CENTRO DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MESTRADO ACADMICO EM EDUCAO
Sandra Cristina Santiago Freitas
CONSTRUO DE POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO AMBIENTAL EM BELM DO PAR DE 1997-2004
Belm 2005 1
Sandra Cristina Santiago Freitas
CONSTRUO DE POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO AMBIENTAL EM BELM DO PAR DE 1997-2004
Dissertao defendida junto a Banca Examinadora, como requisito parcial obteno do grau de Mestre em Educao, por ocasio do Curso de Mestrado Acadmico em Educao, do Programa de Ps- Graduao do Centro de Educao, da Universidade Federal do Par (UFPA).
Orientador: Prof. Dr. Orlando Nobre Bezerra de Souza
Belm 2005
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Sandra Cristina Santiago Freitas
CONSTRUO DE POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO AMBIENTAL EM BELM DO PAR DE 1997-2004
Dissertao defendida junto a Banca Examinadora, como requisito parcial obteno do grau de Mestre em Educao, por ocasio do Curso de Mestrado Acadmico em Educao, do Programa de Ps- Graduao do Centro de Educao, da Universidade Federal do Par - UFPA.
Data de aprovao: 11/10/2004
Banca Examinadora:
Prof. Dr. Orlando Nobre Bezerra de Souza Orientador, Centro de Educao, UFPA.
Prof. Dr. Ney Cristina Monteiro de Oliveira Examinadora, Centro de Educao, UFPA.
Prof. Dr. Samuel Maria de Amorim e S Examinador, Centro de Filosofia e Cincias Humanas, UFPA.
Belm 2005 3
Dados internacionais de catalogao na publicao (CIP) Biblioteca Setorial do Centro de Educao Professora Elcy Rodrigues Lacerda, UFPA, Belm PA.
FREITAS, Sandra Cristina Santiago. F 762c Construo de Polticas Pblicas de Educao Ambiental em Belm do Par de 1997 2004/ Sandra Cristina Santiago Freitas._ Belm, 2005. 250 f.
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Par, Centro de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao, Belm, 2010. Orientador: Prof. Dr. Orlando Nobre Bezerra de Sousa.
1. Educao Ambiental. 2. Sustentabilidade. 3. Polticas Pblicas. Belm. I. Sousa. II. Universidade Federal do Par. III.Ttulo.
CDD - 21. ed. 363.7 4
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus por ter possibilitado a realizao deste trabalho. Ao Professor Orlando Nobre pela orientao competente, paciente e flexvel. minha famlia pelo apoio e, em especial, a minha me Marizita Santiago que nunca duvidou da minha capacidade criativa para construir um mundo melhor. As minhas amigas Maria Ludetana Arajo, Rosiane Gonalves, Simei Andrade, Aline Meiguins e Khrisna Ribeiro pelo apoio e incentivo. A professora Ana Wilma Cordeiro da Luz pelas valiosas contribuies. A amiga Sandra Fonseca pela competente e fundamental reviso deste trabalho. Aos colegas e professores do Mestrado, bem como aos examinadores da banca que contriburam para iluminar a longa jornada de construo desta dissertao. A todos que me ajudaram neste momento to especial da minha vida.
Muito Obrigada! 5
Que o cuidado aflore em todos os mbitos, que penetre na atmosfera humana e prevalea em todas as relaes! O cuidado salvar a vida, far justia ao empobrecido e resgatar a Terra como ptria e mtria de todos. Leonardo Boff, 2004.
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SUMRIO
RESUMO 7
ABSTRACT 8
LISTA DE ILUSTRAES 9
LISTA DE SIGLAS 10
1 INTRODUO 15
2 A EDUCAO AMBIENTAL NO CONTEXTO DAS REFORMAS 37 1.1 As Dimenses da crise e os movimentos das reformas 38 1.2 Educao Ambiental: processo para manter a ordem ou transformar? 74 1.3 As teias da Educao Ambiental no Brasil 97 1.4 A Educao Ambiental fincando suas razes no Estado do Par 121
3 CONFIGURANDO A EDUCAO AMBIENTAL EM BELM: AO E EMOO 151 2.1 Belm: a cidade dos desafios 151 2.2 Um governo popular em Belm fazendo Educao Ambiental 162 2.3 Construindo novas teias da Educao Ambiental em Belm 178 2.4 O movimento continuado para a construo do PEAMB 211
4 CONSIDERAES FINAIS: HORIZONTES E PERSPECTIVAS DA EDUCAO AMBIENTAL EM BELM 229
REFERNCIAS 238
ANEXO 249 7
RESUMO
Esta dissertao aborda a temtica Educao Ambiental para Sustentabilidade, procurando analisar na construo do Programa de Educao Ambiental para Belm (PEAMB), do perodo de 1997 a 2004, relaes, processos e contedos que caracterizem o desdobramento de polticas pblicas educacionais em relao s polticas internacionais, nacionais e estaduais. A investigao sociolgica procurou seguir uma postura interdisciplinar e uma perspectiva dialtica para apreender o objeto investigado por meio de reviso bibliogrfica e pesquisa documental. Nessa perspectiva, foram contextualizadas, definidas e qualificadas categorias de referncia para anlise, a saber: Estado ampliado, polticas pblicas, Educao Ambiental transformadora e emancipatria; sustentabilidade socioambiental. A Pesquisa documental envolveu o levantamento, a seleo, a coleta, o tratamento e a anlise de tratados, legislaes, planos, programas, projetos e relatrios construdos no mbito internacional, nacional (do Brasil), estadual (do Par) e municipal (de Belm-PA). Os dados constantes nos documentos foram investigados por meio da tcnica da anlise do discurso, considerando aspectos lingsticos, sociolgicos, polticos e psicolgicos do dito e do no dito pelos sujeitos, facilitando a compreenso sobre o teor de contedos, intenes e ideologias. Os resultados da pesquisa foram organizados em quatro captulos: 1. Introduo; 2. A Educao Ambiental no contexto das reformas; 3. Configurando a Educao Ambiental em Belm: ao e emoo; 4. Consideraes finais: horizontes e perspectivas da Educao Ambiental em Belm. A anlise leva a perceber que em Belm o processo de definio do Sistema Municipal de Educao Ambiental e do PEAMB, indica uma preocupao com os problemas atuais de insustentabilidade e procura concretizar acordos internacionais, bem como determinaes nacionais, estaduais e locais que orientem aes de forma qualificadas e comprometidas com a sustentabilidade socioambiental, tendo como referncia central o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, proposto por Sociedades Civis Organizadas de vrios pases durante a ECO/92 e reafirmado pelo Governo Federal brasileiro, no Programa Nacional de Educao Ambiental, em 2005. Integrao, participao popular e controle social foram elementos centrais identificados no complexo processo de construo do PEAMB, que envolveu acmulos, confrontos e consensos entre a sociedade poltica e a sociedade civil, tornando peculiar e importante a experincia analisada, durante a gesto de um Governo de esquerda.
This paper discusses the Environmental Education for Sustainability trying to analyze the construction of the Environmental Education Program for Belm (PEAMB) relations, processes and contents that characterize the unfolding of public politics in relation of the international, national and state politics the period of 1997 to 2004. The sociological research tried to follow an interdisciplinary approach and a dialectical perspective to apprehend the object investigated by literature review and documentary research. From this perspective, the reference categories for analysis were examined, defined and classified as follows: Expanded state, public policy, transformative and emancipatory environmental education, social and environmental sustainability. The Documentary research involved, selecting, collecting, processing and analysis of treaties, laws, plans, programs, projects and reports built on the international, national (Brazil), state (Par) and municipal (Belm PA). The data contained in the documents were investigated using the technique of discourse analysis considering the told and not told linguistic, sociological, political and psychological aspects by the subjects, facilitating the understanding of the contents, intentions and ideologies. The survey results were organized into four chapters: 1. Introduction; 2. Environmental education in the context of reforms; 3. Setting Environmental Education in Belm: action and emotion; 4. Conclusion: perspectives and horizons of Environmental Education in Belm. It is noticed that the definition process of the Municipal System of Environmental Education and the PEAMB in Belm, indicates a concern with the current problems of unsustainable and try to implement international agreements as well as national, state and local determinations that guide of qualified and committed way the social and environmental sustainability with central reference the Treaty on Environmental Education for Sustainable Societies and Global Responsibility, proposed by Organized Civil Society of some countries during the ECO/92 and reaffirmed by the Brazilian Federal Government in the National Program of Environmental Education in 2005. Integration, popular participation and social control were central elements identified in complex building process of PEAMB that involved accumulations, confrontation and consensus between the political and civil society making peculiar and important the examined experience during the management of a left-wing government.
Keywords: Environmental Education. Sustainability. State. Public Politics. Belm.
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LISTA DE ILUSTRAES
Quadro 1 Legislaes voltadas proteo ambiental no Brasil, anteriores a instituio da Poltica Nacional de Meio Ambiente de 1981. 100 Fotografia 1 Educadores e gestores discutindo em Goinia os rumos da Educao Ambiental no Brasil, 2004. 119 Quadro 2 Principais problemas ambientais e reas crticas no Estado do Par na dcada de 1990. 140 Quadro 3 Importncia dos principais instrumentos e estratgias da Poltica Estadual de Educao Ambiental no Estado do Par, no perodo de 1993 a 2005. 149 Fotografia 2 Imagem de satlite da Regio Metropolitana de Belm (RMB). 152 Mapa 1 - Diviso poltico-administrativa da RMB por Municpios, 2000. 153 Fotografia 3 Viso panormica do municpio de Belm. 153 Mapa 2 Bairros e ilhas de Belm, distribudos em zonas eleitorais. 155 Fotografia 4 Contradies entre o centro urbano e a periferia de Belm. 161 Fotografia 5 Assemblia do Oramento Participativo em Belm - 1997. 164 Fotografia 6 Festa Anual das rvores na Praa Batista Campos 2000. 178 Fotografia 7 Ao do NEA na Praa D. Alberto Ramos da Marambaia 08/07/1997. 186 Quadro 4 Eventos realizados para a definio da Agenda 21 de Belm. 188 Fotografia 8 CAECS, estagirios da UFPA e voluntrios do JPS na Operao Vero de Mosqueiro, julho/1997. 193 Fotografia 9 Mesa de Abertura no evento de finalizao do PEAMB, 2004. 225 Fotografia 10 Platia acompanhando a apresentao da minuta do PEAMB, 2004. 225 Fotografias 11 Representante Distrital propondo ajustes na minuta do PEAMB, 2004. 226 Imagem 1 Capa do Programa de Educao Ambiental para Belm, 2004. 226 Fluxograma 1 Proposta para a construo do PEAMB, aplicada at 1999. 232 Fluxograma 2 Proposta para a construo do PEAMB, efetivada at 2000. 233 Fluxograma 3 Proposta para continuidade da construo do PEAMB, efetivada no perodo de 2001 a 2004. 234 Fluxograma 4 Atores, princpios e intenes no processo de construo do PEAMB, 1997-2004. 235 10
LISTA DE SIGLAS
ABEMA Associao Brasileira das Entidades Estaduais de Meio Ambiente ABI Associao Brasileira de Imprensa ACP Associao Comercial do Par ABONG Associao Brasileira de Organizaes No-Governamentais AIA Avaliao de Impacto Ambiental ALBRAS Alumnio Brasileiro S.A. ALEPA Assemblia Legislativa do Par AMAFLOR Associao dos Moradores da Floresta Oriental AMME Associao dos Moradores dos Conjuntos Mdice e Marex ANAMA Associao Nacional dos Municpios e Meio Ambiente BELEMTUR Companhia de Turismo de Belm BPA Batalho de Policiamento Ambiental da Polcia Militar BSGI Associao Brasil Soka Gakkai Internacional CAECS Coordenadoria de Articulao Educacional e Comunicao Social CEADC Coordenadoria de Educao Ambiental e Desenvolvimento Comunitrio CEDOC Centro de Documentao e Informao CEFET Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par CEHSA Coordenao de Ecologia Humana e Sade Ambiental CEMA Comisso Especial de Meio Ambiente CEPEPO Centro de Comunicao e Educao popular CESUPA Centro de Estudos Superiores do Par CETESB Companhia Estadual de Tecnologia de Saneamento Bsico e de Defesa do Meio Ambiente CFE Conselho Federal de Educao CIMA Comisso Interministerial para o Meio Ambiente CIMEA Comisso Interinstitucional Municipal de Educao Ambiental CINEA/PA Comisso Interinstitucional de Educao Ambiental do Estado do Par CIPOMA Companhia Independente de Polcia do Meio Ambiente CODEM Companhia de Desenvolvimento e Administrao da rea Metropolitana de Belm COEMA Conselho Estadual do Meio Ambiente CNE Conselho Nacional de Educao COMUS Coordenadoria de Comunicao Social CONAMA Conselho Nacional do Meio Ambiente CONDAC Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente CONDUMA Conselho do Desenvolvimento Urbano CONSEMA Conselho Estadual de Meio Ambiente CONSEMMA Conselho Municipal de Meio Ambiente 11
CONSILHA Conselho Comunitrio das Ilhas COSANPA Companhia de Saneamento do Par CTBEL Companhia de Transportes de Belm CVRD Companhia Vale do Rio Doce DABC Departamento de Aes Bsicas e Complementares DABEL Distrito Administrativo de Belm DABEN Distrito Administrativo do Bengu DAENT Distrito Administrativo do Entroncamento DAGUA Distrito Administrativo do Guam DAICO Distrito Administrativo de Icoaraci DAMOS Distrito Administrativo de Mosqueiro DAOUT Distrito Administrativo de Outeiro DASAC Distrito Administrativo da Sacramenta DCA Diretoria de Controle Ambiental DEMA Delegacia de Meio Ambiente da Polcia Civil DIAMB Diviso de Estudos e Educao Ambiental DLIS Desenvolvimento Local Integrado e Sustentvel DOCEGEO Rio Doce Geologia e Minerao S.A. EIA Estudo Prvio de Impactos Ambientais EMATER/PA Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural EMBRAPA Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria EUA Estados Unidos da Amrica FACI Faculdade Ideal FAMEP Federao das Associaes dos Municpios do Estado do Par FAOR Frum da Amaznia Oriental FASE Federao de rgos para Assistncia Social e Educacional FCAP Faculdade de Cincias Agrrias do Par FEMA Fundo Estadual do Meio Ambiente FMMA Fundo Municipal do Meio Ambiente FMAE Fundao Municipal de Assistncia ao Estudante FMI Fundo Monetrio Internacional FNMA Fundo Nacional do Meio Ambiente FORPEAM Frum Permanente de Educao Ambiental FSC Forest Stewardship Council FUNAI Fundao Nacional do ndio FUMBEL Fundao Cultural do Municpio de Belm FUNBOSQUE Fundao Centro de Referncia em Educao Ambiental Escola Bosque Professor Eidorfe Moreira 12
FUNPAPA Fundao Papa Joo XXIII FUNPARQUES Fundao Bosque, Praas, Parques e Jardins FUNTEC/PA Fundo Estadual de Cincia e Tecnologia do Par FUNVERDE Fundao de Parques e reas Verdes de Belm GEAM Grupo de Pesquisa em Educao, Cultura e Meio Ambiente GEDA Grupo de Educao Ambiental GBEL Guarda Municipal de Belm GTA Grupo de Trabalho da Amaznia GT-PEAMB Grupo de Trabalho do Programa de Educao Ambiental Municipal para Belm GTZ Deutche Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit IBAMA Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica ICPD International Conference on Population and Development IDH ndice de Desenvolvimento Humano IESAM Instituto de Estudos Superiores da Amaznia IPMB Instituto de Previdncia do Municpio de Belm IUCN International Union for the Conservation of Nature JICA Japan International Cooperation Agency JPS Juventude do Partido Socialista KFW Kreditanstalt Fr Wiederaufbau MCT Ministrio de Cincia e Tecnologia MEC Ministrio da Educao e Cultura (1953-1985) Ministrio da Educao e do Desporto (1985-1995) Ministrio da Educao (A partir de 1995) MINC Ministrio da Cultura MINTER Ministrio do Interior MMA Ministrio do Meio Ambiente MPE/PA Ministrio Pblico do Estado do Par MPEG Museu Paraense Emlio Goeldi NAEA Ncleo de Altos Estudos Amaznicos NEA Ncleo de Educao Ambiental NEAD Ncleo de Educao Ambiental Distrital NUMA Ncleo de Meio Ambiente NUSPE Ncleo de Planejamento Estratgico OAB Ordem dos Advogados do Brasil OCDE Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico ONG Organizao No-Governamental ONU Organizao das Naes Unidas 13
OP Oramento Participativo PARATUR Empresa Paraense de Turismo PEA Plano Estadual Ambiental PCN Parmetros Curriculares Nacionais PEEAC Programa de Educao Ambiental e Cidadania PEAM/PA Programa Estadual de Educao Ambiental do Par PEAMB Programa de Educao Ambiental Municipal para Belm PEAMJA Programa de Educao Ambiental Municipal de Jacund PGAI/PA Projeto de Gesto Ambiental Integrada do Estado do Par PIB Produto Interno Bruto PIEA Programa Internacional de Educao Ambiental PMB Prefeitura Municipal de Belm PNEA Poltica Nacional de Educao Ambiental PNMA Poltica Nacional de Meio Ambiente PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento PNUMA Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente PPG7 Programa Piloto para Proteo das Florestas Tropicais do Brasil PRONEA Programa Nacional de Educao Ambiental (1994) ProNEA Programa Nacional de Educao Ambiental (A partir de 1999) REBEA Rede Brasileira de Educao Ambiental RIMA Relatrio de Impactos Ambientais SACTES Servio Alemo de Cooperao Tcnica e Social SAAEB Servio Autnomo de gua e Esgoto de Belm SAGRI Secretaria Executiva de Estado de Agricultura SECAP Secretaria Especial de Cooperao Interinstitucional e Captao de Recursos SBPC Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia SECON Secretaria Municipal de Economia SECTAM Secretaria Executiva de Cincia, Tecnologia e Meio Ambiente SEDUC Secretaria Executiva de Estado de Educao SEFIN Secretaria Municipal de Finanas SEGEP Secretaria da Coordenao Geral de Planejamento e Gesto SEHAB Secretaria Municipal de Habitao SEICOM Secretaria Executiva de Indstria, Comrcio e Minerao SEMA Secretaria Especial do Meio Ambiente SEMAD Secretaria Municipal de Administrao SEMEC Secretaria Municipal de Educao SEMMA Secretaria Municipal de Meio Ambiente SESAN Secretaria Municipal de Saneamento 14
SESMA Secretaria Municipal de Sade SESPA Secretaria Executiva de Estado de Sade Pblica SETEPS Secretaria Executiva de Estado de Trabalho e Promoo Social SEURB Secretaria Municipal de Urbanismo SIBEA Sistema Brasileiro de Informao em Educao Ambiental e Prticas Sustentveis SIMMA Sistema Municipal de Meio Ambiente SISEMA Sistema Estadual de Meio Ambiente SISNAMA Sistema Nacional de Meio Ambiente SNI Servio Nacional de Informaes SPRN Subprograma de Polticas dos Recursos Naturais SUDAM Superintendncia do Desenvolvimento da Amaznia UEPA Universidade do Estado do Par UFPA Universidade Federal do Par UNAMA Universidade da Amaznia UNCED United Nations Conference on Environment and Development UNDIME Unio dos Dirigentes Municipais de Educao UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura URSS Unio das Repblicas Socialistas Soviticas WSSD World Summit for Sustainable Development UNIPOP Instituto Universidade Popular USAID United States Agency for International Development
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1 INTRODUO
O interesse pelo tema Educao Ambiental e Sustentabilidade nasceu quando atuei em gesto do meio ambiente na Fundao Parques e reas Verdes de Belm (FUNVERDE) 1 e na Secretaria Executiva de Cincia, Tecnologia e Meio Ambiente (SECTAM) 2 . No perodo de 1997 a 2000, acompanhei na FUNVERDE a implantao e a trajetria da Coordenadoria de Articulao Educacional e Comunicao Social (CAECS), responsvel por desenvolver aes de Educao Ambiental no formal, no mbito do municipal em Belm. Na CAECS participei de diversas aes do rgo, a maioria delas integradas com entidades da Prefeitura Municipal de Belm (PMB), da sociedade civil organizada e das esferas estadual e federal. Por acreditar que a Educao Ambiental era capaz de desencadear coletivamente a construo da melhor qualidade de vida, a CAECS trabalhava com: difuso de leis, programas, normas, orientaes e informaes que ampliassem a cidadania e a conscincia ambiental; apoio e realizao de aes intrainstitucionais, interinstitucionais e comunitrias; promoo de informaes socioambientais; apoio construo do Programa Estadual de Educao Ambiental do Estado do Par (PEAM); construo do Programa Municipal de Educao Ambiental de Belm; participao na definio e na execuo de polticas pblicas para a gesto do meio ambiente de abrangncia municipal, metropolitana, estadual e federal. Sobre essa experincia, elaborei uma pesquisa cientfica cujos resultados constam na monografia denominada Desafios da Educao Ambiental: um estudo de caso na Fundao Parques e reas Verdes de Belm - 1997/2000 (FREITAS, 2000), como trabalho final do Curso de Especializao em Educao Ambiental, do Ncleo de Meio Ambiente (NUMA), da Universidade Federal do Par (UFPA). Nesse trabalho, analisei aes da CAECS que se destinavam a fomentar o processo para sustentabilidade do municpio de Belm.
1 Atual Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SEMMA), da Prefeitura Municipal de Belm. 2 Em 1991, no Governo de Almir Gabriel no Par, houve uma reestruturao nos rgo e instituies de Governo do Estado para atender as polticas de administrao pblica gerencial do Governo Federal, tal reforma implicou em cortes no oramento pblico, mudanas organizacionais e gerenciais, bem como em alterao das denominaes das secretarias (CORRA, 2000). Neste trabalho constam as expresses Secretaria de Estado e Secretaria Executiva de Estado, sendo a segunda estabelecida com as reformas. Estas expresses sero utilizadas neste trabalho associadas aos perodos de ocorrncia dos acontecimentos. 16
Posteriormente, percebi aspectos relevantes da temtica que no haviam sido abordados e/ou aprofundados. Na SECTAM, no perodo de 2001 a 2004, trabalhei na Diviso de Estudos e Educao Ambiental (DIAMB), contribuindo na execuo do PEAM, quando atuei com a Comisso Interistitucional de Educao Ambiental do Estado do Par (CINEA/PA), o Projeto de Gesto Ambiental Integrada do Estado do Par (PGAI-PA) 3 , a Agncia de Cooperao Internacional do Japo (Japan International Cooperation Agency - JICA), alm de entidades governamentais e no-governamentais municipais, estaduais e federais. Com as variadas experincias que obtive na FUNVERDE e na SECTAM fui percebendo que: - A Educao Ambiental formal pode ser mobilizada ou mobilizar aes educativas em parceria com rgos de meio ambiente, uma vez que comum tanto os rgos gestores procurarem envolver a Escola em suas iniciativas quanto as Escolas buscarem apoio nessas instituies para fomentar processos educativos; - Os profissionais atuantes na Educao, em municpios do Estado do Par, reclamam da falta de pessoal qualificado, de quadro reduzido de profissionais do governo para abordar a Educao Ambiental, dos poucos investimentos em capacitao, da precria estrutura, da carncia de materiais didticos regionais diversificados e atualizados, da dificuldade em produzir e reproduzir material didtico com qualidade, do acesso limitado s produes cientficas, da
3 No perodo citado, o PGAI era uma proposta do Governo do Estado do Par ao Programa Piloto para Proteo das Florestas Tropicais do Brasil (PPG7), no mbito do Subprograma de Polticas dos Recursos Naturais (SPRN), do Ministrio do Meio Ambiente (MMA). Tratava-se de uma iniciativa de cooperao tcnica financiada pelo Governo alemo (representado por Kreditanstalt fr Wiederaufbau (KfW) e Deutche Gesellschaft fr Technische Zusammenarbeit (GTZ), o Governo brasileiro (representado pelo Ministrio do Meio Ambiente (MMA) e o Governo do Estado do Par (representado pela SECTAM), objetivando desenvolver a capacidade de anlise, formulao e implementao de polticas e normas da gesto ambiental dos rgos estaduais, municipais e associaes representativas para que possam executar suas funes de maneira integrada, descentralizada e participativa. Esse Projeto envolvia rgos das trs esferas de governo: federal, estadual e municipal, e da sociedade civil organizada. As instituies envolvidas no planejamento e na execuo do PGAI/PA faziam parte de um Grupo de Trabalho (GT), coordenado pela SECTAM. Esse GT inclua: o Ministrio Pblico do Estado do Par (MPE/PA), o Batalho de Policiamento Ambiental da Polcia Militar (BPA), a Delegacia de Meio Ambiente da Polcia Civil (DEMA), a Secretarias Executiva de Estado de Agricultura (SAGRI), Secretaria Executiva de Indstria, Comrcio e Minerao (SEICOM) e Secretaria Executiva de Estado de Sade Pblica (SESPA), representantes municipais e representantes do Frum da Amaznia Oriental (FAOR) e do Grupo de Trabalho da Amaznia (GTA) (PAR, 2001). 17
dificuldade em participar de processos de educao distncia, bem como dos poucos recursos financeiros para esse fim; - Profissionais da educao e tcnicos reclamam da dificuldade em aprender fundamentos terico-metodolgicos e executar processos de educao ambiental geradores de mudanas efetivas para sustentabilidade; - As prticas de Educao Ambiental no Par ocorrem predominantemente de forma pontual, ligadas a eventos comemorativos ou a problemas urgentes que precisam ser sanados; - Entre os municpios paraenses, Belm a cidade que nos ltimos anos gestou o mais complexo processo para configurar e executar polticas pblicas de Educao Ambiental.
Essas experincias em gesto do meio ambiente no mbito municipal e estadual, somadas a oportunidade de fazer uma pesquisa na linha de Polticas Pblicas Educacionais do Mestrado do Centro de Educao, da UFPA, motivaram-me a investigar polticas pblicas educacionais. A escolha da temtica surgiu, portanto, de constantes inquietaes acerca da Educao Ambiental como instrumento para a sustentabilidade. Dada necessidade de delimitar o objeto de pesquisa, tomei como critrio para o recorte, minha formao na rea das Cincias Sociais, cuja inclinao profissional, levou-me a decidir por uma pesquisa sociolgica (SANTOS, 1991) das relaes, processos e contedos constantes na construo de polticas pblicas de Educao Ambiental. Nessa perspectiva, observei que a partir das manifestaes da crise socioambiental no mundo, das lutas dos movimentos ambientalistas e de pactos internacionais, muitos pases passaram a aderir dimenso ambiental em suas polticas de desenvolvimento pretendendo configurar um modelo de gesto compatvel com o meio ambiente. Contudo esta adeso no implica em consenso de interesses, ao contrrio, configura-se em campo de disputa em torno da reapropriao da natureza, onde se confrontam diversos atores e segmentos sociais. 18
O debate acerca da sustentabilidade ambiental localiza-se no espao-tempo de gnese e expanso da globalizao, quando diante de manifestaes da crise 4 esto no centro das discusses os limites ecolgicos, as diferenas econmicas e as injustias sociais que ameaam a qualidade de vida na Terra. Idealmente esse movimento histrico pretende reorientar o processo civilizatrio da sociedade moderna em crise, tendo em vista que o complexo sistema de vida na Terra impe limites s aes humanas, mas esbarra entre tantos no interesses de expanso do capital. Assim, possvel observar algumas entidades da sociedade civil organizada promovendo manifestaes pblicas para proteo ao meio ambiente, mas, contraditoriamente, evitando o delicado terreno da dimenso econmica da sustentabilidade, bem como, foras polticas hegemnicas no cenrio internacional priorizando o crescimento econmico sustentvel. No Brasil, a sociedade civil a partir de um amplo debate, contribuiu para instituir na Constituio Federal (1988, Art. 225, inciso VI) a obrigatoriedade de promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino, bem como a conscientizao pblica voltada defesa e preservao do meio ambiente ecologicamente equilibrado para as atuais e futuras geraes. A obrigatoriedade do poder pblico em tratar desenvolvimento articulado proteo do meio ambiente determinada pela Constituio Federal (1988) e firmada na Conferncia da Organizao das Naes Unidas (ONU) sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92), desencadeou no Brasil a criao de instituies governamentais e no-governamentais, bem como a formulao de polticas pblicas para promover o controle do meio ambiente e a cultura de proteo ambiental. O novo estilo de desenvolvimento adotado no pas exigiu que fosse ativada uma dimenso ambiental na Educao conhecida como Educao Ambiental. Assim, a Educao Ambiental ganhou foras no cenrio e passou a ser institucionalizada no Brasil, durante um
4 Leff (2001, p. 56) descreve a crise ambiental como uma manifestao da natureza contra a opresso imposta pela modernidade na busca crescente pelo lucro: A natureza se levanta de sua opresso e toma vida, revelando-se produo de objetos mortos e coisificao do mundo. A superexplorao dos ecossistemas, que os processos produtivos mantinham sob silncio, desencadeou uma fora destrutiva que em seus efeitos sinergticos e acumulativos gera as mudanas globais que ameaam a estabilidade a sustentabilidade do planeta: a destruio da biodiversidade, a rarefao da camada estratosfrica de oznio, o aquecimento global. O impacto dessas mudanas ambientais na ordem ecolgica e social do mundo ameaa a economia como um cncer generalizado e incontrolvel, mais grave ainda do que as crises cclicas do capital. 19
perodo de reformas do Estado, por meio de polticas e aes que a reconhecem enquanto instrumento de gesto ambiental e processo educativo capaz de fomentar valores sociais, competncias, habilidades e atitudes voltadas proteo do meio ambiente. O movimento que envolveu Estados e Municpios brasileiros no desdobramento de polticas pblicas de Educao Ambiental levaram-me a refletir que as determinaes e orientaes nacionais so expresses de carter genrico, com o propsito de regulamentar e orientar a dimenso ambiental nos processos educativos procurando envolver a diversidade que existe no Brasil. Assim, para dar conta das especificidades regionais, locais, organizacionais, ecolgicas, partidrias, sociais, culturais e econmicas, essas polticas precisaram ser readequadas por interesses diversos para viabilizar sua execuo. Tal processo no simples. Tomando como exemplo o Estado do Par e o Municpio de Belm, em particular, onde atuam instituies pblicas que realizam aes diversificadas de Educao Ambiental (ARAJO; LOUREIRO, 2001a), possvel observar que os resultados pactuados nas conferncias internacionais esto longe de ser alcanados (FONSECA, 2003; SILVA, 2000). O tardio reconhecimento (SAITO, 2002), o contraditrio processo de institucionalizao (DIAS, 1991) e a diversidade de tendncias da Educao Ambiental no Brasil (LOUREIRO, 2004; SORRENTINO et al, 2005) so expresses de relaes de foras entre interesses conflituosos que retardam o avano de processos educativos para a sustentabilidade socioambiental. Uma vez que, o movimento internacional em prol da sustentabilidade planetria defende a urgncia em: desenvolver as conscincias individual e coletiva, difundindo que o meio ambiente um sistema dinmico, formado por uma teia de relaes integradas e interrelacionadas, onde os seres esto em constante interao, interconexo e interdependncia, sendo os seres humanos umbilicalmente ligados a terra e dela dependentes; propagar o entendimento de que a terra um sistema auto-organizado, resistente, formado por recursos naturais finitos que impem limites as atividades humanas e exige cuidados para a sustentao da vida na terra; 20
contribuir para equacionar problemas socioambientais 5 , desencadeando processos efetivos para a sustentabilidade, com a participao de todos (governo e sociedade).
Estas questes justificam a investigao cientifica de processo para a construo de polticas pblicas de Educao Ambiental no Brasil. Considerando o levantamento de ttulos de Educao Ambiental 6 realizado no perodo de 2003 a 2004 em catlogos editoriais, bibliotecas da UFPA [Central Prof. Dr. Clodoaldo Beckmann, Ncleo de Altos Estudos Amaznicos (NAEA) e NUMA], da SECTAM [Centro de documentao e Informao (CEDOC) e do Museu Paraense Emlio Goeldi (MPEG)], afirmo que o tema Educao Ambiental para sustentabilidade pode atrair o interesse de profissionais de vrias reas. Nas produes cientficas paraenses as polticas pblicas de Educao Ambiental aparecem transversalmente quando se quer fazer referncia aos marcos histricos, delimitar o papel da Educao Ambiental na poltica nacional, abordar fundamentos orientadores ou destacar elementos especficos de um tema. Entretanto, h no Par, uma carncia de pesquisas cientficas sobre a construo de polticas pblicas de Educao Ambiental, uma vez que esta recente. Os livros organizados por Arajo e Loureiro (2001a, 2001b), apresentam um levantamento de experincias de Educao Ambiental no Estado do Par, que comprovam a existncia de aes diversificadas e de pesquisas cientficas sobre prticas educativas voltadas preservao/conservao de recursos renovveis, gesto de ambientes, conhecimento de espcies, metodologias socioeducativas, educao no mbito escolar, iniciativas comunitrias, formao de professores, dentre outras.
5 Como problemas socioambientais globais Viola e Leis (1996, p. 89) citam: risco de acidentes nucleares ou biotecnolgicos, aquecimento global, destruio da camada de oznio, perda da biodiversidade, poluio mundial do ar e das guas, perda do solo e desertificao, transporte de resduos txicos, presses migratrias produzidas pela exploso demogrfica, intensificao da depleo dos recursos naturais induzida pela dvida externa no Terceiro Mundo, proliferao nuclear, aumento da taxa de mortalidade entre as populaes dos pases mais pobres devido fome, pestes etc. 6 Para facilitar o levantamento de ttulos considerei a seguinte ordem de prioridade: 1 livros, teses, dissertaes, monografias e artigos de pesquisa; 2 documentos e legislao da Educao Ambiental; e 3 material didtico-pedaggico. O levantamento de ttulos contou com o apoio de dois assistentes de pesquisa. 21
Sobre os desdobramentos das polticas pblicas de Educao Ambiental no Par, Silva (2000) tratando do problema do uso dos postulados terico-metodolgicos e do desenvolvimento sustentvel em programas paraenses 7 , tece algumas concluses, dentre as quais destaco: - As indicaes tericas e as diretrizes metodolgicas da Educao Ambiental ainda so de difcil traduo; - A Educao Ambiental precisa ser entendida enquanto dimenso da educao geral para continuidade da vida do planeta, geradora de relaes humanas mais solidrias, respeitosas com o seu outro natural 8 e tolerante com as diferenas; - O conceito de desenvolvimento sustentvel ainda encontra-se profundamente marcado pela dimenso do crescimento econmico, cujo pressuposto se embasa na defesa dos processos de industrializao e de urbanizao, havendo clara sobreposio da dimenso econmica, frente s dimenses sociais, culturais e ecolgicas; - H uma vinculao entre educao e desenvolvimento para o crescimento econmico, gerando prticas educativas extremamente excludentes; - As orientaes genricas, artificiais e imprecisas configuradas na poltica internacional de Educao Ambiental desdobradas na poltica nacional, geraram imprecises conceituais, distores e equvocos na aplicao metodolgica; - H necessidade da participao dos sujeitos a serem envolvidos na construo de programas, para superar a artificialidade em processos de construo de polticas que reproduzem realidades exgenas, sem adapt-las a realidade local; - Nas escolas preciso superar as descontinuidades caractersticas das polticas direcionadas a educao geral, no sentido de evitar inseguranas na comunidade escolar quanto viabilidade de propostas apresentadas como inovaes pedaggicas.
7 Entre os documentos analisados por Silva (2000), esto os da: a) Secretaria Executiva de Estado de Educao (SEDUC): Programa Estadual de Educao Ambiental (PAR, 1991), Programa de Educao Ambiental e Cidadania (PEEAC, 1990-1994) e Programa de Educao Ambiental para as escolas pblicas do Estado do Par (1998-1999); b) SECTAM: PEAM/PA (2000); c) SEMEC: Sistema de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (1995-1997); e d) MPEG: Programa de Desenvolvimento Sustentvel da Floresta Modelo de Caxiuan (1997-1999). 8 A autora usa esta expresso para denominar os demais elementos no-humanos que compe o meio ambiente. 22
As concluses de Silva (2000) levam-me a pensar sobre o modelo orientador das prticas, costumeiramente materializado, na forma de planos, programas ou projetos, como algo importante para sustentabilidade, uma vez que pode nortear prticas transformadoras, mas, ao mesmo tempo, problemtico, podendo configurar-se como documentos institucionais inadequados realidade, inexeqveis e com mero efeito burocrtico para constar inteno de cumprimento de dever do Estado para o bem pblico. Ao que parece, para Silva (2000), um dos grandes problemas da Educao Ambiental e do desenvolvimento sustentvel que transparece nos documentos e nas aes desencadeadas por estes que a dimenso de suas aes est centrada no crescimento econmico, deixando para segundo plano, outras dimenses importantes como a ecolgica, a social, a tica e a cultural. Neste ponto, importante ter cuidado com a generalizao, uma vez que o desenvolvimento sustentvel um campo de disputas. Outro problema costumeiro, detectado por Silva (2000) que, tambm, tenho observado a falta de continuidade das aes polticas. Tomando como referncia minhas experincias na administrao pblica posso afirmar que comum a descontinuidade de projetos de uma administrao a outra ou em uma mesma administrao. Neste sentido, percebo a necessidade de definir polticas pblicas de Educao Ambiental para a sustentabilidade com ampla participao popular e, sobretudo, criar um forte sistema de controle social destas polticas no sentido de garantir seu cumprimento e continuidade, tendo em vista complexos problemas socioambientais continuamente agravados e as incertezas sobre seus impactos. Dentre os resultados de pesquisa que contriburam para a investigao cientfica, cito a pesquisa que realizei intitulada Desafios da Educao Ambiental: um estudo de caso na Fundao Parques e reas Verdes de Belm - 1997/2000, objetivando verificar processos educativos em Belm, voltados para sustentabilidade socioambiental (FREITAS, 2000). Tal estudo foi o primeiro a pesquisar a CAECS abordando aspectos polticos, tericos e metodolgicos de aes de Educao Ambiental, realizadas e apoiadas pela FUNVERDE. Neste sentido, cabe considerar que essa monografia, propiciou o levantamento de muitas informaes, contudo, no explorou com profundidade o processo de construo do Programa Municipal de Educao Ambiental em Belm. 23
Esse trabalho revela que nos anos de 1997-2000 a FUNVERDE voltou-se mais para articulaes, acmulo de experincia e tentativas constantes de configurar um programa municipal de Educao Ambiental em Belm. No entanto, os fatos analisados apontam que at o fim desse perodo a FUNVERDE conseguiu elaborar apenas um documento-base para construo do Programa com o apoio de Loureiro (1999b) e um Plano de Governo: 2001- 2004, para fomentar a poltica ambiental de Belm. Sendo o segundo documento voltado a subsidiar a plataforma da campanha poltica das eleies de 2000, a qual reelegeu o Prefeito Edmilson Rodrigues. Na gesto desse Prefeito, no perodo de 2000-2004, foram desencadeados fruns nos Distritos Administrativos de Belm priorizando o levantamento de problemas socioambientais locais, experincias educativas, alm de propostas para trabalho da Prefeitura e o processo de construo do Programa de Educao Ambiental Municipal para Belm (PEAMB). Ao final de 2004, o documento preliminar desse Programa foi adaptado para atender as determinaes da Lei Federal n 9.795/1999 e as orientaes do Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA). Por tudo o que foi dito possvel perceber que o processo de configurao de polticas de Educao Ambiental uma temtica instigante e necessria que precisa ser enfrentada dada urgncia para realizar efetivas prticas educacionais que possibilitem conhecimentos, habilidades, valores, motivaes e atitudes para a construo de uma sociedade socialmente justa, ecologicamente equilibrada e economicamente vivel. Uma sociedade onde possvel viver com qualidade de vida, combatendo as engrenagens da desigualdade socioeconmica, da destruio do meio ambiente e da centralizao econmica. A experincia em Belm na construo do programa municipal de Educao Ambiental, durante dois mandatos do mesmo Prefeito peculiar, pois ocorre em um Governo Municipal que pretendia uma nova lgica administrativo-poltica com o fortalecimento do processo democrtico, a partir da integrao institucional, da ampliao da participao popular representativa e do controle social na gesto pblica. Tal processo levou-me a trilhar um caminho de investigao cientfica que contribuiu para enriquecer meu conhecimento pessoal, avanar sobre o conhecimento cientfico e contribuir para outros desdobramentos de construo de polticas e prticas educacionais. 24
Houve possibilidade de inovao com os resultados apresentados por esta pesquisa, uma vez que os trabalhos cientficos consultados no abordaram a perspectiva a qual minha pesquisa prope enquanto estudo sociolgico sobre o problema da construo de polticas pblicas para sustentabilidade, no principal municpio da Amaznia Paraense (Belm), no perodo de 1997 a 2004, o qual a gesto autodenominada de Governo do Povo, buscou promover ampla participao popular, por meio de um governo composto por partidos da Esquerda. Destarte, esta dissertao sobre a temtica Educao Ambiental para a sustentabilidade em Belm relevante por que: a) Pode ser til para rgos governamentais, instituies de ensino e pesquisa, bem como para sociedade civil organizada em processos de configurao de polticas pblicas municipais voltadas sustentabilidade local; b) Pretende apresentar novos elementos para aprofundar o entendimento cientfico de estruturas, processos e contedos, constantes na configurao de polticas pblicas de Educao Ambiental, bem como possibilitar a percepo sobre particularidades que podem envolver um municpio da Amaznia paraense em outros estudos; c) Permitiu meu aprofundamento sobre a temtica, compreenso de um processo do qual fiz parte e a socializao de experincias vividas em atividades profissionais de interesse pblico, que fazem parte da histria da Educao Ambiental em Belm e no Par. O municpio de Belm foi escolhido como loco da pesquisa, entre os 143 municpios do Par, por reunir uma srie de caractersticas peculiares e ao mesmo tempo relevantes que justificam o recorte para abordagem da temtica por: - ser a capital do Estado do Par, que compem a Amaznia brasileira; - ser o principal municpio em rea metropolitana no Par que agrega certa estrutura e infra-estrutura no que tange a servios essenciais; - ser um plo atrativo s cidades vizinhas, tendo alguns problemas socioambientais agravados 9 ; - reunir caractersticas rurais e urbanas em reas de terra firme e em zonas insulares, sendo envolvidas e recortadas por rica biodiversidade (MARTINS, 2000); - apresentar processos
9 Entre os problemas que concorrem para agravar a qualidade de vida esto: a pouca segurana e desconforto dos transportes em Belm, aumento no nmero de veculos automotivos em circulao, rudos excessivos em pontos da cidade, a diminuio de reas verdes em Belm, aumento da produo de lixo na grande Belm, aumento no nmero de domiclios atendidos com poos ou nascentes, queda da qualidade da gua das praias, pichao (PARANAGU et al., 2003), o alto ndice de mortalidade infantil (RODRIGUES, 2000), desigualdade social, inchamento e crescimento desordenado da cidade (ABELM, 1989). 25
desenvolvidos de configurao de polticas pblicas de Educao Ambiental, a partir da dcada de 1990, com diversificadas experincias de Educao Ambiental (FREITAS, 2000; ARAJO; LOUREIRO, 2001a, 2001b). Enfim, tratar do processo de definio de polticas pblicas em um municpio brasileiro importante porque permite reunir elementos para compreender o movimento de incorporao da dimenso ambiental na Educao, em instncias do governo, onde mesmo havendo discursivamente o consenso internacional e nacional quanto necessidade de mudana urgente na relao entre sociedade e meio ambiente, no que tange aos aspectos sociais, ecolgicos, econmicos e culturais, existe uma relao de foras entre interesses que parece emperrar o processo. Sobre o recorte temporal, cabe afirmar que o perodo proposto para investigao, compreende os anos de 1997 a 2004, que atravessam os dois mandatos da gesto de Edmilson Rodrigues, como Prefeito de Belm. Apesar de se tratar do mesmo Prefeito h caractersticas que considero distintas nos mandatos, relativos: aos acertos polticos partidrios; a rotatividade do quadro de pessoal (que no primeiro mandato parecia ser mais fixo); a bagagem de experincia dos talentos para governar Belm; e a disponibilidade de mais instrumentos de referncia para tomar decises de governo. Abordar a temtica nesse perodo implica na possibilidade de compreender processos de construo de polticas pblicas onde as aes de governo pretendem idealmente envolver ampla participao popular para a construo de uma melhor qualidade de vida. Assim, considerando que o processo de construo de poltica pblica de Educao Ambiental em Belm faz parte de um movimento complexo de desdobramento de polticas ambientais para a sustentabilidade, apresento as inquietaes que orientaram minhas reflexes: - Como se configuraram polticas pblicas de Educao Ambiental no municpio de Belm no perodo de 1997 a 2004 em relao poltica nacional? - Como foram incorporados fundamentos e determinaes da poltica nacional de Educao Ambiental nos processos de configurao de polticas pblicas de Belm? 26
- Quais foram s dimenses mais significativas do processo de elaborao e implementao de polticas de Educao Ambiental em Belm? - Que caractersticas do processo de configurao de polticas pblicas de Educao Ambiental tornaram a experincia de Belm peculiar? Nessa perspectiva, relaes, processos e contedo na construo de polticas pblicas de Educao Ambiental no Municpio de Belm so aspectos do objeto pesquisado tendo em vista: a necessidade urgente de aes educativas efetivas para a sustentabilidade socioambiental; o contexto de reformas do Estado; o envolvimento de interesses divergentes nesse processo; as decises constantes nos documentos oficiais quanto aos aspectos sociais, econmicos, ecolgicos e culturais; as influncias internacionais, nacional e estadual; e as peculiaridades dessa experincia em Belm. Assim, neste trabalho de forma geral analiso a configurao de polticas pblicas de Educao Ambiental no municpio de Belm, no perodo de 1997 a 2004, buscando apreender dinmicas de cumprimento, de adequao a realidade local e de inovao em processos de desdobramento da poltica nacional de Educao Ambiental. E especificamente objetivo: - Avaliar como foram incorporados fundamentos e determinaes da poltica nacional de Educao Ambiental nos processos de configurao de polticas pblicas de Belm; - Identificar as dimenses mais significativas do processo de elaborao e/ou implementao de polticas pblicas de Educao Ambiental em Belm; e - Discutir caractersticas do peculiar processo de construo de polticas pblicas de Educao Ambiental em Belm. A pesquisa de cunho sociolgico exigiu uma postura interdisciplinar, tendo em vista que a formulao de polticas pblicas de Educao Ambiental envolve vrias reas com as quais este trabalho procurou dialogar. Tal complexidade tornou imprescindvel o dilogo com meu orientador e interlocutores especializados. A abordagem da temtica foi desenvolvida em uma perspectiva dialtica. Nesse sentido, alguns pressupostos bsicos permeiam meu olhar investigativo: totalidade uma vez que nada est isolado e h necessidade de perceber os fatos de forma integrada, 27
significada e contextualizada; movimento trata-se de reconhecer o movimento como qualidade inerente a todas as coisas, uma vez que natureza e sociedade no so entidades acabadas, mas em contnua transformao, por conta das constantes lutas internas; mudana pois as coisas no so para sempre, transformam-se, geram o novo; contradio tendo em vista que a transformao s possvel porque coexistem simultaneamente na sociedade foras opostas: a unidade e a oposio; reproduo uma vez que o capitalismo busca a reproduo de suas relaes de produo a fim de garantir, pela ampliao da produo, a acumulao; mediao expressa relaes concretas e vincula mtua e dialeticamente momentos de um todo. Nesse todo so travadas relaes contraditrias, mutuamente imbricadas. A mediao pode ser reprodutora da estruturao ideolgica reinante ou crtica; hegemonia a capacidade de direo cultural e ideolgica apropriada por uma classe, que articula seus interesses particulares com os das demais classes, constituindo um interesse geral (CURY, 1989; GADOTTI, 2001; LOW, 1991). Reconhecendo a dialtica como uma fecunda perspectiva investigao cientfica, decidi apreender o concreto em uma perspectiva crtica que oposta ao reducionismo, exigiu- me um constante repensar crtico e autocrtico, tanto com as bibliografias e os documentos que estabeleci dilogo, quanto sobre o prprio caminho de pesquisa adotado, tendo em vista limitaes pessoais, pressupostos, ideologias e viso de mundo. Neste trabalho procuro trazer tona questes relevantes e inadiveis que possam enriquecer a percepo sobre o objeto, bem como contribuir para polticas e prticas de Educao Ambiental comprometidas com a sustentabilidade socioambiental. O encaminhamento da pesquisa exigiu apreender adequadamente e estabelecer relaes entre concepes constantes no estudo, importantes para situar o leitor sobre o local de onde estou falando, a saber: Estado, polticas pblicas, Educao Ambiental e sustentabilidade. Neste trabalho uso o entendido gramisciano de Estado ampliado no qual o Estado moderno no esttico, mas determina e determinado no movimento das relaes sociais, polticas, econmicas e culturais. Pode, portanto, ser expresso tanto pela coero da sociedade poltica como, tambm, pelo exerccio da hegemonia na sociedade civil. O Estado resultante das relaes entre sociedade poltica e sociedade civil, ou melhor, hegemonia revestida de coero. Em outras palavras: 28
[...] o Estado a unio dialtica da sociedade civil com a sociedade poltica, da hegemonia com a coero. sociedade civil cabe a funo de hegemonia e sociedade poltica a funo de dominao (normas, leis, polcia, exrcito, cadeia etc.). [...] As funes de direo e dominao se encarnam em dois tipos de estruturas distintas (no divididas), isto , sociedade civil e sociedade poltica, mas so funes complementares. Entre foras e consentimento se estabelece um equilbrio vivel. Quanto mais forte o consentimento, menos necessria a coero e quanto mais dbil o consentimento, mais forte a coero do Estado (CURY, 1989, p. 56-57).
O Estado ampliado (hegemonia encouraada de coero) se d quando diversas agncias da sociedade civil produzem a direo de uma sociedade. A hegemonia a capacidade que uma classe social possui para direcionar os rumos de uma sociedade, articulando seus interesses particulares com os das demais classes, de forma que estes se constituam em interesse geral. Portanto, hegemonia no apenas aliana entre grupos da classe dominante, mas um mecanismo que permite a classe subalterna reivindicar seus objetivos. Nos processos de formulao de polticas pblicas a educao, adquirida em diferentes lugares, assume um papel mediador quando elabora e difunde por meio de idias pedaggicas concepes diversas de mundo para a formao da conscincia, contribuindo para reforar a ordem pela adeso da ideologia vigente ou superar a ideologia, produzindo o novo na histria capitalista. Segundo Cunha e Cunha (2002) as polticas pblicas so linhas de ao coletiva que materializam direitos sociais declarados e garantidos em lei, ou melhor, por meio delas que so distribudos ou redistribudos bens e servios sociais, em resposta s demandas da sociedade. Ao tomar para si a responsabilidade de formular, implantar e manter polticas econmicas e sociais, o Estado tornou-se arena de lutas, pois as polticas pblicas envolvem conflitos de interesses entre camadas e classes sociais. Embora as polticas pblicas sejam reguladas e freqentemente providas pelo Estado elas representam preferncias, escolhas e decises privadas convertidas em decises e aes pblicas, que afetam a todos. Desse modo, as polticas pblicas podem ser compreendidas como produtos que decorrem de uma dinmica de relao entre idias, aes e estratgias de autores, contradies e lutas travadas em funo de interesses diversos (CASTRO; COELHO, 2001, p. 294). 29
Entre as diversas polticas pblicas (econmica, ambiental, de cincia, de tecnologia etc.) as polticas sociais (de alimentao, sade, educao, habitao, assistncia etc.) expressam princpios, diretrizes, objetivos e normas, de carter permanente e abrangente, que orientam a atuao do poder pblico em determinada rea. So, portanto, estratgias de interveno e regulao do Estado no que dizem respeito questo social. Idealmente as polticas sociais se propem a determinar a redistribuio dos benefcios sociais para a diminuio de desigualdades estruturais produzidas pelo desenvolvimento socioeconmico. Uma vez que as respostas do Estado podem ser limitadas para atender interesses conflituosos fundamental que alm das lutas os movimentos sociais participem ativamente nos processos decisrios (onde geralmente atuam rgos pblicos e diferentes organismos), a fim de garantir direitos civis, polticos e sociais que possam orientar as aes do Estado. Neste sentido, considero as polticas pblicas educacionais enquanto polticas pblicas sociais de responsabilidade do Estado, que podem ser construdas durante o processo hegemnico pelas sociedades poltica e civil. Segundo Frey (2000) polticas pblicas especficas como as de cunho econmico, financeiro, tecnolgico, social ou ambiental inscrevem-se no campo das policy analysis. Nesse campo fundamental a anlise crtica das polticas pblicas considerando suas trs dimenses interligadas: polity compreendendo a dimenso institucional, referente ordem do sistema poltico, delineada pelo sistema jurdico e a estrutura institucional do sistema poltico-administrativo; politics referente ao processo poltico, freqentemente conflituoso no que diz respeito aos objetivos, aos contedos e s decises distributivas; e policy que consiste em contedos concretos constantes na configurao de programas polticos, problemas tcnicos e contedos materiais das decises polticas. Conhecendo essas dimenses e analisando pesquisas que se propuseram ao estudo de polticas pblicas especficas no Brasil, Frey (2000) identificou quatro problemas recorrentes: a) o conhecimento cientfico bastante limitado sobre configurao dos arranjos institucionais e das caractersticas dos processos polticos municipais; b) a ampla autonomia dos municpios geradora de polticas financeiras e administrativas, originando uma ampla variedade de arranjos institucionais nas Constituies municipais e nas respectivas leis complementares, e uma verdadeira efervescncia de experimentao democrtica; c) a 30
permanente modificao de foras e atores atuantes na arena municipal, acarretando constantes mudanas nas condies democrticas, que dificilmente podero consolidar o arcabouo institucional, a rede de atores polticos e os padres de conduta poltico- administrativa; e d) a instabilidade generalizada no sistema poltico causada pela falta de consolidao e consumao da determinao poltico-ideolgica da populao, do eleitorado, dos polticos e dos partidos. Assim, preocupado com um mtodo adequado para analisar polticas pblicas no Brasil, que possui uma democracia no consolidada, Frey (2000) defende que os estudos cientficos devam tratar conjuntamente as inter-relaes institucionais, os processos e os contedos polticos, pois estes concretamente alm de estarem entrelaados, influenciam- se mutuamente. Considerando que este estudo trata centralmente do desdobramento de polticas pblicas de Educao Ambiental no Brasil, decidi observar as orientaes metodolgicas de Klaus Frey (2000) que corroboram com a perspectiva de enfocar relaes, processos e contedos em anlises desta natureza. As categorias Educao Ambiental e Sustentabilidade foram escolhidas por serem constantemente referidas nos documentos de polticas pblicas e em bibliografias cientficas. Entendidas como campo de disputa estas categorias podem englobar variados teores polticos, concepes e prticas pedaggicas, como nos apontam Leff (2001) e Herculano (1992). A categoria Educao Ambiental pode ser utilizada para difundir princpios e valores das diferentes vises e propostas para o alcance da sustentabilidade, optei por qualificar que o objetivo ideal da Educao Ambiental deve ser a sustentabilidade socioambiental. Nesse sentido, estou entendendo que a Educao Ambiental implica em um processo de conscientizao sobre os processos socioambientais emergentes, que mobilizam a participao dos cidados na tomada de decises, junto com a transformao dos mtodos de pesquisa e formao, a partir de uma tica holstica e enfoques interdisciplinares (LEFF, 2001, p. 253). Estando ciente das vrias concepes atribudas a Educao Ambiental, optei por reconhecer a existncia de duas tendncias bsicas, identificadas por Loureiro (2004), que 31
defendem entendimentos divergentes acerca das categorias meio ambiente e Educao: uma conservacionista e tradicional; e outra transformadora e emancipatria. Reconhecendo que muitos processos de Educao Ambiental esto fadados falta de planejamento, a centralizao do poder e ao reducionismo, defendo que os processos de Educao Ambiental: sejam interdisciplinares, crticos, ticos, ideolgicos, cuidadosamente planejados (assegurando acompanhamento, avaliao, adaptao realidade e continuidade dos processos socioeducativos), promovam a formao e o envolvimento consciente da coletividade na resoluo de problemas socioambientais e contribuam para gerar o empoderamento daqueles que se encontram excludos e espoliados pelo poder hegemnico do capital e sua racionalidade perversa. Desse modo, identifico-me com a tendncia transformadora e emancipatria da Educao Ambiental. A categoria Sustentabilidade denota um sentido ainda em formao (SOUZA, 2002, p. 36) para tratar dos aspectos obrigatrios que devem ser includos no trato das questes referentes relao sociedade e meio ambiente. Tal sistema de vida exige que atualmente as sociedades construam uma nova racionalidade e prticas que possam garantir a diversidade de vidas com qualidade, possibilitando o coerente funcionamento do meio ambiente (ALTVATER, 1995). Podendo ser usada como estratgia no sistema capitalista para garantir em primeiro plano o crescimento econmico (VARGAS; 2002 e LEFF, 2001, p. 16-31) a categoria sustentabilidade presente nos debates acerca do desenvolvimento sustentvel referendada por Estados que, contraditoriamente, sucateiam polticas sociais. Nesse caso, a sustentabilidade pode ser entendida como uma estratgia para dar continuidade prioritariamente explorao econmica, visando sustentar o poder hegemnico do capital. Por outro lado, o campo de disputas envolve tambm, atores e segmentos sociais, preocupados com a qualidade de vida em nosso planeta que procuram garantir polticas e prticas para proteger o meio ambiente e sustentar com diversidade e sade a vida na Terra. Sobre esta questo, os ambientalistas denunciam que a noo de desenvolvimento sustentvel partiu deles com a inteno de alcanar mudanas-chaves na estrutura de produo e consumo, nos valores ticos que envolvem o comportamento humano e na recuperao dos interesses sociais coletivos, mas foi perversamente invertida e reinterpretada, como estratgia para expanso do mercado e do lucro (HERCULANO, 1992, p. 27). 32
A sustentabilidade um processo decisrio de interesse pblico, que requer a negociao entre as sociedades poltica e civil para definir o futuro desejado, considerando diferentes interesses sociais, econmicos, polticos e ideolgicos em determinado espao e tempo, bem como o controle social para garantir que a sociedade poltica cumpra os acordos pactuados. A definio de sustentabilidade se vincula ao real e a lgica das prticas humanas, constituindo-se em prtica historicizada e socialmente construda, que finca suas razes no carter de novas relaes entre a sociedade e a natureza para tessitura coletiva de um presente e um futuro comum, em oposio lgica destrutiva da economia de mercado. Portanto, a Sustentabilidade um processo que requer perguntar sempre sustentabilidade do que, para quem, quando, onde, por que, por quanto tempo, considerando suas mltiplas dimenses (social, cultural, Ecolgica, Ambiental, Territorial, Econmica e poltica) e seus critrios correspondentes (MARRUL, 2003 apud QUINTAS, 2004, p. 123). Tal processo no Brasil requer do poder pblico, a mediao de interesses e conflitos entre atores sociais que agem sobre os meios fsico-natural e construdo nos processos decisrios de gesto ambiental pblica para garantir os direitos constitucionais a um ambiente ecologicamente equilibrado para as geraes presentes e futuras (QUINTAS, 2004). Ciente da polissemia que as categorias desenvolvimento sustentvel e sustentabilidade possuem, torna-se oportuno qualific-las. Por isso afirmo que desenvolvimento sustentvel e sustentabilidade precisam ser construdos em processos com ampla participao popular e envolvimento consciente, buscando a transformao da realidade priorizando a equidade social, o respeito diversidade cultural e o equilbrio dinmico ecolgico. Defendo, portanto, a sustentabilidade como um processo que pode estabelecer relaes slidas e duradouras entre a sociedade e a base material de sua existncia, interligando dinmicas de justia social, de proteo ecolgica e desenvolvimento econmico para manuteno da melhor qualidade de vida (LEFF, 2001; ACSELRAD; LEROY, 2003). Neste trabalho para facilitar a analise dos contedos atribudos a sustentabilidade a e a verificao de prticas educativas emancipatrias que podem desencadear resultados durveis, com potencialidade para gerar a transformao desejada na consecuo de 33
Sociedades Sustentveis tomei como referncia trs indicadores observveis: participao com envolvimento, continuidade e controle social. A investigao cientfica exigiu as seguintes etapas para a elaborao desta dissertao: reviso bibliogrfica; pesquisa documental; sistematizao, tratamento e anlise de dados. A reviso bibliogrfica foi possvel graas ao levantamento realizado em Bibliotecas de Belm no perodo de 2003 a 2004. Consistiu processualmente, no levantamento de ttulos, seleo para leitura, estudo e destaques para a tecedura do texto da dissertao, objetivando subsidiar tanto a reviso bibliogrfica quanto a anlise dos dados. O levantamento do acervo no implicou em anlise de todo o material, mas possibilitou acesso a materiais de maior interesse para pesquisa. A Pesquisa documental compreendeu o levantamento, a seleo, a coleta, o tratamento e a anlise de leis, programas, projetos, relatrios, fotografias e outros. Tais documentos foram estudados para facilitar o acesso a informaes e acontecimentos do complexo processo de configurao de polticas pblicas em Belm, bem como a discusso das tendncias de Educao Ambiental manifestadas oficialmente. Entre os principais documentos e leis analisados neste estudo destaco: - No mbito Federal: Poltica Nacional de Meio Ambiente de 1981; Artigos da Constituio Federal Brasileira de 1988; verses do Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA, 1994; ProNEA, 1997; e ProNEA 2005) 10 ; Parmetros Curriculares Nacionais (1991, 1997); Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996; Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) de 1999; Decreto n 4.281, de 25 de junho de 2002; e Proposta de reformulao do ProNEA (2003, reeditada em 2004); - No mbito Estadual (Par): Poltica Estadual do Meio Ambiente de 1995; Plano Estadual Ambiental de 1996; Decreto n. 3.632, de 3 de setembro de 1999; Projetos temticos e Planos de Educao Ambiental da SECTAM, do perodo de 2000 a 2004; Decreto
10 O PRONEA foi institudo pela Presidncia da Repblica em 1994, enquanto a sigla ProNEA est relacionada aos Programas institudos pelo MEC e o MMA a partir de 1999. As aes conjuntas entre o MEC e o MMA passaram a ser mais expressivas a partir de 2003, com a criao da Comisso Intersetorial de Educao Ambiental (CISEA) para integrar aes federais das secretarias e rgos federais para dar visibilidade a Educao Ambiental no pas (BRASIL, 2005). 34
Estadual n. 1.638, de 8 de junho de 2005; Lei Ambiental do Estado do Par; Programa Estadual de Educao Ambiental do Estado do Par (PEAM/PA) de 2000. - No mbito Municipal: Programa de Governo do Prefeito Edmilson Rodrigues de 1996; Planejamentos e Relatrios de aes da FUNVERDE, do perodo de 1997 a 2000; Projeto Poltico Pedaggico da Escola Cabana de 1999; propostas e verses preliminares para o Programa Municipal de Educao Ambiental, do perodo de 1997 a 2004; Lei Municipal n. 8.233, de 31 de Janeiro de 2003; e Programa de Educao Ambiental para Belm de 2004. - No mbito Internacional: Recomendaes da Conferncia de Tbilisi de 1977; Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global de 1992; e Agenda 21 Global. Examinei os dados constantes nos documentos com a tcnica da anlise do discurso, entendida por Maingueneau (2000) como uma anlise profunda a ser trabalhada em uma perspectiva interdisciplinar considerando aspectos lingsticos, sociolgicos, polticos e psicolgicos do dito e do no dito pelos sujeitos, visando detectar o teor dos contedos, intenes e ideologias. Para facilitar ao leitor o entendimento lgico de minhas reflexes organizei os seguintes captulos: A Educao Ambiental no contexto das reformas; Configurando a Educao Ambiental em Belm: ao e emoo; Consideraes finais: horizontes e perspectivas da Educao Ambiental em Belm. O captulo denominado Educao Ambiental no contexto das reformas foi dividido em quatro partes: As dimenses da crise e os movimentos das reformas; Educao Ambiental: processo para manter a ordem ou transformar?; As teias da Educao Ambiental no Brasil; e A Educao Ambiental fincando suas razes no Estado do Par. Abordo primeiramente mltiplas dimenses da crise que envolveu(e) a sociedade capitalista, buscando caracterizar o Estado neoliberal e as demandas impostas a Educao, em meio s polticas de corte social e as constantes reestruturaes do mercado. Enfoco a crise, procurando estabelecer uma relao entre Educao Ambiental e sustentabilidade. Aponto como essas categorias podem ser interpretadas no campo de lutas onde transitaram interesses conflituosos. Ao discutir a dimenso ambiental da Educao nas polticas pblicas 35
brasileiras sob influncia internacional, procurei revelar como foi possvel a complexificao da Educao Ambiental apesar de sua recente institucionalizao. Fao, tambm, uma breve abordagem das Polticas Pblicas de Educao Ambiental no Par procurando discutir como as polticas federais influenciaram o Governo paraense e repercutiram para a construo do PEAMB no municpio de Belm. No captulo denominado Configurando a Educao Ambiental em Belm: ao e emoo, objetivo uma anlise do processo de construo das polticas pblicas de Educao Ambiental em Belm, respectivamente no primeiro e no segundo mandato do Prefeito Edmilson Rodrigues, quando houve um movimento vivo de esforos locais coordenados por rgos da PMB para instituir um sistema e um programa nesse sentido. Tal captulo foi dividido em quatro partes, a saber: - Belm: a cidade dos desafios; - Um Governo Popular em Belm fazendo Educao Ambiental; - Construindo novas teias da Educao Ambiental em Belm; e O movimento continuado para a construo do PEAMB. Inicio a contextualizao do estudo descrevendo a complexidade administrativa de Belm. Trato das intenes ideolgicas do Governo da Frente Belm popular no perodo de 1997 a 2000, alm de enfocar aspectos sobre as instituies municipais que trabalhavam no campo da Educao Ambiental. Discuto o processo de construo do Programa de Educao Ambiental no primeiro mandato, procurando analisar possibilidade e entraves constantes na experincia. Analiso o continuado processo de construo do PEAMB, procurando enfocar a relao entre os atores envolvidos, as estratgias metodolgicas adotadas e as concepes constantes nas propostas. No ltimo captulo, intitulado Consideraes finais: horizontes e perspectivas da Educao Ambiental em Belm apresento comentrios conclusivos em relao definio de polticas pblicas de Educao Ambiental no municpio de Belm, no perodo de 1997 a 2004, procurando destacar concepes presentes de Educao Ambiental e Sustentabilidade, dinmicas para o cumprimento, adequao a realidade local e inovao nos processos de desdobramento da poltica nacional de Educao Ambiental. Em Belm, os processos de definio do Sistema Municipal de Educao Ambiental e do PEAMB indicam uma preocupao com os problemas socioambientais atuais, e procuram concretizar acordos internacionais e determinaes nacionais e estaduais de forma 36
qualificada e comprometida com a sustentabilidade, tanto que a integrao, a participao popular e o controle social so elementos centrais que tornam peculiares e importantes experincia analisada.
