Curso de Educacin Infantil Proyecto Mentor

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AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que
se le est mostrando

El aprendizaje significativo constituye una teora acerca de cmo los
individuos incorporan la nueva informacin de una forma sustantiva y no
arbitraria a su estructura cognoscitiva. Sucede cuando los nuevos conocimientos
se encajan en la red conceptual ya existente, establecindose mltiples conexiones
que dan lugar a cambios y reorganizaciones en dicha estructura, producindose
representaciones ms ajustadas y tiles para comprender la realidad.

Esta teora ha sido desarrollada por David Ausubel (1968, 1978, 1980) y
difundida e interpretada por Novak (1977) y Moreira (2000) entre otros. Aunque la
teora no aporta un modelo de enseanza, su influencia en toda la corriente
constructivista actual y, en general, en todos los intentos de mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje es bien notoria, hasta el punto de que la expresin
"aprendizaje significativo" es comnmente admitida como sinnimo de aprendizaje de
calidad, independientemente de que el concepto sea o no "significativo" para el que lo
usa.

La teora del aprendizaje significativo, as como las teoras de Piaget, Vygotsky,
Kelly o J onson-Laird, son constructivistas, y en ellas se fundamentan la mayora
de los modelos de enseanza desarrollados en la actualidad.

En palabras del mismo Ausubel (1979), "la esencia de del proceso de
aprendizaje significativo es que ideas expresadas simblicamente se relacionen,
de manera sustantiva (no literal) y no arbitraria, con lo que el aprendiz ya sabe, o
sea, con algn aspecto de su estructura cognitiva especficamente relevante
(i.e., un subsumidor) que puede ser, por ejemplo, una imagen, un smbolo, un
concepto o una proposicin ya significativos". Posiblemente, la idea ms relevante
de esta teora en cuanto a sus implicaciones en la enseanza sea, tambin en
palabras del propio Ausubel, "Si tuviera que reducir toda la psicologa educativa a un
solo principio, dira lo siguiente: el factor ms importante que influye en el
aprendizaje, es aquello que el aprendiz ya sabe. Avergese esto y ensese de
acuerdo con ello". An considerando fundamental este principio, la corriente
constructivista actual no restringe la construccin cognitiva a las ideas previas de los
aprendices, sino que tiene en cuenta la experiencia y el contexto (constructivismo
dialctico y aprendizaje situado) como elementos inclusores de los nuevos
aprendizajes.

Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva est organizada
jerrquicamente, as que la produccin de nuevos significados mediante aprendizaje
significativo hace pensar en una relacin subordinada del material de aprendizaje
nuevo con la estructura cognitiva, y esto implica la asimilacin de conocimientos bajo
otros ms amplios y generales, inclusores, ya existentes en la estructura cognitiva.

El aprendizaje supraordenado se produce cuando se aprende una idea
abstracta, ms general o que incluye varias ideas ya incorporadas a la estructura
cognitiva.

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El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas son potencialmente
significativas porque pueden relacionarse con contenidos generales adecuados de la
estructura cognitiva, debido a su similitud con esos contenidos.

Moreira destaca el papel fundamental, en el aprendizaje significativo, que
desarrollan las denominadas ideas de anclaje de las estructuras cognitivas, que
son los elementos inclusores (conceptos, proposiciones, imgenes) que se
encuentran con significado en la estructura cognitiva y que sirven como puntos de
anclaje a nuevas ideas.

La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, que se modifica y
reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos
bsicos:

- Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por
un cierto elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento inclusor
se va modificando por la incorporacin de significados adicionales. Este
proceso determina una diferenciacin progresiva del elemento inclusor.

- Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el
combinatorio, mientras que una nueva informacin es adquirida, los elementos
constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir
nuevos significados, producindose una reconciliacin integradora que implica
tambin una diferenciacin progresiva.

ORGANIZADORES PREVIOS

Son elementos que se utilizan para facilitar el aprendizaje subordinado. Se
pueden describir como:

Material introductorio, de mayor nivel de abstraccin, generalidad o inclusividad
del nuevo material que se va a aprender.

Acta como un " puente" entre lo que el aprendiz ya conoce y lo que
necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos contenidos.

TIPOS DE ORGANIZADORES PREVIOS

* Organizador expositivo

Cuando el aprendiz tiene muy pocos o ningn conocimiento sobre la materia.
Su funcin es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva
informacin.

* Organizador comparativo

Cuando el aprendiz est relativamente familiarizado con el tema a tratar.
Su funcin es facilitar la discriminacin entre las ideas nuevas y las ya aprendidas,
sealando similitudes y diferencias.






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CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En cuanto a los conocimientos: deben ser potencialmente significativos para
el alumno. (No siempre es fcil. El nuevo material debe ser relacionable o incorporable
a la estructura cognitiva que el aprendiz ya posee).

