i

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL GURICO















INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES
EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA PRIMERA ETAPA
DE LA ESCUELA BSICA ESTATAL LUIS JOS BRAVO DE TAGUAY,
ESTADO ARAGUA













Autora:
Carmen Ermelinda Palacios
C.I. 9.889.731


Taguay, Estado Aragua




ii
INDICE
p.p.
INTRODUCCIN....................................................................................................... 1
CAPTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema................................................................. 3
Objetivos de la Investigacin............................................................... 7
General .............................................................................................. 7
Especficos......................................................................................... 7
J ustificacin de la Investigacin........................................................... 7

II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin......................................................... 9
Bases Tericas.................................................................................... 12
Influencia de la familia en la formacin integral del nio.................. 12
Funcin Social .................................................................................... 17
Funcin Econmica............................................................................ 18
Funcin Educativa.............................................................................. 19
La familia como institucin................................................................ 21
Influencia del ambiente familiar en el aprendizaje del nio............... 22
Participacin de los padres en la formacin de sus hijos................... 24
Sistemas de Hiptesis de la Investigacin.......................................... 26
General ........................................................................................... 26
Especfica....................................................................................... 26
Nula................................................................................................ 26
Sistema de Variables.......................................................................... 26

III MARCO METODOLGICO
Diseo de la Investigacin.................................................................. 29

iii
Poblacin y Muestra........................................................................... 30
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos............................. 32
Validez del instrumento...................................................................... 32
Confiabilidad del Instrumento............................................................ 33
Procedimientos Metodolgicos.......................................................... 33
Tcnica de Anlisis de Datos............................................................. 34

CAPTULO
IV Anlisis de los Resultados.................................................................. 35

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones....................................................................................... 39
Recomendaciones............................................................................... 40
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 41
ANEXOS ............................................................................................................ 45



















iv
INDICE DE CUADROS

Cuadro p.p.
1 Operacionalizacin de variables............................................................ 28
2 Poblacin de la investigacin................................................................ 30
3 Distribucin de la poblacin y muestra................................................. 31
4 Baremo de medicin del resultado del instrumento aplicado a los padres y
representantes.........................................................................

35
5 Baremo de medicin del resultado del rendimiento escolar de los
alumnos.........................................................................................................

35
6 Tabla de contingencia de los resultados de la aplicacin del instrumento a
los padres y rendimiento escolar..................................................................

36
7 Desarrollo del estadstico Chi Cuadrado X
2
................................................. 36
























v
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL GURICO


INCIDENCIA DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES
EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA PRIMERA ETAPA
DE LA ESCUELA BSICA ESTATAL LUIS JOS BRAVO DE TAGUAY,
ESTADO ARAGUA

Autora: Carmen Ermelinda Palacios
Tutora: Zaida Zavarce
Ao: 2003


RESUMEN

La investigacin realizada tuvo como finalidad determinar la incidencia de la
participacin de los padres en el aprendizaje de los alumnos de la Primera Etapa de la
Escuela Bsica Luis J os Bravo de Taguay, estado Aragua. La misma se ubic en
una investigacin de campo, descriptiva y correlacional, con una poblacin de dos
estratos constituidas por ciento ochenta alumnos de la primera etapa y ciento treinta
padres y/o representantes, quedando la muestra establecida en sesenta y nueve
alumnos e igual cantidad de padres y representantes, utilizando para su determinacin
la frmula de Taro. Para establecer su nivel de participacin se les aplic a los padres
y representantes un cuestionario de veintitrs preguntas con alternativas de respuestas
de siempre con valor de tres puntos, algunas veces, dos puntos y nunca un punto. El
cuestionario se valid a travs de un juicio de expertos y la confiabilidad se estableci
mediante la frmula de Alfa de Cronbach con un valor de 0.90 considerndose
confiable. La interpretacin de los datos se realiz mediante el estadstico Chi
cuadrado X
2
con resultado de 45.25, siendo mayor que el sealado en la tabla de
distribucin (9.488), aceptndose por consiguiente la hiptesis planteada donde se
seala que la participacin de los padres incide en el aprendizaje de sus representados
y por lo tanto se recomienda que las autoridades educativas promuevan actividades
que generen cambios en la actitud de los padres y representantes hacia la educacin
de sus hijos.


1
INTRODUCCIN

En la actualidad la presin ejercida por el avance vertiginoso de los elementos
que conforman la sociedad ha inducido a sus integrantes a exigirles la participacin
activa en la construccin de un mundo ms humano. Por tal razn el Sistema
Educativo Venezolano se ha actualizado con la intencin de lograr el desarrollo
integral de todos los individuos, y para ello, ha incorporado a esta misin a todos
aquellos elementos que de una u otra manera se encuentran involucrados en el acto
instruccional.
En tal sentido, la familia ha pasado a constituirse en piedra angular en la
transformacin pedaggica que se aspira lograr. Para ello se le ha asignado un rol
protagnico en la praxis educativa en la implementacin del Nuevo Diseo Curricular
donde se le sita como ente activo y efectivo en el fortalecimiento de la gestin
pedaggica realizada en la institucin escolar.
Es sabido que es en la familia donde se cultiva la personalidad del nio, por lo
tanto es importante crear un ambiente donde se sientan con sentido de pertenencia del
hogar donde vive, y para lograr tal propsito es necesario que los padres se sientan
responsables en la participacin de la educacin de sus hijos mediante la interaccin
hogar-escuela lo que garantizar una formacin adecuada del nio desde el punto de
vista fsico, emocional y social, mediante el oportuno refuerzo por parte del docente
de aquellas lecciones aprendidas en el hogar, as como el afianzamiento en el ncleo
familiar de los aprendizajes generados en el ambiente escolar. Lo sealado, evidencia
que la educacin es una tarea conjunta entre diferentes actores del hecho educativo.
Por lo tanto esta investigacin tiene como fundamento como la participacin de los
padres incide en el aprendizaje de los nios de la Primera Etapa de la Escuela Bsica
J os Luis Bravo de Taguay, estado Aragua. Tomando en cuenta lo antes sealado la
investigacin realizada se estructura de la siguiente manera:
El Captulo I, titulado El Problema, contiene su planteamiento, objetivos de la
investigacin y su justificacin.

