REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO PARAGUAN
CATEDRA: CIENCIAS BIOLGICAS
2CS SECCION C





ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE EN NIOS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
JARDIN DE INFANCIA ANTIGUO AEROPUERTO.





ASESOR ACADMICO:
ING. MARCOS CORDOBA.
ASESOR METODOLGICO:
LIC. JOSELYN BEZ.


AUTORES:
DIAZ, ALEXANDER C.I: 25.605.865
GALICIA, ESTEBAN C.I: 25.986.278
VASQUEZ, JOSE R. C.I: 26.057.807
URBINA, MOISES C.I: 26.058.767






CAJA DE AGUA, MARZO DE 2014
INDICE DE TABLAS


TABLAS

PAG.

TABLA 1. MTODO UTILIZADO POR LOS DOCENTES

30

TABLA 2. CAPACIDAD DE ENTENDIMIENTO DE LOS INFANTES.

31

TABLA 3. ATENCIN DE LOS INFANTES EN UNA ACTIVIDAD.

32

TABLA 4. FACILIDAD DE LOS INFANTES PARA RECODAR UNA CANCIN O JUEGO

33

TABLA 5. DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS INFANTES...

34

TABLA 6. USO DE LA TCNICA DE PREGUNTA

35

TABLA 7. USO DE LA TCTICA DE INTERACCIN VERBAL.

35

TABLA 8. USO DE TCNICAS SOCIO-AFECTIVAS.

36

TABLA 9. USO DE LA TCNICA DE MOTIVACIN.

37

TABLA 10. ESTRATEGIA DE EVALUACIN.

38

TABLA 11. RETROALIMENTACIN.

39

















ii
NDICE DE GRFICOS


GRFICOS

PAG.

GRAFICO 1. MTODO UTILIZADO POR LOS DOCENTES..

30

GRAFICO 2. CAPACIDAD DE ENTENDIMIENTO DE LOS INFANTES..

31

GRAFICO 3. ATENCIN DE LOS INFANTES EN UNA ACTIVIDAD.

32

GRAFICO 4. FACILIDAD DE LOS INFANTES PARA RECODAR UNA CANCIN O JUEGO.


33

GRAFICO 5. DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS INFANTES..

34

GRAFICO 6. USO DE LA TCNICA DE PREGUNTA..

35

GRAFICO 7. USO DE LA TCTICA DE INTERACCIN VERBAL

36

GRAFICO 8. USO DE TCNICAS SOCIO-AFECTIVAS..

37

GRAFICO 9. USO DE LA TCNICA DE MOTIVACIN.

38

GRAFICO 10. ESTRATEGIA DE EVALUACIN

39

GRAFICO 11. RETROALIMENTACIN..

40














iii
NDICE DE ANEXOS


ANEXOS

PAG

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS (ENTREVISTA) PARA ABORDAR LA PROBLEMTICA.


46

ANEXO 2. PLAN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN INICIAL..

47

ANEXO 3. ESTRATEGIAS EN CONJUNTO CON LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL JARDN
DE INFANCIA ANTIGUO AEROPUERTO..


48


ANEXO 4. EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA.

49






























iv
NDICE GENERAL

PAG
INDICE DE TABLAS ii
INDICE DGRAFICOS... iii
INDICE DE ANEXOS... iv
INDICE GENERAL... v
RESUMEN.. vi
INTRODUCCION.................. vii
CAPITULO I: EL PROBLEMA 8
1.1.-Planteamiento del Problema. .. 11
1.2.-Formulacion del Problema. 12
1.3.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. 12
1.3.1.- Objetivo General. .. 12
1.3.2- Objetivos Especficos. .. 12
1.4.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.. 13
1.4.1.- Delimitacin Espacial 13
1.4.2.- Delimitacin Temporal. 13
1.4.3.- Delimitacin Temtica. 13
1.5.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. . 13
CAPITULO II: MARCO TERICO 16
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.. 16
2.2.- BASES TERICAS. .. 18
2.3. - DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS. .. 21
2.4.- BASES LEGALES. . 23
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO. .. 26
3.1.-Tipo de investigacin..... 26
3.2.- Diseo de la Investigacin. 26
3.3.-Poblacin. 26
3.4.-Muestra. 26
3.5.-TECNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS. . 27
3.5.1. - Tcnica. 27
3.5.2.- Instrumento. . 27
3.6.- FASES DE LA INVESTIGACIN. 27
3.6.1.- Revisin bibliogrfica. . 27
3.6.2.-Diagnstico sobre las estrategias de aprendizaje empleadas actualmente por los docentes de educacin
inicial. .


27
3.6.3.-Identificacin de las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para el centro de educacin inicial jardn de
infancia antiguo aeropuerto.


28
3.6.4.-Evaluar las estrategias en conjunto con los docentes del centro de educacin inicial jardn de infancia
antiguo aeropuerto.


28
3.6.5.-Divulgar la efectividad del programa. 28

v

CAPTULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS

30

CONCLUSIONES..

42

RECOMENDACIONES.

43

BIBLIOGRAFA...

45

ANEXOS...

46





























vi
DIAZ, A; GALICIA, E; URBINA, M; VSQUEZ, J (2014). ESTRATEGIAS
PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN NIOS DEL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL JARDN DE INFANCIA ANTIGUO
AEROPUERTO. UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO PARAGUAN.

