1 de Matemtica

sada...
aulas, o lan
tempo: che
organizada
p p

mais vantaj
comprar a
Dispondo

nche, a ltima aula,
egada, as primeiras
a com base no
g
oso comprar a prazo
vista, verificar se
o para o do dinheir

ejas, ba igr
cio, loca comr
as escolas, a
en base nos difer
g p
egi bancos da r
cheque especial p
Levantar as tax

p
es, etc. ar
, ais de lazerr,
as ruas do
ntes espaos: p
o e elaborar
praticadas pelos
o de xas de jur
d

desse desenvolvim
funcionam como m
ess as palavras ou expr
esso das ideias. T ogr r
g
diversos tipos de finan
Fazer um levantamen

mento.
cas mar
ses que
eva ranscr T
ciamento
nto dos

Mate
situaes
e experi
eza Natur
Objetiv

emtica Financeira.
s prticas que utilizam
mentos para explicar
etar modelos Interpr
vo 4.9 de Cincias da

tipo
aplicar o d
(e em qua
mais vantaj
s
de difus
esentar apr
Desafiar g

o de aplicao.
o em algum dinheir
estaes) e antas pr
oso comprar a prazo
o no espao e no
r modelo elementar
grupos de colegas a

de R$1.000,00 a
banco, o valor d
um painel conten
eg ba cos da
em explic ocur pr
modelos eleme
Desenvolver h

aps um ano.
de uma dvida
ndo, para cada
o e e abo a
car a difuso
es que entar
hipteses e
d
E

mais vantajoso
bancria e avaliar qu
ecidos pe de casas ofer
oorganismos a de micr
e Estudar modelos de r

o.
ual o
ede ela r
ssociados
oduo epr

dos si
qualquer
fenmen
caracters
Identifica
Objetivo 3

stemas biolgicos.
r nvel de organizao
ocessos em nos ou pr
esultados dos sticas e r
ar as principais causas,
0 de Cincias Humanas

nu
tempo de
de difus
s

geogrfica
informa
Elabor

uma escola.
e um surto de gripe
o no espao e no
a dos integrantes da
e a origem es sobr
rar painis com

numa cid
surto de gripe n
no espao e no t
p p
es da com morador
e a origem g sobr
Elaborar painis co

dade.
o e num bairr
tempo de um
munidade onde
geogrfica dos
om informaes
e
e r

bacterianas.
oses e in opagar vir pr
rapidez com que se
esultados dos princip e r
egistrando causas, carac
oduzir mapas tem Pr

feces
podem
pais fluxos
ctersticas
ticos,

ocessos pr
imigra
movime

s de ocupao territorial
esponsveis pelos o r
entos de migrao e

l.
de sua in
caracters
e sobr
escola, r

ntegrao cultural.
sticas e ocorrncias
e as principais
egistrando dados

em sua integra
ecebid influncias r
e a dados sobr
est inserida a esc

ao cultural.
cidas das e exer
s principais
egistrando cola, r
r
m

ocupao de nosso te
oc esponsveis pelo pr r
mundo, a partir do sc
populacionais no Bra