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2 A EDUCAO AMBIENTAL NO CONTEXTO DAS REFORMAS
Profundas transformaes econmicas, polticas, sociais, culturais e ambientais motivaram o processo de reestruturao do Estado brasileiro, desencadeando uma srie de polticas pblicas, entre estas as de Educao. Em particular, interessam-me as polticas pblicas de Educao Ambiental. Contudo, estas no podem ser compreendidas dissociadas dos fatos que as geraram, sob pena de produzir uma compreenso superficial ou equivocada. As polticas pblicas de educao fazem parte de uma realidade em movimento e em transformao, que para ser apreendida precisa considerar a relao dialtica entre teoria e prtica no processo histrico (CURY, 1989). Compreendendo a histria como constitutiva da prpria explicao do real e no um simples plano de fundo, pretendo discutir neste captulo dimenses do movimento que geraram polticas pblicas de Educao Ambiental no Brasil, demonstrando como a Poltica Nacional desencadeou desdobramentos em mbito Estadual e Municipal, impondo desafios para o cumprimento de orientaes e determinaes legais. Para melhor apresentao deste captulo agrupei as discusses em quatro tpicos. No primeiro tpico denominado As dimenses da crise e os movimentos das reformas busco situar o processo da insero da dimenso ambiental nas polticas pblicas e explicitar os significados da sustentabilidade a partir de interesses, constantes na sociedade capitalista. No tpico Educao Ambiental: processo para manter a ordem ou transformar? discuto o carter da Educao Ambiental, apresentando meu posicionamento sobre as tendncias divergentes acerca das categorias meio ambiente e Educao, identificadas por Loureiro (2004) como conservadora-tradicional e transformadora-emancipatria. Em As teias da Educao Ambiental no Brasil analiso como a dimenso ambiental tornou-se complexa ao gerar instituies, polticas e sistemas em mbito federal. Ao desenvolver o tpico A Educao Ambiental fincando suas razes no Estado do Par procuro estabelecer um nexo entre a poltica Nacional e Estadual, localizando o envolvimento municipal com estas esferas do poder. Alm disto, procuro apresentar 38
instrumentos centrais e acontecimentos relevantes que serviram de parmetros para a construo do Programa de Educao Ambiental Municipal para Belm (PEAMB).
1.1 As Dimenses da crise e os movimentos das reformas Para compreender a insero da dimenso ambiental nas polticas pblicas brasileiras, foi necessrio abordar sobre os movimentos decisivos manifestados no sistema capitalista que contriburam para reformas no Estado. A partir do entendimento, de que a crise planetria possui razes e agrava-se nos processos de acmulo crescente de riquezas e de pseudo-solues para solucionar as crises do sistema capitalista, iniciei este tpico procurando estabelecer relaes entre a organizao do processo produtivo, as crises do sistema capitalista, as constantes mutaes sofridas pelo Estado e a desordem ambiental, para ento tratar de propostas de sustentabilidade e polticas pblicas. A existncia humana um processo permanente de mtua transformao, produzido pela interao ser humano-natureza. elaborada por meio da criao de artefatos, instrumentos, conhecimentos, valores, crenas e mecanismos sistemticos inventados, produzidos e reproduzidos coletivamente pelos seres humanos. no processo de existncia humana que homens e mulheres adquirem conscincia de que esto transformando a natureza para adapt-la a sua necessidade. Assim, em cada nova interao o ser humano modifica a natureza e por conseqncia a si mesmo (ANDERY et al, 1988, p. 13-14). Considerando sua complexidade e constituio em mltiplas dimenses, o ser humano pode ser designado segundo Morin (2004) como um ser biofsico e psico-scio- cultural, cuja histria e sustentao so umbilicalmente ligadas a Terra, visto que um ser natural, mas tambm um ser de diversidade circunscrito por subjetividade psquica, relaes sociais e universos de cultura. Este ser se constitui no trabalho, mas no apenas um ser de razo. um ser antagnico em constante conflito, dinamicidade e processo de equilibrao sbio e louco, trabalhador e ldico, emprico e imaginrio, econmico e consumista, prosaico e potico. 39
Na base de todas as relaes humanas, est o trabalho enquanto atividade intencional que determina e condiciona a vida. Toda atividade humana que resulte em bens e servios para a satisfao das necessidades humanas considerada trabalho. As vrias formas de organizar o processo produtivo implicam na diviso do trabalho que caracterizada pelos fatores tempo, nvel tcnico, meios de trabalho, relaes entre seres humanos, bem como pela forma de conceber a natureza e se relacionar com ela. As formas de dividir e de organizar os meios de produo e as relaes de trabalho caracterizam a base econmica de uma determinada sociedade, e esta, determina as formas polticas, jurdicas e o conjunto de idias existentes. Por outro lado, a transformao da base econmica, a partir das contradies que a prpria sociedade cria que motiva a existncia de um novo modo de produo e uma nova forma de organizao poltica e social nas sociedades (ANDERY et al, 1988) Toda sociedade, inventa e institui determinada idia de natureza. Na histria das sociedades capitalistas, o conhecimento cientfico moderno determinado como referncia confivel de saber, definiu natureza em oposio cultura. E esta, compreendida como algo superior passou a justificar o controle e o domnio humano do outro natural. Em relao condio humana, este domnio implica no controle sobre a inconstncia e o imprevisvel, ou melhor, significa dominar instintos, pulses e paixes humanas. Para dominar o natural em si prprio e nas relaes sociais o ser humano utiliza-se de leis e ordens (ANDERY et al, 1988; GONALVES, 1990; MORIN, 2004). A viso de mundo que dominou o cenrio poltico por muito tempo estruturou-se a partir de valores e referencias cientficos mecanicistas-reducionistas. O mtodo cientfico de Decartes e as leis de Newton apresentaram-se como verdades inquestionveis e alimentaram a crena de que o funcionamento da Terra possui preciso semelhante a uma mquina. Essa lgica estendeu-se tanto ao homem quanto a natureza que passaram a ser tratados como mquinas de um sistema fechado, cristalizando-se a crena de que tudo no universo era separado de tudo, como peas menores montadas que se conectam de modo preciso e podem funcionar como um bom relgio. Estas idias alimentaram as vaidosas promessas de felicidade tcnica idealizadas pelo capitalismo, mas aos poucos o sonho se transformou em um pesadelo (GONALVES, 1990). 40
Na sociedade capitalista industrial o meio ambiente foi por muito tempo entendido como mero recurso para produo de bens, servios, lucros e acmulo de riquezas. A racionalidade que dominou o cenrio poltico durante muito tempo foi embasada na defesa de que desenvolvimento dependia de crescimento, ou melhor, que desenvolvimento estava associado quantidade (LAYRARGUES, 1997, p. 6). Seguindo esta lgica reducionista a industrializao contribuiu para acirrar relaes socioeconmicas de espoliao impostas a natureza exterior, acarretando a pilhagem da natureza e a desordem ambiental global (ALTVATER, 1995). O conceito de desenvolvimento desponta com W.W. Rostow, na obra Etapas do desenvolvimento econmico, em 1959, que recupera a idia de darwinismo social baseado na concepo de sucesso evolutiva de estgios, prega a evoluo das sociedades humanas para formas mais superiores. Tal concepo afirma que as diferenas culturais entre pases ocorrem em conseqncia dos retardamentos em relao modernizao, compreendida como sinnimo de evoluo, sendo a cultura norte-americana um modelo verdadeiro de cultura evoluda (LAYRARGUES, 1997). Segundo Leroy et al (2004, p.14) historicamente foram construdas algumas iluses a cerca de desenvolvimento, como: um nico caminho para que diferentes pases pudessem atingi-lo; condies ecolgicas suficientes para sustentar o padro de desenvolvimento americano; e mesmas regras econmicas para todos. O padro proposto como ideal para toda a vida humana na Terra foi o dos pases do Norte. Contudo, a diferena se constitui na diversidade da base material da existncia, dos ecossistemas onde se vive, das concepes de mundo, dos ideais, dos valores e das culturas. A necessidade imaginria de transio de estgios evolutivos est presente na bipolaridade de termos como: Norte e Sul, Primeiro e Terceiro Mundo, pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, ricos e pobres, centro e periferia. Essa premissa foi incorporada por organizaes internacionais como a Organizao das Naes Unidas (ONU), Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), Banco Mundial etc. a partir do estabelecimento de uma escala de modernizao dos Pases Menos Avanados at os Novos Pases Industrializados, como se todas as sociedades necessitassem se enquadrar em um determinado modelo (LAYRARGUES, 1997). 41
Fazendo referncias a Karl Marx, Lwy (2000, p. 230) destaca o processo de ao civilizadora no qual, a produo centrada no capitalismo cria de um lado, a indstria universal como estratgia para gerar sobre trabalho e valores, e, de outro, um sistema de explorao geral das propriedades da natureza e dos seres humanos, tendo como conseqncia a criao da sociedade burguesa e a apropriao universal da natureza que estabelece uma rede, onde todos so englobados. Trata-se de uma sociedade que a partir do conhecimento cientfico procura submeter natureza as necessidades humanas, como objeto de consumo ou meio de produo. Deste modo, as tecnologias pesadas facilitaram intensa e crescente explorao dos recursos naturais e do trabalho humano, visando produo e acmulo de riquezas econmicas. A idia de que a natureza produzia recursos ilimitados, associada ao otimismo produtivo dos processos industriais, proporcionou uma despreocupao com os impactos gerados ao meio ambiente. Importava as sociedades que empregaram a produo industrial, estabelecer o poder econmico frente s relaes do mercado mundial. A crena de que o desenvolvimento s poderia ocorrer com crescimento econmico, provocou uma competio acirrada entre sociedades, centrada na alta produo e no consumo para enriquecimento e supremacia econmica. Viola e Leis (1991, p. 28) localizam que o processo de desordem global da biosfera tem incio no sculo XVI, quando foi estruturado um sistema de poder mundial centralizado na Europa Ocidental, destacando-se a Espanha no sculo XVI, a Holanda no sculo XVII e a Inglaterra do fim do sculo XVIII at a Primeira Guerra Mundial. Este sistema mundial voltado ao imperialismo europeu foi construdo com a exportao da flora e da fauna europia para o restante do mundo; invaso deste por populaes e microorganismos europeus que tiveram, muitas vezes, um efeito devastador sobre as populaes nativas (aniquilamento epidemiolgico); utilizao de recursos naturais locais no processo produtivo (terra, jazidas minerais, florestas etc.), a servio das necessidades europias (provocando, simultaneamente, valorizao econmica imediata e depleo, a longo prazo, desses recursos.
Concordando com essa perspectiva, noto que esse processo violento de espoliao acarretou impactos profundos no meio ambiente, agravados com o aprimoramento de 42
tecnologias duras, tornando-se insustentvel 11 . Trata-se de um processo contraditrio que deu origem a um estilo de vida responsvel por mudar radicalmente o cotidiano da maioria das sociedades. Se por um lado o desenvolvimento do processo cultural permitiu que as sociedades ampliassem os meios de sua existncia, por outro, tanto impactou negativamente as condies de vida dos que estavam em desvantagem 12 , quanto afetou o equilbrio dinmico natural. Ao longo do sculo XIX, o processo de produo capitalista sistematizado de forma desigual, sem simultaneidade e dirigido casualmente estabeleceu condies funcionais e instituies que mais tarde, caracterizaram o modo de regulao fordista. A estratgia capitalista para aumentar o lucro nas primeiras fbricas, consistia prioritariamente em aumentar a produo em pouco tempo, elevando a quantidade de fora de trabalho. Esgotada esta via com a intensificao da concorrncia e pelas constantes reivindicaes de trabalhadores qualificados 13 , os empresrios optaram pela reorganizao do processo produtivo para elevar os lucros (ALTVATER, 1995, p. 81-82).
11 Descrio do aspecto de vida nas cidades no sculo XIX: Que cidades! Sobre elas pairavam nuvens de fumaa, viviam impregnadas de sujeira e os servios pblicos bsicos o abastecimento de gua, os servios sanitrios, a limpeza das ruas, parques e jardins etc. no conseguiam atender as levas e levas de homens que para elas migravam. Essa situao calamitosa era responsvel, sobretudo depois de 1830, pelas epidemias de clera, de febre tifide e as constantes e pavorosas perdas humanas causadas pelos dois grandes agentes mortferos que assolavam os centros urbanos do sculo XIX: a poluio do ar e da gua, ou as doenas intestinais e respiratrias... As populaes das novas cidades... viviam apinhadas em cortios superpovoados, cujo aspecto desolador confrangia o corao daqueles que se aventuravam a observ-los. (HUNT; SHERMAN, 1995 apud HOBSBAWN, 1968, p. 67-68). 12 Sobre as condies de vida das crianas na Inglaterra Hunt e Sherman (1995, p. 73-74) descrevem que: As crianas estavam ligadas s fbricas por contratos de aprendizagem, de 7 anos de durao, ou at que completassem 21 anos. Em geral, quase nada recebiam como pagamento pelas longas horas dedicadas ao trabalho sob as mais penosas condies. A Lei dos Pobres conferia s autoridades poder para entregarem sob contrato, s fbricas, os filhos dos indigentes. [...] As crianas estavam submetidas mais cruel das servides. Isoladas daqueles a quem poderiam inspirar compaixo, ficavam merc dos capitalistas e de seus empresrios cuja nica preocupao era vencer a concorrncia movida por outras fbricas. As crianas trabalhavam de 14 a 18 horas por dia, at carem exaustas. O pagamento dos capatazes variava em funo do que as crianas produzissem, o que os incentivava a serem impiedosos e a exigirem o mximo delas. Na maior parte das fbricas, as crianas tinham direito, quando muito, a 20 minutos de descanso para a principal (e, com freqncia, a nica) refeio do dia. [...] Os acidentes eram muito comuns, sobretudo no final da longa jornada, quando as crianas completamente exaustas, muitas vezes dormiam sobre o trabalho. A histria era sempre a mesma: dedos decepados e membros esmagados pelas engrenagens. 13 Segundo Hunt e Sherman (1995, p. 75) sobre essa questo na Amrica do Norte registra-se [a] violenta destruio do modo de vida tradicional dos trabalhadores, a dura disciplina implantada sob o novo sistema fabril combinada s condies deplorveis de vida nas cidades geraram muita inquietao poltica, econmica e social. Levantes, motins e rebelies propagaram-se numa reao em cadeia nos anos 1811-1813, 1815-1817, 1819, 1826, 1829-1835, 1836-1842, 1843-1844 e 1846-1848. 43
Esse novo sistema caracterizado pela racionalizao do trabalho e organizao gerencial cientfica do processo de produo e de circulao de mercadorias, criado por Frederick W. Taylor 14 permitiu produo em massa de mquinas que podiam ser operadas, tambm, por trabalhadores menos qualificados e remunerados com baixos salrios, em um novo sistema de controle de trabalho. Dessa forma, os Estados Unidos da Amrica (EUA) solucionaram parcialmente o problema das restries ao crescimento econmico, tornando possvel a produo da mais valia relativa para acelerar o acmulo do capital (ALTVATER, 1995, p. 81-82). Nessa poca, marcada pelo aperfeioamento dos meios de transportes, pela crescente padronizao dos produtos industriais e pelo aperfeioamento da produo em massa, foi possvel acelerar o processo de concentrao de capital, tendo em vista o surgimento de monoplios nacionais, a partir de fuses e conluios entre as grandes corporaes, facilitados pelo Estado (HUNT; SHERMAN, 1995, p. 123-136). O modelo de Estado de direito desse perodo foi qualificado por Rodrigues (1997, p.32-35) como liberal-democrtico ou burgus, caracterizado pelo predomnio dos interesses da classe capitalista na definio e execuo de polticas pblicas. Segundo ele, diferentemente do modelo liberal, o Estado liberal-democrtico alargou direitos polticos de segurana e de ordem poltica. Contudo, manteve o liberalismo econmico e a mesma despreocupao com as polticas sociais, acirrando a explorao de classes, tornando a igualdade uma fico e a liberdade uma utopia. Nesse sentido, o liberalismo econmico influenciado pelas teorias de Adam Smith (cuja a mxima deixa fazer, deixa passar), no manteve a interveno estatal na vida econmica, facilitando tanto as injustias contra a classe menos favorecida, quanto o enriquecimento crescente da burguesia.
14 O engenheiro norte-americano Frederick Winslow Taylor, foi o responsvel por criar o taylorismo, que consiste em medidas de racionalizao e controle do trabalho fabril, visando o aumento da produtividade em menor tempo possvel por meio de um sistema de normas para o controle dos movimentos do homem e da mquina no processo de produo. Neste sistema, incentiva-se que o desempenho do operrio, por peas produzidas, seja pago com prmios e remunerao. Muito aplicado no trabalho fabril este sistema foi acusado pelo movimento sindical de explorar intensamente e desumanizar o trabalhador, pois buscava automatizar os movimentos humanos (SANDRONI, 1994, p. 345). 44
Em outra perspectiva Gramsci (SOARES, 2000, p. 103-104, 244), afirma que o liberalismo mantm o discurso de que a atividade econmica prpria da sociedade civil e no cabe ao Estado regulament-la, entretanto o prprio liberalismo uma regulamentao estatal, sustentada por caminhos legislativos e coercitivos. A interveno estatal na vida econmica constante, porque esta o tecido contnuo de passagem da propriedade. O Estado moderno se amplia quando se organiza uma esfera nova do poder por meio da hegemonia, porm, a sociedade poltica de carter repressivo no deixa de existir. Dessa forma, no caso dos Estados Unidos a hegemonia vem do interior da indstria, eixo sobre o qual se movimenta toda a vida do pas. Ao final da Primeira Guerra Mundial, esse modelo de desenvolvimento possibilitou aos Estados Unidos da Amrica tornar-se a primeira potncia, liderando a produo industrial e a hegemonia financeira na economia internacional. Contudo, em 1929, a superproduo mostrou os limites do modelo, com a queda de valores na Bolsa de Nova Iorque, acarretando declnio da renda nacional, desemprego em massa, falncia de corporaes e misria. Essa crise econmica, progressivamente atingiu pases capitalistas centrais e perifricos, levando-os a uma grande depresso (HUNT; SHERMAN, 1995, p. 164-165). Enquanto os impactos corrosivos da crise abalavam a convico popular americana de que o progresso e a prosperidade pudessem sustentar indefinidamente seu poder mundial, a economia sovitica crescia em ritmo acelerado, arrebanhando adeptos para a causa socialista (HUNT; SHERMAN, 1995, p. 166). Desse modo, como estratgias para enfrentar as adversidades nos pases capitalistas surgiram o fascismo e o fordismo. As crescentes restries econmicas demandaram do capitalismo novas estruturas para sustentar a ampliao do capital e a aceitao de um novo estilo de vida, como soluo foi engendrado nos EUA o modelo de desenvolvimento fordista, caracterizado pelo consumo de energias fsseis e pela centralidade no trabalho (ALTVATER, 1995, p. 80-88). Erguido a partir de inovaes tcnicas e sociais o fordismo arraigou o entendimento de natureza como um mero recurso, passvel de apropriao, maus tratos e sistematizao. 45
Criado pelo norte-americano Henry Ford, o fordismo surge com o aperfeioamento do taylorismo, introduzindo na fbrica a esteira rolante 15 , a plataforma mvel, os trilhos elevados com suprimentos de material ou os trilhos sobre os quais seriam montados os chassis, com comandos automticos. Tendo em vista a eficincia na produo e a ampliao do consumo, alm do aperfeioamento tecnolgico, foram desenvolvidas integradas a regularidade do sistema e as obrigaes disciplinares. Percebendo que a produo em massa requer o consumo em massa e que salrios baixos no podiam garantir negcios melhores, Ford decidiu qualificar seus trabalhadores como produtores e consumidores, a partir de um sistema de compensao, onde o aumento de salrios e a participao nos lucros eram possveis, na medida em que seus funcionrios se enquadrassem em critrios ideais de comportamento. Contudo, para atingir salrios elevados e ser considerado um bom cidado, o trabalhador precisava sujeitar-se ao controle capitalista, mantendo certa conduta de vida, produzindo com eficincia e convertendo os rendimentos em consumo (ALTVATER, 1995, p. 82-84). interessante perceber que o fordismo se desenvolveu nos EUA, porque reuniu trs caractersticas fundamentais: a) o acesso a ricas fontes de matrias-primas; b) um sistema de transformao de energia avanado (tecnologia, organizao e administrao) para produo de mercadorias teis; c) normas e instituies culturais e sociais que regulam as relaes dos seres humanos entre si e com a natureza. Contudo, o aumento da produtividade para multiplicar os lucros tornou necessrio captar recursos naturais em outros territrios, gerando uma tendncia a pilhagem do meio ambiente, mais tarde acirrada com a adoo do fordismo pela maior parte das sociedades no mundo (ALTVATER, 1995, p. 90-98). Assim, o sistema que parece possibilitar crescimento econmico e acumulao de riquezas sem medidas, encontra seus limites essencialmente na finitude dos recursos naturais disponveis na Terra. A dimenso que possibilitou (a) adaptao e a difuso da cultura americana fordista pode ser denominada de americanismo. Ao que parece, para Gramsci (SOARES, 2000, p. 244-245) o americanismo desponta nos Estados Unidos desde o perodo do taylorismo, com a difuso de elementos culturais de um novo modo de vida, como uma estratgia para
15 A linha de montagem teve sua origem nos matadouros de Cincinatti, durante os anos de 1860. 46
enfrentar as contradies constantes na acumulao capitalista. O americanismo se realizou por meio de compresses e coeres diretas e indiretas, combinadas a formas de persuaso, visando obter a adaptao psicofsica do homem s exigncias do trabalho industrial, quebrando velhas relaes entre o trabalho qualificado, como o artesanato. Assim, a utilizao de procedimentos mecnicos industriais, comuns no taylorismo, determinou a separao entre o trabalho manual e o contedo humano do trabalho, esmagando a humanizao e a forte ligao entre arte e trabalho, predominantes na produo artes. O modo americano de ser, engendrado e experimentado na fbrica estendeu-se para alm de seus muros, invadindo a vida privada, visando estabelecer uma nova civilizao. Na fbrica, os donos de indstrias buscavam garantir efeitos econmicos com salrios elevados que compensassem o desgaste muscular e nervoso do trabalhador na linha de produo racionalizada, facilitando a mecanizao e automao dos gestos dos operrios, mas tambm, pretendiam efeitos sociais ao inquirir e fiscalizar a vida privada dos trabalhadores para evitar o cansao fora do trabalho. Fora da fbrica, para envolver outros sujeitos, foi necessrio criar um modelo prprio de Educao. Nesse contexto, surge a educao progressiva 16 essencialmente coercitiva, exterior e mecnica com a pretenso de condicionar pessoas a assumirem como prprias as novas exigncias da sociedade industrial americana (SOARES, 2000, p.245). Desse modo, a fbrica de automvel, em um longo processo de sistematizao gerou novos mtodos de produo aderidos por outros industriais e um novo estilo de vida. Tanto que, no incio do sculo XIX, o avano da indstria americana era sustentado por mquinas aperfeioadas, por um melhor planejamento do trabalho e uma nova organizao das relaes sociais. Nessa fase, o fordismo ainda precisava de estratgias para converter os rendimentos populares em fora de consumo de massa, era ento fundamental garantir o crescimento da renda de camadas excludas e a motivao para efetivar negcios. Trs foram s sadas
16 John Dewey foi o representante da educao progressiva, conhecida tambm como escola do trabalho. Nos Estados Unidos essa educao se delineou no perodo de 1890 a 1920, quando o pas passava por uma profunda mudana na sua estrutura econmica do mercado da livre-concorrncia para o capitalismo monopolista. Rejeita-se a ideologia do laissez-faire em nome do liberalismo progressivo (progressive liberalism), que estrategicamente visa atenuar por meio de polticas pblicas alguns conflitos sociais, constantes na contraditria economia capitalista (SOARES, 2000, p. 234-235). 47
encontradas para solucionar essa complexa equao: pesquisa de mercado, publicidade e a sistematizao do sistema creditcio (ALTVATER, 1995, p. 86-87). Instalava-se a era do consumo por dinheiro, da dependncia por mercadorias vendidas e da valorizao do trabalho assalariado. A partir dos anos 1930, o fordismo caracterizava-se por um sistema de mquinas acoplado, aumento intenso de capital morto e da produtividade, produo em grande escala e consumo de massa. Tal modelo de desenvolvimento predominou na economia mundial, influenciando profundamente o modo de vida das sociedades. Nessa fase, desenvolveu-se tambm, a idia de Estado-Nao (totalitrio ou democrtico) e de Estado de Bem-Estar Social, quando os regimes social-democratas apresentavam-se como alternativas ao capitalismo selvagem e aos projetos socialistas e comunistas. Desse modo, o sistema capitalista incorporou idias de planificao socialista, iniciando um quadro de recuperao e de estabilidade (FRIGOTTO, 1999, p. 70). Desde 1930 at o incio da Segunda Guerra Mundial, foi sistematizada e institucionalizada outra soluo para a crise: a poltica do Welfare State. Uma das metas prioritrias dessa poltica, proposta pelos economistas John Maynard Keynes e Dexter White, consistia em promover permanentemente a eliminao do desemprego em massa, por entender que esse poderia desestabilizar e destruir o capitalismo, enquanto sistema de regulao econmico-social 17 . Segundo Sandroni (1994, p. 184), na poca a maioria dos economistas acreditava que as polticas Keynesiana poderiam salvar o capitalismo, uma vez que propunham-se a solucionar o problema do desemprego pela interveno estatal, desencorajando o entesouramento em proveito das despesas produtivas, por meio da reduo da taxa de juros e do incremento dos investimentos pblicos. Em oposio a essa perspectiva, concordo que o uso da expresso interveno estatal para caracterizar o Welfare State ou Estado Providncia, oculta o lugar estrutural e insubstituvel dos fundos pblicos na expanso econmica. Em outras palavras, subsdios e auxlio pblicos constituem o prprio capitalismo no sendo uma marca especfica deste modelo de Estado. Neste sentido, Estado Providncia constitui-se em um padro de financiamento pblico da economia capitalista onde, a partir de regras universais
17 Para saber mais sobre o keinesianismo vide Alban (1999). 48
pactuadas, o fundo pblico, em suas diversas formas, passou a ser o pressuposto do financiamento da acumulao do capital, de um lado, e, de outro, do financiamento da reproduo da fora de trabalho, atingindo globalmente toda a populao por meio dos gastos sociais (OLIVEIRA, 1998, p. 19-23). Com a Segunda Guerra, o sistema mundial passou a ter uma configurao bipolar com dois imprios nucleares: EUA e Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS). Do ponto de vista ecolgico, a transformao fundamental processou-se a partir do final da dcada de 60, quando os pases do Primeiro Mundo passaram a exportar poluio para o Terceiro Mundo; na dcada de 1970, com a exportao de tecnologia das indstrias sujas para os novos pases industrializados; e em 1980, com o lixo industrial e urbano txico seguindo principalmente para frica e Amrica Central (VIOLA; LEIS, 1996). Na segunda metade do sculo XX, o consumismo transformou-se na ideologia dominante, impulsionado por avanos tecnolgicos que permitiram acelerar o processo de produo, facilitando maior extrao e uso de recursos naturais. O modelo de sociedade industrial de consumo centrado no crescimento econmico provoca degradaes e contnua queda na qualidade de vida, ameaando a vida planetria (ALTVATER, 1995). Desastres ecolgicos, extino de espcies animais e vegetais, esgotamento energtico, poluio (do ar, da gua, do solo, sonora, visual), alta produo de resduos, misria, violncia, superpopulao, desigualdades socioeconmica, alimentos contaminados, morte de rios, devastao de florestas, prostituio infantil etc. so manifestaes de degradao socioambiental vivenciadas pela sociedade global, que configuram uma crise complexa e multidimensional envolvendo economia, sade, relaes sociais, cultura, cincia, tecnologia, poltica, valores, moral e tica (CAPRA, 1986). Essa crise envolveu sociedades no Ocidente e no Oriente (MINC, 1987, p. 33-35; HOBSBAWM, 1995, p. 406), no sendo apenas uma particularidade das sociedades capitalistas, mas uma conseqncia das atividades produtivas para expanso da industrializao no mundo. Confirmando este pensamento, Bensad (1999) e Altvater (1995) do pistas para pensarmos como o socialismo partilhou da racionalidade destrutiva do capitalismo. Procurando romper com o discurso acerca da neutralidade poltica da Ecologia Bensad 49
(1999, p. 471-472), aponta que nos anos de 1920 a idia de processo termodinmico duplo (acumulao e dissipao de energia solar) ps a Ecologia em evidncia, com a expressiva participao de pesquisadores soviticos 18 . Entre eles, Vernadski e Gause com estudos logo conhecidos e reconhecidos fora da Unio Sovitica, enquanto que o ucraniano Vladimir Stanchiski ao defender que a quantidade de matria viva na biosfera diretamente dependente da quantidade de energia solar transformada pelas plantas autrficas, [...] base econmica do mundo vivo, teve em 1933 sua liberdade limitada, por conta da poltica com a compreenso poltica de desenvolvimento adotada em seu pas. Ao invs do reconhecimento, Stanchiski viveu momento difcil com priso, interrompimento de sua investigao cientfica e banimento de suas idias nas universidades soviticas. Mantidas por muito tempo em segredo, suas idias eram incompatveis com os delrios produtivistas da coletivizao forada e com o entusiasmo pela industrializao acelerada. Desse modo, Bensad (1999) nos leva a perceber que as contribuies da Ecologia crtica entraram em choque com os interesses de uma minoria. A inveno do socialismo num s pas exigiu que as lideranas considerassem o desenvolvimento sovitico a partir da lgica mundial, pesando escolha verdadeiramente democrtica e modelos de desenvolvimento, em oposio ao confisco do poder e a cristalizao dos privilgios burocrticos. Cegos pelo otimismo produtivista ignoraram a interdependncia entre o homem e a natureza, bem como a dupla determinao social e natural dos seres humanos, alm de negar, os limites naturais, ao investir em duros processos industriais com a crena de que o crescimento econmico era fundamental para afirmar o sucesso do socialismo no mundo. Altvater (1995, p. 159) afirma que na dcada de 1920, empresrios e sindicalistas viajavam da Europa aos EUA (USA SIGLA) para estudar o milagre da produtividade do fordismo, com o fim de aplicar, tambm, na Europa, os mtodos da produo e da regulao
18 Neste sentido, Bensad (1999, p. 471-2) destaca: - o estudo da vida terrestre enquanto totalidade, por Vladimir Vernadski, em 1926, no livro A biosfera, pondo em evidncia a degradao ambiental e a possibilidade de sua soluo pela mudana de modelos alimentares e das fontes de energia; - o reconhecimento em 1930, sobre a importncia da ecologia, no quarto Congresso Pan-russo dos Zologos, resultando na recomendao de que ela como disciplina ganhe lugar nas escolas superiores de agronomia e pedagogia; - a publicao do compndio Meio Ambiente e comunidades por D.N. Kasharov, em 1931, recomendando um peridico dedicado ecologia e biocenologia; - os estudos de Gause com seu trabalho sobre as populaes e os ninchos ecolgicos. 50
fordista. O americanismo portador de doutrinas de produtividade, especializao e otimizao era uma promessa atraente para evitar conflitos sociais e lutas de classes, aps a Primeira Guerra Mundial. Na jovem Unio Sovitica, procurou-se copiar as novas tecnologias e os novos mtodos cientficos de organizao do trabalho, mas com pouco xito, tendo em vista que a racionalizao do processo individual do trabalho constitui parte de uma estrutura social sistematizada, embasada numa cultura especfica compreendendo competncias, qualificaes, normas e hbitos de empresrios e trabalhadores. Se por um lado, o modelo fordista foi transmitido como projeto transformista, mtodo macroeconmico, tcnico e de organizao social destinado a produzir coerncia sistmica para atender s restries econmicas e polticas, bem como assegurar a hegemonia das classes politicamente dominantes, por outro lado, possibilitou a explorao das fontes fsseis de energia e o advento do capitalismo industrial, proporcionando a pilhagem ao meio ambiente, a desordem da biosfera e a crise ecolgica. importante perceber que o processo de explorao econmica, tambm encontrou resistncias. Nesse sentido, possvel observar nos anos 1950 a meados de 1960, sindicatos que obtinham benefcios trabalhistas e bons salrios, passar a colaborar no processo de racionalizao tcnica, contribuindo de certa forma para agravar as condies de vida dos trabalhadores, tanto que em fins de 1960 os movimentos operrios com suas manifestaes sucessivas, passaram a surpreender tanto as organizaes operrias, quanto a classe capitalista. Assim, no perodo de 1968-1973 registra-se um aumento significativo de greves na Itlia, Austrlia, Frana, Finlndia, Nova Zelndia, Reino Unido, Japo, EUA, Islndia, Canad, Blgica, Dinamarca, Sucia, Alemanha e Holanda (NAVARRO, 1995, p. 91-95). Essas reivindicaes resultaram no estabelecimento de legislaes que passaram a regulamentar o trabalho, reconhecendo direitos trabalhistas e dos sindicatos, fortalecendo a classe trabalhadora. At 1970, o fordismo enquanto modo de regulao social e regime de acumulao econmica aparentemente revelavam o melhor lado das foras produtivas, apresentando-se como uma forma atraente de organizao econmica, social, poltica e cultural. Contudo, com as novas descobertas cientficas e tecnolgicas, as bases que sustentavam o fordismo se tornaram obsoletas, provocando queda da produtividade, rentabilidade baixa e conseqentes prejuzos, em um mercado cada vez mais restrito e exigente. O esgotamento 51
desse modelo de desenvolvimento favoreceu uma nova crise com desemprego em massa e progressivo surto inflacionrio, agravada pela crise do petrleo 19 (SILVA JNIOR, 1996, p. 14- 15). Como possvel perceber, muito longe de salvar o capitalismo, o padro de financiamento do Estado Providncia no permitiu sustentar ao mesmo tempo o crescimento econmico e o emprego em massa nos pases industrializados. Hoje, mesmo com a continuidade da crise econmica, segundo Oliveira (1998, p. 46) as foras neoliberais no propem o desmantelamento total da funo do fundo pblico como antivalor, porque desfazer esta relao estrutural pode estagnar o processo de reproduo ampliada do capital. O que elas realmente tentam destruir a relao do fundo pblico com a estrutura de salrios, a correo das desigualdades e os bolses de misria. Nas dcadas de 1970 a 1990, a globalizao, a terceira revoluo informacional 20 , a crise socioambiental e a crise do capital caracterizaram o movimento e a transformao da nova ordem internacional, demandando reformas no Estado. Essa inteno pode ser observada na segunda metade da dcada de 1970, quando em uma conjuntura de crise fiscal e de ampliao do desemprego, os governos capitalistas alegaram grande dificuldade econmica, recuando em polticas sociais. As dcadas de crise representaram a era em que os Estados Nacionais perderam seus poderes econmicos e as privatizaes marcaram uma nova etapa do capitalismo mundial. Durante as mudanas nos rumos da economia mundial, a sociedade tendo perdido suas referncias, entrou em um perodo de instabilidade e crise.
19 Na dcada de 1970 o petrleo j o principal combustvel usado nas sociedades capitalistas (SILVA JNIOR, 1996, p. 15). 20 Alban (1999, p. 188-189) aponta que a revoluo informacional faz parte da nova revoluo industrial e identifica trs geraes da informtica: a primeira surgiu com os computadores a partir de 1950, tendo como referncia o sistema ENIAC com vlvulas, energia e calor; a segunda a gerao dos computadores eletrnicos, caracterizado por um sistema inicialmente de transistores e posteriormente de minitransistores, que combinando energia e calor; e a terceira gerao a dos circuitos integrados, onde os transistores passam a ser fabricados integrados sem necessitar de solda. 52
Considerando as conseqncias das Dcadas de Crise, antes do fim da Guerra Fria, Hobsbawm (1995) avalia que os tempos de dificuldades econmicas levaram os eleitores a culpar qualquer partido ou regime no poder, mas este movimento no beneficiou necessariamente foras de oposio. Nesse processo de reconfigurao poltica, os maiores perdedores foram os partidos trabalhistas do Ocidente, que tinham como instrumento de barganha a ao econmica e social de governos nacionais. Desse modo, localiza a partir da dcada de 1970 a pulverizao dos partidos trabalhistas de esquerda do ocidente, quando vrios militantes migraram para os novos movimentos sociais, voltados a mobilizao mais especializada, como: o meio ambiente, feminismo e outros. Diante do esgotamento do regime de acumulao fordista, caracterizado pelas crises do Estado Providncia, crise ecolgica, crise da economia fordista global e crise do indivduo fordista, surge o neoliberalismo 21 como soluo para reestruturar o capitalismo global e impor uma hegemonia poltico-ideolgica. Nesse sentido, Gentilli (1995, p. 230-231) explica que o neoliberalismo procura expressar uma sada poltica, econmica, jurdica e cultural especfica para superar a crise hegemnica que atravessa a economia do mundo capitalista, no final dos anos 1960 e incio dos anos 1970. Neoliberalismo ou Estado neoliberal so termos para designar o modelo de Estado que emerge a partir da crise do Estado-Providncia e do colapso das experincias socialistas no mundo. Na adeso e na execuo dessas polticas pblicas de carter privatizante, destacam-se a Inglaterra e os EUA como peas centrais com o papel de conduzir os Estados Nacionais a governar de forma integrada em favor dos interesses dos pases dominantes no mercado internacional.
21 O neoliberalismo definido por Sandroni (1994, p. 240) como *d+outrina poltico-econmica que representa uma tentativa de adaptar os princpios do liberalismo econmico s condies do capitalismo moderno. Tal doutrina estruturada no final da dcada de 1930 pelas obras do norte-americano Walter Lippmann, dos franceses Jacques Rueff, Maurice Allais e L. Baudin e dos alemes Walter Eucken, W. Rpke, A Rstow e Mller- Armack. Influenciados pela escola liberal clssica, os neoliberais afirmam que a vida econmica regida por uma ordem natural formada a partir das livres decises individuais e cuja mola mestra o mecanismo dos preos. Entretanto, defendem o disciplinamento da economia de mercado, no para asfixi-la, mas para garantir-lhe sobrevivncia, pois, ao contrrio dos antigos liberais, no acreditam na autodisciplina espontnea do sistema. [...] O disciplinamento da ordem econmica seria feito pelo Estado para combater os excessos da livre-concorrncia, e pela criao dos chamados mercados-concorrnciais, do tipo Mercado Comum Europeu. 53
Em funo dos choques do petrleo e seus impactos na elevao brutal dos preos da energia e das matrias-primas em geral, a economia mundial passou a sofrer, a partir de 1973, um longo perodo de recesso e estagnao, com crescente inflao. Termina ento o ciclo de crescimento das empresas fordistas e em 1975 o Japo desponta com seu vigoroso processo de crescimento (ALBAN, 1999, p. 200). Como estratgia para driblar a crise econmica o setor produtivo investe em um novo padro tecnolgico, centrado na microeletrnica, na informtica, na qumica e na gentica. Assim, possvel observar com o uso das novas tecnologias tanto a necessidade por trabalhadores qualificados, quanto a cruel reduo de mo-de-obra, face as novas tecnologias que provocam altos ndices de desemprego. Criado com base nas idias do engenheiro Taiichi Ohno, o toyotismo 22 apresentou-se como uma soluo onde o fordismo no era vivel. A automao flexvel encontrou um terreno propcio no Japo, tornando possvel driblar as seqelas da guerra, a limitao espacial e os pouqussimos recursos naturais, onde a produo em massa era invivel, o mercado restrito, o capital escasso e a mo de obra abundante. Estas caractersticas levaram o Japo a desenvolver sua economia para fora do pas, gerando divisas para obter matrias- primas e bens de capital, potencializando a reconstruo e o avano da industrializao. Enquanto nos EUA o crescimento econmico era viabilizado pela produo em massa, ali a estratgia foi aumentar a produo de pequenas quantidades de bens diversificados (ALBAN, 1999, p. 196-197). Na dcada de 1980, a demanda por novos produtos domsticos potencializou a economia japonesa, que passou a explorar os mercados dos pases centrais (principalmente nos Estados Unidos) e a enfrentar a resistncia de importadores. No movimento de reao contra a invaso toyotista, partindo da hiptese de que o sucesso japons estava na automao microeletrnica, a primeira providencia dos Estados Unidos e da Europa foi aderir aceleradamente ao processo de automao na linha de montagem, utilizando-se de
22 De forma geral, o toyotismo um sistema produtivo estruturado por meio de: mecanizao flexvel, propcia a produo de pequenos lotes de modelos variados; processo de trabalho multifuncionalizado que exige saber operar em vrias funes, com diversos equipamentos, em grupo, com rapidez e adaptando o sistema sempre que necessrio; sistema de controle da qualidade total em todo processo para evitar perda de matria-prima; e sistema de gerenciamento dinmico para produo imediata em resposta as demandas do mercado (ALBAN, 1999, p. 197-198). 54
computadores, mquinas de comandos numricos e robs. Contudo, ao manter a pesada estrutura organizacional com especialistas altamente qualificados e trabalhadores semi- qualificados os Estados Unidos e a Europa no conseguiram aumentar a produtividade (ALBAN, 1999, p. 200-201). A segunda reao foi superar o modo fragmentado e marginal como eram aderidos os princpios da administrao flexvel. Partindo do entendimento de que o problema no estava nos trabalhadores ocidentais, mas nos gerentes e engenheiros que no queriam abrir mo dos tradicionais atributos de saber e poder houve um processo radical de demisso das cpulas administrativas das grandes empresas (como: General Motors, IBM, Westinghouse e American Express) e a ascenso de novos profissionais adeptos das idias toyotista para promover a mudana das estruturas administrativas. Nesse sentido, Alban (1999, p. 202) conclui que a reao invaso toyotista resultou na prpria toyotizao das empresas fordistas. Em conseqncia da difuso mundial do toyotismo, a partir de 1980 a automao flexvel, tornou-se efetivamente dominante, sendo possvel ao mesmo tempo, tanto o aumento do crescimento econmico, quanto o aumento do desemprego. Segundo Torres (1995, p. 114-115), os governos neoliberais propem *...+ noes de mercados abertos e tratados de livre comrcio; reduo do setor pblico; diminuio do intervencionismo estatal na economia e na regulao do mercado. O plano poltico neoliberal est associado aos programas de ajuste estrutural, que so um conjunto de programas e polticas recomendadas pelo Banco Mundial, pelo Fundo Monetrio Internacional e por outras organizaes financeiras. Um aspecto central deste modelo a *...+ drstica reduo do setor estatal, atravs da privatizao das empresas parestatais, a liberao de salrios e preos e a reorientao da produo industrial agrcola para exportao. Assim, a reestruturao econmica predominante no capitalismo altamente compatvel com os modelos neoliberais, caracteriza-se por: reduo dos gastos pblicos; reduo dos programas geradores de gastos pblicos que no so investimentos; venda de empresas estatais, parestatais ou de participao estatal; mecanismos para evitar o intervencionismo estatal no mercado; diminuio da participao financeira do Estado no fornecimento de servios sociais (educao, sade, penses, aposentadorias, transporte pblico e habilitaes populares) e sua conseqente transferncia para o setor privado (privatizao). 55
No Brasil, o neoliberalismo surge, tambm, diante da crise econmica questionando o papel do Estado como instncia chave no processo produtivo. Trata-se de uma tendncia poltica da economia discursivamente contrria a mediao estatal como estratgia para superar a crise, que acusa o Estado de agravar o que pretendia solucionar. Assim, defende um processo de reforma para enxugar a estrutura do Estado, gerando redirecionamentos nas polticas econmicas e sociais. A aplicao da poltica neoliberal no Brasil configura-se na dcada de 90 com o Presidente Fernando Collor de Mello que defendeu a menor interferncia do Estado na esfera econmica. No processo de passagem de consolidao e declnio do Estado Desenvolvimentista para o Estado Neoliberal existem aparentemente duas situaes distintas: em um primeiro momento, o Estado foi pressionado a participar na regulao econmica; e depois, tendo completado seu ciclo intervencionista, passa a ser apontado como obstculo ao avano do capitalismo, sendo pressionado a no interferir na economia. , ento, possvel observar a crtica neoliberal a Estados (como o Brasil) acusados pelo mal desempenho de suas empresas, acmulo de mo de obra, inchao oramentrio, corrupo e enormes dvidas. Por isso, organismos internacionais como United States Agency for International Developmet (USAID), Fundo Monetrio Internacional (FMI) e Banco Mundial, pondo em prtica uma poltica neoliberal delimitada pelos pases dominantes no mercado internacional, passaram a fazer exigncias diretas aos pases endividados, obrigando-os a executar uma poltica de cortes e ajustes para saldar a dvida (SILVA, 2002). Pases como o Brasil sob o peso do processo de industrializao tardia, competindo com pases que adotaram o novo padro tecnolgico, bem como suas rpidas e sucessivas transformaes, passaram a enfrentar um quadro econmico contraditrio e politicamente instvel, uma vez que no mbito internacional eram cobrados pela dvida dos emprstimos contrados, com altssimos juros. Embora o debate sobre a privatizao tenha sua origem no mbito econmico, a rea social no est isenta de seus efeitos. No Brasil, o Estado delega ao setor privado parte de suas obrigaes e retm somente aquelas de tipo assistencial para os setores cujo poder aquisitivo no lhes permite pagar por um servio necessrio. As concepes de direitos bsicos (sade, moradia e educao) parecem perder sentido no discurso neoliberal. 56
Naturaliza-se a idia de que aqueles que no podem pagar por servios assistncias devem se conformar com a ao do Estado. Segundo Hobsbawm (1995), possvel perceber que mesmo com a crise, o comrcio internacional dos produtos industriais nos anos 80, gerenciados pelos pases capitalistas centrais, continuou tendo lucro, mas o mesmo no ocorreu nas regies da frica e da Amrica Latina, pois o desemprego fez surgir nos pases mais pobres, trabalhadores da obscura economia informal. As polticas pblicas neoliberais no esto preocupadas em dizimar as desigualdades sociais. Segundo, Anderson (apud CORRA, 1997) a nova ordem capitalista a de procurar manter um Estado com estrutura mnima, com capacidade para romper o poder dos sindicatos e controlar gastos sociais e econmicos. A proposta neoliberal confere ao Estado um carter privatizante que prope acelerada excluso social, onde o mercado precisa ser posto como regulador das relaes sociais. Essas polticas influenciam, portanto, a mobilidade da classe trabalhadora, atinge os sindicatos ao achatar os direitos trabalhistas e contribuem para o retrocesso das conquistas sociais consolidadas. A crise que assola o capitalismo no est concentrada somente na esfera econmica, ampliou-se igualmente em nvel social, ideolgico e cultural. Nesse sentido, a partir do discurso das novas exigncias do mercado quanto formao profissionalizante, da necessidade de desburocratizar e democratizar o Estado, e da necessidade imperiosa da qualidade total para superar a crise econmica, a educao apontada como um fator decisivo na concretizao do projeto privatizante. No campo educacional, a agenda neoliberal colocada desde a dcada de 1980, por organismos (como o FMI e o Banco Mundial), que concebem programas para avaliao dos sistemas de ensino e projetos de reformas em diversos pases da Amrica Latina, enfocando a questo da eficincia do Estado na conduo do sistema escolar e sua capacidade de resposta s demandas educativas (SILVA, 2002). Assim, a Escola passa a ter a funo de formar indivduos competentes com habilidades bsicas para atuar no mercado de trabalho. O parmetro da qualidade total torna-se um requisito a ser cobrado tanto no sistema produtivo empresarial, quanto na Escola. Segundo Gentilli (1995), a qualidade transformou-se em uma nova estratgia 57
competitiva para atender um mercado cada vez mais diversificado e diferenciado. Competitividade, eficincia e criatividade, tornaram-se qualidades indispensveis para o profissional da sociedade global. Propondo uma anlise histrica dialtica sobre a ordem capitalista e a poltica educacional para a Amrica Latina, Silva (2002, p. 5) afirma que as polticas para a educao pblica so resultantes: [...] das imposies das instituies internacionais, particularmente do Banco Mundial, nas prescries socioeducacionais, no apenas pelo montante financeiro de que dispe, mas pela capacidade de gerenciar e manipular o consentimento dos governados; [...] da capacidade das entidades, associaes, organizaes e sindicatos avanarem na direo almejada pelas foras sociais opositoras; e [...] das prticas pedaggicas inventadas, confrontadas e inovadas no interior da escola pblica, em que se conjugam histrias de vida, identidades, valores, concepes tericas, culturas e saberes.
Sobre o movimento de construo da hegemonia dominante, Silva (2002, p. 6) defende a tese de que o Banco Mundial efetiva uma interveno sistemtica por meio de polticas e estratgias na Educao Bsica pblica, com o consentimento do governo federal, de parte dos estaduais e das elites dirigentes nacionais, que se subscreveram e alinharam s polticas estabelecidas pelo modelo neoliberal de desenvolvimento econmico, comprimindo os direitos sociais. Destarte, Silva (2002, p. 203) conclui que houve um ajustamento deliberado, promovido pelas instituies financeiras internacionais nos pases da Amrica Latina, executado por meio de polticas macroeconmicas que promovem e institucionalizam a pobreza, geram situaes estruturais de sua perpetuao nos Estados subdesenvolvidos e devedores e, simultaneamente, criam a ideologia de desenvolvimento, enquanto estratgia de controle, bem como uma rede de segurana social para o controle sobre possveis rebelies das massas urbanas que ponham em risco o capital. Nessa interveno, a educao bsica pblica e os meios de comunicao social visam assegurar a estabilidade social, estimular o consumo de massa de produtos importados, ocultar a pobreza e proteger o capital financeiro e o mercado. Trata-se, de um plano para difundir a ideologia desenvolvimentista e fomentar o desenvolvimento capitalista, sem risco para os pases avanados. 58
No Brasil preciso, tambm, considerar especificidades e resistncias no processo de implantao do neoliberalismo. Particularidades, que limitam a aplicao do projeto neoliberal quanto meta da supresso das polticas pblicas sociais, visto que grande parte da populao compe a classe baixa e muitos dos que vivem em situao de extrema pobreza, dependem diretamente dos servios essenciais oferecidos pelo Estado para sobreviver. Resistncia, tendo em vista a atuao crtica, ofensiva e poltica por parte da sociedade civil organizada na luta em favor da equidade social, que pode contribuir para inibir ou limitar atuaes do governo na implantao de polticas neoliberais. Segundo Alban (1999, p. 253-256), a simples adoo de novas tecnologias no sustenta ao mesmo tempo o crescimento e o emprego. No caso dos EUA, s foi possvel sustentar crescimento econmico e emprego a custa de condies precrias de trabalho, achatamento de salrios e cortes na seguridade social. Contudo, a soluo neoliberal paliativa e a crescente corroso social instalada uma ameaa provvel ao crescimento. Nesse sentido, o capitalismo vive um processo de hipertrofia, e medida que caem os salrios e se deterioriza a distribuio de renda, amplia-se, tambm, a violncia e a criminalidade. Contribuindo, tambm para a compreenso sobre as constantes reorganizaes da economia capitalista mundial, Arrighi (1994) explica que a histria do capitalismo tem sido permeada por longos perodos de crise, restruturao e reorganizao, sendo as mudanas descontnuas mais tpicas que os breves momentos de expanso generalizada. Desse modo, afirma que a emergncia e a expanso do capitalismo so absolutamente dependentes do poder estatal e a expanso do poder capitalista (nos ltimos 500 anos) est associada tanto competio interestadual pelo capital circulante, quanto formao de estruturas polticas com capacidade organizacionais cada vez mais amplas e complexas, para controlar o meio social e poltico, do qual est inserido o processo de acumulao do capital em escala mundial. Analisando tambm, a questo da crise da economia, do Estado e da sociedade capitalista, Leal (1990) considera que a crise atual do Estado capitalista, distingue-se das anteriores, tornando-se nica e singular, por ser uma crise de ordem estrutural, gerada pela prpria relao entre Estado e economia, caracterstica da prpria relao social, na qual foi moldada a estrutura econmica e social no ps-guerra. Assim, afirma que est em jogo no 59
apenas o padro de crescimento econmico, mas a estrutura de organizao das relaes sociais geradas por este padro. Essas constataes me levam a apoiar o movimento por um modelo de desenvolvimento que evite a sistemtica degradao socioambiental que estamos vivendo. Precisamos cultivar um modo de vida que se preocupe com o bem estar maior das pessoas, e isto no se resume a simples distribuio de renda ou garantia de acesso aos servios bsicos, trata-se tambm, de estimular a realizao das pessoas e a dignidade humana, de combater o esmagador acmulo de riquezas, de propiciar o lazer, a aproximao dos seres humanos, de valorizar a tica e os saberes para a melhor qualidade de vida, em um tempo menos acelerado em que a expresso de beleza em coisas singelas, permita construir uma nova histria, onde no haja lugar para a espoliao dos seres humanos e da natureza exterior. Precisamos investir tempo para reconciliao e para felicidade. At aqui, abordei principalmente alguns aspectos econmicos, polticos e ambientais constantes na transio dos Estados Liberal, Interventor e Neoliberal, processos esses fundamentais para compreender a complexa insero da dimenso ambiental no Brasil, tendo em vista o movimento contraditrio de interesses (e muitas vezes conflituoso) envolvendo classes, setores sociais e blocos econmicos, na disputa pelo poder hegemnico. Dito isso, proponho-me a enfocar parte do processo que demandando racionalidade complexa, culmina com a insero da dimenso ambiental nas polticas pblicas do Estado. Contribuindo com esta perspectiva Bensad (1999, p. 474) ressalta que na dcada de 1970, houve a formao de uma conscincia ecolgica em um movimento conturbado com a recesso, a Guerra dos Seis Dias, a alta do preo do petrleo. Neste sentido, Viola e Leis (1991, p. 28-29) esclarecem que os debates referentes ao meio ambiente, suscitados pelos Estados do Primeiro Mundo, avanaram em relao a abrangncia. Nos anos 1950 o enfoque foi de escala regional e nacional voltado as reas de concentrao industrial e seu impacto sobre a gua e o ar; a eroso acelerada dos solos agrcolas provocada por tecnologias imediatistas; e a degradao ecossistmica generalizada provocada por projetos energticos e de minerao. Em 1970, a problematizao ambiental mudou da escala regional-nacional para a escala planetria, generalizando o uso do conceito de biosfera, com o enfoque de problemas como: 60
[...] o risco de uma guerra nuclear; a possvel modificao permanente do clima devido ao efeito estufa e ao enfraquecimento da camada de oznio; o crescimento exponencial do envenenamento da gua, ar, solo e cadeias alimentares; e a exploso demogrfica atingindo patamares insustentveis.
De forma geral, os debates sobre meio ambiente no mbito internacional motivados por manifestaes contra a poluio, pelo esgotamento dos recursos naturais, pelas catstrofes, pelas conseqncias da guerra e pelas desigualdades socioeconmicas, impulsionaram pases a incluir a dimenso ambiental em suas polticas de desenvolvimento na dcada de 1970 23 . Sobre essa questo, Silva (2000) afirma que o agravamento dos problemas socioambientais em escala global gerou um movimento de redefinio conceitual quanto ao processo de desenvolvimento, centrado exclusivamente na dinmica econmica, sem considerar os prejuzos sociais e naturais. Procurando superar a lgica reducionista, constante na concepo de desenvolvimento, foram sendo gradativamente construdos consensos a partir da dcada de 1970 24 , culminando mais tarde em propostas para um desenvolvimento sustentvel.
