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DIDCTICA DEL JARDN MATERNAL - LA TRADA DIDCTICA EN LA SALA DE BEBS Y DEAMBULADORES

Beb-Aprendizaje D!en"e-En#e$anza Cn"enid
Aprende desde su cuerpo
que ser punto de partida de
las sensaciones que
provienen de su interior y
del espacio circundante, de
los otros y de las cosas del
afuera.
Aprende desde el juego
-punto de partida de las
actividades exploratorias-
Usando los sentidos y
repitiendo acciones para
llegar a dominarlas.
Aprende desde el hacer y el
contemplar y a travs de
experiencias vinculares y
sociales.
En-sear es dar seas
Poner a disposicin un
repertorio de estmulos del
entorno con el intencional
acompaamiento del docente.
En-sear desde la palabra
como organi!adora del mundo
del nio y desde el cuerpo
"como sostn o para que el
nio lo explore como o#$eto%.
En-sea desde
impresiones / seuelos
visuales, corporales y
auditivas, organi!adas en un
am#iente seguro y
estimulante, que se constituya
en alfabetizador cultural.
&reando contextos que
garanticen procesos de
exploraci'n, interacci'n y
comunicaci'n.
u aprende el beb-
nio!
"prendizajes#
(eferidos a si mismos
"conciencia de su cuerpo,
impulsos internos,
manifestaciones de sus
necesidades%.
(elacionados con el
mundo externo) personas,
o#$etos, espacios y
tiempo.
*on los embriones de las
futuras construcciones
te'ricas y prcticas.
Aprende a organi!ar y
significar sus experiencias,
emociones, sensaciones,
percepciones y
pensamientos.
El #e# aprende desde su
cuerpo+ su cuerpo ser el punto
de partida de las sensaciones
-que experimenta
tempranamente- que provienen
del interior de su cuerpo y del
espacio circundante, de los
otros y de las del afuera -de la
recepci'n a la exploraci'n
motora-.
Aprende mediante el $uego y las
actividades exploratorias y a partir
del xito que producen sus acciones
"aprendi! h#il%.
Aprende por medio de la
exploraci'n, la o#servaci'n, usando
los sentidos, la experimentaci'n, la
reiteraci'n o repetici'n para llegar
al dominio.
Aprende desde el hacer y el
contemplar.
$nsear es imprimir
%mpresin# &on$unto de est,mulos de
entorno y el intencional acompaamiento
del docente -imprimir desde lo visual, lo
corporal y lo auditivo-.
*e compromete desde el cuerpo como
sostn o para que el nio lo explore como
o#$eto. Ensea desde la pala#ra como
organi!adora del mundo del nio,
dndole una significaci'n al am#iente y a
l mismo.
.rgani!a un am#iente seguro y
estimulante que se constituya en
alfa#eti!ador cultural portador seuelos
visuales y auditivos, criterio esttico.
&rea contextos que garanticen procesos
de exploraci'n, interacci'n y
comunicaci'n.
u aprende el beb-
nio!
&' Aprendi!a$es referidos a
si mismos "conciencia de su
cuerpo, impulsos internos,
manifestaci'n de sus
necesidades%
(' Aprendi!a$es
relacionados con el mundo
externo) personas, o#$etos,
espacio y tiempo.
/eterminados por lo que
marcan las l,neas del
desarrollo.
A organi!ar y significar sus
experiencias, emociones,
sensaciones, percepciones y
pensamientos.
Aprende a travs de experiencias vinculares y sociales.
El am#iente f,sico material, la interacci'n con los otros nios son portadores de contenidos.
El aprendi!a$e despierta procesos evolutivos internos.
&omien!a a construir lo real.
0
")*+,"- P"+."- /0*",%1"2/0"- P"0" )" $,-$3",1" $, $) 4"025, 6".$0,")
1os ordenadores que se presentan, son slo orientaciones generales para organi!ar
coordinadamente la tarea en las distintas salas. 2o intenta ser ni una norma ni una
receta, ya que cada instituci'n y3o docente podr ela#orar otra3s matrices
contextuali!adas a su realidad o necesidad..
,%7$) %,-.%.+8%/,")
a- PRIMERA TAREA: acordar cmo se entiende al ensear en el jardn
maternal.
