Indi ce

Unidad I Estadstica
1. Usos y aplicaciones de la estadstica .........................................................................................................3
2. Conceptos bsicos........................................................................................................................................ 6
3. Variables y su clasificacin...................................................................................................................... 10
4. Clasificacin de escalas ........................................................................................................................... 13
5. Muestreo y censo...................................................................................................................................... 16
6. Muestreo aleatorio ................................................................................................................................... 19
7. Clasificacin de la estadstica............................................ ...................................................................... 23
Unidad II Presentacin de la informacin
8. Construccin de tablas de informacin.................................................................................................... 27
9. Hoja d conteo y categoras...................................................................................................................... 33
10. Distribucin de frecuencias..................................................................................................................... 38
11. Lmites reales y marcas de clase......................................................................... .................................... 42
12. Tipos de frecuencias ................................................................................................................................ 47
13. Reglas de construccin de grficas ......................................................................................................... 52
14. Grficas circulares y diagramas de barras.............................................................................................. 56
15. Histogramas y polgonos de frecuencia......................................................... ...................... 61
16. Polgonos de frecuencias acumuladas......................................................................... ................. .. 67
17. Repaso de unidad...................................................................................................................................... 72
Unidad II I Medidas de tendencia central y de dispersin
18. Notacin sigma ........................................................................................................................................ 81
19. Media aritmtica ...................................................................................................................................... 85
Unidad II
Present aci n de la i nformaci n
Al finalizar el estudio de la segunda unidad,
el alumno ser capaz de:
Organizar un conjunto de datos
de manera que le permitan resolver
un problema determinado.
Obtener informacin de tablas y grficas.
Elaborar tablas y grficas que brinden
informacin estadstica.
Objetivo particular
Tema 8
Const rucci n de t abl as de
i nf ormaci n
Objetivo
Sealaremos las caractersticas de las tablas estadsticas y el manejo de stas para presentar informacin.
Presentacin
Una vez que se han obtenido las observaciones referentes, ya sean a los elementos de toda la poblacin o a
una muestra, cuando se encuentra estudiando un fenmeno determinado, el siguiente paso consiste en presentar
ordenadamente estos datos, ya que al ser proporcionados en el anlisis son anotados tal como el fenmeno los
arroja, pero as no proporcionan ninguna informacin clara para su interpretacin. La ordenacin de los datos,
en la mayora de los casos, es por medio de tablas de informacin y la manera correcta de hacer esto lo
trataremos en este tema.
Desarrollo
Una tabla estadstica la podemos definir como: la distribucin sistemtica de datos numricos presentados
en columnas de hileras para fines de comparacin, a la que tambin se le conoce con el nombre de cuadro
estadstico y cuya estructura consta de tres partes: cabeza, cuerpo y pie.
La cabeza de la tabla de informacin es la parte superior de sta; contiene el ttulo, que indica claramente
la naturaleza de la informacin a proyectar; el sitio descrito, o sea el espacio y tiempo en el cual es vlida la
informacin y la unidad de medida empleada en el anlisis, siempre y cuando sta sea comn a toda la
informacin, por ejemplo:
Tabla 8.1
Poblacin rural y urbana del municipio de Xalapa. 1990 -1995 (miles).
Ao Rural Urbana Total
1990
1991
1992
El encabezamiento es importante ya que nos sirve como marco de referencia de la informacin.
Tabla 8.2
Produccin de caf en algunos ejidos del Estado de Veracmz - 1993 (quintales)
Ejido Produccin
Emiliano Zapata 9,917,967
San Marcos 10,714,099
Observa que el ttulo del primer ejemplo nos seala que la informacin recabada corresponde al Municipio
de Xalapa entre los aos de 1990 y 1995 (espacio y tiempo) y que est dada en miles de habitantes (unidad de
medida). Mientras que el segundo ejemplo te indica la produccin de caf en algunos ejidos del Estado en el
ao de 1993 (espacio y tiempo), informacin que est dada en quintales (unidad de medida).
El cuerpo de la Tabla se encuentra en la parte central de sta y en l se halla el grueso de la informacin
puesto que contiene el encabezamiento de cada columna o ttulo de columna, as como las diferentes categoras
de las variables y sus correspondientes frecuencias. Es importante hacer notar que los ttulos de columnas podrn
ser numerados o marcados con letras, para fines de referencia exclusivamente y stos debern ser concisos y
prcticos; asimismo, por regla general, las categoras se colocan del lado izquierdo y sus frecuencias del lado
derecho, por ejemplo:
Tabla 8.3
Derechohabientes del MSS que han decidido utilizar la salpingoclasia y la vasectoma
como mtodos de planeacin familiar (1991-1995).