23 Entre os principais eventos internacionais ocorridos na dcada de 1970 que influenciaram polticas pblicas de Meio Ambiente e Educao, destaco: 1972 O Clube de Roma publicou os resultados do primeiro estudo sobre a crise ambiental atual e futura no relatrio Os limites do crescimento econmico, embasado por tcnicas pioneiras de anlise de sistemas. O documento condenou a busca incessante do crescimento da economia a qualquer custo; 1975 A UNESCO props um Programa Internacional de Educao Ambiental, lanado no Congresso de Belgrado, estabelecendo metas e princpios educativos; 1977 Realizou-se a Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, em Tbilisi, na Georgia (ex-URSS), organizada pela UNESCO e o PNUMA, envolvendo especialistas do mundo todo na construo de finalidades, objetivos, princpios e estratgias para difuso da Educao Ambiental; - 1979 Realizao do Encontro de Educao Ambiental para Amrica Latina, em Costa Rica, organizado pela UNESCO, envolvendo professores, planejadores educacionais e administradores. 24 Entre os eventos que contriburam para uma redefinio conceitual quanto aos processos de desenvolvimento Silva (2000) destaca: os Limites do Crescimento em 1972; os resultados da Conferncia sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Estocolmo 1972; o Relatrio de Comisso Brundtland sobre Desenvolvimento Sustentvel Nosso Futuro Comum 1987; a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (United Nations Conference on Environment and Development - UNCED) 1992; a Conferncia Mundial sobre Direitos Humanos Viena 1993; a Conferncia Internacional sobre Populao e Desenvolvimento (International Conference on Population and Development - ICPD) Cairo 1994; a Cpula Mundial para o Desenvolvimento Social (World Summit for Sustainable Development - WSSD) Copenhague 1995. 61
Nesse sentido, o relatrio do Clube de Roma de 1972 representou uma etapa importante para fomentar pensamentos acerca do meio ambiente, pois prevenia o mundo inteiro de que a continuao do crescimento econmico industrial, no mesmo ritmo e com os mesmos moldes do passado, arrastaria o conjunto da biosfera e, conseqentemente, toda a humanidade para a catstrofe. A partir da, os problemas ambientais passaram a ser percebidos nos estudos cientficos de diferentes ecossistemas, considerando toda a biosfera e o conjunto da humanidade. Contudo, os pases desenvolvidos, ainda pautavam suas polticas sem se preocupar com a degradao dos recursos e a poluio para alm de suas fronteiras (MORIN, 1997). Em decorrncia da falta de polticas ambientais adequadas possvel constatar nas dcadas de 1970 e 1980 desastres em pases que desenvolviam atividades produtivas de alto risco 25 . Em concordncia com este ponto de vista, Leff (2002, p.19) afirma que o relatrio Nosso Futuro Comum 26 , produzido por uma equipe de especialistas em diversas reas de conhecimento a pedido da ONU, foi ponto de partida para a defesa da sustentabilidade ecolgica no processo de globalizao, como condio para sobrevivncia do gnero
25 Dentre alguns dos desastres ambientais, destaco: - Em 1976, na Itlia, em Seveso, a maior e mais grave epidemia por acidente, quando uma indstria deixou escapar TCDD (tetraclorodibenzeno-dioxina) pelo ar, em uma rea de cerca de 81 hectares, atingindo populao rural, industrial e urbana. Aps o acidente, com quadro agudo e crnico do envenenamento pela dioxina, do total de 1600 pessoas expostas, 447 apresentaram eritema, edema e eventualmente vsico-bolhas ou ndulos que regrediram espontaneamente em alguns dias. Em 44 das pessoas expostas surgiram em mdia aps dois meses cmedos, ppulo-pstulas nos casos leves e infiltrao, ndulos, cistos, hiperpigmentao da face e pescoo, eventualmente em outras regies, nos casos graves. Ao longo de 10 anos, registou-se mais 193 casos de cloracne em Seveso (WIKPDIA, 2004); - Em 1984, na ndia, em Bhopal, o maior desastre qumico da histria, quando 40 toneladas de gases letais (o isocianato de metila e o hidrocianeto) vazaram da fbrica de agrotxicos da Union Carbide Corporation. Estima-se que trs dias aps o desastre 8 mil pessoas j tinham morrido devido exposio direta aos gases. A empresa tentou se livrar da responsabilidade pelas mortes provocadas pelo desastre, pagando ao governo da ndia uma indenizao irrisria em face de gravidade da contaminao. Hoje, considera-se que bem mais de 150.000 sobreviventes com doenas crnicas ainda necessitam de cuidados mdicos, e uma segunda gerao de crianas continua a sofrer os efeitos da herana txica deixada pela indstria. (GREENPEACE, 2004); Em 1986, o acidente radioativo de Chernobyl, na ex-Unio Sovitica, que inutilizou por centenas de anos uma rea equivalente a 140.000 quilmetros quadrados, hospitalizou 237 trabalhadores da usina nuclear, onde 134 destes foram diagnosticados com sndrome aguda de radiao, oficialmente provocou 34 mortes e deixou milhares de pessoas sofrendo as conseqncias da exposio radiao at hoje (http://www.energiatomica.hpg.ig.com.br, 2004). 26 Por solicitao do Secretrio Geral da ONU, em 1984, foi criada a Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento com objetivo de avaliar os avanos da degradao ambiental e a eficcia das polticas ambientais para enfrent-los. Como resultado destes estudos, aps trs anos, foi publicado o documento intitulado Nosso futuro comum ou Relatrio Brundtland (LEFF, 2002, p. 19). Tal relatrio popularizou a expresso desenvolvimento sustentvel (SOUZA, 2002). 62
humano, envolvendo o esforo compartilhado de todas as naes. Tal documento, mesmo reconhecendo as disparidades entre as naes e seu agravamento com a dvida dos pases do Terceiro Mundo, buscou um terreno comum onde propor uma poltica de consenso, capaz de dissolver as diferentes vises e interesses de pases, povos e classes. Assim, o desenvolvimento sustentvel passou a ser definido genericamente pelo poder hegemnico como *...+ um processo que permite satisfazer as necessidades da populao atual sem comprometer a capacidade de atender as geraes futuras. Concordando com esse ponto de vista, Leroy et al (2004, p. 16-17) afirmam que a Comisso Brundtland props uma nova relao entre meio ambiente e desenvolvimento econmico inspirada na noo de sustentabilidade construda no campo das cincias biolgicas por Lester Brown, fundador do Wordwatch Institute, na dcada de 1980. A estratgia para atingir esse propsito e evitar as resistncias aos ritmos de acumulao capitalista foi conjugar crescimento econmico, progresso tcnico e poupana dos recursos materiais, apresentando o mercado como ambiente institucional mais favorvel e a natureza como capital. Essa viso de que adaptao tecnolgica e crescimento econmico podem levar a sustentabilidade e reduzir a pobreza, com colaborao e consenso, foi desenhada no Relatrio de Brundtland (1987) e fortalecida com a Agenda 21 Global (1992). Trata-se de um processo de modernizao ecolgica no qual as instituies polticas internalizam preocupaes, no propsito de conciliar o crescimento econmico com a resoluo dos problemas ambientais, dando nfase adaptao tecnolgica, celebrao da economia de mercado, crena na colaborao e no consenso (LEROY et al, 2004, p. 17). Infelizmente a recorrente proposta internacional de solidariedade econmica entre pases visando sustentabilidade, no tem se concretizado de acordo com as metas planejadas. Um exemplo disso o da Agenda 21, quando em 1992 os pases industrializados pactuaram a reserva de 0,70% do Produto Interno Bruto (PIB) para ajudar os pases do sul, porm essa meta nunca foi cumprida, pois em 1997, o resultado alcanado era de apenas de 0,27% (GUIMARES, 1998 apud LEROY et al, 2004, p.15). A proposta do desenvolvimento sustentvel problemtica, medida que condiciona a sustentabilidade ao crescimento econmico, como um caminho para a reduo da pobreza e a melhoria do meio ambiente, responsabilizando igualmente todo pela crise 63
ambiental presente ou pelo futuro comum. Nesse sentido, todos so convocados a participar de decises para a construo da sustentabilidade como se todos fossem iguais e tivessem possibilidades semelhantes de participao. Assim, aqueles que no concordam com a condio do crescimento econmico, como alternativa prioritria para a construo da justia social e da melhoria ambiental compe um grupo social que pode se tornar invisvel, sem vez e voz, o que fere o princpio da diversidade e da democracia. A resistncia a essa imposio pode ser observada em muitas Agendas locais, assim como na Agenda 21 Brasileira (1997), que no se condicionam por essa premissa (LEROY et al, 2004, p. 17). Segundo Leroy et al (2004, p.14) a destruio da Terra ocorre porque uma minoria vive segundo padres de consumo insustentveis. Essa minoria corresponde a cerca de 20% da humanidade que chega a consumir 80% de recursos, produzindo 80% da poluio e da degradao que ameaa o planeta, principalmente por meio do aquecimento global. Tomando os Estados Unidos como exemplo, tem-se 5% da populao mundial consumindo por ano 30% da energia produzida na Terra. Se este mesmo padro de consumo fosse reproduzido por 15% da populao mundial, a vida no planeta seria ecologicamente invivel. No Brasil possvel observar, tambm a desigualdade e a pobreza, pois tanto em 1978 quanto em 1999, 10% dos mais ricos se apropriaram de quase metade (47%) da renda nacional. Segundo Souza (2002) o surgimento da noo do desenvolvimento sustentvel no se deve exclusivamente s preocupaes da ONU com a ameaa do futuro global pelo modelo de desenvolvimento. Nasce nos movimentos ambientalistas que buscavam alternativas de desenvolvimento contra os riscos da degradao do meio ambiente, e ganha fora medida que incorpora preocupaes de cunho social. Contudo, o movimento de resistncia contrrio incluso da dimenso ambiental nas polticas pblicas, pode ser percebido no debate internacional, por dois registros histricos feitos por Herculano (1992, p. 15). Um sobre a Pr-Conferncia de 1972, quando o Brasil assumiu a liderana da bancada dos setenta e sete pases do Terceiro Mundo e se ops a proposta do crescimento zero do Clube de Roma, por acreditar que esta era uma estratgia do Primeiro Mundo para impedir o desenvolvimento econmico de outros pases. E outro, em 1972, durante a Conferncia de Estocolmo, quando representantes do 64
Brasil afirmaram preferir o crescimento econmico a qualquer custo sem se preocupar com a poluio. Contribuindo com este entendimento, Lwy (2000, p. 227-228) afirma que as sociedades modernas ergueram-se desde a Revoluo Industrial, tendo por base um processo de racionalizao reducionista que qualifica de sentimental ou freio ao progresso para manter a acumulao do lucro mximo, manifestado em oposio a lutas em defesa do bem-estar dos operrios, do meio ambiente planetrio ou do futuro humano. Se por um lado houve a resistncia brasileira, por outro, a criao da Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), em 1973, no mbito do Ministrio do Interior, parece expressar prudncia, marcando formalmente a incluso da dimenso ambiental nas polticas do pas. Contudo, a afirmao de Dias (1999) de que a SEMA foi criada por conseqncia das recomendaes da Conferncia de Estocolmo, das presses do Banco Mundial e de algumas instituies ambientalistas brasileiras, me faz perceber que contraditoriamente, tanto a necessidade de proteo ambiental, quanto os interesses econmicos podem ter concorrido no processo decisrio para a insero da dimenso ambiental nas polticas pblicas do Brasil. A SEMA (Federal) desenvolveu projetos de Educao Ambiental para a insero da temtica ambiental nos currculos escolares do 1: e 2: graus na regio norte, realizou cursos de Especializao em Educao Ambiental e seminrios sobre Universidade e Meio Ambiente, estruturou uma rede de produo e circulao de materiais educativos da rea ambiental. Destaca-se, tambm, como marco da incluso da dimenso ambiental nas polticas brasileiras a publicao da Lei n. 6.938, de 31 de agosto de 1981, que tratava dos fins, mecanismos de formulao e aplicao da Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA). Por ser resultante das manifestaes ambientalistas no Brasil em plena ditadura militar, esta lei configura como importante instrumento de amadurecimento e consolidao da poltica ambiental. Nela a Educao Ambiental instituda como princpio para a capacitao formal e no-formal, objetivando a participao ativa na defesa do meio ambiente. Contudo, ao longo de quase toda a dcada de 1980 as prticas de Educao Ambiental no Brasil ressaltaram a dimenso biolgica dos recursos naturais e evitaram questes polticas, econmicas e sociais (DIAS, 1991). 65
Essa perspectiva acrtica e reducionista de fazer Educao Ambiental existe at hoje. Centra seus processos na responsabilizao do indivduo pelos problemas ambientais, ignora conflitos coletivos entre atores sociais que atuam sobre o meio ambiente para controle ou defesa, e estimula prticas individuais ecologicamente corretas. Analisando o papel da Educao no processo de Gesto Ambiental, Quintas (2004) afirma que a Constituio Federal (1988) estabeleceu o direito coletivo ao meio ambiente ecologicamente equilibrado como um bem de uso comum, essencial sadia qualidade de vida, que deve ser defendido e preservado pelo Poder Pblico e coletividade para as presentes e as futuras geraes. Nesse sentido, aponta um impasse, a mesma coletividade que deve ter assegurado seu direito de viver nas condies de sadia qualidade de vida, tambm precisa utilizar os recursos ambientais para saciar suas necessidades. Destaca assim, interesses, conflitos e tenses que devem ser considerados nos processos decisrios para assegurar um meio ecologicamente equilibrado e o modo como devem ser apropriados os recursos ambientais. Nesse processo para efetivar o direito ambiental, Quintas (2004, p. 114-115) afirma que mesmo impondo sociedade a obrigao pela defesa e preservao ambiental, o poder pblico tem sete incumbncias previstas no pargrafo 1: do artigo 225 da Constituio Federal. Estas incumbncias podem ser classificadas em trs competncias: [...] defesa e proteo de processos ecolgicos essenciais, ecossistemas, patrimnio gentico, flora e fauna utilizando diferentes estratgias (preservar, restaurar, manejar, fiscalizar, criar reas protegidas);
[...] preveno de danos e avaliao de riscos ambientais, decorrentes da realizao de obras e atividades potencialmente degradadoras, e da produo e circulao de substncias perigosas;
[...] criao de condies para coletividade cumprir o seu dever de defender e proteger o meio ambiente ecologicamente equilibrado para as presentes e futuras geraes, por meio da promoo da educao ambiental.
Desse modo, Quintas (2004, p. 118) observa que as determinaes constitucionais implicam na responsabilidade governamental em promover gesto ambiental pblica, mediando interesses e conflitos (potenciais e explcitos) entre atores sociais que agem sobre os meios fsico-natural e construdo, objetivando garantir o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. Nessa perspectiva, defende para o IBAMA uma Educao 66
Ambiental No-Formal com um processo de ensino-aprendizado voltado ao controle social sobre as decises da gesto ambiental pblica. Observando as proposies atuais de Quintas (2004) para a Educao Ambiental no IBAMA, noto um avano em relao s prticas anteriores a Constituio Federal, pois possvel observar uma Educao Ambiental crtica, que atua considerando as relaes coletivas da sociedade, os diversos interesses dos atores e os processos decisrios para a sustentabilidade. Segundo Leff (2002, p. 22) no embate de interesses entre os vrios atores e segmentos da sociedade capitalista, o discurso da sustentabilidade foi perdendo seu propsito crtico e transformador, tendo em vista a impossibilidade de conciliar o modelo atual de acumulao com as propostas de mudanas para reconstruir as bases ticas e produtivas de um desenvolvimento alternativo. Corroborando com este ponto de vista, Altvater (1995, p.286) afirma que a adeso proteo ambiental foi impulsionada, tambm, pelo mercado financeiro. Nesse sentido, evidencia que ao criar sua Diviso de Meio Ambiente, o Banco Mundial passou a exigir como condio de crdito a comprovao das procedncias ambientais. De fato, coincidentemente, foi, tambm, no ano de 1988 que a preocupao ambiental no Brasil passou a ter reconhecimento constitucional. Segundo Leff (2002, p. 9, 15-6) a crise do mundo globalizado torna-se evidente a partir de 1960, sinalizada pela degradao ambiental, pelo risco de colapso ecolgico e pelo avano das desigualdades e da pobreza. uma crise de civilizao que culmina na modernidade, mas que se origina nas concepes de mundo que servem de base para a civilizao ocidental. A viso mecanicista da razo cartesiana fundamentou a teoria econmica predominante, legitimando a falsa idia de progresso da civilizao moderna. Ao banir o cuidado com a natureza das esferas de produo, a racionalidade econmica provocou processos de degradao e destruio ambiental. Assim, a crise ambiental reflete- se na irracionalidade ecolgica dos padres dominantes de produo, e de consumo e marca os limites do crescimento econmico, iniciando o debate terico-poltico para valorizar a natureza e internalizar preocupaes socioambientais no sistema econmico. 67
No incio da dcada de 1970 alguns acontecimentos contriburam para fomentar debates em defesa do meio ambiente: os estudos Limites do crescimento do Clube de Roma, as concluses da Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, realizada em Estocolmo sobre desenvolvimento humano (BRSEKE, 1993); a declarao de Cocoyoc e os documentos subseqentes sobre estilos alternativos de desenvolvimento. Foram importantes, visto que enfatizaram a necessidade e a possibilidade de planejar e executar estratgias ambientalmente adequadas para um desenvolvimento scio-eqitativo ou um ecodesenvolvimento e, tambm, porque se constituram na posio crtica dos pases em desenvolvimento em relao ao carter desigual do desenvolvimento econmico mundial (SACHS, 1993, p.30; SOUZA, 2002, p.32). Na reunio preparatria para a Conferncia de Estocolmo, realizada em 1971 pela ONU, em Founex, na Sua, para envolver as naes pobres na sua perspectiva ambiental foi incorporada tanto a preocupao com o desenvolvimento humano e social, quanto com a dimenso ambiental. Para muitos estudiosos os resultados obtidos em Estocolmo contribuem para fundamentar as idias sobre desenvolvimento sustentvel, embora a expresso s surgisse mais tarde. Sua importncia est em reconhecer o carter pluridimensional e interdisciplinar do tema Meio Ambiente Humano, bem como a relao entre desenvolvimento e qualidade de vida. Partindo de uma perspectiva mais globalizante de desenvolvimento foram tratadas a integrao das questes socioeconmicas e ambientas, a responsabilidade comum sobre o meio ambiente e a necessidade de cooperao entre pases pobres e ricos (VIEIRA, 1992 apud SOUZA, 2002, p.28-30). Como resultado dessa Conferncia Souza (2002, p.30) destaca: a proteo ao meio ambiente j era o maior problema que afetava o bem-estar das populaes e o desenvolvimento econmico do mundo; mesmo o crescimento natural das populaes humanas traz problemas permanentes para a preservao do meio ambiente; os maiores problemas ambientais dos pases industrializados estavam relacionados poluio industrial, enquanto os problemas mais comuns dos pases em desenvolvimento estavam relacionados ao mau uso e ao esgotamento da base dos recursos naturais.
O relatrio Limites do crescimento partindo da teoria malthusiana sobre crescimento populacional e congelamento do capital industrial, destacou a interdependncia global; a no sustentabilidade do crescimento econmico sem limites [...]; as dificuldades na 68
produo de alimentos; e os distrbios irreversveis do meio ambiente, propondo o crescimento zero (KITAMURA, 1994, p.17 apud SOUZA, 2002, p.28-29; BRSEKE, 1993). Nesses dois eventos j, possvel perceber a abordagem das principais dimenses da crise global, que vo demandar um trip de solues integradas (social, ecolgica e econmica) em diversas propostas para sustentabilidade. Como resultado dos primeiros debates tericos e polticos para valorizao da natureza e para incluso da perspectiva socioambiental no sistema econmico, surgiram estratgias para o ecodesenvolvimento, concepo de economia como processo termodinmico, compreenso de que a economia est imersa num amplo sistema fsico- biolgico que d seu suporte de sustentabilidade. Esses novos paradigmas da economia ecolgica buscaram integrar o processo econmico, associados s dinmicas ecolgicas e populacionais (LEFF, 2002, p.16). Segundo Kitamura (1994 apud SOUZA, 2002, p.30), na dcada de 1970 os debates ambientais polarizavam-se entre duas concepes: para os neomathusianos o problema estava na possibilidade de exploso populacional e os demais defendiam polticas domsticas em cada pas. Avaliando os debates, as propostas e as aes governamentais para uma poltica ambiental global, Souza (2002) afirma que mesmo percebendo a necessidade de cooperao mundial; a inevitvel relao entre desenvolvimento, meio ambiente e pobreza; e a responsabilidade mtua entre as naes pobres e ricas, para a definio e execuo de estratgias de desenvolvimento coerentes com esses aspectos, cada nao agia em funo do seu prprio interesse. O conceito de ecodesenvolvimento criado por Maurice Strong, em 1973, para caracterizar uma concepo alternativa de desenvolvimento adaptado s reas rurais do Terceiro Mundo com base na utilizao criteriosa dos recursos locais serviu para Ignacy Sachs formular princpios bsicos que mais tarde inspiraram a proposta de desenvolvimento sustentvel, incorporada pelo relatrio de Brundtland (BRSEKE, 1993). Para Sachs (1986) o ecodesenvolvimento um estilo de desenvolvimento ecoregional para a busca de solues especficas, levando em conta dados ecolgicos, culturais, necessidades imediatas e de longo prazo. Defende que as aes para sustentabilidade sejam integradas e articuladas nas seguintes dimenses: social - reduo das diferenas sociais; 69
econmica - alocao e gesto mais eficientes dos recursos com investimentos pblicos e privados regulares; ecolgica - processos de utilizao que respeitem o equilbrio natural e preservem os recursos energticos e naturais; espacial - uma relao mais equilibrada entre campo e cidade, evitando a concentrao populacional, de atividades econmicas e de poder; cultural - pluralidade de solues em respeito as especificidades de cada ecossistema, cultura e local. Assim, recomenda que as aes de planejamento para o ecodesenvolvimento busquem amplo conhecimento das culturas e dos ecossistemas locais; e o envolvimento dos cidados. O Ecodesenvolvimento defende o rompimento com as prticas degradantes do crescimento baseadas nas apropriaes predatrias da natureza e com as teorias do estado estacionrio (crescimento zero), pois entende que o problema ambiental existe para todos e os pases subdesenvolvidos enfrentam a pobreza e a poluio da riqueza. Insiste sobre o pluralismo cultural que engloba distintas percepes do meio ambiente pelos diferentes grupos e classes sociais, e na diversidade das condies naturais de cada regio e pas, propondo estratgias socioeconmicas e espaciais diversificadas associadas s realidades locais, que integrem o planejamento econmico com o espacial. Para tanto, prope aes envolvendo atores sociais na busca de estratgias para um reequilibro entre os poderes e os papis da sociedade civil local, regional e nacional, a ser fomentada por um planejamento que envolva ampla participao popular (MAIMON, 1993). Segundo Sachs (1986), crescimento e modernizao podem levar tanto a mau desenvolvimento quanto ao desenvolvimento, sendo a primeira opo muito mais provvel na ocorrncia de um processo impulsionado pelo mercado que d nfase a sistemas tcnicos complexos. Nesse sentido, o Ecodesenvolvimento no nega a importncia dos intercmbios, mas procura reagir s solues universais e generalizadas, por isso em vez de abrir um espao excessivo ajuda externa, d um voto de confiana capacidade das sociedades humanas de identificar problemas e apresentar solues originais e adequadas a realidade local, mesmo que inspiradas em experincias alheias. Identificando na dcada de 1990 foros de debate, documentos oficiais e publicaes cientficas, Layrargues (1997) afirma que o termo desenvolvimento sustentvel foi legitimado e absorvido pela comunidade ambientalista aps a Conferncia Rio-92, contudo contesta que houve uma evoluo do conceito de ecodesenvolvimento para 70
desenvolvimento sustentvel. Afirma que existem algumas semelhanas entre as duas propostas, pois ambos consideram o direito das geraes futuras como um princpio tico; os critrios ambientais e econmicos devem ser considerados ao mesmo tempo nos processos decisrios, com o apoio das comunidades envolvidas; e a criao de uma sociedade sustentvel como meta. Contudo, Layrargues (1997) aponta que h diferenas ideolgicas, conceituais e estratgicas fundamentais entre as propostas de ecodesenvolvimento e de desenvolvimento sustentvel. Nesse sentido, aponta que as diferenas nas estratgias de execuo so referentes: justia social, pois o ecodesenvolvimento defende a definio de um teto de consumo para um nivelamento mdio entre o Primeiro e Terceiro Mundo, enquanto o desenvolvimento sustentvel concorda com o estabelecimento de um piso de consumo, embora omita a responsabilidade quanto a poluio da riqueza; tecnologia, pois o ecodesenvolvimento alerta para o perigo da crena ilimitada na tecnologia moderna e prioriza a criao de tecnologias locais, enquanto o desenvolvimento sustentvel acredita no potencial da tecnologia moderna e prope a transferncia de tecnologia para ajudar o Terceiro Mundo; ao mercado, pois o ecodesenvolvimento limita livre atuao do mercado, enquanto o desenvolvimento sustentvel afirma que a soluo da crise ambiental vir com a instalao do mercado total na economia das sociedades modernas.
Assim, para Layrargues (1997) o que difere as duas propostas so as foras do mercado, pois com a presso da nova realidade ecolgica e da necessidade de uma nova postura levou o capitalismo a criar o desenvolvimento sustentvel como uma nova roupagem, sem modificar sua estrutura de funcionamento. Portanto, em seu ponto de vista o desenvolvimento sustentvel preocupa-se em preservar a ideologia hegemnica, enquanto o ecodensenvolvimento prope um processo gradual, solidrio e planejado para sustentabilidade socioambiental cuja produo de bens atenda satisfatoriamente as necessidades das sociedades pobres, sem comprometer os limites ecolgicos e a qualidade de vida das sociedades futuras. Analisando a proposta de ecodesenvolvimento formuladas por Ignacy Sachs, Souza (2002, p. 31) afirma que o ecodesenvolvimento procurou incorporar preocupaes sociais e 71
ambientais, expandindo as dimenses do desenvolvimento que estavam reduzidas s questes econmicas. Souza (2002, p.32) observa que alguns princpios do ecodesenvolvimento foram incorporados na declarao de Cocoyoc, cuja conferncia discutiu Modelos de utilizao de recursos, meio ambiente e estratgias de desenvolvimento, no Mxico, em 1974, quando se destacou preocupaes com o meio bio-fsico e aspectos da dimenso social do meio ambiente. E conclui que, tal encontro representou um grande avano para as discusses sobre desenvolvimento e meio ambiente, pois destacou: a relao entre pobreza e exploso populacional; a relao entre pobreza e destruio ambiental no Terceiro Mundo (frica, sia e Amrica Latina); a influncia do consumo exagerado dos pases industrializados para os problemas do subdesenvolvimento; o reconhecimento sobre a existncia de recursos mnimos e mximos para o bem estar individual, com propostas para os pases industrializados de reduo de consumo e de participao desproporcional na poluio da biosfera. Portanto, a preocupao com a sustentabilidade nasce no contexto da globalizao, com a evidncia da crise, marcando um limite e reorientando o processo civilizatrio, em reconhecimento da importncia da natureza enquanto suporte, condio e potencial do processo produtivo. E, nesse sentido, a sustentabilidade ecolgica pode ser entendida como um critrio normativo para a reconstruo da ordem econmica, como uma condio para a sobrevivncia humana e um suporte para chegar a um desenvolvimento duradouro, questionando as prprias bases da produo (LEFF, 2002, p.15). As manifestaes da crise demandam um movimento em busca de novos saberes, polticas e prticas que requerem o entendimento sobre a complexidade do meio ambiente. A percepo sobre a necessidade de limitar as aes produtivas humana revitaliza o debate em torno da reapropriao da natureza, onde atores e segmentos da sociedade com seus mltiplos interesses articulam-se e posicionam-se sobre o futuro, referenciados pelo processo histrico passado. O ambientalismo abre um processo de ressignificao do mundo atual e um novo projeto de civilizao, para a construo de uma nova racionalidade social. Nesse sentido, essa perspectiva no limita suas lutas e resistncias, nem reduz suas estratgias a criar contrapesos ordem dominante, nem a esperar a derrocada do capitalismo, como condio 72
para atuar. Utopicamente coloca na pauta do dia propostas, mobilizando e procurando envolver atores diversos em alianas, pactos e acordos, para construo emergentemente de uma nova racionalidade produtiva e um projeto alternativo de civilizao. Contudo, os movimentos ecolgicos ou ambientalistas no surgiram em uma arena deserta, suas diversas correntes de pensamento guardam uma multiplicidade de propostas, que podem convergir com o interesse de alguns movimentos sociais e populares (LEFF, 2002, p. 101-102). Portadores de uma cultura poltico-democrtica, os movimentos ambientalistas trazem novos valores, perspectivas, mtodos e aproximaes arena poltica, fomentando o conhecimento dos movimentos populares, a organizao poltica e a mudana social. Articulam-se, portanto, as lutas das comunidades indgenas, das organizaes camponesas, operrias e populares, que se integram s causas da classe mdia urbana, das associaes de base e dos grupos ecologistas. Nesse processo, surgem tambm, novas organizaes profissionais, rgos no-governamentais, grupos privados e associaes civis em busca de espaos econmicos e polticos abertos pelas problemticas ambientais (LEFF, 2002, p. 102- 5). Assim, possvel perceber que o setor ambiental surge e torna-se complexo, no movimento de lutas, estratgias e barganhas que fomentam relaes entre atores diversos da sociedade civil e desses com a sociedade poltica. A proposta ideal de sustentabilidade envolve a justia social, a prudncia ecolgica e a eficincia econmica, no entanto o poder hegemnico parece oficializar o discurso do neoliberalismo ambiental, defendendo a promoo do crescimento econmico sustentvel, deixando propositalmente as metas de viabilidade ecolgica e justia social no profundo esquecimento (LEFF, 2002). Observando os impactos das prticas polticas de sustentabilidade para a Amaznia em fins da dcada de 1990, Dourojeanni (1998), do Banco Interamericano de Desenvolvimento, afirma que o desenvolvimento na Amaznia no sustentvel. Houve uma evoluo do conceito de ocupao e explorao freqente at os anos de 1950, para desenvolvimento e desenvolvimento racional nos anos 1960 e, tambm eco- desenvolvimento tais idias foram debatidas e chegaram a figurar em documentos e materializaram ministrios e secretarias de desenvolvimento sustentvel, passando a viso geopoltica do desenvolvimento amaznico a ser impregnada por critrios de integrao econmica. 73
Segundo Dourojeanni (1998), as evidncias quanto a insustentabilidade do desenvolvimento atual da Amaznia so: acelerao do crescimento populacional e econmico, em oposio a precria qualidade de vida e a desigualdade social; aumento do desmatamento para fins agropecurios e degradao das matas, gerando poucos benefcios; caa e pesca predatrias mais intensas e prejudiciais; a explorao da floresta muda de mos e aumenta sua intensidade; explorao crescente do minrio e do petrleo com poucos cuidados ambientais; chegada da infra-estrutura viria nos ltimos redutos naturais cria novas ameaas,reas protegidas e terras indgenas no recebem o tratamento adequado. Embora Dourojeanni (1998), destaque avanos como: sociedade civil cada vez mais participativa; decises que passam a ser mais municipalizadas; pouca contribuio da comunidade internacional, mas de modo consistente; governos mais organizados; e experincias sustentveis efetivadas na Amaznia, muitas com xito e continuidade seu argumento sobre a criao, a complexificao e a atuao do sistema ambiental no Brasil, aponta, tambm, que os modelos adotados para a sustentabilidade, especialmente na Amaznia, so insuficientes. Tal constatao me leva a defender a fundamental participao dos movimentos sociais nos processos de formulao de polticas, gesto ambiental e controle social das aes do Estado. No livro Tudo ao mesmo tempo e agora - desenvolvimento sustentabilidade e democracia: o que isso tem a ver com voc?, Leroy et al (2004) reuniram as contribuies do movimento social e de entidades da sociedade civil organizada para a construo de um Brasil sustentvel e democrtico, proposta diferente do desenvolvimento sustentvel, segundo o prprio movimento, pois no est voltada para o desenvolvimento econmico, mas para um modelo de sociedade democrtica que tendo em vista a justia social prope a ampliao da cidadania, por meio dos direitos civis at o campo dos direitos econmicos, sociais, culturais e ambientais. Partindo do entendimento que meio ambiente e sustentabilidade so compreendidos enquanto um espao de luta poltica e social pela emancipao, pela superao do estado de explorao, invisibilidade e marginalizao em que vive maior parte da sociedade, esse movimento critica o entendimento de sustentabilidade estrito ou predominantemente econmico, pois defende a sustentabilidade como um processo pelo qual as sociedades administram as condies materiais da sua reproduo, redefinindo os princpios ticos e 74
sociopolticos que orientam a distribuio de seus recursos ambientais (LEROY et al, 2004, p. 8, 18). A partir destas colocaes possvel notar que o discurso da sustentabilidade no monoltico, mas pode abrigar significados hegemnicos e contra-hegemnicos. Herculano (1992, p. 42) fortalece este ponto de vista ao afirmar que alguns ambientalistas denunciavam que a bandeira da sustentabilidade, erguida pelo movimento foi capturada por outros segmentos sociais, com significados diferentes (HERCULANO, 1992, p. 42). Partilhando da mesma compreenso, Leff (2002, p. 247) afirma que o discurso do desenvolvimento sustentvel no homogneo, mas marcado e diferenciado pelos interesses conflituosos de diversos setores e atores sociais, compreendendo propostas que vo desde o neoliberalismo ambiental at a defesa de uma nova racionalidade produtiva. Nesse sentido, fundamental perceber que a diversidade de polticas para o meio ambiente demanda tambm, concepes e aes diferenciadas de Educao Ambiental. Portanto, no basta simplesmente afirmar que se est fazendo Educao Ambiental preciso, tambm, qualificar este fazer. Como vimos neste tpico, a adeso a uma racionalidade destrutiva, centrada no crescimento econmico provocou a pilhagem do meio ambiente e a desordem global que torna urgente aes sistemticas do Estado para contorn-las e definir um novo rumo de relaes das sociedades com o meio ambiente. Tal movimento recebe influncia de setores com interesses diversos na configurao de polticas pblicas para proteo ambiental. No tpico a seguir discutiremos concepes de Educao Ambiental.
1.2 Educao Ambiental: processo para manter a ordem ou transformar? Inicialmente preciso afirmar que a Educao Ambiental Educao. Ao sustentar esta afirmao gostaria de deixar explcito que entendo a educao como um processo amplo que acompanha existncia humana em toda a sua durao e em todos os seus aspectos. 75
A Educao existe onde h vida e necessidade de continu-la. No est restrita a escola, apesar de ser institucionalizada como o lugar por excelncia da educao. Brando (1995, p. 13) corrobora com esta perspectiva quando diz que: [a] educao existe onde no h escola e por toda parte podem haver redes e estruturas sociais de transferncia de saber de uma gerao a outra, aonde ainda no foi sequer criada a sombra de algum modelo de ensino formal e centralizado. Porque a educao aprende com o homem a continuar o trabalho da vida. A vida que se transporta de uma espcie para a outra, dentro da histria da natureza, e de uma gerao a outra de viventes, dentro da histria da espcie, os princpios atravs dos quais a prpria vida aprende e ensina a sobreviver e a evoluir em cada tipo de ser.
Tendo em vista que ns humanos, podemos aprender de vrias formas por treinamento direto de habilidades corporais, estimulao, observao (livre e dirigida), relao interpessoal, participao gradual e inculcao dirigida preciso perceber que no aprendemos somente na Escola, podemos aprender vivendo, fazendo e convivendo, por meio da socializao e da inculcao (BRANDO, 1995). Em sociedades de classes, permeadas por interesses contraditrios, a educao no constitui um movimento exclusivamente uniforme, solidrio e pacfico, mas apresenta, tambm, contradies, conflitos e resistncias. Relacionando a Educao, aos modos de produo vigentes em determinada sociedade Pinto (2001) afirma que ela apresenta-se como: fato histrico (individual e coletivo), existencial e social; processo teleolgico exponencial, intencional, concreto e contraditrio; fenmeno cultural; e modalidade de trabalho social que pode propiciar maior conscincia individual e coletiva. A Educao constitui parte do prprio processo dinmico da cultura, uma vez que se destina a apreend-la, reproduzI-la e ampli-la. Nesse sentido, sabendo do carter contraditrio da Educao e da constante luta pelo poder nas sociedades de classe possvel afirmar que os processos de ensino-aprendizado no propiciam apenas saberes, habilidades, competncias e atitudes virtuosas, ticas, transformadoras e libertadoras. Veja o caso dos trabalhadores da indstria na Inglaterra, no sculo XIX, que precisaram criar e manter um modo de vida degradante, para sustentar o insustentvel, sua condio como coisas e no como seres humanos de desejos, de necessidades e de complexidade. O lcool, a subalimentao, a insalubridade de vida e a prostituio passaram a ser alternativas para suportar a espoliao e o controle impostos pelas classes dominantes (HUNT; SHERMAN, 76
1995, p. 75). Perceba, tambm, o caso da educao progressiva forjada nos EUA, na segunda metade do sculo XIX, para submeter o trabalhador s exigncias dos novos padres de produo e consumo industrial fordista (SOARES, 2000, p. 245). Felizmente, a educao no apenas usada para manter a ordem estabelecida socialmente, ela tambm pode potencializar a resistncia, a transformao e a liberdade. Por exemplo, o povo indgena Temb-Tenetehara do alto Gurupi, no Par, aceita o ensino formal na aldeia, mas resiste s imposies culturais do Estado, quando determina que processo de ensino-aprendizagem e saberes na Escola local, devem ser concernentes sua cultura (GONALVES, 2004). Assim, possvel entender a denominao de Pinto (2001) atribuda a Educao como processo no qual a sociedade forma seus membros em funo de seus interesses. Portanto, a Educao pode contribuir para estabelecer/manter determinada ordem opressora, com a distribuio desigual do saber, propcia a centralizao do poder e as desigualdades sociais na diviso de bens, trabalhos e smbolos; ou pode libertar, contribuindo para ampliar a conscincia individual e coletiva, tonando comum o saber, a idia e a crena do que comunitrio. Desse modo, possvel afirmar que no existe educao neutra. Ela consciente ou inconscientemente um ato poltico, permeado de finalidade e intencionalidade, e, portanto, um ato ideolgico. Nessa perspectiva, conforme Petitat (1994), a Escola como produto das relaes dinmicas de fora entre grupos e classes na sociedade, no se limita a facilitar a reproduo da ordem social e da cultura, pode, tambm, intencionalmente ou contra sua prpria vontade contribuir para produzir mudanas. Contudo, algumas vezes as transformaes ocorrem independentemente da Escola. Sabendo que em sociedade os interesses so variados e o que foi estabelecido socialmente perfeitamente mutvel, acredito ser possvel afirmar que a Educao pode ser adotada como estratgia para manter ou transformar uma ordem. Assim, grupos da sociedade civil que pretendem transformar o Estado de acordo com seus interesses, constrem e reconstrem suas propostas educacionais. Mesmo no sendo capaz de transformar sozinha uma ordem social ou uma cultura, a Educao um processo essencial para a aquisio de valores, conhecimentos, habilidades, 77
competncias e motivaes que podem contribuir para ampliao da conscincia gerando, na medida do possvel, atitudes individuais e/ou coletivas no sentido de reproduzir a ordem socialmente estabelecida ou super-la. Corroborando com esse entendimento Gramsci (apud OLIVEIRA, 2001, p. 81-82) afirma que a educao um instrumento de mediao necessrio luta entre classes sociais, usado no exerccio do poder ou no processo de hegemonia, que lida com a formao da conscincia do sujeito, que tanto pode aderir ideologia vigente, como pode desmascarar e superar essa. necessrio ter conscincia tambm, que as novas geraes e a coexistncia da sociedade na velha e na nova ordem (uma predominando sobre a outra) demandam dos grupos sociais a continuidade de processos socioeducativos para estabelecer uma tradio social, cultural, poltica, ambiental, econmica, ideolgica e tica (FREIRE, 1996, p. 98-104). Contudo, mesmo reconhecendo a importncia da Educao como forma de intervir nos processo de manuteno ou superao de uma ordem, penso que fundamental estabelecer outras estratgias continuadas de organizao social. No caso das Sociedades Sustentveis fundamental somar aes de Educao Ambiental as de desenvolvimento socialmente justo, ecologicamente equilibrado e economicamente vivel, para que seja possvel estabelecer novas formas de cultura. Assim, outra questo a considerar que por atuar com/na complexidade humana 27 , lidando com a imprevisibilidade, as potencialidades em desenvolvimento, as limitaes, os pontos de equilibrao (razo, afeto e pulso) e as resistncias do educando e do educador a Educao no pode ser considerada como um processo de aprendizagem simples, exclusivamente mecnico e infalvel.
27 Segundo Morin (2000) o humano um ser biofsico e psico-scio-cultural complexo: - pela sua histria intimamente ligada com o cosmo e com a Terra; - pela sua unidualidade que a partir de sua origem biolgica e a construo da cultura permite coexistir em cada um de ns um esprito de ambigidade construtiva e destrutiva; - pela intrigante teia entre crebro, mente e cultura; - pelos conflitivos pontos de equilibrao complementares e antagnicos da razo, do afeto e da pulso; e - pelo constante circuito envolvendo indivduo, sociedade e espcie. Alm disso, a partir da justa preocupao com a alienao capitalista que pretende reduzir e coisificar o ser humano como um ser de trabalho, Manacorda (1991, p. 67-86) contribui com esta perspectiva quando ressalta a concepo marxiana em defesa da libertao do humano enquanto ser omnilateral complexo, como sujeito histrico, poltico, dialtico e concreto. 78
Partindo do princpio de que os seres humanos pensam, sentem e agem, o evento educativo uma ao que envolve a troca de significados e sentimentos entre o aprendiz e o professor (NOVAK, 1996 apud MOREIRA, 1999, p. 35). Considerando a possibilidade de aprender erroneamente a partir de uma concepo equivocada de algo, pode-se afirmar que nem tudo o que se aprende necessariamente correto. Pensando a educao para a ao transformadora Medina e Santos (2001, p. 37) propem que os processos de aprendizagem podem acontecer a partir de incorporaes ativas, superaes por incorporao, reestruturaes e reelaboraes sucessivas, de carter dialtico e dinmico que permitem a elaborao de novas vises e compresses crticas do mundo. Assim, para favorecer processos educativos e transformadores fundamental que a aprendizagem seja significativa 28 . Em uma perspectiva humanista interessante perceber que a aprendizagem significativa pressupe que o material de aprendizagem seja potencialmente significativo e que o aprendiz queira relacionar o novo material de modo substantivo e no-arbitrrio ao seu conhecimento prvio (AUSUBEL apud MOREIRA, 1999, p. 102-103). Mesmo entendendo que a Educao um ato poltico-ideolgico que atua a partir do interesse dos grupos sociais, concordo que a experincia das sociedades com o meio ambiente demanda verdadeiramente a qualificao ambiental. O paradigma positivista e a racionalidade instrumental veiculados tambm, pela educao, naturalizaram a destruio do meio ambiente e, por conseqncia, provocaram reaes contra a pilhagem e a desordem ambiental. Por outro lado, mesmo se opondo a coisificao do trabalhador e as condies limitadas de sua subsistncia, o movimento dos trabalhadores de esquerda parece no ter percebido imediatamente, as conseqncias da espoliao desordenada da natureza exterior, da no ter se manifestado quanto degradao ambiental. Foi preciso haver acidentes e indicadores de crise para que um movimento especfico emergisse em defesa de
28 Para Ausubel (1963 apud MOREIRA, 1999, p. 76 e 77) a aprendizagem significativa o processo pelo qual uma nova informao (um novo conceito) se relaciona de maneira no-arbitrria e substantiva (no-literal) estrutura cognitiva do aprendiz. no curso da aprendizagem significativa que o significado lgico do material de aprendizagem se transforma em significado psicolgico para o sujeito. [...] [A] aprendizagem significativa o mecanismo humano, por excelncia, para adquirir e armazenar a vasta quantidade de idias e informaes representadas em qualquer campo de conhecimento. 79
novas propostas de desenvolvimento e de Educao, visando um novo estilo de vida coerente com o equilbrio dinmico natural. Desse modo, com o sentido de qualificar uma Educao comprometida com a dimenso ambiental surge no mbito internacional a Educao Ambiental, a partir de preocupaes com os impactos negativos causados ao meio ambiente e as conseqentes manifestaes de poluio, degradao e contaminao 29 , principalmente com o advento do sistema de produo e consumo industrial em larga escala e as disputas inconseqentes entre sociedades, visando o domnio dos recursos. Em 1965 foi usada pela primeira vez a expresso Educao Ambiental (Environmental Education), na Conferncia de Educao da Universidade de Kelle, na Gr-Bretanha. (MEDINA; NUNES, 1998, p.16). A primeira definio internacional de Educao Ambiental foi elaborada em 1971, pela International Union for the Conservation of Nature (IUCN) que restringia seus fins a conservao da biodiversidade e dos sistemas de vida. Tal concepo foi ampliada pela Conferncia de Estocolmo, em 1972, relacionando-a a outras esferas do conhecimento. Em 1977, na Conferncia Intergovernamental de Tbilisi (apud SATO, 2002, p. 23), define a Educao Ambiental em mbito internacional como: [...] um processo de reconhecimento de valores e clarificao de conceitos, objetivando o desenvolvimento de habilidades e modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-relaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A Educao Ambiental tambm est relacionada com a prtica das tomadas de deciso e a tica que conduzem para a melhoria da qualidade de vida.
Segundo Sato (2002, p. 23-25) essa concepo de essncia interdisciplinar veio se fortalecendo desde 1970, com a Conferncia de Educao Ambiental, realizada no Estado de Nevada, nos EUA. O adjetivo ambiental, marca a identidade da Educao, pois pretende representar a intencionalidade de processos socioeducativos, comprometidos com a construo de uma conscincia individual e coletiva capaz de atuar na construo de uma relao responsvel
29 Como referncia h o pioneiro livro da biloga Rachel Carson, publicado em 1962, denominado Primavera Silenciosa que causou grande repercusso por tratar de manifestaes desastrosas no meio ambiente em vrios pases. 80
com o meio ambiente. Segundo Carvalho (2004, p. 17) o argumento de que toda educao ambiental, assim toda educao simplesmente, educao recorrentemente surge contrria a denominao Educao Ambiental, enquanto tipo de Educao, parecendo intencionalmente pretender diluir a especificidade no marco geral da Educao. Tendo em vista a necessidade de questionar a razo esclarecida de um ser humano genrico, vrias dimenses singulares dos diferentes saberes se resgatam sob a nova epistemologia do saber ambiental. Assim, no se pode permitir reduzir toda a diversidade de projetos educativos em uma s idia geral e abstrata de Educao, pois se arrisca apagar as reivindicaes de incluso da questo ambiental, enquanto aspirao scio-histrica legtima que reconhece a importncia de uma Educao Ambiental para a formao dos sujeitos (CARVALHO, 2004, p. 17) Em defesa, tambm, da dimenso ambiental na Educao Leff (2002, p. 236) nos diz que a crise da civilizao marca os limites de ruptura, demandando uma racionalidade coerente com o equilbrio dinmico do meio ambiente, por meio de trs pontos fundamentais, a saber: 1) Os limites do crescimento e a construo de um novo paradigma de produo sustentvel; 2) A fragmentao do conhecimento e a emergncia da teoria de sistemas e do pensamento da complexidade; 3) O questionamento da concentrao do poder do Estado e do mercado, e a reivindicao de democracia, eqidade, justia, participao e autonomia, da parte da cidadania.
Assim, esses pontos de ruptura pem em cheque os paradigmas do conhecimento e dos modelos sociais, requerendo a construo de uma nova racionalidade orientada por novos valores e saberes; por modos de produo sustentados em bases ecolgicas e significaes culturais; por novas formas de organizao democrtica, que pode gerar outra ordem econmica, poltica e cultural. Como resultados deste movimento definem-se a questo ambiental como problema do desenvolvimento; e a interdisciplinaridade como mtodo para um conhecimento integrado. Nesse contexto, portanto, emerge a Educao Ambiental, enquanto processo estratgico com o propsito de formar valores, habilidades e capacidades coerentes com a transio de sociedades sustentveis (LEFF, 2002, p. 237-238). 81
No processo fundamental destacar que o Congresso de Nice sobre A Interdisciplinaridade nas Universidades, ocorrido em 1970, teve seus resultados publicados em 1972, no mesmo ano em que o Clube de Roma apresentava Os limites do crescimento. Nessa mesma dcada, em 1971 Nicols Georgescu-Roegen publicou A lei da entropia e o processo econmico, criticando radicalmente economia, a partir da perspectiva da termodinmica; e em 1977, Edgar Morin publicava O Mtodo, abordando a complexidade como um processo de auto-organizao da matria ainda com a perspectiva de uma ecologia generalizada (LEFF, 2001, p. 238), superada mais tarde em outros trabalhos conforme (LOUREIRO, 2004, p. 111) 30 . Estes avanos de conhecimento vo coincidir com a proposta de fundar a Educao Ambiental numa abordagem holstica e interdisciplinar em Tbilisi (1977). Nesse sentido, h registros de que a dimenso ambiental da educao passou a ser considerada internacionalmente como campo de ao pedaggica a partir da Conferncia Mundial sobre o Meio Ambiente, realizada em Estocolmo, em 1972. A conferncia de Estocolmo gerou uma srie de recomendaes, dentre estas a de que a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) providenciasse a mobilizao necessria para o estabelecimento de um programa mundial de Educao Ambiental. Tal programa deveria orientar os fazeres educativos escolares e extra-escolares (em todos os nveis de ensino) por meio de um enfoque interdisciplinar, estimulando aes simples e possveis para ordenar e controlar o meio ambiente (MEDINA, 2001, p. 19-20).
30 Segundo Loureiro (2004, p. 110-111), como intelectual de passagem pela esquerda poltica francesa, Morin um pensador que dialoga com Marx de modo no ortodoxo e convencional. Questiona o dogmatismo reinante na esquerda francesa e o paradigma disciplinar e fragmentrio dominante, opondo-se a marxismos oficiais e partidrios, contudo guarda um grande respeito por Marx pelo qual aponta problemas conceituais relevantes a partir do uso da dialtica. Assim, diz que sua teoria da complexidade envolve elementos da dialtica e da viso sistmica, indo alm de ambas. Algumas publicaes de Morin datam dos anos 1950 e 1960, quando, no campo do debate poltico social marxista, buscava romper com a abordagem cientificista de Althusser e filosfica de Sartre e Lefbvre. Mas, boa parte de suas formulaes centrais e categorias estruturantes da teoria da complexidade so dos anos setenta, com O paradigma perdido e O Mtodo (I, II, III, IV e V). Resgatando as prprias referncias do autor ele situa o pensamento complexo moriano entre os finais das dcadas de 1950 e 1960. Destaca, tambm, algumas crticas a Morin quanto a formulaes enfaticamente filosficas e metodolgicas que o afastam das discusses que se do nos movimentos sociais, partidos de massa e espaos polticos de participao; ausncia ou secundarizao de proposies no campo da poltica, da prxis educativa ambiental e de organizao dos movimentos sociais, com a indicao de caminho prticos a serem trabalhados pelas foras populares e atores sociais com a transformao social; e a certeza que o Morin deixa transparecer que seu mtodo capaz de dar conta de todas as dimenses da realidade. 82
A partir desse momento, os debates em torno da natureza da Educao Ambiental proliferaram-se e os acordos foram realizados, levando-se em considerao aos Princpios de Educao Ambiental estabelecidos no Seminrio de Tammi, em 1974, pela Comisso Nacional Finlandesa, a pedido da UNESCO. Entre esses princpios, destaco o entendimento da Educao Ambiental, como: componente de todo pensamento e de toda atividade da cultura; fundamento estratgico para sobrevivncia humana e demais formas da natureza; processo que requer conhecimentos interdisciplinares para criar novos modos de atuao, considerando metas e meios para a qualidade de vida; processo que deve considerar os princpios ecolgicos no planejamento socioeconmico nacional; e um processo que requer a considerao de princpios da ecologia no planejamento de atividades sociais e econmicas em mbitos nacionais e internacionais. Nesse Seminrio, concluiu-se que a Educao Ambiental pode contribuir para alcanar a proteo ambiental, no como ramo cientfico, nem como disciplina, mas como um marco de uma educao integral e permanente (MEDINA, 2001, p. 20-21). Em 1975, em Belgrado (ex-capital da Iugoslvia), a UNESCO promoveu o Seminrio Internacional de Educao Ambiental, com a participao de representantes dos pases aliados a ONU. Preocupados em equacionar o binmio meio ambiente e desenvolvimento, estabeleceram um consenso para desencadear uma reforma dos processos e sistemas educacionais visando construir uma nova tica de desenvolvimento e uma nova ordem econmica internacional. Nesse sentido, a Carta de Belgrado reconhecendo a Educao Ambiental como um dos elementos mais crticos para o combate emergente da crise ambiental, estabeleceu metas e princpios educativos para a construo de um programa mundial. A Carta de Belgrado (1975) detectou a necessidade de se estabelecer uma nova tica global e uma nova ordem econmica que promovesse a paz e erradicasse as causas da pobreza, da fome, do analfabetismo, da poluio, da explorao e da dominao, tendo em vista as profundas desigualdades entre pobres e ricos (nos pases e entre pases), bem como a crescente deteriorizao do ambiente fsico em escala mundial, provocados pelo crescimento econmico sem precedentes a partir de duros processos tecnolgicos. Como sada afirmou a necessidade de uma nova tica global, um desenvolvimento racional e uma distribuio eqitativa dos recursos da Terra. 83
Assim, com a manifestao de entidades pblicas nacionais e internacionais, a UNESCO em colaborao com o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) procurando atender a recomendao n. 96 da Conferncia de Estocolmo, lanaram em 1975 31 , o Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA) 32 . Tal programa apontava que a educao para o ambiente deveria ser contnua, multidisciplinar, integrada s diferenas regionais e voltada para os interesses nacionais. Segundo Medina (2001, p. 21-22), em termos gerais as aes do PIEA podem ser agrupadas em trs fases: - A primeira foi orientada para promover, nos estados membros, uma conscincia da identificao das necessidades e prioridades da Educao Ambiental; promover o interesse pelos problemas do meio ambiente, e, mais particularmente, com relao instrumentalizao de uma educao relacionada com estes; - Numa segunda fase, o PIEA foi orientado a elaborar os marcos conceituais e metodolgicos da Educao Ambiental a fim de proporcionar, aos estados membros, referncias teis para a incorporao da dimenso ambiental na prtica educativa em geral; - Na terceira fase, o PIEA foi caracterizado por impulsionar o desenvolvimento de atividades prticas e de capacitao, em alguns aspectos experimentais e projeto piloto, com a inteno de facilitar os esforos dos pases membros relativos incorporao prtica da Educao Ambiental na educao escolar e extra-escolar.
Nesse perodo, apesar do discurso no sentido de estabelecer a dimenso ambiental na educao para a construo de uma nova ordem Medina (2001, p. 22) evidencia que as aes da UNESCO, do PNUMA e do PIEA naquele perodo foram limitadas pelo enfoque pedaggico-tecnicista e pela orientao docente multidisciplinar ligando a fsica, a qumica e a biologia, no sendo capaz de avanar, nem em opes pedaggicas para facilitar a compreenso sobre a complexidade didtica do trabalho em Educao Ambiental e nem em relao dimenso social relativas s questes ambientais. interessante comparar essa anlise de Medina (2001), com o texto constante no PEAM (PAR, 2000), do Estado do Par, o qual ela participou como consultora, porque l, o discurso revela um processo mais complexo no qual a UNESCO, em 1975 lana na Conferncia de Belgrado o PIEA, mas somente em outubro de 1977, na Conferncia Intergovernamental de Tbilisi, foram construdas diretrizes que passaram a determinar aes
31 O PIEA foi lanado em 1975 na Primeira Conferncia em Belgrado. 32 Atualmente, o PIEA encontra-se desativado. (MEDINA, 2000, p. 22) 84
e metodologias a nvel internacional. Portanto, no PEAM, foi expresso que a partir desses dois momentos, inmeros projetos-pilotos, atividades e experincias em Educao Ambiental surgiram em vrios pases, com nveis de sucesso diferenciados, contudo a institucionalizao da Educao Ambiental no parecia ter sido realizada. Considerando que o texto do PEAM (PAR, 2000) foi fruto de construo coletiva, parece-me sensato dar credibilidade a ele e desconfiar de discursos histricos aparentemente coerentes, consensuais e imutveis, onde os processos no encontram contradies, divergncias e superaes. O que percebo que um simples documento, dado a divergncia de interesses no cenrio internacional parece no ter constitudo a condio necessria para de imediato institucionalizar a Educao Ambiental como poltica pblica, da a necessidade de outros momentos de consolidao. Chama-me, tambm, ateno que ps-Tbilisi (1977) predominaram processos de Educao Ambiental limitados pelo enfoque das cincias naturais e biolgicas, com poucas opes metodolgicas e de abordagem. Essas evidncias me levam a questionar um processo aparentemente sabido por quem lida com Educao Ambiental: qual o movimento que justifica a fundao da Educao Ambiental no mbito internacional? Quais os princpios bsicos da Educao ambiental nesse processo? Como as recomendaes de Tbilisi foram difundidas? Havia interesse em abordar os graves problemas sociais que assolavam a dcada de 1970? Com base no documento La educacin ambiental: las grandes orientaciones de la Conferncia de Tbilisi (1980), Leff (2001, p. 237) afirma que h um movimento contnuo de fundao da Educao Ambiental no mbito internacional, envolvendo a Conferncia de Estocolmo (1972) e de Tbilisi (1977). Sendo seus princpios bsicos fundadores: 1) Uma nova tica que orienta valores e comportamentos sociais para os objetivos de sustentabilidade ecolgica e eqidade social; 2) Uma nova concepo de mundo como um sistema complexo levando a uma reformulao do saber e a uma reconstituio do conhecimento. Neste sentido, a interdisciplinaridade se converteu num princpio metodolgico privilegiado da educao ambiental.
Sobre as outras duas questes penso que hoje, mesmo com todo o avano dos meios de comunicao, quem est na ponta dos processos socioeducativos sente dificuldades de 85
acesso a documentos internacionais ou nacionais desse tipo, quanto mais na dcada de 1970. A Educao Ambiental, crtica, preocupada com a dimenso social e a participao popular para a construo de um mundo mais justo, possivelmente incomodava pases como o Brasil que vivia um perodo de ditadura militar. Considerando tambm, a situao dos pases capitalistas mais democrticos que sofreram graves impactos econmicos, desconfio ser improvvel o interesse em estimular processos educativos que aguassem a conscincia individual e coletiva para essas questes. Da, possivelmente na perspectiva da Sociedade Poltica a opo para manter a ordem foi limitar a difuso, o enfoque e a abordagem dessa dimenso educativa. Importante, tambm, perceber que para alguns autores da literatura cientfica (GUIMARES, 2003; MORIN, 1997; LAYRARGUES, 2003), afirma-se que a Educao Ambiental nasceu relacionada s manifestaes dos movimentos ecolgicos no cenrio global e local por um mundo mais justo e ecologicamente equilibrado, devido a incidncia crescente de problemas socioambientais e o desenvolvimento do pensamento ecolgico de carter poltico-social, objetivando mudanas na relao indivduo, sociedade e natureza para o estabelecimento de sociedades sustentveis. A constatao de que a Educao Ambiental nasce no seio dos movimentos ecolgicos e que todos os interessados podem propag-la, devido necessidade de criar uma conscincia individual e coletiva para efetivar a melhor qualidade de vida, remete-me ao problema dos interesses difusos, presentes no movimento de configurao de polticas pblicas no Brasil, tanto pela diversidade cultural das sociedades que a compem, quanto pelas contradies de classes sociais, como, tambm, por questes de fundo poltico. Quanto a este problema, Leis (1996), abordando a questo do ambientalismo no Brasil e Layrargues (2002), tratando da multiplicidade de vertentes do movimento ecolgico e da Educao Ambiental, contribuem para evidenciar que a diversidade da Educao Ambiental no apenas um efeito de sua gnese, mas pode ter sido complexificada por correntes variadas dos pensamentos ecolgicos e pedaggicos, tendo em vista os diversos interesses econmicos, sociais, culturais, polticos, ideolgicos e ambientais. Compreender que movimento ecolgico se conjuga no plural implica em reconhecer a multiplicidade de matrizes tericas que envolvem a Educao Ambiental, geradas por 86
segmentos sociais distintos, a partir de condies reais de existncia. Tendo em vista que as teorias, polticas e prticas educacionais no so neutras possvel observar o surgimento de uma srie de categorias distintas em fins dos anos de 1980 e incio dos anos 1990, que passam a determinar variaes no campo da Educao Ambiental, representando interesses especficos na construo de um modelo desejado de sociedade, por meio de expresses como: alfabetizao ecolgica, educao para o desenvolvimento sustentvel, educao para a sustentabilidade, ecopedagogia, educao no processo de gesto ambiental e outras 33 . Em minha anlise este movimento parece refletir a necessidade dos grupos e dos segmentos sociais em disputa, em estabelecer posies sobre as questes ambientais, qualificando processos socioeducativos ao definir contedo, finalidades, enfoques e metodologias pertinentes aos seus interesses. Propor uma concepo de Educao Ambiental e de sustentabilidade implica em superar a alienao sobre a dimenso ambiental e ter referncias ideolgicas para propor, apoiar, negociar e contestar de acordo com os interesses de determinado grupo social. Portanto, a multiplicidade de concepes de Educao Ambiental revela o empoderamento ideolgico de grupos sociais com interesses distintos no campo de luta hegemnico. Desse modo, compartilho com Leff(2002) e Layrargues (2003) o entendimento sobre a necessidade de se conjugar a Educao Ambiental no plural, tendo em vista a diversidade de pensamentos no movimento ambientalista e de concepes pedaggicas. Esse entendimento pertinente para compreender a Educao Ambiental como processo vivo, dinmico, articulado com real, que reflete contradies, conflitos e consensos, enfim os caminhos e descaminhos na luta pela construo de uma Sociedade Sustentvel. Contudo, entendo que simples rtulos e discursos para delimitao metodolgica no so suficientes para gerar a transformao, preciso haver prtica, dilogo entre aprendiz-educador e educador-aprendiz. preciso compromisso, continuidade, envolvimento. Portanto, fundamental que os processos socioeducativos
33 Como nos aponta Layrargues (2002, p. 136) essas categorias demandam estudos para o estabelecimento de semelhanas e diferenas, bem como a compreenso sobre as implicaes de suas representaes. Como referncia de estudos sobre essas categorias, cito o livro do MMA, coordenado por Layrargues (2004), denominado Identidades da Educao Ambiental brasileira. 87
sejam significativos, envolventes, profundos, crticos, reflexivos e fecundos. O ato educativo precisa ser consolidado com responsabilidade individual e coletiva, para gerar conscientemente ao-reflexo-ao transformadora. Quando de forma consciente passei a fazer Educao Ambiental, vinculada na FUNVERDE como sociloga, confesso que fiquei bastante intrigada com os discursos lineares, constantes nos fundamentos tericos que inicialmente tive acesso. Se por um lado eu passava a me identificar com este caminho de mltiplas possibilidades, por outro as inquietaes no me abandonavam. Minha desconfiana com a Educao Ambiental era de que ela podia ser um movimento para manter uma ordem. O discurso reducionista e linear ocultava contradies mais complexas e esta pareciam dicotomizadas entre os que apoiavam o desenvolvimento sustentvel e os que eram favorveis ao lucro a qualquer custo. As dvidas que me corroam constantemente eram do tipo: quais as bases tericas que sustentam os fundamentos da Educao Ambiental? Quais os autores esto na linha de frente dialogando com este saber? Que interesses esto por trs do discurso homogneo? Existem oposies neste campo educativo para alm das teorias gerais pedaggicas? Que saberes podem me permitir identific-las? As experincias que acumulei como ouvinte nas capacitaes ambientais foram processos importantes de sensibilizao, mas no me instrumentalizaram suficientemente para dar conta dessas questes. Felizmente, o estudo autnomo e a formao continuada na ps-graduao, a observao da atuao de educadores, a experincia no planejamento e na execuo de aes educativas, a troca de experincia e o dilogo com profissionais da rea me fizeram perceber a diversidade terica e prtica da Educao Ambiental, bem como construir um posicionamento consciente e crtico sobre o meu fazer educativo. Nesse processo, me chamou bastante ateno a escassa bibliografia nacional que tive acesso entre 1997 a 1998. Algumas pistas deixadas por Dias (1991), sobre a dificuldade de implementar a Educao Ambiental, diante da ditadura militar no Brasil; por Layrargues (1997) e Ascelrad (1997), quanto a existncia de um campo de foras entre atores sociais de classes/ segmentos opostos ligados ao movimento em prol do desenvolvimento sustentvel e, da necessidade de garantir a eqidade social e a prudncia ecolgica; por Morin (1997) no que diz respeito a sua concepo sistmica de meio ambiente; e por Crespo (1997), no que 88
tange a defesa de uma Educao Ambiental conseqente, comprometida com a sustentabilidade social, ecolgica e econmica. Com minha insero na rea ao longo dos anos, posso dizer que encontrei o fio da meada e estou conseguindo, com bastante esforo, identificar e me posicionar sobre algumas tendncias em Educao Ambiental. O que agora fao com um pouco mais de tranqilidade. Mas, afirmo que transitar conscientemente neste campo no fcil, exige estudo continuado e articulao para acessar material novo, necessrios para possibilitar um dilogo atualizado com a diversidade de saberes e prticas. O transito autnomo e consciente neste campo, na condio de protagonista que guarda a responsabilidade em contribuir na construo de Sociedades Sustentveis requer lutar contra a alienao, tendo em vista processos educativos que articulem teoria e prtica, sejam crtico, ticos e significativos, tornando evidente o: Contexto uma vez que informaes e dados isolados no so suficientes para o conhecimento significativo; Global que maior do que o contexto o todo organizado, o conjunto das diversas partes ligadas e indissociadas a ele de modo inter-retroativo ou organizacional. preciso recompor o todo para conhecer as partes. "O todo tem qualidades ou propriedades que no so encontradas nas partes, se estas estiverem isoladas umas das outras, e certa qualidades ou propriedades das partes podem ser inibidas pelas restries provenientes do todo.; Multidimensional que permite perceber o ser humano como unidade diversa biolgica, psicolgica, social, cultural, racional, emotiva etc. e as sociedades como um resultado das relaes histricas, culturais, polticas, ecossistmicas, religiosas etc.; Complexo porque o conhecimento deve enfrentar a complexidade. Complexus significa que o todo formado por elementos diferentes (econmico, poltico, sociolgico, psicolgico, psicolgico, afetivo, mitolgico), inseparveis e constitudos juntos e h um tecido independente, interativo e inter-retroativo entre o objeto de conhecimento e o seu contexto, as partes e o todo, o todo e as 89
partes, as partes entre si. Da por que a complexidade a unio entre a unidade e a multiplicidade (MORIN, 2004, p. 36-39).
Esses princpios so importantes para superar a pseudoracionalidade moderna que presumindo ser a nica, atrofiou compreenses, reflexes e vises. Sua insuficincia para com problemas graves gerou problemas maiores para a humanidade, indo da desordem, para a pilhagem e, em alguns casos, resultando em catstrofes ambientais. Disto decorre o paradoxo: houve avanos gigantescos em todas as reas do conhecimento cientfico e no campo das tcnicas, mas produziu-se, tambm, uma cegueira para os problemas globais, fundamentais e complexos, tendo como conseqncia erros e iluses (MORIN, 2004, p. 45). Assim, o parcelamento e a compartimentao dos saberes impedem aprender o que est tecido junto, e apontam a necessidade de tomar cincia dos princpios maiores do conhecimento pertinente. Segundo Morin (2004, p. 46) o conhecimento pertinente trata de [...] entender o pensamento que separa e o que reduz, no lugar do pensamento que distingue e une. No se trata de abandonar o conhecimento das partes pelo conhecimento das totalidades, nem da anlise pela sntese; preciso conjug-las. Existem desafios da complexidade com os quais os desenvolvimentos prprios de nossa era planetria nos confrontam inelutavelmente.
Nessa perspectiva, a Educao Ambiental deve evitar o reducionismo positivista investindo em processo socioeducativos planejados, participativos, dialgicos, criativos, promotores da autonomia dos sujeitos, propcios a facilitar a superao da alienao e motivadores de atitudes que permitam resolver problemas, tendo em vista a construo de sociedades eqitativamente sustentveis. Busca conscientizar sobre *...+ processos socioambientais emergentes, que mobilizam a participao do cidado na tomada de deciso, junto com as transformaes dos mtodos de pesquisa e formao, a partir de uma tica holstica e um enfoque interdisciplinar. Porm, sua institucionalizao tem limitado seu fazer a readaptar as conscincias, atitudes e capacidades dos sujeitos em funo do discurso dominante do desenvolvimento sustentvel (LEFF, 2002, p. 253). Discordando dos propsitos institucionalizados da Educao Ambiental para mera capacitao, Leff (2002, 254) defende a formao ambiental. Em seu entendimento, a 90
capacitao um processo superficial voltado criao e ao controle das novas tecnologias. E, a formao permite ultrapassar a assimilao passiva, a reproduo acrtica e o modelo global homogneo, a partir da compreenso dos interesses e perspectivas definidoras do campo diverso e conflitivo do desenvolvimento sustentvel. Portanto, defende a formao ambiental enquanto [...] um processo de criao de novos valores e conhecimentos, vinculado transformao da realidade para construir uma formao ambiental, entendida como uma estrutura socioeconmica que internalize as condies ecolgicas de desenvolvimento sustentvel e os valores que orientam a racionalidade ambiental.