4ara disear una propuesta institucional articulada y coherente, tener en cuenta los
aspectos sobre los cuales focalizar la accin did9ctica. Este cuadro pretende
mostrar los n5cleos de aprendi!a$e so#re los que se de#e verte#rar el accionar en
cada sala. Este cuadro pretende mostrar los 9mbitos de referencia o las fuentes de
las cuales provienen los contenidos en el $ard,n maternal.
:ebs 2eambuladores ( aos ; aos
Aspectos evolutivos
propios del
desarrollo.
Aspectos evolutivos
propios del
desarrollo
66"Estrategias para
conocer e indagar el
o#$eto
1
%.
Aspectos evolutivos
propios del
desarrollo.
Aspectos evolutivos
propios del
desarrollo.
4autas de crian!a. 4autas de crian!a. 4autas de crian!a.
&on$unto de
prcticas sociales
"manifestaciones
art,sticas, modos de
comportamientos
sociales%.
&on$unto de
prcticas sociales
"manifestaciones
art,sticas, modos de
comportamientos
sociales%.
&on$unto de
prcticas sociales
"manifestaciones
art,sticas, modos de
comportamientos
sociales%.
7odos de
comportamientos
sociales.
66
4rotodisciplinas
"desde lo
actitudinal < lo
pocedimental%.
"Estrategias para
conocer e indagar el
o#$eto 3 am#iente
cotidiano%.
4rotodisciplinas
"conceptos
primarios,
procedimientos y
actitudes%.
"Estrategias para
conocer e indagar el
am#iente%.
Protodisciplinas "1it8in, 199:%) &onocimientos previos a la ensean!a de las
disciplinas -formas parciali!adas que permiten a la edad infantil su comprensi'n,
tratamiento y su transposici'n "comunicaci'n% como manera de iniciar los
tratamientos disciplinarios "no supone la canali!aci'n o la superficialidad%.
b- SEGUNDA TAREA: Organizar espacios, determinar momentos, tiempos y
seleccionar materiales en funcin de las edades (progresin y complejizacin),
teniendo en claro, en cada caso, el qu y el para qu.
1
Estrategias para conocer e indagar el objeto usado desde la cotidianidad para) explorarlo=
experimentar "ca$as, cu#os, pelotas, trapos, cucharas% y acciones imitativas b9sicas) muecas,
cochecitos - juguetes de arrastre, motrices.
;
c- TERCERA TAREA: Aproec!amiento de espacios con las posi"les acciones
a realizar.
,%7$) >+)%8/# 8+"0." ."0$"#
a- Pensando en una propuesta anual: (de ! d"as a # a$os%
(eali!ar un diagn'stico de cada nene-grupo. .rgani!ar la tarea respondiendo a los
siguientes interrogantes) <=u me propongo que aprendan a lo largo del ao>
<=u material3les utili!ar> "*ecuenciadamente% <&'mo organi!ar el espacio>
b- Dise$ando acciones a corto pla&o: #l siguiente cuadro muestra
posi"les formatos $en tanto estructuras fle%i"les& que pueden adoptar las
situaciones de enseanza para cada seccin.
-eccin de bebs 2eambuladores ( aos ; aos
7atri! individual
de tarea
4lanificaci'n de
momentos)
(utinas
Actividades l5dicas
"aut'nomas y3o con
interacci'n
docente%
7iniproyectos
4lanificaci'n de
momentos)
(utinas
Actividades l5dico-
aut'nomos
7iniproyectos
4lanificaci'n de
momentos)
(utinas
Actividades l5dico-
aut'nomos
Actividades
espec,ficas
7iniproyectos
Unidades didcticas
4lanificaci'n de
momentos)
(utinas
Actividades l5dico-
aut'nomas
Actividades
espec,ficas
6atrices posibles para organizar la tarea en la seccin de bebs#
-eccin de )actario %
2om#re del nio) Edad) ?echa)@@@@@@.. " para reali!ar semanalmente o
quincenalmente%
a% 'bser(aciones )enerales *ue (an a orientar la tarea:
2a ?ora de
ingreso
-ueo "limentacin 8ambio de
paales
1unes
7artes
@@@@..
b% +ue)os , estrate)ias:
$jemplos# 4oner 75sica, presentar m'viles, o#$etos, etc.