Ao Salpingoclasia Vasectoma
1991 100,583 301
1992 114,691 1,402
1993 130,461 3,563
1994 131,281 5,799
1995 120,253 10,438
Tabla 8.4
Personas que han contrado Sida en algunas ciudades
del Estado de Veracruz entre 1987-1991.
Ciudad Hombres Mujeres
Xalapa
San Andrs
Crdoba
Orizaba
Veracruz
Poza Rica
Nota: La tabla 8.3 marca los mtodos de planeacin familiar; los ttulos de columna son: ao, salpngoclasia
y vasectoma, las categoras, los aos entre 991 y 1995 y la frecuencia, los nmeros que aparecen a la derecha
de stas. De forma anloga, en la tabla 8.4 los encabezamientos de cada columna son: ciudad, hombres y
mujeres, las categoras: Xalapa, San Andrs, Crdoba, Drizaba, Veracruz y Poza Rica, y las frecuencias los
nmeros concentrados a la derecha de stas (nmeros de hombres y mujeres).
La ltima parte de una Tabla es el pie, el cual se encuentra en la parte inferior de la misma y est destinado
para mencionar la fuente de informacin, excepto cuando los datos se han obtenido originalmente, as como para
subrayar notas aclaratorias indicadas en el encabezamiento o en el cuerpo, colocndose por encima de la fuente
de referencia y sealndose con un asterisco (*) u oros smbolos especiales, o con letras, pero nunca se debern
usar nmeros que puedan confundirse con las frecuencias de la Tabla.
Mortalidad ajustada a diez aos en pacientes con infarto al miocardio manifiesto y con infarto inadvertido,
segn el estudio de Framingnm
Tabla 8.5
Varones Mujeres
Inadvertido Reconocido inadvertido Reconocido
Nmero 123.0 248.0 77.0 94.0
Todas las muertes (%) 50.0 39.2 34.2 38.7
Enfermedad cardiovascu
lar (%)
38.0 29.0 * 21.3 * 29,4
Cardiopata coronaria (%) 26.1 26.5 20.0 21.7
Muerte repentina (%) 9.5 5.2 11.9 5.3
* P 0.05
Fuente: Revista de Medicina Cardiolgica, Yol. 1, Nm.5.
Tabla 8.6
Caracterizacin de comprimidos de alfa metildopa,
Caractersticas Granulador tradicional Granulador
alta eficiencia
Variacin de peso alio (%) X 2. 60 2.09
S 1.05 0.53
Variacin de peso bajo (%)
Y
yk 3. 85 1.92
s 0. 90 0.63
Desintegracin (min.) X 6. 80 7.3
s 1. 16 1. 3
Friabilidad (%) X 0. 17 0/ 21
s 0. 09 0. 08
Dureza (Kg) X 8. 01 7. 00
s 0. 64 0.81
Disolucin (%) X 101.40 99.85
s 3.83 1.85
Ensayo (% Etiquetado) X 100.53 100.37
s 1.03 1.53
Nota: Resultados obtenidos de 10 lotes.
Fuente: Revista Mexicana de Ciencias Farmacuticas, Vol.17, Nm.4.
Date cuenta que en el primer caso (Tabla 8.5) el pie consta de la nota aclaratoria (P 0.05) sealada por un
asterisco, en el segundo utiliza toda la palabra nota; sin embargo, en ambas situaciones es claro el sealamiento
de la fuente de informacin.
Clasificacin cruzada
Las tablas de informacin suelen presentarse en diferentes niveles de clasificacin: un solo sentido, dos
sentidos y tres sentidos. Se ha establecido una norma prctica para no usar ms de tres sentidos en una
clasificacin, ya que si se incluyera un nivel ms se hara muy compleja la presentacin y se le dificultara al
lector reconocer la informacin. La clasificacin de un solo sentido se caracteriza por tener una columna de
frecuencias, es decir, en el encabezamiento nicamente aparece una caracterstica. En la tabla de clasificacin
de dos sentidos el encabezamiento consta de dos o ms caractersticas; en el de tres sentidos cada categora del
encabezamiento se subdivide en dos o ms.