Percebo, com essa afirmao, sua oposio s propostas do desenvolvimento sustentvel que priorizam o crescimento econmico, em detrimento da dimenso social e ecolgica. Desse modo, ele nos convida a redobrar ateno para que os processos educativos transformadores facilitem a incluso social e a proteo do meio ambiente, fugindo da armadilha de projetos que buscam pincelar de verde, iniciativas impregnadas por interesses econmicos do poder hegemnico. A partir desse entendimento e da descrio de Medina (2004, p. 21-22) sobre a predominncia de processos de capacitao fomentado pelo PIEA para inserir a Educao Ambiental no mbito formal e no formal nos pases, percebo a limitao dessas aes, diante dos desafios de sustentabilidade. Compreendendo que a Educao Ambiental precisa fomentar novas atitudes dos sujeitos sociais e novos critrios de tomada de decises dos governos, contribuindo para internalizar na racionalidade econmica e no planejamento do desenvolvimento, princpios para a sustentabilidade ecolgica e a diversidade cultural, Leff (2002, p. 256) percebe que a Educao Ambiental deve objetivar a formao de *...+ um pensamento crtico, criativo, prospectivo, capaz de analisar as complexas relaes entre processos naturais e sociais, para atuar no ambiente com uma perspectiva global, mas diferenciada pelas diversas condies naturais e culturais que o definem. Segundo Leff (2002, p. 257) a Educao Ambiental popular inscreve-se nas propostas de educao popular e da pedagogia da libertao, centrada em Freire, Fals Borda e Illich, visando estabelecer novas vias para a construo, transmisso e a apropriao do saber. Contudo, preocupado com a internalizao pela cincia da Educao sobre o conceito de 91
ambiente, a anlise da complexidade e os mtodos da interdisciplinaridade, que transformam as prticas pedaggicas, ao longo de suas reflexes, toma posicionamentos que caracteriza sua concepo de educao. Tendo em vista que uma pedagogia do ambiente implica em ensinamentos que derivam de prticas concretas, Leff (2002, p. 257-8) afirma que ela deve valorizar a relao entre teoria e prxis para fundamentar a reconstruo da realidade, evitando um empirismo e um pragmatismo a todo custo, porque o saber ambiental no um conhecimento que se extrai da realidade emprica. A pedagogia ambiental , ento: [...] um projeto de reviso e reconstruo do mundo atravs de estratgias conceituais e polticas que partem de princpios e fundamentos de uma racionalidade ambiental que foram desterrados e marginalizados pelos paradigmas dominantes da cincia como impurezas do conhecimento e externalidades do processo de desenvolvimento.
Nesse sentido, o grande desafio da pedagogia ambiental o de formar o ser humano, desde a infncia, com um esprito crtico e construtivo, estimulando sua criatividade, ensinando a perceber e a internalizar a complexidade, a diversidade e as potencialidades do ambiente. Para tanto, essa Pedagogia requer a aplicao de um enfoque holstico e um pensamento da complexidade que seja crtico, participativo e propositivo. A pedagogia ambiental complexa deve ensinar, segundo Leff (2002 p. 259-261) a pensar a realidade socioambiental como um processo de construo social e no como fatos isolados, predeterminados e fixados pela histria. A educao ambiental para a transformao deve impulsionar e orientar as capacidades cognitivas, inquisitivas e criativas do aluno, utilizando-se da interdisciplinaridade para prioritariamente, vincular o processo de aprendizado aos problemas de seu contexto sociocultural e ambiental e, ento, superar a disciplinaridade que fragmenta o saber. Assim, percebo sua defesa pela formao de sujeitos autnomos com capacidade para identificar, compreender, propor e agir socialmente nos processos para um desenvolvimento sustentvel, democrtico e eqitativo. Discutindo fundamentos da Educao Ambiental, Loureiro (2004, p. 19) afirma que certos conceitos e categorias terico-metodolgicas passaram a ser to comuns e recorrentes na fundamentao de projetos, programas e aes, que perderam o sentido, a densidade na compreenso, a capacidade de reflexo e de posicionamento, diante das tendncias existentes que buscam afirmao no processo de consolidao de polticas 92
pblicas no Brasil. Desse modo, a cortina de fumaa do falso consenso cria a iluso de que todos os educadores ambientais possuem uma nica viso de mundo, falam da mesma coisa e possuem objetivos comuns em relao questo ambiental, sendo o diferencial apenas o setor social onde atuam. A partir dessa perspectiva, Loureiro (2004, p. 69-77) verifica nos documentos das grandes conferncias internacionais, amplamente divulgados, que em todas as grandes conferncias 34 , sem exceo, houve deliberaes acerca das dimenses cidad e tica, reforadas nos constantes apelos formao de novos cdigos morais e de comportamento em consonncia com as perspectivas ecolgicas de mundo. Contudo, mesmo reconhecendo o valor poltico e macroorientador dessas conferncias, constata que a anlise generalista e a ausncia de uma discusso aprofundada sobre as implicaes ocasionadas pelo Estado capitalista na estruturao de polticas pblicas e na realizao de aes em Educao Ambiental, facilitaram recomendaes vagas sem efeitos prticos. Em alguns casos, essas conferncias reforaram a tica liberal, a economia de mercado e a apropriao de conceitos-chave por interesses especficos, sem que a base epistemolgica e filosfica do corpo terico utilizado e a dinmica societria, poltica e econmica do que questionado tivessem condies de serem efetivamente confrontadas, negadas e dialeticamente superadas.
34 Entre os documentos de conferncias internacionais, analisados por Loureiro (2004, p. 69-73), esto os: - da Conferncia das Naes Unidas sobre o Ambiente Humano, realizado em Estocolmo/ 1972; - do I Seminrio Internacional de Educao Ambiental, realizado em Belgrado/ 1975; - do Taller Subregional de Educacin Ambiental para Educacin Secundria, realizada em Chosica, no Per/ 1976; - da Conferncia Intergovernamental, realizada em Tbilisi, em 1977; - do Seminrio de Educao Ambiental para Amrica Latina, realizado na Costa Rica/ 1979; do Seminrio Latino-Americano de Educao Ambiental, realizado na Argentina/ 1988; - do Congresso Internacional de Educao e Formao Ambientais, em Moscou/ 1987, - da Jornada Internacional de Educao Ambiental, realizada paralela Conferncia Oficial no Rio de Janeiro, Brasil/ 1992; da Conferncia Meio Ambiente e Sociedade: Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade, ocorrida em Thessaloniki/ 1997. 93
Ao analisar as referncias de Tbilisi (1977) 35 , Loureiro (2004) revela algumas contradies e omisses que acredito ter facilitado a adeso de interesses diversos, pois props solues compatveis entre capitalismo e ambientalismo, encaminhando a defesa do crescimento econmico e a busca de equidade a partir do uso de tecnologias limpas. Ocorre, contudo, que havia aspiraes por outros modelos de sociedade, mas o poder hegemnico engendrou o discurso em defesa de um modelo industrial que, centrado em tecnologias limpas, causaria menos impactos negativos ao meio ambiente, propiciando o crescimento econmico para nesta medida, promover a incluso social. Como manter esta posio diante da crise do capital e das polticas neoliberais que sero implantadas com maior vigor a partir de 1980? Nesse sentido, Leff (2002, p. 249) explica que isso possvel, quando se evita construir outra racionalidade produtiva e se afirma hegemonicamente o neoliberalismo ambiental que dissimula o falso dilema entre crescimentos e custos ecolgicos. Assim, possvel perceber os centros de poder no mundo globalizado subordinando e mantendo a dependncia dos pases de Terceiro Mundo, a partir de financiamentos a projetos ambientais e na transferncia de tecnologias limpas que possibilitem o avano em suas Agendas 21; desvalorizando a educao como base fundamental da transio para a sustentabilidade, reduzindo os recursos destinados educao pblica e encaminhando a privatizao de escolas e universidades; e, tambm, limitando a Educao Ambiental a simples incorporao de contedos ecolgicos e a curtas capacitaes sobre problemas pontuas. Preocupado com essa superficialidade, nociva ao processo de consolidao de uma Educao Ambiental, realmente potencializadora da transformao, com aspiraes diferentes da Educao tradicional e conservadora, que compatvel com relaes de poder
35 Em 1977, em Tbilisi, realizou-se a Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, na Georgia [ex-Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS)], organizada pela UNESCO em parceria com o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente - PNUMA, envolvendo especialistas do mundo todo em debates, que deram seqncia as recomendaes da Conferncia de Estocolmo. Dias (1992) considera Tbilisi um dos eventos internacionais mais importantes para a evoluo da Educao Ambiental, cujo produto mais relevante foi uma declarao contendo finalidades, objetivos, princpios e estratgias para sua propagao (treinamento pessoal, a produo de material educativo, a pesquisa de novos mtodos, o processamento de dados e a assimilao de informaes) visando o desenvolvimento nacional e internacional. A declarao construda em Tbilisi um documento de grande aceitao, sendo seus princpios ratificados, tanto pelo Congresso de Moscou (em 1987), quanto pela Conferncia de Thessaloniki (em 1997). 94
hierarquizadas e dicotmicas do capitalismo verde, Loureiro (2004, p. 21-22) prope-se a definir premissas que possam fundamentar uma tendncia crtica da Educao Ambiental. Assim, luz da dialtica e da pedagogia crtica 36 , mesmo reconhecendo certas pluralidades e nuanas, agrupa concepes de Educao Ambiental considerando semelhanas em suas propostas ambientalistas e educacionais, em dois blocos opostos: i) a transformadora e emancipatria; e ii) a conservadora e tradicional. Localizando-se em defesa da concepo transformadora e emancipatria, enfatiza que tratar de Educao Ambiental significa tratar de Educao e perceb-la: como elemento de transformao social inspirada no dilogo, no exerccio da cidadania, no fortalecimento dos sujeitos, na superao das formas de dominao capitalista e na compreenso do mundo em sua complexidade e da vida em sua totalidade". Neste sentido, define a Educao Ambiental transformadora como: [...] aquela que possui um contedo emancipatrio, em que a dialtica entre forma e contedo se realiza de tal maneira que as alteraes da atividade humana, vinculadas ao fazer educativo, impliquem mudanas individuais e coletivas, locais e globais, estruturais e conjunturais, econmicas e culturais (LOUREIRO, 2004, p. 89).
Tal tendncia existe em oposio a Educao Ambiental conservadora-tradicional que, utilizando de uma pedagogia bancria, favorece uma educao tecnocrtica e conservadora, que prima pelo ajuste de condutas para adaptao ao modelo de sociedade posto e no contribui para superar as estruturas que os oprime.
36 Trata-se de uma perspectiva sistematizada no Brasil, ao longo da dcada de 1970, a partir de duas vertentes e, atualmente, desdobrada em novas concepes e tendncias: a pedagogia histrico-crtica, inspirada em Marx, Gramsci, Makarenko e Georges Snyders, onde se destacam Demerval Saviani, Jos Carlos Libneo e Carlos Roberto Jamil Cury; e a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire, Moacir Gadotti, Carlos Rodrigues Bando, Miguel Arroyo, entre outros que tambm partilham de formulaes construdas no dilogo com a tradio dialtica (LOUREIRO, 2004, p. 24). 95
A Educao Ambiental Emancipatria , ento, uma tendncia que se contrape a um grande bloco hegemnico de tendncias pedaggicas essencialmente comportamentalistas, tecnocrticas, cientificistas e conservadoras que procuram ecologizar a tica e a cultura, como se: - os valores fossem atemporais e universais; - houvesse dualismo entre o social e o natural; - no houvesse a necessidade de estabelecer questionamentos sobre a realidade para que todos possam ser sujeitos da transformao (LOUREIRO, 2004, p. 22-29). Assim, possvel perceber a necessidade de superar o senso comum generalizado e pouco reflexivo, evitando a apropriao indiscriminada e sem rigor terico que possa dificultar a compreenso do fazer educativo, enquanto elemento propiciador da reproduo social ou da construo de um novo destino societrio. A preocupao com prticas sustentveis est presente, desde o debate internacional, iniciado em Estocolmo, em 1972 e consolidado, de forma mais global, vinte anos depois no Rio de Janeiro, durante a ECO-92, com a formulao da Agenda 21 Global. Este programa assinado entre governos de 170 pases, durante a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano, para implementar o desenvolvimento sustentvel, objetiva tornar as sociedades envolvidas mais humanas e sensveis ao bem estar das geraes atuais e futuras, por meio de um planejamento participativo e aes a serem cumpridas a curto, mdio e longo prazo. Este acordo internacional vem levando o Brasil a incluir em suas polticas de meio ambiente, aes para a sustentabilidade, a partir de amplos debates nacionais, regionais e locais, envolvendo a sociedade poltica e civil. No captulo 36, da Agenda 21 Global reserva-se um espao especfico para tratar da Educao Ambiental, embora ela se transversalise nos demais temas. Sobre esta questo, cabe mencionar que no Brasil, seguindo as recomendaes da Conferncia ECO-92, o modelo oficial de desenvolvimento adotado para o alcance da sustentabilidade foi o desenvolvimento sustentvel. Contudo, a ambigidade presente na categoria desenvolvimento sustentvel levou ao movimento social ambientalista internacional a se posicionar na perspectiva de um desenvolvimento capaz de construir Sociedades Sustentveis e de uma Educao Ambiental que inicie o processo de construo desse modelo de sociedade, a partir de efetiva participao popular (SOUZA, 1996; ACSELRAD, 1997). 96
Nesse sentido, como outra entre tantas evidencias da Educao Ambiental e da Sustentabilidade como campo de lutas, um confronto discreto pode ser observado em 1992, quando dois eventos so organizados, de um lado, representantes das naes, firmando acordos a partir da Agenda 21 Global, vinculando a Educao Ambiental ao desenvolvimento sustentvel, de outro, diversos segmentos da sociedade civil (Organizaes No- Governamentais, Universidades, organizaes sindicais etc.) de vrios pases, firmando o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, que reconheceu a educao como: [...] um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educao afirma valores e aes que contribuem para a transformao humana e social e para a preservao ecolgica. Ela estimula a formao de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas que conservam entre si relao de interdependncia e diversidade. Isto requer responsabilidade individual e coletiva a nvel local, nacional e planetrio.
O Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global surgiu com a 1 Jornada de Educao Ambiental realizada no Rio de Janeiro em 1992, durante o Frum Global da ECO-92, contando com a participao de 600 educadores das Sociedades Civis organizadas da Amrica Latina, da Amrica do Norte, do Caribe, da Europa, da sia, dos Estados rabes, da frica e do Pacfico Sul (TAMAIO; SINICCO, 2000). Esse Tratado representa um marco na histria da Educao Ambiental, pois inspirou tanto a criao de Organizaes da Sociedade Civil, quanto construo de polticas pblicas voltados para processos educativos crticos e transformadores comprometidos com a sustentabilidade socioambiental. H, nesse Tratado h grande preocupao com a diversidade cultural e a ampla participao popular. Os princpios da Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis repudiam claramente o atual modelo de crescimento e os seus efeitos sobre o meio ambiente. Esse tratado pretende orientar as aes da sociedade civil organizada e uma referncia 37 para aqueles que buscam instrumentos para construo de uma Sociedade Sustentvel, uma vez que expressa explicitamente compromissos com a transformao pelas vias sociais e ambientais.
37 Loureiro (2004), Sato (1994) e Sorrentino (2005) so autores que se posicionam favorveis as propostas desse Tratado. 97
Por tudo o que foi argumentado at aqui possvel perceber que a Educao Ambiental um processo plural, contraditrio, teleolgico, exponencial, concreto, intencional e ideolgico, que pode envolver interesses difusos da sociedade de classes. Demandada pela necessidade de uma nova racionalidade a Educao Ambiental que ocupa legitimamente o papel de formar uma conscincia individual e coletiva que possa contribuir para resolver problemas concretos na relao sociedade e meio ambiente. Mas, apesar de sua grande vocao para motivar a transformao social, ecolgica e econmica, a Educao Ambiental pode a partir de um enfoque reducionista e tendencioso contribuir para manter a ordem da desordem global, bem como tendo por base um enfoque crtico e transformador, fomentar conscincias e atitudes capazes de gerar e manter uma sociedade eqitativa, saudvel, inclusiva e coerente com o equilbrio dinmico natural.
1.3 As teias da Educao Ambiental no Brasil Para abordar como a Educao Ambiental insere-se no Brasil gostaria de compartilhar o entendimento de que este movimento faz parte de um processo dinmico, continuado e contraditrio. Afirmar somente que ela surge no Brasil pela influncia do movimento internacional tendo como marco legal mais expressivo a Poltica Nacional de Meio Ambiente (PNMA, 1981), que representa o esforo do Estado em instituir um sistema nacional para tratar do meio ambiente como uma totalidade (LOUREIRO, 2002, p. 27), concretizando compromissos assumidos internacionalmente, no traduz a complexidade constante no movimento de sua instituio. Desse modo, necessrio investigar antecedentes histricos para compreender seu surgimento, bem como as influncias que permitiram consolidar uma tendncia mais tradicional do que transformadora. Portanto, com a inteno de localizar melhor os fatos histricos, busco inicialmente demonstrar que no Brasil existe uma tradio proteo da natureza, anterior a 1981 e que o movimento ambiental que faz parte dela, influencia tanto a PNMA, quanto o processo de institucionalizao da Educao Ambiental. Segundo Loureiro (2004, p. 74) pensar que a Educao Ambiental surge como poltica conservadora, conservacionista e processualmente transforma-se em crtica e integradora, 98
significa ignorar seu movimento no seio da educao e enquanto expresso da atuao poltica de agentes ambientalistas, desde meados dos anos 1960. Embora sua afirmativa seja bastante coerente, sinto falta de provas histricas que comprovem esse discurso cientfico. Portanto, as pesquisas em Educao Ambiental necessitam de mais consistncia. Acreditar na simples evoluo da Educao Ambiental parece-me bastante improvvel, contudo, ela pode ter encontrado um ambiente propcio para instituir-se graas a uma tradio proteo ambiental que se fortalecia, ao longo da histria dentro e fora do nosso pas. Esta segunda afirmativa parece-me coerente, tendo em vista que no Brasil houve iniciativas pontuais de conservao da natureza desde o sculo XIX 38 . Segundo Urban (2001, p. 31) com a Primeira Conferncia Brasileira de Proteco Natureza, realizada em 1933 39 , no Museu Nacional do Rio de Janeiro 40 , mobilizada pela Sociedade dos Amigos das rvores 41 foram discutidas polticas em defesa da flora, da fauna e dos stios de monumentos naturais para o melhoramento das fontes de vida no Brasil. Como resultados, foram produzidos subsdios para elaborao do Cdigo Florestal (1934) e da legislao destinada proteo do patrimnio histrico e artstico nacional, que em 1937 42 passou a incluir monumentos naturais, stios e paisagens de notvel beleza. Pelo avano de queimadas, desflorestamento, poluio, degradao, ameaa ou extino de espcies no Brasil apontado pelos dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2004) possvel afirmar que leis voltadas proteo ambiental foram estrategicamente ignoradas pelas classes dominantes ao longo dos anos, tendo em vista, possivelmente, uma racionalidade utilitarista que partindo do princpio da existncia de recursos naturais ilimitados e da pronta capacidade para regenerar-se, passaram a investir no sistemtico saqueamento dos recursos naturais, fazendo uso de tecnologias sujas e
38 Medina e Nunes (1998, p. 12) fazem referncias de algumas iniciativas conservacionistas no Brasil no sculo XIX, destacando as tentativas de D. Pedro II para proibir a explorao de florestas brasileiras (1850); a sugesto de Andr Rebouas destinada a criar em 1876, parques nacionais na Ilha do Bananal (Rio Araguaia, Tocantins) e em Sete Quedas (Paran); a criao da reserva florestal no Acre (ainda no implantada) pelo Decreto n. 8.843/1891; e a criao, em 1896, do primeiro parque estadual de So Paulo Parque da Cidade. 39 interessante notar a falta de consenso sobre o ano de realizao desse evento, Urban (2001) o registra em 1933, Medina e Nunes (1998) em 1932, e Diegues (2000) em 1934. 40 Na poca o Rio de Janeiro era a capital da Repblica brasileira (URBAN, 2001, p. 31). 41 Esta entidade foi fundada em 1931 pelo botnico Alberto Sampaio, congregando intelectuais, jornalistas e polticos preocupados com o rpido desaparecimento das florestas brasileiras. 42 Provavelmente como resultado deste movimento h a criao do Parque Nacional de Itatiaia, no Rio de Janeiro, em 1937 e do Parque Nacional do Iguau, no Paran, em 1939 (MEDINA; NUNES, 1998, p. 12). 99
transferindo grande quantidade de energia e espcies para ambientes distintos 43 . Tais prticas facilitaram a pilhagem e a desordem dos ecossistemas, visando predominantemente o controle sobre a natureza e o acmulo de riquezas para alcanar e manter o poder no mbito nacional e internacional. Antes de o Estado instituir, em 1981, um sistema poltico nacional, para regular e controlar a ao da sociedade sobre o ambiente brasileiro como um todo, surgiram leis isoladas que idealmente expressam a necessidade de proteger algum aspecto do meio ambiente (como: corpos dgua, fauna, floresta, sade humana, patrimnio cultural, histrico e artstico etc.), revelando discursivamente uma inteno formal em equacionar problemas ambientais, o que implica na existncia de segmentos envolvidos na defesa da proteo ambiental, que num contnuo vem se fortalecendo. Afirmar isso, no significa dizer que essa tradio era ou predominante, mas que existiu um esforo real em compreender e proteger a natureza, mesmo que sob um enfoque fragmentrio. Acredito que isso pode ter facilitado de alguma forma o processo de transio do paradigma reducionista ao interdisciplinar no que diz respeito ao aprender a conhecer e a cuidar do meio ambiente. Mesmo com todos os avanos na rea, tal processo de explorao predatria perdura at os dias de hoje, embora com a fiscalizao, o combate e o controle por parte do Estado. Interessantemente Urban (2001) corrobora com esta perspectiva ao abordar a histria do movimento ambientalista no Brasil, revelando sua capacidade de articulao, mobilizao, dedicao, sensibilidade, razo, criatividade, ousadia e at mesmo em alguns momentos, de conspirao para garantir visibilidade pblica sobre a necessidade de proteger natureza e gerar aes concretas da sociedade poltica nesse sentido.
43 Um indicador capaz de dar visibilidade para o que estamos procurando evidenciar pode ser percebido pelo volume total de matrias-primas transportadas por mar. Assim, em 1960 registram-se 360 milhes de toneladas de petrleo, 101 milhes de ton. de ferro e 46 milhes ton. de carvo nmeros estes que aumentam expressivamente em 1990 passando estes ndices de fluxo para 1,19 bilhes de ton. de petrleo, 347 milhes de ton. de ferro e 342 milhes de carvo (BUNKER, 1996 apud PDUA, 2003, p. 14). Nesse sentido, chamando ateno para os impactos das economias industriais mundiais o Relatrio Fluxo de Recurso: as bases materiais das Economias Industriais, produzido em 1997, por especialistas dos EUA, Holanda, Alemanha e Japo revela que os pases industrializados demandam cerca de 55% a 75% dos fluxos materiais totais e a pesar dos EUA serem em grande parte auto-suficientes em recursos, recebem de 35% a 70% do total de material demandados que so incorporados em sua produo. (World Resources Institute et al. apud PDUA, 2003, p.22-23). Dados sobre conseqncias regionais apontam que para cada mogno cortado no Estado do Par, 27 outras espcies so destrudas ou impactadas negativamente (BARROS & VERSSIMO, 1996 apud PDUA, 2003, p.22). Assim, possvel concluir que os pases com renda alta recebem os benefcios do consumo dos recursos, mas quem paga o custo ambiental so em geral os pases em desenvolvimento. 100
Como pistas que contribuem para sustentar essa afirmao, destaco a seguir (no quadro 1) algumas leis anteriores a PNMA (1981), que versando sobre problemas diferenciados, expressam a preocupao do Estado com a proteo ambiental.
Quadro 1 Legislaes voltadas proteo ambiental no Brasil, anteriores a instituio da Poltica Nacional de Meio Ambiente de 1981. ANO LEGISLAO OBJETIVO 1934 Decreto n. 23.793 Transformar em lei o anteprojeto do Cdigo Florestal. 1934 Decreto n. 24.643 Instituir o Cdigo das guas. 1937 Decreto-Lei n. 25 Regular a proteo do patrimnio histrico e artstico nacional, incluindo os bens de valor etnogrfico, arqueolgico, monumentos naturais, stios e paisagens de valor notvel pela natureza ou a partir da interveno humana. 1954 Lei n. 2.312 Determinar normas gerais sobre a defesa e proteo da sade pblica (coleta, transporte e destino final do lixo). 1961 Decreto n. 50.877 Normatizar o controle de resduos em guas interiores e litorneas. 1965 Lei n. 4.771 Institui o Cdigo Florestal. 1967 Lei n. 5.197 Proteger fauna silvestre. 1967 Decreto-Lei n. 221 Instituir o Cdigo de Pesca e condicionar o lanamento de efluentes das redes de esgoto e os resduos lquidos ou slidos das indstrias s guas, estabelecendo a no poluio destas. 1975 Decreto-Lei n. 1.413 Controlar a poluio industrial. 1977 Lei n. 6.453 Tratar da responsabilidade civil por danos nucleares e da responsabilidade criminal por atividades nucleares. 1978 Lei n. 6.576 Disciplinar a proteo da palmeira do aaizeiro. 1979 Lei n. 6.766 Estabelece regras para loteamentos urbanos, proibidos em reas de preservao ecolgica, naquelas onde a poluio representa perigo sade. 1980 Lei n. 6.803 Impor o zoneamento industrial em reas crticas de poluio. Fonte: Quadro construdo a partir de referncias constantes em Machado (1999), Loureiro (2002) e Medina e Nunes (1998) que evidenciam leis ambientais brasileiras.
As legislaes existentes antes de 1981 nos do pistas para perceber no apenas a existncia de problemas ambientais no Brasil, mas, tambm, possveis segmentos sociais que diante dessa preocupao articulavam, barganhavam e, s vezes, conseguiam a formalizao de polticas pblica para proteger em algum aspecto a natureza. Acredito que essa 101
conjectura pertinente tendo em vista que uma legislao no surge no vazio, mas de uma necessidade real da sociedade, caso contrrio podem vir a se tornar sem efeito. Desse modo, essas evidncias histricas levam-me a negar um processo de institucionalizao automtica da insero da dimenso ambiental no Estado brasileiro, em torno exclusivamente de acordos e exigncias internacionais e a afirmar que existiu antes de 1981 uma tendncia proteo ambiental que inicialmente era conservacionista e fragmentria, podendo ter avanado, em conseqncia dos novos paradigmas cientficos. Se por um lado existiram segmentos da classe dominante que se manifestaram favorveis a degradao ambiental, em defesa da industrializao a qualquer custo, da autonomia produtiva, do crescimento econmico e da hegemonia nacional (MINC, 1987, p. 31; DIAS, 1991, p. 4); por outro, tambm, houve intelectuais da sociedade poltica e da sociedade civil favorveis proteo da natureza que podem ter contribudo para configurar polticas pblicas ambientais de alcance nacional, com o enfoque sistmico e de totalidade, adaptando as leis existentes no pas para fomentar uma relao mais equilibrada entre sociedade e natureza. Da, por que foi possvel configurar a Lei 6.938, de 31/08/1981, que institui a PNMA, com intenes mais globais, voltadas preservao, melhoria e recuperao da qualidade ambiental propcia vida, visando assegurar no pas condies ao desenvolvimento socioeconmico, aos interesses da segurana nacional e proteo da dignidade humana. Se as leis anteriores a 1981 trataram de aspectos ambientais especficos e/ou regionais a PNMA inaugura uma preocupao do Estado em cuidar do meio ambiente como um todo no territrio brasileiro. Isto implica em um avano, mesmo que intencional, uma vez que as leis so discursivamente expresses de um ideal a ser atingido. No sentido de procurar identificar os atores sociais envolvidos nessa construo, sigo as pistas deixadas por Buarque (1993, p. 9) ao afirmar que antes de 1970 o problema do meio ambiente era desconhecido por quase toda a populao, inclusive a universitria, de tal forma que a comunidade intelectual predominantemente se unia no desprezo ao assunto. Assim, de um lado estavam os conservadores que afirmavam a contnua depredao da natureza e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, como solues viveis aos problemas ambientais; e os progressistas que acreditavam haver uma conspirao do imperialismo para impedir a continuao do milagre do crescimento econmico do Terceiro 102
Mundo, nos anos 70. Quase todos os intelectuais ironizavam a viso alarmista dos hippies e dos tecnocratas, que levantavam opinies neomatusianas sobre os ltimos duzentos anos de histria no Ocidente, ficando alheios a esses problemas. Segundo Buarque (1993, 12) todo o esforo de luta ambiental surgiu fora das universidades, como tambm fora dos partidos e de todas as instituies que no conseguiram romper com a lgica do sistema, porque estavam dentro dele, mesmo quando em lados opostos. Assim, percebo que houve no Brasil resistncias para incluir a dimenso ambiental nas polticas pblicas, contudo o movimento de proteo natureza foi mais forte para fomentar leis regionais e locais que opostas lgica reducionista, facilitaram a instituio do Direito Ambiental Nacional por meio da PNMA (1981) e o seu fortalecimento com a Constituio Federal (1988), seguindo uma tendncia internacional de proteo ao meio ambiente, iniciada no sculo XX. A PNMA instituda em 1981 se orientou pelas leis existentes no pas, mas sofreu influencia tanto dos novos paradigmas cientficos, quanto dos movimentos ambientalistas nacionais e internacionais. Desse modo, ela resulta do esforo em congregar e coordenar polticas e interesses ambientais difusos com a perspectiva de totalidade. Tendo em vista que as polticas de Educao Ambiental no Brasil so recentes, mas podem ser fortalecidas pelos processos existentes para regular relaes especficas da sociedade com a natureza, possivelmente, o primeiro registro para instituir poltica pblica ambiental nacional, englobando o meio ambiente como uma totalidade ocorre, com maior nfase, em 1973, com a criao da Secretaria Especial de Meio Ambiente (SEMA), vinculada a Presidncia da Repblica, no mbito do Ministrio do Interior que entre outras atividades comea a fazer Educao Ambiental. E, como iniciativas da SEMA, destaco: em 1976, a parceria com a Fundao Educacional do Distrito Federal e a Universidade de Braslia para a realizao do primeiro curso de Extenso em Ecologia voltado professores do 1 Grau 44 , em ateno a proposta de reformulao curricular das Cincias Fsicas e Biolgicas e a Programas de Sade e Ambiente; no perodo de 1977 a 1981, a implantao do Projeto de
44 Tal Curso atingiu 4.000 pessoas em 44 unidades educacionais (DIAS, 1991, p. 4). 103
Educao Ambiental em Ceilndia, no Distrito Federal, centrado no currculo interdisciplinar tendo por base os problemas e as necessidades da comunidade (MEDINA; NUNES, 1998, p. 12). Com esse movimento, percebo a necessidade de destacar que a Educao Ambiental iniciou sua institucionalizao no Brasil no seio de uma secretaria de meio ambiente e no na secretaria de Educao, como poderia ser o esperado. De certa forma, isto me d pistas sobre o possvel estranhamento com o carter interdisciplinar da Educao Ambiental e a necessidade reducionista de enquadr-la na rea da gesto ou da Educao. Inicialmente importante afirmar que a histria da Educao Ambiental acompanha o movimento interdisciplinar em busca da totalidade que surge na dcada de sessenta na Europa 45 e chega ao Brasil 46 , influenciando as reformas educacionais de fins da dcada de 1960 e incio de 1970. Segundo Fazenda (1994, p.17) de forma sinttica a histria da interdisciplinaridade desenvolve-se nas ltimas dcadas, em trs momentos fundamentais: 1970 busca de definio; 1980 explicitao do mtodo; e 1990 construo terica. Desse modo, considerando a recente insero das teorias interdisciplinares no Brasil, penso que possivelmente no havia amadurecimento suficiente para propor e executar polticas com suporte terico avanado. Mesmo nos dias de hoje, quando possvel uma melhor apropriao sobre significados mtodos e teorias em interdisciplinaridade h uma grande dificuldade entre educadores-pesquisadores de aplic-la, quanto mais na dcada de 1970. Mas esse apenas um dos problemas que envolvem a Educao Ambiental. Tendo como referncia as recomendaes das conferncias internacionais, Dias (1991, p. 4) destaca grandes obstculos sofridos pelas primeiras iniciativas de Educao Ambiental no Brasil, como: a escassez de recursos, as divergncias polticas e a grande dificuldade em compreender e por em prtica a dimenso ambiental da Educao.
45 Em 1961, Georges Gusdorf apresentou a UNESCO (uma das instituies centrais no processo de institucionalizao da Educao Ambiental) um projeto de pesquisa interdisciplinar para diminuir as distncias tericas entre as cincias humanas, trabalhando por convergncia tendncias de pesquisa nas cincias do homem. Alm desse outros estudos interdisciplinares foram feitos (FAZENDA, 1994, p 19-23). 46 Destaca-se em 1976, a obra Interdisciplinaridade e patologia do saber de Hilton Japiass, como um dos autores brasileiros que contribuiu para avanar estudos sobre interdisciplinaridade (FAZENDA, 1994, p 24). 104
As consideraes acima contribuem para explicar porque o surgimento da Educao Ambiental pouco avanou no Brasil entre as dcadas de 1970 a 1980. Para avanar seria ento necessrio o apoio do movimento ecolgico, o envolvimento das universidades, e a configurao de polticas pblicas mais expressivas que pudessem articular vrias esferas de governo (federal, estadual e municipal) para fazer e fomentar Educao Ambiental junto aos segmentos diversos da sociedade civil, incentivando iniciativas e a organizao para a proteo ambiental. Em 1976, o Ministrio da Educao e Cultura (MEC 47 ) e o Ministrio do Interior (MINTER), firmaram um Protocolo de Intenes, que previa a incluso de temas ecolgicos nos currculos de 1 e 2 graus, contudo esta poltica no foi implementada. Posteriormente, em 1977, registra-se a obrigatoriedade da disciplina Cincias Ambientais nos cursos de Engenharia das universidades brasileiras, bem como a parceria entre o MEC e a Companhia Estadual de Tecnologia de Saneamento Bsico e de Defesa do Meio Ambiente (CETESB) para viabilizar o ensino de Ecologia no 2 grau (DIAS, 1991, p. 4). Nesse sentido, Saito (2002, p. 48) explica que na dcada de 70, o domnio do governo militar no Brasil restringiu o debate poltico e as aes coletivas, sendo a temtica social evitada quando se tratava de educao, cultura e meio ambiente. O prprio ambientalismo era entendido como obstculo consolidao do milagre econmico, uma vez que se opunha ao crescimento econmico a qualquer custo. Por conta disso, a Educao Ambiental no Brasil se desenvolveu a partir da tendncia naturalista, desarticulada do debate poltico que associava as questes ambientais s socioeconmicas. Como possvel perceber, os primeiros esforos para realizar aes de Educao Ambiental foram insipientes porque se restringiram ao ensino da Ecologia, enfatizando aspectos biolgicos do meio ambiente em detrimento da perspectiva socioambiental. Tais
47 Ao longo de sua histria o Ministrio da Educao vem sofrendo desde a data de sua criao uma srie de mutaes estruturais e de competncia que se refletem nas mudanas de sua nomenclatura. Em 1930, o governo de Getlio Vargas criou o Ministrio da Educao e Sade Pblica para desenvolver atividades de vrios ministrios como sade, esporte, educao e meio ambiente. Os assuntos educacionais eram tratados pelo Departamento Nacional do Ensino, do Ministrio da Justia. Em 1953, com a autonomia dada rea da sade, o Ministrio passou a chamar-se Ministrio da Educao e Cultura (MEC). A partir da criao do Ministrio da Cultura, em 1985, o MEC foi transformado em Ministrio da Educao e do Desporto. Somente em 1995, o MEC passou a ser responsvel apenas pela rea da educao sendo designado de Ministrio da Educao (MEC, 2004). Por conta dessa trajetria, constam neste trabalho designaes diversas para o MEC, de acordo como o perodo o qual fao referncia. 105
pistas me levam a acreditar que ao ignorar parte das propostas constantes nas conferncias internacionais, as polticas brasileiras contriburam para estabelecer uma confuso entre Ecologia e Educao Ambiental, reforando uma viso reducionista sobre meio ambiente, at hoje existente. Contudo, conforme Medina (2001, p. 22) e Loureiro (2004, p. 74 e 75), esta no foi uma particularidade do Brasil, que seguiu a tendncia internacional mais predominante desse perodo, que era a de uma Educao Ambiental conservadora, tradicional, tecnicista e reducionista. Segundo Leite (2001, p. 195), mesmo no Brasil, durante a dcada de 1970, as discusses sobre meio ambiente passaram a ser uma preocupao geral, mas foi principalmente com a Conferncia de Tbilisi (1977), que o Conselho Federal de Educao (CEF) comeou a receber demandas e a analisar pareceres referentes incluso da Educao Ambiental nos currculos das Escolas de Educao Bsica e das instituies de Ensino Superior 48 . Por estes primeiros descaminhos, Leite (2001, p. 193) considera a aprovao da Lei n.6.938 de 1981, que dispe sobre a PNMA, como marco a ser considerado no Brasil, uma vez que o inciso X, do Art. 2 determina que a Educao Ambiental seja implementada em todos os nveis de ensino e para a comunidade, objetivando capacitao para participao ativa na defesa do meio ambiente. Contudo, considerando as contribuies de Leff (2002), ao invs de avano essa lei pode implicar na mera capacitao, voltada ao ajuste tcnico para alinhar o pas a uma nova racionalidade capitalista que permita o cumprimento de funes e de normas correspondentes aos padres produtivos verdes, facilitados por novas tecnologias.
48 Nesse sentido, Leite (2001, p. 195-196) destaca: - o documento do Conselho Federal de Educao (CFE) n.10/1986, de autoria do Conselheiro Arnaldo Niskier, que incorpora a Educao Ambiental nos currculos de Educao Bsica, fazendo referncias a Tbilisi; - o parecer CFE n. 226/ 1987 que aprova por unanimidade a indicao 10/1986, considerando sua relevncia e elegendo a Escola como ambiente propcio formao ou reforo da conscincia ambiental, por meio da Educao Ambiental; e a Portaria do MEC n. 678/ 1991, levando em considerao esses documentos, determina que a educao escolar deva contemplar a Educao Ambiental em todos os nveis e modalidades de ensino. 106
Possivelmente, por no estar regulamentada a PNMA (1981) que, em 1987, em carter de urgncia, aprova-se unanimemente o Parecer n. 226, considerando necessria a incluso da Educao Ambiental entre os contedos curriculares das escolas de 1 e 2 graus. Contando a data da Conferncia de Tbilisi, nove anos e sete meses foi o tempo que as autoridades brasileiras, ligadas educao levaram para reconhecer e aprovar nacionalmente, na forma de lei, algo acordado internacionalmente e exaustivamente discutido. Assim, possvel observar na Segunda Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental, ocorrida em Moscou, no ano de 1987, que o Brasil apresentou resultados de trabalhos pontuais, desenvolvidos por tcnicos de rgo estaduais de meio ambiente, centros acadmicos e educadores comprometidos com a causa ambiental, uma vez que o governo brasileiro no havia disponibilizado recursos necessrios para as prticas de Educao Ambiental formal e no-formal (DIAS, 1991, p. 7-8). Conforme nos faz refletir Altvater (1995, p. 286) a adeso da dimenso ambiental nas polticas pblicas ambientais de alcance nacional, teve mltiplas motivaes: a preocupao com as conseqncias da devastao; a necessidade de apresentar resultados quanto aos acordos internacionais, firmados nos grandes eventos; e as condicionantes para garantir o financiamento das agncias do mercado mundial para o desenvolvimento do pas. No Brasil a Poltica Nacional de Meio Ambiente (PNMA) ganha foras com a Constituio Federal de 1988, que apresenta um captulo inteiro sobre meio ambiente e determina a promoo da *...+ Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. Segundo Silva (1994), a Constituio de 1988 foi a primeira no Brasil e uma das primeiras no mundo que tratou deliberadamente da questo ambiental. A Constituio Federal (1988) pode ser qualificada como eminentemente ambientalista porque tratou da matria em termos amplos e modernos em um captulo especfico sobre o meio ambiente e, tambm, transversalmente em todos os temas fundamentais. Para Carvalho (1991, p. 144), s foi possvel garantir esse texto na Constituio Federal (1988) graas ao movimento constitucional de 1986 que atento a emergncia da questo ecolgica, contribuiu para tornar imperativo proteo ambiental. Corroborando com esta afirmao, Athias e Dourado (1995), ressaltam que a indissociabilidade entre a 107
questo do desenvolvimento e da proteo ambiental foi inevitvel devido atuao permanente de grupos e entidades quando foi votado o captulo Meio Ambiente, no texto constitucional, que j apontava a tendncia para afirmar o desenvolvimento sustentvel. Nesse sentido, importante perceber que o teor de discusses presentes na PNMA passou a integrar o texto da Constituio Federal, buscando estabelecer uma sintonia entre as polticas ambientais e educacionais, possibilitando posteriormente o surgimento de instituies para a proteo do meio ambiente, departamentos de Educao Ambiental nas instituies e o desencadeamento de polticas e prticas em nvel Estadual e Municipal. A Constituio apontou diretrizes, gerando o desafio de por em prtica o que estava na Lei, tendo em vista a necessidade de compreender as orientaes, adaptar, articular (pessoas, instituies e recursos), operacionalizar de forma continuada polticas de Educao Ambiental que propiciassem a sustentabilidade almejada. Refletindo sobre a relao entre as leis e as transformaes sociais Aguiar (1994, p. 25) afirma que no so as leis que modificam o mundo, o mundo que modifica as leis, por meio de lutas sociais instaurando novos fundamentos e criando novas prticas sociais. O direito contexto, concretude palpvel da sociedade humana. fruto das lutas cotidianas, podendo representar conquistas, mas tambm, dominaes, pois expresso da correlao de foras da sociedade, da, diante do menor envolvimento de grupos para reivindicar e criar direitos, maior a possibilidade de ordenamento jurdico e dos poderes estatais terem estruturas e exerccio atrasados. Nesse sentido, o direito no se restringe a existncia de letras e rgos da sociedade poltica para tratamento das questes ambientais, mas requer um movimento constante de lutas polticas para sua garantia. Diante disso, mesmo considerando as contradies constantes no processo, concordo com Saito (2002, p. 48) que a CF (1988) expressa o fortalecimento da tendncia de valorizao do meio ambiente. A PNMA (1981) passou a vigorar somente a partir do Decreto n. 99.274, de 1990. Contudo, Leite (2001, p. 193-194) evidencia que mesmo essa poltica fazendo referncia textual Educao Ambiental, seu Decreto de regulamentao expressou uma contradio ao determinar no lugar dessa insero do estudo obrigatrio da Ecologia no currculo escolar, quando o conhecimento sobre estas concepes, no cenrio internacional, encontravam-se mais avanado. Noto com isto que, esse Decreto contraria a prpria 108
Constituio que desde 1988, determinava a obrigatoriedade de fazer Educao Ambiental no pas. Corroborando com o entendimento sobre as tendncias expressas na poltica de Educao Ambiental no Brasil, Loureiro (2004, p. 80) constata que o movimento ambientalista ganhou carter poltico e social, mais efetivamente, no incio da dcada de 1980, sendo as organizaes recm-formadas, predominantemente influenciadas por um vis conservacionista permeado por valores da classe mdia europia. Isso, tambm, ocorreu, porque houve o entendimento de que as questes ambientais estavam relacionadas preservao do patrimnio natural, como assunto tcnico para a resoluo de problemas ambientais que impediam o desenvolvimento no pas. Como conseqncia, a Educao Ambiental foi inserida nos setores governamentais e cientficos defendendo conservao dos bens naturais, com forte sentido comportamentalista e tecnicista, voltado para o ensino da ecologia e para a resoluo de problemas. Nesse perodo, as perspectivas crticas que vinculavam o social ao ambiental, j existiam, mas no eram (e no so) tendncias hegemnicas e nem possuam grande capilaridade no tecido social. Analisando a realidade dos cursos de capacitao para professores na capital do Rio de Janeiro, no incio da dcada de 1990, Leal (1994) 49 , abordando o problema do descompasso entre o que foi determinado pela Constituio Federal quanto a obrigatoriedade da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e o choque que sofreram os professores recm formados, quando se depararam com a dura realidade escolar, percebeu elementos que interferiram negativamente nos processos educativos, tais quais: cursos de formao de professores que no preparavam para a prtica profissional; uma grande parte dos professores que no reconheciam aspectos sociais da Educao Ambiental; a ausncia de um programa para apoio, acompanhamento e avaliao de professores que atuavam em Educao Ambiental; e o problema da baixa estima acarretada pelas insalubres condies de vida de professores mal remunerados. Os inmeros problemas detectados por Leal (1994) levam-me a perceber impactos gerados pelo processo de desdobramento da poltica nacional de Educao Ambiental na
49 A dissertao de Leal (1994) foi um dos documentos de referncia utilizado na CAECS, para o planejamento de suas aes de Educao Ambiental em Belm. 109
cidade do Rio de Janeiro, possivelmente comuns, tambm, a educao escolar em geral. Ao que parece, nesse caso, a poltica nacional foi mal apreendida, executada apressadamente e sem um sistema de integrao das instituies da prefeitura, sem a participao da sociedade civil e sem um sistema de avaliao e acompanhamento adequados. Leal (1994) recomenda a partir dos problemas identificados: uma ao conjunta de Secretarias Municipais (Educao, Meio Ambiente e Sade), das Universidades e de ONGs para gerar um programa de capacitao de pessoal voltado ao desenvolvimento de aes que preservem a vida, superando a pobreza e o desenvolvimento socioeconmico de degradao; cursos embasados nos princpios tericos-metodolgicos de Tbilisi, contudo adaptados para a realidade onde o professor atua; e investimentos para garantir processos de apoio, acompanhamento e avaliao continuada na Escola. As proposies crticas de Leal (1994), relativas s recomendaes de Tbilisi se justificam por serem essas na poca mais divulgadas, acessveis e avanadas em relao aos processos tradicionais que tomam a Educao Ambiental como mero ensino de Ecologia, alm do que o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, como expresso da tendncia crtica mais avanada, s foi configurado em 1992 e, amplamente divulgado, a partir da segunda dcada de 90, em encontros nacionais e internacionais, por meio de informativos [como o Jornal da Rede Ambiente/1997 da Rede Brasileira de Educao Ambiental (REBEA)], livros e meios eletrnicos 50 . Ainda sobre as proposies de Leal (1994), possvel notar a recomendao de polticas que possam potencializar o processo educativo em si, sem haver proposies para fomentar a melhor qualidade de vida dos professores, que , tambm, um importante elemento a ser considerado na consecuo de polticas e prticas que almejem a efetiva sustentabilidade. Corroborando, tambm, para a reflexo sobre o desdobramento de polticas e prticas para a insero da dimenso ambiental no currculo escolar, Fonseca (2003) ao investigar como vem sendo trabalhado o tema biodiversidade e desenvolvimento
50 importante lembrar que ao final da dcada de 1990 a internet no Brasil era um instrumento pouco acessvel e caro. 110
sustentvel 51 nas Escolas do Ensino Mdio em Belm, detecta um grande nvel de desconhecimento por parte dos professores, associado falta de programas de capacitao e de materiais didticos adequados, que incidem em aprendizados superficiais e equivocados. Nesse sentido, apresenta propostas que precisam ser consideradas por grupos de trabalhos que esto envolvidos no planejamento, acompanhamento e avaliao de programas educativos, uma vez que as mltiplas iniciativas de aes pedaggicas na Escola so possibilidades concretas de acesso a informao. Entre as propostas de Fonseca (2003, p. 86-87), destaco a necessidade de: consolidar aes educativas efetivas, promovendo junto a Escola a qualificao de informaes sobre biodiversidade geral, amaznica e desenvolvimento sustentvel, de forma a facilitar os processos de compreenso do professor, e, conseqentemente, do aluno; investir sistematicamente em programas de formao continuada de professores e produo pblica de materiais didticos sobre temas ambientais regionais, permitindo uma viso ampliada da questo no sentido das perspectivas sociais, biofsicas, polticas, filosficas e culturais; e promover uma maior interao entre as universidade e as escolas, no sentido de viabilizar a atualizao e insero de contedos de interesse regional nos currculos.
Considerando o que at agora foi apontado possvel notar que as polticas nacionais no podem ser realizadas no pas sem desdobramentos, como: a difuso de informao, a mobilizao pblica, a formao de redes de apoio (da sociedade civil e da sociedade civil) e a adequao a realidade regional e local. A partir da Constituio Federal (1988), outras polticas pblicas de Educao Ambiental, trouxeram o desafio do desdobramento para implementao em mbitos
51 Temtica cuja principal referncia so os documentos gerados pela Conveno sobre Diversidade Biolgica, elaborados no Brasil, durante a Rio-92. 111
Estadual e Municipal, dentre as quais destaco: as trs verses do Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA, 1994; ProNEA, 1997; ProNEA, 2005); os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997); a Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n. 9.795, de 1999); o Decreto n. 4.281, de 2002, que regulamenta a PNEA. Analisando o Relatrio Nacional sobre os avanos da poltica ambiental no Brasil, produzido pela extinta Comisso Interministerial para o Meio Ambiente (CIMA) Conferncia da ONU, em 1992, Loureiro (2004, p. 80-81) afirma que at o incio da dcada de 1990, a Educao Ambiental foi secundarizada no debate pblico, pois sua insero ocorria nos rgos ambientais, por conta do entendimento reducionista que a qualificava relacionada ao meio ambiente e no a educao. Impulsionado pela Constituio Federal (1988) e os compromissos internacionais para a sustentabilidade assumidos durante a Rio-92 o Brasil lana o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA), proposto e aprovado pela Presidncia da Repblica em 1994, a partir de exposio de motivos interministerial, em ao integrada pelos Ministrios da Educao e do Desporto (MEC) e pelo Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal, em parceria com o Ministrios da Cultura (MINC) e o Ministrio de Cincia e Tecnologia (MCT). No Brasil, diante da necessidade de desenvolver aes de Educao Ambiental para o desenvolvimento sustentado o PRONEA (1994) reconheceu a evoluo do conceito de EA e a necessidade de determinar os fundamentos (conceito, princpios, diretrizes e referncias) e os elementos orientadores do plano de ao (pblico alvo, linhas de ao, estratgias e recursos) para orientar a administrao pblica no processo de adequao de seus programas de governo e as aes da sociedade civil luz de seus interesses. A definio de fundamentos polticos-ideolgicos e de estratgias para ao so etapas da institucionalizao da Educao Ambiental fomentadas pelo Estado brasileiro no PRONEA (1994) que de um lado representam o reconhecimento da importncia da EA, a apropriao de saberes ambientais e o compromisso em propag-los; e de outro, considerando a construo desse programa pela Sociedade Poltica sem a participao popular perceptvel reduo do significado e do papel da EA, bem como seu carter orientador generalista, estendido toda sociedade civil. 112
Nesse contexto o PRONEA (1994), construdo pela Sociedade Poltica cita os principais documentos construdos nos eventos internacionais e nacionais, bem como destaca referncias de Educao Ambiental nas legislaes nacionais e estaduais de Meio Ambiente. Contudo, ao definir fundamentos polticos-ideolgicos e aes o Estado suaviza o carter crtico, plural, transformador e participativo da EA. O problema nesse perodo de grande carncia conceitual foi que no se percebia a Educao Ambiental como processo educativo, advindo de um movimento histrico, assim as prticas descontextulizadas, voltaram-se para a soluo de problemas de ordem fsica, qumica e biolgica do ambiente, ficando para segundo plano questes sociais e categorias tericas centrais da educao. Por outro lado, as incipientes manifestaes dos movimentos ambientalistas e das instituies de ensino superior e pesquisa, facilitaram a adeso das tendncias conservadoras e pragmticas dominantes por parte dos educadores ambientais, e por conseqncia foram se propagando por meio de prticas educativas reducionistas, fortalecendo idias reducionistas de dualidade entre sociedade e meio ambiente, de um ser humano abstrato, generalizado e ideal, na responsabilizao do indivduo pelo processo de degradao ambiental. Assim, a Educao Ambiental institucionalizou-se ignorando princpios do fazer educativo, da complexidade ambiental e do avano na conquista da cidadania possibilitando a perda de sentido do seu papel na transformao social e civilizatria. Afirmando que permeia na sociedade um descompasso entre a teoria e a prtica, o discurso constante no PRONEA (1994) sinaliza a dificuldade da maioria da populao, independentemente do nvel de escolaridade, em relacionar o estilo de desenvolvimento predatrio praticado no Brasil com a degradao ambiental. Reconhece que as aes para insero da dimenso ambiental no currculo so insipientes e apesar da grande diversidade de concepes de Educao Ambiental, as dimenses social, cultural e econmica no foram incorporadas. Da aponta que a prtica docente limitada pela reduzida pesquisa em Educao Ambiental, sobretudo do ponto de vista terico-metodolgico, pela falta de treinamento dos docentes e pela desarticulao dos rgos do governo, bem como pela falta de cooperao dos diversos setores que permeiam a sociedade. O PRONEA (1994) institucionaliza a Educao Ambiental no Brasil, destacando sua importncia na construo de novas posturas individuais e coletivas, voltadas a adoo de 113
um estilo de desenvolvimento socialmente justo e ambientalmente seguro, tal escolha implica na adoo pelo Estado de uma concepo de Educao Ambiental mais crtica, porm delimitado por categorias como mobilizao, sensibilizao, informao, capacitao e apoio de aes de Educao Ambiental na Escola e na gesto pblica. Mesmo citando documentos como a Agenda 21 e o Tratado para Sociedades Sustentveis, o PRONEA (1994) revela explicitamente, em sua introduo, sua inspirao central no PIEA e nas recomendaes de Tbilisi. Nesse sentido, destaca os seguintes princpios: Sendo a Educao Ambiental um dever constitucional deferido ao Poder Pblico, ela constitui tarefa a integrar os esforos a Unio, dos Estados e dos Municpios. A responsabilidade do Poder pblico, no exclui a participao da comunidade nacional no processo. Ao contrrio, alm de ser globalmente objeto da Educao Ambiental, a Comunidade deve ser transformada em parceiro essencial do Poder pblico na promoo da ao educativa e na formao da conscincia da sociedade em favor da preservao ambiental para as presentes e as futuras geraes. O objetivo da Educao Ambiental deve estar concentrado no desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos fsicos, biolgicos, sociais, polticos, econmicos, culturais, cientficos e ticos. A preservao ambiental contempla tambm a utilizao dos recursos da natureza com sustentabilidade, de modo que o acesso a eles pelas geraes atuais permita igual acesso para as prximas geraes. Em resumo, o que se objetiva que o uso dos bens naturais seja feito com responsabilidade e conscincia dos direitos atuais e futuros da humanidade. O estmulo conscincia solidria entre as Regies do pas, e dos pas com a comunidade internacional, visando a construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada e socialmente justa.
Visando atingir rgos e entidades pblicas, usurios de recursos naturais e aqueles que atuam em comunicao social, o PRONEA (1994), prope a realizao das seguintes linhas de ao: Educao Ambiental atravs do ensino formal; Educao no processo de Gesto Ambiental; Realizao de campanhas especficas de Educao Ambiental para usurios de recursos naturais; Cooperao com os que atuam nos meios de comunicao e com os comunicadores sociais; Articulao e integrao das comunidades em favor da Educao Ambiental; Articulao intra e interinstitucional; Criao de uma rede de centros especializados em Educao Ambiental, integrando Universidades, Escolas Profissionais, Centros de Documentao, em todos os Estados da Federao. 114
No PRONEA (1994) ficou previsto que o MEC e o MMA 52 ficariam responsveis em articular aes planejadas, sem prejuzo das atribuies e iniciativas dos demais rgos setoriais federais. Tambm, que poderia fazer uso das estruturas tcnico-administrativas do IBAMA, alm de estabelecer parceria especial com o MINC e o MCT. Para tanto, garantiu recursos financeiros do tesouro nacional, a serem prioritariamente includos nos oramentos do MEC, do MMA e do IBAMA. Tal integrao institucional foi estabelecida em 1996, por meio do Protocolo de Intenes entre o Ministrio do Meio Ambiente e do Ministrio da Educao, prevendo cooperao tcnica e institucional. Nesse protocolo foi definido que o MEC passaria a atuar diretamente na promoo e na realizao da Educao Ambiental formal, enquanto que o MMA ficaria responsvel pelas aes de Educao Ambiental no formal, apoiando-se mutuamente. As execues dessas aes deveriam envolver os rgos governamentais das esferas federal, estadual e municipal. Embora o PRONEA (1994) tenha defendido coordenaes separadas para as aes de Educao Ambiental formal e no-formal, definiu o envolvimento da Sociedade Civil organizada. importante, tambm, observar que o acordo assinado tinha a durao de cinco anos. Esse sistema de polticas pblicas de Educao Ambiental foi institudo em 1994, se aperfeioando e se tornando mais complexo a partir da execuo e dos avanos da PNMA. Destarte, Leite (2001, p. 201) nos convida a perceber que no PRONEA (1994), os termos conservao e preservao foram usados de maneira indiscriminada, algo que avana com a Lei n. 9.985, de 18 de julho de 2000, que institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza. Tal afirmao me leva a perceber que as polticas pblicas ambientais vo sendo configuradas no Brasil acompanhando diversos debates
52 Da mesma forma que o MEC, o Ministrio do Meio Ambiente (MMA) sofreu uma srie de mutaes estruturais e de competncias que refletem nas mudanas de seu nome. Inicialmente funcionou como Secretaria Especial de Meio Ambiente, vinculada ao Ministrio do Interior, criada pelo Decreto n 73.030, de 30 de outubro de 1973. Em 15 de maro de 1985 passou atuar com a denominao de Ministrio do Desenvolvimento Urbano e do Meio Ambiente, no governo de Jos Sarney, por meio do Decreto n 91.145. Com o governo Fernando Collor de Mello, em 1990, foi transformado em Secretaria do Meio Ambiente, vinculada Presidncia da Repblica. Situao esta modificada em 19 de novembro de 1992, no governo Itamar Franco. Em 1993, foi reestruturado passando a se chamar Ministrio do Meio Ambiente e da Amaznia Legal e, em 1995, foi transformado em Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal, mais tarde adotando o nome de Ministrio do Desenvolvimento Urbano e do Meio Ambiente. em 1999, no governo Fernando Henrique Cardoso, voltou a ter a denominao de Ministrio do Meio Ambiente (MMA, 2004). 115
cientficos em disputa, construo e aperfeioamento. Assim, tomando o Programa Nacional de Educao Ambiental como exemplo possvel perceber que suas vrias verses (1994, 1997 e 2005) surgem no somente de acordo com as cores e nuanas partidrias das equipes tcnicas de governo, mas tambm, expressam a tenso de lutas entre os interesses difusos e de classe nas relaes da sociedade civil organizada. Em 1993, foi proposto pelo Deputado Fbio Feldmann, na Cmara dos Deputados o projeto de Lei n. 3.992, para instituio da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Tal projeto foi submetido anlise de vrios setores da sociedade, que diretamente interessados na matria encaminharam vrias contribuies ao documento. Assim, para atender as sugestes apresentadas, o Deputado Jos Sarney Filho, na qualidade de Presidente da Comisso de Meio Ambiente, apresentou o substitutivo ao Projeto de Lei que, aprovado pelo Congresso Nacional deu corpo Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999. Dessa forma, foi instituda no Brasil a Poltica Nacional de Educao Ambiental, com o vigor de Lei. Recordo-me que a Prefeitura Municipal de Belm participou desse processo ao receber da CINEA/PA, sob coordenao da SECTAM/PA, um exemplar do projeto para anlise e contribuies, logo reproduzido e socializado as demais Secretarias que possuam afinidade direta com o tema. Alis, a participao da FUNVERDE e da Fundao Centro de Referncia em Educao Ambiental Escola Bosque Professor Eidorfe Moreira (FUNBOSQUE) na CINEA/PA propiciava certo status de proximidade com os Governos Federal e Estadual, bem quanto ao acesso de informaes ambientais relevantes, mas as articulaes para efetivar aes integradas junto ao Governo do Estado causavam estranhamento aos demais rgos da PMB, tendo em vista a forte oposio poltica entre partidos. A Lei n. 9.795, de 1999, um marco significativo da complexificao das polticas pblicas de Educao Ambiental, pois manifesta a concepo educativa da sociedade poltica e determina como deve se estruturar o sistema para dar conta de aes educativas para a sustentabilidade no Brasil. Ela consolida o que vinha sendo discutido e incorporado em decretos e nos programas nacionais da sociedade poltica. Se por um lado, h o esforo de imprimir em seu discurso o teor crtico, por outro guarda reservas quando no afirma o papel transformador da Educao Ambiental, enfatizando com a capacitao para conservao do meio ambiente. 116
Assim, no art. 4 a Lei n. 9.795, de 1999, define os seguintes princpios Educao Ambiental: I - o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo; II - a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o socioeconmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; III - o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; IV - a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais; V - a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo; VI - a permanente avaliao crtica do processo educativo; VII - a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais; VIII - o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.
A lei brasileira n. 9.795 de 1999, no seu artigo 2 reconhece a Educao Ambiental enquanto componente essencial e permanente da educao nacional, que deve estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, porm classifica seu carter como: formal e no-formal, reproduzindo as orientaes e as experincias do PRONEA (1994). A coordenao da poltica mantida entre o MEC e o MMA, contudo a PNEA (1999, Art. 7.) passa a envolver, tambm [...] rgos e entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente SISNAMA, instituies educacionais pblicas e privadas dos sistemas de ensino, os rgos pblicos da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, e organizaes no governamentais com atuao em educao ambiental.
No processo, o Decreto n. 4.281, de 25 de junho de 2002, regulamenta a Lei n. 9.795, de 1999 - PNMA, consolidando o sistema responsvel por executar e coordenar as polticas pblicas de Educao Ambiental no Brasil. Ficam responsveis pela execuo da poltica rgos e entidades integrantes do SISNAMA, instituies educacionais pblicas e privadas dos sistemas de ensino, rgos pblicos da Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios, alm de entidades no governamentais, entidades de classe, meios de comunicao e demais segmentos da sociedade. Assim, embora o Decreto 4.281/2002 destaque o dever da sociedade poltica em executar a PNEA, refora o necessrio 117
envolvimento de segmentos da sociedade civil em participar da execuo da referida poltica. O artigo 2 do Decreto n. 4.281/2002 cria o rgo Gestor para coordenar a Poltica Nacional de Educao Ambiental, o qual foi previsto no artigo 14 da Lei n. 9.795/1999. Contudo o Decreto n. 4.281/2002 que define a coordenao da PNEA, pelos Ministros de Estado do Meio Ambiente e da Educao, com o apoio de um Comit Assessor, formado por um representante dos seguintes rgos, entidades ou setores: I - setor educacional-ambiental, indicado pelas Comisses Estaduais Interinstitucionais de Educao Ambiental; II - setor produtivo patronal, indicado pelas Confederaes Nacionais da Indstria, do Comrcio e da Agricultura, garantida a alternncia; III - setor produtivo laboral, indicado pelas Centrais Sindicais, garantida a alternncia; IV - Organizaes No-Governamentais que desenvolvam aes em Educao Ambiental, indicado pela Associao Brasileira de Organizaes no Governamentais - ABONG; V - Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil - OAB; VI - municpios, indicado pela Associao Nacional dos Municpios e Meio Ambiente - ANAMMA; VII - Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia - SBPC; VIII - Conselho Nacional do Meio Ambiente - CONAMA, indicado pela Cmara Tcnica de Educao Ambiental, excluindo-se os j representados neste Comit; IX - Conselho Nacional de Educao - CNE; X - Unio dos Dirigentes Municipais de Educao - UNDIME; XI - Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis - IBAMA; XII - da Associao Brasileira de Imprensa - ABI; e XIII - da Associao Brasileira de Entidades Estaduais de Estado de Meio Ambiente - ABEMA.