2
El Captulo II, Marco Terico est conformado por los antecedentes de la
investigacin, las bases tericas, sistema de hiptesis, sistema de variables y
operacionalizacin de las variables.
El Captulo III. Marco Metodolgico est referido al diseo de la
investigacin, poblacin y muestra, instrumento de recoleccin de datos, validez y
confiabilidad, procedimientos y tcnicas de anlisis de datos.
En el Captulo IV se presenta el anlisis de los resultados de la investigacin.
El Captulo V, contiene las conclusiones y recomendaciones emanadas del
estudio, y por ltimo se presentan las referencias bibliogrficas y se concluyen los
anexos.



















3

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En la actualidad, Venezuela para la construccin de un mundo ms humano,
requiere de sus habitantes, la participacin familiar como eje orientador de sus
acciones por ser la familia el medio donde se cimientan las bases para obtener una
buena educacin y de la que se copian esquemas que van a contribuir a la formacin
integral de sus hijos.
En tal sentido la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) en su artculo 75 establece que:

Las relaciones familiares deben estar basadas en la igualdad de deberes
y derechos, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin y el
respeto reciproco entre sus integrantes... El Estado proteger a la
familia como asociacin natural de la sociedad y como espacio
fundamental para el desarrollo de las personas. (p. 56)

Tambin en su artculo 102 destaca la misma ley que la educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. El Estado la asume como funcin indeclinable y de mximo inters en
todos los niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento (p. 281).
En virtud a ello, se hace necesaria la formacin de actores involucrados en el
quehacer educativo y en metodologas participativas, culturales y socio-afectivas que
les ofrezcan conocer y manejar espacios y situaciones que permitan a los nios
vivenciar su derecho a la escuela para adquirir un aprendizaje ms efectivo.
Es as como se considera que en este proceso, docentes, padres y
representantes, deban manifestarse como elementos vitales para lograr un completo

4
desarrollo del escolar, pues son estos actores a quienes les corresponde transmitir
valores fundamentales que sustentan al hombre y a la sociedad.
En relacin al rol protagnico de los padres y representantes en la educacin
de sus hijos, Pereira (2001) destaca que:

La familia cumple un papel protagnico por ser en ella donde se gestan
hbitos de estudio, valores morales, espirituales y se aprenden modelos
organizacionales que configuran formas futuras de percepcin que
modificarn las posibilidades de prximos aprendizajes. (p. 12)

De all se puede determinar que el rendimiento estudiantil se encuentra
ntimamente asociado al grado de participacin de sus padres. Asimismo cabe
destacar las palabras de Albornoz (1999) cuando acota que el grado de participacin
de padres y representantes, es un gran filtro de experiencias en la educacin de sus
hijos (p. 23). De esta manera se infiere que es importante que exista una real
compenetracin de los padres en el hogar a fin de que se establezca el conocimiento y
la comunicacin de los problemas confrontados por sus hijos para poder brindar una
solucin viable a los mismos.
En otro orden de ideas Castro (1999) afirma: ningn hombre alcanza su
verdadera dimensin si su familia ha sido miserable, carencial o mal atendida (p.
87). Seala el mismo autor que los aspectos de vital importancia para el desarrollo del
nio son los estmulos internos y externos, dependiendo de las formas de vida y de la
educacin familiar.
Ante tal realidad es oportuno resaltar las recientes afirmaciones de Garca
(2002): por naturaleza la familia, y por ende los padres, son la principal escuela de
sus hijos, ya que stos heredan de ellos una serie de caracteres y en la convivencia
diaria van asimilando valores que reflejan la conducta y la educacin de sus padres
(p. 34).
Segn el autor antes citado, los padres deben ejercer una funcin de
educadores durante la convivencia diaria, para as complementar la recibida en la

5
escuela por lo que deben confluir factores relevantes como participacin, amplitud de
vocabulario, interrelacin docente-padre y nivel educativo de ste, hecho que
conlleva a un proceso continuo y ascendente y por tanto requiere la integracin de la
familia a la escuela como factor primordial en el desarrollo educativo general de sus
hijos. Al respecto Foyla (1990) destaca que los padres son maestros y habilitadores
continuos y su nivel educativo puede servir de base a un aprendizaje exitoso (p.
122). Esas afirmaciones son sustentadas por Camejo citado por Pereira (1998) al
expresar que:

Gran parte del aprendizaje los nios, se basa en la observacin de
modelos contentivos de pautas de conductas de las personas que los
rodean y que al compartir con ellas, se establecen sentimientos de
reciprocidad, especialmente con los padres, por lo que generalmente los
hijos copian tanto su conducta como su instruccin. (p. 81).

