REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

E.B.N.C. S/N S/N LA VICTORIA NER 108
MUNICIPIO LIBERTAD, ESTADO TCHIRA


















EJE TEMTICO DE CONSULTA NACIONAL
POR LA CALIDAD EDUCATIVA
(Carrera Docente)








Lisbeth de C. Manrique Gonzlez
V-12.517.473
Coordinador: Formacin Docente y Recursos para el Aprendizaje
Correo: lisbethmg@hotmail.es
Telf. 0424-7213244

RESUMEN DE LA PONENCIA

En muchos pases se exploran cambios educacionales que puedan enfrentar los problemas
sociales, culturales, econmicos y tecnolgicos, surgiendo como respuesta slida ante estas
exigencias, concretamente su propsito es liberar al hombre de las ataduras y limitaciones
ocasionadas por la ignorancia y la dependencia. El educador debe ser un lder, un gua a lo largo
de un camino que todos seguirn juntos, ste debe tener suficientemente claro que el propsito de
la vida es el de integrarse, desarrollar sus potencialidades, al mximo de la capacidad, y
canalizarlos en direccin a lo que uno puede llegar a ser.
La preocupacin por cmo debe ser y actuar el docente, y cules deben ser las caractersticas
personales y profesionales que le configuran como experto, son preguntas siempre abiertas. Sea
cual fuere el perfil del docente, as como sus competencias y funciones, ocupan constantemente
la teora y la prctica educativa. Se trata de un problema terico prctico, difcil de abordar.
Actualmente, debido a mltiples causas, se vive una etapa de transicin y de cambio en relacin
con el rol del docente; una de las ms importantes, es el impacto de los cambios tecnolgicos en
el proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales han ampliado, considerablemente, el concepto
de educacin. Por lo tanto, en la presente ponencia se realiza una aproximacin a la definicin de
algunas competencias de este profesional, y se describe su perfil como docente, aspectos
complejos puesto que en el marco de la educacin permanente, el mismo concepto de educacin
exige una revisin y ampliacin de la nocin de educador y de aprendizaje.

INTRODUCCIN

La calidad y dedicacin de los maestros es una de las claves para el xito de las reformas
educativas que estn en progreso en Amrica Latina. Poco se sabe, sin embargo, acerca del
proceso que determina quines se convierten en maestros y, una vez que este proceso se ha
cumplido, cules son las caractersticas del ambiente institucional en el que se desenvuelve la
carrera docente que influyen en la efectividad del trabajo de los maestros en ejercicio. Es
frecuente, mientras tanto, escuchar quejas acerca de la baja o inadecuada calificacin o
productividad de los maestros, o acerca del hecho de que la profesin docente no es preferida por
los jvenes ms brillantes o calificados. A pesar de la rpida expansin numrica del cuerpo
docente de la mayor parte de los pases de la regin en la ltima dcada y media, la insatisfaccin
con la calidad y el desempeo promedios del mismo es generalizado.
El estudio comparativo del que esta ponencia forma parte fue emprendido para intentar
avanzar en el conocimiento de los incentivos y factores institucionales que determinan la
composicin del cuerpo docente y que influencian el desempeo profesional del mismo,
enfocndose en: 1) estimar el perfil de una persona que pretenda ejercer funciones docente, 2)
estimar los criterios y mecanismos de ingreso y ascenso en la carrera docente, 3) las dimensiones
y mecanismos de un sistema de formacin continua, y 4) la formacin inicial de las y los
docentes. Se presta especial atencin a los aspectos institucionales directamente vinculados a las
condiciones de nombramiento, ascenso, compensacin, supervisin y despido del personal
docente, tal como se encuentran recogidos en los contratos laborales formales e informales en el
marco de los cuales los maestros trabajan
Desde la perspectiva de la poltica educativa, se espera que la informacin revelada en este
trabajo, as como en el estudio comparativo contenido en un libro en preparacin, contribuya a
tomar decisiones conducentes tanto a mejorar el desempeo del cuerpo docente actual como a
configurar el cuerpo docente del futuro cercano de manera consistente con la elevacin de la
calidad educativa en Venezuela.




PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El docente Venezolano en las ltimas dcadas ha venido perdiendo su horizonte, de por la
cual, aquellos grandes ilustres como Lus Beltrn Prieto Figueroa, Simn Rodrguez, Vicente
Emilio Sojo, Andrs Bellos entre otros, lucharon por enaltecer y desarrollar una concepcin de la
educacin liberadora a la Venezolana, donde estableca claramente cul era el rol o perfil hacia
donde tena que enrumbarse el docente Venezolano. Por ello es esencial dar a conocer la
importancia del perfil docente, es necesario definir Qu es docencia? y Qu es perfil
profesional?
El docente debe facilitar el aprendizaje, en un ejercicio de poder interpersonal en el aula, de
liderazgo, es decir, que posea la capacidad de modelaje ante los educandos, as como fomentar la
creatividad, es por esto que el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades, destrezas y
actitudes para conseguir un verdadero aprendizaje significativo, esos conjuntos son: pensar, crear,
disear, resolver y comunicar, todo esto con la finalidad de trabajar, estudiar y construir visiones
en equipos, autoevaluarse, compromiso y el compartir.
El perfil profesional son capacidades y competencias que identifica la formacin de una
persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de
funciones y tareas de una determinada profesin. Es de all donde nos damos cuenta de la
importancia del amplio y buen perfil que debe posee el docente ante la formacin de los
individuos en su condicin individual y colectiva. Ante esta necesidad el perfil docente ha pasado
por diferentes transformaciones paradigmticas, contando con unas bases que las sustentan.
Adems es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su xito personal
y profesional. Por esto es bueno dar conocer las diferentes dimensiones por la que debe pasar el
docente para as poder encontrar su verdadero perfil.
Desde este perspectiva el docente de hoy tiene que preguntarse Realmente estamos
cumpliendo con nuestro rol?, y como sabemos ya cul es la respuesta, se tiene que reflexionar en
ese sentido para as poder mejorar en ese compromiso con la sociedad, se debe retomar ese papel
que se ha venido perdiendo, creo que se est a tiempo para ello, pero se necesita el compromiso
de muchos y el incentivo de otros para poder as reivindicar el nombre y pensamientos de esos
grandes ilustres que han dejado nuestra patria.

OBJETIVO GENERAL

Establecer el rol de una persona que pretende ejercer funciones docentes en Venezuela, as
como los criterios y mecanismos de ingreso y ascenso en la carrera docente.

MARCO TERICO

En todas las sociedades, y en todas las pocas, se han elaborado imgenes y valores sobre el
docente y su labor pedaggica; estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la
educacin y son legitimadas a travs de las doctrinas pedaggicas hegemnicas en cada momento
histrico. La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y
complejas: concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico
escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de
conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpida y permanente evolucin
cultural y social, especialmente en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay futuro y
una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender. El perfil profesional del docente basado
en la divisin de funciones est cambiando poco a poco para dar paso a otro perfil o, mejor an, a
perfiles diferenciales. En el momento actual el profesor requiere nuevas estrategias, percepciones,
experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los mltiples interrogantes que se le
presentan cada da. Para ello, segn Galvis (2007), es necesario concebir el docente bajo otro
paradigma, diferente al tradicionalmente utilizado; no se trata de:
Definir mecnicamente, a travs de un listado, las competencias del docente, es preciso
desentraar qu elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de destrezas favorecen
la resolucin de los problemas educativos, desde todos los niveles de desempeo del
docente, para de esta manera, sea posible identificar y analizar aquellas capacidades
requeridas por un grupo social determinado, en un contexto especfico, lo cual le dar
pertinencia social a este nuevo perfil (p. 49).