Observando no Decreto n. 4.281/2002 os representantes da Sociedade Civil e da Sociedade Poltica envolvidos na PNEA, possvel afirmar que o entendimento sobre meio ambiente e o compromisso do Estado em fazer da Educao Ambiental foi fortalecido e ampliado, resultando em uma complexa rede de cooperao institucional que deve atuar permanentemente em processos educativos de forma a facilitar a construo de sociedades sustentveis no Brasil. 118
Se at o incio da dcada de 1990 a Educao Ambiental era instituda no Brasil relacionada predominantemente aos rgos pblicos de meio ambiente, ao final dessa mesma dcada a Lei n. 9.795/1999 e o Decreto n. 4.281/2002 determinam o envolvimento de rgos, entidades ou setores distintos, fortalecendo a vocao interdisciplinar e a dimenso educacional da Educacional. Esse processo desencadeado pelo Estado, onde a participao de todos fundamental para a difuso de conhecimentos e habilidades que ampliam a dimenso ambiental da Educao, vem sendo denominado no Brasil como enraizamento da Educao Ambiental. A Lei n. 9.795/1999 (que institui a PNEA) no menciona o desenvolvimento sustentvel enquanto objetivo da Educao Ambiental, mas faz referncia a sustentabilidade como categoria consensual que marca a finalidade desejvel no enfrentamento das questes ambientais. Curiosamente, o Decreto n. 4.281, de 25 de junho de 2002, afirma a necessidade de integrao entre programas de Educao Ambiental para o cumprimento da Agenda 21 que um programa de ao para o desenvolvimento sustentvel. Na mesma linha da PNEA (1999), o PRONEA (2005) toma como diretriz a sustentabilidade socioambiental, embora estabelea uma relao conciliatria com o desenvolvimento sustentvel ao referendar documentos como a Agenda 21, as Deliberaes da Conferncia Nacional do Meio Ambiente e o Programa Latino-americano e Caribenho de Educao Ambiental. A Poltica Nacional de Educao Ambiental surge em um contexto de reformas do Estado e encontra-se articulada a Poltica Nacional de Meio Ambiente, sem descartar o desenvolvimento sustentvel, prioriza atualmente a concepo de Sociedades Sustentveis. A Constituio Federal/1988 teve papel fundamental junto aos vrios movimentos ocorridos na Conferncia ECO/92 na complexificao da Poltica Nacional de Educao Ambiental, determinando a implementao de polticas e prticas nas esferas dos Governos Estadual e Municipal. Na atual gesto do Governo Federal do Presidente Incio Lula da Silva, possvel perceber na proposta do Programa Nacional de Educao Ambiental (2005), que circulou no pas para efeito de consulta e construo, a perspectiva socioambiental, cujo teor crtico e transformador est sintonizado com o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global (1992). Abaixo fotografias do V Frum Brasileiro de Educao Ambiental, realizado juntamente com o Encontro da Rede Brasileira de Educao 119
Ambiental, em Goinia, no perodo de 03 a 06 de novembro de 2004, que em intensa programao de troca de conhecimentos e experincias, reuniu gestores para e educadores para discutir o ProNEA.
Fotografia 1 Educadores e gestores discutindo em Goinia os rumos da Educao Ambiental no Brasil, 2004.
Analisando, tambm, propostas, constante no Programa Nacional de Educao Ambiental de 1994, nos Parmetros Curriculares Nacionais de 1997, na Declarao de Braslia de 1997, na Lei n. 9.795/1999, no Sistema Brasileiro de Informao em Educao Ambiental e Prticas Sustentveis (SIBEA) de 2001 e na Rede Brasileira de Educao Ambiental de 1992, Loureiro (2004, p.88) conclui que
[...] apesar da mobilizao dos educadores ambientais e da aprovao da lei que define sua poltica nacional, a Educao Ambiental ainda no se consolidou em termos da poltica pblica de carter democrtico, universal e includente, o que, inclusive, justifica os recentes encaminhamentos em mbito federal.
As contribuies de Loureiro (2004) alm de desconcertantes so pertinentes para realimentar o debate em torno da Educao Ambiental para a sustentabilidade. Sua constatao de que o problema central da Educao Ambiental a falta de clareza das diferentes orientaes e premissas, levam-me a identificar trs possveis motivos para isso: 120
os seus fundamentos ainda esto em construo; h uma forte disputa pelo seu significado; e as categorias que envolvem os discursos em torno da sustentabilidade so de difcil apreenso, por estarem localizadas em fronteiras interdisciplinares. Considero bastante pertinente a crtica que Loureiro (2004) faz a concepo de Educao Ambiental centrada na resoluo de problemas ambientais e voltada para a conservao, que marca o processo de configurao de polticas pblicas no Brasil, uma vez que os princpios de incluso e justia social so os mais complexos a serem trabalhados em uma sociedade capitalista, onde predominam a diferenas de classes e a excluso social. Contudo, em campo, a situao de pobreza, carncia e marginalizao to presente que se torna bastante difcil tratar de qualidade de vida, omitindo as relaes de conflitos e desigualdades sociais, econmicas, polticas e culturais. Nesse sentido, necessrio definir e fortalecer novas estratgias de resistncias contra a opresso socioeconmica fomentando processos de Educao Ambiental contextualizados, aprofundados e continuados que contribuam para instaurar Sociedades Sustentveis, uma vez que a Educao Ambiental um processo mobilizador que de pode contribuir para a formao da conscincia crtica, a identificao de problemas e a organizao social para sua resoluo. As polticas pblicas de meio ambiente e Educao Ambiental do Estado do Par foram influenciadas pelas polticas nacionais correspondentes, alm das destinadas a Amaznia Legal e a regio Norte do Brasil. O movimento de construo de polticas ambientais ocorre de forma mais efetiva a partir da dcada de 1980, com a necessidade de efetivar a Poltica Nacional de Meio Ambiente. Neste perodo, possvel observar o surgimento de instituies e/ou departamentos que iniciam a estruturao de um sistema estadual de meio ambiente, voltado ao controle e a gesto ambiental. O tpico a seguir discutir esse processo de construo.
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1.4 A Educao Ambiental fincando suas razes no Estado do Par
O Par um dos Estados que compe o Brasil, dentre as 27 unidades federativas. Constitudo por uma superfcie de aproximadamente 1.248.042 Km 2 o segundo Estado brasileiro de maior extenso territorial. Localizado no centro da regio norte do pas, est totalmente integrado Amaznia brasileira, sendo considerado seu maior portal de acesso. Tem como limites: o Suriname e o Amap ao norte; o oceano Atlntico a nordeste; o Maranho a leste; o Tocantins a sudeste; o Mato Grosso ao sul; o Amazonas a oeste; e Roraima e a Guiana a noroeste (PAR, 2001). Em termos regional e poltico, em 2005 o Estado do Par, composto por 6 mesorregies, divididas em 22 microrregies, congregava 143 municpios. A formao das mesorregies leva em conta, principalmente, as semelhanas econmicas, sociais e polticas, enquanto que as microrregies consideram a estrutura produtiva de cada comunidade econmica. A populao paraense diversificada, sendo constituda por indgenas, negros, brancos, pardos e asiticos, em um longo e conturbado processo poltico, econmico e cultural de formao da sociedade. A sociedade paraense foi formada pelas sociedades indgenas nativas e por um elevado nmero de imigrantes portugueses, espanhis, africanos, italianos, japoneses e outros que teceram uma histria de encontros e desencontros, em funo das relaes de uso, explorao e controle dos recursos naturais. Em 2000 a regio amaznica apresentava uma populao com 21.056.532 habitantes, correspondente a 12,40% da populao brasileira que totalizava 169.799.170 habitantes, enquanto no Par a populao de 6.192.307 habitantes, expressava uma densidade demogrfica de 4,94 habitantes por km e uma taxa de crescimento de 2,54% ao ano. A regio norte registra a menor densidade populacional do pas com 3,4 hab./Km 2 em relao maior densidade registrada no sudeste 78,2 hab./Km 2 , sendo que o Estado do Par apresenta a maior populao da regio norte (IBGE, 2000, IBGE, 2004). Dados estatsticos do Governo do Estado apontam que a populao paraense est mais concentrada nas cidades do que no Campo (PAR, 2004). Segundo Lima (2000) a distribuio da populao no Par 122
no ocorre com uniformidade, pois reas densamente povoadas contrastam com outras de baixo povoamento. Sobre o progressivo aumento populacional e o adensamento nas cidades paraenses, Tourinho (2001) explica que nos ltimos quarenta anos (1960-2000), a economia no Estado experimentou um crescimento impulsionado pela concesso de incentivos fiscais e creditcios, implantao de projetos pblicos e privados de colonizao, promoo de investimentos em grandes empreendimentos minero-metalrgicos e energticos, bem como a abertura de rodovias. Em conseqncia, houve a atrao de migrantes para o Estado paraense e o acentuado aumento populacional, principalmente nas cidades. , tambm, importante ressaltar a existncia de populaes tradicionais (indgenas, ribeirinhas e quilombolas), habitando as reservas, no meio da floresta, em matas primrias e secundrias, beira de rios e trechos de terra firme. Em 2001 o Governo do Estado do Par registra cerca de 28.500 ndios (sendo 23 mil aldeados e 5.500 vivendo nos centros urbanos, vilarejos ou prximos a eles) (GONALVES, 2004). Discutindo sobre os contrastes culturais e econmicos que caracterizam o Estado do Par, Lima (2000) afirma que existem no Par sociedades que praticam a cultura do mercado capitalista e sociedades tradicionais que vivem da cultura de subsistncia para satisfazer suas necessidades primrias. Os grandes ecossistemas paraenses podem ser classificados em trs categorias: ecossistemas aquticos, ecossistemas aquticos/terrestres e ecossistemas terrestres. Predominam solos pobres em nutrientes, entretanto o relevo favorece prticas agrcolas extensivas. Contudo, o uso extensivo desse recurso pode contribuir para acentuar sua vulnerabilidade aos impactos ambientais (PAR, 1996; UFPA, 2000). A extensa rede hidrogrfica paraense dimensionada por aproximadamente 20.512 Km 2 das guas internas integra da rede hidrogrfica da Bacia Amaznica, com rios navegveis cortando praticamente todo o seu territrio. As principais bacias hidrogrficas do Par delimitam as sete regies hidrogrficas, a saber: Calha Norte, Baixo Amaznas, Tapajs, Xingu, Portal-Maraj, Costa Atlntica Nordeste e Tocantins-Araguais. A rede hidrogrfica paraense composta pelo Rio Amazonas e seus afluentes como o Tapajs, o Xingu, o 123
Trombetas, o Paru e o Jari. Alm de rios como: o Acar, o Araguaia, o Capim, o Guam, o Gurupi, o Moju, o Tocantins e outros (PAR, 2000). Segundo a UFPA (2000) a extensa bacia hidrogrfica do Par apresenta um expressivo potencial econmico, pois: detm algumas das maiores reservas de gua doce do mundo, em tempos em que a gua considerada um bem de estratgico valor comercial, em funo da diminuio dos mananciais e das fontes de abastecimentos no planeta; possui um potencial estimado de gerao de energia hdrica de 60 mil MW, equivalente a toda a energia consumida no pas e mais da metade do potencial da regio (112 mil MW); o quinto maior produtor e o terceiro maior exportador de energia hidroeltrica do Brasil, insumo de extrema importncia para o desenvolvimento do pas. Nesse sentido, Lima (2000) destaca, tambm, que na confluncia do Estado do Par com o oceano Atlntico se encontra a foz do rio Amazonas, responsvel por aproximadamente 40% da produo de pescado nacional. Se por um lado o Par aclamado por suas riquezas hdricas e energticas, por outro criticado quanto ao acesso desigual renda, aos recursos e aos servios, agravados pelas polticas desenvolvimentistas para integrao da Amaznia (CASTRO, 2001; SOUZA, 2000; GUIMARES, 1995). Segundo dados da UFPA (2000), somente aps 15 anos da inaugurao da hidreltrica de Tucuru (sua maior usina de gerao de energia que fornece 90% da energia consumida pelo Par e 99% pelo Maranho) que a energia chegou a muitos municpios do extenso territrio paraense, como aqueles situados no vale do Tocantins. Em 1996, a SECTAM registra que aproximadamente 80% do territrio paraense coberto por florestas de terra firme, alm de possuir vastas reas de floresta de igap, mangues, cerrados e campos. Em uma classificao simples a vegetao do Estado do Par pode ser dividida em: floresta de terra firme (florestas densas e abertas), floresta de vrzea, campos naturais, vegetao secundria, cerrado, rea de reflorestamento e tpica de agricultura e de pecuria. O herbrio do MPEG j registrou mais de duas mil espcies da flora amaznica, sendo a maior parte colhida nos solos paraenses (Par, 1996; 2000). Nas ltimas trs dcadas a Amaznia perdeu cerca de 12% de sua cobertura vegetal, considerando o bioma amaznico esta perda foi de aproximadamente 11% em 2001. A observao das imagens por satlite levam Matricardi (apud LENTINI et al, 2003) afirmar que 124
cerca de 11,6 mil quilmetros quadrados de florestas da Amaznia Legal, tenham sido exploradas entre 1996 e 1999. Considerando esses indicadores Lentini et al (2003) constatam que o Par o terceiro maior exportador de madeira do Brasil, ficando atrs apenas do Paran e de Santa Catarina, em 2002 foi responsvel por 61% das exportaes madeireiras da Amaznia, destinadas aos Estados Unidos (35%), a Frana (14%) e a Espanha (8%). As prticas de bom manejo tm aumentado tendo em vista que em 2003, cerca de 406 mil hectares da floresta amaznicas foram certificadas pelo Forest Stewardship Council (FSC), respeitado sistema mundial de auditoria de florestas manejadas, embora essa rea supra apenas 2% da demanda por madeira amaznica. A explorao legal da madeireira contribui para o aumento da arrecadao estadual, por meio da gerao de emprego, renda e cobrana de impostos. Contudo, a SECTAM (PAR, 1996) aponta que o desflorestamento no Par causado principalmente por corte e queimada, para fins de agricultura, pecuria e pela extrao seletiva de madeira. Esses dados apontam para um processo crescente de desflorestamento na Amaznia e a participao expressiva do Par que extrai madeira da regio para fins de exportao internacional. Se por um lado instrumentos para controle do desmatamento e comercializao ilegal de madeira passaram a funcionar em mbito regional, nacional e internacional, a demanda por madeira amaznica sendo maior do que a disponvel em rea certificada propicia a ilegalidade. Resta afirmar que os recursos florestais existentes podem ser explorados e utilizados pelas sociedades atuais, contudo observando a devida tica e responsabilidade socioambiental, que envolve a preocupao com a qualidade de vida das geraes futuras. O Par possui a maior reserva mineral do Brasil, destacando-se os seguintes minrios em relao do total nas reservas do Brasil: 79,7% de bauxita, 74% de cobre, 46% de ferro e 28% de mangans. A produo de minrios paraense responsvel por gerar 30% de ouro no pas. Enquanto os minerais no metlicos apresentam percentuais do total nacional de: gipsita 62%, quartzo 54% e 49 de caulim. Na parte meridional da rea do Estado, est localizado a Serra dos Carajs, considerada a maior provncia mineral do planeta. Os principais produtos do setor so: o alumnio (bauxita), o ferro, o ouro, o caulim e o cobre. Sendo, tambm, explorados: gua mineral, areia, argila, calcrio, diamante, estanho, ferro, 125
gemas (ametista, opala, topzio, turmalina etc.), mangans, pedras britadas e ornamentais e quartzo (para produo de silcio metlico). Entretanto, a explorao desses recursos minerais, contribui para a degradao do meio ambiente na regio, conflitos fundirios e doenas endmicas (malria, febre amarela, leishmaniose, dengue, dentre outras) (PAR, 2000). Por conta das polticas pblicas nacionais para modernizao e desenvolvimento da Amaznia, e particularmente das polticas econmicas aplicadas no Par, o Estado sofreu um intenso processo migratrio, atraindo populaes de outros Estados, para as regies Sul e Sudeste. As perspectivas de explorao de recursos minerais deram origem frente garimpeira, que provocou profundas degradaes ambientais, alteraes na estrutura demogrfica do Estado e minou a reduzida capacidade de atendimento da rede estadual de servios bsicos. Milhares de trabalhadores rurais de outros Estados convergiram para reas ricas em minrios, resultando na concentrao fundiria na perspectiva de um futuro melhor no territrio amaznico. Inmeros ncleos populacionais surgiram s margens dos eixos virios e no entorno das reservas minerais reveladas no Par, gerando dezenas de municpios sem condies de atender demandas crescentes da populao. Como resultado, mais de um tero dos atuais municpios paraenses surgiu a partir da segunda metade da dcada de 1980 (PAR, 1996). Silva (1994) explica que o crescimento populacional na mdia de 10% ao ano na dcada de 1980, deve-se aos fluxos de migrantes atrados pelas seguintes atividades econmicas no Par: garimpo no sudoeste paraense; grandes projetos minerais, expanso agropecuria e explorao madeireira ao longo da rodovia Belm-Braslia e na regio do sudeste paraense. Analisando os impactos sobre a evoluo da taxa de urbanizao no Par de 47,16% em 1970 para 53% em 1996, Tourinho (1996) afirma que a desordenada urbanizao agravou problemas socioambientais que j impactavam negativamente o meio natural e socialmente construdo, dentre os quais: o aparecimento de assentamentos urbanos inadequados; o crescimento de assentamentos estabelecidos; a carncia de sistema de saneamento; a localizao inadequada de atividades econmicas; a ausncia de planejamento urbano; a contaminao de recursos hdricos e de alimentos; o manuseio e 126
estocagem inadequada de produtos perigosos; e a ocorrncia de congestionamento de veculos nas cidades de maior porte. Em 1995, as condies de vida da maioria da populao paraense nas cidades eram precrias, apenas 59 dos municpios existentes, em 260 localidades possuam gua tratada, sendo que somente Belm e Barcarena possuam pequenos sistemas de esgoto. Mesmo em Belm, o quadro era dramtico, apenas 10% da populao servia-se por sistema de esgoto. Por conseqncia, muitos casos de mortalidade no Par estavam relacionados s doenas provocadas por falta de preveno ou por infestao parasitria (PAR, 1996). A economia do Par desenvolve-se principalmente com base no extrativismo mineral (ferro, bauxita, mangans, calcrio, ouro, estanho) e vegetal (madeira), na agricultura, na pecuria, na indstria e no turismo. A minerao a atividade preponderante no sudeste do Estado, destacando-se a cidade de Parauapebas como principal produtora. A pecuria tem um rebanho calculado em mais de 14 milhes de cabeas de bovinos, principalmente no sudeste paraense, enquanto a agricultura mais intensa no nordeste. O Par o maior produtor de pimenta-do-reino do Brasil e um dos primeiros na produo de coco da Bahia e banana. So Flix do Xngu o maior produtor de banana do pas. A concentrao industrial ocorre na regio metropolitana de Belm, com maior vigor nos distritos industriais de Icoaraci e de Ananindeua, e, tambm nos municpios de Marab e Barcarena. Destaca-se, tambm, a indstria madeireira (PAR, 2004). A maioria das seqelas ambientais, com as quais o Estado Paraense passou a se preocupar e intervir, resultaram de aes empreendidas nas ltimas quatro dcadas. Em meados do sculo XX a Amaznia estava praticamente isolada do mercado nacional. Tradicionalmente a economia do Par se baseava na explorao e comercializao in natura de recursos naturais. At os anos 60, a economia paraense apoiava-se fundamentalmente no extrativismo, experimentando alternadamente momentos de depresso e prosperidade por conta dos preos alcanados por alguns poucos produtos de exportao (PAR, 1996). A partir do processo de integrao do mercado nacional que a Amaznia comeou a se integrar fsica e economicamente com o restante do Brasil. Tal processo iniciou com a construo dos eixos rodovirios Belm-Braslia e Braslia-Acre e sua integrao econmica com o sudeste brasileiro (BECKER, 1991). 127
Com a crise do petrleo ocorrida em 1973-1974 e a perspectiva do crescimento imprescindvel da economia nacional, predominou a proposta na qual o desenvolvimento da Amaznia teria de ocorrer voltado para as cidades consideradas centros propulsores do desenvolvimento. Desta forma, considerando a possibilidade de diminuir a desigualdade inter-regional da Amaznia, o governo decidiu acelerar o crescimento, exigindo maior participao industrial das regies perifricas (GUIMARES, 1995; BRITO, 2001). Acreditando que a Amaznia era um vazio demogrfico e sem conhecer suas caractersticas fsicas, potencialidades econmicas e complexidades socioambientais, o governo passou a incentivar, a produo de madeira, de minrios, de lavouras, da pecuria e da pesca para atender o mercado nacional e, principalmente o mercado internacional. Corroborando com este entendimento Becker (1991) aponta que as estratgias para o desenvolvimento da Amaznia foram: a implantao de redes de integrao espacial (rodoviria, telecomunicaes e urbana), a superposio de territrios federais sobre os estaduais, subsdios ao fluxo de capital e induo de fluxos migratrios. Nesse contexto, a partir da segunda metade da dcada de 1970 at o fim do sculo XX, foram consolidados trs eixos econmicos: o Plo industrial de Manaus, os plos minerais no Par e o Plo agropecurio (centrado no Mato Grosso e no Par). A atividade madeireira, tambm considerada importante, foi estruturada em plos facilitando a acumulao do capital na Amaznia e o crescimento das desigualdades socioeconmicas (GUIMARES, 1995). 128
Fazendo um balano sobre a situao ambiental no Brasil em fins da dcada de 1980, tendo por base referncias bibliogrficas e o levantamento em 20 rgos e entidades 53 , Fonseca et al (1988) afirmam que: - o estilo de desenvolvimento contribuiu para o surgimento e intensificao de grades focos de poluio e degradao, por meio do incentivo explorao de recursos naturais facilitados pela importao de tecnologias nem sempre adequadas realidade do pas, do processo de acelerao da urbanizao que provocou o inchamento das grandes cidades e de outros; - a ausncia de participao popular nas definies de grandes projetos na Amaznia, o descaso e o imediatismo das autoridades contriburam para o uso desastroso dos recursos e os poucos benefcios a populao; - as cidades brasileiras sofrem problemas relativos dissipao de recursos e a degradao ecolgica; - necessrio informar e envolver a comunidade para apoio, efetiva participao, fiscalizao e controle social da atuao dos rgos pblicos para elevar os padres de proteo e controle do meio ambiente.
53 Fonseca et al. (1988) realizaram a pesquisa Estgio da Educao Ambiental no Par nos seguintes rgos e entidades: Secretaria de Estado de Sade Pblica, Secretaria de Estado de Indstria, Comrcio e Minerao, Secretaria de Estado de Agricultura, Secretaria de Estado de Educao, Secretaria de Estado de Planejamento e Coordenao Geral, Fundao de Telecomunicaes do Par, Companhia de Saneamento do Par, Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural (EMATER), Corpo de Bombeiros da Polcia Militar, Departamento Nacional de Produo Mineral, Superintendncia de Campanhas de Vacinao, Superintendncia de Desenvolvimento da Amaznia, Instituto Brasileiro de Desenvolvimento Florestal, Instituto Mdico Legal Evandro Chagas, Museu Paraense Emlio Goeldi, Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria (EMBRAPA), Faculdade de Cincias Agrrias do Par, Universidade Federal do Par (Ncleo de Altos Estudos Amaznicos e Comisso Executiva de Meio Ambiente), Companhia de Produo e Recursos Minerais, Secretaria de Sade e Meio Ambiente do Municpio (de Belm), Secretaria de Saneamento do Municpio (de Belm, no Departamento de Resduos Slidos e no Departamento de Macro e Micro Drenagem), Jornal O Liberal, Sociedade de Preservao aos Recursos Naturais e Culturais da Amaznia, Comunidade de Santa Maria Goreth, Instituto de Desenvolvimento Econmico e Social do Par, Companhia Vale do Rio Doce (CVRD), Alumnio Brasileiro S/A (ALBRAS) e Rio Doce Geologia Minerao (DOCEGEO). 129
Segundo Fonseca et al (1988, p. 340-341) no Par, em fins da dcada de 1980, mesmo havendo a Secretaria de Educao de Estado, as prticas de Educao Ambiental eram inexpressivas e dissociadas da realidade, por conseqncia denunciavam a omisso poltica do Estado. Naquele perodo a situao da Educao Ambiental no Estado era a seguinte: Deficincia de planejamento das aes de Educao Ambiental e desvinculao dessas aes do Planejamento Governamental; Insuficincia de Organizao Administrativa para a Coordenao das Atividades de Educao Ambiental; Insuficincia de Recursos Humanos e Materiais; Iniciativa dispersa, fragmentada e descontnuas; Omisso das relaes sociais concretas como condicionamento do comportamento homem/natureza; Insuficiente participao da comunidade; Ausncia de critrios para estabelecimento de prioridades na ao.
Diante dessa realidade, Fonseca et al (1988) pertinentemente apresenta as seguintes propostas para a Educao Ambiental avanar no Estado do Par:
Implantar e implementar a Educao Ambiental no como atividade em si, mas como um processo de ordem prioritria que permeie as aes de controle ambiental, e que contribua para a formao de uma conscincia crtica de vrios segmentos da sociedade, seja por meios formais, seja por meios informais; Unificar a poltica de ao da Educao Ambiental no Estado do Par; Integrar rgos governamentais diante da poltica da Educao Ambiental, bem como articular com entidades no-governamentais.
As constataes e propostas de Fonseca et al (1988) me levam a afirmar que na dcada de 1980 a situao da Educao Ambiental no Par to grave quanto a do controle ambiental, pois a poltica e as aes de proteo ambiental eram recentes, descontextualizadas, desarticuladas, pontuais e insuficientes. Em nvel do Governo de Estado as aes de Educao Ambiental Formal foram iniciadas pela Secretaria de Estado de Educao (SEDUC) em 1987, com o projeto Despertar, em parceria com a Secretaria Municipal de Sade e Meio Ambiente de Belm, visando despertar o interesse pelas questes ambientais e orientar para a conservao do 130
patrimnio pblico escolar. Esse projeto envolveu 30 Escolas da Rede Estadual de Ensino, sendo 26 escolas em Belm e 4 em Castanhal. H registro, tambm em 1987, do projeto Plantando o Futuro, em parceria com a Petrobrs - Petrleo Brasileiro S. A. do Distrito Regional (FONSECA et al, 1988, p. 84-85; SEDUC, 2001). A partir de 1988 a SEDUC realizou programaes educativas envolvendo seus departamentos. Outros projetos, tambm foram realizados como: Bosques Escolares, voltado para o plantio e o cultivo de espcies florestais nativas da regio amaznica; A escola vai ao parque, em parceria com a SECTAM, destinado a sensibilizar o aluno para a preservao do Meio Ambiente e, especialmente do Parque Ambiental de Belm; Escola e Meio Ambiente, objetivando instrumentalizar o corpo docente para adaptao de contedos, condies e limitaes locais (intra e extra escolares), possibilitando ao aluno vivncias. Seminrios, cursos, debates, oficinas e outros eventos relacionados questes ambientais foram considerados importantes para melhoria da qualidade do meio ambiente (FONSECA et al, 1988, p. 81-82; SEDUC; 2001). Segundo o PEAM (2000) a Educao Ambiental como instrumento de gesto desponta no Par em 1986, com as iniciativas informais da Diviso de Ecologia e Sade Ambiental vinculada Secretaria de Estado de Sade Pblica, que a utilizava como um dos principais meios para sensibilizar pessoas ou grupos que transgrediam a Legislao. Contudo, os dados de (FONSECA et al,1988) me levam a perceber que pelo menos no incio da dcada de 1980 o Estado do Par, por meio da Secretaria de Estado de Sade Pblica (SESPA), j desenvolvia aes educativas ambientais, embora acompanhando uma tendncia federal de confundir Educao Ambiental com o ensino de Ecologia. A SESPA foi criada em 30 de agosto de 1951, pela Lei n:. 400, reorganizada pela Lei n:. 3.625, de 27 de dezembro de 1965 e reestruturada por meio do Decreto n:. 10.068, de 27 de abril de 1977. Tal Decreto determina a criao do Departamento de Aes Bsicas e Complementares (DABC), composto pela Coordenao de Ecologia Humana e Sade Ambiental (CEHSA) que, passou a ser responsvel pela implantao da Poltica Estadual, com autoridade para acompanhar e corrigir transformaes ambientais, com o propsito de compatibilizar o desenvolvimento econmico-social com a preservao do meio ambiente e do equilbrio ecolgico em consonncia com a Poltica Nacional do Meio Ambiente (FONSECA et al,1988, p. 67). 131
Com o Decreto n:. 2.231, de 1983, a SESPA sofreu outra reestruturao, transformando o DABC em Departamento de Aes Bsicas (DAB); e, por meio da Portaria n:. 409, de 13 de setembro de 1983, a Coordenao de Ecologia Humana e Sade Ambiental (CEHSA), convertida na Diviso de Saneamento Bsico e Ecolgico, ficou responsvel pelo controle da poluio e da proteo ambiental do Estado, assumindo, tambm, competncias de Educao Ambiental no-formal, as quais designavam como aes de ecologia, conforme pode ser observado abaixo. Planejar e Coordenar, a nvel Estadual as Aes de Ecologia; Definir os contedos especficos das aes de Ecologia; Criar, adaptar, desenvolver e pesquisar tecnologias para preservao do Ecossistema, visando o equilbrio do mesmo; Controlar a qualidade ambiental atravs de medidas preventivas ou corretivas referentes emisso ou disseminao dos resduos poluidores sob qualquer forma de matria ou energia (gua, ar, solo, rudo e outros); Participar da Programao e Implantao dos Projetos urbansticos no Estado desde a fase de Pr-Inverso (Modificao da paisagem natural); Participar da Programao e execuo das atividades relacionadas ao atendimento de situaes de emergncia ecolgica no Estado; Analisar projetos industriais, habitacionais e outros nos aspectos pertinentes rea de sade e acompanhar a execuo dos mesmos; Assessorar tecnicamente a nvel estadual no Controle de roedores e artrpodes de interesse sanitrio; Acompanhar e avaliar aes de Ecologia (FONSECA et al,1988, p. 68-69).
A SESPA atuava no controle da poluio e da proteo ambiental, mas no desenvolvia um trabalho sistemtico em Educao Ambiental, reclamava da fraca articulao interinstitucional e dos insuficientes recursos financeiros. O Setor de Vigilncia e Educao Ambiental da Diviso de Ecologia da SESPA, atuava integrando as aes da Educao Ambiental com as da Educao em Sade. Dentre as atividades de Educao desenvolvidas pela SESPA, no fim da dcada de 1980, Fonseca et al (1988, p. 66) destacam: Participao junto a outros rgos no Projeto Mercrio; Trabalho preventivo corretivo e de acompanhamento dos projetos implantados na regio, no sentido de minimizar os impactos causados; Palestras em instituies de 2: e 3: graus, comunidade, versando sobre os mais diversos temas; Trabalho junto aos meios de comunicao de esclarecimento populao.
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No Estado do Par, em fins da dcada de 1980, a SESPA realizava aes de Educao Ambiental no-formal, por conta de sua competncia para atuar no controle e na proteo ambiental, enquanto a SEDUC desenvolvia aes de Educao Ambiental formal em algumas Escolas e internamente no rgo, em funo de sua competncia como gestora da rede estadual de Ensino. Estas aes alm de insuficientes tinham uma tendncia tradicional e reducionista, chegando a confundir Educao Ambiental com Ecologia. Situao esta no diferente do contexto nacional, onde atuavam no Governo Federal a SEMA e o MEC. No Brasil os avanos da industrializao agravaram tanto os problemas ambientais no pas, que mesmo durante o perodo mais repressivo da ditadura militar, quando as questes relativas ao meio ambiente eram tratadas pelo Conselho de Segurana Nacional e pelo Servio Nacional de Informaes (SNI), sob a influncia de crticas e pactos internacionais, foi criada a SEMA, por meio do Decreto n. 73.030, de 30 de outubro de 1973. Segundo Viola (1988 apud KOHLHEPP, 1992) a SEMA (Federal) foi concebida em resposta s crticas internacionais ao Brasil e como medida ttica diante do requerimento formal de medidas de proteo ambiental para concesso de crditos internacionais. Contudo, diante da grave e contraditria situao socioambiental do pas, por falta de instrumentos legais adequados, a SEMA foi obrigada a atuar sem o poder de polcia no combate a poluio industrial e a proteo da natureza. Nesse sentido, a criao da PNMA em 1981, possibilitou a constituio do Sistema Nacional para o Meio Ambiente (SISNAMA) e a instituio do CONAMA, que estabeleceram quadros e parmetros orientadores para a poltica ambiental brasileira, que a partir da, segundo Guimares (1989 apud KOHLHEPP, 1992) passou a dispor de um sistema institucional, dividido verticalmente em diferentes nveis de ao (federal, estadual e municipal) Mesmo com a PNMA de 1981, as intervenes da SEMA (Federal) eram insuficientes, sem fora para frear os impactos das polticas desenvolvimentistas de explorao dos recursos naturais e de acelerao da urbanizao, e realizar o adequado controle ambiental em um pas com abundantes recursos naturais, distribudos em territrio to extensos, onde atuam interesses difusos e sociedades com culturas diversas. Conforme Guimares (1986; 1989 apud KOHLHEPP, 1992) esta situao perdurou at a segunda metade dos anos 1980, pois faltava disposio poltica para efetivar a PNMA, ficando a SEMA (Federal) em posio marginalizada e sem exercer influncia nos planos de desenvolvimento do Governo. 133
Portanto, nesse perodo a problemtica ambiental (denominada na poca como ecolgica), foi tratada de forma secundria nos planos de desenvolvimento governamentais. Nessa perspectiva, a Constituio Federal (1988) vem fortalecer a atuao do Estado brasileiro quanto a sua atuao em problemticas ambientais. Segundo Kohlhepp (1992) a indita garantia de dispositivos para tratar sobre o meio ambiente na Constituio da Repblica, deve-se em grande parte aos grupos ambientalistas brasileiros. Em 1988, durante seminrio realizado na Universidade Federal do Par, aps debates sobre questes socioambientais amaznicas, brasileiras, latinas e mundiais, surgiu a proposta de um Programa de Educao Ambiental, para as escolas pblicas do Estado. Na proposta o Programa deveria integrar a temtica ambiental diante da universalizao do saber, sendo a escola, o veculo disseminador e agente socializador na traduo da essncia da qualidade de vida, necessria para perpetuao humana no meio ambiente, compreendido como um todo social, econmico e poltico. Em 1990, institucionalizou-se no mbito do Governo do Estado do Par, novamente na Secretaria Municipal de Sade (SESMA), um organismo para tratar da Educao Ambiental no recm criado Departamento de Meio Ambiente, cuja Diviso tinha a competncia de apoiar aes locais de controle ambiental. Apesar das aes de Educao Ambiental realizadas pela SESPA se fortalecerem um pouco mais, continuaram limitadas a eventos pontuais com pouca repercusso (como a Semana de Meio Ambiente, palestra em escolas) e espordica participao em processos de gesto. Indo na contramo do que propunha Tbilisi, mas procurando cumprir as determinaes constitucionais por meio da Lei Estadual n. 5.600 de 15 de junho de 1990 o Estado do Par definiu a obrigatoriedade na criao da disciplina Educao Ambiental nos currculos de todos os nveis de ensino, com nfase em ecologia amaznica, bem como determinou a articulao da SEDUC com o rgo estadual de meio ambiente para a consecuo dos seguintes objetivos: I - promover cursos de capacitao e reciclagem para o corpo docente; II promover e incentivar programas comunitrios de educao ambiental; III promover, sistematicamente, a informao ambiental educativa, atravs de todos os meios de comunicao, objetivando a formao de uma conscincia pblica sobre a preservao e a qualidade ambiental.
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No texto dessa mesma lei, o Estado paraense determinou tambm, que as instituies pblicas e empresas deveriam promover sistematicamente, em nvel interno, programas de Educao Ambiental. Obrigou instituies pblicas e empresas com atividades potencialmente poluidoras ou lesivas ao meio ambiente a implantar programas de proteo ambiental nas comunidades da rea atingida. E, incubiu aos Conselhos Estaduais de Educao e de Meio Ambiente cuidar do cumprimento legal de promoo da Educao Ambiental no Par. Essa idia equivocada de efetivar a Educao Ambiental como disciplina surge at hoje 54 em meio a debates, encontros, conferncia e prticas educativas, pela falta de compreenso quanto ao seu carter eminentemente interdisciplinar. A Educao Ambiental surge em tempos de crise ambiental e fragmentao de saberes, com o propsito de contribuir para fortalecer o dilogo, a conscincia, o sentimento e a ao em prol do meio ambiente e da qualidade de vida das sociedades, envolvendo reas distintas dos conhecimentos e interesses difusos. A institucionalizao da Educao Ambiental no garante que ela seja adequadamente trabalhada no ensino, por outro lado demanda investimentos na formao inicial e continuada de profissionais e lideranas, com uma abordagem contextualizada e crtica sobre a origem, os princpios e as tendncias da Educao para o meio ambiente, alm das prticas de ensino significativas, interdisciplinares e participativas. No incio da dcada de 90, diante dos agravamentos da questo ambiental e das determinaes da Constituio Federal (1988) que passou a fortalecer a PNMA (1981), segmentos ambientais da Sociedade Poltica e da Sociedade Civil paraense, focaram suas atenes na busca de conhecimentos cientficos atualizados (analisando as origens e os propsitos polticos-ideolgicos desses conhecimentos), no desenvolvimento do direito ambiental, na promoo de polticas pblicas, na criao e estruturao de rgos governamentais, na instituio de unidades de ensino e pesquisa, na identificao e diagnstico de problemas socioambientais, alm de agir efetivamente na construo de um
54 Registra-se na II Conferncia Estadual do Meio Ambiente realizada em 2005 dentre as propostas para fortalecer a Educao Ambiental uma defesa quanto a obrigatoriedade da Educao Ambiental como disciplina de carter regional nas Escolas. 135
meio ambiente saudvel e de uma nova cultura ambiental. Destaco nesse processo a fundamental e presente atuao das Instituies de Ensino Superior. Constitu-se tambm, em 1990, atravs da Portaria n. 0487/1990-CS, da Secretaria de Estado de Educao e da Portaria n. 303/1990 GABS da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Belm, a Comisso Interinstitucional de Educao Ambiental (CINEA) com o desafio de efetivar aes de Educao Ambiental no Par. A CINEA/PA tem sua origem segundo Magalhes (2000 apud SILVA, 2000), nas discusses e aes desenvolvidas pela Comisso Especial de Meio Ambiente (CEMA) 55 da UFPA, dirigida sob a inspirao dos movimentos sociais e suas demandas para o equilbrio ambiental, bem como pela necessidade de estabelecer uma poltica ambiental no interior da UFPA. Naquele perodo, j era cogitada a realizao de uma Conferncia da ONU sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, a ser sediada no Brasil, no incio da dcada de 1990 (a ECO/92). Em 1991 a primeira CINEA paraense formulou o primeiro Programa Estadual de Educao Ambiental, cujos objetivos referiam-se a: Implantar e implementar a Educao Ambiental na prescola e no ensino fundamental nas escolas pblicas do Estado do Par, com base nas caractersticas fsicas, sociais, econmicas, polticas e culturais especficas da regio; Capacitar recursos humanos para atuarem no processo de educao ambiental; Criar condies para que a escola incorpore no seu currculo pleno a temtica ambiental de forma interdisciplinar; Propiciar a participao e integrao efetiva da comunidade no processo de educao ambiental (SEDUC, 1991, p. 10).
Com base no modelo proposto pela CEMA/UFPA este programa foi construdo pela CINEA/PA com a definio de objetivos, diretrizes, aes pensadas para efetivas a Educao Ambiental no Ensino Formal, embora estimulasse prticas educativas no formais. Tinha como estratgia a formao de recursos humanos; a produo de materiais didticos- pedaggicos; a integrao escola-comunidade; a captao de recursos financeiros; a criao de um banco de dados para intercmbio de informaes sobre o meio ambiente; o incentivo a programas e projetos de Educao Ambiental formal e no formal; a informao comunidade; e a cooperao regional, nacional e internacional.
55 A CEMA foi criada em 1987 e vinculada a Pr Reitoria de Extenso da UFPA. 136
Sem dvida o programa da CINEA/PA avanou no sentido de propor aes sistemticas de Educao Ambiental no Estado, contudo apresentou limitaes terico- metodolgicas em relao ao que vinha sendo proposto a nvel internacional, como por exemplo em Tbilise (1977). O programa faz referncia s orientaes internacionais, chega a citar o carter inter, pluri e transdisciplinar das aes educativas, mas apresenta a concepo romntica da Educao Ambiental como instrumento capaz de auxiliar na conscincia sobre a existncia humana e manuteno de relaes harmnicas com a natureza. Tambm, no apresenta uma proposta pedaggica. Segundo Silva (2000) esse programa no chegou a ser instalado. Organizar aes integradas entre profissionais um processo difcil, que envolve pacincia, tolerncia e dilogo. Produzir um planejamento conjunto entre instituies de esferas diferentes do poder sem dvida um exerccio que exige alm de vontade poltica, capacidade para negociar interesses divergentes e estratgias para manter a equipe envolvida em trabalho integrado. Certamente os encontros dos tcnicos da SEDUC e da SEMEC foram desafiadores, tanto que geraram um Programa de Educao Ambiental comum para o Estado e o Municpio. Contudo, por em prtica um programa integrado exigiu maior capacidade de articulao institucional, definio de recursos e mobilizao dos sujeitos. O insucesso dessa experincia me faz pensar no desperdcio de recursos pblicos investidos para a construo do programa, no desgaste poltico entre a SEDUC e a SEMEC, e a tendncia que se cristalizou de cada esfera do poder ficar responsvel por sua abrangncia e se aproximar apenas durante as datas comemorativas. Ento, a prtica no ocorreu, ficando na histria uma experincia amarga, com gosto de insucesso. Surgiu a Secretaria de Estado de Cincia, Tecnologia e Meio Ambiente (SECTAM), criada em 11 de maio de 1988, pela Lei n: 5.457 como rgo do governo do Estado encarregado de coordenar, executar e controlar as atividades relacionadas ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico e proteo e conservao do meio ambiente no Par. Contudo, s a partir de 1993 foi definido o organograma da SECTAM e esta passou a atuar. Em sua estrutura organizacional, contava com a Diviso de Estudos e Educao Ambiental (DIAMB) para efetivar suas aes educativas. A sua criao e as atuaes da 137
SECTAM certamente fortaleceram a Gesto e a Educao Ambiental no Par, como pode se observar nos anos seguintes. Simultaneamente as aes de Educao Ambiental da SECTAM, a SEDUC desenvolveu dois programas: o Programa Estadual de Educao Ambiental e Cidadania (1990) e o Programa de Educao Ambiental para as Escolas Pblicas do Estado do Par (1998). Na primeira metade da dcada de 1990, a SEDUC lanou o Programa Estadual de Educao Ambiental e Cidadania (PEEAC), novamente com a inteno de realizar processos pedaggicos nas escolas pblicas estaduais para formao de educadores e de alunos comprometidos com uma nova conscincia ecolgica, atuantes na luta pelo direito a um ambiente saudvel e de uso comum. Nesse programa a questo ambiental foi associada s discusses sobre a cidadania, o ecossistema amaznico e temas de maior repercusso no contexto brasileiro, propiciando o gosto pela terra, o respeito pela histria e a efetiva defesa por melhores condies de vida para os povos da floresta (GUERREIRO; ABRAHO, 1994). Segundo Silva (2000) o PEEAC trabalhou com a concepo de Educao Ambiental vinculada aos princpios da Gesto Ambiental, pois sua atuao estava centrada na problematizao da realidade socioambiental e da defesa das lutas polticas como estratgia para o alcance de direitos sociais negados pelas desigualdades estruturais da sociedade. Agrupou vrios projetos educacionais em realizao da SEDUC, sob o enfoque educativo das questes ambientais amaznicas devido a importncia nacional e internacional atribuda a Educao Ambiental. No perodo de 1991 a 1994, o PEEAC realizou 13 projetos e 08 sub-projetos, por meio da parceria com 46 instituies. Dentre os resultados obtidos pelo PEEAC, destaco: o envolvimento de 1.812 escolas estaduais e 122.032 alunos do ensino fundamental e mdio em atividades ldicas e criativas; o plantio de cerca de 10.000 rvores na criao de 37 bosques escolares; realizao de 304 eventos de capacitao tcnica envolvendo 998 diretores de Escolas (capital e interior), 2.203 tcnicos e 15.498 professores; em parceria com a UFPA e a Fundao Educacional do Par (FEP), o envolvimento em mdia 1.200 professores por ano em Formao Permanente; a capacitao de 160 docentes da rea indgena (GUERREIRO; ABRAHO, 1994; SEDUC, 2001). 138
A partir de 1995, o PEEAC teve suas aes diminudas at sua completa desestruturao, contudo alguns de seus projetos ainda permaneceram at 1998 sob a coordenao de setores distintos, porm sem configurar um Programa sistemtico (SILVA, 2000). A partir de 1998, por conta das preocupaes apresentadas pelas escolas quanto ao desenvolvimento de aes de Educao Ambiental e dos problemas socioambientais diagnosticados nas Escolas do Estado, a SEDUC passou a desenvolver o Projeto de Educao Ambiental para as Escolas Estaduais do Par. Este projeto partiu da realidade socioambiental das Escolas e prope um planejamento abrangente e interdisciplinar, que trabalhasse as questes ambientais na escola de forma atuante, participativa e integrada comunidade (SEDUC, 2001). A SEDUC adotou as seguintes estratgias para implementar a Educao Ambiental em 16 Escolas, dentre as 50 Escolas mobilizadas: reunies sobre o Projeto; capacitao de recursos humanos, orientao e acompanhamento para transversalizar a temtica meio ambiente no Currculo escolar; produo de materiais didticos; sugesto de temticas socioambientais; e culminncia anual das atividades. Esse projeto foi realizado nos anos de 1998 a 2000 (SEDUC, 2001). Essas duas experincias da SEDUC com planejamento e prtica de Educao Ambiental formal so significativas para o Estado, considerando a experincia com o Programa da CINEA no executado. Elas apresentaram bons resultados, segundo seus executores que relatam dados quantitativos de aes e produtos. Contudo, no exprimem repercusses e impactos na realidade a qual atuaram. Defendo que planejamentos como esses precisam ser efetivados, mensurados e devem apontar impactos, pois dizem respeito qualidade de vida da sociedade e ao uso do recurso pblico para este fim. Segundo Arajo (2005) at 2001 no se verificava grandes mudanas quanto s repercusses das aes de Educao Ambiental da SECTAM, contudo houve um aumento das demandas educativas, sem uma atuao mais estruturada no contexto das aes do Estado sobre meio ambiente, visto que no existia poltica estadual de meio ambiente abrangente que orientasse o processo de gesto ambiental. 139
Em 9 de maio de 1995, entra em vigor a Lei n:5.887/1995 que define a Poltica Estadual do Meio Ambiente do Par (PEMA), apresentando princpios, objetivos, instrumentos de ao, medidas e diretrizes para a gesto ambiental. Esta Lei passou a definir a Educao Ambiental como instrumento para efetivar a cidadania, melhorar a qualidade de vida, bem como melhorou o equilbrio entre desenvolvimento socioeconmico e a preservao do meio ambiente. Dessa forma, a PEMA em seu artigo 87 aponta os seguintes princpios: I os programas relacionados explorao racional de recursos naturais, recuperao de ares, bem como atividades de controle, e fiscalizao, de uso, de preservao e de conservao ambiental, devem contemplar, em suas formulaes, aes de Educao Ambiental; II os programas de assistncia tcnica e financeira do Estado, relativos educao ambiental, devero priorizar a necessidade de incluso das questes ambientais nos contedos a serem desenvolvidos nas propostas curriculares, em todos os nveis e modalidades de ensino; III os programas de pesquisa em cincia e tecnologia, financiados com recursos do Estado, devero contemplar, sempre que possvel, a questo ambiental em geral e em especial, a educao ambiental; IV os recursos arrecadados em funo de multas por descumprimento da legislao ambiental, devero ter revertidos no mnimo, 20% (vinte por cento do seu total, para aplicao das aes de educao ambiental, aplicveis no local de origem da ocorrncia da infrao.
A PEMA passou a orientar as aes de gesto ambiental no Par, dentre elas as de Educao Ambiental, inspirando as aes do Programa Estadual de Educao Ambiental: Diretrizes e Polticas, lanado em 2000. O modelo econmico de explorao irracional dos recursos naturais, adotado no Par por muitos anos, gerou problemas socioambientais, agravados pela implantao de obras e atividades efetivas ou potencialmente degradadoras do meio ambiente, sem um adequado sistema de monitoramento, controle, avaliao e licenciamento das atividades e dos empreendimentos, baseados na explorao dos recursos naturais disponveis no Estado. Esta constatao leva a SECTAM, em 1996, a definir aes e metas polticas de gesto e controle ambiental mais abrangentes no Plano Estadual Ambiental (PEA), com base nos principais problemas ambientais detectados em meados da dcada de 1990, constantes no quadro a seguir. 140
Quadro 2 Principais problemas ambientais e reas crticas no Estado do Par na dcada de 1990. PROBLEMA TIPOS PRIMRIOS DE DEGRADAO PRINCIPAIS CAUSAS 1. Decorrentes do desflorestamento atravs de: a) corte e queimada, para fins de agricultura, pecuria, ou outros b) extrao seletiva de madeira Perda de Biodiversidade Descapitalizao da floresta Eroso do solo e assoreamento dos cursos d gua Empobrecimento do solo a mdio e longo prazo Transferncia de carbono para atmosfera Alterao climtica Estmulo ocupao desordenada do territrio Alterao do micro-clima local, conseqente da diminuio da evapotranspirao. Valorizao das terras desmatadas; Regulamentos exigindo melhoramento validao da terra; Colonizao oficial e extra-oficial com a ocupao humana de terras inapropriadas para agricultura; Incentivos tributrios e financeiros para serrarias, agricultura e terras de pasto; Estmulos invaso de terras; Gesto, controle e fiscalizao ambiental precrios em todos os nveis; Demanda de carvo como energtico. 2. Decorrentes da explorao minerria provocando: a) pequeno produtor (Garimpo)
b) grande produtor Eroso das margens, poluio fsica e assoreamento das drenagens; Descaracterizao das matas ciliares; Contaminao qumica por mercrio, leos e graxos dos cursos dguas; Aumento da turbidez dgua e diminuio da ictiofauna; Problemas de ordem social como promiscuidade, criminalidade, regimes de escravido ou semi-escravido do sistema de trabalho; Aumento de doenas transmissveis; Invaso de terras indgenas. Formao de favelas no entorno do empreendimento. Falta de oportunidade de emprego na economia formal; Ausncia de licenciamento, controle e fiscalizao das atividades garimpeiras; Tecnologia primitiva das operaes informais de minerao Controle fiscal praticamente nulo. Baixa capacidade de gerao de emprego. 3. Problemas relativos pesca Ameaa contra espcies; Reduo do estoque pesqueiro; Mutilao de pescadores pelo uso de bombas. Alta taxa de desperdcios na pesca comercial devido a tcnicas inadequadas; Captura de espcies no comerciais e em fase jovem; Infra-estrutura de fiscalizao fraca ou inexistente; Falta de conhecimento sobre as espcies, descuido quanto temporada propcia pesca, proteo insuficiente s reas de reproduo, no observncia do tamanho mnimo. Fonte: PEA (PAR, 1996, p. 16).
O quadro revela que os principais problemas socioambientais detectados na dcada de 1990 eram o desflorestamento, a degradao ambiental pela explorao minerria e as questes relacionadas pesca. Alm destes problemas, o desperdcio, a escassez e a poluio de recursos hdricos, por conta da Poltica Nacional de Recursos Hdricos (Lei n. 9.433, de 08 de janeiro de 1997), tambm foram destacados como prioridade na agenda do Estado. Essas questes orientaram aes sistemticas de gesto ambiental integrada envolvendo os rgos e instituies do Sistema Estadual de Meio Ambiente do Par, a partir 141
do final da dcada de 1990, bem como foram o alvo temtico das aes de Educao Ambiental. Tal planejamento baseado em um levantamento dos principais problemas socioambientais do Par, orientado pelas diretrizes desenvolver sem devastar e democratizar a gesto ambiental define como instrumentos mais importantes da poltica ambiental o Zoneamento Ecolgico-Econmico, o Gerenciamento Costeiro, a Educao Ambiental, o Monitoramento, a Normalizao Ambiental, o Estudo Prvio de Impactos Ambientais (EIA, tambm conhecido como EPIA) e o Relatrio de Impactos Ambientais (RIMA), o Licenciamento Ambiental, a Audincia Pblica, os Espaos Territoriais Especialmente Protegidos, o Fundo Estadual de Cincia e Tecnologia do Par (FUNTEC), o Fundo Estadual do Meio Ambiente (FEMA), e Estmulos e Incentivos. A diretriz Desenvolver sem devastar constitui-se nos princpios bsicos do Governo, quanto aos propsitos de apoiar o desenvolvimento sustentvel das populaes locais, defender as terras indgenas e os direitos assegurados s minorias tnicas e o compromisso de promover a conservao da natureza, atravs do manejo adequado de seus recursos presentes na Constituio do Estado do Par, na Constituio Federal e na Lei Ambiental n.5.887 de 1995. Enquanto a diretriz Democratizar a gesto ambiental estava relacionada ao direito de participao dos diferentes segmentos sociais no processo de desenvolvimento do Estado. Mais tarde a DIAMB/SECTAM criou, tambm, a marca Educar para desenvolver, considerando a fundamental importncia da Educao no processo de construo do desenvolvimento sustentvel (PAR, 2000). Essas marcas correspondiam a plataformas da gesto ambiental daquele perodo. O PEA (PAR, 1996) apontava como um dos programas prioritrios o Programa de Educao Ambiental e Fortalecimento do Ecoturismo, o qual objetivava criar e consolidar mecanismos de suporte ao desenvolvimento do Estado em bases sustentveis, e reverter o quadro de degradao ambiental gerado pelo modelo de explorao de recursos naturais no territrio paraense. Quanto a Educao Ambiental o PEA definiu a execuo de um Programa de Educao Ambiental a ser coordenado pela SECTAM, com as seguintes aes estratgicas: Implementar experincias em Educao Ambiental formal e no formal; inserir a abordagem ambiental nos currculos em todos os nveis de ensino; promover, atravs de aes educativas, a produo e a difuso de conhecimentos e prticas 142
relativas ao meio ambiente das populaes paraenses e promover a formao de educadores que possibilitem sociedade, a aquisio de conhecimentos, valores e atitudes para a participao efetiva no processo de gesto ambiental. (PAR, 1996, p.27-28)
O PEA (PAR, 1996) se apresentava como uma proposta poltica de governo para construo do desenvolvimento sustentvel, em consonncia com a PNMA e os acordos internacionais pactuados durante a Conferncia ECO/92. Estrategicamente, o PEA definiu os caminhos para a construo da Poltica Estadual de Educao Ambiental, vinculada a proposta de desenvolvimento sustentvel. Esta deciso provocou certa desconfiana e resistncia dos movimentos ambientais que se identificavam mais com a proposta de Sociedades Sustentveis. Com a institucionalizao dos Parmetros Curriculares Nacionais, em 1997, como resultado dos pressupostos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei Federal n. 9.394/1996), foi reforada a necessidade de incorporar a dimenso ambiental nos currculos do ensino fundamental e mdio, sendo o Meio Ambiente um dos temas transversais. Nesse contexto, na SECTAM foram iniciadas oficinas para a elaborao do Programa Estadual de Educao Ambiental. A SECTAM por meio da equipe da DIAMB promoveu reunies e oficinas a participao de Instituies de Ensino Superior, Organizaes Governamentais e Organizaes No-Governamentais, com a consultoria de Elzio Mrcio de Olivera (do IBAMA) e da professora Nan Mennini Medina, objetivando elaborar uma proposta para o Programa Estadual de Educao Ambiental PEAM. Mais tarde, tal proposta foi sistematizada e finalizada pelas professoras Luzimar Oliveira Dias, Maria Ludetana Arajo e Maria Soeli dos Anjos Farias. O PEAM/PA foi inspirado principalmente pelo PRONEA (1994) e pela PNEA (Lei n. 9.795 de 27/04/99) 56 , embora, tambm, embasado nas Recomendaes da Conferncia de Tbilisi (1977), na Poltica Nacional de Meio Ambiente (Lei n. 6.938, de 31 de agosto de 1981), na Constituio Federal (1988), nos Parmetros Curriculares Nacionais (1997), na Poltica Ambiental do Estado do Par (Lei n. 5.887 de 09 de maio de 1995), no PEA (1996),
56 Na poca j circulavam, nas reunies da CINEA/PA, as minutas da Lei que viria a instituir a Poltica Nacional de Educao Ambiental. 143
na Proposta Nacional de Educao Ambiental do IBAMA (1997) e literaturas referentes Educao Ambiental. Destaco que profissionais que participaram na construo e/ou execuo dos demais programas de educao ambiental acima discutidos, enriqueceram significativamente o processo de elaborao do PEAM. Ambientalistas, tambm presentes nesse processo, inquietaram as reunies de trabalho com suas intervenes e contribuies pertinentes. Alis, as reunies de construo do PEAM foram ricas aulas sobre como construir um programa e fazer Educao Ambiental. importante destacar, tambm, a participao do Professor Luiz Marconi Fortes Magalhes nas oficinas de construo do PRONEA, pois foi um dos pesquisadores que em fins da dcada de 1980 produziu com outros profissionais uma pesquisa relevante sobre a situao da Educao Ambiental no Par, apresentando propostas e recomendaes para a adequada implementao de Polticas Pblicas nesta rea. Em 1999, realizou-se em Belm, na SECTAM, uma reunio de trabalho para o Frum Estadual de Educao Ambiental, com a participao do Ministrio de Meio Ambiente, na ocasio a idia de Comisso Interinstitucional de Educao Ambiental (CINEA) foi resgatada. Sendo a CINEA/PA instituda pelo Decreto Governamental n. 3.632, de 03 de setembro de 1999, com o objetivo de gerar, acompanhar e avaliar o Programa Estadual de Educao Ambiental 57 . A CINEA/PA passou a ser coordenada pela SECTAM, congregando Instituies
57 A CINEA/PA era constituda pelos seguintes rgos: Secretaria Executiva de Estado de Cincia, Tecnologia e Meio Ambiente (SECTAM), Secretaria Executiva de Estado de Educao (SEDUC), Secretaria Executiva de Estado de Trabalho e Promoo Social (SETEPS), Secretaria Executiva de Estado de Agricultura (SAGRI), Secretaria Executiva de Estado de Sade Pblica (SESPA), Secretaria Executiva de Estado de Planejamento e Coordenao Geral (SEPLAN), Universidade do Estado do Par (UEPA), Ministrio Pblico do Estado do Par (MPE/PA), Frum Permanente de Educao Ambiental (FORPEAM), Companhia Independente de Polcia do Meio Ambiente (CIPOMA), Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural do Estado do Par (EMATER/PA), Federao das Associaes dos Municpios do Estado do Par (FAMEP), Frum da Amaznia Oriental (FAOR), Universidade da Amaznia (UNAMA) e Centro de Estudos Superiores do Par (CESUPA). Alm destes rgos participavam como convidados: Universidade Federal do Par (UFPA), Faculdade de Cincias Agrrias do Par (FCAP), Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par (CEFET), Museu Paraense Emlio Goeldi (MPEG), Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), Fundao Nacional do ndio (FUNAI), Superintendncia do Desenvolvimento da Amaznia (SUDAM), Fundao Parques e reas Verdes de Belm (FUNVERDE) e Empresa Brasileira de Pesquisas Agropecurias (EMPRAPA). Com a regulamentao da Lei da Poltica Nacional de Educao Ambiental, o Decreto Estadual n. 1.638 de 8 de junho de 2005, alterou a CINEA/PA, criando em seu lugar a Comisso Estadual Interinstitucional de Educao Ambiental do Estado do Par (CIEA/PA), constituindo-a de forma mais flexvel embora estabelecendo a participao da SECTAM, da SEDUC, da SESPA, UEPA, BPA, EMATER/PA e Empresa Paraense de Turismo (PARATUR) e cota para as demais representaes. 144
federais, estaduais, municipais e da sociedade civil do Estado do Par, de forma a ultrapassar a dimenso dos currculos escolares. A CINEA/PA tinha como competncias: I Gerar, acompanhar e avaliar o Programa de Educao Ambiental no mbito do Estado do Par; II Fomentar a formalizao de consrcio, mediante parcerias com instituies governamentais e no-governamentais com atuao nas reas da educao e pesquisa em Educao Ambiental; III Promover intercmbio de experincias e concepes que aprimorem a prtica da Educao Ambiental; IV Estimular, fortalecer, acompanhar e avaliar a implementao da Poltica Nacional de Educao Ambiental, na qualidade de interlocutor do Ministrio de Meio Ambiente e do Ministrio de Educao; V Promover eventos com fim de assegurar espaos para discusses na rea de Educao Ambiental. (Decreto n. 3.632/1999, Art. 2)
O Programa Estadual de Educao Ambiental: Diretrizes e Polticas, foi gerado pela CINEA/PA e publicado pela Diviso de Estudos e Educao Ambiental da SECTAM, em 2000. Sua finalidade era implementar a poltica de Educao Ambiental do Estado do Par, coordenada a nvel estadual pela SECTAM, estimulando a Educao Ambiental, na Educao Escolar em todos os graus e modalidades de ensino, no-formal e nas atividades de gesto ambiental, com vistas a capacitao de educadores, gestores ambientais e formadores de opinio, a realizao de estudos e pesquisas na rea de fundamentos, metodologias e produo de materiais institucionais no mbito da Educao Ambiental (Par, 2000, p. 8).
As diretrizes bsicas do PEAM passaram a nortear intervenes pblicas ou privadas em relao s atividades desenvolvidas no espao territorial do Estado do Par, sob a perspectiva de Desenvolver sem Devastar, Democratizao da Gesto Ambiental e Educar para Desenvolver, seguindo um modelo de ao adotado pelo Governo, voltado explorao sustentada e gesto integrada e descentralizada dos recursos naturais. Considerando as propostas das Conferncias Internacionais, do ProNEA e da PNEA, o PEAM (2000) ressaltou os seguintes princpios bsicos da Educao Ambiental: participao; integrao; descentralizao; reconhecimento da pluralidade e diversidade cultural; multinterdiciplinaridade, interdisciplinaridade e transversalidade. 145
Os objetivos do PEAM (2000) consistiam em: - Estimular e implementar o Programa de Educao Ambiental do Estado do Par no ensino formal, no-formal e nas atividades de Gesto Ambiental, visando a capacitao de educadores, gestores ambientais e formadores de opinio; - Fomentar a realizao de projetos, estudos e pesquisas sobre fundamentos, metodologias e produo de materiais educativos que subsidiem a prtica da Educao Ambiental e da articulao intra e interinstitucional do poder pblico, privado e da sociedade civil; - Promover a formao de massa crtica dos sujeitos que possibilitem sociedade a aquisio de conhecimentos, valores e atitudes ticos que viabilizem o exerccio da cidadania no processo de Educao Ambiental; - Estimular a participao dos diferentes segmentos sociais na formulao de polticas voltadas ao meio ambiente, bem como na concepo e aplicao de decises que afetam qualidade de vida da populao do Estado; - Estimular o desenvolvimento de programas de Educao Ambiental nas empresas, principalmente naquelas ligadas ao setor produtivo, como base de formao de uma conscincia socioambiental; - Realizar o levantamento de aes em Educao Ambiental, desenvolvidas em mbito estadual; - Apoiar prticas educativas socioambientais para difuso e socializao das aes desenvolvidas no mbito do meio ambiente; - Promover o intercmbio sistemtico de experincias em Educao Ambiental formal e no-formal; - Inserir a Educao Ambiental nas atividades de Ecoturismo e particularmente em Unidades de Conservao; - Implementar instrumentos de avaliao dos projetos/atividades/aes desenvolvidas no mbito da Educao Ambiental; - Prestar assessoria tcnica em Educao Ambiental s instituies pblicas e privadas e sociedade civil organizada do Estado.
