1- Evolucin del dibujo infantil (del garabato a la figura humana)

a) El Garabato
b) Del garabato a las primeras formas
c) Las lneas empiean a tomar forma
d) El detalle aumenta
e) La figura humana se perfila
f) !e consolidan las formas
g) El personaje en situacin
"- #spectos a evaluar en esta primera etapa
$- El dibujo a partir de los % a&os
'- (asgos psicolgicos ) su e*presin en el dibujo
%- #lgunos ejemplos de dibujo libre
1- Evolucin del dibujo infantil
a) El Garabato
El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresin grfica de lo que
ms adelante sern trazos que irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los precursores de
algo ms importante que vendr despus! el dibu"o y la escritura.
Estos primeros #dibu"os# suelen efectuarse a partir del a$o y medio. Evidentemente sin intencin ni
capacidad para representar formas, figuras u ob"etos. S% pueden, desde un punto de vista psicolgico,
permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento como se expone un
poco ms adelante.
Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las
limitaciones obvias de su capacidad y maduracin visomotora.
&gual como ocurre con en otros aspectos del aprendiza"e, cada ni$o es un mundo y seguir su propio
proceso y ciclo. 'os (ay ms precoces y otros ms lentos en la adquisicin de ciertas (abilidades. Ello no
tienen que ser s%ntoma inequ%vo, al menos en estas edades, de retraso o menos capacidad futura. )o
obstante, siempre ser positivo potenciar, motivar y acompa$ar al ni$o en cualquier proceso de
aprendiza"e y estar atentos a a cualquier problema que pudiera surgir.
b) Del garabato a las primeras formas
* partir del segundo a$o, el ni$o es capaz de ir dando forma a los garabatos. +a no se trata slo de l%neas
inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos. ,ueden ser los
primeros intentos de representar ob"etos del mundo real. Evidentemente el nivel de maduracin no
permite todav%a la definicin de las formas. Suele tambin empezar la experimentacin con diferentes
colores. En esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del temperamento del ni$o tal como se
apunta ms adelante.
c) Las lneas empiean a tomar forma
Estamos ya en la etapa de -,. a$os aproximadamente. El ni$o es capaz de dibu"ar circulos y combinarlo
con l%neas para crear nuevas formas. Son dibu"os que ya tienen cierto parecido con ob"etos y figuras
(umanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para identificarlas plenamente.
d) El detalle aumenta
/ercanos los tres a$os pueden aparecer las primeras formas que identifican ob"etos o personas. El dibu"o
puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, persona"es y emociones. 'a forma se perfila
y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura (umana. Son (umanoides slo con piernas y
cabeza. 0tros ob"etos de inters para el ni$o pueden ser tambin ob"eto de plasmacin en el papel
(autob1s, coc(e, casa, etc.).
El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la horizontal y el crculo a
los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete aos.
e) La figura humana se perfila
Entre los tres y cuatro a$os el ni$o va depurando sus dibu"os. 'a figura (umana evoluciona de un simple
(umanoide con piernas y cabeza a una figura ms completa en las que ya se (an incorporado el cuerpo y
los brazos. 'a cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los o"os. En los ni$os ms
detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms.
f) !e consolida la forma
Estamos ya en los cinco a$os. 'as diferentes estructuras cognitivas (an ido madurando y el dibu"o es una
ms de las facetas en el que el ni$o (a progresado. *(ora la figura (umana es perfectamente identificable
y presenta la mayor%a de los elementos principales! /abeza, cuerpo y extremidades superiores e
inferiores. En la cara puden observarse los o"os y la boca. 'a nariz y las ore"as suelen tardar un poco
ms. 'a presencia del cabello es tambin (abitual. *dems aparece otros aspecto importante! la
diferenciacin+ /uando se pintan varias figuras (umanas, el ni$o es capaz de pintar en cada una de
ellas rasgos diferenciales (ms grande, ms peque$o, con pelo, sin pelo, alegre, con alg1n ob"eto en la
mano, etc.). Este detalle es importante dado que es un s%ntoma de creatividad y de capacidad de
observacin del entorno.
g) El personaje en situacin
2e los cinco a seis a$os el dibu"o est consolidado. /ada ni$o a su forma y con su propia destreza. )o
obstante, el dibu"o va a mantener un elemento com1n en todos los ni$os! Su capacidad de ser una
plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de sensaciones y
emociones, es decir, el mundo interno del ni$o. )o siempre sern obvias sino que deberan interpretarse
cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada ni$o.