rritrio.
cesso de
culo XVI,
sil e no
10. O projeto da UNESCO incluiu um levantamento de experinciasnacionaise internacionaisde integrao curricular.
17
acordados, a autoavaliao da aprendizagem deve
ser tambm adotada como prtica avaliativa eman-
ci padora, combi nada com avali ao pelos colegas
e pelos docentes. A lm de apoi ar a i ntegrao
curri cular, esta combi nao planej ada de autoa-
valiao com avaliao peloscolegase pelosdocentes
amplia o potencial de desenvolvimento da autonomia
dos estudantes, um dos objetivos fundamentais da
educao em geral e do ensino mdio em especial.
A avaliao da aprendizagem dos e pelos estu-
dantes, a avaliao das atividades de ensino, a ava-
liao da realizao do projeto pedaggico e a parti-
cipao estudantil na avaliao sero umbilicalmente
integradas, para que se reforcem mutuamente num
crculo virtuoso de aprender e ensinar, na construo
de uma comunidade efetiva de trabalho e aprendi-
zagem. Uma avaliao deste tipo, acompanhando o
Ncleo integrador e influindo decisivamente na ava-
liao dasrease dasdisciplinasque aspodem compor,
ser a alavanca na induo e na fixao dasestratgias
de integrao curricular, alm de viabilizar o constante
aperfeioamento do projeto pedaggico da escola e
da qualidade educacional do ensino mdio realizado.
V. Prottipo curricular de ensino
mdio integrado (EMI)
Por lei, a educao profissional tcnica de nvel
mdio (educao profissional stricto sensu) uma alter-
nativa a ser oferecida somente se for acompanhada
da formao geral do educando ou posterior a ela.
Dentre asformasde oferta da educao profissional
tcni ca, a forma i ntegrada previ sta como uma
alternativa concomitante e subsequente. Em seu
lti mo senti do e nas normas estabeleci das pela
legislao educacional, a integrao formalmente
caracteri zada por uma matr cula ni ca no ensi no
mdi o e na habi li tao profi ssi onal. Para alm do
formal, como afirma o Parecer CNE/CEB N 39/2004,
importante deixar claro que, na adoo da forma
integrada, o estabelecimento de ensino no estar
ofertando doiscursos sua clientela. Trata-se de um
ni co curso, com proj eto pedaggi co ni co, com
proposta curricular nica e com matrcula nica .
Com essa perspectiva, o estudo da UNESCO pro-
duzi u tambm um protti po de curr culo de EM I
educao profi ssi onal. O prottipo de EM I utiliza
como exemplo a habilitao de tcni co em Agroe-
cologi a. Si mula uma durao de 3.200 horas, com
quatro anos leti vos e 800 horasanuai s, atendendo
aosrequisitosmnimosdefinidospelasnormasespe-
cficas. Por meio destas opes, as escolas ou os sis-
temasde ensino podem fazer adaptaes, adotando
duraesalternativas.
Esse protti po mantm os mesmos obj eti vos
relaci onados formao i ntegral dos estudantes,
garanti ndo o cumpri mento do estabeleci do pela
legislao. Porm, elesso ampliados, na medida em
que a educao profissional tambm contribui no
desenvolvi mento global do ser humano. Como no
prottipo de EM , o prottipo de EM I toma o trabalho
e a pesquisa como princpios educativos. Prope os
mesmos mecanismos de integrao: o ncleo arti-
culador; as reas de conheci mento; as di menses
arti culadoras; a estruturao e a organi zao do
currculo; a metodologia; e a avaliao. Assim como
osobjetivosde aprendi zagem, alguns destes meca-
ni smos de i ntegrao so ampli ados e ganham
variaes, especialmente no Ncleo.
V.1 Ncleo de preparao para o trabalho
e demais prticas sociais
O protti po para o EM I tambm prope um
ncleo arti culador. Na sua denomi nao, quando
comparado com o protti po curri cular de EM , a
preparao para o trabalho perde a qualificao de
bsica. Agora, denomina-se Ncleo de Preparao
para o Trabalho e demai s Prti cas Soci ai s. Dessa
forma, adi ci ona obj eti vos de aprendi zagem desti-
nados educao profissional de nvel tcnico aos
de preparao bsi ca para o trabalho. A ssi m, em
relao educao profissional e no Ncleo, o pro-
tti po de EM I envolve os segui ntes objeti vos:
I os objetivos de aprendizagem de conheci-
mentos, capacidades, atitudese valoresrelacionados
educao para o mundo do trabalho e para a
prtica social, necessrios formao e ao desenvol-
vimento profissional do ci dado. Tai s obj eti vos so
equi valentes aos do prottipo de EM de formao
geral e so perseguidos durante todos os anos de
durao do EM I, em termos de preparao bsica
para o trabalho e para a vida em sociedade;
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
II osobjetivosde aprendizagem para o domnio
de tecnologiascomunsaostcnicosde nvel mdio,
no mbito dosdiferenteseixostecnolgicos, e sinto-
nizadascom o respectivo setor produtivo da habilitao
tcnica, incluindo osfundamentoscientficos, sociais,
organizacionais, econmicos, estticos e ticos que
informam e aliceram estastecnologias. Taistecnologias