O PEAM (2000) propes polticas de Educao Ambiental apoiadas em trs eixos bsicos, configurados pelos seguintes sub-programas e respectivos objetivos: - Subprograma I: Formao e Capacitao de Recursos Humanos em Educao Ambiental Objetivo Geral: Implantar processo de formao continuada em Educao Ambiental para Professores, Tcnicos, Educadores, Comunicadores, Formadores de opinio em geral, com aes no mbito da Educao formal, no-formal e da Gesto Ambiental no Estado. [...] - Subprograma II: Aes Scio-Educativas no Processo de Gesto Ambiental Objetivo Geral: Disseminar a prtica de atividades de Gesto Ambiental, envolvendo parcerias institucionais entre os rgos pblicos, privados e a sociedade civil. [...] - Subprograma III: Produo e Difuso de Conhecimentos Objetivo Geral: Inventariar a produo e divulgao de material educativo, estudos, pesquisas, metodologias e tcnicas, relativos prtica da Educao Ambiental.
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O PEAM (2000) orientou muitas prticas de Educao Ambiental da Sociedade Poltica e da Sociedade Civil no Estado do Par, mesmo com a sua ampla e continua divulgao muitos educadores ambientais no conheciam suas propostas. No Par, dentre tantas aes envolvendo grande pblico, no perodo de 26 de maro a 02 de abril de 2000, foi realizada a Festa Anual das rvores, com o tema rvore: vida, sombra e gua fresca, com a participao de instituies que integravam a CINEA/PA e de segmentos da Sociedade Civil organizada paraense. Este evento teve suas atividades preparatrias nos meses anteriores a sua culminncia, iniciadas desde novembro de 2000. A Festa promoveu rica programao em Belm e em municpios paraenses, com atividades de Educao Ambiental, como: intercmbio interinstitucional, sensibilizao a direes de Escolas e Universidades, debates e programas em Rdio, entrevistas em TV, entrevistas publicadas em Jornais, mini-cursos para formar agentes multiplicadores, palestras, trilhas ecolgicas, visitas institucionais, oficinas, programaes educativas em Unidades de Conservao, manhs alegres, stands institucionais, sensibilizao corpo-a-corpo, orientaes/informaes ambientais, doaes de mudas e sementes, programaes especficas organizadas por escolas da rede Estadual, e outras. No perodo de 05 08 de junho de 2001, em Belm, o Governo do Par, por meio da SECTAM, em parceria com a CINEA/PA e, tendo como apoio a Texaco do Brasil, realizou o Encontro Estadual de Educao Ambiental Experincias, Avaliaes e Perspectivas e a I Feira de Educao Ambiental, reunindo mais de trs mil pessoas, sendo estas professores, estudantes, tcnicos de rgos Federais, Estaduais e Municipais, profissionais liberais, polticos, representantes de ONGs, entre outros. Esse Encontro foi organizado com reunies e seminrios preparatrios, realizados em Belm e nos Municpios Plos. Registra-se a partir do ms de outubro/2001 o processo preparatrio para construo dos Programas Municipais de Educao Ambiental: no ms de fevereiro/ 2002 a realizao da Oficina de construo do Programa Municipal e do Levantamento de prticas de Educao Ambiental em Jacund; no ms de maro/2002 a realizao da Oficina de construo do Programa Municipal e Levantamento de prticas de Educao Ambiental em Tucuru, bem como a Oficina para Levantamento de prticas de Educao Ambiental em Breu Branco; e em setembro/2002 a II Oficina para a Construo do Programa de Educao Ambiental de Jacund, processo realizado pelo Programa de Gesto Ambiental do Par e a 147
SECTAM, pelas tcnicas Rosiane Gonalves, Sandra Freitas e Sandra Cruz, sob a coordenao de Maria Ludetana Arajo (Coordenadora de Resultados do PGAI/PA e Diretora da DIAMB/SECTAM). Em 05 de junho de 2002, foram lanados, na Sala dos Conselhos, da SECTAM, livros 58
contendo experincias de Educao Ambiental no Ensino Superior, na Educao Bsica e na gesto ambiental, por vrias entidades Governamentais e No Governamentais, apresentadas no I Encontro Estadual de Educao Ambiental do Estado do Par, realizado em Belm, no ano de 2001. No dia 09 de junho de 2002, a CINEA/PA realizou em Belm, na Praa Batista Campos a I Oficina Aberta de Educao Ambiental e no perodo de 31 de maio a 05 de junho de 2003, com o tema guas, Caminhos da Vida, realizou durante a Semana do Meio Ambiente, atividades de Educao Ambiental, voltadas para a sensibilizao da populao na construo de novas posturas da sociedade em relao ao meio ambiente. Em 2004, a SECTAM criou a Rede Paraense de Educao Ambiental, no I Frum de Educao Ambiental, realizado no dia 19 de outubro de 2004, como estratgia para conhecer, desenvolver e promover a integrao de programas e projetos de Educao Ambiental no Estado. A rede foi instalada no site da SECTAM (ARAJO, 2005). interessante destacar quem fins da dcada de 90, em muitos encontros ampliados de Educao Ambiental coordenados pela SECTAM a proposta da rede entre instituies da CINEA/PA gerava polemicas, no pela necessidade de um instrumento que facilitasse a articulao, a troca de experincias e visibilidade nacional das aes Educao Ambiental no Par (Governamentais e No-Governamentais), dando certa visibilidade para suas aes, mas pela definio do portal institucional que iria abrigar e gerenciar as informaes dos demais. Aps instalada, essa rede passou a fortalecer a comunicao e a troca de informao entre instituies, educadores e interessados pelas questes ambientais, extrapolando a delimitao das instituies envolvidas na CINEA/PA.
58 Os livros publicados foram o Caderno de Resumos - Encontro Estadual de Educao Ambiental Experincias, Avaliaes e Perspectivas (2001), com sntese dos trabalhos cientficos apresentados nas mesas-redondas e em painis e o livro Caminhos da Educao Ambiental no Estado do Par (2001), com o relato de experincias de Instituies que compem a CINEA/PA, organizados pelas educadoras ambientais Maria Ludetana Arajo e Marilena Loureiro. 148
Considerando que a SECTAM era responsvel pela coordenao da Poltica Estadual de Educao Ambiental do Estado do Par, foi muito pertinente que ela abrigasse no seu site a Rede Paraense de Educao Ambiental. A SECTAM por meio do Centro de Informao e Documentao (CEDOC) vinha desenvolvendo um interessante trabalho (que permanece at hoje) quanto organizao de uma biblioteca especializada e disponibilizao em rede de acervo tcnico-cientfico e pedaggico. Essa experincia, tambm favoreceu a efetivao exitosa da Rede. A produo e a difuso de conhecimentos foi uma marca importante da Educao Ambiental na SECTAM no perodo compreendido entre 1997 a 2005. Uma das grandes queixas dos profissionais que atuavam em gesto e educao ambiental antes deste perodo era a grande dificuldade de acesso a informaes, conhecimentos e legislaes. Quando algum ia a um encontro fora do Par, garimpava, fotocopiava e distribua entre amigos materiais atualizados, necessrios e criativos. Na poca o acesso a internet era difcil, as instituies pblicas tinham em poucos computadores esse servio disponvel, mas restringiam o uso, ficando muitas vezes o domnio deste recurso sob os cuidados de um profissional da rea de informtica. A cultura do acesso e comunicao virtual estava iniciando. Atenta a carncia de acervo e de acesso a informaes a SECTAM inovou no apenas difundindo por meio impresso leis, livros, livretos, materiais didtico-pedaggicos e outros, mas produzindo e apoiando a elaborao de materiais adequados realidade do Par, com formatos atrativos, linguagem acessvel. Alm, tambm, de veicular em rede as informaes e os conhecimentos ambientais. importante, tambm, destacar em 2005 a criao e implantao das CIEAs nos municpios paraenses, como estratgia relevante para propiciar a participao e a descentralizao das aes de Educao Ambiental. Sua criao foi inspirada no PEAM (2000) e baseada em estudos relacionados s caractersticas e questes socioambientais da Regio, tendo por base os limites das bacias hidrogrficas. A estratgia de adotar a bacias hidrogrficas como unidade de planejamento uma tendncia nacional e internacional que pode contribuir para fortalecer a integrao, a troca de experincias e a participao dos municpios envolvidos (ARAJO, 2005). Se ao final da dcada de 1980 as aes de Educao Ambiental no Estado eram incipientes, a partir da dcada de 1990, aps a realizao da Conferncia ECO/92, a criao 149
do Ministrio do Meio, a criao do Sistema Estadual de Meio Ambiente do Estado do Par (SISEMA), e especialmente com a efetivao da SECTAM as polticas de gesto e educao ambiental se fortalecerem no Par e propiciaram o que hoje vem se chamando de enraizamento. No quadro a seguir, com base nos documentos e nas informaes levantadas durante a pesquisa, bem como a experincia acumulada que obtive na SECTAM (no perodo de 2001 a 2004), destaco instrumentos e estratgias que significativamente fortaleceram a poltica de Educao Ambiental do Estado do Par.
Quadro 3 Importncia dos principais instrumentos e estratgias da Poltica Estadual de Educao Ambiental no Estado do Par, no perodo de 1993 a 2005. INSTRUMENTO/ESTRATGIA IMPORTNCIA Divulgao de legislao ambiental (a partir de 1993, com a implantao da SECTAM). Democratizao do acesso aos instrumentos legais da Poltica de Meio Ambiente e da Poltica de Educao Ambiental Estadual e Nacional. Poltica Estadual do Meio Ambiente (Lei Estadual n. 5.887/ 1995). Define a Poltica Estadual de Meio Ambiente e o do papel da Educao Ambiental. Plano Estadual Ambiental (1996). Orientou as polticas pblicas de Meio Ambiente, dentre elas as de Educao Ambiental. Projetos temticos de Educao Ambiental (a partir de 1997) Efetivao de aes educativas nos municpios paraenses, por iniciativa da SECTAM, da CINEA/PA e, tambm, em articulao com as aes do PGAI e da JICA. Produo, divulgao e difuso de materiais tcnicos, cientficos, didticos e de experincias de Educao Ambiental (1997-2004). Democratizao do acesso a conhecimentos sobre teorias, fundamentos, metodologias, procedimentos e prticas de gesto ambiental e Educao Ambiental no Par. Comisso Interinstitucional de Educao Ambiental do Estado do Par (CINEA/PA 1999 a 2005)
Coordenao das aes de Educao Ambiental do Estado do Par em consonncia com as recomendaes do Governo Federal, tendo como principal instrumento o PEAM/PA. Termo de Referncia para Elaborao de Programas e Projetos de Educao Ambiental para Empresas no processo de Licenciamento (1999) Orienta a elaborao de programas e projetos de Educao Ambiental submetidos por empresas em processos de Licenciamento ao rgo gestor ambiental do Estado. Plano de Capacitao Ambiental (PCA, 1999-2005) Efetivao de formao continuada de gestores e tcnicos envolvidos na Gesto Ambiental do Estado e do Municpio do Par, bem como profissionais da Justia como estratgia do Subprograma de Poltica de Recursos Naturais (SPRN) e do Programa de Gesto Ambiental Integrada (PGAI), integrantes do Programa Piloto para Proteo das Florestas Tropicais do Brasil PPG7. Programa Estadual de Educao Ambiental: Diretrizes e Polticas (PEAM 2000). Definio de diretrizes e aes prioritrias de Educao Ambiental considerando a realidade regional, dentro de um prazo definido. Definio da coordenao da poltica e seus principais executores. Perfil dos Projetos de Educao Ambiental do Estado do Par (organizado a partir de 2001). Realizao de um diagnstico anual dos projetos de Educao Ambiental realizados pela sociedade poltica e a sociedade civil no Par. Rede Paraense de Educao Ambiental (a partir de 2004). Fortalecimento da comunicao e do intercmbio entre instituies, educadores e profissionais que atuam em Educao ambiental no Par. CIEAS Regionais (a partir de 2005). Descentralizao e estmulo a participao dos municpios em aes de Educao Ambiental no extenso territrio paraense, sob orientao da CIEA, mas observando as especificidades regionais. Cmara Tcnica de Educao Ambiental criada no Conselho Estadual do Meio Ambiente (COEMA) - Resoluo do COEMA n. 1 de 23/8/2005). Fortalecimento da atuao legal da Educao Ambiental no Estado do Par. Fruns, Encontros, Conferncias de Meio Ambiente e Educao Ambiental. Motivao do dilogo, da integrao e das decises acerca das questes ambientais no municpio e no Estado. Efetivao do dilogo e das decises compartilhadas entre o Estado, os Municpios paraenses e o MMA. Facilitou o intercmbio de informaes e a troca de experincia de gesto e educao ambiental. Fonte: Quadro construdo a partir dos documentos supracitados. 150
Os programas de Educao analisados neste captulo propiciam ricas experincias de como construir e efetivar programas de educao ambiental. Eles me fazem perceber a importncia de aes sistemticas de Educao Ambiental, articuladas em planejamento integrado envolvendo a Sociedade Poltica e a Sociedade Civil, que tenha bases terico- metodolgicas consistente, estratgias de operacionalizao e proposta pedaggica vivel, associada a uma poltica ambiental mais ampla. O acompanhamento, o monitoramento e a avaliao sistemtica so estratgias fundamentais para gerenciar Programas com eficcia, eficincia e efetividade, e esse cuidado se justifica pela finalidade maior que a construo da melhoria da qualidade de vida para as geraes atuais e futuras. A articulao, o dilogo, a parceria entre a Sociedade Poltica e a Sociedade Civil, bem como a difuso de conhecimentos, experincias e informaes entre atores de segmentos diversos podem fortalecer, e tornar processos de construo e de execuo de polticas pblicas de Educao Ambiental mais ricos, consistentes, dinmicos, envolventes e conscientes. A participao de segmentos diversos nos processos de construo de Programas pode facilitar a efetivao das aes planejadas. Muitos dos profissionais que participaram dos programas e projetos Estaduais de Educao Ambiental do Estado contriburam na construo do PEAM, enriquecendo o processo de debate e elaborao com seus conhecimentos e experincias. E, o PEAM de certa forma, inspirou a elaborao do Programa de Educao Ambiental Municipal para Belm (PEAMB). Apesar de todas estas conquistas compreendo que relevante investir em pesquisas para avaliar se a Educao Ambiental implantada nestes ltimos anos vem sendo eficiente no alcance de sua meta fundamental, qual seja: a construo da sustentabilidade para a sociedade. 151
3 CONFIGURANDO A EDUCAO AMBIENTAL EM BELM: AO E EMOO
Este captulo foi dividido em quatro tpicos, a saber: Belm: cidade dos desafios; Um governo popular em Belm fazendo Educao Ambiental; Construindo novas teias da Educao Ambiental em Belm; O movimento continuado para construo do PEAMB. No primeiro tpico objetivei contextualizar Belm, destacando potencialidades e os principais problemas que desafiaram a gesto pblica da maior capital da Amaznia brasileira. No tpico Um governo popular em Belm fazendo Educao Ambiental, procurei caracterizar a proposta de gesto do Prefeito Edmilson Rodrigues e o estgio em que estava a Poltica Municipal de Meio Ambiente em Belm. Em Construindo novas teias da Educao Ambiental em Belm busquei abordar as dimenses mais significativas do processo de elaborao e efetivao de polticas pblicas de Educao Ambiental em Belm, no perodo de 1997-2000. Na parte denominada O movimento continuado para a construo do PEAMB analisei a continuidade do processo de elaborao do Programa, discutindo o teor da proposta, sua articulao com as polticas Nacional e Estadual, os aspectos mais relevantes na definio do Sistema Municipal de Educao Ambiental e do PEAMB, alm das peculiaridades manifestadas no municpio de Belm.
2.1 Belm: a cidade dos desafios O municpio de Belm, fundado em 12 de janeiro de 1916, est situado nas proximidades da linha do Equador (-012721). Possui um territrio com a extenso de 505,82 Km 2 , sendo 34,36% (173,78 Km 2 ) de rea continental e 65,64% (332,04 Km 2 ) de rea insular, composta por 43 ilhas 59 . A zona urbana de Belm inclui quase todo o territrio
59 As principais ilhas de Belm so Mosqueiro, Caratateua e Cotijuba. Martins (2000, p. 11) comenta que as ilhas so de tamanhos bastante variados, em alguns casos de poucos metros (no podendo ser identificada por imagem de satlite) e at perfazendo 215,5 Km 2 , como o caso da ilha de Mosqueiro (a maior ilha de Belm). 152
continental e a faixa litornea da Ilha de Mosqueiro, sendo o restante do territrio, considerando zona rural (MARTINS, 2000, p.11). O Municpio banhado ao sul, pelo Rio Guam e a oeste pela Baa do Guajar. Tem como limites, ao norte a Baa do Maraj, ao sul o municpio do Acar, a oeste as Baas de Guajar e Maraj e a leste os municpios de Santo Antnio do Tau, Ananindeua, Benevides e Santa Brbara (BELM, 1997). Alm de capital do Estado do Par, Belm o municpio central de sua Regio Metropolitana, que compreende os municpios contguos de Ananindeua, Belm, Benevides, Marituba e Santa Brbara do Par 60 . Por ser a cidade mais populosa da regio Norte e principal cidade da maior regio metropolitana da Amaznia, denominada de "Metrpole da Amaznia". Abaixo uma imagem de satlite e um mapa da Regio Metropolitana de Belm.
Fotografia 2 Imagem de satlite da Regio Metropolitana de Belm (RMB). Fonte: Dilermando Cabral Jr.
60 A Regio Metropolitana de Belm foi criada pela primeira lei nacional referente a Regies Metropolitanas: a Lei Complementar 14, de 1973, que delimitou a Regio Metropolitana de Belm como formada pelos municpios de Belm e Ananindeua. A Lei Complementar 27, de 1995, incorporou Regio os Municpios de Benevides, Santa Brbara do Par e Marituba, sendo esses dois ltimos criados por desdobramento de Benevides, respectivamente em 1993 e 1997 (MARTINS, 2000, p. 13). 153
Mapa 1 - Diviso poltico-administrativa da RMB por Municpios, 2000. Fonte: Observatrio de Polticas Urbanas e Gesto Municipal IPPUR/UFRJ-FASE, 2002. Equipe Metrodata: Henrique Rezende, Paulo Renato Azevedo, Peterson Leal.
A expresso atribuda a Belm como "Cidade das Mangueiras" ocorre pela abundante arborizao urbana em praas e vias pblicas por mangueiras, pela influncia da administrao de Antnio Lemos no final do sculo XIX (SARGES, 2002). A denominao de "Cidade Morena", diz respeito as caracterstica herdada com a miscigenao de povos nativos, europeus e africanos. Na fotografia abaixo um registro panormico da grande Belm.
Fotografia 3 Viso panormica do municpio de Belm. Fonte: Dilermando Cabral Jr.
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Belm uma das principais entradas da regio norte, facilmente alcanada por vias de acesso terrestre (por meio da BR-316 - Nordeste, BR-010 Belm/Braslia e PA-150 - Ala Viria), area (principalmente no moderno aeroporto Internacionl de Val de Cans) e fluvial (pelas baas de Santo Antnio, Guajar e Guam). O relevo caracteriza-se pelos baixos plats e plancies litorneas. Na zona urbana, grandes reas esto abaixo da cota de 4 metros, sofrendo influncia das mars altas e tendo dificuldade no escoamento das guas das chuvas, denominadas popularmente de reas de baixadas (PARANAGU et al, 2003). Nas costas inferiores esto os terraos aluviais, com formao tpica de vrzea (alta, baixa e igaps). Tais caractersticas propiciam a formao de bacias hidrogrficas em toda a extenso continental do municpio. As principais bacias so: do Una (36,64 Km 2 ), do Tucunduba (10,55 Km 2 ), da Estrada Nova (9,64 Km 2 ), das Armas e do Reduto (2,74 Km 2 ) e, tambm, do Comrcio (2,11 Km 2 ) (BELM, 1997). A vegetao composta pela floresta secundria ou capoeiras que passaram a substituir a antiga floresta densa dos baixos plats. Os mangues e siribas acompanham as reas fluviais e semi-litorneas do esturio, enquanto a floresta ombrfila segue junto aos cursos dgua e as baixadas (BELM, 1998). O clima quente e chuvoso favorece a precipitao mdia anual, variando entre 2.600 e 3.300 mm/ ano. Existem apenas duas estaes no ano: seca e chuvosa. A estao seca vai de junho a novembro e a chuvosa de dezembro maio. O Municpio apresenta umidade relativa do ar nunca inferior a 80% e temperatura mdia anual de 26C na classificao climtica de Kppen. A rea est enquadrada na zona climtica Afi, o que corresponde ao clima de floresta tropical, constantemente mido, sem estao fria (BELM, 1997). Dados do IBGE apontam que em 2000 a populao de Belm totalizava 1.280.614 habitantes, enquanto no Par a populao era de cerca de 6.192.307 habitantes. Nas estimativas populacionais do IBGE, sugerido um crescimento populacional significativo em Belm, que em 2005 passa a totalizar cerca de 1.405.871 habitantes. Com o objetivo de facilitar a administrao pblica da extensa rea de Belm, foi promulgada a Lei n. 7.686 de 05 de janeiro de 1994, que dividiu os bairros de municpio em oito distritos administrativos: Distrito Administrativo de Mosqueiro (DAMOS), Distrito 155
Administrativo de Outeiro (DAOUT), Distrito Administrativo de Icoaraci (DAICO), Distrito Administrativo do Bengu (DABEN), Distrito Administrativo do Entroncamento (DAENT), Distrito Administrativo da Sacramenta (DASAC), Distrito Administrativo de Belm (DABEL), Distrito Administrativo do Guam (DAGUA) (BELM, 1997). A seguir um mapa dos bairros e ilhas, distribudos por zonas eleitorais.
Mapa 2 Bairros e ilhas de Belm, distribudos em zonas eleitorais. Fonte: Poder Judicirio, Tribunal Eleitoral do Par, 2005. 156
So expresses significativas da histria da sociedade de Belm: a ocupao inicial pelos ndios Tupinambs; o confronto de ocupao da foz do Amazonas que ocasionou a criao da cidade em 1616; sua participao na economia das drogas do serto; o governo populista de Magalhes Barata; a era da borracha em fins do sculo XIX e incio do sculo XX, que possibilitou a urbanizao inicial da cidade com as influncias de Antnio Lemos; o movimento revolucionrio da Cabanagem, bem como a influncia; e impactos dos Grandes Projetos na Amaznia. Segundo Silva (2000) a histria do desenvolvimento urbano de Belm, mostra-nos que o dinamismo social foi preferencial na ocupao do solo, pois a partir de um stio localizado na confluncia do Rio Guam com a Baia do Guajar, a malha urbana desenvolveu-se, iniciada com a construo do Forte do Prespio (atual Forte do Castelo) pelos portugueses interessados em assegurar a apropriao da terra assediada. Durante o sculo XVII Belm possua apenas dois ncleos urbanos, a cidade e a campina, separadas por uma plancie alagadia e pelo vale do Igarap do Piri. A expanso da cidade ocorreu em 1791 com o aterro do Piri, avanando rumo ao interior a partir da abertura de novas ruas. Tal empreendimento foi uma das primeiras intervenes de grande impacto para Belm, sendo antecedida por chacinas organizadas por portugueses que dizimaram os primeiros habitantes da regio, os ndios Tupinambs. Aps traspassar o Piri, a ocupao firmou-se por terras altas do interior de Belm, passando do territrio da 1 lgua patrimonial. Perseguindo o modelo de capital portuguesa, em meados do sculo XIX, intensificou- se o processo de ocupao e devastao de reas verdes pelo adensamento populacional, comprometendo reas que poderiam ser resguardadas para o lazer social. Tal cenrio implicou na implantao de um cinturo institucional na sada da cidade que resultou na proliferao de vilas e passagens, caracterstica peculiar da ocupao urbana em Belm (FUNVERDE, 2000). At metade da dcada de 1950, a populao tinha ocupado quase todas as terras alagadas e no alagveis dentro da Primeira Lgua Patrimonial. Nos anos 1960, inicia-se a ocupao de reas alagveis, de baixadas, por falta de opo. Com a inaugurao da Belm Braslia, intensificou-se o processo migratrio para a capital. As reas das orlas da baa do Guajar e do Rio Guam, eram ocupadas por empresas ou pela populao de baixa renda. Na dcada de 70, Belm experimentou um crescimento demogrfico trs vezes maior 157
que a mdia nacional. Pressionadas pelos planos polticos e a crise econmica, a populao das orlas passa a vender o direito de posse de terra a empresas que incorporaram vrias reas, construindo grandes barreiras fsicas, isolando Belm do seu rio. Nesse perodo, as polticas pblicas federais favoreceram o acesso de um grande contingente populacional vindo principalmente do Nordeste brasileiro. Houve assim, uma nova fase de ocupao do espao urbano voltada para as reas alagadas, antes desprezadas, iniciando-se uma rotineira histria de conflitos pela posse de reas dentro do espao urbano de Belm que ocorrem at os dias de hoje. Como Metrpole da Regio, Belm recebe uma sobrecarga populacional que facilita um verdadeiro inchao em sua periferia. Esse adensamento intensificado pela prpria mobilidade interna no sentido centro-periferia, causada principalmente por um significativo processo de especulao imobiliria, que tem o espao urbano como mercadoria geradora de rendimentos e lucros (BELM, 1997). Nas dcadas de 70 e 80 a rea central de Belm sofreu uma expressiva verticalizao e valorizao de seus terrenos, estendendo-se tambm aos bairros formados sobre reas de baixada, que por estarem mais prximos do centro contam com um melhor nvel de atendimento infra-estrutural. A partir desse perodo o processo de ocupao passa a ter um carter de movimento, em virtude da organizao dos trabalhadores na luta pelo direito de morar. Surge no cenrio da cidade s conhecidas invases, construdas precariamente por incentivo de polticas imediatistas do governo que pretendendo dar respostas de curto prazo ao problema de moradia em Belm, conseguiu agravar a situao. At 1997, tinham aproximadamente 300 reas de ocupao desordenada, habitadas por [...] densos aglomerados populacionais onde as condies de habitabilidade so as mais precrias possveis. So reas constitudas desordenadamente, onde a circulao interna permite, via de regra, somente a passagem de pedestres, feita atravs de estivas de madeira, em geral com pssimo estado de conservao. O saneamento bsico inexistente, permite um convvio dirio em condies sofrveis de higiene, alm do que, h carncia de equipamentos urbanos de educao e sade, e as moradias so quase sempre pequenos cubculos, geralmente com, no mximo, dois cmodos, construdas em madeira de baixssima qualidade, sobre a lama e o lixo, e sujeiras e constantes alagamentos (BELM, 1997, p. 16).
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Em relao populao ribeirinha, habitante das ilhas, sabe-se que suas condies de vida so bastante difceis, a maioria vive em um isolamento geogrfico, carente de equipamentos sociais (principalmente os da rea da educao e sade) e vivendo a dificuldade de comunicao e transporte. Belm experimentou um forte processo de concentrao urbana e acelerada elevao de nveis de densidade populacional, enfrentando problemas como a insuficincia no sistema de saneamento bsico, trnsito violento, desemprego crescente, ocupao desordenada na rea urbana e violncia (PARANAGU et al, 2003), principalmente a partir do sculo XX. O aumento da presso populacional e da pobreza tem reduzido a capacidade da populao de utilizar os recursos naturais de forma racional. O processo de industrializao e a incessante busca pelo crescimento econmico tm levado a cidade a crescer desordenadamente e a criar bolses de misria. A situao agravada pela intensa migrao de pessoas que chegam cidade com a iluso de renda estvel e melhoria das condies de vida, contudo terminam por enfrentar duros entraves como: mercado de trabalho saturado, baixa qualificao, baixa oferta de habitaes economicamente acessveis e servios de infra-estrutura insuficientes para atender a crescente populao. A formao e sustentao econmica da cidade estreitamente vinculado a organizao econmica da Amaznia, historicamente determinado por um modelo concentrador de renda e excluso social, imposto ao pas desde o perodo colonial. Como conseqncia, observa-se uma sociedade local caracterizada por intensas desigualdades sociais, onde a maioria empobrecida trabalha em favor de uma minoria rica e poderosa, que mantm seu poder hegemnico (BELM, 1997). A economia de Belm baseia-se nas atividades de comrcio, servios e turismo, embora desenvolva, tambm, atividades industriais (alimentcias, navais, metalrgicas, pesqueiras, qumicas e madeireiras). Embora reconhecida como metrpole da regio, Belm no se transformou em uma cidade propriamente industrial, visto que o setor secundrio implantado, alm de atender o padro de acumulao brasileira, caracterizava-se por sua baixa densidade tecnolgica voltada em sua maioria para a produo de bens do setor primrio, destinados ao mercado externo. J o mercado interno da cidade, passou a depender cada vez mais dos bens produzidos no centro-sul do pas. 159
Caracterizada, por uma fraca capacidade de gerao de emprego e renda e uma crescente demanda de emprego, quase metade da fora ativa de trabalho de Belm, encontra-se no setor informal e os ndices de desemprego so alarmantes. Somente na indstria, entre 1989 a 1994, registra-se uma reduo de cerca de 10.500 empregos. (Programa do Governo do Povo, 1996). Em 1999, a taxa de desemprego atingiu 16% em 1999, sendo a segunda maior taxa registrada entre regies metropolitanas brasileiras, onde o ndice de 15% ficou para Recife, Belo Horizonte e So Paulo, e o ndice de 19% com Salvador (IBGE, 2001). Nesse sentido, Paranagu (2003) afirma que Belm, uma metrpole relativamente pobre, cujo PIB em 1999 foi de aproximadamente R$5,3 bilhes o que corresponde a 32% do PIB do Par. Considerando a anlise de Paranagu (2003) e seguintes dados sistematizados pelo IBGE, observo que o PIB de Belm vem diminuindo, pois em 1999 ele correspondia a 32% do PIB do Par, em 2002 ele ficou em 30,4% e em 2005, decresceu para 28,8%. Quanto ao ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) que leva em conta a expectativa de vida, nvel de educao e renda da populao, Belm possui o maior IDH dentre os municpios do Norte, embora Paranagu et al (2003) aponte com base em anlises do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) que ela no tem o maior IDH do Brasil. Em 2003 o IDH de Belm era de 0,806, enquanto o maior IDH que era o Porto Alegre totalizava 0,865. Nos ltimos anos, a situao econmica de Belm foi complicada pelo Projeto Neoliberal, que buscando acelerar o processo de globalizao da economia, tem submetido pases com economias de capital perifrico e tardio, como o caso do Brasil, em situao de total dependncia e crescente empobrecimento da maioria da populao (SILVA, 2002). A situao de crescente pobreza a qual est submetida a maior parte da populao, a insuficincia e fragilidade de polticas sociais bsicas, o conflito de geraes, a impunidade dos violadores e exploradores dos direitos infanto-juvenis so alguns dos determinantes histricos que tem levado Belm a vivenciar um quadro bastante preocupante em relao a infncia, submetida cada vez mais a situaes de violncia e abandono. Conforme o Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente (CONDAC) (BELM, 1997, p. 21) 160
[o]bserva-se ser cada vez maior o elenco de meninos e meninas que fazem da rua seu espao de moradia e/ou sobrevivncia. Espaos como o mercado de Ver-o-Peso, de so Brs, CEASA, Entroncamento, Centro Arquitetnico de Nazar, Praa da Repblica, Buraco da Palmeira, principais avenidas e semforos tm sido pontos tradicionais de presena rotineira desse segmento. A pesquisa Vamos Contar realizada pela Fundao Papa Joo XXIII, no ano de 1993, constatou a expressiva existncia de cerca de 3.521 crianas e adolescentes em situao de rua, sendo 3.116, ou seja, 88,50% do sexo masculino e 405, correspondente a 11,50% do sexo feminino.
Detentora de um expressivo exrcito de reserva e de empregados com baixssimos rendimentos econmicos, em 1997, Belm possua um grande contingente de crianas e adolescentes submetidos em situaes difceis que apontam para um baixo nvel de qualidade de vida. H um alto ndice de crianas e adolescentes na rua, participantes de gangues e galeras, em situao de explorao sexual, de maus tratos, de delinqncia, de drogatidio e de explorao pelo trabalho (BELM, 1997). Tal cenrio tem exigido uma especial ateno dos promotores de polticas sociais e de captao de investimentos para a situao risco e excluso social de crianas, adolescentes e jovens. Na primeira metade da dcada de 90, a Prefeitura Municipal de Belm, em uma mensagem enviada Cmara Municipal, caracterizava os principais problemas da cidade, da seguinte forma: 1. reas de habitao subnormal desordenadamente distribudas e que obstruem, no raro, o escoamento hdrico, em face do deficiente sistema de macrodrenagem existente; 2. com um sistema virio deficiente o que impossibilita o desenvolvimento do trfego normal da cidade e prejudica os servios de transportes coletivos destinados ao atendimento dessas populaes; 3. a circulao interna de pedestres, nas reas de baixada, se faz de forma precria, em geral atravs de estivas de madeira quase sempre em pssimo estado de conservao; 4. o transporte coletivo que atende s baixadas, se limita a circular, dada a falta de condies para o trfego interno, em sua periferia, obrigando os moradores de tais reas a realizar, por vezes, grandes deslocamentos dirios, a p, at os pontos de nibus; 5. a impossibilidade de implantao de sistema de gua potvel, esgotos sanitrios e de coleta de lixo; 6. a impossibilidade de distribuio de energia eltrica atravs de redes de alta tenso e, por fim; 7. h carncia de equipamentos urbanos de educao e sade, o que obriga o deslocamento da populao, daqueles necessitam, para reas de cotas mais altas. Constata-se pelo exposto, um quadro geral de grande carncia e de precariedade das condies de vida da populao residente nas reas de baixada (BELM apud RODRIGUES, 1994). 161
Ao configurar como um dos principais centros urbanos da Amaznia, Belm enfrenta srios problemas, por funcionar como ponto de atrao para os municpios mais prximos e pobres. Em Belm, os reflexos da insustentabilidade global, podem ser identificados no cenrio local por meio de indicadores como: o adensamento da cidade, a verticalizao do centro por falta de espao, o aumento do nmero de pedintes, o aumento do ndice de violncia, a utilizao de reas verdes para construo, a ocupao de reas alagadas, a ultrapassagem do cinturo de reas institucionais, os processos de invaso, a concentrao fsica de uso e atividade, a falta de saneamento bsico, o desmatamento de matas ciliares, o aterramento de recursos hdricos, a transformao de corpos dgua em canais urbanos para recepcionar a gua servida e os efluentes sanitrios, o acmulo de lixo em reas alagadas, a dificuldade de disciplinar o trfego, a escassez de reas de lazer e recreao, a saturao da rede de esgoto, o aumento das ilhas de calor, os problemas de abastecimento de gua, dentre outros (RODRIGUES, 2000; PARANAGU et al, 2003). A foto abaixo ilustra o cenrio de insustentabilidade da Belm urbanizada, com maioria da populao vivendo em situao de excluso e impactada pela ocupao desordenada.
Fotografia 4 Contradies entre o centro urbano e a periferia de Belm. Fonte: PAR, 2004. 162
Os graves problemas ambientais que desafiam a Sociedade Civil e Poltica de Belm exigem uma nova ordem de prioridades e maiores cuidados, face aos problemas socioambientais. H que se mobilizar a populao por meio da Educao Ambiental para fortalecer a luta em defesa da qualidade de vida e da proteo do meio ambiente, para que a sociedade civil possa discutir sobre seus problemas, propor conscientemente e trilhar caminhos junto com o poder pblico para a construo de uma cidade sustentvel.
2.2 Um governo popular em Belm fazendo Educao Ambiental Em 1997, surgiu no cenrio de Belm uma nova perspectiva de gesto pblica. O municpio passou a ser administrado pelo Prefeito Edmilson Rodrigues, da coligao poltica Frente Belm Popular formada pelo PT, PCdoB, PPS, PSTU e PCB. Tal gesto orientou suas aes pelos princpios de participao popular, transformao da cultura poltica local, democratizao do Estado e inverso de prioridades (FRENTE BELM POPULAR, 1996). O ganho das eleies pelos partidos de esquerda, muito comemorado, alimentou a certeza de que seria possvel mudar, construir um novo rumo na histria, revitalizar a cidade, dando vida e luz Belm. Ao ocupar o poder municipal, ainda sob efeito de euforia ocasionada pela vitria eleitoral, lideranas de esquerda que passaram a ocupar cargos centrais na Prefeitura perceberam a necessidade de deixar suas funes de comando nos sindicatos, movimentos sociais e populares para que outros militantes assumissem. Desse modo, a tnue fronteira entre a sociedade poltica e a sociedade civil foi redefinida. A partir dos subsdios do Programa de Governo da Frente Belm Popular e da realidade constatada nos rgos foi traado pela administrao municipal o Planejamento Estratgico 1997 a 2000. Segundo Martins (2000, p. 23) o aspecto central desse instrumento foi o de articular e de integrar as Marcas de Governo, os eixos estratgicos e a participao popular. As Marcas entendidas como polticas centrais no processo de interveno da cidade e de garantia de direitos foram: Dar um Futuro s Crianas e aos Adolescentes; Revitalizar Belm; Sanear Belm; Sade para todos; Transporte mais humano; Participao popular e Valorizao do Servidor. Enquanto os eixos estratgicos eram: Desenvolvimento Econmico, Incluso Social, Identidade Cultural, Gesto Democrtica e Participativa, Meio Ambiente e 163
Urbanidade. E, a participao popular, considerada uma questo central nesse governo teve a inteno de democratizar o governo municipal (MARTINS, 2000, p. 23). Para colocar em prtica este complexo planejamento a Secretaria da Coordenao de Planejamento e Gesto (SEGEP) mobilizou, estimulou e acompanhou os rgos afins a atuarem integrados em aes previstas para potencializar as Marcas de Governo e, consequentemente, dar visibilidade a atuao dessa administrao municipal. Outra preocupao latente foi a de manter um olhar crtico sobre a prpria gesto, para no se deixar cegar pelo poder. Nesse sentido, a SEGEP foi uma grande incentivadora de processos de planejamento crtico, ao promover reunies, eventos e estudo entre os rgos da PMB, objetivando a consecuo de processos menos burocrticos, mais eficazes, participativos e transparentes. Entre esses eventos destaco o Frum de Participao Popular, formado por representantes das entidades da Prefeitura, onde se podiam avaliar os atos das instituies pblicas municipais. Os Agentes de Participao Popular, principais atores desse Frum, eram servidores (tcnicos ou militantes) que atuavam em contato com a comunidade e buscavam estabelecer parcerias para o cumprimento de suas metas. Agrupavam-se por reas de interesse, mas, tambm, por relaes de amizade, por isso nas reunies destinadas a avaliar o desempenho das entidades da PMB quando havia crticas muito cidas a um rgo, algumas entidades tomavam a sua defesa. Nesse processo era comum o surgimento de desafetos entre representantes e, em alguns casos, estremecimento nas relaes institucionais, muitas vezes superados por conta de um objetivo maior a construo de uma sociedade mais justa, onde era possvel contribuir para uma melhor qualidade de vida. Os processos mais expressivos de participao popular foram: Plenrias do Oramento Participativo (OP) e suas Plenrias Populares, Audincias Pblicas, Conferncias Municipais, Conselhos de Gestores e Conselhos Setoriais, Comits de Fiscalizao e Comits Ambientais, Comisses de Co-Gesto. 61 Inicialmente esta frente de trabalho foi encaminhada pela Coordenao de Relaes Comunitrias (vinculada ao Gabinete do
61 Para saber mais vide Martins (2000, p. 59-69). 164
Prefeito) e a SEGEP. A partir de 1998, ficou sob a responsabilidade do Congresso da Cidade, vinculado a SEGEP (MARTINS, 2000, p. 59). Guardando muita desconfiana pela proposta de desenvolvimento sustentvel, defendida pelos Governos Federal e Estadual essa administrao preferiu definir suas prprias formas de interveno na cidade, afirmando a ampla participao popular para a inverso de prioridades. Tal convico poltica foi expressa nos processos do OP 62 e demais eventos organizados pelo Congresso da Cidade. O OP foi uma marca caracterstica das administraes petistas, desenvolvendo-se aqui por metodologias prprias. Um dos principais instrumento para superar as formas tradicionais de poder, reverter prioridades e transformar a cultura poltica local. 63 Ao afirmar a independncia das organizaes sociais ele efetuou simultaneamente uma srie de negaes que abalaram a cultura poltica tradicional. Segue abaixo fotografia de uma das assemblias do OP.
Fotografia 5 Assemblia do Oramento Participativo em Belm - 1997. Fonte: FUNPAPA, 1998.
62 Conforme dados constantes em Martins (2000, p. 62), o Oramento Participativo (OP) cresceu a cada ano, tanto que se registrou em 1999, a presena de 50 mil participantes e, em 2000, 150 mil. 63 Agora em Belm quem decide as obras e servios o povo. Atravs do Oramento Participativo, a populao discute em plenrias temticas e vota, em assemblias democrticas, quais as obras e servios que a prefeitura deve realizar. Nesses 3 anos de Oramento Participativo, o povo j decidiu mais de 200 obras e foram aplicados 50 milhes de reais em investimentos, a grande maioria para o saneamento da cidade. Em todo o processo, j participaram mais de 90 mil pessoas, o que valeu reconhecimento nacional e internacional para a cidade, uma das poucas a constar entre as melhores prticas de gesto democrtica do mundo, relacionadas pela ONU. (PMB, 2000). 165
O Congresso da Cidade, lanado desde 30 de novembro de 1998, foi um frum permanente de formulaes, proposies e deciso sobre os rumos de Belm. Trabalhou no sentido de discutir amplamente com os mais variados segmentos sociais e polticos aes para um planejamento estratgico de maior envergadura para a cidade. Foi um espao aberto para ampla participao popular daqueles que desejaram discutir e efetivar aes para a melhor qualidade de vida em Belm. Procurou estimular a populao a se apropriar de seus espaos e a resgatar o amor pela cidade e a auto-estima. Entre as realizaes da PMB, durante a gesto do Governo do Povo destaco: - A criao de Comisses de Fiscalizao populares para acompanhar obras votadas no Oramento Participativo; - A efetivao do Programa Bolsa Escola que beneficiou 40 mil crianas em situao de risco no perodo de 1997 a 2000; - A recuperao e criao de praas como: Operrio em So Brs, Princesa Isabel no bairro da Condor, Batista Campos e Repblica nas reas centrais, Pescador em frente a Baa do Guajar, Waldemar Henrique no Reduto, Mascate na Doca de Souza Franco, D. Mrio de Miranda Vilas Boas na via do aeroporto etc. e o crescimento do nmero de rvores em 15%; - A implementao do Projeto poltico-pedaggico Escola Cabana que acabou com o ensino seriado e aboliu o conceito de reprovao como mtodo de avaliao dos alunos; - O Projeto Escola Circo que estimulou a permanncia de crianas carentes na escola; - O Projeto Sementes do Amanh que retirou crianas catadoras de lixo no aterro sanitrio do Aur; - A criao do Banco do Povo que liberou at 1999, 1,9 milhes de reais para o financiamento de projetos no mercado formal e informal de trabalho resultando na gerao e manuteno de 3.000 empregos; - O Projeto Cores de Belm que contribuiu para livrar monumentos e prdios pblicos das pichaes, deixado a cidade mais bonita; 166
- A criao da Central de Trabalhadores Autnomos que fomentou gerao de emprego e renda; - O Projeto de transformao do Ver-o-Peso em patrimnio da humanidade e o de Revitalizao do Centro Histrico; - A formao de Comits Ambientais Distritais e de servidores da PMB, voltados a revitalizao da cidade para uma melhor qualidade de vida; - A construo de 16 escolas, a ampliao de vagas na educao infantil de 4.874 matriculados em 96 para os 9.361 alunos atendidos no final de 99; - O Programa de Ateno Integral Criana e ao Adolescente em Situao de Risco Pessoal e Social com objetivo de erradicar o trabalho infantil e a explorao sexual infanto-juvenil, resgatando os vnculos com a famlia, a escola e a comunidade; - A construo de 10 e a reforma de 16 unidades de sade; - Os numerosos projetos de Educao Ambiental que envolveram segmentos diversos da sociedade de Belm (BELM, 2000).
As realizaes acima descritas e outras mais trouxeram um novo nimo populao, mas o complexo cenrio de Belm continua exigindo a continuidade de polticas vigorosas como essas, capazes de revitalizar os recantos da cidade e a auto-estima de seus cidados. Acredito que por este caminho que passa a construo de uma Sociedade Sustentvel. importante perceber que a Prefeitura como um todo no aderiu a idia de desenvolvimento sustentvel. Ao invs de ficar na simples recusa por falta de conhecimento, poderia ter qualificado o debate afirmando a equidade social e a proteo ambiental como prioridades para a construo da sustentabilidade de Belm. Se no dominava esta questo, a Prefeitura de Belm poderia ter investido em estudos como o que fez para encampar a participao popular, quando contratou professores universitrios do Sul para capacitar servidores, mas parece que nesse perodo a tendncia foi fortalecer o controle social sobre o Estado, alm de evitar o confronto com as demais esferas do poder e os temas desconhecidos. 167
Curiosamente a defesa da sustentabilidade no poder executivo municipal foi defendida por instituies como a FUNVERDE, a FUNBOSQUE e o Servio Autnomo de gua e Esgoto de Belm (SAAEB). Sendo a FUNVERDE a que mais se movimentou, panfletando sobre questes ambientais e a Agenda 21 na maioria das assemblias do OP, capacitando tcnicos da Prefeitura, envolvendo atores novos e experientes em aes de Educao Ambiental. Enquanto no campo do poder legislativo, indiscutvel a incansvel atuao da Comisso de Sade e Meio Ambiente da Cmara Municipal de Belm. Independentemente da Prefeitura, como um todo, aderir ou no o discurso da sustentabilidade para Belm, as questes socioambientais foram manifestadas e necessitaram de gerenciamento como a alta produo de resduos, a proliferao de vetores, a degradao de reas verdes pblicas, o aumento de endemias, o agravamento de poluio, o aumento da excluso social, a desumanizao crescente em ambientes de trabalho etc. Essas questes foram, portanto, tratadas na medida em que os problemas agravavam-se e os rgos responsveis buscavam uma resoluo envolvendo parceiros essenciais que nem sempre conheciam as perspectivas da sustentabilidade social, ambiental e econmica. No trabalho integrado com instituies de interesses afins, muito foi aprendido sobre questes socioambientais e possibilidades de interveno, sendo um dos processos mais rduos e desafiantes o envolvimento de parceiros institucionais para executar aes voltadas sustentabilidade local. Nesse sentido, percebo que as propostas da Educao Ambiental tiveram melhor aceitao nessa gesto, no mbito da PMB, do que o desenvolvimento sustentvel, isto porque os problemas concretos da cidade foram mais envolventes para potencilizar a co-gesto, do que o mero discurso terico. Entre os rgos que trabalham a Educao Ambiental em Belm a nvel do poder pblico municipal destaco: FUNVERDE, FUNBOSQUE, Secretaria Municipal de Educao (SEMEC), SESMA, Secretaria Municipal de Economia (SECON), Secretaria Municipal de Saneamento (SESAN), Secretaria Especial de Cooperao Interinstitucional e Captao de Recursos (SECAP), Companhia de Transportes de Belm (CTBEL), SAAEB, Companhia de Turismo de Belm (BELEMTUR), Guarda Municipal de Belm (GBEL), Fundao Municipal de Assistncia ao Estudante (FMAE), Secretaria Municipal de Administrao (SEMAD) e Distritos Administrativos. Entre estas instituies a FUNVERDE e a Escola Bosque foram as que mais 168
se envolveram na construo do Programa de Educao Ambiental. Assim, cabe explicar o que motivou estas instituies a persistirem no processo de construo do Programa ao longo de quase oito anos. A FUNVERDE foi criada pela Lei Municipal n. 7.700 de 06 de maio de 1994, durante a gesto do Prefeito Hlio Mota Gueiros, com o nome de Fundao Bosques, Praas, Parques e Jardins do Municpio de Belm. 64 Com abrangncia em Belm, suas aes como o prprio nome institucional sugere, objetivava conforme o artigo 2: I planejar, programar, projetar, executar, fiscalizar e controlar a conservao e implantao dos bosques, praas, parques, jardins e demais reas verdes situadas no Municpio de Belm; II programar, executar e conservar a arborizao de logradouros pblicos e atividades afins; III promover a realizao de estudos e pesquisas de carter cultural e recreativo relativamente a implantao de reas verdes, para conservao e proteo do meio ambiente; IV autorizar a explorao de servios nas reas verdes do Municpio, mediante encargos.
Pelo texto acima possvel afirmar que a Fundao carrega em sua origem um carter conservacionista, centrado na gesto de reas verdes pblicas, como: praas, canteiros, parque ecolgico, arborizao pblica, pequenos recantos na rea urbana, reas municipais do cinturo verde de Belm e outras. A criao da FUNVERDE est relacionada s polticas municipais para o desenvolvimento sustentvel, a qualidade de vida e a prioridade na Educao Bsica, que integram a proposta de Sistema para o Desenvolvimento Sustentvel (BELM, 1993). Com a Lei n. 7.729, de 09 de setembro de 1994, teve seu nome alterado para Fundao Parques e reas Verdes de Belm 65 . A partir do Decreto Municipal n.27.214/1995, a FUNVERDE aprovou seu Estatuto, caracterizada enquanto entidade com personalidade jurdica de direito pblico, sem fins lucrativos. Com esse Decreto a FUNVERDE passou a ter como finalidade:
64 A Lei 7.700/1994 foi publicada no Dirio Oficial do Municpio de Belm em 20 de maio de 1994. 65 Em 1994 nos primeiros esboos do Estatuto da Fundao Bosques, Praas, Parques e Jardins, seu nome fantasia era referido como FUNPARQUES, em documento escrito pela Assessoria Tcnica da SEMAD, durante a administrao do Secretrio Municipal Sbato Giovani Megale Rossetti. Nesse esboo no havia referncia a educao em reas verdes pblicas e nem mesmo a um setor que cuidasse desta questo. 169
I Planejar e executar a conservao e utilizao de bosques, parques, praas, jardins e todas as demais reas verdes situadas no Municpio de Belm; II Planejar e executar a implantao de novas reas verdes no Municpio de Belm; III Programar e executar a implantao e conservao da arborizao de logradouros pblicos e reas afins; IV Promover cursos, estudos e pesquisas relativas implantao, conservao, proteo e recuperao de reas verdes e do meio ambiente; V Manter intercmbio com instituies congneres, nacionais e internacionais, e pesquisadores do pas e do exterior; VI Conceder bolsas de pesquisa e de estudos para cientistas, pesquisadores, tcnicos, professores e estudantes, no mbito de sua atuao e reas afins; VII Autorizar a explorao de servios nas reas verdes do Municpio de Belm, mediante encargos e na forma da lei; VIII Promover e apoiar a formao de recursos humanos considerando relevantes no campo de atuao da Fundao; IX Executar atividades no mbito de sua rea de atuao atravs de cooperao e colaborao, se necessrio, com outras instituies pblicas ou privadas, tcnicos e pesquisadores nacionais e estrangeiros; X Administrar as unidades a ela subordinadas e zelar por sua preservao e conservao; XI Prestar consultoria e assessoria a instituies pblicas e privadas, nacionais ou internacionais, no seu campo de atuao; XII Instituir e conferir prmios para trabalhos e atividades de carter cientfico, tcnico e cultural no seu mbito de atuao; XIII Promover atividades educativas nos bosques, praas, jardins e todas as demais reas verdes situadas no Municpio de Belm.
Nesse estatuto aes educativas foram expressas como uma das responsabilidades institucionais da FUNVERDE pela primeira vez, voltadas especificamente gesto de reas verdes pblicas, conforme os pargrafos IV e XIII. Na Revista Mensagem Cmara Municipal: Belm de 1996 (BELM, 1997), o Prefeito Hlio Gueiros justificou a criao da FUNVERDE pela necessidade de interveno tcnica de gerenciamento em reas verdes pblicas, que viesse a melhorar o micro clima, diminuindo a incidncia de altas temperaturas nas chamadas ilhas de calor, bem como contribuir no combate a poluio sonora, atmosfrica e visual. Da porque, nos anos de 1995 a 1996, a Prefeitura optou por investir na arborizao de rua, gesto de praas e jardins, produo de mudas e reas verdes especiais. Interessantemente essa iniciativa no foi uma simples defesa da arborizao como elemento para embelezamento da cidade, mas partiu da percepo dessa como um 170
elemento integrado do meio ambiente que poderia contribuir para solucionar outros problemas que afetavam o espao urbano, como o aquecimento e a poluio. Tal iniciativa representava um avano, pois implica na aplicao do principio de complexidade na gesto ambiental. A FUNVERDE iniciou seus trabalhos na administrao municipal ainda em 1996, tendo como Presidente a Sra. Therezinha Moraes Gueiros. Conforme Relatrio Geral de Atividades desse ano, a Fundao funcionou com uma pequena estrutura organizacional, formada por: Presidncia, Gabinete, Ncleo Setorial de Planejamento Estratgico, Assessoria Tcnica, Assessoria Jurdica, Direo Tcnica, Departamento de Projetos e Produo, Departamento de reas Verdes Pblicas, Departamento de Arborizao de Ruas, Departamento de reas Especiais, Bosque Rodrigues Alves e Diretora Administrativa. Registra-se tambm, nesse perodo, o funcionamento de um Conselho Curador 66 , formado por nove pessoas, sendo uma delas a Presidente. O Regimento Interno da FUNVERDE (1996) em sua seo IV caracterizou a Coordenadoria de Articulao Educacional e Comunicao Social (CAECS) como uma unidade administrativa diretamente subordinada ao Presidente (da FUNVERDE), que deveria se articular a Secretaria Municipal de Educao (SEMEC) e a Coordenadoria de Comunicao Social (COMUS) para desenvolver seus trabalhos. Nesse sentido, determinou que a ela competia: I promover a articulao entre a FUNVERDE e os complexos educacionais, com vistas definio de diretrizes gerais para aes de educao ambiental a serem desenvolvidas nas unidades de conservao, praas e parques e outras unidades; II atuar, em conjunto com a Escola Bosque, no desenvolvimento de programas de educao ambiental, em todos os nveis de ensino da rede escolar municipal; III articular-se com entidades governamentais e no governamentais para o desenvolvimento de aes educativas, com vistas formao de uma conscincia coletiva e crescimento da participao da comunidade para a preservao, conservao, defesa, recuperao e ampliao das reas verdes de Belm; IV acompanhar e apoiar as aes dos grupos de colaboradores voluntrios; V articular com a Coordenadoria de Comunicao Social, e com a iniciativa privada com vistas a implementao de um programa de comunicao social permanente e continuado que, tenha por objetivo o aumento do nmero de espaos urbanos destinados reas verdes pblicas por bairro ou zona bsica de
66 Contraditoriamente, a partir de 1988, no Governo do Povo esse Conselho foi desativado por foras instrainstitucionais. 171
planejamento do Municpio de Belm e a melhoria das condies ambientais da cidade e da qualidade de vida dos cidados.
Observo que esse documento estabeleceu aes integradas entre a CAECS com a SEMEC, a COMUS, a Escola Bosque, os complexos educacionais, entidades governamentais e no governamentais, bem como a comunidade em geral. Essa relao de integrao, freqente na gesto do Governo do Povo, pode ser percebida nos documentos de planejamento e relatrios da FUNVERDE do perodo de 1997 a 2000. importante tambm, perceber que o Regimento da FUNVERDE coloca CACES e aos parceiros o papel de: construir conjuntamente diretrizes gerais para aes de Educao Ambiental em unidades de conservao, praas e parques e outras unidades; fazer Educao Ambiental em todos os nveis de ensino da rede escolar municipal; efetivar aes educativas para participao e conscincia coletiva voltada a proteo de reas verdes de Belm; acompanhar e apoiar as aes voluntrias; e a implementar um Programa de Comunicao Social voltado proteo ambiental. Como um dos principais documentos de referncias da CAECS, o Regimento Interno (1996) orientou, em grande parte, suas aes no perodo de 1997 a 2000 e motivou a idia de construir um Programa de Educao Ambiental para Belm. Apesar de prevista no Regimento Interno da FUNVERDE, a CAECS s foi implantada em 1997, com o Governo do Povo. Documentos da gesto anterior, apontam que os trabalhos de assessoria comunitria e Educao Ambiental da Fundao eram realizados informalmente no perodo de 1995 a 1996, por um Ncleo de Assuntos Comunitrios, que funcionou com pouco apoio e reconhecimento. O referido Ncleo trabalhou no sentido de divulgar a FUNVERDE, desenvolver aes de Educao Ambiental, incentivar a formao de ncleos comunitrios, buscar e fortalecer parcerias, traar diretrizes para um Programa de Educao Ambiental. Funcionou desde agosto de 1995, mas no teve nenhum dos seus trabalhos citados no Relatrio Geral (FUNVERDE,1996), apesar de ter realizado uma srie articulaes comunitrias, que deram incio a algumas aes de sensibilizao ambiental. A Escola Bosque que uma das instituies de destaque no processo de construo do Programa; um centro de formao em Educao Ambiental que surgiu a partir da 172
iniciativa do Conselho Comunitrio das Ilhas (CONSILHA). Teve sua concepo construda pelo socilogo Mariano Klautau de Arajo e encaminhada ao Governo de Hlio Gueiros. Fundada, tambm, pelo Prefeito Hlio Gueiros, objetivou a profissionalizao de agentes ambientais e de turismo (BELM, 1995). Segundo Novaes (2000, p. 282) tal projeto, foi adaptado imprimindo uma viso elitista de educao, resultando na concepo da Escola como um centro de excelncia, com estrutura diferente das demais escolas da Rede Municipal, salrios e atividades diferenciadas, alm de defender a formao do professor enquanto pesquisador. A CAECS foi uma das diretorias da Fundao Parques e reas Verdes de Belm, que trabalhou Educao Ambiental e relaes comunitrias no sentido de despertar o interesse coletivo para a proteo do meio ambiente e a co-gesto de espaos pblicos no mbito do municpio de Belm. Assim, estabeleceu canais de dilogo com diversos segmentos sociais procurando por meio de reunies, campanhas, oficinas pedaggicas, palestras etc., procurando sensibiliz-la para a necessidade de desenvolver uma conscincia ambiental atuante na gesto de espaos pblicos. A defesa pela necessidade crescente de Educao Ambiental foi feita pela FUNVERDE a partir da constatao da violenta degradao de reas verdes pblicas que apontou para a necessidade de envolver cada vez mais a populao nos processos de proteo ambiental e co-gesto, de forma que essa se apropriasse dos espaos pblicos, conservando-os e aumentando a durabilidade dos servios e obras executados. Para tanto os processos educativos deveriam estimular a organizao social e orientar a populao para proteo do meio ambiente, visando qualidade de vida das geraes atuais e futuras. Seguindo os princpios polticos dessa gesto a CAECS atuou conscientemente com o propsito de implantar bases para o desenvolvimento sustentvel. Projetando suas aes no mbito de atuao da FUNVERDE, a CAECS teve o papel de: articular com a comunidade, facilitar canais de comunicao e interao entre a comunidade e o poder pblico municipal, estimular a participao popular, promover educao ambiental e assessorar a comunidade em questes socioambientais visando qualidade de vida. 173
Implantada na FUNVERDE em 1997, a CAECS passou juntamente com o Bosque Rodrigues Alves a fazer Educao Ambiental no municpio. Sua implantao est ligada a: necessidade do Governo do Povo e da FUNVERDE fazer Educao Ambiental para garantir a conscientizao popular a cerca da importncia da participao da cidadania no planejamento de aes que visem assegurar a preservao do meio ambiente (PROGRAMA DE GOVERNO, 1996). Assim, a CAECS iniciou seus trabalhos com o desafio de manter um dilogo com a populao, procurando envolv-la no processo de co-gesto pblica, dando nfase a necessria proteo ambiental. Ciente de que a construo de uma Sociedade Sustentvel possua dimenses maiores do que a sua estrutura e que tal processo lento e gradual a CAECS acreditou que havia a necessidade de desenvolver aes com diversos segmentos sociais que expressassem diferenciadas formas de pensar, viver e se relacionar com a cidade. Assim, tomou como estratgia de trabalho a busca e o fortalecimento de parcerias, alm da comunicao social. Buscar e fortalecer parcerias foram trabalhos rduos, permanentes, intensos e pacientes. A CAECS procurou estreitar laos com todos os rgos da PMB, unidades de ensino, instituies federais e estaduais, empresas privadas, associaes comunitrias, movimentos sociais e autnomos que mostraram interesse em proteger o meio ambiente. Objetivava envolver mais pessoas no processo de sensibilizao para uma relao pr- sustentvel, centrada na tica, no respeito a todas as formas de vida, na ao para qualidade de vida das geraes atuais e futuras e na incluso social. Como resultado de seu esforo, destaco: ampliao da participao popular; atualizao da CAECS; experincias multinstitucionais; envolvimento de diversas empresas em aes de sensibilizao para a resoluo de problemas socioambientais; a divulgao das aes da FUNVERDE para a populao; e o reconhecimento do seu trabalho por rgos da prefeitura e por instituies estaduais e federais. A Comunicao Social foi utilizada como instrumento veiculador de informaes e mensagens educativas necessrias a populao, capaz de atingir um nmero significativo de pessoas. No se mostrou to eficiente quanto s abordagens diretas onde o educador interagia diretamente com o pblico, mas surtia resultados positivos. 174
Alm de articular com segmentos diversos, fazer Educao Ambiental e prestar assessoria a comunidade, a CAECS serviu de Laboratrio para profissionais e comunitrios que desejavam conhecer metodologias socioeducativas. Nesse sentido, atendeu alunos, educadores e profissionais de todos os nveis de ensino, que se preparavam para desenvolver algum trabalho ligado ao meio ambiente. Possibilitou, tambm, campos para estgios supervisionados e voluntrios, voltados para alunos do Ensino Superior, por meio de convnio com universidades, visando suprir a necessidade acadmica de vivncias de trabalho em situao de aprendizagem. Desse modo, a Coordenadoria atendeu e/ ou firmou parcerias com comunitrios, instituies (pblicas e privadas), estudantes, profissionais, rgos da PMB etc., que pudessem contribuir no processo de co-gesto e ajudar na sensibilizao para a formao de uma conscincia coletiva, comprometida com a construo de um futuro melhor. A princpio as reas da atuao da CAECS, foram prioritariamente aquelas sujeitas a impactos ambientais negativos e preferencialmente as zonas de expanso da cidade, compreendidas pelas reas de ocupao desordenada, locais onde havia grande demanda de aes de Educao Ambiental, bem como ambientes onde, estavam sendo executados obras e servios municipais. Antes da FUNVERDE ser reconhecida como o rgo central executor de polticas pblicas ambientais para Belm, a base de referncia espacial da CAECS, para desenvolvimento de atividades organizacionais, burocrticas e destinadas ao atendimento ao pblico era na sede da FUNVERDE, localizada na Travessa Quintino Bocaiva, 2078, no bairro da Cremao, em Belm. A poltica de meio ambiente vigente, na poca de sua atuao, foi estabelecida pela Lei n. 7.603 de 13 de janeiro de 1993, que instituiu o Plano Diretor Urbano do Municpio de Belm para definio de princpios, objetivos, instrumentos e abrangncia; e pelo Captulo IV, da Lei Orgnica Municipal que lhe estabelecia bases. Tal poltica era voltada a preservao, conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente (natural, artificial e do trabalho), considerando as peculiaridades locais e o desenvolvimento econmico, para assegurar a propcia qualidade ambiental. 175
Por fora de deciso tomada pelo governo na reunio do Frum de Secretrios, realizado no dia 15 de maio de 1998, a FUNVERDE passou a ser o rgo central executor de polticas pblicas ambientais para Belm, com funo de coordenar, planejar, projetar, executar, fiscalizar, controlar e monitorar polticas e aes relativas ao meio ambiente no mbito municipal. Em 17 de junho de 1998, a portaria n. 216, constituiu um grupo de trabalho para implantar e compatibilizar a poltica pblica municipal de meio ambiente a partir da nova realidade de governo. Como resultado das discusses entre o GT, tcnicos da FUNVERDE e da Secretaria Municipal de Urbanismo (SEURB), foi apresentada uma proposta de trabalho para avaliao e controle ambiental de Belm contida no documento A Poltica de Meio Ambiente para Belm: contribuies e propostas, de 1998. Tal estudo reconheceu os esforos do Governo do Povo em revitalizar a cidade a partir de projetos voltados para o saneamento, a moradia, a criao e a melhoria de reas verdes, a Educao Ambiental, a gesto dos rios urbanos e as aes para o controle da qualidade ambiental, mas apontou a necessidade de um programa permanente de ao, centrado no controle de atividades tipicamente urbanas, que viessem a ser objeto de Estudo de Impactos Ambientais, com a cooperao efetiva dos trs nveis de governo. Em 25 de maio de 1998, FUNVERDE e SEURB assinaram um Convnio de Cooperao Tcnica que expressou a necessidade do municpio redistribuir atribuies e recursos entre os diferentes rgos e instituies da PMB, com base na deciso de governo de acrescentar misso institucional da FUNVERDE, em gestora do meio ambiente de Belm. Tal convnio implicou na transferncia FUNVERDE das atribuies do Departamento do Meio Ambiente (DEMA) da SEURB envolvendo recursos humanos, materiais, tecnolgicos e dotao oramentria. A partir de ento, alm das atribuies que possua a FUNVERDE, tambm ficou responsvel por: a) coordenar, planejar, programar, executar, fiscalizar, controlar e monitorar polticas e aes relativas ao meio ambiente; b) licenciar, controlar, fiscalizar e monitorar atividades potencialmente poluidoras e/ou utilizadoras de recursos naturais; c) promover o relacionamento interinstitucional, para viabilizar planos, programas e projetos relativos ao meio ambiente, nos termos da poltica municipal de meio ambiente; 176
d) realizar a Avaliao de Impacto Ambiental AIA, atravs da anlise dos Estudos Prvios de Impacto Ambiental EPIAs, dos Relatrios de Impacto Ambiental RIMAs, e dos Projetos de Engenharia Ambiental PEA dos empreendimentos industriais, comerciais, de servios, de extrao mineral de materiais utilizados na construo civil, ou qualquer outra atividade potencialmente poluidora e/ou utilizadora de recursos naturais (BELM. Convnio de Cooperao Tcnica: FUNVERDE e SEURB, 1998).