De acuerdo con los autores es importante que exista una participacin
adecuada de los padres para impartir a sus hijos esos valores y principios que les
permitan formarlos como ciudadanos forjadores de una sociedad nueva, la cual
reclama con vigencia la participacin de individuos con mayor grado de preparacin
intelectual.
Sin embargo es conveniente destacar que en la actualidad existen padres y
representantes que no estn contribuyendo con su participacin en la enseanza de
sus hijos. Tales afirmaciones son sustentadas en el Plan Decenal de Educacin (1993-
2003) donde se puede observar que en Venezuela existe un 68,7% de familias que no
participa en la educacin de sus hijos, hecho que trae connotaciones negativas en su
preparacin y crecimiento personal. A todo esto se ana en los nios su falta de
amor, de sentirse queridos y apoyados. Tambin se observan padres agresivos,
violencia intrafamiliar, falta de comunicacin, acentuada crisis econmica, y escasa
preparacin intelectual para ayudar a sus hijos en la elaboracin de tareas asignados
al hogar y en trabajos de investigacin.

6
Por otra parte, se vivencian manifestaciones de poco cario, borracheras,
hacinamiento, nmero elevado de hijos por falta de planificacin familiar, desempleo
y poco tiempo de dedicacin y atencin a los hijos las cuales llevan a considerar la
especial importancia que reviste en la sociedad actual el grado de participacin que
deben tener los padres de familia.
As mismo cabe destacar que el factor econmico y sus efectos es otra de las
principales causas que conduce a los padres a ingresar al mercado laboral donde por
falta de una adecuada preparacin, devengan salarios mnimos y no aspiran a
superarse a travs del estudio por lo cual la educacin transmitida a sus hijos suele ser
insuficiente, lo que trae como consecuencia altos ndices de repitencia y desercin al
sistema escolar.
Tal es el caso de la Escuela Bsica Estatal Luis J os Bravo de Taguay,
estado Aragua, donde la autora de esta investigacin ha podido observar en la I Etapa,
que los padres de esos alumnos, no estn participando ni cooperando con sus hijos en
las actividades educativas, demostrando gran desinters y desintegracin en su
proceso de enseanza y aprendizaje por lo cual se evidencia en las planillas de
evaluacin de la mencionada institucin, que ms del 70% de los educandos de dicha
etapa, son reprobados sobre todo en las reas instrumentales Lengua y Matemtica.
Estas aseveraciones son sustentadas por conversaciones establecidas con los
representantes de estos alumnos, quienes manifiestan no contar ni con el tiempo ni
preparacin intelectual para participar en el hogar con la educacin de sus hijos, por
lo que deben conformarse solamente con las explicaciones recibidas en la escuela lo
que estara incidiendo en forma negativa en el rendimiento escolar de sus hijos.
Ante tal situacin surge la necesidad de efectuar la presente investigacin
pretendiendo dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Qu nivel de participacin en la educacin de sus hijos o representado
poseen los padres de los alumnos de la I Etapa de la Escuela Bsica Luis J os
Bravo de Taguay, estado Aragua?.

7
Cul es la incidencia del nivel de participacin de los padres en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de la I Etapa de la Escuela Bsica Luis J os Bravo de
Taguay, estado Aragua?.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar la incidencia de la participacin de los padres en el aprendizaje de
los alumnos de la I Etapa de la Escuela Bsica Luis J os Bravo de Taguay, estado
Aragua.

Objetivos Especficos

1. Describir la importancia de la participacin de la familia en el aprendizaje
de sus hijos.
2. Identificar las caractersticas que fundamenta el rendimiento acadmico en
la I Etapa de Educacin Bsica.
3. Relacionar el grado de participacin de los padres en el proceso de
enseanza, aprendizaje de sus hijos y su rendimiento acadmico.


Justificacin de la Investigacin

La educacin de los hijos, no es un hecho que compete slo a la escuela, sino
tambin al hogar, y a los padres y familia en general, por lo cual se deber trabajar en
forma mancomunada para lograr la formacin de un ciudadano ms digno y
participativo dentro de un ambiente libre, democrtico y solidario. En virtud a ello,
para que confluyan tales factores, se amerita de la cooperacin, nivel intelectual y

8
participacin activa de los padres como ente principal en el desarrollo educativo
general de sus hijos. De all, que la familia como institucin social, posee un sitial
fundamental y se encuentra en estrecha relacin con la educacin ya que cuando el
nio ingresa a la escuela, ya la familia ha efectuado gran parte de su tarea educativa.
A tales efectos, este trabajo de investigacin ofrece gran relevancia e importancia al
enmarcarse dentro de las siguientes implicaciones:
Aporte Social: Se pretende sensibilizar a padres, representantes y familia en
general, para que se incorporen al proceso de enseanza - aprendizaje de los nios en
miras a formar un individuo capaz de analizar y reflexionar sobre sus propios
aprendizajes y as producir cambios que eleven su autoestima y crecimiento personal.
Aporte Pedaggico: Se espera contribuir con los docentes a travs de
Proyectos Pedaggicos de Aula con estrategias que involucren la participacin de los
padres, lo que permitir desarrollar acciones ms efectivas donde se les asignen
responsabilidades que los conduzcan a manifestar cambios de actitud y ofrecindoles
la oportunidad de convertirse en multiplicadores de saberes, nuevas conductas y
valores en beneficio de sus hijos.
Implicaciones Metodolgicas: Se aspira que esta investigacin sirva de
contribucin para crear nuevas estrategias y tcnicas para incorporar a los padres al
quehacer educativo.
Tambin al efectuar este estudio se colocan en evidencia los resultados
obtenidos, los cuales pueden servir de base para sugerir alternativas de solucin a la
problemtica planteada. As mismo se espera que los resultados sirvan como punto de
referencia a futuros investigadores que tengan como meta efectuar estudios con
similitud al presente.