Clasificacin en un solo sentido
Clasificacin en dos sentidos
Clasificacin en tres sentidos
Ejercicios
1. Recorta tablas de informacin que aparezcan en revistas y peridicos y seala las 3 partes que deben
conformarlas.
2. En las tablas obtenidas seala si estn bien elaboradas (con tus compaeros de equipo) y marca con un
plumn los errores aparentes.
3. Clasifica las tablas en uno, dos o tres sentidos.
4. De qu niveles son las tablas 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 8.5, 8.6?
5. Qu parte le falta a las siguientes tablas?
Ingreso mensual familiar
Ingreso %
Menos 4.9
de 7001 a 10000 6.1
de 10001 a 12000 1.2
de 12001 a 15000 4.9
de 15001 a 20000 13.5
de 20001 a 30000 22.2
de 30001 a 40000 13.5
de 40001 a 50000 8.6
Ms de 50000 18.5
Sin respuesta 6.1
Total 100.0
Cuadro D
Educacin primaria por sexo
1965-1981
Periodo Total Hombres Mujeres %
1965-1966 a) 7.396 072 3.870 049 3.526 023 47.7
1967-1968 a) 8.156 417 4.253 785 3,902 632 47.8
1969-1970 a) 8.873 055 4.622 366 4.250 689 47.9
1971-1972 a) 9.711 496 5.040 266 4.671 230 48.1
1973-1974 a) 10.762 665 5.575 066 5.187 605 48.2
1976-1977 b) 12.148 221 6.275 399 5.872 822 48.3
1977-1978 c). 12.560 035 6.528 879 6.031 156 48.0
1978-1979 d) 13.614 115 6.990 356 6.623 759 48.6
1979-1980 e) 14,126 414 7.203 444 6.922 970 49.0
1980-1981 f) 14.704 680 7.540 579 7.164 101 48.7
Puentes:
a) Chabaud, J acqueline, Educacin y Promocin de la Mujer, Unesco, Ed. SEP Setentas, Mxico, 1975.
b) SEP, Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional, Inicio de cursos 1976-77, Mxico.
c) SEP, Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional, Inicio de cursos 1977-78, Mxico.
d) SEP, Tabiilacioii.es especiales de la Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional, Inicio de
cursos 1978-79, Mxico.
e) SEP, Tabulaciones especiales de la Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional, Inicio de
cursos 1979-80, Mxico.
f) SEP, TafoiilacioB.es Especiales de la Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional, Inicio de
cursos 1980-81, Mxico.
Tema 9
Hoj a de cont eo y cat egoras
V- f vi ' 1
^ <3 ~J > tjt o *7
Objetivos
Seleccionaremos las categoras del cuerpo de una tabla.
Elaboraremos la hoja de conteo.
Presentacin
Una vez que se han recolectado los datos sobre el problema que se est estudiando, es conveniente que stos
se organicen de tai manera que se facilite la obtencin de la informacin por medio de tablas, en las cuales es
necesario ordenar dicha informacin en grupos (categoras) y considerar los elementos pertenecientes a cada uno
de ellos. En este tema veremos cmo seleccionar las categoras del cuerpo de una tabla a partir de la estructura
del problema, as como la forma en que se construye la hoja de conteo.
Desarrollo
Supongamos que la D.G.E.M.S. y S. realiza un estudio para determinar el porcentaje de alumnos de II
semestre en la materia de Qumica en el pasado ciclo escolar: los que aprobaron, reprobaron con cinco y cuatro;
los que presentaron examen sumario aprobando con seis y siete, y los que exentaron con ocho, nueve y diez de
promedio; tal investigacin es realizada medante una muestra de tamao 50, como se ilustra a continuacin:
74 62 56 78 69 45 88 76 70 86
55 61 77 74 64 47 97 80 71 75
79 74 91 54 62 68 49 88 72 70
71 87 42 63 82 78 67 87 71 48
72 53 51 74 78 83 57 64 65 77
Si observamos con detenimiento, vemos que con esta disposicin de los datos no se nos proporciona ninguna
informacin clara, por lo que no podemos dar respuesta al problema planteado, debemos ordenarlos de manera
que nos brinden una mayor informacin, para lo cual nos auxiliaremos de una hoja deconteo que se construye
escribiendo todos los datos posibles, desde el ms pequeo que poseemos la muestra, hasta el mayor de ellos-
de manera ordenada; para nuestra muestra, el dato menor es 42 y el mayor 97. Posteriormente iremos colocando
una marca (/) por cada dato de la muestra en el rengln correspondiente de la hoja de conteo, tal como lo
ilustramos a continuacin:
Hoja de Coneo
42 / 56 / 70 II 84
43 57 / 71 /// 85
44 58 72 // 86 /
45 / 59 73 87 // .