$spacio
@2nde!'
?all Pasillo Patio 8ocina :aos
$spacios
muertos#
bajo
escaleraA
"ctividad
@u
Baremos!'
1ugar de
encuentro)
despedida.
Ara#a$os en
gran
grupo@
Exposici'n
de tra#a$os
Ara#a$o con
agua.
&ircuitos@
Amasar.
4ro#ar
sa#ores@
1avarse las
manos, uso
del $a#'n y
toalla.
Ba$arse el
pantal'n@
Cuegos de
escondite@
D
Esta#lecer dilogos t'nico-posturales.
Cuegos de sostn.
*hantalla.
*euelos visuales y auditivos.
-eccin de )actario %%
2om#re del nio Edad) ?echa " propuesta es para reali!ar semanalmente o
quincenalmente%
a% 'bser(aciones )enerales *ue (an a orientar la tarea: Ide-. lactario I
b% Matri& de tarea tentati(a
Caractersticas
6otora#
Desarrollo
real
Be# de E
meses) *e
despla!a
usando los
#ra!os "repta%
Desarrollo
potencial
=ue se
desplace
usando #ra!os
y piernas
"gateo%
Actividades ldicas
.frecer un espacio y que eviten
al despla!amiento "se muestran
fotos%
*entados y colocar delante de l
o#$etos interesantes a una
distancia que tenga que estirarse.
&olocarla #oca a#a$o, llamarla
"desde un costado de manera que
tenga que elevar su ca#e!a
haciendo fuer!as con sus #ra!os%
/ar importancia a las conductas t,picamente madurativas que devienen del
desarrollo del sistema neurol'gico) sostn de ca#e!a, sentarse con apoyo3sin apoyo,
gatear, pararse, caminar, etc....
Aener en cuenta los esquemas sensomotores) reacciones circulares, coordinaci'n
de acciones para secuenciar los o#$etos seg5n sus caracter,sticas) tamao, forma,
sonido.
(ecordar que el $uego e$ercicio, t,pico de esta edad, necesita de o#$etos y
elementos que logren nuevas adaptaciones.
4restar atenci'n especial a las vocali!aciones, #al#uceos, primeras pala#ras para
ofrecer el andamia$e necesario.
En lactarios registra "aprende% diferentes sensaciones) fr,o, calor, ti#io.
Aprende a escuchar, mirar determinadamente. Aprende conductas motrices,
siendo muy importante el contacto corporal desde el cuerpo del enseante
siempre que se compromete afectivamente, apuntando a la psicomotricidad)
a#ra!ar, palpar, acariciar, apretar.
/0*",%1"8%C, 2$ ."0$" $, -$88%C, 2$"6:+)"2/0$-
$n esta edad el e$e de tra#a$o en la sala est centrado en las acciones del nio
sobre los objetos de uso cotidiano y $uguetes que permitan) entrar - salir+ poner - sacar+
construir - destruir+ etc. Apuntando al conocimiento f,sico del o#$eto para comen!ar a
esta#lecer las primeras relaciones causales. 4odemos llamar a esta modalidad -en el
marco de la planificaci'n- formato
(
de acciones @minipro<ectos', y apunta a que los
0
Dormatos# *egmentos previsi#les encadenados entre s,. ?orman parte de los procesos de negociaci'n
entre el adulto y el nio. (egulan la interacci'n comunicativa entre am#os, y constituyen uno de los
instrumentos fundamentales en el pasa$e de la comunicaci'n al lengua$e. 4or ello, el formato es un
F
nios realicen diferentes acciones usando un objeto < a Eue reiteren una misma
accin utilizando objetos distintos.
1a planificaci'n de#e ser muy flexi#le, y cuando sea necesario, las acciones del
docente se irn completando a medida que stas se produ!can. En esta propuesta la
presencia del docente es muy importante, no s'lo en lo referente a la previsi'n de
materiales "selecci'n de o#$etos%, sino a travs de su intervencin / acompaamiento /
observacin. En esta edad resulta fundamental prever no s'lo las actividades que se
realicen en el marco de los miniproyectos, sino tam#in las actividades Eue se llevan a
cabo en los diferentes momentos del da. 1a siguiente matri!, en tanto estructura
flexi#le, se presenta como una posi#le manera de prever la tarea cotidiana, pensando en
los diferentes momentos organi!adores de la $ornada diaria.