El educador concebido desde esta ptica, debe despertar el inters por aprender, cmo
aprender y mantener al da estos conocimientos. De esta manera, cabe preguntarse sobre las
competencias requeridas al educador de hoy. Sin embargo, es difcil ponerse de acuerdo en este
aspecto, la incertidumbre no slo involucra las competencias profesionales sino las calificaciones
requeridas por la dinmica de la innovacin tecnolgica y organizacional. Para elaborar un perfil
de educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al menos con tres
herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento.
Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa,
puede explicar por qu una determinada pregunta no es legtima en un determinado contexto.
Existen saberes sistemticos de la naturaleza y de la sociedad que son fundamentales para
resolver problemas de tipo tcnico y problemas de identidad y pertenencia. De aqu puede
derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances tecnolgicos y cientficos que
deber operar, pero que debiera manejar desde su formacin misma. Son muy ambiciosos los
perfiles que han elaborado algunos pases, para poder estar a tono con los tiempos y con la
competitividad, sin embargo no pueden apoyar la docencia como lo hacen los que s pueden
competir.
Esta ponencia se sustenta sobre la base de la normativa que se viene promoviendo acerca de
la construccin de una organizacin cogestionara, en la que los estudiantes participen en la
formacin, ejecucin y control de su gestin, en cumplimiento con lo establecido en el artculo 62
de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), para lograr un proceso
educativo que permita alcanzar los fines previstos en los Artculos 102, 103 del texto
constitucional, favoreciendo de esta manera la formacin de una ciudadana responsable
socialmente, participativa y protagnica de los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores que nos caracteriza. Por otro lado, en la Ley Orgnica de
Educacin (2009), cuando se habla del Estado docente.
En lo relacionado a la educacin se garantiza el desarrollo y ptimo funcionamiento de las
instituciones educativas para el acceso, la permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de
todas las personas, con el objeto de garantizar la universalizacin del derecho a la educacin y
donde se le da soporte legal al funcionamiento de la misma; es decir que el Estado es el
responsable de formar profesionales y ubicar a los docentes en los puestos acordes a su perfil
profesional para la carrera que dictar. En lo referente a la carrera docente, en el Artculo 40 de la
citada ley se reglamenta el rol que debe jugar el docente, especficamente como asesor en los
procesos de aprendizaje, investigacin y trabajo prctico que se desarrollen en el ambiente de
estudio con la participacin de todos, y en este sentido el profesional juega tambin el papel de
estudiante, investigador y participante de los proyectos, pero con la experiencia y las
herramientas de su profesin que le permitirn hacer importantes aportes a la educacin
universitaria.