9

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Los estudios que a continuacin se sealan constituyen importantes
antecedentes al presente trabajo de investigacin, apoyados en los objetivos
especficos que la fundamentan y que se citan seguidamente:
Pantoja (1999) efecto un estudio denominado la familia y su incidencia en
la desercin escolar de sus hijos estudiantes de la II Etapa de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Lazo Mart del Municipio Francisco de Miranda, estado Gurico, para tales
efectos se ubic dentro de un estudio de campo. La poblacin la conformaron 22
representantes de los alumnos desertores de la II Etapa de la institucin ya
mencionada.
La informacin se obtuvo por medio de un cuestionario dirigido a padres y
representantes de alumnos desertores. Tambin se consultaron las planillas de
inscripcin inicial, ingresos, egresos y rendimiento escolar. Los datos se tabularon y
fueron representados en tablas de frecuencia efectundose un anlisis porcentual de la
informacin obtenida.
Los resultados muestran que la totalidad de los alumnos desertores, presentan
ausencia de afectos en el seno familiar y esto a su vez constituye un elemento de
perturbacin por lo cual se recomienda concientizar a los padres para que adquieran
mayor responsabilidad con sus hijos y por lo tanto colaboren en la solucin de sus
problemas educativos y en la desercin escolar.
Tambin Castillo (2001) realiz una investigacin titulada Actuacin de los
padres y grupo familiar en las dificultades confrontadas por sus hijos cursantes de
Segundo grado de la Escuela Bsica Rafael Gonzlez Udis de Valle de la Pascua,

10
estado Gurico, en la que emple un diseo de campo de tipo descriptivo. La
poblacin estuvo constituida por la totalidad de los alumnos de Segundo grado y la
muestra por 38 alumnos de la Seccin A. La discusin de los resultados permiti
concluir que los padres y representantes se limitan a orientar a sus representados en
las tareas que el docente propone, no as en las dificultades que el nio presenta. De
all, que se recomienda a los docentes propiciar en los padres una participacin ms
activa mediante una oportuna orientacin y suministro de informacin sobre la
actuacin escolar de su hijo.
Asimismo Delgado (2001) realiz una investigacin con el fin de verificar la
Participacin de la familia en la comprensin lectoras de los alumnos de la I Etapa
de la Escuela Bsica Federacin Venezolana de Maestros de San J uan de los
Morros, estado Gurico. El diseo de investigacin utilizado fue de campo, de
carcter descriptivo y transversal. La muestra la constituyeron 60 padres y
representantes. Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz un cuestionario
estructurado aplicado a la muestra de padres y representantes. Los datos obtenidos se
analizaron mediante la tcnica de frecuencia porcentual simple, posteriormente se
analizaron las respuestas emitidas por los encuestados. Los resultados permitieron
concluir que existe poca participacin de los padres en el proceso educativo de sus
hijos por lo cual se recomienda a los docentes programar actividades para
incrementar la participacin efectiva de los padres en el proceso educativo de sus
hijos.
Camero (2002) efectu una Evaluacin de la participacin de los padres y
representantes en el tratamiento de las dificultades a aprendizaje de los alumnos de
tercer grado que asisten al aula integrada de la Escuela Bsica Rafael Gonzlez Udis
de Valle de la Pascua, Estado Gurico. La investigacin se clasific dentro del
diseo de estudios evaluativos, basado en un estudio de campo. La poblacin estuvo
constituida por tres (3) docentes especialistas, nueve (9) docentes de aula regular y
trescientos veinte y seis (326) alumnos. De este ltimo grupo se seleccion una
muestra de cuarenta (40) nios mediante muestreo estratificado al azar. Para la

11
recoleccin de la informacin se emple la tcnica de la encuesta y la observacin
mediante tres (3) cuestionarios uno de veinte (20) proposiciones para los docentes de
aula regular, otro de quince (15) preguntas dirigido a docentes especialistas y otro de
veinte (20) temes para padres y representantes.
La observacin se efectu mediante una lista de cotejo de cuarenta (40) temes
para los alumnos. Los resultados evidenciaron que los padres y representantes
participan escasamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de sus hijos y
menos an en la atencin de sus problemas de aprendizaje. Igualmente se concluye
que los alumnos presentan mayores dificultades en lectura, escritura y matemtica.
Los trabajos anteriormente presentados guardan relacin directa con esta
investigacin y sirven de sustentacin y aporte terico para determinar el nivel de
participacin de los padres en la educacin de sus hijos.


