46 60 74 lili 88 11
47 / 61 / 75 l 89
48 / 62- // 76 1 90
49 / 63 / 77 11 91 1
50 64 // 78 III 92
51 / 65 / 79 1 93
1
, |
i A ^
52 66 80
/
94
i ] H P
53 / 67 / 81 95
(v^
54 / 68 / 82 96
?o :
55 / 69 / 83 1 97
/
\_.\Q V.
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k )
1a
Date cuenta, al observar la hoja de conteo, que an es poca la informacin que sobre el grupo de datos se
puede obtener, puesto que aparecen dentro de ella muchas categoras (del 42 al 97), e incluso muchas de ellas
no aparecen en la muestra quedando su espacio vaco. Pero tendremos una mejor visualizacin del conjunto de
datos al agruparlos en intervalos de clase (categoras), generalmente de igual amplitud, en donde tambin se
indica el nmero d^eTemefos~qe hayencada fiolle Mos, lo que se conoce como frecuencia de clase y a la
nueva agrupacin como tabla de distribucin de frecuencias. f tj
Para construir nuestra tabla de distribucin de frecuencias tenemos que determinar el nmero de intervalos
de clase que se requiere, as como el tmao del intervalo. Debemos analizar el problema pues todos tienen
caractersticas diferentes; con ello vers que para este caso el verdadero factor que determina el tamao del
intervalo como el nmero de stos es el problema mismo.
Antes de continuar mostraremos cmo construir los intervalos de clase. Para ello se necesita haber establecido
su tamao y el lugar en donde iniciar la tabla de distribucin; para nuestro problema, por ejemplo, supongamos
que iniciamos la tabla en el dato 42 y que el tamao del intervalo ,sea de diez unidades (el cual denotaremos con
la letra c). Luego entonces, para construir el primer intervalo ser desde el dato 42 hasta 42 + (c - 1), es decir,
al dato inicial le sumamos (c - 1) unidades, en nuestro caso:
{f "A< w ^L O
42 - 42 + (c- 1)
42 - 42 + (10 - 1)
42-42 + 9
42-51
En donde al valor menor (en ste y en todos los intervalos) se le llama lmite inferior y ai mayor limite
superior. Posteriormente, para construir el segundo intervalo le sumaremos tanto al lmite inferior como superior
del intervalo anterior c unidades (en este caso 10) de tal forma que el segundo intervalo es:
42 + c - 5! -fe
42 + 10-51 + 10
52 - 61
Para el tercer intervalo ser:
52 + c - 61 4- c
52 -f 10 - 61 + 10
62-71
Y anlogamente construimos ios subsecuentes intervalos hasta alcanzar el dato mayor de inters posible en
el problema, quedando los intervalos como sigue:
Intervalos
de clase
42 - 51
52 -61
62 -71
72 - 81
82-91
92 101
Es importante aclarar que no necesariamente debemos iniciar o terminar la tabla en el valor del dato menor
o mayor que posee la muestra, sino en donde se nos permita dar respuestas claras y veraces al problema, pero
nunca debemos iniciar con un dato mayor que el menor contenido en la muestra.
De igual manera, es importante resaltar que no importa que el lmite superior del ltimo intervalo de clase
sea ms grande que el dato mayor de inters posible (como ocurri en los intervalos construidos anteriormente),
aunque en realidad no habr ningn alumno que obtenga ms de 100 de calificacin, as como no interesa que
uno o todos los intervalos sean de diferente tamao.
Ahora, retornemos a nuestro problema y recordemos que las calificaciones, de acuerdo con la nueva
normatividad, no suben al siguiente entero como anteriormente se haba establecido, por ejemplo: 7.6 no sube
a 8 ni 8.9 a 9, as que esto nos obliga a construir los intervalos de clase a partir de 40 y con una magnitud de
10 unidades, porque de no ser as incluiramos calificaciones aprobatorias y reprobatorias o calificaciones de
alumnos que deberan presentar examen sumario con los que no en una misma clase, como las que construimos
en la tabla 9.1, (observa el segundo y cuarto intervalo que es donde ocurre esto). As, los intervalos de clase
que nos permiten dar respuesta a nuestro problema son:
Intervalos de clase
40- 49
50- 59
60- 69
70- 79
80 - 89
90-99
100
Pero qu ocurre si tomamos las calificaciones con la regla anterior?, modificara los intervalos de clase?