6".0%1 P/-%:)$
;
P"0" /0*",%1"0 ."0$" $, -$88%C,
2$"6:+)"2/0$-#
6omentos
F
&G semana (G semana ;G semana FG semana
Entrada 3 *aludo
7iniproyecto
7omento de
locomoci'n
en diferentes
espacios
En la
sala
En el
patio
Gigiene 3 7erienda
/escanso 3 (ela$aci'n
*ectores
Blando Actividades l5dico -
aut'nomas
/uro
.tros
6atriz para los minipro<ectos entendidos como formatos de acciones#
Por Eu < para Eu!
Breve marco de Custificaci'n de la
propuesta 3 planteo de intenciones
8ontenidos "haceres%)
/esagregaci'n
Dormato de acciones
.#$eto3s 4ropuestas del maestro
/0*",%1"8%C, 2$ ."0$" $, -$88%C, 2$ ( "3/-#
Al igual que en deam#uladores, aqu, tam#in aparecen los minipro<ectos
H
"secuencia
de actividades articuladas y encadenadas% entendidos ya no s'lo como formato de
microcosmos definido por reglas en las que el adlto y el nio hacen cosas el uno para el otro entre s,
"*arl, 0HH1%.
;
Es importante tener en cuenta la adecuaci'n de la propuesta de tra#a$o al desarrollo evolutivo de cada
nene en particular, lo cual implica reali!ar los a$ustes pertinentes. /e este modo en la secuencia de
acciones se pueden incluir diferentes actividades en funci'n de lo que cada nene necesita aprender.
D
Estos momentos son flexi#les, organi!adores de la $ornada. 2o siempre de#en tra#a$ase todos, sino
algunos, en funci'n de una intencionalidad pedag'gica.
F
Es importante tener en cuenta la adecuaci'n de la propuesta al desarrollo evolutivo de cada nene en
particular, lo cual implica reali!ar los a$ustes pertinentes. /e este modo en un miniproyecyo se pueden
incluir diferentes actividades en funci'n de lo que cada nene necesita aprender.
:
acciones sino como actividades que suponen diferentes formas de acercamiento del nio
al objeto. En esta edad los minipro<ectos estn centrados en el conocimiento de
objetos cotidianos= sus caractersticas= sus usos en relaci'n con otros o#$etos
:
"<c'mo
es y para qu se usa>%, y en su Ienvoltorio sonoroJ o etiqueta "c'mo se
llama3denomina%. 1a secuenciacin de las propuestas intenta superar la tendencia a
improvisar actividades desarticuladas #rindando unidad de sentido y continuidad a la
ensean!a de contenidos y a las actividades. 1a secuencia incluye la repetici'n, la
reiteraci'n. En las actividades con nios pequeos siempre se vuelve so#re los mismos
o#$etos, acciones, contenidos, espacios, modalidades, en tanto no se trate de una eterna
reiteraci'n carente de sentido y significado. 2o siempre variar significa comple$i!ar. *e
mantiene, igual que en la sala anterior, la necesidad de prever actividades en los
diferentes momentos de la $ornada diaria.
6atriz para la seccin de ( aos#
6omentos &G semana (G semana ;G semana FG semana
Encuentro3Kntercam#io
7iniproyectos
Gigiene37erienda
/escanso3(ela$aci'n
*ectores /ramati!aciones Act. l5dico-
aut'nomas
&onstrucciones act. l5dicas-
aut'nomas
Bi#lioteca 66 Act.
espec,ficas
Arte Act.
espec,ficas
Cuegos de locomoci'n 3 de
expresi'n corpral que
favore!can las
coordinaciones motrices
7iniproyectos
/0*",%1"8%C, 2$) "6:%$,.$
-ala de bebs# *u organi!aci'n requiere F zonas diferenciadas pero integradas.