12

Bases Tericas

Las teoras que a continuacin se enuncian, representan diversos enfoques y
conceptualizaciones que permiten aclarar la problemtica planteada. En base a ello se
formulan los ttulos siguientes:

Influencia de la Familia en la Formacin Integral del Nio

La familia es el espacio donde el nio empieza a adquirir experiencias que
influirn en el desarrollo integral de su personalidad, es decir, que aprender
principalmente a travs de ella la manera de vivir de las personas que lo rodean,
idioma, gestos, modos de caminar, de expresarse, actitudes religiosas, valores
morales, conocimientos y otros aspectos que le sern tiles en la vida futura.
Igualmente se le acredita a la familia como la fuente primaria de aprendizaje y un
mbito formador de valores.
Al respecto, Garca (1995) seala que la unin familiar se presenta como la
primera escuela en que se aprendi a amar la vida, tradiciones y el ambiente social.
(p. 16). Desde el punto de vista tico, la familia se fundamenta en la necesidad moral
y efectiva que existe entre sus miembros. Segn Albornoz (1994) expresa que la
familia es una institucin que asume varias formas. Es una unidad micro csmica
que sirve de referencia esencial a todos los seres humanos (p. 37).
As mismo, desde el punto de vista psicolgico, la familia debe estar
fundamentada en un ambiente de armona, amor, respeto, tolerancia, solidaridad
favorable para las relaciones interpersonales. En efecto, la influencia de la familia en
la formacin de sus miembros es indiscutible, ya que es el primer ambiente social del
hombre, en ella aprende los primeros principios, las nociones de lo bueno, lo malo, lo
justo, lo injusto, el deber y el derecho. La familia es el medio a travs del cual se
transmiten tradiciones, creencias, hbitos, etc, por lo que generalmente el modo de

13
actuar, pensar y vivir de una persona es el reflejo de la forma de actuar, pensar y vivir
que tengan sus padres.
De all que Begoa (1994) seal que la influye en el proceso de
socializacin y en efecto los nios y jvenes de medios familiares estimulantes y
cooperadores, tendrn bases slidas para magnificar los valores que la ayudarn en su
desarrollo como individuo (p. 81). En este mismo orden de ideas Gonzlez (1995)
dice que la familia en consecuencia ofrece las condiciones iniciales indispensables
para el desarrollo del nio.
De igual manera Fonseca (1995) sostiene que los padres ejercen una gran
influencia sobre el nio, ellos representan los primeros modelos que con frecuencia
posee el nio y a partir de ellos es que se forman sus valores, ideas y actitudes (p.
154).
Por lo antes expuesto se puede evidenciar que la influencia de la familia en la
formacin integral del nio va a determinar los cambios que la sociedad espera en los
individuos que la conforman, por ser ella la institucin mediadora para excelencia
entre la escuela y el hogar.
De acuerdo con Gmez (1993) la familia es la principal y fundamental
escuela de la sociedad, aadiendo que existen otras instituciones fuera del ncleo
familiar, pero donde es indispensable la colaboracin de la familia para el logro de
una educacin completa y satisfactoria de quienes asisten a dichas instituciones, en
especial las escuelas de Educacin Bsica.
En la misma direccin del autor antes mencionado, es conveniente sealar que
existen otras instituciones que tambin educan, convirtindose en instituciones
mediadoras por excelencia, entendindose por mediacin lo expresado por Leisther
(1993), como: aquellos procesos por los cuales la familia, la escuela o cualquier otra
institucin filtra influencia educativa que afectan la definicin de la realidad frente
o en relacin a otros ambientes. En este sentido, la familia ser prioritaria a la hora de
proveer al alumno de un significado que ser luego la base para interpretar las
experiencias obtenidas en otras esferas.

14
La participacin familiar no es un tema nuevo en el campo educacional, la
misma aparece con gran fuerza a finales del siglo pasado y en la primera mitad del
actual, con forma y mtodos pedaggicos, creados por investigadores innovadores
como Montesori (1870-1953) y Freinet (1866-1966) quienes dieron a la familia un
papel relevante en la educacin de los nios.
Esto se comprueba analizando algunas caractersticas bsicas de las escuelas
creadas por Montesori que de acuerdo con Serrano (1995), son pequeas casas de
nios que muy poco tienen de escuela, pero con una amplia condicin autoeducadora
donde cada elemento se relaciona con la vida familiar del educando.
El mtodo Montesori adems de crear un nuevo tipo de escuela tambin caus
reacciones importantes en la sociedad de la poca, la cual comenz a ver la educacin
de sus hijos como una actividad compartida entre quienes propician la educacin
formal e informal de los nios en edad escolar.
Segn Freinet (1977) la escuela no ser la abanderada del progreso social,
aadiendo poda serlo en teora, pero en la prctica su evolucin est directamente
vinculada al ncleo familiar, poltico y social que la rodea.
Los planteamientos de los autores citados se pueden resumir de la siguiente
manera: la familia debe participar activamente en la formacin integral de sus
miembros, ya que esta es la primera y fundamental escuela de la sociedad, por
consiguiente, la familia juega un papel relevante en la educacin que se les impone a
sus hijos en las diferentes instituciones educativas. Es por ello que la educacin
Bsica Venezolana necesita la ayuda de la familia en el proceso de aprendizaje que se
imparte a los educandos.
Cuando la familia y la escuela cooperan concretamente en el apoyo de los
educandos, conforman lo que se denomina comunidad educativa, en la cual las
lecciones fundamentales aprendidas en el hogar, encuentran oportuno refuerzo y
desarrollo a travs del proceso complementario que se genera en la escuela.
La educacin es una tarea conjunta de la escuela y de la familia. Los padres
son los primeros responsables en la educacin de sus hijos y la escuela trabaja sobre