Intervalos
de clase
40 -49
50 -59
60 -64
65 - 74
75 - 84
85 -94
95 - 100
Date cuenta que no todos los intervalos son del mismo tamao, pero esto se debe a las necesidades del
problema, por io que podemos concluir que existen problemas que de acuerdo a su estructura, nos sealan la
forma en que tenemos que agrupar la informacin.
Para aclarar ms lo que analizamos anteriormente encontremos juntos la hoja de conteo y los intervalos de
ciase que resolvern el siguiente problema: una tienda de bicicletas desea estimar sus ganancias a partir de una
muestra aleatoria de tamao 50 tomada de las ventas del ao anterior. Si las condiciones de venta son:
Comprando de 1a 9 le cuesta al cliente $ 250,000 c/u, de 10 a 19 $ 230,000 c/u, de 20 a 29 bicicletas
$ 220,000 c/u, as como $210,000 c/u si adquiere de 30 a 39 y si la poltica de la tienda es no vender ms
de 39 bicicletas por cliente y tiene 20,000 en el almacn, qu ganancia espera obtener?
30 33 37 28 22 19 25 31 13 24
27 22 4 8 27 33 36 34 21 39
33 11 35 22 15 24 16 15 25 26
6 38 26 11 23 2 20 31 32 31
21 36 14 19 36 12 17 32 35 34
Para hallar la hoja de conteo, primero encontremos el dato ms pequeo de la muestra (2). Despus el
mayor 39,
Posteriormente hagamos un listado de!, dato menor al mayor y con una marca (/) sealemos cuntas
frecuencias aparecen en la muestra.
2 1 8 / 14 / 20 / 26 // 32 // 38 /
3 9 15 // 21 // 27 // 33 III 39 /
4 i 10 16 / 22 /// 28 / 34 S
5 11 // 17 / 23 / 29 35 li
6 l 12 / 18 24 // 30 / 36 ///
F
i 13 / 19 // 25 // 31 /// 37 /
Para determinar los intervalos de clase, analiza bien el encabezado y as te dars cuenta que ah estn
establecidos, entonces:
Intervalos
de clase
- 9
20 - 29
Ejercidos
1. Si quisieras determinar el porcentaje que existe en tu comunidad de personas con un determinado color
de ojos, podras establecer intervalos de clase?, con qu categoras podras dar respuesta al problema?
2. Un agrnomo toma una muestra aleatoria de tamao 50 para estimar la cantidad de azcar que produce
una. hectrea. Si se sabe que la caa que mide entre 1.5 y 1.7 metros produce 100 gr;>entre 1.8 y 2
metros 120 gr., entre 2.1 y 2.3 metros 140 gr., 160 gr. si mide entre 2.4 metros y 2.6 metros, 180 gr.
si mide entre 2.7 y 2.9 metros, as como 200 gr. si mide entre 2 y 3.2 metros. Efecta la hoja de conteo
y determina los intervalos de clase correctos.
2.4 3.0 1.9 ' 2.4 3.1 2.1 1.7 2.8 2.6
I -6
2.6 2.1 3.0 2.7 1.7 2.3 2.4 2.5 2.2 2.9
2.9 2.9 2.6 1.7 3.1 2.6 1.8 2.9 2.5 2.3
2.5 2.7 3.1 2.2 2.2 2.3 2.3 2.8 2.0 2.7
2.6 2.6 2.6 2.0 1.9 2.0 2.1 2.4 1.8 2.5
El encargado de control de calidad de una fbrica quiere determinar el porcentaje de lotes malos
regulares, buenos y excelentes basndose en una muestra aleatoria de tamao 60, se sabe que si el lote
tiene de 0 a 9 es excelente de 10 a 15 bueno, de 16 a 20 regular y ms de 20 malo. Realiza la hoja de
conteo y determina los intervalos de clase adecuados al problema.
%
\ k
\
AS~
9
32
26
14
16
16
20
0
13
9
jP
2.
45
11
30/
___/
1:2
10
9"'
7
3

26
i r
iP
4. Construye seis intervalos de tamao 5 comenzando del dato 41.
5. Construye siete intervalos de tamao 3 a partir del dato 36.
s
12
9
14

m
13
/
Tema 10
Di st ri buci n de frecuenci as
Objetivo
Construiremos distribuciones de frecuencia.