RESUMEN

Con la masiva presencia de informacin aportado por los distintos medios
hoy en da, la educacin debe adquirir competencias adecuadas para el
tratamiento de la informacin de forma autorregulada y lo que favorezca, y no
solo adquieran hbitos y destrezas sino tambin conocimiento que desarrolle
el raciocinio, es por ello que esta investigacin se centra en el estudio de las
estrategias para mejorar el desarrollo del aprendizaje en nios del centro de
educacin inicial en el jardn de infancia antiguo aeropuerto. Tomando en
cuenta que en Venezuela presenta graves problemas que inciden en el bajo
rendimiento estudiantil siendo la causa principal la falta de preparacin de los
docentes de aula en cuanto al aprendizaje, y las distracciones presentes
siempre en los centros educacionales. Esta investigacin es de carcter
descriptivo, en las cuales se implement la tcnica de la observacin directa,
aplicando como instrumento la entrevista, dicho instrumento est dividido en
2 partes, con un total de 9 preguntas. Y fue realizado a un 30% de una
poblacin total de 50 pertenecientes al centro de educacin. El propsito
fundamental de la investigacin es beneficiar a los nios de primaria,
secundaria y bachillerato para mejorar su rendimiento intelectual y fsico, a
travs de estrategias de aprendizaje que desarrollan sus habilidades
motrices, creativas, emocionales, sociales y afectivas.

Palabras Claves: Aprendizaje, Nios, Educacin inicial.
vii


INTRODUCCIN
La enseanza preescolar se ve fcil desde afuera. En realidad, los maestros
de preescolar llegan a la vida del nio en una etapa decisiva de su
desarrollo. Lo que sucede en ese saln de clases, sentar las bases para el
resto de la vida acadmica de los estudiantes. Hay algunas estrategias clave
que un maestro de preescolar dedicado debe comprender y utilizar. Ensear
a nios en edad preescolar es en gran parte repetitivo se tiene que
establecer objetivos de aprendizaje simples para el ao, y repetirlos tan a
menudo como sea posible. Ejercita la paciencia es probable que
los estudiantes no recuerden nada la primera, segunda, e incluso la quinta
vez, por lo que hay que explicar las mismas cosas una y otra vez. Cuando se
est enseando letras, hay que dividir la clase por ejemplo, si se est
enseando la letra se debe enfatizar el sonido de la letra B en todo el grupo.
La investigacin sobre estrategias para mejorar el desarrollo del aprendizaje
en nios del centro de educacin inicial jardn de infancia antiguo
aeropuertose estructura de la siguiente manera:
Captulo I. El problema.

Se refleja en este captulo el planteamiento del problema el donde se explica
de manera detallada la problemtica existente bajo la zona bajo estudio en la
situacin que se lleva a cabo en la investigacin del proyecto a ejecutar; se
tiene la formulacin del problema el cual se realizan las interrogativas del
problema a estudiar; los objetivos de la investigacin, comprendiendo estos
el general y los especficos, la justificacin que argumenta las bases e
importancias de realizar el proyecto de investigacin; por ltimo se tiene las
delimitaciones, la espacial es donde ser aplicado el proyecto, la temporal
describe la fase preliminar en que se ejecuta la realizacin de investigacin y
la fase de ejecucin del lapso que se llevara a cabo la evaluacin, y la
delimitacin temtica el cual se especifica el rea a la cual pertenece el
proyecto.
8


Captulo II. Marco Terico.

Se tienen los antecedentes de trabajos realizados y que se relacionan con la
metodologa utilizada en el proyecto de investigacin realizados; las bases
tericas que consiste en una serie de conceptos concretos relacionados al
tema; las bases legales que son las leyes en relacin con el objeto que se
est estudiando, la definicin de trminos bsicos que define las palabras
poco conocidas que se encuentran dentro del proyecto de investigacin, y el
sistema de operacin de variables.

Captulo III. Marco Metodolgico.

Se tiene el tipo de investigacin definida como descriptiva con un diseo de
campo; la poblacin y muestra; la tcnica de recoleccin de datos la cual es
la observacin directa; el instrumento de recoleccin de datos es una
entrevista y las fases el cual estn relacionadas a los objetivos especficos.

Capitulo IV. Anlisis e Interpretacin de Resultados.

En el captulo iv se muestra las diferentes tablas y grficos que representan
cada uno de los datos obtenidos en la zona bajo estudio, adems de su
respectivo anlisis los cuales permitieron establecer las conclusiones y
aportes correspondientes de la investigacin.


Captulo V.

En el captulo v se muestran las conclusiones, recomendaciones, las
referencias bibliogrficas y los anexos.


9













CAPITULO I
EL PROBLEMA














CAPITULO I
EL PROBLEMA


1.1.- Planteamiento del Problema.

Segn el Dr. Jos M (2002), las dificultades del aprendizaje en los infantes
actualmente comprende un conjunto de factores que disminuyen su
capacidad para conservar habilidades especficas, provocando falta de
atencin, memoria o percepcin del razonamiento, lo que influye en la
capacidad para adquirir destrezas en la vida cotidiana adems de una
adecuada comunicacin acadmica.

El mundo ha tenido un gran crecimiento de individuos identificados con
dificultades de aprendizaje, un milln en 1977 y cifra que aumento a dos
millones en 1986 especficamente en escuelas pblicas y privadas durante la
edad de pre-escolar segn lo afirma la fundacin John D. y Catherine T.
MacArthur (2009). Esta problemtica se ha presentado debido a que muchas
veces el aprendizaje no es significativo sino memorstico y el conocimiento
no se relaciona con los saberes previos que poseen los infantes segn lo
expresa Ausubel D, (2010).

Siendo la etapa de educacin inicial el ciclo de mayor importancia en los
infantes, se debe hacer un importante nfasis en detectar a tiempo que tipo
de dificultades puedan afectar a futuro el desarrollo de su aprendizaje. En
base a lo anterior surge la necesidad de la implementacin de estrategias
para el desarrollo de aprendizaje en infantes del centro de educacin inicial
Jardn de Infancia Antiguo Aeropuerto; con el propsito de inducirle a cada
infante en su crecimiento a travs de actividades propias de su edad en las
que estn el juego, la interaccin con sus compaeros de clase, la atencin
11


hacia el docente del aula y as despertar completamente sus habilidades
motoras.
1.2.-Formulacion del Problema.
Las estrategias de aprendizaje empleadas por el docente pueden
contrarrestar la falta de inters de los nios durante la etapa de educacin
inicial?

1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.


1.3.1.- Objetivo General.