15
la obra comenzada y sostenida en el hogar. Visto de esta forma el derecho y deber de
los padres a ejercer la educacin de sus hijos, depende que se comprometan
seriamente a fondo en una relacin cordial y efectiva con los docentes y directores de
la escuela y que la familia y hogar cooperen estrechamente en el proceso de
aprendizaje.
En el campo de la educacin, quizs como ningn otro, la familia necesita
tomar conciencia de la fuerza que ellos representan si se unen para procurar cambios
significativos partiendo de un aprendizaje efectivo. Las caractersticas de la
educacin como proceso social hacen que se tome en cuenta la participacin integral
de todos los individuos involucrados en ella, es decir, docentes, alumnos y la
comunidad cercana a las instituciones donde est se realiza.
En tal sentido, la Comisin Nacional de Cultura, Educacin y Deportes
(CONACED), (1993) expresa la educacin abarca la totalidad del ser humano
aadiendo que por ello la integracin de los padres de familia a la escuela constituye
el fundamento de toda accin educativa esto les permite a su vez conocer a los
maestros de sus hijos que son las personas que estn moldeando su personalidad y les
estn abriendo horizontes futuros.
Para que la participacin familiar se produzca de forma eficiente en el campo
educativo, los nios deben seguir tanto en la escuela como en el hogar,
comportamientos que refuercen la accin de sus semejantes, de all que los
integrantes del ncleo familiar deben ayudar a sus representados en las actividades de
la escuela, realizando las siguientes estrategias, segn Mauco citado por Fronte
(1993).
1. Comunicacin frecuente con el docente.
2. Establecer un patrn de comunicacin entre padres e hijos, con el objetivo de
conocer las habilidades y destrezas del nio.
3. Supervisin constante de las tareas asignadas al nio.
4. Ayudar a su representado en la realizacin de las tareas cuando el nio as lo
requiera, sin caer en posiciones complacientes.

16
5. La consideracin de la familia como clula que constituye un organismo
superior que es la sociedad, va asociado a las innumerables funciones que
puede cumplir la familia en sus diversos campos.
Espinoza (1995), ha caracterizado a la familia a travs de las siguientes
funciones:
a) Transmisin de pautas sociales.
b) Proteccin que genera seguridad y confianza.
c) Establecimiento de controles internos y morales.
d) Creacin de los elementos bsicos para formacin de los conceptos de s
mismo, pareja y familia.
De all que en la familia, cada uno de los miembros tiene funciones diferentes,
cada integrante debe asumir como suya la funcin que le toca desempear en la
institucin familiar. De la anteriormente expuesto Escardo, citado por UNERS
(1996), seala lo siguiente:
a) Cada componente de una familia tiene como tal con respecto al nio
una funcin personal y definida.
b) Esta funcin debe ser conocida y aceptada por cada uno.
c) Esta funcin no debe ser ejercida sino por aquella persona que dentro
del esquema familiar est destinada a cumplirlas.
En cada persona coinciden tantas funciones como relaciones recprocas que
puedan establecerse entre los miembros de una familia, pero tambin en cada persona
esas funciones deben ser reparables dentro de una escala jerrquica. El marco familiar
genera un intercambio de responsabilidad entre sus miembros, exigindoles la
necesidad de organizar sus relaciones a travs de pautas de interaccin que se van
elaborando en el curso del tiempo y los cuales han de servir como marco de las
referencias para las distintas funciones que puede cumplir la familia en el contexto
social. Con respecto a estas funciones se puede sealar las siguientes:



17
Funcin Social

Las necesidades de los nios son bastantes especficas y esenciales, en lo que
respecta a las necesidades sociales, se dan con una interdependencia e interaccin
basadas en las estructuras de la sociedad y se les puede dividir en dos grupos. Por una
parte las de tipo fsico (reproduccin, funcin, econmica, proteccin, seguridad), por
otro lado las de tipo cultural, afectivos, sociales, que contribuyen al desarrollo y
bienestar de cada miembro de la familia.
Otro aspecto de la misin social de la familia, es la de proporcionar al nio
seguridad afectiva, premisa sobre la cual ha de estructurar toda su vida anmica
posterior; ya que el contacto del nio con sus padres en los primeros aos de su vida,
son necesarios para su salud fsica, afectiva y mental.
Por otra parte, en la familia, cualquiera sea su estructura, es necesario que los
padres, representantes e instituciones educativas tomen conciencia y valoricen
funciones tan significativas y determinantes para las personas que estn bajo su
responsabilidad, ya que por la crisis que actualmente atraviesa la familia venezolana,
existen factores socio culturales que los condicionan, lo que impide o dificulta en
gran parte cumplir con su rol de una manera eficaz para el desarrollo integral del nio
y la sociedad.
En otro orden de ideas, Patricone (1995) considera que la familia es el
escenario donde se refleja con mayor claridad los cambios sociales que ocurren en el
pas y al mismo tiempo constituye el eje principal sobre el que se construyen las
grandes transformaciones sociales (p. 84).
De all, que es a travs del sistema social donde la institucin familiar ha
experimentado cambios, los cuales han acompaado en los de la sociedad misma. La
familia ha reajustado su estructura y su funcionamiento ha asumido formas diferentes
a fin de armonizar con la sociedad en la cual est inmersa. En este sentido, dentro de
las funciones de la familia, se enfatiza la de socializacin, siendo este el objetivo
primordial de la misma, en este sentido, provee a sus miembros de entrenamiento