Presentacin
En e tema anterior estudiamos la manera de construir los intervalos de case a partir de las caractersticas
del problema, es decir, analizamos que en algunos casos es el problema mismo el que nos dice la manera de
cmo agrupar la informacin, ya sea en intervalos de clase o en categoras. Ahora en esta leccin analizaremos
la forma de agrupar en intervalos de clase un conjunto de datos de manera clara, cuando necesitamos conocer
la distribucin de frecuencias de la poblacin de la cual provienen.
Desarrollo
Imaginemos que contamos con una muestra aleatoria de tamao 80 tomada de una poblacin de estudiantes
varones, a los cuales se es consider su peso en kg. y deseamos saber la manera en que se distribuye el peso.
68 84. 75 82 68 90 62 88
73 79 88 73 60 91 71 59
61 65 74 87 74 62 95 78
66 78 80 76 94 55 69 74
86 52 65 63 79 87 58 68
69 68 78 63 57 51 50 62
65 68 70 72 63 65 64 70
76 55 72 68 63 77 84 73
57 69 79 69 71 63 65 72
70 74 57 72 67 72 68 67
El primer paso que debemos dar es construir la hoja de conteo, as que:
50 / 59 / 68 /////// i i / 86 /
51 / 60 / 69 lili 78 // 87 II
52 / 61 / 70 III 79 UU 88 II
53 62 III 71 II 80 1 89
54 63 ///// 72 mu 81 90 1
55 // 64 / 73 uu 82 1 91 1
56 65 ///// 74 mi 83 92
57 III 66 / 75 i 84 II 93
58 / 67 // 76 i 85 94 1
Una vez elaborada surge la pregunta: qu criterio debemos emplear para agrupar los datos en intervalos de
clase que nos permitan ver con claridad la distribucin? Pues bien, para ello debemos procurar que los intervalos
m sean muy grandes, porque si no se pierde la descripcin proporcionada por la muestra. Por otro lado, los
intervalos de clase no deben ser tan pequeos pues se desvirtuara el objetivo que se pretende con la agrupacin.
Como te podrs dar cuenta, no existe normatividad alguna que pueda ser aplicada en todos los casos. Para ser
franco, en la mayora de las ocasiones para poder escoger el nmero de intervalos de una distribucin nos
debemos apoyar en la experiencia del que la elabora, as como en los recursos econmicos con que se cuente.
No obstante, se ha tomado como rango considerar una agrupacin de datos entre 5 y 15 intervalos de clase.
Para nuestro ejemplo consideramos 10 intervalos de clase, donde el primer paso es encontrar la diferencia
del dato mayor menos el menor de la muestra ms uno, esto es, para obtener el nmero de resultados potenciales
en la poblacin.
Posteriormente, divide el resultado obtenido (46) entre el nmero de intervalos deseado (10 para este
ejemplo). Como casi siempre el resultado no es entero, ste se redondea.
4.6
10)46
60
0
Y para este problema ser a 5 enteros, este valor encontrado es el tamao del intervalo, es decir, C = 5
Por ltimo, para construir los intervalos de clase se toma el dato menor contenido en la muestra como lmite
inferior del primer intervalo de clase (50).
50 -54
55 -59
60 -64
65 -69
70 - 74
75 - 79
80 - 84
85 - 89
90 - 94
95 -99
Recuerda que para construir el lmite superior, se le agrega C-I al inferior.
Una vez que se tienen los intervalos de dase se Ies asigna el nmero de datos que pertenecen a cada
intervalo, al que se le llama frecuencia del intervalo; a la columna de intervalos de clase cor. su correspondiente
frecuencia se llama distribucin de frecuencia.
Intervalos
de ciase
F
50-54 3
55 - 59 7
60-64 l
65-69 19
70-74 18
75 - 79
9
80-84 4
85 - 89 5
90 - 94 3
95-99 1
N = 80
En donde (F) denota la frecuencia y (N) el nmero total de elementos de la muestra.
Es importante sealar que de acuerdo a la forma en que est agrupada la informacin el conocimiento de os
datos originales se sacrifica a cambio de una presentacin ms simple de los mismos.
En otras palabras, se pierde un poco de exactitud pero se gana en el conocimiento del comportamiento de
la poblacin.