Aplicar estrategias educativas para mejorar el desarrollo del
aprendizaje en nios del centro de educacin inicial jardn de infancia
antiguo aeropuerto.

1.3.2- Objetivos Especficos.

Realizar un diagnstico sobre las estrategias de aprendizaje
empleadas actualmente por los docentes del centro de educacin
inicial jardn de infancia antiguo aeropuerto.
Identificar las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para el
centro de educacin inicial jardn de infancia antiguo aeropuerto.
Evaluar las estrategias en conjunto con los docentes del centro de
educacin inicial jardn de infancia antiguo aeropuerto.
Divulgar la efectividad de las estrategias.


12



1.4.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.

1.4.1.- Delimitacin Espacial.

El proyecto de investigacin se aplicara en el centro de educacin inicial
jardn de infancia antiguo aeropuerto ubicado en el Estado Falcn Municipio
Carirubana.

1.4.2.- Delimitacin Temporal.

El proyecto de investigacin tiene como fase preliminar el periodo escolar
2012-2013, la fase de ejecucin es del periodo escolar 2013-2014.

1.4.3.- Delimitacin Temtica.

El proyecto de investigacin se enmarca en la parte social y tiene como
finalidad mejorar el desarrollo del aprendizaje en nios del centro de
educacin inicial jardn de infancia antiguo aeropuerto.

1.5.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

Segn Estar Sana (2006), las dificultades del aprendizaje se basan en
trastornos que afectan la capacidad de comprender o utilizar al lenguaje
escrito o hablado, hacer, coordinar los movimientos, o de atencin directa. A
pesar de que las dificultades de aprendizaje se dan en nios muy pequeos,
los trastornos, por lo general, no se reconocen hasta que el nio alcance la
edad escolar.

Los educadores especialmente capacitados, pueden realizar un diagnstico
de la evaluacin educativa del nio acadmico e intelectual y el nivel de
rendimiento; una vez completa la evaluacin, el enfoque bsico es ensear
13


habilidades de aprendizaje mediante el fomento de las capacidades del nio
y fortalecer las deficiencias y discapacidades.

La estrategias en la educacin Inicial tiene un nivel de importancia muy
grande, porque no solo intenta desarrollar la parte cognitiva del ser humano,
sino que intenta desarrollar las dems partes, (emocional, habilidades,
valores) las cuales, actualmente no han sido impulsadas; adems de la
estimulacin ambiental, es decir, desde el punto pedaggico, se dice que el
hombre se va construyendo en su personalidad al interactuar con el
ambiente, y la educacin que empieza a recibir, trata de coordinar las
influencias externas y las aprende a regularlas (Ramrez, 2012).

En Venezuela la educacin muchas veces presenta graves problemas, lo
que constituye un bajo rendimiento estudiantil, y esta realidad obedece a
muchas causas y entre ellas se encuentra la falta de preparacin por parte
de los docentes de aula en cuanto al aprendizaje, adems de las
distracciones caractersticas de los diferentes centros educacionales, lo que
origina las tan resaltantes dificultades en el aprendizaje de muchos infantes.
La implementacin de estrategias de aprendizaje en los centros de
educacin Inicial, tendr como beneficio evitar que el nio sufra en sus aos
de primaria, secundaria y bachillerato de un bajo dficit intelectual o fsico; se
desarrollan sus habilidades motrices, de creatividad, emocionales, sociales y
se estimulara tempranamente no solo la parte motriz sino tambin la parte
psicolgica y afectiva del mismo (Guzmn, 2011).







14



















CAPITULO II
MARCO TEORICO
























CAPITULO II
MARCO TERICO


2.1.- Antecedentes de la Investigacin.

Rojas (1986). El currculo de Educacin Preescolar.

Plantea que el nio y la nia son el centro y autores de su propio
aprendizaje, con atencin a las peculiaridades individuales y el respeto como
seres nicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Adems, el
currculo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto
en el cual todos sus elementos interactan. En tal sentido, se consideran
como elementos fundamentales del proceso educativo: los nios y nias,
los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.

Hernndez (2003). EL DOCENTE.

El/la mediador(a) se ubica en la comprensin y la significacin como factores
fundamentales del aprendizaje, as, el trabajo educativo debe estar orientado
a superar el memorismo, la metodologa tradicional de los ambientes
educativos y lograr un aprendizaje significativo, ms integrador, comprensivo
y autnomo. La prctica del docente parte siempre de lo que el nio y la nia
tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan. Slo
desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y
puede ampliar sus esquemas perceptivos.

Yastillarte (2002). Educacin para el Siglo XXI.

La Educacin Inicial se propone contribuir a la formacin integral del nio y la
nia, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y
16


coordinada, por parte de los distintos actores educativos que concurren en
una comunidad, en funcin a sus caractersticas de desarrollo y al contexto
social - cultural en el cual se desenvuelven. En este sentido, se define el
perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del
nivel preescolar en funcin de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender.

Wilson (2005). Formacin Docente del Nivel de Educacin Preescolar.

Las orientaciones en cuanto al perfil del docente se ubican en una
concepcin de perfil polivalente, abierto y dinmico. Formar un docente
reflexivo, crtico e investigador constituye actualmente, una alternativa
adecuada si se quiere contar con profesionales que incorporen en el mbito
de la Educacin Inicial, habilidades, conocimientos y actitudes para disear,
desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin
educativa en contextos socio - educativos y culturales diferentes.

Ministerio de Educacin (2002).Los Proyectos Didcticos.

Se desarrollan en las aulas de preescolar y se consideran una estrategia de
trabajo planificado y compartido entre nios y nias, docentes, familias, otros
adultos significativos y miembros de la comunidad. Comprenden la definicin
de objetivos y estrategias que aportan insumos para la elevacin de la
calidad en el proceso pedaggico. Asimismo, profundizan el desarrollo del
pensamiento crtico, creativo, analtico de los involucrados en el proceso
educativo y el desarrollo de prcticas de investigacin del propio aprendizaje,
en los/las docentes, los nios, las nias y las familias.