18
para vivir en grupo, para desempear roles sociales y para conducirse de acuerdo a las
normas aceptadas.
De all pues, la familia tiene la misin de socializar al nio y contribuir al
desarrollo de su personalidad determinada en gran parte su estado mental y
fortaleciendo los procesos por medio de los cuales el nio absorbe, rechaza, total o en
parte la atmsfera familiar.
Al respecto Medina (1990) seala la familia como institucin puede y sabe
que tiene que asumir plenamente la socializacin del nio hasta su incorporacin a la
sociedad (p. 58). Las ideas expuestas por el autor, llevan a inferir que la tarea de
socializar es un intercambio constante de informacin, a travs de la comunicacin
verbal y no verbal, y representa a la vez un constante contraste de creencias, valores,
actitudes y conductas que le permitir a la familia a travs de estas pautas integrar al
nio a esta sociedad tan difcil y compleja.

Funcin Econmica

Funcin encubierta, pero tambin clave de la familia, en la produccin
econmica. Segn Hernndez (1993). Pocas veces los individuos aislados pueden
trabajar sin el apoyo familiar o el apoyo social en mayor o menor grado y el trabajo
para la familia es el elemento que sustenta la organizacin social (p. 231). La
importancia de este factor es tan clara que a lo largo de la historia, cada grupo
familiar ha marcado la estructura en lo econmico social.
En consecuencia entre los grandes problemas que enfrenta la familia
venezolana, est el que los nios crecen sin la orientacin de sus padres (quienes
deben salir a buscar el sustento, porque el salario no alcanza para la manutencin
familiar) y ante las pocas alternativas que presenta el estado, ya que no puede cumplir
con sus obligaciones, es duro aceptar lo que se visualiza en el futuro cercano, como
sera el altsimo porcentaje de los nios que tendran que abandonar la escuela por
situaciones de limitaciones econmicas.

19
En este sentido las cifras suministradas por el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes referidas a la desercin escolar determinan que los niveles de
desercin y repitencia de los educandos alcanz en el perodo 1.991-92 ms de
478.000 escolares repitientes y desertores de la educacin. Cifras que van en aumento
segn el criterio oficial de dicho Ministerio.

Funcin Educativa

La dinmica de la sociedad actual va a plantear papeles significativos a la
familia quien confronta serios problemas en la vida cotidiana, entre ellos los de tipo
econmico, afectivo, comunicacional, dejando en segundo lugar el papel educativo de
los hijos. Es conveniente sealar que la familia cumple una funcin protagnica
porque es all donde se configuran formas futuras de aprendizajes que van a
influenciar el proceso de aprendizaje de sus hijos.
En lo concerniente al entorno familiar ste juega un papel fundamental en la
personalidad del nio, ya que la diversidad de actividades desarrolladas por este en
comunicacin con sus padres estn encaminadas a satisfacer sus necesidades, de igual
forma, el padre suministra la experiencia histrica, social, acumulada de la cual se
apropia el nio.
Los rasgos antes expuestos permiten sealar que adems de esta funcin clave
la familia cumple otras la ms importante, aunque en ocasiones estas varan de unas
sociedades y culturas a otras. En un sentido concreto, la educacin de los hijos
corresponde tambin al resto de los miembros de la familia; sin embargo, en la
sociedad moderna este papel lo vienen asumiendo otras instituciones sociales, tales
como el estado, los municipios, las iglesias y otras.
Es evidente el papel primordial fundamental que los padres tienen en la
educacin de sus hijos. Por naturaleza la familia es la principal escuela; los hijos han
heredado de sus padres una serie de caracteres y en la convivencia diaria van
asimilando los valores que reflejan la conducta de sus padres.

20
En tal sentido, la participacin de los padres en la educacin de los hijos,
puede mirarse de acuerdo a las condiciones que propone Mc Allister Swap (1990), en
primer lugar desde la visin que pone en nfasis la transmisin escuela hogar
espacios donde se acenta el aprendizaje interactivo en el cual se enfatiza la
colaboracin de los padres para el xito escolar de sus hijos.
Por otra parte, es necesario destacar que en la funcin transmisin escuela
hogar se otorga a las instituciones escolares el poder de determinar qu y cmo
deben apoyar los padres la educacin de sus hijos. De all, que en la visin
aprendizaje interactivo, se reconoce que existen diferencias importantes y valiosas
entre la cultura de la escuela y la del hogar. En lo que respecta a la visin
colaboracin para el xito escolar, que integran los elementos de las visiones antes
mencionadas se pone nfasis en el respeto mutuo y la accin conjunta de la escuela
el hogar para apoyar y lograr la meta del xito escolar.
Por consiguiente cuando se reconoce a los padres su papel de educadores
acaban sintindose autores importantes en la tarea educativa de sus hijos. Pero esto,
siempre no ha sido de esta manera, en los primeros tiempos de la humanidad la
funcin educativa corra por cuenta de los miembros de la comunidad de la cual
formaba parte el individuo. Luego cuando la familia se organiza y consolida cobra
fuerza su funcionalidad educativa hasta alcanzar lo ms alto, con la Gens Romana,
ms adelanten en la Roma clsica se separ la funcin educativa que le corresponda
a la familia de la enseante o instructiva, que se encomendaba a personas
especializadas de la sociedad (maestros). La familia aunque cumpla funciones
formativas fue dejando en grupos profesionales que actuaban en institutos especiales
(escuelas) la educacin de sus hijos. Con el paso del tiempo, esta situacin ha
avanzado y la familia ha dejado en manos de diversos grupos el proceso formativo de
sus hijos, cediendo los derechos pedaggicos que le corresponde; esto puede ser
asociado por diversas causas a la aceleracin y complejidad del proceso cultural, por
las necesidades econmicas otras series de factores influyentes.