constam do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos,
complementadas por i ndi caes de levantamentos
setoriais e ocupacionais. Especialmente em relao
ao domnio dastecnologiasprpriasdo eixo tecnol-
gico, a busca destesobjetivosde aprendizagem ser
concentrada no terceiro ano do EM I, que privilegia a
formao tecnolgica;
III os obj eti vos de aprendi zagem necessri os
ao domnio de conhecimentos, habilidades, atitudes
e valores necessrios ao exerccio especfico de cada
habilitao profissional de tcnico de nvel mdio.
Estesobjetivostm como referncia o perfil profissional
do tcnico de nvel mdio. O perfil profissional defi-
nido por meio daquele previsto no Catlogo Nacional
dos Cursos Tcni cos, suplementado por estudose
pesqui sas complementares. No quarto ano leti vo,
que privilegia a formao tcnica especfica, existe
uma nfase na busca destesobjetivos.
Assim, a educao profissional concentra-se no
Ncleo e est basicamente distribuda do geral para
o particular pelosdiferentesanosletivos. Ao concentrar
os obj eti vos de aprendi zagem mai s di retamente
relacionados educao profissional no Ncleo, o
prottipo de EM I reafirma o trabalho e a pesquisa como
princpios educativos e d centralidade educao
profissional no processo de integrao curricular.
Como no protti po de EM , o Ncleo ocupar,
pelo menos, 25% dashorasdo tempo previsto para
os dois primeiros anos letivos. Assim como no de
EM , ele ser operado por todos os professores das
reas de conheci mento e por todos os estudantes
matriculados no primeiro ou no segundo ano. Em
todos os anos letivos, alunos e professorescontaro
com o apoio de um coordenador de curso (no caso
do exemplo utilizado, um especialista em Agroeco-
logi a) . No tercei ro e quarto anos, o Ncleo ocupar
50% do currculo. Nas mnimas 800 horas anuais,
ter 400 horas de durao. Nestes anos, professores
de educao geral e de educao profissional faro,
em parceri a, a medi ao de proj etos e ofi ci nas do
Ncleo.
Tal como no de EM , o prottipo de EM I no Ncleo
prev a ampliao gradativa do espao e da comple-
xidade das alternativas de diagnstico (pesquisa) e
de intervenestransformadoras(trabalho). Tambm,
o Ncleo do EM I desenvolvi do por mei o de pro-
jetos, mas estes so ampliados no processo de inte-
grao com a educao profissional.
O projeto do primeiro ano do EM Escola e M o-
radia como Ambientesde Aprendizagem foi mantido
no EM I. Asatividadespodem variar para serem mais
contextualizadas habilitao profissional pretendida.
No caso do tcnico em Agroecologia, por exemplo,
os estudos e as ati vi dades em relao moradi a
podem ser ampli ados para a propri edade rural,
quando osalunosmorarem no campo.
O projeto do segundo ano Projeto de Ao
Comuni tri a tambm foi manti do. Si mi larmente,
ao prati cado com a moradi a, a comuni dade pode
ser abordada com olhar maisorientado pela formao
tcnica visada. No caso do tcnico em Agroecologia,
por exemplo, a zona rural do municpio e a agroin-
dstria local podem ser alvo de pesquisas ou de ati-
vi dades de transformao.
O projeto do tercei ro ano do EM Projeto de
Vida e Sociedade tambm mantido no EM I, mas
sofre transformaes. Agora ele desenvolvido no
terceiro e no quarto ano letivo. Isto permite que a
elaborao do proj eto acompanhe e se apoi e no
conhecimento da habilitao profissional escolhida.
Complementarmente, aspropostasde engajamento
em aes de desenvolvi mento soci al podem ser
propostaspor intermdio do engajamento profissional.
O s hori zontes a consi derar conti nuam sendo os de
curto, mdio ou longo prazo.
Conjuntamente e com variadas possibilidades
de conexescom o Projeto de Vida e Sociedade, um
projeto relacionado ao eixo tecnolgico tambm
articula o currculo do terceiro ano do EM I. No caso
do tcnico de Agroecologia, este projeto foi denomi-
nado Tornar uma rea Produtiva de Forma Sustentvel.
Trata-se de planejamento, execuo e avaliao dos
resultadosdo aproveitamento sustentvel dosrecursos
18
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
19
naturai s de um terreno experi mental, envolvendo
basicamente atividadesde agricultura e pecuria.
Tambm, conjuntamente com o Projeto de Vida e
Sociedade, outro projeto articula o desenvolvimento
da formao tcni ca espec fi ca no quarto ano. No
caso do tcnico em Agroecologia, o projeto denomi-
na-se Ao Agroecolgica Juvenil. Este projeto abrange
atividadesde pesquisa e transformao que buscam
atender aosrequisitosdo desenvolvimento econmico,
social e cultural sustentvel e que podem ser feitas
em trsdireesbsicas: dascondies, dasrelaes
e da organizao do trabalho; da criao de alternativas
coletivasde gerao de trabalho e renda; e do empreen-
dedorismo juvenil. O projeto aprofunda a perspectiva
do protagonismo juvenil j presente no ensino mdio,
incluindo a atuao do jovem na transformao de