Para construir la distribucin de frecuencia apyate en la hoja de conteo, ya que sta facilita el trabajo.. Para
aclarar lo anterior, agrupa los datos en ocho intervalos de clase.
Intervalos
de clase
F
50 - 55 5
56 - 61 7
62 - 67 17
68-73 25
74 - 79 13
80-85 4
86 - 91 7
91 - 97 2
Como te podrs dar cuenta, cuando agrupamos la informacin en distribuciones de frecuencia, la hoja de
conteo nos ayuda a que ia construccin sea ms breve que la distribucin y al mismo tiempo se eviten omisior es,
o que un dato se considere dos veces al calcular 1afrecuencia de los intervalos de case. Mediante este tipo de
agrupacin tambin se puede obtener una imagen inmediata de la distribucin, observando en qu intervalos
existe mayor concentracin de datos y en cules disminuye.
En los problemas analizados en la leccin anterior, (tema 9) en donde slo se determinaron los intervalos de
clase de acuerdo a las condiciones que estableca el problema tambin es posible calcular la frecuencia a cada
intervalo.
Efercicios
1. Calcula la frecuencia de los ejemplos planteados en la leccin 9,
2. Toma la estatura de tus compaeros de escuela y agrpalos en intervalos de clase.
3. A los compaeros de saln de clases pregntales la edad de las personas que viven en su casa, y con los
datos obtenidos realiza una distribucin de frecuencias.
4. Con los siguientes datos construye una distribucin de frecuencias: a) utilizando 5-9 como intervalo de ciase
superior, b) 3-7 como intervalo de clase inferior y c) con c - 10. Compara los resultados obtenidos.
67 63 64 57 56 55 53 53 54 54
45 45 46 47 37 23 34 44 27 44
45 34 34 15 23 43 16 44 36 36
35 37 24 24 14 43 37
07
36 26
25 36 26 5 44 13 33 33 17 33
T ema 11
Lmi t es reales y marca de
clase
Objetivo
Construiremos lmites reales y marca de clase en una distribucin de frecuencia.
' Presentacin
Dentro de una distribucin de frecuencia se encuentra concentrado el grueso de la informacin acerca de!
fenmeno estudiado; sin embargo, a partir de sta es posible calcular algunos conceptos como los lmites reales
y la marca de clase, que te permiten representar la informacin de manera grfica y describir el comportamiento
de la poblacin por medio de las medidas de ^ndencia central y de dispersin, ya que, como vers en las
lecciones siguientes, para poder calcular estas mecidas de un conjunto de datos agrupados, es necesario conocer
las marcas de clase de la distribucin.
Desarrollo
Los lmites reales para cada intervalo de clase son dos: lmite real inferior y lmite real superior, a los cuales
les denotaremos como LRI y LRS, respectivamente.
El lmite real inferior (LRI) es la semisuma del lmite superior de la clase anterior y el lmite inferior de la
clase en la que se desean calcular los lmites reales.
I RX ~ sup- de la clase anterior +lm. inf. de la clase
2
Para que quede ms clara esta afirmacin consideremos la siguiente distribucin de frecuencias y calculemos
el LRI del 4o. intervalo de clase.
Tabla 11.1
Intervalos de clase F
7 - 11 4
12- 16 6
Lmite superior de la clase
17-21 10
anterior
22-26 13
27 - 31 8
4ointervalo
32-36 7
Lmite inferior de la clase.
37-41 2
N - 50
H
Entonces:
T T > r - 21+22 _ 43
J L/X\ jL i a \
(4) 2 2
(4)
L R I U) =21. 5
El lmite real superior es la semisuma del lmite superior de la clase y el lmite inferior de la clase que sigue
de la que se quieren calcular los lmites reales.
LKS = L m . s u p , d e c a s e +Lrn. i n f . d e c l a s e q u e s i g u e
2
(11:2)
Tomando la misma distribucin de frecuencias del ejemplo anterior calculemos el LRS del 2o. intervalo de
ciase
Intervalos de la clase F
7- 11 4
12 - 16 6
17-21 10
22-26 13
27 - 31 8
32 - 36 7
37-41 2
N = 50
Lmite superior de la clase
2ointervalo
Lmite inferior de la clase que sigue
Por lo que
(2) LRS{2) = 16 j 17 = 2 1
LRS =16.5
Lo que tenemos que hacer es suponer qu intervalo de clase ira antes del primero y despus del ltimo.