1ona de Bigiene
1ona de sueo
1ona de alimentacin
1ona de juego
/rganizacin de sectores "u#icados en el per,metro de la sala%
:lando 2uro
La seleccin de objetos est guiada por ideas
.ipos de actividades
:
4or e$emplo el cepillo se usa con diferentes o#$etos "para el ca#ello, para los dientes,
etc.%. *e a#orda as, la extensi'n del concepto "cepillo de dientes, de pelo, de uas, etc.%.
L
"ctividades de rutina# .rgani!an vida diaria en el aula, siendo actividades que se
reiteran d,a tras d,a y que #rindan seguridad a los nios.
Apuntan a la satisfacci'n de necesidades fisiolgicas "alimentaci'n, sueo,
higiene corporal%, comunicaci'n, contacto afectivo #e#-adulto y de los #e#s entre s,.
"ctividades lIdicas# *e organi!an a partir del $ugar -como prctica significante-.
*e dividen en)
Actividades con intervenciones del docente.
Cuego aut'nomo.
2in9mica de trabajo# Kndividual o grupal-
%nstalar la tarea# *upone la #5squeda del equili#rio entre las necesidades del #e#
"alimentaci'n. Gigiene, sueo, deam#ulaci'n% y la intencionalidad pedag'gica.
-")" 2$ 2$"6:+)"2/0$-
-$8./0$-
/
1/,"-
4+$*/- 6".$0%")$-
6".$0%")$- P"0" 1/," 2$ 4+$*/ / "8.%7%2"2#
Materiales para construir: &u#os, #loques, ca$as, latas, etc.
Materiales para la experientacin: Envases, ensartados, plantados, enhe#rados,
etc.
Materiales para la iitacin ! el juego siblico: 7uecas, cunas, elementos de
cocina, etc.
Materiales de lectura: 1i#ros, revistas, l#umes de fotograf,as, etc.
Materiales para la actividad otora gruesa: trepadoras, ca$ones, carritos de
arrastre, etc.
.%P/- 2$ 4+$*/-
Cuegos sensorio - motores+ de e$ercitaci'n psicomotri!.
Cuegos de construcci'n-destrucci'n.
Cuegos de presencia-ausencia "ocultamiento%.
Cuegos de persecuci'n.
Cuegos de imitaci'n.
.tros) Exploraci'n de apreciaci'n de producci'n art,stica, exploraci'n corporal, @.
8aractersticas de J2eambuladoresK
4oseen atenci'n l#il.
&am#ian constantemente de actividad.
/espliegan una intensa actividad motri!.
E
*e afirman en la locomoci'n y el e$e postural, fuerte impulso motor.
*us movimientos son lentos, poco coordinados y Ipoco econ'micosJ.
/isfrutan cuando se introducen en espacios reducidos.
4ueden morder, empu$ar y apretar o#$etos y compaeros.
Knvestigan orificios del cuerpo.
2ecesitan tocas, manipular, explorar el medio.
Explorar o#$etos para estructurar su permanencia.
&omien!an a esta#lecer ordenaciones tmporo-causales entre los acontecimientos.
&omien!a a desarrollarse la capacidad de representaci'n.
1a imitaci'n diferida anticipa el $uego sim#'lico "$uegos de limitaci'n de acciones 3
el maestro muestra el movimiento y ellos lo imitan%.
Utili!an una infinidad de procedimientos no ver#ales para transmitir a otros sus
deseos, intensiones, acuerdos y desacuerdos.
Usan pala#ras 5nicas que tienen el valor de una frase completa.
1os v,nculos afectivos con otros es marco para incrementar su autonom,a que
contrasta con la necesidad de refugio y contenci'n.
El deam#ulador dice IsolitoJ reclamando su derecho a hacer las cosas.
(equieren l,mites firmes "el control exterior es firmemente tranquili!ador para
protegerlo contra@%, pautas claras acerca de lo que se puede o no hacer.
4uede o no estar en condiciones de controlar esf,nteres) hay que leer las seales que
ellos nos muestran.
*e toman mucho tiempo para el momento de la comida.
$."P"- 2$) 2$-"00/))/ 2$-2$ 2%D$0$,.$-
P$0-P$8.%7"-
4ensar en c'mo intervenir para acelerar el desarrollo "tirando de la cuerda del mismo%
supone tener muy en claro c'mo se produce ste. En funci'n de ello, se presentan una
serie de cuadros que intentan sinteti!ar los aportes claves de diferentes autores) ?reud,
4iaget y *hilder.