seu campo de trabalho concomitantemente ao seu
processo de formao profissional.
Se mudanasnossistemasde ensino, de forma geral,
e na escola, em parti cular, so fundamentai s para
efetivar uma aprendizagem de qualidade no ensi no
mdio, nada mais prprio que engajar os jovensna
tarefa de repensar e transformar a sua organizao
de trabalho e seu currculo. Esta participao pode
ser preparatria para uma ao protagnica na comu-
nidade maisimediata, promovendo aesde desen-
volvimento local. Estesdoismovimentos, j previstos
no prottipo de EM , podem ser ensaiospara o enfren-
tamento do desafio maior de promover mudanas
no prprio campo profissional, ao mesmo tempo em
que perseguem os objetivos de aprendizagem rela-
cionadoscom sua formao tcnica especfica.
O Ncleo ai nda i nclui ofi ci nas relaci onadas
formao tecnolgica (terceiro ano) ou formao
tcni ca ( quarto ano) e aos proj etos di retamente
relaci onados com estas formaes. A rti culadas
pelos projetos, as ofi ci nas desti nam-se ao dom ni o
de tecnologiasespecficase introduo ou ao apro-
fundamento de conhecimentos, atitudes, habilidades
e valoresque esto previstosnosobjetivosde apren-
dizagem dosprojetos.
V.2 As reas de conhecimento
O prottipo de EM I mantm as mesmas quatro
reas de conheci mento previ stas para o ensi no
mdi o: (I) Linguagens, cdigos e suas tecnologias;
(II) M atemtica e suas tecnologias; (III) Cincias da
Natureza e suastecnologias; (IV) CinciasHumanase
suastecnologias.
No EM I, as reas mantm os mesmos objetivos
de aprendizagem do ensino mdio, osquaiscumprem
a mesma funo de i ntegrao curri cular. Como
no ensi no mdi o, cada rea tem uma organi zao
diferente. Estruturalmente, a nica diferena reside
no fato de que a mesma durao e osmesmosobje-
ti vos das reas se di stri buem pelos quatros anos
letivos do EM I.
Como no prottipo de EM , osobjetivosde apren-
dizagem das reas e os projetos desenvolvidos no
Ncleo sero as refernci as para a defi ni o das
ati vidadesde aprendizagem a serem propostaspelas
reas. Em todososanosletivos, como maisuma forma
de integrar e contextualizar asreasde conhecimento,
asatividadesde aprendizagem podem ser relacionadas
com a formao tcnica especfica. O quadro a seguir
exempli fi ca esta possi bi li dade para o tcni co em
Agroecologia:
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
importante observar, no entanto, que nem todas
as ati vi dades de aprendi zagem das reas esto
relaci onadas com a formao tcni ca espec fi ca.
Esto previ stas tambm ati vi dades relaci onadas
vi da coti diana, ao exerccio da cidadania e aos
objetivosde aprendi zagem necessri os conti nui -
dade de estudos, evitando-se uma instrumentalizao
excessi va dasreas.
Tendo em vista facilitar a integrao entre o ensino
mdio e o ensino mdio integrado, nosdoisprimeiros
anosletivos, osobjetivosde aprendizagem do Ncleo
e dasreasso osmesmos. Isto permite articular um
conjunto de habilitaesa um ciclo comum, possibi-
litando maior mobilidade entre elas e facilitando o
ajuste da oferta de ensino mdio sdiferentesneces-
sidades da juventude e s flutuaes do mundo do
trabalho.
V.3 As dimenses articuladoras: trabalho,
cultura, cincia e tecnologia (TCCT)
No EM I, asdimensesdo trabalho, da cultura, da
cincia e da tecnologia tambm so assumidascomo
categoriasarticuladoras, pelo menosno que tange
preparao bsica para o trabalho e demaisprticas
sociais, que se estende pelosquatro anosde durao
do segundo prottipo.
Em relao formao tcnica, no se prope
uma forma espec fi ca de organi zar, por mei o das
di menses articuladoras, as atividades de diagns-
ti co (pesquisa) e asatividadesde transformao dos
projetosdo terceiro e do quarto anos. O di agnsti co
previ sto como parte dos projetos ori entado pelos
objetivosde aprendizagem da formao tecnolgica
e da formao tcni ca espec fi ca.
V.4 Estrutura e organizao curricular do EMI
O prottipo de EM I tambm insere uma sntese
de estrutura curri cular que pode ser usada como
ponto de partida para o debate da equipe escolar na
definio do currculo. A sntese de estrutura curricular
est apresentada no quadro a seguir. Novamente,
a durao doscomponentescurricularese a do curso
como um todo so meramente ilustrativas.
Como no prottipo de EM , osprojetosdo Ncleo
e as quatro dimenses so as colunas verticais da
rede curricular, em que asreasrepresentam aslinhas
horizontais. O quadro mostra que os dois primeiros
anosso similaresaosdo prottipo de EM . Como j
foi afirmado, isto favorece a integrao e a transio
entre o EM e o EM I. A durao em horas, os obje-
tivosde preparao bsica para o trabalho e demais
prticassociaise osobjetivosdas reas so idnticos
20
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
Objetivos da
rea de Matemtica
e suas tecnologias
Projetos