En cuanto al sujeto: se requieren dos condiciones:

Existencia de ideas relevantes relacionadas con los nuevos
conocimientos. (Este es un principio polmico. A veces, los nuevos
conocimientos a adquirir no cuentan ms que con un marco general de
referencia.
Actitud activa por parte del alumno, lo que significa atencin y motivacin.
(Depender de los recursos y capacidad del educador).

En cuanto a la tarea docente: programar, organizar y secuenciar los
contenidos de forma que el alumno pueda encajar los nuevos conocimientos en su
estructura cognoscitva previa y conseguir que adopte una actitud activa para
establecer las mencionadas relaciones.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para l. Sin embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra mam puede usarse tambin por otras personas refirindose a
sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se
someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como gobierno, pas,mamfero

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o
niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes
pasos:

- Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos ms inclusotes que el alumno ya conoca.
- Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado
de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
- Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos.
- Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento
sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas
personales, actitudes, normas...

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

- Produce una retencin ms duradera de la informacin.
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- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
- La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
- Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje
por parte del
- alumno.

REQUISITOS PARA LOGAR EL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO:

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de
conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

APLICACIONES PEDAGGICAS:

El docente debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo
en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.

Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se
motive para aprender.

El docente debe poder utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografas, para ensear los conceptos.

PROCESO DE ASIMILACIN COGNOSCITIVA

*Aprendizaje Subordinado

Las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con las ideas de mayor
nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad.

La subsuncin puede darse en dos planos:

Subsuncin Derivativa: otra forma o ilustracin de las ideas ya existentes.
Subsuncin Correlativa: los nuevos conocimientos son una extensin, elaboracin,
modificacin o cualificacin de los anteriores.



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* Aprendizaje Supraordenado

Cuando el sujeto integra conceptos aprendidos dentro de un nuevo concepto
integrador ms amplio o inclusivo.

* Aprendizaje Combinatorio

Los nuevos conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la
estructura cognoscitiva existente.

PROCESOS DURANTE EL CURSO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

* Diferenciacin Progresiva

Los conceptos inclusores se modifican y desarrollan. Producen una estructura
cognoscitiva organizada jerrquicamente.

* Reconciliacin Integradora

Establecimiento de nuevas similitudes y diferencias entre las ideas ya
existentes. Se trata de fomentar el establecimiento de relaciones entre conceptos

CONSEJOS GENERALES

Presentacin de las ideas bsicas de la disciplina o tema de estudio.
Respeto a los estadios evolutivos
Explicitacin de similitudes y diferencias entre conceptos relacionados
Reformulacin de los nuevos conocimientos en sus propias palabras.

PELIGRO DE LOS MTODOS EXPOSITIVOS

En contraste con el aprendizaje significativo, el aprendizaje memorstico tiene
lugar cuando el que aprende no relaciona la nueva informacin con la ya existente en
su estructura cognitiva. Como consecuencia, los nuevos conocimientos se aprenden
de manera aislada y sin relacin entre s por lo que no contribuyen al aprendizaje
ulterior y ms bien lo dificultan. Segn Ausubel, entre estos dos extremos existira un
continuo que permitira encuadrar la mayora de las situaciones de aprendizaje
escolar. La distincin entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico es
independiente de que ste se lleve a cabo por recepcin o por descubrimiento.

Ausubel no considera el aprendizaje por recepcin como un aprendizaje
pasivo. Depender de las condiciones en que se realice el que pueda ser significativo
o no para el alumno. En este sentido, habra que tener en cuenta los siguientes
peligros:

- Uso prematuro de tcnicas puramente verbales.
- Presentacin arbitraria de hechos no relacionados.
- Fracaso en la integracin con materiales previos.
- Evaluacin reproductora o en idntico contexto al que fueron presentados.

A pesar de sus limitaciones, la teora de Ausubel ha contribuido a clarificar
algunas confusiones sobre el propio carcter del aprendizaje significativo. Los
conceptos que introduce para explicar los procesos de aprendizaje permiten entender
aspectos tales como los lmites y condiciones del aprendizaje a la vez que orientan la
enseanza de las ciencias en determinadas direcciones. As, por ejemplo, los
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conceptos de diferenciacin progresiva o reconciliacin integradora resultan
especialmente relevantes para entender el aprendizaje de las ciencias.

MAPAS CONCEPTUALES:

Los mapas conceptuales son artefactos para la organizacin y
representacin del conocimiento. Tienen su origen en las teoras sobre la psicologa
del aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los aos 60.

Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de
proposiciones. Los conceptos estn incluidos en cajas o crculos, mientras que las
relaciones entre ellos se explicitan mediante lneas que unen sus cajas respectivas.
Las lneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de
la relacin que liga los conceptos.

Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerrquica en la que los
conceptos ms generales estn en la raz del rbol y a medida que vamos
descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos ms especficos.