$tapas psicosexuales del desarrollo de la lbido @-. Dreud'
$tapa 1ona 8onductas
"ctividades de
satisfaccin o
descarga
.ral "nac. a 1 ao%
& /e succi'n
& Canibalismo
Boca - 1a#ios
Amor, agresi'n
2arcisismo
*dico o
agresivo
Acto de mamar)
*ucci'n del pe!'n,
del pulgar, todo lo
que est en
contacto con sus
la#ios o sus manos
Expulsi'n
"destrucci'n de
(etiene y expulsa
sus excrementos.
9
Anal "1 a 0,130 %
& Expulsiva
& (etentiva
Ano - (ecto
o#$etos%
(etentivo "control
excesivo del
o#$eto%
7anipula su
materia fecal y su
orina+ "desparrama,
frota%. 7uestra su
cuerpo y mira el
cuerpo del otro.
?lica "&omple$o
de Edipo%
Mrganos genitales)
4ene, cl,toris,
vagina
7astur#aci'n,
investigaci'n
sexual, comple$o de
Edipo. &omple$o de
castraci'n
/escu#re sus
'rganos genitales.
*e mastur#a, se
toca la nari!, se
come las uas, se
tira la ore$a, se
enrosca el pelo
$."P" -$,-/6/./0" @4. P%"*$.'
&- E$ercicio de los refle$os
L a & mes
/iferenciaci'n de refle$os
1o innato se prolonga en
adaptaciones adquirida
2o tiene conocimiento de
que los o#$etos existan
El mundo se limita a sus
movimientos y acciones
(- (eacciones circulares
primarias
& M F meses
*us acciones estn
dirigidas hacia su propio
cuerpo
&oordinaci'n succi'n
prensi'n
*igue con la vista cualquier
o#$eto en movimiento
desde su campo visual
;- (eacciones circulares
secundarias
F a N / O meses
*us acciones estn
dirigidas hacia los o#$etos
del mundo externo
1os toma, las tira, los
golpea sin finalidad previa
:IsEueda de objetos
parcialmente escondidos
F- &oordinaciones de los
esquemas con acci'n
intencionada
N a &( meses
Aparecen las 1N conductas
inteligentes
4uede reconocer pequeos
indicios en las acciones
Es capa! de encontrar un
o#$eto cuando se reali!a
delante de su vida
H- (eacciones circulares
terciarias
&( a &N meses
/escu#rimiento de nuevos
medios por
experimentaci'n activa.
2o hay acciones causales
sino que hay
investigaciones y
experimentaci'n
Encontrar el o#$eto
siempre y cuando este o no
tenga despla!amiento
invisi#les
P- Knvenci'n de medios
nuevos por com#inaci'n
mental
&N a (F meses
Knternali!aci'n de los
esquemas y
representaciones
1ogr' la representaci'n
mental de los
desplazamiento de los
objetos
D"-$- $-+$6" 8/0P/0")# P"+) -?%)2$0
Dormacin del espacio oral
"presiones:
& /e distinci'n y rela$aci'n de la
musculatura #ucal, de humedad,
saquedad, calor, fr,o.
& &ontacto, consistencia, dure!a.
1H
"mpliacin del espacio oral ?avorecida por) Estornudos, tos, v'mitos,
eructo.
$structuracin del campo visual
general
DN a FN semana.
4ermite considerar la distancia con el
mundo externo.
Es uni'n con el am#iente y distancia.
$l descubrimiento de las manos &omo manchas m'viles y como elemento
intermedio entre dentro M fuera.
%ncorporacin de los pies *on manchas situadas enfrente cuando
est sentado.
Dijacin < delimitacin del polo JanalK &oincide con la salida de sus excrementos.
%ntegracin de la nocin del tronco Adquiridas a fuer!a de golpe mientras
aprende a caminar.
2escubrimiento de imagen ante espejo Alrededor de los ; aos.
,ocin de volumen del cuerpo
A!udan las sensaciones:
& 4ropioceptivas sensi#ilidad de la
estructura 'sea, articular, tendinosa.
& Kntrocepticas "intimidad visceral y lo
transmitido por las v,as sensitivas%.