Primeiro ano
Escola e Moradia
como Ambientes de
Aprendizagem
Exemplos de atividades propostas para a rea de Matemtica
Segundo ano
Ao
Comunitria
Terceiro ano
Vida e Sociedade
Tornar uma rea
Produtiva de Forma
Sustentvel
Quarto ano
Vida e Sociedade /
Ao Agroecolgica
Juvenil
1 Expressar com clareza,
oralmente, por escrito e
utilizando diferentes
registros, questionamentos,
ideias, raciocnios,
argumentos e concluses
em situaes de resoluo
de problemas, debates
ou outras envolvendo
temas ou procedimentos
matemticos e estatsticos.
Elaborar um
manual simplifi-
cado com as
orientaes para
o uso de algum
insumo agrcola.
A partir de uma
matria de jornal
local sobre
agricultura, realizar
a interpretao de
informaes
quantitativas e de
grficos estatsticos
e comparar com as
concluses que
aparecem no texto.
Debater sobre a
adequao do(s)
grfico(s)
divulgado(s).
Elaborar um
painel comparativo
sobre os gastos
decorrentes da
utilizao de
energia solar,
eltrica ou outras
na produo
agrcola.
Fazer uma planilha
detalhada e com
as devidas justifica-
tivas a respeito dos
custos envolvidos
em uma horta, a
fim de que os itens
plantados possam
suprir a demanda
de uma dada
populao.