Esse acordo, associado efetiva participao popular que o Governo do Povo vinha despertando, proporcionou um novo cenrio para FUNVERDE, pois a formalizao da ampliao de sua rea abrangncia trouxe-lhe reconhecimento e responsabilidades que motivaram um crescimento de demandas voltadas ao controle de impactos ambientais. Tal cenrio apontava para a necessidade de: ampliao de sua estrutura fsica; mais recursos humanos e financeiros; capacitao de pessoal; sistema eficiente de captao de recursos; planejamento estratgico que descentralize a fiscalizao do meio ambiente, permitindo a participao popular; programa de educao ambiental que apontasse diretrizes para um plano de estratgias voltadas a envolver cada vez mais a populao em um processo de organizao e parcerias para a resoluo de problemas socioambientais; e um plano de cargos e salrios para evitar a grande rotatividade funcional, a perda de memria institucional e garantir continuidade de trabalhos iniciados. Para CAECS essas mudanas ocasionaram principalmente: o aumento de demandas e perda de status institucional. Com a vinda de novos profissionais da SEURB para a FUNVERDE, no processo de ampliao de suas competncias a CAECS deixou de ser vinculada a Presidncia da Fundao e passou a ser vinculada a Diviso de Controle Ambiental (DCA). O que foi uma deciso muito estranha, tendo em vista que a gesto de reas verdes pblicas , tambm, questo ambiental. A migrao de servidores da SEURB afetou muito a rotina de trabalho da FUNVERDE fisicamente e financeiramente. As responsabilidades administrativas foram ampliadas, mas com elas no veio nem estrutura adequada, tampouco recursos para providenci-las. Houve uma necessidade poltica de expressar que a fuso havia sido bem sucedida, por questes internas de poder manteve-se intacta a Diviso Tcnica, responsvel pela gesto de reas verdes e sacrificou-se a CAECS, submetendo-a ao ltimo escalo da hierarquia institucional sob coordenao da DCA. Como conseqncia, a CAECS sofreu junto com essa Diviso a 177
escassez de recursos. Alm do mais a equipe teve que enfrentar novos temas, sem a devida capacitao e to pouco reunio com todos os membro da nova equipe. A CAECS resistiu sem sucesso s propostas de fuso no DCA e de mudana de espao fsico. A partir de 1998, foi transferida para uma das salas do Chal de Ferro, no Bosque Rodrigues Alves. A equipe ficou bastante abalada ao enfrentar muitas adaptaes: servidores novos na equipe, nova hierarquia, e ambiente insalubre (calor, umidade, poeira, falta de ventilao, barulho [causados pelo trnsito intenso e visitaes no Bosque], mosquitos, falta de almoxarifado para dispor seus materiais, presena de roedores) (CAECS, 1998c). No fosse o convite do Diretor de reas Especiais para atuar no Projeto do Parque Ecolgico do Municpio de Belm ela no teria recursos financeiros expressivos para atuar. Otimizando esses recursos, atuou intensamente tanto na questo da conservao de reas verdes, quanto na balneabilidade, pois precisou provar que com uma pequena equipe comprometida era possvel fazer muito, independentemente de cortes e boicotes. Esta situao levou sua aproximao com equipes de Educao Ambiental da SECTAM, da Superintendncia do Desenvolvimento da Amaznia (SUDAM) e do IBAMA. Relao que causou muita desconfiana entre demais rgos da PMB. Contudo, esses parceiros tinham recursos e necessitavam de apoio da Prefeitura para planejar e executar aes em Belm. Com equipe, combustvel e disposio a CAECS foi envolvida e envolveu parceiros para grandes aes, como a Festa Anual das rvores em 2000. Segue uma fotografia da culminncia da Festa Anual das rvores, realizada na Praa Batista Campos, em Belm. 178
Fotografia 4 Festa Anual das rvores na Praa Batista Campos 2000. Fonte: Sandra Freitas, 2000.
2.3 Construindo nova teias da Educao Ambiental em Belm Em 1997, quando Edmilson Rodrigues tomou posse do cargo de Prefeito, em seu primeiro mandato, houve a mudana de gestores e diretores. A maior parte dos servidores no efetivos foi gradualmente substituda por outros profissionais com contratos temporrios e/ou cargos de confiana. No incio de 1997, a pedido da SEGEP, os rgos pblicos foram convocados a delinear suas primeiras aes, o que pressupunha o conhecimento sobre a misso das instituies, suas estruturas fsicas e organizacionais, bem como a posse de dados locais atualizados sobre a realidade da cidade. Contudo, a construo do Plano de Metas esbarrou na falta de parmetros que permitissem planejar em consonncia com a realidade da cidade. Assim, nas Secretarias em que os registros escritos foram sonegados, houve a necessidade de contar com a colaborao de profissionais da gesto anterior, no sentido de subsidiar um planejamento mnimo. Nesse ponto, configurou-se momentaneamente um impasse, pois, se de um lado, os representantes do Governo do Povo, sentiam a necessidade de expurgar a presena da 179
gesto anterior e ter um quadro de pessoal mais confivel e engajado, por outro, o processo sbito de substituio contribuiu para agravar a perda de memria institucional. Este problema afetou menos a Escola Bosque, pois l foram mantidos alguns tcnicos e professores que estavam presentes desde o incio de sua criao. Na FUNVERDE ocorreu o contrrio, com a substituio de quase todo o seu quadro de pessoal e a sonegao de dados institucionais, o processo de resgate de memria foi bastante complexo e pitoresco. Diante de computadores sem programas instalados, falta de relatrios ou mesmo de um banco de dados que possibilitasse decidir sobre as prioridades para a cidade, houve a necessidade de resgatar a memria institucional, mantendo no quadro alguns servidores da gesto anterior que conheciam bem a instituio e seus processos de trabalho. S assim foi possvel garimpar documentos, resgatar a histria institucional e compreender como era pensado o funcionamento da FUNVERDE. Nesse intercurso, orientados pelos princpios e marcas de governo, foram traadas metas para os trs primeiros meses, sendo outros parmetros de planejamento aos poucos construdos, ao longo da gesto. Com a nova gesto no Poder Pblico Municipal, a FUNVERDE passou a ser presidida pela Sra. Ruth Granhen, funcionando inicialmente com a seguinte estrutura organizacional: Presidncia, Gabinete, Assessoria Jurdica, Ncleo Setorial de Planejamento Estratgico, Coordenadoria de Articulao Educacional e Comunicao Social, Diretoria Tcnica (composta pelos Departamento de Produo de Mudas, Departamento de reas Verdes Pblicas, Departamento de Arborizao, Departamento de reas Especiais e Bosque Rodrigues Alves) e Diretoria de Administrao (constituda pelos Departamento Financeiro, Departamento de Seres Humanos e Departamento de Materiais e Servios Gerais). Enquanto, a Escola Bosque passou a ser dirigida pelo Secretrio Luiz Arajo, sofrendo logo no incio os impactos da nova gesto, com a mudana da equipe administrativa, a ameaa de reduo salarial, o aumento do nmero de alunos, a construo de novos anexos e ameaas sobre a sua possvel extino (NOVAES, 2000, p. 281). Ocorreu que a Gesto do Governo do Povo no conseguia compreender a utilidade de um Centro de referncia em Educao Ambiental, diante da carncia por Escolas do Ensino Bsico Regular. Com o Governo do Povo na Prefeitura Municipal de Belm, a poltica de meio ambiente ganhou uma nova abordagem, centrada na democratizao, na participao popular e no controle social sobre a gesto pblica. Um indicador na FUNVERDE da 180
preocupao com o meio ambiente e o reconhecimento da importncia da Educao Ambiental, se expressa pela implantao da CAECS, logo em 1997, no incio da nova gesto. No Plano de Metas para os Primeiros 113 Dias do Governo do Povo, a FUNVERDE (1997) expressou dois grandes desafios: - aliar a funcionalidade da Fundao dialtica da participao popular, tendo como horizonte a relevncia social e a conseqente melhoria da qualidade de vida humana; promover na ao gerencial e operacional das instituies uma nova forma de ver e viver a cidade. Estas propostas expressam a inteno de mudar a lgica da gesto pblica com as propostas de fortalecer a conscincia cidad, implementar polticas participativas, possibilitar o controle social e estabelecer transparncia gerencial. Nesse Plano, foram previstas sem maiores detalhes, trs aes educativas, mas s foi possvel executar uma ao corpo-a-corpo, com o apoio de panfletos, nas Assemblias do Oramento Participativo. Nelas a CAECS procurava sensibilizar a populao para a importncia da conservao e ampliao de reas verdes (com arborizao para vias pblicas, praas, jardinagem etc.) na cidade, sugerindo que pensassem sobre estas questes, antes de escolher a demanda. Considerando o pouco tempo de governo na administrao de Belm, a formao recente da equipe mnima, a falta de recursos, a necessidade de capacitar a equipe em Educao Ambiental e a pouca experincia em gesto pblica, esse planejamento revelou-se bastante ousado para o breve perodo, tanto que houve necessidade de investir mais na articulao de parcerias, na instrumentalizao da equipe e na troca de experincias, para a partir da planejar e executar aes para atender adequadamente a realidade local. interessante notar que logo que foi constituda, a CAECS ganhou reconhecimento na Prefeitura de Belm, sendo envolvida frequentemente para atender demandas de interveno em situaes problema, tanto por rgo da PMB, quanto por associaes comunitrias. Sendo que no primeiro ano, essas solicitaes partiram mais dos departamentos da FUNVERDE e dos rgos municipais, do que da prpria comunidade. Contudo, ela assumiu o papel de articuladora do Programa de Educao Ambiental, no somente pelo destaque que conquistou, mas porque intencionalmente atuou orientada pelo Planejamento Estratgico (1997-2000) traado e respaldado pelo Regimento Interno da FUNVERDE (1996). 181
importante perceber que os profissionais que formaram a equipe da CAECS no tinham experincia em Educao Ambiental. Da porqu com grande intensidade no primeiro semestre de 1997 dedicaram-se a estudos acerca de Educao, Educao Ambiental, meio ambiente e propostas do Governo do Povo para gesto ambiental. Leitura, discusso crtica, assimilao e planejamento ocuparam as preocupaes da CAECS no somente no incio como ao longo de 1997-2000. Em 1997 a equipe no ficou a deriva, contou com a ajuda de profissionais experientes da FUNVERDE ou de outras instituies que compartilharam conhecimentos e experincias, entre os quais destaco: Joo Bastos, Vera Bastos, Manoela Ferreira, Srgio Braso, Mariano Klautau, Marivaldo Paiva, Margareth Maroto, Dirce Koury. No ms de abril de 1997 a SEGEP promoveu nos rgo da PMB Oficinas de Planejamento Integrado para gestores, diretores e tcnicos com apoio de facilitadores externos, visando instrumentaliz-los metodologicamente, nivelar a linguagem e, principalmente, traar um Plano Estratgico para o perodo de 1997 a 2000. Nesse planejamento a CAECS traa as seguintes aes e atividades: 1. Elaborar e implantar Programa de Comunicao Social em Educao Ambiental no mbito das aes da FUNVERDE; - estabelecer parcerias; - definir diretrizes; - elaborar o Programa; e - implantar aes.
2. Promover, desenvolver e apoiar programas participativos de Educao Ambiental; - Elaborar programa para formao de Agentes Ambientais; - Implantar o Programa; - Viabilizar a formao organizacional de ncleo de Educao Ambiental nos bairros, empresas, instituies, escolas etc. (CAECS, 1997).
Analisando as aes constantes nesse Plano importante ressaltar que no incio de 1997, a equipe da CAECS no tinha claro que constituir um Programa Municipal de Educao Ambiental contemplando a integrao dos rgos da PMB e a participao popular em Belm seria um processo rduo. To pouco havia percebido a fora poltica que poderia possuir um Programa Municipal, pensava nele como um projeto geral que englobaria sub- projetos de ao, da porque concebia esse processo de construo como simples e linear (CAECS, 1997). 182
Construir o Programa de forma integrada e participativa, em consonncia com as prticas de gesto, foi um exerccio que tornou o processo mais rico e complexo. O princpio da integrao implicava em que os rgo da PMB estariam atuando conjuntamente, tendo em vista metas e prioridades comuns. A integrao foi sustentada pela CAECS nessa construo como princpio necessrio porque ela entendia que no deveria atuar sozinha para fazer Educao Ambiental em Belm, valorizava a experincia de rgos pblicos que atuavam em reas afins, pretendia garantir um enfoque mais amplo que o da gesto de reas verdes e aspirava por envolver parceiros para execuo de aes socioeducativas. A participao popular foi um princpio relevante nessa gesto, em consonncia com a inverso de prioridades e ampliao da democracia. Buscava-se envolver o cidado de forma com que ele se apropriasse da cidade. Participao popular significava no apenas a abertura de debate sobre os rumos da cidade, mas, tambm, a constituio de canais de controle social (FRENTE BELM POPULAR, 1996). Da porque se trabalhava continuamente para a criao e o fortalecimento de canais de dilogo, espaos para planejamento, deciso e controle, permitindo a interferncia da sociedade civil organizada nas aes do Governo Municipal de Belm. A CAECS defendeu a participao popular na construo do programa no apenas porque esta era uma Marca de Governo, mas porque havia a convico de que esse processo deveria expressar os interesses da populao. Acreditava, portanto, que a poltica de Educao Ambiental no deveria ser algo imposto, mas compartilhado e aprovado publicamente. Essas idias foram ganhando fora na construo do Programa medida que se constatava: a existncia de aes desarticuladas, pulverizadas e descontinuadas; a violenta depredao do patrimnio pblico; a necessidade de facilitar o acesso da populao de reas perifricas aos servios bsicos e ao benefcio de obras estruturais; a grande quantidade de demandas; e os poucos recursos para administrar a cidade. A partir das ricas experincias de Educao Ambiental que a CAECS realizava e tomava conhecimento, idealizava que o Programa poderia prever aes de mobilizao, sensibilizao, capacitao e formao. Nesse sentido, tinha bem claro que sua atuao estava no campo da gesto e no em nvel da Educao formal. Por isso insistiu em 183
compartilhar a responsabilidade pela construo e execuo do Programa com a SEMEC e a FUNBOSQUE. Possivelmente houve certa dificuldade em dar sentido as letras do Regimento Interno (1996), pois no princpio no estava claro para equipe que o grande desafio que implicava construir uma poltica pblica. O termo tcnico Programa custou a ser entendido, cada membro da equipe tinha um entendimento diferente. No princpio no tiveram acesso a literatura na rea, modelos de programa ou mesmo consultoria especializada desse tipo de planejamento. A compreenso de que o Programa poderia possui um poder norteador mais abrangente sobre aes e projetos constantes no municpio, foi aos poucos construda a partir de pistas reunidas nos contatos da CAECS com parceiros. De um contato com um facilitador em Planejamento contratado pela SEGEP a CAECS percebeu que seria mais adequado imprimir no Programa uma dimenso multinstitucional envolvendo os rgos da PMB e a sociedade civil organizada, coerente com a idia de co-gesto. O entendimento do Programa enquanto uma poltica pblica, com o carter de orientar aes municipais, foi assimilado pela CAECS ao longo de 1997, principalmente com: o acesso ao PRONEA (1994), durante a Teleconferncia Nacional, realizada pelo MEC e a TV Executiva; as oficinas de construo do Programa Educao Ambiental do Estado do Par e o conhecimento do Programa Toda Criana na Escola: concepo, estratgias, aes, alternativas Pedaggicas, apresentado pelo MEC. Entretanto, mesmo com estes modelos disponveis demorou para definir o formato do Programa, porque procurou sem sucesso, junto a profissionais que prestavam consultoria a PMB, um material tcnico-cientfico que fundamentasse essa escolha. A percepo sobre a complexidade de administrar uma cidade como Belm, ainda estava sendo assimilada. Foi principalmente observando e participando das Assemblias do Oramento Participativo que se percebeu, com mais acuidade, a diversidade de atores, interesses e possveis conflitos, constantes na arte de governar uma cidade, com as propores de Belm. A proposta de um Programa de Comunicao Social em Educao Ambiental foi pensada pela CAECS como uma estratgia para enfrentar o desafio de administrar reas verdes pblicas em uma cidade de grandes dimenses e poucos recursos (humanos e financeiros). Acreditava-se que o investimento em processos socioeducativos veiculados por 184
meio de canais de comunicao populares e de massa, associados s aes corpo-a-corpo em espaos pblicos, com o apoio de material informativo, potencializaria a informao, a mobilizao, a sensibilizao e o envolvimento da populao na gesto pblica. A partir de 1998, com a ampliao da misso da FUNVERDE foi idealizado que esse Programa abordaria temticas como resduos slidos, balneabilidade, poluio (do ar, sonora e visual), dentre outras. Nesse movimento identifico duas situaes a considerar. Primeiro, uma falha grave da CAECS em manter, ao longo dos quatro anos, o compromisso de construo e implementao de um Programa de Educao Ambiental e outro Programa de Comunicao Social em Educao Ambiental, tendo em vista que estes so aspecto de um mesmo processo de construo para definio da poltica municipal. Contudo, afirmar a existncia dessa falha, no significa dizer que havia um consenso sobre a construo dos dois Programas entre os tcnicos da CAECS. Existiram tcnicos que defenderam a construo de um s programa, contemplando uma linha de ao para comunicao social, semelhante ao PRONEA (1994). Entretanto, manter a construo de dois Programas foi uma deciso da direo sustentada at 2000 no Planejamento Estratgico, face ao entendimento que fazia sobre o Regimento Interno (1996). Essa situao por bastante tempo silenciada foi discretamente citada pela CAECS (1999) em um relatrio encaminhado a SEGEP como um problema de incompatibilidade metodolgica. Percebo nesse movimento outra contradio, a equipe que articulava e envolvia parceiros para o planejamento consensual, internamente enfrentava muitas dificuldades para superar suas prprias divergncias internas. Quanto a isso, penso que era fundamental aos integrantes do grupo, que tinham a misso de liderar processos consensuais, insistir no exerccio do dilogo e do argumento em torno de suas convices, superando as divergncias que poderiam afetar o processo. Identifico como uma fase necessria para construo do Programa a aproximao de rgos da PMB que atuavam ou tinham interesse em atuar em Educao Ambiental. Este processo iniciado em 1997, quando SEURB, SESAN, SESMA, SEMEC, SECON, FUNBOSQUE, FUNVERDE, Fundao Papa Joo XXIII (FUNPAPA), BELEMTUR, Fundao Cultural do Municpio de Belm (FUMBEL) formam um grupo. Esse denominado inicialmente de Grupo 185
de Educao Ambiental (GEDA) e posteriormente, de Ncleo de Educao Ambiental (NEA), teve como finalidade articular instituies no municpio de Belm para: - ampliar a compreenso da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino; - desenvolver uma compreenso histrico-crtica dos problemas ambientais regionais e a conseqente identificao dos agentes causadores dos problemas ambientais; - ampliar a concepo em relao qualidade de vida e cidadania de forma que o cidado se perceba como co-responsvel do processo; - implementar a Educao num enfoque interdisciplinar; - refletir sobre os problemas ambientais na perspectiva da construo pedaggica do conhecimento (GEDA, 1997).
Noto aqui certa semelhana com a comisso constituda no mbito do Governo do Par, denominada de CINEA/PA e o complexo propsito de efetivar aes conjuntas de Educao Ambiental entre as instituies envolvidas. Possivelmente os participantes de NEA de Belm no tenham notado, mas naquele breve documento construdo coletivamente continha uma pequena semente para o Programa de Educao Ambiental, com algumas pistas sobre princpios, objetivos, estratgias e interfaces institucionais. Talvez porque os longos debates nas reunies e as incansveis disputas de poder no grupo inviabilizaram estudos, dilogos e aes mais ousadas. Com a inteno de atuar por meio de aes integradas e continuadas, esse grupo escolheu o bairro da Marambaia para atuar com uma experincia piloto que poderia ser replicada. Esse local foi escolhido por ser identificado como rea crtica onde era necessria uma interveno, principalmente, por problemas como: quantidade de resduos slidos produzidos; lixo e entulho freqentemente jogado a cu aberto; desorganizao da feira e dos trabalhadores do mercado informal; notificao recorrente de queixas quanto a manipulao inadequada de alimentos, proliferao de roedores e de mordidas por animais domsticos, circulando livremente na rua; constantes ameaas de invaso no Parque Ecolgico do Municpio de Belm; reas verdes pblicas depredadas; crianas em situao de risco. Reunindo uma vez por semana na Marambaia com lideranas comunitrias e diretores de Escolas o NEA construiu e executou algumas aes previstas no Projeto Caipora, lanado em 08 de julho de 1997, em um evento de Educao Ambiental, ocorrido na Praa 186
D. Alberto Ramos (Segue abaixo registro fotogrfico dessa ao). Contudo, aps reunio de avaliao do evento, houve disperso dos componentes do grupo.
Fotografia 7 Ao do NEA na Praa D. Alberto Ramos da Marambaia 08/07/1997.
Somente a FUNVERDE continuou a manter contato com alguns movimentos populares da Marambaia, dando continuidade a suas aes. A retirada sbita dos rgos que compunham o NEA do campo de ao e a recomendao para que as lideranas encaminhassem suas demandas de servios e obras para as Assemblias do Oramento Participativo, geraram expectativas quanto ao atendimento das demandas discutidas nas reunies do Projeto Caipora, bem como a desconfiana com o discurso do Governo do Povo. Desse modo, outras aes integradas entre alguns dos rgos que compuseram NEA, foram realizadas em outros bairros, mas sem a pretenso de manter uma identidade de Ncleo de Referncia. Os mesmos tcnicos que fizeram parte do NEA compuseram, tambm, o Frum de Participao Popular, mobilizado pela SEGEP. As aes planejadas por Marcas de Governo foram importantes para reaproximar estes sujeitos e instituies, dando maior visibilidade as realizaes da PMB. Esse grupo recorrentemente lanou crticas s estruturas e aos processos, procurando encontrar sadas para fortalecer canais de dilogo entre a Prefeitura 187
e a comunidade, promover a participao popular e tornar o controle social uma realidade na gesto pblica. To desconcertante era o papel do Agente de Participao Popular (APP) estimulado constantemente a avaliar criticamente a Administrao Pblica Municipal e a cumprir um papel fiscalizador para o cumprimento da participao popular e do controle social que este grupo no se manteve por toda a gesto, foi criado em 1997 e dissolvido no incio de 1999, mas os laos de amizade construdos facilitaram aes conjuntas de Educao Ambiental, at o ano de 2000, como no Projeto Jogue Limpo com Belm e na Operao Vero. Experincias como as da Marambaia e do Oramento Participativo deixaram lies para os seus organizadores: mobilizao comunitria e processos de envolvimento popular precisavam ser cautelosos para no gerar desgaste; a presena dos rgos da PMB nas comunidades podia propiciar crescentemente expectativas, demandas e cobranas; a credibilidade da Prefeitura deveria ser construda em processos de negociao transparentes, evitando-se promessas irreais; a comunidade valorizava aquilo que ela construa em conjunto; a co-gesto implicava em estabelecer parcerias, contrapartidas e compromissos, inclusive comunitrios. O segundo aspecto a considerar que a ampliao das competncias da FUNVERDE em 1998 contribuiu para o avano da abordagem temtica em comunicao social, que inicialmente concentrada no problema da degradao de reas verdes pblicas passou a considerar, com o mesmo nvel de importncia, outros problemas ambientais que afetavam a qualidade de vida na cidade. Na ao de replanejamento de 1998, a partir dos compromissos firmados na Semana Municipal de Meio Ambiente, com a temtica Agenda 21 local: participao e cidadania, realizada pela FUNVERDE, a FUNBOSQUE e a Cmara Municipal de Belm, foi previsto que caberia a CAECS estimular e promover a implantao da Agenda 21 em Belm, sendo necessrio: - Articular aes com a Comisso Pr-Agenda 21; - Confeccionar material para difuso da Agenda 21; - Difundir princpios da Agenda 21 para a populao em geral; - Viabilizar fruns preparatrios para a construo da Agenda 21 Local; - Viabilizar fruns para a construo da Agenda 21 Local; e - Instalar a Agenda 21 local. (CAECS, 1998b). 188
Isso se explica porque na FUNVERDE, a CAECS era responsvel pelas articulaes comunitria e institucional. O processo de implantao da Agenda 21 era entendido na FUNVERDE como importante, tendo em vista a dimenso dos problemas socioambientais que a cidade apresentava e a necessidade de estabelecer conjuntamente (com o poder legislativo, os rgos pblicos, a sociedade civil organizada, as instituies de ensino e pesquisa e o setor produtivo) propostas e compromissos para a sustentabilidade de Belm. Neste sentido, possvel observar a partir das aes realizadas, destacadas no quadro 4, o esforo de estabelecer polticas pblicas para a melhor qualidade de vida em Belm.
Quadro 4 Eventos realizados para a definio da Agenda 21 de Belm. ATIVIDADE ANO PRINCIPAIS ENVOLVIDOS RESULTADOS Semana do Meio Ambiente Agenda 21 Local: participao e cidadania 1997 FUNVERDE, FUNBOSQUE e Cmara Municipal. - Proposta para criar Agenda 21 de Belm. Articulao com rgos da PMB, ONGs, Movimentos populares, Cmara Municipal de Belm e a SECTAM 1997 FUNVERDE, FUNBOSQUE, SECTAM e SUDAM. - Instalao da Comisso Pr-Agenda 21. II Semana do Meio Ambiente Belm e seus recursos naturais: pensando a cidade e sua Agenda para o sculo XXI 1998 Comisso de Meio Ambiente da Cmara Municipal de Belm, PMB, FUNVERDE, SECTAM, SESPA, Frum da Amaznia Oriental (FAOR), Rede Ambientalista da Amaznia Oriental e Faculdade Ideal (FACI) - Envolvimento de acadmicos, profissionais e lideranas comunitrias com a temtica ambiental; - Subsdio para definio de rumos e aes para consolidar espaos ambientalmente saudveis; - Reafirmao de parceria para atuar conjuntamente no fortalecimento da poltica ambiental de Belm. Workshop Construindo a Agenda 21 Local 1998 PMB: FUNVERDE, Secretaria Municipal de Finanas (SEFIN), Congresso da Cidade; Comisso de Sade e Meio Ambiente da Cmara Municipal de Belm; Universidade da Amaznia (UNAMA); UFPA; Argonaltas; Associao Comercial do Par (ACP) - Definio de textos base para estudo e discusso coletiva; - Desenho de metodologia para envolver outros parceiros; e - Melhor entendimento sobre o processo de construo da Agenda 21. Promulgao da Lei n. 7.875 1998 Comisso Pr-Agenda 21 - Criao do Programa Agenda 21 Local. III Semana de Meio Ambiente Gesto Ambiental e Participao Popular. 1999 Comisso de Sade e Meio Ambiente da Cmara Municipal de Belm, PMB, FUNVERDE, FUNBOSQUE, SECTAM, Companhia de Saneamento do Par (COSANPA), FAOR, Rede Ambientalista da Amaznia Oriental, Argonaltas, Assemblia Legislativa do Par (ALEPA), Associao Brasil Soka Gakkai Internacional (BSGI), Sindicato dos Mdicos do Par. - Propostas para o Programa de Educao Ambiental; - Envolvimento de acadmicos, profissionais e lideranas comunitrias com a temtica ambiental. IV Semana do Meio Ambiente Polticas Pblicas para um ambiente saudvel 2000 Comisso de Sade e Meio Ambiente da Cmara Municipal de Belm, PMB, FUNVERDE, SECTAM, COSANPA, Assemblia Legislativa, Argonaltas, BSGI - Avaliao de polticas pblicas ambientais; - Consolidao de parcerias; - Envolvimento de acadmicos, profissionais e lideranas comunitrias com a temtica ambiental Fonte: Quadro construdo com base nos Relatrios da CAECS (1997, 1998b, 1999 e 2000). 189
Por envolver um campo mais abrangente de atores com interesses diversos e contraditrios para estabelecer compromissos com a construo da Sustentabilidade (social, ambiental e econmica) o processo de definio da Agenda 21 de Belm, revelou-se muito mais complexo do que o demandado pela poltica municipal de Educao Ambiental. Apesar de todos esses desafios vislumbrados, alguns atores sociais efetivaram aes de estudo, mobilizao, envolvimento e debate. Contudo em 1999 a administrao municipal decidiu que essa poltica deveria ser realizada pelo Congresso da Cidade, que era um frum especfico para definir os rumos para o desenvolvimento de Belm. Este posicionamento da administrao da PMB, combinado a proximidade do ano eleitoral arrefeceu o movimento dos atores envolvidos nessa construo. Sobre esta questo, penso que a deciso da PMB foi uma sada para evitar o enfrentamento de seus opositores, tendo como conseqncia, principalmente, o no avano da construo polticas ambientais que seriam fundamentais para a cidade. Assim, houve muito mais nesse perodo, por parte da PMB o investimento em aes para dar visibilidade imediata, do que a definio de polticas mais duradouras. Ao invs de recuar na construo da Agenda 21 de Belm as entidades j envolvidas poderiam ser mobilizadas a construir textos temticos, para subsidiar a consulta popular. Possibilitando, por exemplo o envolvimento da populao, nas decises sobre a reviso do Plano Diretor Urbano, a redefinio do Conselho do Desenvolvimento Urbano (CONDUMA), a regulamentao de aspectos constantes no Cdigo de Posturas. FUNVERDE e FUNBOSQUE tomaram para si a iniciativa de implementar aes de Educao Ambiental, tanto que algumas de suas aes eram to afins que chegaram a sombrear uma a outra, ou melhor, houve em certos momentos de disputas entre elas quanto a coordenao dos processos de Educao Ambiental e da construo do Programa. Foram instituies que se agruparam por afinidade na rea de atuao, mas viveram muitos conflitos na disputa pelo fazer educativo. Sobre esse aspecto cabe refletir sobre o carter integrador da Educao Ambiental que exige aes articuladas entre comunidade e escola, gesto e ensino, ambiente urbano e rural, contexto global e local (GUIMARES, 2003), e, conseqentemente, o exerccio interdisciplinar de associar as modalidades formais e no-formais de Educao. Nesses 190
termos, mesmo sem considerar a disputa pelo poder, fica difcil imaginar como a FUNVERDE atuando predominantemente no mbito na Educao Ambiental no-formal, e a Escola Bosque trabalhando com maior nfase no ensino, no se tocariam. A Educao Ambiental um processo que propicia a integrao, da porque a melhor sada para este impasse seria o compartilhamento das rduas tarefas que estavam s comeando. interessante observar duas situaes opostas envolvendo instituies de gesto e ensino, enquanto no municpio havia choques e disputas para coordenar e fazer Educao Ambiental, no Estado no presenciei tal disputa, exceto quando da presena do MEC no processo de reconfigurao da poltica nacional e estadual. Noto pouca predisposio da SEDUC se envolver em aes educacionais de gesto sem ser beneficiada com aes e recursos destinados s escolas da rede. Se por um lado a vinculao da FUNBOSQUE a da SEMEC de certa forma contribuiu para enfraquecer sua atuao, por outro ela foi conquistando a legitimidade de ser um rgo do governo municipal que atuava prioritariamente na Educao Ambiental Escolar, da era chamada para tratar dessa temtica na administrao pblica. O que mais fragilizou a FUNBOSQUE foram as constantes ameaas para encerrar suas aes, tanto que em muitos momentos seus tcnicos expressaram o desejo de migrar para outros rgos da Prefeitura. Na realidade houve uma grande dificuldade para a gesto compreender seu papel no municpio e certo estranhamento quanto ao ttulo que carregavam de Escola Referncia em Educao Ambiental com origem popular, usado como bandeira de resistncia. Mas, enfim, funciona at hoje. No relatrio constitudo para prestar contas com a SEGEP 67 no primeiro semestre de 1997, a CAECS apontou entraves que interferiram para o cumprimento de suas aes. Dentre estes entraves, destaco: ausncia de recursos financeiros; limitao de espao fsico- institucional; recursos materiais e humanos; acervo informativo-educativo insuficiente; conflito institucional gerado pelo sombreamento de aes; existncia de muitas aes isoladas e no continuadas; pouca participao popular; dificuldade de envolver parceiros
67 Como unidade coordenadora do planejamento a SEGEP controlava aes planejadas e executadas da PMB, bem como monitorava seus respectivos resultados e impactos. A CAECS consolidava em um mapa aes planejadas e realizadas, informando-as ao Ncleo de Planejamento Estratgico (NUSPE), vinculado a FUNVERDE, que consolidava documentos da Fundao e encaminhando-os a SEGEP. 191
em aes integradas e participativas; necessidade de indicadores socioambientais para definir prioridades; pouco domnio sobre os instrumentos legais e de planejamento para essa administrao pblica 68 ; e insuficientes parmetros (tericos, metodolgicos e legais) em Educao Ambiental para atender a realidade local (CAECS, 1997). Alguns desse entraves, recorrentemente relatados por seus parceiros, reforaram a idia sobre a necessidade de providncias da Prefeitura para fomentar e fortalecer iniciativas em Educao Ambiental. Na perspectiva da CAECS o simples apoio as iniciativas no seria suficiente, havia, portanto, a necessidade de um Programa contendo a definio de propostas prioritrias de Educao Ambiental que orientassem aes governamentais e no governamentais para a construo da melhor qualidade de vida. Frente a esta realidade a CAECS como principal articuladora desse processo de construo do Programa, adotou as seguintes estratgias: construir um plano estratgico; fomentar a integrao entre entidades governamentais e no governamentais; realizar reunies tcnicas institucionais e comunitrias peridicas; propiciar estudos e debates internos; participar de debates com seus parceiros; e levantar demandas para aes conjuntas da PMB com as comunidades (CAECS, 1997). A partir destas estratgias, a CAECS obteve os seguintes resultados/decises em 1997: - Estimativa de construir o Planejamento Estratgico da FUNVERDE at 2000; - Articulao e a parceria com rgos pblicos, educacionais, associaes comunitrias, movimentos sociais, setor produtivo; - Troca de experincia durante o Workshop - Educao Ambiental e qualidade de vida no campo e na cidade, organizado pelo FAOR, nos dias 26 a 27/ 04/ 1997 e o Simpsio Internacional - Amaznia: estratgias de desenvolvimento sustentvel em debate, organizado pela Federao de rgos para Assistncia Social e Educacional (FASE), pela FAOR e pelo Servio Alemo de Cooperao Tcnica e Social (SACTES) 08 a 10/05/1997;
68 Trata-se da Lei Orgnica Municipal, do Plano Diretor Urbano, do Programa de Governo e do Planejamento Estratgico. 192
- Conhecimentos sobre a poltica nacional de Educao Ambiental expressa na 1 Teleconferncia Nacional sobre Educao Ambiental (TV Executiva/ MEC 26/06/1997), no PRONEA de 1994, no livreto denominado Educao Ambiental (MEC, 1997) e no debate em rede nacional; - Levantamento de experincias multinstitucionais de Educao Ambiental no Par, realizadas para a Teleconferncia sobre Educao Ambiental na Regio Norte (TV Executiva/ MEC, 1997); - Participao da FUNVERDE e da FUNBOSQUE na Oficina de elaborao do Programa Estadual de Educao Ambiental realizado pela SECTAM, que permitiu conhecer uma estratgia metodolgica para a construo de polticas pblicas; - Realizao de palestras, estudos e debates sobre polticas pblicas de meio ambiente e Educao Ambiental (CAECS, 1997).
Em 1998, a CAECS diante da escassez de recursos, intensificou o processo para busca e a consolidao de parceiros, visando o desenvolvimento de prticas de Educao Ambiental e a construo do Programa. Ocorria que grupos e entidades envolvidos em aes realizadas pelas CAECS retornavam pedindo apoio em processos de mobilizao, sensibilizao e capacitao, como foi o caso de algumas Escolas, o grupo Juventude do Partido Socialista (JPS), o Grupo dos Sete, o DAGUA, os moradores da Vileta, a Guarda Municipal, a SECON, a CTBEL etc. E muitas vezes, esses grupos se tornavam parceiros da CAECS, como o JPS. Os Na fotografia abaixo, a equipe da CAECS, as estagirias da UFPA e os jovens do JPS, antes da abordagem da Operao Vero de Mosqueiro, em 1997.
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Fotografia 8 CAECS, estagirios da UFPA e voluntrios do JPS na Operao Vero de Mosqueiro, julho/1997.
Os poucos recursos emperraram tambm, o deslanchar do processo de construo de polticas pblicas de Educao Ambiental em mbito municipal, como um reflexo das polticas de corte social e da baixa coleta de impostos, constantemente mencionada na PMB. Como conseqncia, instituies como a FUNVERDE, a FUNBOSQUE e a SESAN foram foradas a buscar financiamentos, articulaes e parcerias diversas para garantir suas aes. importante perceber que a cada insero da CAECS em campo, novas demandas socioeducativas eram geradas e, apesar dos poucos recursos, ela atendeu convites para participar de planejamento, palestras, oficinas, stands em eventos, mini-cursos, campanhas e mutires. As demandas eram crescentes, a equipe era pequena e os recursos limitados, assim foi preciso estabelecer agenda e prioridades, envolver outros parceiros com recursos, negociar contrapartidas comunitrias e criar estratgias alternativas para abordagem. Assim, a construo do Programa Municipal de Educao Ambiental foi ficando para segundo Plano. Os relatos acima me fazem pensar que um programa dessa dimenso requer, dentre outros: conhecimento especializado sobre planejamento; considerao sobre a complexidade socioambiental do Municpio por meio de diagnstico da realidade a qual se destina; sensibilizao e formao continuada para equipe coordenadora e para dirigentes envolvidos no processo, lideranas da Sociedade Poltica e da Sociedade Civil; planejamento bem definido, com metas alcanveis, indicadores de resultados, prazos e responsveis 194
definidos; e um sistemtico processo de acompanhamento das aes, monitoramento quanto ao cumprimento de prazos, etapas e metas, bem como avaliao de resultados e impacto das aes, visando redimensionamento das atividades (caso seja necessrio); envolvimento de rgos pblicos e participao popular. No processo de um programa municipal de Educao Ambiental fundamental: vontade poltica, apoio da instituio, definio de prioridades, disposio para dialogar e trabalhar coletivamente, conhecimentos, experincias e recursos necessrios. Sem esses elementos invivel manter tal empreendimento. E, infelizmente foram nesses pontos que a CAECS esbarrou. Outro destaque necessrio na particularidade das polticas pblicas de Belm, no primeiro mandato do Prefeito Edmilson Rodrigues, dizem respeito a no participao da FUNVERDE no processo de construo da Proposta Poltico-pedaggica da Escola Cabana, publicada em 1999, no que tange as prticas de Educao Ambiental e, dessa proposta, aparentemente no fazer referncias expressas as polticas pblicas de Educao Ambiental nacionais. Situao diferenciada pode ser encontrada no segundo mandato quando, realizou-se o I Congresso Municipal de Educao 69 , no perodo de 29 a 30 de agosto de 2003, objetivando construir o Plano Municipal de Educao. Nesse Congresso, os documentos de divulgao e o documento base para discusso apresentam referncias aos objetivos do Plano Nacional de Educao, de 2001. Em 1999 outros passos foram dados para a construo do Programa, como: levantamento documental e bibliogrfico, definio de metodologia para a formulao do Programa, levantamento de propostas de aes, contratao de uma consultoria e elaborao de um documento-base. O levantamento consistiu em reunir textos, livros, documentos e projetos, reunidos desde 1997, selecionando o que seria til para a construo do programa (CAECS, 1999).
69 O I Congresso Municipal de Educao integrou-se as aes do Congresso da Cidade de Belm, que no Governo Edmilson Rodrigues considerado instncia mxima de deciso das polticas pblicas do municpio de Belm, devendo ser convocado a cada dois anos. 195
Na 3 Semana do Meio Ambiente Gesto Ambiental e Participao Popular, realizada no perodo de 31 de maio a 4 de junho de 1999, no CENTUR. Por trs manhs a FUNVERDE, a FUNBOSQUE, os Argonautas e a Comisso de Sade e Meio Ambiente da Cmara Municipal em ao coletiva objetivaram construir diretrizes para o Programa de Educao Ambiental para Belm. Contando com a participao de profissionais liberais, ambientalistas, acadmicos, estudantes de nvel mdio, lderes comunitrios, representantes de rgo da PMB e entidades de ensino superior, o evento contou com a participao de aproximadamente 500 (quinhentas) pessoas (CAECS, 1999b). Foi um evento bastante significativo, contudo grande parte do pblico participante das oficinas demonstrava no compreender o que era o desenvolvimento sustentvel e a Educao Ambiental. Propostas para o programa foram levantadas, mas l foi o termmetro para perceber que para criar um entendimento popular e crtico sobre essas questes, seriam necessrias muito mais prticas socioeducativas em Belm. Recorrentemente os debates giraram em tono da cobrana por servios pblicos (como coleta de lixo, poda de rvore etc.), da constatao de poluio e depredao em Belm, da necessidade de transmitir conhecimentos ambientais e conscientizar pblicos variados, de estabelecer punio ao agressor, de criar a disciplina Educao Ambiental nas Escolas, de produzir materiais informativos e educativos. Nesse processo de construo, havia tambm conflitos internos vividos entre a equipe, motivados pela falta de deciso de se priorizar a construo de um Programa de Educao Ambiental e definir a metodologia para constru-lo. Tanto que a Diretora da CACES decidiu formar duas equipes de trabalho uma responsvel pelo Programa de Educao Ambiental e outra responsvel pelo Programa de Comunicao Social. Essa deciso acirrou nimos e conflitos. Assim, com suas foras divididas pelos conflitos internos, o aumento das demandas em Educao Ambiental e a deciso da Presidncia em continuar atendendo essas demandas, a equipe no deu conta de escrever nenhum dos dois programas. Em 25 de junho de 1999, a CAECS recebia a Proposta de Consultoria para Elaborao do Programa Municipal de Educao Ambiental, elaborada por Loureiro (1999a), em atendimento a solicitao da FUNVERDE. Tal proposta foi incorporada pela instituio com a inteno de acelerar a construo do Programa. O documento cita os principais acordos internacionais, pactuados em Estocolmo (1972), Tbilise (1977), Rio (1992) e Thessaloniki 196
(1997), alm de mencionar os princpios da Poltica Nacional de Educao Ambiental (constantes no artigo 4). Apresenta tambm, uma preocupao em torno da relao entre as diretrizes dos Programas Nacional, Estadual e Municipal. Esse documento revela uma inteno de associar teoria e prtica no processo de construo da poltica, de forma que o Programa expressasse a realidade, no sentido de superar problemas ambientais locais, sem perder de vista a conexo com questes globais. Desse modo, so expressos princpios constantes no Programa Estadual de Educao Ambiental 70 que poderiam contribuir na elaborao do Programa Municipal, como: participao e integrao; descentralizao; reconhecimento da pluralidade e diversidade cultural; e Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade (LOUREIRO, 1999a). Tais princpios so potencialmente categorias terico-metodolgicas que expressam influncias da tendncia histrico-crtica e da tendncia da complexidade. Contudo, o enunciado dos princpios no expressa o seu significado, quem o faz um texto explicativo. O documento apresenta uma linha terico-metodolgica prpria para o Programa Municipal de Belm, incluindo os princpios de interdisciplinaridade e de transdisciplinaridade, mas no faz referencia a multidisciplinaridade e a tranversalidade, constantes no Programa Estadual. Para melhor entendimento da questo, torna-se oportuno discutir sobre essas categorias a ttulo de facilitar o entendimento sobre as estratgias pedaggicas que foram propostas para o Programa Municipal. Segundo Lck (1994, p.64) interdisciplinaridade o processo que envolve a integrao e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interao das disciplinas do currculo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentao do ensino objetivando a formao integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma viso global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual.
Desenvolver a interdisciplinaridade implica em admitir a pluralidade das concepes de ensino e estabelecer o dilogo entre essas e a realidade escolar visando superao de suas limitaes. Significa reconhecer que a ordem da ao produzida pela confrontao de pontos de vista num dilogo permanente, que pressupe valores algumas vezes
70 importante perceber que o Programa Estadual de Educao Ambiental estava construdo, mas sua publicao e divulgao s ocorreu em 2000. 197
incompatveis (LCK, 1994; NOVAES, 1992). Segundo Fazenda (2003) a interdisciplinaridade no categoria de conhecimento, mas uma ao de compromisso com a totalidade, construda via dilogo, troca e reciprocidade. Dessa forma, o objetivo da interdisciplinaridade promover a superao da viso reducionista de mundo e a compreenso da complexidade, resgatar a centralidade do homem na realidade e na produo do conhecimento, possibilitando uma melhor compreenso do real e do homem como ser determinante e determinado (LCK, 1994). Na prtica, a formao integral por meio da interdisciplinaridade pode ocorrer em prazo imediato medida que se estabelece o dilogo entre disciplinas, eliminando barreiras entre os conhecimentos produzidos; e ocorre interao entre o conhecimento e a realidade. Em plano mediato a melhoria da qualidade do ensino pode ser relacionada melhoria da qualidade de vida, uma vez que propicia ao cidado uma viso global de mundo e de si mesmo no mundo, permitindo a identificao e soluo de problemas socioambientais (LCK, 1994). A transdisciplinaridade uma abordagem, uma perspectiva, uma atitude voltada ao resgate do sujeito, suas relaes e esperanas. Considera o ser humano como sujeito inteiro e intersubjetivo, integral e integrado no universo. Difere da interdisciplinaridade e da pluridisciplinaridade (ou multidisciplinaridade), pois procura fugir dos critrios disciplinares. A pluridisciplinaridade diz respeito ao estudo de um objeto de determinada disciplina por outras, enriquecendo o olhar sobre o objeto pelo estudo de vrias disciplinas. A interdisciplinaridade possibilita uma olhar mais abrangente, mas no foge dos critrios disciplinares (NICOLESCU, 2000). A transdisciplinaridade procura integrar o conhecimento por outras vias, mesmo contando com as disciplinas. Est ao mesmo tempo entre disciplinas, por meio de disciplinas e alm das disciplinas. Possibilita ao ser humano reconhecer-se natureza e tornar-se cada vez mais natureza (NICOLESCU, 2000). Segundo Morin (2004) a transdisciplinaridade pressupes a colaborao de disciplinas para um projeto comum de conhecimento. Requer um pensamento organizador comum (pensamento complexo) para gerar uma unidade. Sem pensamento complexo no h transversalidade. 198
A transversalidade um princpio terico do qual decorre vrias conseqncias prticas nas metodologias de ensino e na proposta curricular e pedaggica. Na interdisciplinaridade os interesses prprios de cada disciplina so preservados. Os princpios de transversalidade e de transdisciplinaridade buscam superar o conceito de disciplina. A transversalidade busca uma intercomunicao entre as disciplinas, tratando efetivamente de um tema ou objetivo comum (transversal). Portanto, no faz sentido trabalhar os temas transversais por meio de uma nova disciplina, mas por projetos que integrem diversas disciplinas ou reas do conhecimento (INSTITUTO PAULO FREIRE, 2002). importante lembrar aqui a proposta do MEC de trabalhar no ensino Temas Transversais, dentre eles o Meio Ambiente presente nos Parmetros Curriculares Nacionais (MEC, 2001), para as sries iniciais do Ensino Fundamental. Assim, a proposta de consultoria para elaborar o Programa Municipal de Educao Ambiental foi inspirada em alguns dos princpios constantes no Programa Estadual, mas no lhes traduziu sua essncia, medida que: a) expressou somente a necessidade sobre a verticalidade da participao e da integrao, suprimindo a explicao sobre a necessidade de fortalecer articulaes no nvel horizontal, dentro de cada esfera de poder, bem como intrainstitucional, envolvendo tanto o mbito governamental, quanto o no- governamental; b) no mencionou que a descentralizao um processo fundamental para o controle das aes do poder pblico pela sociedade, possibilitando a gesto compartilhada entre o setor pblico e as organizaes sociais; c) no explica que o reconhecimento da pluralidade cultural pressupe o respeito s caractersticas culturais peculiares de cada regio ou comunidade, que suscitam a existncia de conhecimento, valores e atitudes que devem ser considerados na formulao, execuo e avaliao da prtica de Educao; d) no explica que a interdisciplinaridade prope-se a utilizar contribuies de vrias reas do conhecimento, inclusive do saber popular, para superar a fragmentao dos diferentes campos disciplinares, como uma via possvel para a compreenso, explicao e superao de problemas socioambientais. 199
Contudo, as propostas apresentadas por Loureiro (1999a; 1999b) foram pertinentes, ousadas e inovadoras. O principal entrave, nesse perodo, era que a CAECS no tinha amadurecimento terico suficiente para apreender a concepo do programa, aprofundar conhecimentos e decidir conscientemente. Possivelmente, alm de coragem para perguntar sobre o que no dominava lhe faltou recursos para investir na qualificao de sua equipe. Como a CAECS poderia levar a proposta do Programa de Educao Ambiental para um pblico maior se no compreendia com profundidade questes tericas e prticas do documento? A metodologia para a construo do Programa Municipal de Educao Ambiental sugerida por Loureiro (1999a), no primeiro esboo, enfocava a participao institucional, suprimindo o envolvimento popular pretendido desde o incio da construo, como possvel perceber abaixo: 1. Realizao do levantamento documental e expectativas institucionais e polticas: a) Realizao de oficinas de trabalho para: - elaborao das Diretrizes do Programa de Educao Ambiental (formal e no formal) - apresentao dos resultados do diagnstico realizado; - levantamento das necessidade/ interesses e compromissos institucionais para o desenvolvimento do Programa.
2. Elaborao de propostas de ao: - considerao das contribuies oriundas do levantamento documental e da Oficina de trabalho (nfase na participao dos agentes envolvidos); - enfoque interinstitucional e interdisciplinar.
Nessa proposta, Loureiro (1999a) sinalizava, tambm, possveis etapas metodolgicas para a construo, a execuo e a avaliao do Programa Municipal de Educao Ambiental, como possvel observar abaixo: 1. Levantamento de subsdio para o Programa; - Levantamento Documental; - Pesquisa diagnstico; - Oficina de trabalho;
2. Elaborao do Programa;
3. Desenvolvimento e implementao do Programa: a) na dimenso formal: - curso de formao em Educao Ambiental para professores; - elaborao de material didtico-pedaggico; - realizao de Projetos intercurriculares; - elaborao de instrumentos de avaliao. 200
b) na dimenso no-formal: - cursos para formao de agentes ambientais; - elaborao de material instrucional; - realizao de projetos para gerao de renda.
4. Avaliao do Programa.
Sobre o aspecto operacional, percebo que houve um cuidado em projetar possveis etapas e metodologias possveis tanto para a construo do Programa, quanto a sua efetivao, procurando facilitar o entendimento dos sujeitos sobre a proposta. Nessa proposta (LOUREIRO, 1999a), tambm, apresentou aes possveis a serem desenvolvidas no mbito formal e no formal por meio do Programa. No mbito da dimenso formal escolar foram propostos: cursos terico-prtico para formao em Educao Ambiental voltado aos professores da rede municipal de ensino; elaborao de material didtico pedaggico (cartilhas, jogos educativos, software, vdeos, Agenda 21 escolar etc.), projetos integrados aos contedos curriculares (horticultura, fruticultura, jardinagem, piscicultura, plantas medicinais, fabricao de remdios medicinais, outros vinculados realidade local). Na dimenso no formal foram propostos: Cursos para formao de agentes ambientais no mbito dos rgos envolvidos; elaborao de material instrucional para sensibilizao ao processo de conservao ambiental; e realizao de Cursos de alfabetizao de adultos. Ao sugerir possveis aes, considero que essas propostas contriburam para avanar o processo de construo do Programa. Na proposta da consultora no houve meno a comunicao social, to defendida pela CAECS, que acredito ser uma possibilidade para a informao, mobilizao e sensibilizao para a populao em geral. O Documento-base para elaborao do Programa de Educao Ambiental no Municpio de Belm, formulado por Loureiro (1999b) foi apresentado a CAECS em julho de 1999, como texto provisrio para facilitar a construo coletiva do documento poltico, pressupondo debate, adequao, ampliao e aprovao pelos sujeitos interessados. Este texto colocado para apreciao interna na FUNVERDE foi tambm disponibilizado para discusso nos rgos da PMB. Contudo, causou uma reao de estranhamento entre alguns tcnicos da FUNBOSQUE que tomaram este movimento como uma imposio e no como uma possibilidade real de avanar na construo conjunta. Isto pode ter ocorrido como uma forma de resistncia, porque defendiam a liderana do processo de construo do Programa 201
pela FUNBOSQUE, por ser essa uma instituio de referncia em Educao Ambiental no Municpio. Este conflito poderia ter sido dirimido logo em 1997 com a definio das principais atribuies da FUNBOSQUE na construo do Programa, que legitimamente fazia Educao Ambiental, dedicando-se, predominantemente, as questes formais. Apesar de entender que a Educao Ambiental formal e no formal so dimenses integradas entre si, percebo que havia a necessidade de uma instituio que articulasse sistematicamente os profissionais do ensino nas Escolas para esta construo e, a FUNBOSQUE era a mais habilitada para isso, devido as experincias acumuladas nessa rea e a qualificao de seu quadro de profissionais. No campo da Educao Ambiental no formal atuando na gesto, no fortalecimento comunitrio e no apoio de Escolas, a FUNVERDE consolidou parcerias que facilitavam a mobilizao, o envolvimento e a construo do Programa, mas necessitava do apoio junto a Rede de Ensino. Esse papel a FUNVERDE esperou ser cumprido pela SEMEC e pela FUNBOSQUE. Ocorria ento um impasse, a SEMEC era a legtima coordenadora da Rede Municipal de Ensino, mas no conseguia fomentar adequadamente a Educao Ambiental nas Escolas 71 , to pouco envolvia-se no processo de construo do Programa. Diante de novos convites, a SEMEC decidiu atribuir tal tarefa a FUNBOSQUE. Contudo, essa sofreu algumas limitaes nessa gesto, ao ficar subordinada a SEMEC e ser constantemente ameaada de extino. At que o inesperado aconteceu, quando em uma reunio de gestores, em 1998, ficou decidido que a FUNBOSQUE passaria a coordenar a construo do Programa. Com o tema novamente em pauta em 1999, ficou decidido que a Coordenao da construo ficaria a cargo da FUNVERDE. Muito ambicioso, o documento-base previa que a construo do Programa para o perodo de julho de 1999 a novembro de 1999. Seus argumentos partiam da constatao de problemas socioambientais regionais, que demandavam (demandam) uma nova lgica para
71 Conforme foi percebido com mais acuidade durante a I Jornada Ambiental Escolar, realizada pela FUNBOSQUE, FUNVERDE, SESAN, como uma das aes do Projeto Jogue Limpo com Belm. 202
o desenvolvimento de polticas pblicas e processos educativos capazes de instaurar uma legtima participao popular na Gesto Pblica, para a construo da sua sustentabilidade. Nesse sentido, reconhecia as marcas de governo Sanear Belm, Transporte mais Humano, Sade para Todos e Revitalizar Belm como expresses da preocupao com a instalao de bases para um futuro comum de sustentvel, fundamentado na relao democrtica entre o poder pblico e a populao. Props, ento, como diretrizes do Programa a democratizao, a participao popular e o controle social sobre a gesto pblica, em consonncia com as diretrizes polticas dessa gesto municipal. A estratgia discursiva usada foi a de estabelecer uma associao dessas diretrizes com os princpios (4, 6, 8 e 10) do Tratado de Educao para Sociedades Sustentveis e de Responsabilidade Global (1992), procurando reforar que o Programa seria um catalisador de prticas democrticas com o potencial para gerar o envolvimento na construo de polticas para o desenvolvimento sustentvel, centrado no crescimento econmico, na justia social e na prudncia ecolgica. Por expressar aspectos da realidade local e da poltica participativa de governo, procurando estabelecer uma relao entre o contexto e esse Tratado, o documento-base do Programa de Educao Ambiental de Belm pode ser considerado inovador. Portanto, a partir da realidade capitalista em que se inscreve Belm, a minuta do Programa props a construo do desenvolvimento sustentvel, sendo coerente com o que vinha sendo defendido na gesto ambiental municipal por alguns segmentos do municpio de Belm como aqueles que integraram a Comisso Pr-Agenda 21 (criada em junho de 1997), e os que participaram do Workshop construindo a Agenda 21 Local (realizado junho de 1998). Os eixos norteadores sugerido para o Programa de Belm (LOUREIRO, 1999b) foram voltados para o desenvolvimento da Educao Ambiental no cotidiano escolar, a dinmica de cada rgo municipal e as prticas comunitrias. Considerando esses eixos se props os seguintes objetivos para o Programa: 1- Instruir a Poltica de Educao Ambiental no municpio de Belm, estimulando a realizao de projetos e aes de Educao Ambiental de carter sistemtico, com vistas melhoria da qualidade de vida da populao [...]; 2- Criar mecanismos de cooperao interistitucional e interdisciplinar para o desenvolvimento de prticas de Educao Ambiental; 3- Integrar as aes em realizao na rea da Educao Ambiental, com vistas ampliao de seus resultados; 203
4- Contribuir para a formulao de Agendas 21 locais, no mbito do poder pblico municipal e suas esferas, com ampla participao popular.
Esses objetivos traduzem de certa forma o que algumas entidades da PMB vinham fomentado desde 1997, mas no conseguia formular, possivelmente pelos conflitos no superados no que tange a resistncia em reconhecer a FUNVERDE como a principal articuladora do processo; entender que esta definio poltica no dependia apenas de uma ampla participao popular, mas, tambm, da ao compartilhada dos rgo da PMB; e da demora na definio das competncias institucionais por rea de atuao (formal e no formal). Nessa perspectiva o texto-base props as seguintes etapas metodolgicas para construir e legitimar o Programa (LOUREIRO, 1999b): - Primeira Etapa: Anlise documental referente s aes j desenvolvidas na rea da Educao Ambiental pelo Governo Municipal, atravs da FUNVERDE; - Segunda Etapa: Elaborao do Documento Base do Programa contendo Diretrizes Bsicas; - Terceira Etapa: Discusso do documento base no interior dos rgos municipais e apresentao das demandas de cada rgo para o Programa; - Quarta Etapa: Reunio de trabalho para sistematizao de Proposta final; - Quinta Etapa: Aprovao do Programa pelas instncias competentes; - Sexta Etapa: Lanamento do Programa.
As etapas acima sugerem a construo de um Programa para orientar as aes de Educao Ambiental da PMB, a partir de seus prprios interesses polticos, uma vez que deixa a cargo dos rgos municipais a proposio de aes, a definio de instncias e de mtodos para sua aprovao. Nesse sentido, percebo que o no detalhamento sobre a forma como poderia se dar aprovao desse documento deixa em aberto questes referentes dinmica da participao popular. Obtendo resultados pouco expressivos quanto sistematizao de um documento- base e o envolvimento de instituies do Ensino Superior no processo de construo do Programa. A CAECS percebeu que seria necessrio contratar um consultor que somasse com a equipe, orientando a articulao, a mobilizao e a execuo desse processo. A contratao de um consultor com experincia terico-prtica representava, portanto, a possibilidade de construir o Programa e, consequentemente, cumprir com as metas do planejamento. 204
No memorando n. 97 de 23 de setembro de 1999, a coordenadora da CAECS e o Diretor do DCA comunicaram Presidncia no haver recursos disponveis para as atividades previstas de construo do Programa, e solicitaram deciso, tendo em vista que essa era uma das metas da Poltica Municipal de Meio Ambiente de Belm, coordenada pela FUNVERDE e que os eventos para construo coletiva realizados demandavam a adequada sistematizao. Solicitavam a contratao de consultoria, devido o nmero reduzido de tcnicos especializados na CAECS estarem envolvidos no atendimento de demandas, at porque o exerccio da prtica da Educao Ambiental era imprescindvel para subsidiar o Programa. Ressaltavam que a construo dessa poltica iria gerar certo reconhecimento dos esforos da Fundao na qualidade de gestora de polticas ambientais para Belm. Portanto, argumentaram que era fundamental perceber que construir o Programa Municipal de Educao Ambiental significava cumprir exigncias legais e recomendaes internacionais e nacionais, e, principalmente, instaurar bases para uma sociedade sustentvel. Insistindo na construo, a CAECS levou adiante a proposta da consultoria, realizando um levantamento e uma oficina em 13 de outubro de 1999, no prdio da sede, para reunir propostas para o Programa na FUNVERDE. Tal processo no conseguiu envolver os setores da instituio, da forma como esperavam. Assim, no perodo de 20 a 23 de outubro de 1999 foi realizada outra Oficina de Educao Ambiental para servidores e estagirios da FUNVERDE, no Bosque Rodrigues Alves, mas, essa, tambm, no teve a participao expressiva dos seus diretores (CAECS, 1999). Essa ocorrncia deixou uma grande lio: sem vontade e apoio governamental no h como construir ou executar polticas pblicas to abrangentes. Se por um lado, uma poltica construda sem o apoio da Sociedade Civil organizada ilegtima e pode transformar-se em letras mortas; por outro, um documento pblico consolidado junto com a Sociedade Civil, no garante a efetivao de polticas definidas em seu escopo. Em relatrio para o levantamento de aes realizadas em 1999, relevantes para a PMB, a CAECS (1999) expressou a SEGEP atividades que, contriburam para a construo do Programa: - Realizao da III Semana de Meio Ambiente Gesto Ambiental e Participao Popular (junho/ 1999); - Planejamento e execuo do Programa Jogue Limpo com Belm; - Planejamento com os representantes dos equipamentos pblicos do DAGUA, 205
- Formao de Comits Ambientais nos Distritos; - Formao de Comits nos rgos da PMB; - Levantamento de aes e projetos de Educao Ambiental junto aos departamentos da FUNVERDE; - Levantamento bibliogrfico e documental para o Programa de Educao Ambiental; - Elaborao do documento base para o Programa de Educao Ambiental, contendo diretrizes bsicas.