*(ora, figuras (umanas y ob"etos interactuan dentro del papel y el ni$o puede plasmarlas no tan slo
como formas individuales sino formando parte de una escenificacin, de una situacin concreta.
"- #spectos a evaluar en las primeras etapas
2esde el mismo inicio del garabato podemos anilizar diferentes aspectos, si bien, cuando el dibu"o toma
una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 3 4 . a$os, momento en el que est
consolidado.
* continacin se exponen algunos de los elementos que pueden ser susceptibles de observacin y
evaluacin en las primeras etapas del ni$o.
a) El modo en ,ue coge los l-pices+
'o (ace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su trazo ser seguramente a1n torpe pero si los
agarra de forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es aconse"able que le indiquemos
tranquilamente como debe cogerlos, pero de"ndole cierta libertad en sus primeros encuentros con el
papel para que vaya experimentando.
b) La mirada ) la actitud+
52isfruta el ni$o con la actividad6 5Solicita los lpices6
2ebemos verificar si est pendiente de lo que (ace fi"ando la mirada en el papel o simplemente se limita a
(acer movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste 1ltimo caso deber%amos intentar corregirle y
que atendiera visualmente a lo que est (aciendo. Si no est motivado para pintar me"or de"arlo para otro
momento. )o forzarlo.
7na inclinacin natural (acia el dibu"o es buen indicador de la capacidad de aprendiza"e posterior.
c) El espacio ,ue ocupa+
8er el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar todo el espacio se
asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc. /uando el espacio ocupado se reduce a
alguna zona en concreto o los garabatos son peque$os se interpretar%a en sentido contrario, es decir,
timidez, retraimiento, introversin.
d) El trao+
7n trazo firme, seguro y estable al (acer el garabato puede significar soltura de movimientos, ganas de
explorar, de experimentar, buena predisposicin al "uego, a aprender, etc. Si el trazo se efect1a con
exceso de presin o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de control.
e) .orma+
En general, los ni$os empiezan dibu"ando formas rectil%neas para progresivamente incorporar las formas
onduladas. 7na vez pasada la etapa de los primeros garabatos, cuando se empieza a adquirir un poco de
destreza con el dibu"o, las l%neas rectas largas trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las
ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad (acia el exterior o falta de control de impulsos.
,or el contrario, los trazos con predominio de las formas onduladas o redondeadas son propias de ni$os
con mayor control sobre s% mismos y quizs de mayor complicidad afectiva con las figuras de apego.
f) Los colores preferidos
$- El dibujo a partir de los % a&os
/omo (emos visto, tras la primera etapa, el garabato se (a transformado progresivamente en un dibu"o
con forma, con color e intencin comunicativa que refle"a la madurez de los cambios madurativos, pero
tambin, la forma particular en que el ni$o ve y vive su mundo. El dibu"o es la representacin de su
universo sub"etivo.
Sin embargo, es a partir de los cinco a$os, cuando el dibu"o se convierte en una (erramienta de gran
utilidad en la evaluacin psicolgica de los ni$os. *compa$ndolo de preguntas simples acerca de
algunos de los aspectos dibu"ados, nos proporciona informacin valios%sima y el ni$o lo vive de forma muy
natural, poco intrusiva lo que le ayuda a expresarse con libertad.
'- (asgos psicolgicos ) su e*presin en el dibujo
La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su expresin en el papel. Esta
exposicin pretende ser aproximativa. o deben, en todo caso, interpretarse las asociaciones de
determinadas caractersticas con evidencias ciertas de la presencia de determinadas conductas o
patrones emocionales. Los datos expuestos obedecen a probabilidades estadsticas no a hechos con
seguridad absoluta. !e trata slo de pistas "ue pueden orientar una evaluacin m#s objetiva y
especializada en los #mbitos "ue se consideren relevantes.
(asgos /sicolgicos0 1ndicadores gr-ficos0
#gresividad2 desobediencia
,resencia de dientes muy destacados. 9razos largos con manos cerradas.
:arras en lugar de dedos. ;ormas con trazos rectos muy alargados y en
sentido ascendente. <arcada asimetria de las extremidades cuando se
representan personas. 2ibu"o de n1meros, letras, signos u ob"etos
repetidos siguiendo una progresin ascendente en su tama$o.