17


2.2.- BASES TERICAS.

2.2.1.- Educacin Inicial.
Se refiere a la educacin que tiene lugar antes de la enseanza formal la
Educacin Bsica, con una gran diversidad de formas de organizarla como
representacin de las caractersticas de las diferentes comunidades en la
cual se desenvuelve el nio o la nia. (Garca, 2011).
2.2.2.- Finalidad de la Educacin Inicial
AMEI (2012), en su programa establece las siguientes finalidades de la
Educacin Inicial:
Impulsar influencias positivas para que se pueda determinar cmo
ser el futuro adulto, futuras generaciones y futura sociedad, puesto
que los primeros aos de vida del nio, ponen los cimientos para un
crecimiento saludable donde se ve influenciado por su entorno.
Evitar que el nio sufra de privaciones pasadas ya que se ver
influenciadas a la hora de que el dficit intelectual o fsicos se
convierten en acumulados.
Remediar el problema evidente de la desigualdad de oportunidades,
por medio del cuidado y educacin de los nios pequeos mediante
una accin integrada
Complementar la educacin recibida en el hogar.
Fomentar la igualdad de gnero.
18


Aprovechar estos primeros aos, porque no hay segunda oportunidad
para la infancia.
2.2.3.- Gua Prctica para las actividades de Nios Preescolares.
Comprende el instructivo emanado del Ministerio de Educacin, mediante el
cual el docente de preescolar es orientado para desarrollo las diferentes
actividades que generen conocimiento, para luego ser evaluada (Zavala
2002).

2.2.4.- Tipos de espacios Educativos.

Espacios de aprendizajes: Comprenden los diferentes lugares en las
cuales se desarrollar el proceso educativo, anteriormente
denominados reas de desarrollo.

Espacios Convencionales: Establecimientos educativos tales como:
Maternales, Centros de Educacin Inicial Independiente, Anexos de
Atencin Integral o de Convenio Interinstitucional, en los cuales se
brinda atencin a los nios y nias de 0 a 6 aos y a la familia, bajo la
responsabilidad de docentes y personal especializado de Educacin
Inicial.

Espacios no Convencionales: Son aquellos ambientes educativos
comunitarios tales como: Hogares de Cuidados Diarios, Multihogares,
Centros de Cuidado Espontneo y Viviendas Familiares, donde se
atienden a los nios y nias entre 0 a 6 aos, al grupo familiar y los
miembros de la comunidad, a travs de docentes de Educacin Inicia,
promotores, madres cuidadoras, biolgicas y voluntarios.
19


2.2.5.- Ambiente de Aprendizaje.
Es un espacio de aprendizaje constituido por la organizacin del tiempo, los
materiales, y las interacciones. Este espacio debe ser cuidadosamente
planificado y organizado con la intencin de que ocurran las interacciones de
nios y nias con sus padres, con los adultos y con los materiales, en un
sistema dinmico, democrtico, humano y de igualdad, a travs del cual cada
elemento constituyente es un participante activo que se nutre de esa relacin
(Sutherlan, 2004).

2.2.6.- Objetivos de la Educacin Inicial.
Segn Vergara 2009 los principales objetivos de la educacin inicial son los
siguientes:
Promueve el desarrollo personal del nio por medio de situaciones y
oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su estructura
mental, lenguaje, psicomotricidad y afectividad.
Contribuye al conocimiento y al manejo de la interaccin social,
estimulndolo para participar en acciones de integracin y
mejoramiento en la familia, la comunidad y la escuela.
Estimula, aumenta y orienta la curiosidad del nio para iniciarlo en el
conocimiento y comprensin de la naturaleza, as como el desarrollo
de habilidades y actitudes para conservarla y corregirla.
Enriquece las prcticas de cuidado y atencin a los nios de 4 aos
por los padres de familia y los grupos sociales donde conviven los
menores.
Ampla los espacios de reconocimiento para los nios en la
sociedad en la que viven, propiciando un clima de respeto y
estimulacin para su desarrollo.
20


2.2.7.- Importancia de la Educacin Inicial.
La educacin Inicial tiene un nivel de importancia muy grande, porque no
solo intenta desarrollar la parte cognitiva del ser humano, sino que intenta
desarrollar las dems partes, (emocional, habilidades, valores) las cuales,
actualmente no han sido impulsadas. A travs de la Educacin Inicial no solo
se mejoran las capacidades de aprendizaje del nio, sus hbitos de higiene,
salud y alimentacin, sino tambin la formacin de valores, actitudes de
respeto, creatividad y responsabilidades en distintas tareas a lo largo de su
vida, que ms adelante veremos se vern reflejadas (Eisaga, 2006).

2.3.- DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.
a) Aprender: Principio de intervencin educativa. Implica emprender una
serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y
estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera
autnoma.
b) Aprendizaje mecnico: Aquel que aparece caracterizado por notas
como: incorporacin arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de
integracin de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que
aprende, adquisicin memorstica sin significado (opuesto a
memorizacin comprensiva) que dificulta su aplicacin a diferentes
situaciones y contextos.
c) Ayuda pedaggica: situacin en la cual el sujeto que aprende recibe
orientacin y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o
compaeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como
socio afectivo y motriz.
d) Conocimiento: se trata de la posesin de mltiples datos
interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor
valor cualitativo.
21


e) Ciclo educativo: Forma peculiar de organizacin en las etapas de la
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una
unidad en el desarrollo del currculo en los centros a efectos de
programacin, evaluacin. Dicha unidad lo es tambin de promocin
en el caso de los tres ciclos de la Educacin Primaria y en del primer
ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
f) Criterio de evaluacin: Enunciado que expresa el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un
momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales.
g) Educacin comprensiva: Forma de entender el proceso de
enseanza-aprendizaje cuyo propsito es ofrecer a todos los alumnos
de una determinada edad un fuerte ncleo de contenidos comunes
intentando evitar, de esta forma, la separacin o segregacin
tempranas de los alumnos en vas de formacin diferenciadas que
puedan ser irreversibles ms adelante.
h) Estrategias: son aquellas habilidades dirigidas a activar los
conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando
no existan.
i) Infante: Nio que an no ha llegado a los siete aos de edad.
j) Programacin de aula: Planificacin y desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos especfico
para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de
concrecin curricular.
k) Recurso didctico: Genricamente se puede definir como cualquier
medio o ayuda que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y
por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades,
destrezas, y estrategias, y la formacin de actitudes y valores. Puede
distinguirse entre recursos metodolgicos (tcnicas, agrupamientos,
uso del espacio y el tiempo, entre otros.).
22


2.4.- BASES LEGALES.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA).
Establece la exigencia al Estado de ofrecer instituciones y servicios que
garanticen el derecho a la educacin y la obligacin de las familias,
responsables de garantizar la educacin de los nios y nias.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo 103.