Projetos

A b
scola e E
Primei

bi d
Moradia
o ano ir

Ao
Segundo ano

e Sociedad ida V
o ano ceir er TTe

de ida e Soc V
Quarto

iedade / c
o ano

e s
rea
O

uas tecnologia
a de Matemtic
Objetivos da

end
s
ca
Apr
como Amb
Ex

dizagem
bientes de
emplos de ativ

Comunitria
vidades propost

Sustentvel
tas para a rea
odutiva de For Pr
e ar uma r n r To

rma Juve
de Matemtica
oe Ao Agr ea

nil
a
ecolgica

egist r
ut
ora
1 E

os, questionamento tr
entes tilizando difer
almente, por escrito e
eza essar com clar Expr

insumo a
os,
o uso de
orienta
cado c
manual
Elabor
e
a,

agrcola.
qu
a in
agr
ma
A
e algum
es para
com as
- simplifi
rar um

antitativas e de
informaes
etao de nterpr
ealizar ricultura, r
e local sobr
nal atria de jor
A partir de uma

eltrica ou outra
, energia solarr,
utilizao de
entes da decorr
e os gastos sobr
painel comparativ
Elaborar um

as fim de que
em uma h
custos env
esp tivas a r
as devidas
detalhada
Fazer uma
s
vo

os itens
horta, a
volvidos
peito dos
- justifica
a e com
planilha

ou
de
em s
argu
i
egist r

u outras envolvendo
oblemas, debates pr
esolu situaes de r
umentos e concluse
ideias, raciocnios,
os, questionamento tr

o
es
os,

ad
D
apa
co
e co
gr
qu

dequao do(s)
e a ebater sobr
ecem no texto. ar
oncluses que
omparar com as
ficos estatsticos
antitativas e de

agrcola.
oduo na pr
eltrica ou outra

as
popula
de uma
suprir a de
plantados
fim de que

ao.
dada
emanda
possam
os itens

mate
tem

emticos e estatstico
ocedimento mas ou pr

os.
s

divulgado(s).
grfico(s)

21
aos do protti po de EM . Vari am as ati vi dades do
Ncleo e dasreasque, nosquatro anos, procuram
ser mai s arti culadas com a formao tcnica espe-
cfica, como foi demonstrado no quadro anterior.
Osdoisprimeirosanostm como foco a preparao
bsi ca para o trabalho, que continuada por meio
do Projeto de Vida e Sociedade no terceiro e quarto
anos. O s projetos do terceiro e do quarto anosarti-
culam, ainda, respectivamente, a formao tecnolgica
e a formao tcnica.
O prottipo EM I sugere uma forma de operao
do currculo similar ao do EM , envolvendo a reviso
anual do currculo e do projeto pedaggico; a semana
de integrao; assemanasde diagnstico (pesquisa);
a semana de planejamento das atividades de inter-
veno; a execuo do proj eto do Ncleo e das
ati vi dades de aprendizagem das reas; e a semana
de apresentao dos resultados dos projetos. Prev
tambm a mesma possi bi li dade de um curr culo
varivel e a incluso de atividadesde monitoria.
V.5 Metodologia e avaliao
No prottipo de EM I, a metodologia e a avaliao
cumprem o mesmo papel que exerciam no primeiro
prottipo. Osprojetose asatividadesde investigao,
de i nterveno ou de aprendi zagem, com ampla
participao ou protagonismo dosestudantes, conti-
nuam a ser as formas metodolgicas predominantes
no desenho curricular. Novamente, a relao de
contedos (ementas dos curr culos tradi ci onai s)
substi tu da pela definio de atividadesde aprendi-
zagem, tanto no Ncleo quanto nasreas.
M antm-se, tambm, a mesma perspecti va de
avaliao. avaliao interna e externa prope-se o
mesmo papel na integrao curricular. No EM I, o perfil
profi ssi onal de concluso e os cri tri os de desem-
penho a ele associadosfornecem um referencial comum
de avaliao a todososprofessoresenvolvidos. Como
os alunos continuam sendo atores importantes do
processo de avaliao, o perfil profissional tambm
fundamental na negociao de critriose indicadores
de avaliao com osestudantes. O perfil profissional
de concluso ainda referncia bsica no desenho e
na utilizao de procedimentos e instrumentos de
autoavaliao.
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
PROJETOS
Primeiro ano
Escola e
Moradia como
Ambientes de
Aprendizagem
Segundo ano
Ao
Comunitria
Terceiro ano
Vida e Sociedade
Tornar uma rea
Produtiva
de Forma Sustentvel
DIMENSES ARTICULADORAS
TRABALHO - CINCIA - CULTURA - TECNOLOGIA
Componentes
curriculares
Ncleo de preparao
para o trabalho
e demais
prticas sociais
reas de
conhecimento:
Linguagens
Matemtica
Cincias Humanas
Cincias da
Natureza
Durao total
200
horas
600
horas
800
horas
200
horas
600
horas
800
horas
400
horas
400
horas
800
horas
Quarto ano
Vida e Sociedade
Ao
Agroecolgica
Juvenil
400
horas
400
horas
800
horas
Durao
total
1.200
horas
2.000
horas
3.200
horas
T PROJE OS T
o ano Primeir Se