PROPUESTA

A continuacin, se presenta una propuesta que debera formar parte de una agenda para la
valorizacin del educador venezolano, siendo su contenido de acuerdo al ingreso y desarrollo
acadmico y profesional de los docentes. Se entiende que podra haber otras propuestas, sin
embargo se considera que la que aqu se seala debe ser de las primeras en implementarse ya que
son necesidades sentidas por el magisterio venezolano.
1. Se deben implementar mecanismos de ingreso y ascenso que contribuyan a aumentar la
calidad de la educacin que se imparte. Tanto el ingreso como el ascenso de los profesionales de
la docencia deben hacerse por concursos pblicos en los cuales se valoren las credenciales
acadmicas de los aspirantes, tal como est establecido en el artculo 104 de la Constitucin
Nacional. Esta accin supone derogar de inmediato toda norma que incluya como elemento de
valoracin en estas evaluaciones aspectos de naturaleza no acadmica, excluyendo de manera
muy especial aqullos destinados a escrutar posiciones polticas o partidistas, ya que se violenta
no solo lo previsto en el precitado artculo, sino que constituye de suyo una flagrante violacin de
los derechos polticos establecidos en nuestra Carta Magna.
2. En la idea de que para aspirar a una mejor educacin se debe contar con un docente cada
vez mejor formado, el Estado venezolano debe empearse en garantizar una formacin docente
con altos niveles de calidad acadmica y fundamentada en las ms actualizadas corrientes
pedaggicas que orientan la disciplina. De igual manera, debe garantizarse la formacin
permanente y oportuna de los docentes ya egresados de las aulas universitarias. Todo esto debe
lograrse a travs de una poltica de acuerdos con las instituciones de educacin superior del pas
que forman educadores, que permita de manera conjunta y concertada, la revisin y actualizacin
de los currculos de Pedaggicos, Escuelas de Educacin y dems instituciones que forman
docentes, as como la elaboracin de programas de educacin permanente en funcin de las
necesidades reales de formacin de nuestros educadores.
3. Se debe rescatar la supervisin educativa como instancia de acompaamiento
pedaggico y no como instrumento de persecucin poltica. Se supone que los supervisores
poseen ms experiencia y conocimientos pedaggicos por su larga trayectoria en el sistema
educativo y por sus niveles de formacin acadmica, siendo as, su funcin debe enfatizar la
formacin in situ de docentes ms jvenes y con menos experiencia profesional.
4. Retomar la idea original que inspir la creacin del Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio es ahora ms urgente que nunca. La actualizacin y mejoramiento
profesional de docentes ya graduados no debe quedar de manera exclusiva y excluyente en las
universidades y pedaggicos, estas instituciones deben contribuir a esta tarea, pero se necesita
una estructura ms gil y flexible para atender a docentes en lugares alejados y sin tiempo ni
recursos para trasladarse a instituciones de educacin superior a tomar cursos formales de
mejoramiento profesional. Este nuevo Instituto de Mejoramiento debe estar concebido de manera
descentralizada y abarcar la mayor cantidad de regiones posible, para formar en reas puntuales,
con cursos cortos presenciales, a distancia o mixtos, a los educadores que as lo requieran.
5. Como una manera de estimular el esfuerzo por lograr una mejor educacin, las
autoridades educativas deben crear Premios Anuales a las mejores prcticas docentes
desarrolladas en la educacin primaria y secundaria. Este reconocimiento debe ser otorgado, en
cada escuela y en cada liceo, a docentes que, a juicio de sus pares, hayan introducido
innovaciones pedaggicas que hayan ayudado a aumentar los niveles de rendimiento acadmico y
la calidad de la educacin recibida por los educandos. Una manera de dignificar la profesin
docente y elevar la autoestima profesional de nuestros educadores es estimulando y reconociendo
la calidad del trabajo realizado. Se deben hacer esfuerzos por eliminar la percepcin de que la
escogencia de la carrera docente no solo tiene que ver con la vocacin, sino con la necesidad
personal de lograr estabilidad laboral en ambientes muy poco competitivos profesionalmente. Los
premios y reconocimientos propuestos contribuiran a generar un sano ambiente de
competitividad entre los docentes, amn de estimular el mejoramiento y actualizacin profesional
para enfrentar los retos que supone ser cada vez un mejor docente.
6. Para eliminar la improvisacin y la prctica poco acadmica de recurrir a educadores
formados en determinadas especialidades para dictar asignaturas que no tienen que ver con su
rea de competencia, o peor an, recurrir a no graduados para solventar los dficit de docentes en
asignaturas en las cuales es difcil conseguir profesor, las autoridades educativas conjuntamente
con las instituciones de formacin docente deben realizar, a travs de organismos creados para tal
fin como Observatorios Centros de Investigacin, estudios de oferta y demanda de docentes por
rea de conocimiento, actualizacin de inventarios de cursos sin atencin especializada,
expectativas de estudios a nivel superior y percepcin sobre la carrera docente de estudiantes que
van a graduarse de bachilleres, con el fin de reforzar las actividades de orientacin vocacional y
sensibilizar a los ms talentosos hacia la profesin docente como una alternativa interesante de
estudios superiores.

CONCLUSIN O REFLEXIN CRTICA

El profesional docente juega un papel importante, porque es la persona encargada de
organizar, dirigir y ejecutar el proceso de aprendizaje, quien an, teniendo la mejor disposicin e
inters de trabajar con calidad en su labor. De all, que el rol del asesor es parte primordial en el
aprendizaje, y como facilitador tiene la responsabilidad de promover la integracin de
conocimientos hacia situaciones reales, aplicando diferentes estrategias, que cubran las
expectativas de los estudiantes.
De acuerdo a lo planteado, se debe tener la formacin y preparacin, consciente de su papel
transformador, enmarcado en la multidisciplinariedad en su labor, aplicando mtodos cientficos
que le permitan interactuar con estudiantes, familia y comunidad en general, atendiendo al ser
humano y contextualizando el proceso formativo para lograr otro nuevo profesional de la
Repblica.

REFERENCIAS

Mendoza, T. (2008). Perfil docente [Documento en lnea]. Disponible: http://www.aporrea.org.

Ramrez, T. (2007). El Trabajo docente en Venezuela. Entre el compromiso y el desencanto.
Caracas: Fondo Editorial de FHE.