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el
nivel medio diversificado.

La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela artculo 107.

La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal.
Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta
el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la
geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano.




23


LEY ORGNICA DE EDUCACIN.

CAPTULO II: LA EDUCACIN PREESCOLAR.

Artculo 17: La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de
educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su
crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas
propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las reas de la
actividad fsica, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste
social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad,
destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del
ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su
desarrollo integral.

Artculo 18: La educacin preescolar se impartir por los medios ms
adecuados al logro de las finalidades sealadas en el artculo anterior. El
Estado fomentar y crear las instituciones adecuadas para el desarrollo de
los nios de este nivel educativo.

Artculo 19: Las empresas, bajo la orientacin del Ministerio de Educacin,
colaborarn en la educacin preescolar de los hijos de sus trabajadores, en
la forma y condiciones que determine el Ejecutivo Nacional al reglamentar la
presente Ley, todo ello de acuerdo a las posibilidades econmicas y
financieras de ellas y segn las circunstancias de su localizacin.

Artculo 20: El Estado desarrollar y estimular la realizacin de programas y
cursos especiales de capacitacin de la familia y de todos los miembros de la
comunidad para la orientacin y educacin de los menores. Igualmente se
realizarn, con utilizacin de los medios de comunicacin social,
programaciones encaminadas a lograr el mismo fin.

24


2.5.- OPREACIONALIZACION DE VARIABLES

OBJETIVO GENERAL: APLICAR ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN NIOS DEL CENTRO
DE EDUCACIN INICIAL JARDN DE INFANCIA ANTIGUO AEROPUERTO.

OBJETIVOS ESPECFICOS

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

REALIZAR UN DIAGNSTICO SOBRE
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EMPLEADAS ACTUALMENTE POR
LOS DOCENTES DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL JARDN DE
INFANCIA ANTIGUO AEROPUERTO.


ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS


ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ACTUALES

REPETICIN
HABILIDADES MOTORAS FINAS
CANCIONES


IDENTIFICAR LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE MS ADECUADAS
PARA EL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL JARDN DE INFANCIA
ANTIGUO AEROPUERTO

ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE MS
ADECUADAS

TCNICA DE LA PREGUNTA
TCTICAS DE INTERACCIN VERBAL
TCNICAS SOCIO-AFECTIVAS
MOTIVACIN
EVALUACIN
RETROALIMENTACIN

EVALUAR LAS ESTRATEGIAS EN
CONJUNTO CON LOS DOCENTES
DEL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL JARDN DE INFANCIA
ANTIGUO AEROPUERTO.


ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS


ESTRATEGIAS EN
CONJUNTO CON LOS
DOCENTES

TCNICA DE LA PREGUNTA
TCTICAS DE INTERACCIN VERBAL
TCNICAS SOCIO-AFECTIVAS
MOTIVACIN
EVALUACIN
RETROALIMENTACIN

DIVULGAR LA EFECTIVIDAD DE LAS
ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

EFECTIVIDAD DE LAS
ESTRATEGIAS

ACEPTACION POR EL PERSONAL
DOCENTE
RENDIMIENTO EN EL AULA DE CLASE
INTERES DE LOS REPRESENTANTES

FUENTE: PROPIA (2014).















CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO












CAPTULO III
MARCO METODOLGICO


3.1.-Tipo de investigacin.

Se define la investigacin como descriptiva, ya que segn lo expresa
irauzquin (2013), caracteriza un hecho o fenmeno para establecer su
estructura o comportamiento. No se formulan hiptesis en ella, pues solo se
va a describir una situacin.

3.2.- Diseo de la Investigacin.
Se define la investigacin como experimental ya que segn lo expresa
Irauzquin (2014), describe de qu modo o porque causa se produce una
situacin o acontecimiento en particular.

3.3.-Poblacin.
Segn Tamayo, (1997), la poblacin se define como la totalidad del
fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin posee una
caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigacin. La poblacin estuvo constituida por 20 docentes que laboran
en el centro de educacin inicial jardn de infancia antiguo aeropuerto.

3.4.-Muestra.

Segn Tamayo, (1997), la muestra es el grupo de individuos que se toma de
la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico. La muestra estuvo
constituida por 10 docentes de la poblacin, segn datos obtenidos
previamente del centro de educacin inicial jardn de infancia antiguo
aeropuerto.

26


3.5.-TECNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS.


3.5.1.- Tcnica.

La tcnica utilizada fue la observacin directa, ya que segn lo expresa
Irauzquin (2014), es una tcnica que consiste en observar atentamente el
fenmeno tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.

3.5.2.- Instrumento.
El instrumento utilizado para recolectar la informacin fue la entrevista, la
cual segn la expresa Irauzquin (2013), consiste en una charla con la
persona de la que se quiere obtener informacin tal como se muestra el
anexo 1.

3.6.- FASES DE LA INVESTIGACIN.

3.6.1.- Revisin bibliogrfica.

En esta fase se recopil toda la informacin de libros electrnicos, libros,
revistas, trabajos especiales de grado y pginas web en general sobre la
educacin infantil, la informacin obtenida fue de gran ayuda para conocer y
abordar la problemtica planteada en la investigacin.