Intervalos de ciase F
7 - 11 4
12 - 16 6
17-21 10
Intervalos de clase F
2- 6
7 - 11 4
12 - 16 6
17-21 10
22 - 26 13
27 - 31 8
32-36 7
37-41 2
42-46
N = 50
22 - 26
r-"--i
13
27 - 31 8
32-36 7
37-41 2
N = 50
As, utilizando las frmulas (11.1) y (11.2) encontramos que los lmites reales de clase para nuestra
distribucin son:
intervalos de clase Lmites reales
de ciase
F
7 11 6.5 11.5 4
12 16 11.5 16.5 6
17 21 16.5 21.5 10
22 26 21.5 26.5 13
27 31 26.5 31.5 8
32 36 31.5 36.5 7
37 41 36.5 41.5 2
N = 50
La razn de encontrar los lmites reales de clase se debe a que al graficar la distribucin de frecuencias los
lmites de clase presentan discontinuidad (como lo podemos ver en la figura 11.1, en donde se encuentran
presentados los lmites de clase de tabla 11.1), por lo que la grfica de la distribucin tambin ser discontinua,
lo cual se resuelve tomando los lmites reales de clase.
No debes preocuparte porque el lmite superior sea igual al lmite inferior del intervalo posterior, es decir,
aunque parezca que estaras en un problema de decisin por no saber dnde incluir los datos 11.5, 16.5, 21.5,
26.5, 31.5 y 36.5, puesto que dichos valores no se te van a presentar en realidad, ya que los datos originales
para este ejemplo estn dados de forma entera. En general, los lmites reales poseern una cifra significativa ms
que los datos originales, por lo que nunca se presentar este tipo de problemas.
Los lmites reales de clase nos permiten calcular tambin el tamao del intervalo de clase al que corresponden
mediante la frmula:
C = Lmite real superior - Lmite real inferior (11.3)
Por ejemplo, el tamao de la primera clase de la tabla 11.1 es:
C = 11.5 - 6.5
C = 5
Otro concepto til tanto para la representacin grfica como para los clculos de las medidas de tendencia
y de dispersin es el punto medio de un intervalo de clase, el cual se define como: la semisuma de los lmites
inferior y superior del intervalo.
Tomando la tabla 11.1, el punto medio del primer intervalo es:
n 7 +1 1 18-
Punto medio = ------------------------ =
2 2
Punto medio = 9
Con lo anterior puede ampliarse la tabla 11.1 agregando los puntos medios de cada intervalo de clase, los
cuales aparecen en la tabla 11.2 en la columna marcada con x, smbolo que denota al punto medio.
Tabla 11.2
Intervalos de clase Lmites reales de
clase
F X
7 11 6.5 11.5 4 9
12 16 11.5 16.5 6 14
17 21 16.5 21.5 10 19
22 26 21.5 26.5 13 24
27 31 26.5 31.5 8 29
32 36 31.5 36.5 7 34
37 41 36.5 41.5 2 39
N = 50
El punto medio es conocido tambin como marca de clase puesto que este valor es el que representa al
intervalo de clase correspondiente en los clculos.
Ejercidos
Utilizando la siguiente distribucin completa lo que a continuacin se te indica.
Intervalos de clase F
2.5 2.8 5
2.9 3.2 10
3.3 3.6 16
3.7 4.0 12
4.1 4.4 9
4.5 4.8 3
N = 55
a) LRS del Ser. intervalo
3.6 +
LRS =
b) LR del 5o. intervalo
L R I = -------------------- = ------------
2 2
c) Punto medio de 2o. intervalo
X - _____________ = ___________
2 2
d) LRS de ltimo intervalo
+2.5
L R I =
2
e) LR del ltimo intervalo
LRS = -------------------- ---------------- ----
=3.65
=4.05
=3.05
=2.45
4 . 85
f) Punto medio del 4o. intervalo
X = ___________ *__________ = _______ =3 . 85
g) Tamao del 2o. intervalo
C = 3.25 -
2. Encuentra los intervalos reales y la marca de clase de las siguientes distribuciones.
Intervalos de clase F intervalos de clase F
6 - 12 2 1.4- 2.1 4
13 - 19 4 2.2-2.9 8
20 - 26 8 3.0- 3.7 16
27 - 33 13 3.8 - 4.5 20
34 - 40 9 4.6 - 5.3 13
41 - 47 6 5.4 - 6.1 9
48 - 54 3 N = 70
N = 45