gundo ano
id V
e TTe

S i d d
o ano ceir er
V

id S i d d V
Quarto ano

curricu
Compon

A
A
M
lares
nentes

endizagem Apr
Ambientes de
Moradia como
Escola e
Co

omunitria
Ao
de Form
P
a n r To
ida V

ma Sustentvel
odutiva Pr
a re ar uma
e Sociedade V

Juvenil
oecolgica Agr
o A
ida e Sociedade V

total
Durao

prticas s
e dem
para o tra
Ncleo de pr

sociais
mais
abalho
eparao r

horas
200

TRABALHO - CIN
DIMENSE
horas
200

TURA - TECN NCIA - CUL LT
ES ARTICULADO
horas
400

NOLOGIA
ORAS
horas
400

horas
1.200

prticas s
Cincia
Cincias H
Matem
Linguag
conhecim
eas r

sociais
as da
umanas
tica
gens
mento:
de

horas
600

horas
600

horas
400

horas
400

horas
2.000

e
Durao
Natur
Cincia

eza
o total
as da

horas
800

horas
800

horas
800

horas
800

horas
3.200
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
VI. Condies para a implantao
da proposta
Ascondiespara o uso dosprottiposna orien-
tao dos desenhos curriculares das escolas no
diferem muito dascondiesprevistasnasDiretrizes
CurricularesNacionaispara a Educao Bsica (Reso-
luo CNE/CEB 04/2010). Parte delas diz respeito
formao continuada de educadores, e as outras
referem-se scondiesmaisgerais.
VI.1 Formao continuada dos educadores
A formao dos docentes e demais educadores
para a operao do currculo decorrente do prottipo
deve ocorrer antese ao longo de sua implantao. A
escola dever garantir osespaose ascondiespara
isso. Astrsprimeirasetapasadiante relacionadasdevem
acontecer no semestre anterior ao incio da implantao.
Todaselasso, ao mesmo tempo, etapasde educao
continuada e de planejamento coletivo. prevista uma
estratgia desdobrada em seis iniciativas essenciais:
estudo, di scusso e formulao de li nhas e
propostas gerais de adaptao do prottipo
concepo pedaggica e situao concreta da
escola, da rede ou do sistema de ensino;
adaptao do prottipo ou reviso do projeto
pedaggi co da escola. o momento em que,
decidido o uso da referncia curricular, so feitos
osnecessriosajustesno prottipo ou no projeto
pedaggico da escola;
estudo e domnio das estratgias metodolgicas
fundamentaispara a operacionalizao do currculo
decorrente do protti po. Este um momento
para formao sistemtica da equipe escolar para
uso dasestratgiasmetodolgicas;
diagnstico e planejamento da implantao do
projeto do primeiro ano do ensino mdio (Projeto
Escola e M oradia como Ambientesde Aprendiza-
gem) e desenvolvimento dos projetos do Ncleo
nos demais anos. O estudo e o trabalho coletivo
necessri o ao desenvolvi mento destes projetos
so educativos. A pesquisa e o trabalho tambm
so princpioseducativosna formao continuada
doseducadores;
implantao do currculo decorrente do prottipo,
tomando-se a vi vnci a, as avali aes e as refor-
mulaes peri di cas como i nstrumentos para a
formao continuada em servio;
avali ao cont nua em processo, com s ntese
anual que orientar o planejamento do ano letivo
segui nte, alm de estudos mai s aprofundados
sobre os modos de gesto escolar e a conduo
do projeto pedaggico que tenham sido indicados
pela experincia como estratgicose necessrios.
Sntese das demais condies de uso dos prot-
tipos:
adeso voluntria da rede de ensino mdio, que
envolve o compromisso dosseusgestorescom a
garantia de condies locais adequadas para as
escolasinteressadas;
adeso voluntria da escola interessada no formato
curricular proposto: participao da escola por
escolha consensual de seus gestores, docentes e
equipe de apoio;
no EM , criao do Ncleo articulador, com pelo
menos 25% do tempo das aulas dos docentes
dedicadosa ele; nova organizao do horrio de
aulas, do calendrio escolar e dasformasde ava-
liao; novosenfoquesmetodolgicos. Alm disso,
no EM I, dupla docncia (um professor de formao
geral e um professor de educao profi ssi onal)
nas atividades do Ncleo relacionadas ao eixo
tecnolgico e habilitao profissional;
disposio do diretor ou dos gestores da escola
para formasparticipativasde gesto, com diviso
de responsabi li dades e de autori dade com
professorese com estudantes;
participao efetiva dosestudantesna gesto do
Ncleo e no planejamento curricular;
docentespredominantemente em tempo integral,
concursados e devi damente contratados para
todasasreasde conhecimento, em quantidade
suficiente para atendimento a todososestudantes;
i nfraestrutura adequada para funci onamento
do EM e do EM I, com salasde aula que permitam
atividadesem grupose laboratrioscom o equipa-
mento mnimo recomendado, espaos escolares
e computadores com bom acesso i nternet.
No EM I, laboratri os de prti cas prpri os ou
conveniados;
22
Situao atual
Educao Superior
Mercado de
trabalho
GSE TVET
PE
PE Educao primria GSE Educao secundria geral TVET Educao tcnico-profissional e treinamento
Educao bsica
Educao bsica
Viso para o futuro
GSE TVET
Competncias
genricas
essenciais
PE
Mercado de
trabalho
Educao Superior
S
R
I
E
D
e
b
a
t
e
s