3.6.2.-Diagnstico sobre las estrategias de aprendizaje empleadas
actualmente por los docentes de educacin inicial.

En esta fase de la investigacin se realiz el diagnstico sobre las principales
estrategias empleadas por los docentes del centro de educacin inicial jardn
de infancia antiguo aeropuerto, para mejorar el aprendizaje de los nios de
educacin inicial.

27


3.6.3.-Identificacin de las estrategias de aprendizaje ms adecuadas
para el centro de educacin inicial jardn de infancia antiguo
aeropuerto.

Durante esta fase se identificaron las estrategias ms adecuadas para ser
aplicadas en el centro de educacin inicial con la finalidad de que los infantes
aumenten su capacidad de conocimientos a travs de un programa especial
tal como lo muestra el anexo 2.

3.6.4.-Evaluar las estrategias en conjunto con los docentes del centro
de educacin inicial jardn de infancia antiguo aeropuerto.

Durante esta fase se evaluaron cada una de las estrategias del programa en
conjunto con los docentes del centro de educacin inicial jardn de infancia
antiguo aeropuerto, con la finalidad de obtener resultados que permitieran
establecer parmetros sobre cmo aumentar la capacidad retentiva en los
nios que comienzan su educacin, en la etapa de educacin inicial, tal
como lo muestra el anexo 3.

3.6.5.-Divulgar la efectividad del programa.

Durante esta fase se realiz una charla informativa en el centro de educacin
inicial jardn de infancia antiguo aeropuerto, a los docentes con la finalidad de
reforzar sus tcnicas de enseanza a travs del uso de tcnicas y didcticas
que se pueden encontrar en un sencillo programa previamente establecido
tal como lo muestra el anexo 4.



28
















CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS

















CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Tabla 1. Mtodo Utilizado por los Docentes.

Item Didctico Recreativo Ambos Ninguno

Cul es el mtodo
que utilizan para
evaluar a los nios?


2





4


4


0

Fuente: propia.



FUENTE: PROPIA.

La grafica 1 muestra que el 40% de los docentes del centro de educacin
inicial jardn de infancia antiguo aeropuerto, utilizan el mtodo didctico y
recreacional para evaluar a los nios, ya que es necesario unir estos
mtodos dentro del aula de clase con la finalidad de explotar el potencial
que, pueden tener los nios en lo que corresponde a la capacidad de
20% Didactico
40% Ambos
40%
Recreativo
0% Ninguno
Grafico 1. Metodo utilizado por el Docente
30


responder ante una enseanza recreacional que involucra su interaccin con
el medio que los rodea, y didctica porque les permite descubrir herramientas
que podrn ser utilizadas en este medio. Sin embargo el 20% de los
docentes consideran que solo se debera utilizar el mtodo didctico, ya que
a travs de diversas actividades dentro del aula como el contar tacos, pegar
nmeros y letras en plantillas, permitirn a los nios adquirir una mayor
destreza en cuanto a las diferentes reas que formaran la base de su
educacin.

Tabla 2. Capacidad de Entendimiento de los Infantes.

Item Baja Media Regular Alta

Cmo es la
capacidad de
entendimiento de
los infantes?

0

2

3

5

Fuente: propia.

Fuente: propia.

0% Baja
20% Media
30% Regular
50% Alta
Grafico 2. Capacidad de Entendimiento de los Infantes
31


La grafica 2 muestra que el 50% de los docentes afirma que la capacidad de
entendimiento de los infantes es alta, y eso se debe a que estos docentes
utilizan diferentes mtodos para impartir la enseanza, como lo son
didcticos, recreacionales, adems de utilizar las tcnicas de preguntas y
respuestas con ejemplos del medio que los rodean logrando as una mayor
comprensin de los temas impartidos en clase. El 20% de los docentes
afirma que la capacidad de entendimiento es media y esto se debe a que
muchos de los nios son tmidos al momento de responder a las preguntas
que les realizan los docentes dentro del aula, lo cual repercute en su
rendimiento dentro del aula. El 30% considera que la capacidad de
entendimiento es regular, y esto se debe a que muchos de los nios no son
tan extrovertidos, sin embargo no impide que puedan asimilar gran parte de
la clase impartida en el aula.

Tabla 3. Atencin de los infantes en una Actividad.

tem Si No A Veces Nunca

Los infantes prestan
atencin cuando se est
impartiendo una actividad?


6

2

2

0

Fuente: propia.

Fuente: Propia.
0% Nunca
60% SI
20% NO
20% A
VECES
Grafico 3. Atencin de los infantes en una Actividad
32


La grafica 3 muestra que el 60% de los infantes si presta atencin cuando se
est impartiendo una actividad y esto se debe a que durante la explicacin se
logra captar la atencin de los mismos utilizando no solo la tcnica de
preguntas y respuestas sino que adems los docentes utilizan recursos como
laminas explicativas, videos educativos, y maquetas entre otros. El 20% de
los docentes afirman que a veces no prestan atencin y esto se debe a que
muchos de los infantes presentan un alto grado de hiperactividad, lo cual
requiere que muchas veces las clases sean explicadas nuevamente para
lograr la meta educativa propuesta, es decir, su aprendizaje.

Tabla 4. Facilidad de los infantes para recodar una cancin o juego.

tem Si No A Veces Nunca

Los infantes Recuerdan con
facilidad algn juego o
cancin infantil?


10

0

0

0

Fuente: propia.




Fuente: propia.
100%
Grafico 4. Facilidad de los infantes para recodar una
cancin o juego
33


El grafico 4 muestra que el 100% de los docentes reconocen la capacidad
que tienen los infantes para recordar un juego o una cancin, y esto se debe
a que durante esta etapa de su vida, los infantes poseen una capacidad de
retentiva bastante alta en comparacin muchas veces a como la puede tener
un adulto, por lo cual un juego o una cancin para ellos pueden ser
memorizados con facilidad.