Informa tambm que para o ano de 2000 previam a discusso do documento base no interior dos rgos municipais e levantamento das demandas dos rgos da Prefeitura para o Programa; reunio de trabalho para construo e aprovao da Proposta Final; aprovao do Programa pelas instncias competentes (comunidade/ governo) e Lanamento do Programa. Do ponto de vista da CAECS, a definio da poltica de Educao Ambiental para Belm no havia sido concluda at ento porque: era uma ao conjunta que no dependia apenas dela; havia um grande volume de demandas comunitrias e dos rgos da PMB que impediram avanar em outras fases da construo do Programa; houve o sombreamento entre rgos da PMB, at o segundo semestre de 1988 72 ; demorou-se decidir sobre os rumos da poltica de meio ambiente e Educao Ambiental; surgiram discordncias internas quanto a melhor metodologia para construir o Programa; e ocorreu a reestruturao dos rgo da PMB, quanto a competncia e oramento (CAECS, 1999a; CAECS, 1999b). Contudo, como avanos para esse processo a CAECS (1999a) destaca: o amadurecimento terico-metodolgico em Educao Ambiental, por meio de interaes diversificadas com alunos, professores, usurios de praas, trabalhadores do mercado informal, servidores municipais e profissionais em formao; a participao no planejamento conjunto com a SEMAD e a FUNBOSQUE voltado para a sensibilizao, planejamento de aes para melhor qualidade de vida no ambiente de trabalho e organizao de comits ambientais; e a manuteno e ampliao do processo de articulao e parceria por meio de aes socioeducativas.
72 A deciso de governo em 1988 de colocar o Programa sob a coordenao da Escola Bosque proporcionou uma descontinuidade no processo tendo em vista que aes para conquista e consolidao de parceiros eram realizadas pela CAECS, desde 1997. 206
interessante observar que apesar dos vrios entraves a CAECS continuou insistindo na construo do Programa, possivelmente considerando o interesse por parte de lideranas da Sociedade Civil organizada; as prticas e as demandas comunitrias identificadas; as aes de Educao Ambiental realizadas com rgo da PMB e apoiadas por lideranas da sociedade civil organizada; a necessidade de fomentar e de fortalecer processos para a difuso da Educao Ambiental em Belm; a importncia de tal poltica para a construo coletiva de uma melhor qualidade de vida. Isto implica em um reconhecimento sobre a complexidade de Belm e o compromisso com a sustentabilidade local. Apesar da ampla e contnua articulao com instituies da Prefeitura, do governo Estadual, do governo Federal e de muitas entidades da sociedade civil organizada, a CAECS, em quatro anos de Governo no conseguiu finalizar o processo de construo do Programa Municipal. Ao final de 2000 foi constituda na FUNVERDE uma comisso responsvel para traar um planejamento integrado de gesto ambiental para Belm considerando o perodo de 2001 a 2004. Entre um dos membros dessa comisso est um dos primeiros tcnicos da CAECS, que esteve a frente da sistematizao das propostas levantadas para o Programa na III Semana de Meio Ambiente e, no segundo semestre de 1999 migrou para o Bosque Rodrigues Alves. A CAECS no foi convidada a compor essa comisso, mas tomou conhecimento de seus resultados. A partir de suas experincias, no ltimo ano de governo, os tcnicos da FUNVERDE projetaram para a gesto seguinte (2001-2004) uma ampliao de toda sua estrutura como Secretaria de Meio Ambiente, definido os passos para constituir uma Legislao Ambiental no Municpio e prevendo aes para o desenvolvimento sustentvel, no sentido da Agenda 21 Local (FUNVERDE, 2000). Tal documento deixa transparecer uma preocupao ingnua sobre o desenvolvimento sustentvel ao afirmar que ele no centrado na produo, mas nas pessoas e revela um otimismo quando sustenta que ele *d+eve ser apropriado no s aos recursos e ao meio ambiente, mas tambm cultura, histria e sistemas sociais do local onde ele ocorre. Se por um lado essa segunda afirmao revela a tentativa de qualificar o discurso poltico, em favor da equidade social, do respeito cultura e do equilbrio dinmico, por outro, tambm, expressa uma concepo limitada de meio ambiente (FUNVERDE, 2000). 207
Centralmente o documento apresentou como estratgia para fortalecer a gesto ambiental de Belm a ampliao das competncias da Fundao Parques e reas Verdes de Belm (FUNVERDE) e sua transformao em Fundao do Meio Ambiente, adotando o mesmo nome fantasia. Alm destes sugeriu a constituio de um Comit institucional para integrar polticas ambientais em Belm, a construo de um Cdigo Municipal de Meio Ambiente, a atualizao do Plano Diretor Urbano (1993), a implementao do CONDUMA (1990) 73 , a criao de um Fundo Municipal para gesto e a definio de polticas pblicas de Educao Ambiental (FUNVERDE, 2000). Entendendo a Educao Ambiental como um dos elementos chaves para o desenvolvimento sustentvel, a FUNVERDE (2000) manifestou um esforo equivocado em tentar explicar seus princpios. A partir da sugeriu que havendo um mandato seguinte o Governo do Povo deveria intervir na construo de um Programa Municipal de Educao Ambiental capaz de orientar aes socioeducativas no mbito da gesto. Nesse sentido, props que: - o Programa fosse coordenado pela FUNBOSQUE, Distritos, FUNVERDE, SEMEC, SECON e SESMA; - as aes socioeducativas deveriam ser executadas pelos distritos com a participao da comunidade, a partir da formao de Ncleo de Educao Ambiental Distritais (NEAD) constitudos pelos movimento populares, cooperativas, comits ambientais, Escolas, Igrejas etc.); - cada NEAD se constitusse enquanto ncleo aglutinador e irradiador de Educao Ambiental, motivando a formao de Agentes Multiplicadores e aes continuadas para implantar a Agenda 21 Distrital; - os NEADs deveriam articular Plos de Produo, coordenados por cooperativas distritais coerentes com o princpio de sustentabilidade econmica;
73 O Conselho de Desenvolvimento Urbano (CONDUMA) foi criado pela Lei Orgnica do Municpio de Belm (1990), e na poca no havia sido implementado. Segundo a FUNVERDE (2000) antes da implementao deste Conselho havia a necessidade de reformular sua composio no Plano Diretor Urbano (1993), uma vez que no contempla a nem a participao dos gestores de meio ambiente e urbanismo, nem uma justa representao da sociedade civil organizada. 208
- cada Plo poderia funcionar na perspectiva de reduo de danos ambientais, fomentando o desenvolvimento social, com apoio do Banco do Povo e de Cooperativas; - a realizao de aes de medicina caseira, agricultura de quintais, hortas comunitrias e alimentao alternativa, por meio de um Programa de Sade Ambiental.
Portanto no perodo de 1997-2000 os passos fundamentais para a construo do Programa Municipal de Educao Ambiental para Belm foram: 1. Planejamento; 2. Levantamento de acervo; 3. Articulao com rgos pblicos, educacionais, associaes comunitrias, movimentos sociais, setor produtivo; 4. Mobilizao para realizao de aes de Educao Ambiental participativas e integradas; 5. Sensibilizao ambiental em eventos de ampla participao popular, em reas pblicas, centros comerciais, praias e portos rgos da PMB, escolas, igrejas e comunidades; 6. Participao de eventos promovidos pelo movimento social, por rgo pblicos das esferas Municipal, Estadual e Federal, pela iniciativa privada e por instituies do ensino superior. 7. Realizao de eventos para estudo, planejamento e debate das questes socioambientais; 8. Definio de metodologia para construo do Programa; 9. Levantamento de propostas para o Programa em um grande encontro com participao popular e de parceiros institucionais; 10. Deciso sobre a necessidade de reformulao metodolgica. 11. Contratao e assessoria de consultora; 12. Formulao de um texto-base; 13. Realizao de Oficina na FUNVERDE para levantar propostas da Fundao para o Programa. 14. Encaminhamento do texto-base para estudo e proposio institucional entre rgos da PMB; 209
15. Recomendao de continuidade do processo de construo do Programa Municipal de Educao Ambiental. (CAECS, 2000)
Nesse perodo, como entraves que emperraram a construo dessa poltica, destaco: a desconfiana com o discurso da sustentabilidade; a falta de vontade poltica para se realizar o processo a no articulao entre os Secretrios para garantir realizao do processo em instncias superiores; as construes de polticas deveriam se dar pelo Congresso da Cidade; o desgaste intrainstitucional sofrido pela CAECS, mediante redefinio da poltica ambiental e a mudana hierrquica da FUNVERDE; a competio entre a FUNVERDE e a FUNBOSQUE; a ameaa de extino da FUNBOSQUE; e as limitaes financeiras. De todos esses entraves acredito que os mais determinantes foram os quatro primeiros. A desconfiana com o discurso da sustentabilidade, encaminhada pela direita nos Governos Federal e Estadual em defesa do desenvolvimento sustentvel. Esse tema parecia paralisar a Prefeitura como um todo, mas foi bem encaminhado pela FUNVERDE, FUNBOSQUE e SAAEB. interessante notar que movimentos sociais ambientais e em defesa das minorias haviam se posicionado quanto sustentabilidade no Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentabilidade e Responsabilidade Global e aqui mesmo em Belm, a FASE e a FAOR foram difusoras desses princpios, mas os movimentos no atuaram expressivamente nesse processo para enriquecer esse debate, atuaram de certa forma quando convidados e havia espao para uma manifestao sem convite. Nesse sentido, penso que para se constituir polticas pblicas preciso haver um envolvimento ativo dos movimentos sociais, mesmo em governos de esquerda, onde os tcnicos podem no estar bem preparados para enfrentar com propriedade essa questo. Entra ai, tambm, o papel das entidades de ensino superior, no se pode apenas produzir conhecimentos, mas difundi- los alm de seus muros. A falta de vontade poltica contribuiu para prolongar o processo de construo do Programa em meio a constantes redefinies da Poltica de Educao Ambiental e reorganizao da FUNVERDE e da FUNBOSQUE que provocaram seu sucateamento. 210
O fato da FUNVERDE no ter conseguido mobilizar todos os Secretrios que diretamente estavam envolvidos na questo ambiental, enfraqueceu o processo de construo do Programa, ficando a instituio sem um apoio mais efetivo do Prefeito e, portanto com uma responsabilidade maior do que sua competncia. No se pode articular uma poltica somente no mbito tcnico e da participao popular fundamental que a representao poltica dos rgos e do Prefeito se faa, para fortalecer o processo, consolidar compromissos institucionais e garantir a estrutura e a infra-estrutura necessria. O tramite obrigatrio das polticas pblicas municipais pelo Congresso da Cidade, em 1999, foi uma exigncia apresentada pelo Gabinete do Prefeito, com a inteno de dar visibilidade sobre as aes de governo. Nesse contexto, a tramitao do Programa de Educao Ambiental para Belm no Congresso da Cidade, inicialmente representou para a FUNVERDE a possibilidade de ampliar a participao popular na construo dessa poltica, por outro, na prtica esse processo se configurou como entrave. Apesar da coordenao do Congresso da Cidade ter sinalizado a possibilidade de apoio a essa iniciativa, no apresentou ou discutiu as etapas necessrias ao processo participativo de construo e aprovao da poltica. No se envolveu. Com a justificativa quanto a grande demanda de outros eventos o Congresso da Cidade foi adiando a construo coletiva do Programa de Educao Ambiental para Belm. Assim, a Funverde ficou cada vez mais sem gerencia sobre esse processo. No mximo o que conseguiu foi incluir a logomarca do Congresso da Cidade na minuta do Programa, nos folders e nos projetos de Educao Ambiental em andamentos. A primeira tentativa sem sucesso de construir o programa deixou os tcnicos da CAECS decepcionados. Felizmente o esforo no foi em vo, lanaram boas sementes que possibilitaram a continuidade da construo do Programa de Educao Ambiental para Belm no mandato seguinte do Governo do Povo. Ao final de 2000 com a reeleio de Edmilson Rodrigues para Prefeito, gestores e servidores que apoiaram a campanha foram tomados pela sensao de vitria e pela certeza de que a maior parte da populao estava satisfeita com o Governo do Povo. Contudo, mesmo tratando-se de um mesmo Prefeito no poder isto no implicou em manter a mesma equipe. Assim, comearam as articulaes para definio das estruturas institucionais, de gestores e de cargos de confiana. 211
Em geral este movimento gerou entre os atores envolvidos grandes expectativas, especulaes e desgastes, contudo a maioria tomada pelo otimismo cultivou a esperana de que possivelmente todos os que haviam desempenhado bem o seu papel continuaria na gesto seguinte. Pensavam afinal que a eleio do mesmo Prefeito, endossaria a mesma linha de trabalho e o mesmo quadro de pessoal, considerando os expressivos resultados obtidos e divulgados quanto ao desempenho a PMB na administrao de Belm. Encerrou-se o ano de 2000 com grandes expectativas e a certeza de que foi feito o mximo com os recursos disponveis e os entraves surgidos. Na gesto seguinte a CAECS, em outra gesto, deu continuidade a construo do Programa de Educao Ambiental para Belm.
2.4 O Movimento continuado para construo do PEAMB Iniciado o segundo mandato do Prefeito Edmilson Rodrigues, uma das primeiras providncias foi redefinir e empossar secretrios, presidentes e gestores dos rgos da PMB. Esse movimento gerou na Prefeitura, predominantemente no primeiro ms de 2001, um ambiente de trabalho permeado por expectativas e inseguranas que motivou alguns servidores no concursados a buscar a mediao de atores polticos influentes para garantir cargos pblicos. Enquanto, grande parte dos profissionais preferiu simplesmente aguardar a confirmao de permanncia no quadro, por entender que a reeleio significava a aprovao popular tanto das aes, quanto da equipe de Governo e, nesse caso, a mudana poderia se expressar na composio da direo e alguns assessores diretamente ligados a ela. Nesse processo de transio houve reunies com diretores, chefes e servidores que ocupavam cargos de confiana para tratar dos compromissos de Governo e da definio de pessoal. O Ambiente dessas reunies foi tumultuado porque a maioria dos servidores que havia apoiado a reeleio foi surpreendida pela deciso de governo em compor uma nova equipe, em funo das alianas de campanha, o que representava uma possvel ameaa de exonerao e desemprego. Sem muito efeito, as lideranas institucionais procuraram tranqilizar os nimos acirrados, alegando que ocorreriam algumas mudanas na 212
composio dos quadros dos rgos municipais, mas servidores com bom desempenho no precisariam se preocupar. Contrariando expectativas e promessas, houve a demisso da maior parte dos servidores no concursados, porque a reivindicao destes, no foi to forte quanto a dos partidos polticos da nova aliana, que exigiram cotas de cargos a serem ocupados por pessoas de confiana, visando um maior controle sobre as aes da Prefeitura. Assim, em meio s rotinas de trabalho, exoneraes e transferncias, os novos administradores e diretores foram orientados por profissionais do antigo quadro sobre estruturas, finalidades, recursos e principais aes (realizadas e previstas). O novo tempo de Governo do mesmo Prefeito foi permeado por promessas, conflitos, contradies e construo. Nele houve a influencia de novas alianas polticas e, consequentemente, outra distribuio de poder. Este movimento de transformao concretizou-se pela mudana de Secretrios, diretores e servidores no efetivos, bem como pelos compromissos constantes na nova Plataforma de Governo. Na FUNVERDE houve praticamente a mudana de todo o quadro de pessoal, sendo a CAECS totalmente formada por outros servidores. Os cargos mais importantes foram inicialmente ocupados por militantes que haviam atuado na FUNBOSQUE. A nova equipe teve acesso a projetos, programas, planos, relatrios, fotografias, materiais instrucionais e didtico-pedaggicos, inclusive todos os documentos referentes construo do Programa de Educao Ambiental. Curiosamente, a nova administrao no fez se quer questo de garantir um processo de transio que possibilitasse apreender adequadamente a memria institucional, pois logo que definiu chefias e assessores, exonerou ou transferiu servidores da gesto anterior. Como conseqncias, em 2001, aes de governo foram reprogramadas, desaceleradas e, algumas, interrompidas, por conta da necessidade de investir em tempo para assimilar a finalidade, a estrutura fsica, a infra-estrutura e o fluxo de trabalho dos rgos da PMB, compreender e consolidar o Plano de Ao para 2001-2004 (construdo pela gesto anterior), bem como articular e estabelecer parcerias para efetivar rotinas de trabalho. 213
Considerando a finalizao da construo do PEAMB (2004) posso afirmar que a nova gesto atendeu as recomendaes para dar continuidade ao processo de definio da poltica municipal de Educao Ambiental (FUNVERDE, 2000; CAECS, 2000). No entanto, esse processo sofreu um certo desaceleramento, a medida em que houve na FUNVERDE a mudana de pessoal tanto de um mandato para outro, quanto ao longo de 2001 a 2004 74 , alm disso, em 2003, a Fundao foi transformada formalmente em Secretaria. Quanto efetivao de prticas socioeducativas na CAECS, at 2002 algumas aes foram realizadas a partir da seleo e construo de projetos. Entre os projetos que foram continuados destaco o Adote uma rvore, Operao Vero, Semana do Meio Ambiente e Palestras e Oficinas de Educao Ambiental. E, entre os que no foram continuados cito o Jogue Limpo com Belm e o Parque Ecolgico do Municpio de Belm (Conforme informaes de tcnicos da PMB e materiais de divulgao coletados em eventos, 2004). Considerando o alcance e a continuidade desses projetos, sou levada a perceber que, no perodo de 2001 a 2002, foi dada preferncia a aes peridicas, de menor flego ou de simples apoio a comunidade. Isto pode ser explicado em grande parte pela deciso em priorizar os processos de ampliao das competncias da FUNVERDE e de construo do Programa de Educao Ambiental para Belm. Para planejar e conduzir a definio da poltica de EA, em 2001, a CAECS constituiu um grupo de trabalho denominado GT- PEAMB, formado por alguns rgos da PMB, entre os quais: FUNVERDE, FUNBOSQUE, SEMEC, SAAEB, SESMA, SEURB, Secretaria Municipal de Habitao (SEHAB), CTBEL, e representantes do DABEN, DAOUT, DABEL, DAGUA, DAENT, DASAC, DAMOS, DAICO. Esse grupo foi ampliado com a participao da SECTAM, de instituies do Ensino Superior, como o Instituto de Estudos Superiores da Amaznia (IESAM), a UFPA, a Universidade da Amaznia (UNAMA), e a Universidade Estadual do Par (UEPA), alm de ONGs [(FASE, Centro de Comunicao e Educao Popular (CEPEPO), Instituto Universidade Popular (UNIPOP)]. A formao desse grupo representa a consolidao e o envolvimento de instituies governamentais, no-governamentais e privadas que passaram a conduzir o processo,
74 No perodo de 2001 a 2003, trs diretores diferentes coordenaram a CAECS (Ktia Omobono, Eduardo Soeiro e Maurcio Pascoal) e no perodo de 2003 a 2004, mais dois diretores atuaram (Neila Cabral e Janice Porto Bartmann). 214
possibilitando o compartilhamento de decises, de tarefas e de responsabilidades. Significa, portanto, que a FUNVERDE transformada em Secretaria Municipal do Meio Ambiente SEMMA, em 2003 no ficou sozinha na construo do Programa, alm de coordenar as atividades ela passou a animar os parceiros, incentivando, acompanhando e participando de cada fase do processo. O envolvimento destes atores foi importante medida que fortaleceu e diversificou a construo da poltica de Educao Ambiental. Destaco que rgos municipais parceiros em aes de Educao Ambiental e envolvidos na construo do Programa, afastaram-se a partir de 2001 por motivos no revelados nos documentos (PEAMB, 2003; FREITAS, 2003). Porm, em fins de 2003 a SESAN e a COMUS voltaram a participar da definio do PEAMB a partir de nova convocao para o Grupo de Trabalho. E, a SECON, mesmo sem participar no perodo de 2001 a 2004, foi designada a fazer parte do Comit Gestor desta poltica Contudo, nem todos os rgos que se afastaram desse processo receberam esse mesmo tratamento, como foi o caso da FUMBEL e da BELEMTUR, que no foram includas na comisso intergovernamental do PEAMB (2004). A contradio desse desfecho est em que, na gesto anterior (1997 a 2000) essas instituies atuavam em aes socioeducativas para a sustentabilidade, sendo que a FUMBEL conduziu debates avanados para a poltica de preservao do patrimnio histrico cultural de Belm, preocupando-se em definir conjuntamente aes de EA e a BELEMTUR, em defesa do turismo com responsabilidade socioambiental, promoveu prticas de Ecoturismo. Por outro lado, na Lei n. 8.233, de 31 de janeiro de 2003 estas instituies assumem acento no Conselho Municipal de Meio Ambiente (CONSEMMA), ficando junto com outros atores responsveis por deliberar sobre a poltica ambiental de Belm, propondo e incentivando aes de carter educativo. O movimento de incluso e excluso de instituies da Prefeitura na definio do Programa de EA, alm de revelar o compromisso de cada ator institucional do poder pblico municipal para enfrentar a temtica, face s representaes construdas sobre meio ambiente e a importncia atribuda as polticas para a sustentabilidade, tornou visvel, que a organizao do poder municipal foi processual. Na realidade o consenso foi construdo democraticamente, a partir da necessidade de formular polticas pblicas socioambientais integradas e participativas, sendo capaz de materializar a SEMMA, o Conselho Estadual de Meio Ambiente (CONSEMA), o Fundo Municipal para o Meio Ambiente e o PEAMB (2004). 215
Nesse sentido, entendo que a adeso de rgos pblicos foi fundamental na definio de polticas ambientais no sentido de configurar o Sistema Municipal de Meio Ambiente de Belm, processo este influenciado pelo Governo Federal, principalmente com a ascenso do PT na Presidncia da Repblica. Contudo, percebo que a formulao de polticas so passos importantes que exigem intervenes concretas na realidade para avanar na superao da dicotomia entre natureza e sociedade. A anlise dos instrumentos polticos configurados em Belm aponta que h um importante consenso a ser trabalhado quando se trata de incluso social ela consta no discurso, mas os mecanismos para constru-la precisam ser repensados, uma instituio como a FUNPAPA que trata de questes relacionadas incluso social no pode ficar fora do CONSEMA, uma vez que a dimenso social constitui o meio ambiente. Considerando esse cenrio, afirmo que s polticas de Gesto Ambiental e de Educao Ambiental para Belm avanaram, contudo necessitam de aprimoramento. Precisamos investir em aes intrasetoriais e intersetorias, coerentes com a complexidade socioambiental, de forma a reconhecer e abordar o meio ambiente como um campo de interaes entre a cultura, a sociedade e a base fsica e biolgica dos processos vitais, no qual todos os termos dessa relao se modificam dinmica e mutuamente (CARVALHO, 2004, p. 37). Portanto, tratar da questo ambiental sob a tica da complexidade, implica em enfrentar eticamente de forma interligada questes fundamentais para a qualidade de vida, como biodiversidade, recursos naturais, degradao ambiental, alimentao, sade, educao, justia social, trabalho, renda, cultura, saneamento, segurana, transporte, lazer, patrimnio etc. Tal desafio requer da gesto pblica municipal a criao de uma marca de governo centrada na sustentabilidade, articulada entre os Governos e a sociedade civil organizada, com o propsito de enfrentar de forma integral e integrada, sem perder de vista o global, os crescentes problemas locais, construindo, fortalecendo e estabelecendo inter- relaes entre polticas e prticas. Tomando como referncia o texto-base construdo por Loureiro (1999b) e a proposta de aes da FUNVERDE (2000) para a gesto de 2001 a 2004, posso afirmar que o Grupo de Trabalho do Programa de Educao Ambiental Municipal para Belm (GT-PEAMB) deu 216
continuidade ao processo, investindo no planejamento e implementao de uma nova estratgia metodolgica: a construo do Programa por Distritos. interessante observar que a partir desta deciso o GT-PEAMB precisou investir mais no processo de mobilizao. Nesse sentido, criou uma comisso para planejar e executar essa funo. Tal equipe obteve melhores resultados ao optar pela articulao de base, buscando o envolvimento das entidades sociais nos Distritos Administrativos de Belm. Enquanto os persistentes tcnicos da CAECS na gesto anterior (1997-2000), nem conseguiram garantir uma representao expressiva de movimentos sociais e populares, to pouco o envolvimento de todas as Agncias Distritais. Possivelmente estes no obtiveram bons resultados porque optaram por engajar parceiros diversos, compartilhando com eles sem acompanhar o processo de mobilizao, via convocao formal (escrita). A partir dessa experincia identifico que a estratgia mais eficiente para mobilizao foi aquela que envolveu os atores sociais via articulao direta, com o acompanhamento da equipe responsvel pela construo do Programa. O sucesso dessa atividade foi possvel, graas ao apoio de rgos da PMB, Instituies do Ensino Superior e Movimentos Sociais (como a FASE, a FAOR, o CEPEPO e a UNIPOP 75 ). Outro elemento a ser considerado foi a importncia dadao a articulao comunitria que nos primeiros anos (1997-2000) foi ampliada, tendo em vista a importncia atribuda a difuso da questo ambiental. Em 2002, a partir da preocupao com a representao social para a construo do Programa a mobilizao passou a ser concentrada na Sociedade Civil Organizada, o que implica na inteno de garantir a representao e a legitimidade social, no apenas na construo e implantao do Programa, mas, tambm, em outras aes a sustentabilidade local. Assim, acredito que a mobilizao direta de atores sociais, realizada pelo GT-PEAMB com a participao das Agncias Distritais e de movimentos sociais foi um dos elementos
75 O CEPEPO, a Federao de rgos para Assistncia Social e Educacional (FASE) e o Frum da Amaznia Oriental (FAOR) foram Movimentos Sociais de carter mais abrangente que se destacaram. Entre outras entidades da Sociedade Civil Organizada que se engajaram desde 1997 destaco o a Associao dos Moradores do Mdice e do Marex (AMME) e a Associao dos Moradores da Floresta Oriental (AMAFLOR). Muitos participaram ativamente, contudo os documentos consultados no fizeram este registro, contribuindo para o empalidecimento da histria. 217
determinantes para fortalecer e, conseqentemente, avanar no processo de definio da poltica de Educao Ambiental. Nessa perspectiva, a Coordenadoria de Educao Ambiental e Desenvolvimento Comunitrio (CEADC) (BELM, 2003) registra a realizao de oito Fruns Distritais para a construo do Programa, com debates sobre o tema Cotidiano e vivncias em Educao Ambiental, no perodo de maio a novembro de 2002. Estes eventos, bem sucedidos, objetivaram: - Apresentar a importncia da construo do PEAMB; - Socializar o diagnstico socioambiental de cada distrito; - Dar visibilidade s experincias de Educao Ambiental realizada pelos diferentes atores sociais dos distritos; - Discusso do documento base e apresentao de propostas e demandas de cada distrito; - Criar os Ncleos de Educao Ambiental Distritais NEADs, constitudos por representantes de instituies comunitrias, ONGs, escolas e movimentos sociais diversos de cada distrito.
Segundo a CEADC (2003) cada frum obteve a presena em mdia de 100 representantes de entidades (instituies de governo, associaes comunitrias, Escolas, entidades de pesquisa e Ensino Superior, Movimentos Sociais etc.), o que representa aproximadamente 800 lideranas locais interessadas na poltica de Educao Ambiental. Este dado surpreendente e pode indicar o crescimento da participao popular na resoluo de problemticas ambientais. O interesse por questes relativas ao meio ambiente aumentou em Belm, possivelmente como resultado de todo o investimento feito pela Prefeitura de Belm, como tambm, pela SECTAM, por instituies membros da CINEA/PA e por demais iniciativas da Sociedade Civil em aes de informao, sensibilizao, capacitao e formao para pblicos variados (ARAJO; LOUREIRO, 2001a). Especificamente quanto a participao popular, destaco aes conjuntas de rgo da PMB para envolver movimentos populares e servidores na questo ambiental, por meio da formao de Comits Ambientais nas instituies da prpria Prefeitura, nas Escolas e nos Distritos, durante a rica experincia no Projeto Jogue Limpo com Belm, no perodo de 1999 a 2000. 218
Nos Fruns Distritais optou-se primeiramente em abordar a importncia da construo do Programa de Educao Ambiental Municipal, considerando a complexidade de Belm. Desta forma, procedeu-se junto aos participantes a divulgao e o debate dos indicadores de sustentabilidade socioambiental, levantados pela FUNVERDE, SESAN e da SAAEB, no perodo de 1997-2000, ligados a reas verdes pblicas, balneabilidade, esgoto e resduos slidos (produo, disposio, coleta, tratamento e custo dos servios). No terceiro momento os Movimentos Sociais e Populares tinham espao para apresentar suas experincias de Educao Ambiental realizadas no Distrito em que ocorria o Frum, trazendo elementos para a reflexo e o debate, bem como apresentando propostas para o Programa de Educao Ambiental. A partir da apresentao da composio do documento e dos elementos centrais constantes no texto preliminar do Programa, seguiu-se para o debate. Nele eram tiradas dvidas, acatadas propostas e demandas de cada Distrito. A inteno do levantamento aleatrio e oral de propostas por Distritos era a de levantar o mximo possvel de contribuies a serem posteriormente sistematizadas pelo GT PEAMB, com a participao dos NEADs e consolidadas em plenrias. Ao final de cada Frum foi constitudo um NEAD em cada Distrito, formado por representantes de Escolas, ONGs, Comunidades e outros movimentos populares, para participar e acompanhar todo o processo de construo do Programa. Segundo prprio PEAMB (2004, p. 11), os NEADs e o GT-PEAMB foram espaos estratgicos para garantir a participao e o controle social. Nesse movimento continuado de construo, identifico que a participao e o controle social foram marcas prprias do Programa Municipal de Educao Ambiental. A participao popular garantida foi a de representantes de instituies tanto da Sociedade Poltica, quanto da Sociedade Civil Organizada, implicou na disponibilidade dos atores sociais diversos para negociar interesses para definir consensos razoveis para estabelecimento da poltica. Diferente da pseudo-participao que se contenta com presenas institucionais para simplesmente legitimar um ato poltico, a construo do PEAMB foi um rico processo de envolvimento e protagonismo. 219
Como possvel notar o controle social foi () um elemento que superando o mero discurso e a idealizao, concretizou-se a partir da constituio dos NEADs no processo de construo do programa, inicialmente com o objetivo de garantir a continuidade, a transparncia e os interesses da sociedade civil organizada. A atribuio de exercer o controle social sobre o planejamento e implantao do Programa representa um avano medida que a CAECS (2000) havia proposto para ele somente o papel de articulador, executor, aglutinador e irradiador de Educao Ambiental junto as Agncias Distritais. Dessa forma, compreendo que os NEADs foram uma estratgia para continuar fomentando o debate de polticas pblicas e o envolvimento da Sociedade Civil em aes para sustentabilidade. Semelhante ao que ocorreu em 1999, os fruns geraram muitas demandas. Neste sentido, acredito que o grande atrativo para envolver a participao dos atores sociais no foi em si a possibilidade de definir a poltica de Educao Ambiental, mas a oportunidade de movimentos populares e sociais apresentarem demandas a serem equacionadas pela Prefeitura e divulgar seus trabalhos. Por outro lado, no posso deixar de considerar que no perodo de 1997-2000 rgos da PMB, principalmente como a FUNVERDE, a SESAN, a SAAEB, a SEURB, a Companhia de Desenvolvimento e a Administrao da rea Metropolitana de Belm (CODEM), a BELEMTUR, a FUNBOSQUE, a SEMAD, a SECON, a SESMA, a GBEL, a FUNPAPA, a CTBEL, a SEGEP e a FUMBEL, procuraram envolver atores da Sociedade Civil e Poltica em processos de gesto onde, a questo ambiental foi trabalhada como uma possibilidade para melhorar a qualidade de vida e aumentar a durabilidade de obras e servios. Portanto, inmeras demandas por servios e obras pblicas foram levantadas nos Fruns Distritais e ficaram de ser encaminhadas a cada rgo da PMB. Alis, a quantidade e a diversidade de demandas levantadas, exigiram a criao de uma comisso especfica para sistematizar e identificar demandas de gesto e propostas para o PEAMB. Assim, a partir da definio do GT-PEAMB e dos NEADs os debates em torno do Programa foram aprofundados e mais especializados, sendo as etapas mais relevantes em 2003 a sistematizao final, a aprovao e o lanamento do Programa. Estrategicamente aps a realizao do Frum Distrital, o GT procurou envolver novos atores sociais para a construo do Programa, como no Congresso Municipal de Saneamento, ocorrido no perodo de 12 a 15 de novembro de 2002, quando conseguiu 220
espao para discutir o papel da Educao Ambiental para a conservao dos recursos hdricos (CEADC, 2003). Devido ao crescente volume de trabalho que os Fruns Distritais geraram at o final de 2002 o GT-PEAMB no havia dado conta de sistematizar e dar encaminhamento a propostas e demandas, da formou comisses executivas para: sistematizar propostas e demandas oriundas dos oito Fruns Distritais; elaborar o projeto para formao/ capacitao e planejamento dos NEADs; construir o PEAMB; e organizar o primeiro caderno de experincias em Educao Ambiental no municpio de Belm. Essa foi uma estratgia necessria para superar a limitao de pessoal, envolver parceiros e garantir que a construo do Programa no parasse, tendo em vista que estava em movimento, tambm, a transformao da FUNVERDE em SEMMA. Considerando essa mudana importante observar que em 1997 foram iniciados estudos para fortalecer a gesto ambiental em Belm, como resultado em 1998 foi assinado um convnio com a SEURB e, alm da gesto de reas verdes pblicas, a Fundao passou a coordenar poltica de meio ambiente, a controlar atividades potencialmente poluidoras e a realizar a Avaliao de Impacto Ambiental (AIA). A partir disso houve o ingresso de uma nova equipe, o acmulo de novas responsabilidades de gesto ambiental e a adequao de estrutura e infra-estrutura. Com esse avano, objetivando organizar e fortalecer a poltica em curso a FUNVERDE props a ampliao definitiva de suas competncias e sua transformao em Fundao de Meio Ambiente do Municpio de Belm. Contudo, a equipe da nova gesto em exerccio ao apreciar a proposta optou pela criao de uma Secretaria Municipal de Meio Ambiente. Assim, a FUNVERDE foi extinta e em seu lugar, foi instituda a Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SEMMA), pela Lei n. 8.233, de 31 de Janeiro de 2003, como um rgo da Administrao Pblica direta, com o papel de representar Belm no Sistema Nacional de Meio Ambiente (SISNAMA). Essa Lei, tambm criou o Conselho Municipal de Meio Ambiente, de carter deliberativo que tem como finalidade:
I - contribuir para a formao, a atualizao e o aperfeioamento de polticas e programas municipais de meio ambiente e desenvolvimento sustentvel; II - promover, no mbito de sua competncia, a regulamentao da legislao para implementao da poltica municipal de meio ambiente; 221
III - deliberar, no mbito de sua competncia, sobre normas e padres compatveis com o meio ambiente ecologicamente equilibrado e essencial qualidade de vida; IV - assessorar, estudar e propor a instncias superiores do Executivo Municipal, diretrizes de polticas governamentais para o meio ambiente e o uso sustentvel dos recursos naturais.
A Lei n. 8.233/2003 nos seus artigos 16 a 17 trouxe uma novidade, criou o Fundo Municipal de Meio Ambiente (FMMA), ficando a SEMMA responsvel por sua gesto. Ao definir a SEMMA como rgo responsvel em definir e gerir a poltica municipal ambiental, criar o CONSEMMA e o FMMA a Lei 8.233/ 2003 expressou um avano porque regulamentou e organizou o Municpio de Belm para enfrentar questes socioambientais, fortalecendo, reconhecendo e tornando obrigatria a atuao de rgos pblicos e da Sociedade Civil Organizada. Ela, tambm, instituiu a obrigatoriedade da SEMMA em fazer e do CONSEMMA em propor e incentivar aes de Educao Ambiental, custeadas pelo FMMA. Antes mesmo de finalizar sua construo, foi institudo um Fundo para implementar o PEAMB. interessante que essa configurao replica a estrutura Federal, com o Conselho Nacional de Meio Ambiente (CONAMA) e o Fundo Nacional de Meio Ambiente (FNMA); e a organizao Estadual, com o Conselho Estadual de Meio Ambiente (COEMA) e o Fundo Estadual de Meio Ambiente (FEMA). Na SEMMA, em substituio a CAECS surgiu a Coordenao de Educao Ambiental e Desenvolvimento Comunitrio (CEADC), que deu continuidade a construo coletiva do Programa de Educao Ambiental Municipal. Curiosamente, a SEMMA encontrou uma grande dificuldade em promover prticas de Educao Ambiental, alm dos muros do Bosque Rodrigues Alves. A ruptura entre o velho e o novo tempo institucional gerou o recorrente discurso por parte da CEADC de que aes socioeducativas no eram realizadas por conta da recente criao da Secretaria. Tal afirmao passou a ocultar a histria da origem da SEMMA. Ela no surgiu do vazio, mas da adaptao de estruturas e experincias amadurecidas na FUNVERDE, com a inteno de fortalecer a gesto ambiental municipal. Considerando que essa Secretaria surgiu a partir da FUNVERDE, penso que a descontinuidade das prticas socioeducativas podem ter ocorrido possivelmente por alguns motivos, entre eles: a necessidade de construir uma nova identidade; a perda da memria institucional, fragmentada pela acentuada rotatividade de pessoal; a perda de laos com a 222
comunidade; o entendimento de que seria necessrio concluir o Programa antes de investir em aes; e pela escassez de recursos. O que h de interessante nesse movimento que apesar das prticas socioeducativas terem parado, no cessou por parte da SEMMA o propsito de definir polticas pblicas de Educao Ambiental para o municpio de Belm, assim foi possvel continuar a construo do Programa. Isto me faz perceber o quanto os processos anteriores foram envolventes e determinantes para que os atores envolvidos, mesmo estando em outras instituies ou cumprindo outras funes, dessem andamento a pactos anteriormente firmados para a construo do Programa. Alm disso, o GT e os NEADS cumpriram um papel fundamental no sentido de avivar a lembrana sobre os compromissos firmados, e, encaminhar aes necessrias a definio do PEAMB. Assim, no incio de 2003 foi realizado o Curso de Formao/ Capacitao e Planejamento dos NEADs em trs mdulos com carga horria de 40 horas, com a participao de estudantes do Curso de Especializao em Educao Ambiental em Recursos Hdricos e do Grupo de Pesquisa em Educao, Cultura e Meio Ambiente (GEAM), da UFPA. Tal curso foi relevante na medida em que neste espao ficou definido o papel dos Ncleos de Educao Ambiental Distritais, enquanto organismos de ampla participao popular e controle social da poltica municipal de Educao Ambiental, cuja atuao deveria ser norteada pelo PEAMB. Os NEADs foram criados com um carter deliberativo, sendo seu papel propor, fiscalizar e avaliar essa poltica no municpio. Mais tarde, em plenrias populares ganhou, tambm, o carter consultivo, o que implica em poderes para dar parecer, sobre temas de sua competncia, quando solicitado pelo Municpio. Considerando o texto formalizado no PEAMB (2004), percebo que os NEADs conseguiram avanar mais do que as expectativas da CAECS, em 2000. Cada NEAD criado e implantado nos oito Distritos Administrativos era composto por um representante do Distrito, de organizaes no-governamentais, instituies de ensino, organizaes comunitrias, organizaes religiosas e empresariais e outras entidades da sociedade civil em geral. Os NEADs possuem autonomia para definir, conforme esse parmetro, sua composio e atuao, em fruns deliberativos para esse fim, 223
periodicamente de dois em dois anos, visando fortalecer o movimento popular ambiental (PEAMB, 2004, p. 32). A verso preliminar do PEAMB, apresentada em agosto de 2003, bastante semelhante ao documento-base produzido por Loureiro (1999b). Houve em grande parte do texto uma reviso feita pela equipe tcnica da Prefeitura, que retirou as citaes de Paulo Freire e Clive Lewis, e incluiu os passos metodolgicos anteriormente percorridos. Nesse sentido, penso que a tentativa em qualificar a proposta do Programa foi bem aceita medida que evidenciou o carter crtico da Educao Ambiental no s para desvelar problemas socioambientais e formar sujeitos capazes de intervir na sua prpria realidade, mas, tambm, porque mencionou a possibilidade da EA contribuir no combate s desigualdades sociais, como prev o prprio Tratado de Educao Ambiental para a Sociedade Sustentvel e de Responsvel Global (1992), construdo pelos movimentos sociais. Aps a sistematizao do PEAMB foi composta uma comisso a partir do GT para organizar e elaborar diretrizes, princpios e aes em Educao Ambiental que pudessem configurar como propostas para o debate e a consolidao popular. Essa comisso participou no I Congresso Municipal de Educao, realizando a oficina A sustentabilidade com Educao Ambiental em Belm, com as seguintes temticas: polticas pblicas para Educao Ambiental; Educao Ambiental e diretrizes curriculares; agentes poluidores, saneamento ambiental e qualidade de vida; higiene e alimentao na perspectiva da Educao Ambiental; Segurana pblica e Educao Ambiental; Turismo e Educao Ambiental; Rios e Balneabilidade (CEADC, 2003). Nesse processo, me chamou ateno o fato de reas verdes no ser uma temtica abordada nessa oficina, considerando Belm uma cidade amaznica que devido ocupao urbana desordenada e acelerada, sofre, dentre outros problemas socioambientais, o desmatamento (PARANAGUA et al, 2003, p. 38), que contribui para o aquecimento da cidade. Foi louvvel, avanada e providencial a iniciativa do GT PEAMB em envolver-se nessa Conferncia, pois, a tempo, inseriu as propostas que estavam em processo de consolidao para o debate e a aprovao em um frum maior, com o propsito de definir polticas de Educao para o municpio de Belm. O que implica no esforo para garantir o 224
reconhecimento legal da Educao Ambiental, enquanto processo necessrio para a construo e manuteno de uma cultura inclusiva para sustentabilididade socioambiental. O I Congresso Municipal de Educao possibilitou experincias que enriqueceram e fortaleceram o GT e os NEADs na construo do PEAMB, contudo ao envolver novos atores, tornou as divergncias aparentes e contribuiu para super-las por meio de voto nas plenrias. Como resultado as propostas institudas para as aes de Educao Ambiental formal e no-formal seguiram uma tendncia socioambiental transformadora, na linha do Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis (1992), seguindo as recomendaes do Governo Federal no ProNEA (BRASIL, 2003). Alm da sistematizao preliminar do PEAMB, foram realizadas plenrias temticas distritais em 2003 para consolidar cada pargrafo do documento a partir do processo que compreendeu: leitura; compreenso; avaliao; apresentao e defesa de propostas para encaminhamentos, reformulao, construo e descarte de textos; e a votao pelos participantes credenciados das propostas constantes no documento preliminar ou ocasionalmente apresentado. Em um sbado de junho de 2004, foi promovido pelo GT PEAMB uma plenria para aprovao final do documento, l estiveram presente os representantes dos NEADs e membros do GT. Com a mesma metodologia das plenrias populares ocorridas em 2003 foi realizada a consolidao e aprovao do Programa Municipal de Educao Ambiental para Belm. Tal programao ocorreu com uma mesa de abertura composta por representantes da SEMMA, SEMEC, SECTAM e Movimentos Ambientalistas de Belm; apresentao, discusso e votao de propostas do texto do PEAMB; e finalizou com uma solenidade de aprovao do documento. Seguem fotografias do evento de aprovao do PEAMB.
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Fotografia 9 Mesa de Abertura no evento de finalizao do PEAMB, 2004. Fonte: Edson Gillet Brasil.
Fotografia 10 Platia acompanhando a apresentao da minuta do PEAMB, 2004. Fonte: Sandra Freitas.
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Fotografia 11 Representante Distrital propondo ajustes a minuta do PEAMB, 2004. Fonte: Sandra Freitas.
Aps este momento o PEAM foi lanado em uma ampla programao da Prefeitura e distribudo ao pblico em verso impressa. Segue capa do PEAMB.
Imagem 1 Capa do Programa de Educao Ambiental para Belm, 2004. 227
Entre os elementos centrais do documento destaco: introduo - que aborda a inteno e alguns momentos da construo do Programa; justificativa trazendo a problemtica motivadora e as premissas apontam para a necessidade da definio da poltica de Educao Ambiental para Belm; antecedentes histricos com o destaque de fatos que ligam a histria global e local, a partir de acontecimentos mundiais, nacionais, estaduais e locais; diretrizes polticas que orientam as aes do PEAMB; princpios constantes na poltica nacional; objetivos definindo o que se pretende concretizar; linhas de aes com definio dos caminhos a serem percorrido para o alcance de resultados previstos; organizao que estabelece a responsabilidade pblica de atores sociais no processo de implantao e implementao da poltica. As linhas de ao do PEAMB esto definidas de forma geral e especfica. Sendo as aes de carter geral as seguintes: a) Gesto e planejamento; b) Formao de educadores, multiplicadores e agentes ambientais; c) Comunicao e informao em EA; d) Promoo e divulgao de aes de EA no municpio em todos os segmentos sociais; e) Promoo da integrao e organizao social; f) Monitoramento e avaliao da poltica e programa de EA; g) Orientao, superviso e fiscalizao na execuo da poltica ambiental, a fim de garantir a melhoria da qualidade de vida da populao. Assim, pensando o enraizamento da Educao Ambiental so detalhadas aes, tendo em vista os campos de interveno: formal; produtivo; comunitrio; e na regio insular. O PEAMB (BELM, 2004) estabelece que o Sistema Municipal de Meio Ambiente (SIMMA) responsvel pela poltica de Educao Ambiental para Belm e define sua composio organizacional a partir da definio das seguintes instncias: um rgo gestor; um comit assessor; uma Comisso interinstitucional Municipal de Educao Ambiental (CIMEA); e Ncleos de Educao Ambiental Distritais (NEADs). Essa configurao representa um avano medida que estabelece formalmente em Belm papis a que ficam obrigadas as instituies em Belm para ativar a dimenso socioambiental nas prticas educativas, tendo em vista a sustentabilidade local. Contudo a lei sozinha no garante que estas aes sejam realizadas e nem transformadoras, quem 228
pode fazer a Sociedade Civil organizada, por meio dos mecanismos institucionalizados e fora dele. Orientados pelas determinaes e experincias Federal e Estadual, o sistema municipal de meio ambiente de Belm foi sendo construdo criticamente e democraticamente, com avanos e retrocessos, at que fosse possvel envolver rgos pblicos integrados, a participao popular e o controle social na definio e efetivao de polticas pblicas para a sustentabilidade. O grande desafio colocado continuar a realizao de aes significativas para a melhor qualidade de vida, coerentes com a complexidade ambiental e a incluso social. 229
4 CONSIDERAES FINAIS: HORIZONTES E PERSPECTIVAS DA EDUCAO AMBIENTAL EM BELM
A partir da dcada de 1970 um cenrio de crise se manifestou no mundo. A soluo encontrada pelo poder hegemnico capitalista foi implantar um sistema neoliberal ambiental. Os debates iniciados pela Sociedade Civil, representada pelos recentes Movimentos Ambientalistas giravam em torno do equilbrio ecolgico e, posteriormente, passaram a defender a sustentabilidade socioambiental. Enquanto, as preocupaes da Sociedade Poltica internacional, gravitaram em torno das questes desenvolvimentistas, priorizando no debate ambiental a defesa pela sustentabilidade do crescimento econmico. Durante a Conferncia Eco-92, com o amadurecimento dos atores sociais, no campo de luta, foi possvel aprofundar o debate sobre as dimenses da sustentabilidade e suas implicaes. O fortalecimento das polticas pblicas nacionais para o meio ambiente, a Educao Ambiental ocorrido a partir dos eventos internacionais no Brasil em 1992, levaram o poder hegemnico a defender o desenvolvimento sustentvel, em cumprimento ao pacto da Agenda 21 Global. Por outro lado, movimentos sociais preocupados com a transformao e no abrindo mo do debate acerca da sustentabilidade, passaram a defender a construo de sociedades sustentveis ou o desenvolvimento sustentvel com envolvimento consciente da sociedade. No Brasil, a partir da Constituio Federal (1988), com a participao dos movimentos ecolgicos foram geradas polticas pblicas para o meio ambiente, articuladas com a poltica nacional de Educao Ambiental. Inseriu-se a dimenso ambiental em todos os nveis e modalidades de ensino, mas at hoje os resultados parecem no repercutir como o planejado. A complexificao das polticas ambientais no Brasil, podem ser notadas considerando a rede de instituies e movimentos que foram criados nas esferas federal, estadual e municipal, pelos planos, programas e projetos criados, bem como pelas inmeras categorias que surgem no debate para diferenciar propostas para sustentabilidade ou respaldar outros interesses frente a sociedade. Esse processo faz parte de um movimento que envolve a organizao, a efetivao e o fortalecimento de polticas pblicas de maior alcance. Alm de expressar o crescimento e o amadurecimento dos movimentos ambientalistas que passaram a enfrentar alm das dimenses social e ecolgica da 230
sustentabilidade, tambm a dimenso econmica nos processos de barganha e negociaes de polticas pblicas, junto ao Estado. Tal processo ampliou o campo de atuao dos movimentos ambientalistas, fortalecidos pela ampliao da democracia no Brasil e institucionalizao da informao e do controle social nas questes relativas ao meio ambiente. No mbito do Governo Federal brasileiro, aps a regulamentao da Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, circulou para consulta nacional uma proposta para reformular o Programa Nacional de Educao Ambiental, processo este finalizado em 2005. Nesse processo o Ministrio do Meio Ambiente em parceria com o MEC formalizou representaes regionais e estaduais para acompanhar o enraizamento da EA no Brasil. No Estado do Par, aps a formulao do Programa Estadual de Educao Ambiental de 2004, foi encaminhada pela SECTAM em parceria com a CIEA/PA a reformulao do PEAM/PA e a formulao de uma Lei para instituir a Poltica Estadual de Educao Ambiental voltada a atender a realidade regional. No processo de organizao definido pelo Governo Federal, em 2005, a CINEA/PA foi reestruturada, passando a chamar-se de Comisso Interinstitucional de Educao Ambiental (CIEA). No sistema definido pelo MMA e o MEC para efetivar o ProNEA a nvel Estadual passaram a atuar o CONSEMA a CIEA, a SECTAM (atual SEMA), a SEDUC, o Ncleo de Educao Ambiental do IBAMA e as Redes de Educao Ambiental. Em Belm, as polticas institucionais da FUNVERDE e as prticas de Educao Ambiental suscitaram a construo de um Programa abrangente de carter permanente que contribusse significativamente para a construo da sustentabilidade. Este processo de construo do Programa de Educao Ambiental para o Municpio de Belm foi iniciado em 1997 e concludo em 2004, com um rico processo envolvendo a Sociedade Civil e a Sociedade Poltica. As experincias dos projetos e programas que analisei neste trabalho, levam-me a voltar na pergunta central deste trabalho sobre o processo de construo de polticas pblicas de Educao Ambiental, e afirmar inicialmente que no h receitas, cada programa tem sua abrangncia e peculiaridade. O planejamento precisa fazer sentido a quem lhe 231
interessa, deve considerar a realidade a qual se insere. Mas procurei pontuar nos pargrafos abaixo, algumas lies que podem ser consideradas em processos como esses. Para iniciar a construo de programas abrangentes fundamental vontade poltica, apoio institucional, definio de prioridades, disposio para dialogar e trabalhar coletivamente, conhecimentos atualizados, experincias e recursos necessrios. Sem estes elementos invivel manter tal empreendimento. Buscar conhecimento e assessoria em planejamento, considerar a complexidade socioambiental do Municpio por meio de diagnstico, promover processos formativos para equipe coordenadora e dirigentes envolvidos no processo, para lideranas da Sociedade Poltica e da Sociedade Civil, so etapas iniciais. Definir o planejamento do processo de construo com metas alcanveis, indicadores de resultados, prazos e responsveis definidos pode ajudar na conduo adequada de etapas, aes e atividades. A participao de segmentos diversos nos processos de construo de Programas desejvel e pode facilitar a efetivao das aes planejadas. A articulao, o dilogo, a parceria entre as Sociedades Polticas e a Sociedades Civil, bem como a difuso de conhecimentos, experincias e informaes entre atores de segmentos diversos so estratgias que podem fortalecer e tornar processos de construo e execuo de polticas de pblicas de Educao Ambiental mais ricos, consistentes, dinmicos, envolventes e conscientes. possvel construir e efetivar programas de Educao Ambiental por meio de aes sistemticas, articuladas e planejadas envolvendo a Sociedade Poltica e a Sociedade Civil, que tenham bases terico-metodolgicas consistente, estratgias de operacionalizao e proposta pedaggica vivel, associada a uma poltica ambiental mais ampla. O acompanhamento, o monitoramento e a avaliao sistemtica so estratgias fundamentais no gerenciamento de Programas e projetos. Um sistemtico processo de acompanhamento das aes, monitoramento dos prazos, etapas e metas, bem como a avaliao do desempenho e dos impactos so estratgias fundamentais no gerenciamento de Programas e Projetos. A construo do Programa transitou a partir de trs estratgias metodolgicas. Primeiramente, foi planejado um encontro com discusses temticas e levantamento de 232
propostas entre representantes das entidades governamentais, no-governamentais e da Cmara Municipal de Belm, visando subsidiar a formulao de um texto base que seria submetido apreciao das entidades parceiras e colocado para aprovao final aos participantes do primeiro momento e demais interessados. Parte desse planejamento foi executado durante a 3 Semana do Meio Ambiente Gesto Ambiental e Participao Popular, em 1999. Esta proposta avanou at a fase de sistematizao de um texto-base. Veja no fluxograma abaixo a metodologia idealizada.
Fluxograma 1 Proposta para a construo do PEAMB, aplicada at 1999. Fonte: Imagem produzida a partir dos mapas de planejamento da CAECS (1997/1999).
Mesmo com as resistncias em abordar questes de sustentabilidade, a falta de apoio expressivo da Prefeitura e da sociedade civil organizada e a limitao de recursos diante da necessidade de garantir a definio de polticas pblicas de Educao Ambiental a CAECS/FUNVERDE persistiu buscando outra estratgia metodolgica. De posse do 233
levantamento de experincias de EA e o levantamento de propostas, buscou assessoria tcnica especializada para dar andamento ao processo. Desse modo, apontou como possibilidade avanar na construo a partir de etapas, com o apoio de um texto-base, disponibilizado para consulta e interveno dos rgos da PMB, e aprovao por instncias competentes, conforme ilustrao abaixo.
Fluxograma 2 Proposta para a construo do PEAMB, efetivada at 2000. Fonte: Imagem produzida a partir da Proposta de Consultoria CAECS (1999/2000).
Atraindo a ateno de rgos que no queriam envolver-se o texto-base foi encarado por alguns rgos com muita resistncia. Essa metodologia avanou at o encaminhamento da minuta aos rgos da PMB, contudo a CAECS no obteve retorno das consultas, sendo adiado tal processo de elaborao. Neste movimento, alm dos recorrentes entraves do momento anterior, concorreu para desacelerar o processo de construo o perodo de campanha poltica municipais para eleger o Prefeito. Dando continuidade a definio da poltica de Educao Ambiental, foi criado o GT- PEAMB, composto por rgos da PMB, com o papel de discutir, analisar, formular e encaminhar o processo de construo do Programa. Aps isso foi realizado um Frum de Educao Ambiental que propiciou amplo debate popular nos Distritos. Nesse Frum aps a apresentao do Programa, foram levantadas propostas e demandas para a Educao Ambiental em Belm, bem como foi criado os NEADs, para viabilizar a participao e o controle popular. Foi viabilizada a capacitao em Educao Ambiental dos NEADs. Outra estratgia ps-frum foi manter uma ampla difuso da Educao Ambiental em congressos, eventos e mdia, mantendo a sociedade informada e atualizada. Assim, GT-PEAMB e os NEADs organizaram uma minuta do PEAMB com base nos documentos sistematizados pela CAECS no perodo de 1997-2000 e, principalmente, demandas e propostas levantadas no Frum, encaminhando este documento para aprovao em Assemblias Distritais. Este percurso executado no perodo de 2001 a 2004, finalizou o processo de construo do 234
PEAMB, sendo mais tarde adequadamente apresentado e lanado para a comunidade em geral. Segue abaixo fluxograma com etapas continuadas e finalizadas do processo de construo do PEAMB.
Fluxograma 3 Proposta para continuidade da construo do PEAMB, efetivada no perodo de 2001 a 2004. Fonte: Imagem produzida a partir das propostas preliminares do PEAMB (agosto, 2003; abril, 2004; junho, 2004).
Tal estratgia materializou o GT PEAMB, representando o envolvimento de rgos da PMB e os NEADS, como fruto de um amplo processo de participao popular e controle social. Neste sentido, ocorreu uma inverso de prioridades, se investindo no levantamento de propostas populares que foram sistematizadas e inseridas no texto-base, at sua aprovao. E s aps essa construo, antes do lanamento, foi avaliado se o PEAMB estava em consonncia com as polticas Nacionais e Estaduais de Educao Ambiental. Portanto, a partir da reviso final o PEAMB passa a incorporar as recomendaes da PNEA, do ProNEA e do PEAMB. Desse modo, o PEAMB foi construdo por um processo prprio, bastante desafiante, exigindo constantemente a adaptao de metodologias para conseguir concretizar um planejamento integrado, participativo e que garantisse o controle social, tornando essa experincia peculiar. Segue abaixo um fluxograma para contribuir na visualizao de como atores sociais, princpios e intenes foram articuladas no PEAMB, bem como as intenes contantes nos princpios adotados. 235
Fluxograma 4 Atores, princpios e intenes no processo de construo do PEAMB, 1997- 2004. Fonte: Imagem produzida a partir do entendimento sobre processo de construo do PEAMB na pesquisa.
A estratgia metodolgica efetivada implicou no planejamento e na execuo como processos que primaram pela integrao e participao, coerentes com os princpios do Tratado para Sociedades Sustentveis e os constantes na plataforma do Governo do Povo. Esta construo no se deu de forma linear, mas foi possvel a partir de acmulos, confrontos e consensos entre atores sociais. De forma geral, nos primeiros quatro anos (1997-2000) se investiu mais na execuo de experincias de Educao Ambiental que pudessem servir de referncia e consolidar parceiros das sociedades poltica e civil, propiciando um processo, ao mesmo tempo, integrado e participativo. Integrado pela necessidade de fomentar uma viso de totalidade sobre o meio ambiente, estabelecer conhecimentos e prticas interdisciplinares, valorizar a diversidade de experincias locais e aproximar atores sociais para a construo de uma melhor qualidade de vida. A partir da convico de que o Programa deveria ser participativo em ateno aos anseios populares, tornando-se til e legtimo, investiu-se no envolvimento da sociedade civil no s no planejamento, mas na execuo, de forma coerente com o princpio de co- gesto. 236
Durante a construo percebeu-se que os participantes envolvidos sentiam dificuldade para opinar sobre Educao Ambiental e Sustentabilidade, mas identificavam os problemas e tinham idia sobre os resultados. A aproximao de segmentos da Sociedade Civil com a Prefeitura levou a cobrana de demandas para a resoluo dos problemas. Alm dos conflitos institucionais pela coordenao da construo da poltica de Educao Ambiental, da desconfiana sobre o discursos da sustentabilidade que no permitiu estabelecer consenso para enfrentamento dessa questo e da resistncia quanto a finalidade da Escola Bosque e da FUNVERDE, houve uma grande disputa entre militantes e tcnicos no processo de definio da poltica. No segundo momento de construo no perodo de 2001 a 2004, quando coincidentemente assume o Governo Federal um Presidente do PT, a viso sobre a sustentabilidade ganhou outras dimenses. O governo municipal, tendo como referncia as orientaes deste passou a valorizar e se envolver mais com esta questo. Com o novo mandato do Prefeito houve uma total mudana no quadro da FUNVERDE por conta de novas alianas polticas. Os documentos escritos foram os orientadores do processo, tendo em vista que a equipe da CAECS foi exonerada. Houve o movimento de transformao da FUNVERDE em SEMMA. Reuniu-se o processo de construo do Programa coordenado pela CEADC (antiga CAECS), cujo quadro foi composto por militantes, alguns deles transferidos da Escola Bosque. Para garantir a construo do Programa a maioria dos projetos de Educao Ambiental presenciais da SEMMA foram parados, investindo-se mais da difuso da Educao Ambiental por instrumentos de Comunicao Social. Por outro lado, foram perseguidas estratgias para imprimir no Programa o controle social, ou seja, criar um espao onde a populao pudesse fiscalizar e cobrar do Governo Municipal os compromissos definidos no documento poltico. Como resultado do complexo processo que ocorreu em Belm, no perodo de 1997 a 2004, foi configurado o Sistema Municipal de Meio Ambiente, a SEMMA, o CONSEMMA e o FEMMA, bem como o PEAMB (2004). Neste sentido, considero que para a definio de polticas de alta complexidade foi essencial insistir na continuidade, na coeso, num consenso mnimo, bem como em experincias de Educao Ambiental capazes de fomentar 237
o entendimento sobre uma nova lgica, mobilizar ampla participao popular e envolver atores diversos no dilogo para a construo. O processo de configurao de polticas pblicas de Educao Ambiental procurou envolver ampla participao popular, contudo esbarrou: na necessidade de processos de sensibilizao que fossem capazes de envolver a sociedade poltica e civil na participao de sua construo; em pessoal suficiente, qualificado e com dedicao para planejar e operacionalizar o processo de construo; na necessidade de aes continuadas de sensibilizao, capacitao e formao das pessoas que foram sendo envolvidas no processo; na necessidade de recursos que possibilitassem sua construo; no acmulo de conhecimento sobre a situao socioambiental do municpio; no amadurecimento dos dados coletados ao longo de encontros preliminares, com expressiva representao da sociedade civil e poltica; na vontade poltica de seus governantes (Prefeito, gestores e lideranas prefeitura) e da sociedade civil organizada; na dificuldade em continuar aes planejadas; e na capacidade de dialogar e envolver interesses difusos. As experincias da PMB constituram um rico processo caracterizado por contradies internas de governo, por competies partidrias, mas que aponta a Educao Ambiental e as estratgias de sustentabilidade como campos possveis de definio de polticas para a construo de Sociedades Sustentveis, por meio da relao entre a Sociedade Civil e a Sociedade Poltica. Nesse sentido, a perspectiva da sustentabilidade socioambiental necessita ser rigorosamente inserida como marca e prtica de governo, de forma a possibilitar um movimento que conduza Belm a superar graves problemas e instaurar uma cultura responsvel para com o meio ambiente. Sonho que em um perodo no muito distantes o que foi ricamente planejado saia expressivamente do papel, com experincia e fora para avanar na construo e realizao de um Programa Metropolitano de Educao Ambiental, que inicie um processo mais efetivo de gesto integrada e participativa. Portanto, vislumbrando um panorama de realizaes e novas necessidades, acredito que os desafios possam ser superados com o trabalho integrado de todos para a construo de Sociedades Sustentveis. 238
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