E
D
23
pessoal de apoio em quantidade suficiente para
atender o total de estudantesmatriculados;
di sponi bi li dade para comparti lhar a experi nci a
com outrasescolasou redespblicas.
Para uso dosprottipos, fundamental o compro-
mi sso da Secretari a da Educao ou dos gestores
da escola em fornecer apoio tcnico e administrativo
e garantir ascondiesde uso do prottipo e a implan-
tao do curr culo decorrente, medi ante garanti as
de permanncia das equipes locais, com dedicao
exclusi va ou pelo menos concentrada nas escolas
que usem o prottipo, para viabilizar sua concretizao
adequada.
VII. Concluso
Ceclia Braslavsky, ao falar sobre as experincias
de transformao do ensino mdio da Amrica Latina,
assim se reporta:
A educao secundri a parece ser o n vel mai s
difcil de se transformar no mundo inteiro. Prepa-
rada para receber jovens dos setores mdi os e
altos, comeou, j h algumasdcadas, a rece-
ber jovensde todosossetoressociais. Por outro
lado, sua proposta cultural e pedaggica segue,
em i mportante medi da, ancorada no sculo
XIX. O diagnstico claro. Asalternativasesto
em construo.
11
No documento Reforma da educao secundria:
rumo convergncia entre a aquisio de conheci-
mento e o desenvolvimento de habilidade , traduzido
e publicado pela Representao da UNESCO no Brasil
(j citado), h um quadro que sintetiza a percepo
dastendnciasmundiaisem relao srelaesentre
educao geral e educao profissional:
11 BRASLAVSKY, C. (O rg. ). Educao secundria: mudana ou imutabilidade? Bras li a: UNESCO , 2002. Pargrafo fi nal. Di spon vel em:
<http://unesdoc. unesco. org/images/0012/001271/127146por. pdf>.
O s prottipos aqui apresentados so caminhos
alternati vos e complementares para a construo
mencionada por Braslavsky. Juntos, osdoisprottipos
correspondem exatamente viso de futuro repre-
sentada na figura anterior. Osprottiposde currculo
de EM e de EM I constituem mais uma contribuio
da Representao da UNESCO do Brasil na construo
do novo ensino mdio brasileiro.
www.unesco.org.br/brasilia SAUS Quadra 5 - Bloco H - Lote 6
Ed. CNPq/IBICT/UNESCO - 9 andar
70070-912 - Braslia - DF - Brasil
Caixa Postal 08559
Tel.: + 55 (61) 2106 3511
Fax: + 55 (61) 2106 3697

Prototipos Da Unesco

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Prototipos Da Unesco

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SRI E

You might also like