Tabla 5. Dificultad en el Aprendizaje de los Infantes.

tem SI NO A VECES

Presentan alguna dificultad en su
aprendizaje los infantes?

0

8

2

Fuente: propia.


FUENTE: PROPIA.

La grafica 5 muestra que el 80% de los docentes afirman que los infantes no
tienen dificultad en cuanto al aprendizaje y esto se debe a la capacidad
retentiva que ellos poseen y a las diversas estrategias que emplean los
docentes, mientras que el 20% afirma que a veces si presentan dificultad y
80% NO
20% A
VECES
0% SI
Grafico 5. Dificultad en el Aprendizaje de los Infantes
34


esto se debe a que muchas veces el enlace escuela hogar es muy dbil, y
necesita ser reforzado.

Tabla 6. Uso de la tcnica de pregunta.
Item SI NO

Usa la tcnica de
pregunta cmo
respuesta?

10

0


Fuente: propia.

El uso de la tcnica como respuesta es utilizado por los 10 docentes
seleccionados como muestra y comprenden un 100% y esta tcnica es
necesaria debido a que dentro de las aulas de clase deben existir un tiempo
respectivo para permitir a cada infante su participacin para verificar de esta
manera si hay conocimiento luego de haberse impartido la clase.

Tabla 7. Uso de la tctica de Interaccin Verbal.
Item SI NO

Usa la tcnica de
pregunta cmo
respuesta?

10

0

Fuente: propia.
La Utiliza
100%
Grafico 6. Uso de la tecnica de pregunta como estrategia
35



Fuente: propia

La tcnica de la interaccin verbal la utilizan 10 docentes del centro
representando esto un 100% de una muestra de 10 docentes; y hubo un 0 %
de esta muestra que representa 0 docentes que no la utilizan, la razn de
esto se debe a que muchas veces los alumnos cuando son muy elogiados
esto influye de manera negativa hacia los dems compaeros ya que
muchas veces se tiene la participacin consecutiva de los mismos alumnos y
esto imposibilita por timidez que los dems alumnos puedan expresar sus
conocimientos adquiridos durante la clase.
Tabla 8. Uso de Tcnicas Socio-afectivas.

Item SI NO

Usa la tcnicas
Socio-afectivas?

7

3


Fuente: propia.


SI
100%
NO
0%
Grfico 7. Uso de la tctica de interacin verbal
36



Fuente: propia.

Las tcnicas Socio-afectivas, son empleadas por 7 docentes lo que
representa un 70% de la poblacin tomada como muestra estas tcnicas
segn los docentes le permiten a los alumnos aportar su conocimiento a
travs de una opinin o una nueva idea; sin embargo 3 docentes que
representan un 30 % no estuvieron de acuerdo con esta tcnica debido a que
muchas veces existen alumnos de diferentes caracteres que sin saberlo
pueden ejercer una presin sobre el resto de sus compaeros provocando en
los mismos presin, rechazo y censura.

Tabla 9. Uso de la tcnica de motivacin.

Item SI NO

Usa la tcnica de
motivacin?

10

0


Fuente: propia.


70% Si la
utiliza

30% No La
Utiliza
Grafico 8. Uso de la tactica de Tcnicas Socio-afectivas
37



Fuente: propia.

Las tcnicas de motivacin son empleadas por todos los docentes del centro
de educacin inicial jardn de infancia antiguo aeropuerto, ya que estas
tcnicas son necesarias para evitar fluctuaciones en las mentes de los
infantes y as lograr captar mejor su atencin a travs Juegos, materiales
concretos, lectura de cuentos, Conexin de aprendizajes y estmulo a la
participacin. Las motivaciones logradas con el uso de materiales concretos,
juegos y cuentos permiten mayor participacin y entusiasmo en los nios.

Tabla 10. Estrategia de Evaluacin.

tem Si No
Utiliza la estrategia
de evaluacin?

8

2

Fuente: propia.




La Utiliza
100%
Grafico 9. Uso de la tecnica de Motivacion
38



Fuente: propia.

La grafica 10 muestra que el 80% de los docentes utilizan la estrategia de
evaluacin, en la cual Se formulan preguntas que conducen a la reflexin. Se
pide a los nios que expliquen lo que han realizado. Se emplea la simulacin
de la realidad a travs del dibujo, el 20% de los docentes no la utiliza
completamente ya que utiliza no le piden a los nios que expliquen lo
realizado a travs de un dibujo.

Tabla 11. Retroalimentacin.

tem Si No
Utiliza la
retroalimentacin?

5

5

Fuente: propia.



80%
SI
20%
NO
Grafico 10. Estartegia de Evaluacion
39













Fuente: propia.

La grafica 11 muestra que el 50% de los docentes utilizan la
retroalimentacin, la cual se hace con el propsito de ayudar a los alumnos a
corregir las actividades que realizan, en el caso de que sea necesario. Sin
embargo el 50% no la utiliza, debido a que los alumnos son aplicados y no
requieren de mucha ayuda al momento de corregir sus actividades.












40
Grfico 11 Retroalimentacin
50% S
50% NO















CAPITULO V















CONCLUSIONES

El 40% de los docentes del centro de educacin inicial jardn de
infancia antiguo aeropuerto, utilizan el mtodo didctico y recreacional
para evaluar a los nios.

El 50% de los docentes afirma que la capacidad de entendimiento de
los infantes es alta.

El 60% de los infantes si presta atencin cuando se est impartiendo
una actividad.

El 100% de los docentes reconocen la capacidad que tienen los
infantes para recordar un juego o una cancin.

El 80% de los docentes afirman que los infantes no tienen dificultad en
cuanto al aprendizaje.

El 100% de los docentes utilizan la tcnica de pregunta como
estrategia.
El 40% de los docentes utilizan la tcnica de interaccin verbal.
El 70% de los docentes utilizan las tcnicas socio- afectiva.
El 100% de los docentes utilizan las tcnicas de motivacin.
El 80% de los docentes utilizan las tcnicas de evaluacin.
EL 70% de los docentes utilizan la retroalimentacin.