#nsiedad - 3emor
'os temores infantiles se manifiestan en el dibu"o mediante un grafismo
reducido, indeciso, peque$o, simple en su forma. En ocasiones, el ni$o
puede preferir dibu"arse dentro de una casa, ve(iculo, etc. que le
proporcione cobi"o frente al mundo externo y sus fantasmas. ,oca
expresividad en las caras. Si el temor es (acia alguna persona en
concreto, la representar con brazos cortos o sin ellos. 'a presencia de
ansiedad puede refle"arse tambin en el sombreado de la cara(parcial o
total) siendo muy significativo entre los . y =- a$os.
4otivacin para el
#prendiaje ) la Escuela
2ibu"os bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles (ver
dibujo "). 'as caras suelen representarse con grandes o"os, (ay
expresin, el cuello suele estar presente. El dibu"o est bastante centrado
y ocupa buena parte del papel. 9razos abiertos y piernas bien definidas.
/aras sonrientes, elementos extra como peque$os animales (caracoles,
mariposas...).
Egocentrismo
/abeza grande, formas exageradas. Si se trata de un dibu"o de familia o
de varias personas, el ni$o se dibu"a primero y aparece notablemente ms
grande que los dems. (ver dibujo ")
5omportamientos )
pensamientos obsesivos
El dibu"o se realiza siempre con un mtodo muy similar, siguiendo una
misma rutina un mismo tema o colores. Es un dibu"o elaborado que crea
muc(a ansiedad al ni$o si se equivoca o cree que no le (a quedado bien.
)ecesidad de borrar con frecuencia. >razos simples muy repetitivos
pueden estar asociados a discapacidad mental. (6er dibujo $)
1nseguridad
9razos y manos peque$as y?o pegados al cuerpo. ,iernas delgadas o
inestables. >razo irregular, inseguro, fallos con rectificaciones frecuentes.
;iguras comprimidas o peque$as. &nclinacin de la figura en =.@ o ms.
/erseverancia
;iguras bien contorneadas. Aiqueza de detalles. 'os persona"es aparecen
con el rostro expresivo y con todos los elementos. /abello bien definido. Si
se utiliza el color se (a rellenado gran parte del dibu"o. >razo pausado
poco impulsivo. 9uena atencin.
D7ficit atencional+
1mpulsividad
2ibu"o desorganizado. )ormalmente a mayor dficit atencional menor
capacidad para estructurar un dibu"o global. El ni$o preferir dibu"ar
peque$os ob"etos inconexos de diferentes temticas y formas. ,oca
definicin, pobreza de detalles. 0b"etos irreales o muy distorsionados.
/uando coinciden dficit atencional e impulsividad el dibu"o pasa a ser
ms una descarga tensional que una actividad placentera. El ni$o dibu"ar
slo elementos de su inters y tender a ocupar todo el espacio del papel
con pocas formas mal dispuestas.
Lateralidad 5ruada
'a lateralidad cruzada se manifestar por la presencia de figuras, letras o
numeros en forma invertida (como refle"adas en espe"o). El trazo del dibu"o
ser irregular con formas distorsionadas. (6er dibujo ')
#utocontrol
Simetria en el dibu"o. ;ormas onduladas, bien proporcionadas. Si el dibu"o
est coloreado no se traspasan los l%mites del contorno.
#utoestima
9uena organizacin del espacio. 9razos y manos abiertos. >ama$o de la
figura grande. El dibu"o suele ocupar casi todo el espacio del papel con
una distribucin adecuada. Expresin positiva en las caras cuando
aparecen varias figuras.
/roblemas de relacin
social o con sus iguales
9razos pegados al cuerpo, expresin neutra o triste. 'a figura puede
mostrarse indistintamente (seg1n como lo vive el ni$o) grande o peque$a.
:rande cuando se vive la situacin como agresin (acia uno mismo y (ay
que responder o plantar cara. ,eque$a cuando el sentimiento es de
indefensin, temor o incapacidad. (6er dibujo %)
Discapacidad 4ental
El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad de los detalles.
2ependiendo del nivel cognitivo el ni$o, ste puede efectuar el dibu"o de
una figura (umana pero ser incapaz de introducir variaciones
significativas para distinguir, por e"emplo, un (ombre de una mu"er.
*simetria en las extremidades y?o poca integracin de las partes.
%- Ejemplos de dibujo libre
$ continuacin se muestran algunos dibujos libres e%ectuados por nios y nias de di%erente edad. !e
acompaa una pe"uea descripcin de los rasgos m#s relevantes.