42


RECOMENDACIONES

Aplicar en el aula estrategias de aprendizaje que faciliten, motiven y
mejoren el proceso de aprender que permita evitar posibles errores, que
en la educacin tradicional se han venido cometiendo.

Tomar en cuenta que hoy en da se busca con la educacin formar seres
humanos analticos, reflexivos y crticos capaces de resolver problema de
manera intuitiva y sin mayor dificultad.

Los maestros que deseen obtener xitos con si grupo de estudiantes de
educacin inicial deben poseer conocimiento eficaz y certero sobre las
estrategias de aprendizaje que requieren.

El trabajo en grupo debe convertirse una herramienta para el aprendizaje
siempre y cuando las acciones estn orientadas a los objetivos
educativos.

Incrementar la promocin del desarrollo integral de los estudiantes a
travs de actividades que permitan la relacin e interaccin con el medio
ambiente en el que encuentre el nio.

Establecer actividades que desarrollen el pensamiento inductivo en los
nios, ya sea con las matemticas, espaol, o experimentos sencillos
relacionados con la naturaleza.

Incrementar el desarrollo de actividades que impulsen las habilidades de
investigacin con temas que despierten la curiosidad y el inters de los
nios

43


Utilizar material didctico que este alcance de todos los nios, de acuerdo
a su edad y nivel cognitivo.

Distribuir en el aula muecos, materiales para la construccin, y
materiales para el arte, que permitan al nio manifestar sus gustos e
intereses.

Implementar estrategias de aprendizaje que estimulen valores como la
solidaridad, empata, ayuda, cooperacin, responsabilidad que
incremente la autoestima de cada nio.




















44


BIBLIOGRAFA


Aprendizaje y Medios Digitales (2009). [Documento en lnea]
[Disponible en]:
http://www.rcpsych.ac.uk/mentalhealthinfo/translations/spanish/aprendi
zajeespec%C3%ADficas.aspx. [consulta]: 12/02/2014
HASTAC y la Fundacin John D. y Catherine T. MacArthur (2010).
[Documento en lnea] [Disponible en]:
http://www.youtube.com/watch?v=T9p2SiozIAQ.[consulta]: 12/02/2014
Deysi Estela Portillo (2005). Comprendo Lenguaje y Matemticas.
[Documento en lnea] [Disponible en]:
http://sitiosescolares.miportal.edu.sv/13175/proyectos.htm. [Consulta]:
03/03/2014
Dificultades de aprendizaje en los nios. 2006. [Documento en
lnea] [Disponible en]:
http://www.estarsana.com/noticia_7365_dificultades_de_aprendizaje_
en_los_ninos.html. [Consulta]: 19/03/2014
Martnez, Cristina. [Documento en lnea] [Disponible en]:
http://html.rincondelvago.com/educacion-inicial.html. [Consulta]:
07/04/2014
Gutirrez, Mabel (2012). Proyectos de aprendizajes. . [Documento
en lnea] [Disponible en]:
http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/proyecto-de-grado-ii-
etapa.php. [Consulta]: 21/04/2014






45


ANEXO 1. INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS (ENTREVISTA)
PARA ABORDAR LA PROBLEMTICA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO PARAGUAN
CTEDRA: CIENCIAS BIOLGICAS

NOMBRE DEL ENCUESTADOR:
FECHA:
COMUNIDAD:
MUNICIPIO:
TUTOR ACADMICO: ING. MARCOS, CRDOBA.
TUTOR METODOLGICO:

PREGUSTAS REALIZADAS AL ENTREVISTADO

1) CUL ES EL MTODO QUE UTILIZAN PARA EVALUAR A LOS NIOS?

DIDCTICO __ RECREATIVO___ AMBOS ___ NINGUNO____

2) LA CAPACIDAD DE ENTENDIMIENTO DE LOS INFANTES ES:

BAJA__ REGULAR___ MEDIA___ ALTA___

3) LOS INFANTES PRESTAN ATENCIN CUANDO SE EST IMPARTIENDO UNA
ACTIVIDAD?

SI__NO __A VECES__ NUNCA___

4) RECUERDAN CON FACILIDAD ALGN JUEGO O CANCIN INFANTIL.

SI__NO __ NUNCA___

5) PRESENTAN ALGUNA DIFICULTAD EN SU APRENDIZAJE.

SI__NO __



FUENTE: PROPIA.








46


ANEXO 2. PLAN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN INICIAL.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO PARAGUAN
CTEDRA: CIENCIAS BIOLGICAS



Anexo 2. Plan de Estrategias de Aprendizaje para la Educacin Inicial.


ESTRATEGIA


DESCRIPCIN

TCNICA DE LA
PREGUNTA

Los tres momentos de la clase (inicio, desarrollo y cierre)

TCTICAS DE
INTERACCIN
VERBAL

El "Elogio" es la tctica mayormente usada. Proporciona ms seguridad y
confianza a los alumnos, quienes despus de ser elogiados permanecan
atentos y solicitaban nuevamente la palabra.

TCNICAS SOCIO-
AFECTIVAS

Se aceptan las ideas y opiniones de los estudiantes. Hay ausencia de
presin, rechazo y censura.


MOTIVACIN


Juegos, materiales concretos, lectura de cuentos, conexin de
aprendizajes y estmulo a la participacin. Las motivaciones logradas con
el uso de materiales concretos, juegos y cuentos permiten mayor
participacin y entusiasmo en los nios.

EVALUACIN

Se formulan preguntas que conducen a la reflexin. Se pide a los nios
que expliquen lo que han realizado. Se emplea la simulacin de la realidad
a travs del dibujo.

RETROALIMENTACIN

Se hace con el propsito de ayudar a los alumnos a corregir las
actividades que realizan, en el caso de que sea necesario. Se ofrece en el
momento preciso.

Fuente: propia.




47


Anexo 3. Estrategias en conjunto con los docentes del centro de
educacin inicial jardn de infancia antiguo aeropuerto.





















48


ANEXO 4. EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA















49