21
La familia como institucin

Desde el punto de vista tico, la familia se fundamenta en la necesidad moral
y afectiva que existe entre sus miembros. Segn Albornoz (1999) la familia es una
institucin que asume varias formas. Es una unidad microcsmica que sirve de
referencia esencial a todos los seres humanos. Igualmente Grisanti (1993) seala que
el rol de la familia tiene indudablemente contenido tico, ya que de la moral
provienen los preceptos esenciales.
Desde el punto de vista Psicolgico, la familia debe estar fundamentada en un
ambiente de armona, amor, respeto, tolerancia, solidaridad favorables para las
relaciones interpersonales. En efecto, la influencia de la familia en la formacin de
sus miembros es indiscutible, ya que es el primer ambiente social del hombre en ella
aprende los primeros principios, las nociones de lo bueno, lo malo, lo justo, lo
injusto, al deber y el derecho. La familia es el medio a travs del cual se transmiten
tradiciones, creencias, hbitos y otros por lo que generalmente el modo de actuar,
pensar y vivir de una persona es el reflejo de la forma de actuar, pensar y vivir que
tengan sus padres.
De all que Briceo (1988) seala que la familia influye en el proceso de
socializacin y en efecto los nios y jvenes de medios familiares estimulantes y
cooperadores, tendrn bases slidas para magnificar los valores que lo ayudarn en su
desarrollo como individuo.
Por otro lado Gonzlez (1995) dice que la familia en consecuencia ofrece las
condiciones iniciales indispensables para el desarrollo del nio. De igual manera
Fonseca (1995) sostiene que los padres ejercen una gran influencia sobre el nio,
ellos representan los primeros y los bsicos modelos que con frecuencia posee el nio
y a partir de ellos es que se forman sus valores, ideas y actitudes.




22
Estratos Socio Econmicos
Cuando se intenta analizar los problemas educativos se encuentran con una
evidente contradiccin entre lo normativo y la realidad entre la teora y la prctica.
La filosofa educativa y el marco terico de la Educacin Bsica estn bien
elaboradas contienen premios axiomticos, logrando establecer contradicciones entre
los altos propsitos y el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre
sano, culto y critico, pero sin lograr establecer realmente si las condiciones
econmicas y sociales, hacen posible ir alcanzando tales fines.
La descripcin de los estratos socio econmicos esta basada en el conjunto
de ndices del mtodo Craffor, instrumento fundamental utilizado para realizar la
investigacin del proyecto Venezuela.

Criterios del mtodo Graffor
1.- Datos socio econmicos
2.- Nivel de instruccin de la madre
3.- Fuente de ingreso de la familia
4.- Condiciones de alojamiento de la familia
En consecuencia, los recursos econmicos deficientes forman un cimiento
dispuesto para la gestacin de conflictos entre los miembros del grupo familiar,
vivienda inadecuadas, carencias de las condiciones mnimas de higiene, originando
inseguridad e insatisfaccin que repercuten negativamente en el desarrollo y
aprendizaje del alumno e influyen desfavorablemente en el rendimiento.

Influencia del Ambiente Familiar en el aprendizaje del Nio

El determinante primario en el desarrollo integral del nio es la familia. En
ella se comienza la socializacin, donde el nio aprende comportamiento por
imitacin, tratando de identificarse con los adultos para llenar sus expectativas.
Todo lo que los padres dicen, sienten o hacen queda impreso en huellas sobre sus

23
hijos, como un conjunto de aprendizajes que ayudarn a los progenitores a caminar en
funcin de su conducta personal.
Es por ello que cuando las relaciones entre los miembros de la familia son
satisfactorias, el ambiente que rodea al nio, es grficamente para su pleno desarrollo,
en caso contrario tendr dificultad para interactuar con personas que lo rodean de
nios y posteriormente de adulto. Por lo tanto la familia tiene la funcin de socializar
al nio y moldear el desarrollo de su personalidad.
Por otra parte Ackerman (1998) considera que la familia es la unin bsica
de cambio y crecimiento, de satisfaccin y fracaso, de enfermedad y de salud (p-22).
A tal efecto es importante el ambiente familiar que rodea al nio y las mltiples
situaciones que a diario se presentan cuando son adecuadas producen un contacto y
comprensin de la realidad, una disposicin afectiva no slo con las personas que lo
circundan, sino tambin con el mundo exterior, de no comprender el nio la realidad,
tiende a huir, aislarse y a actuar en forma incongruente.
An cuando la familia, la personalidad de los padres y su conducta ejercen
gran influencia en el desarrollo de los nios se ha encontrado que tambin los
hermanos influyen en la formacin de su personalidad, la relacin que se crea entre
ellos y su orden, representan un factor de consideracin dentro del aprendizaje social.
Cabe destacar la importancia que reviste el medio familiar como encargada de
propiciar las experiencias que incidirn en el desarrollo de las capacidades afectivas,
cognoscitivas y de conducta del nio as como el grado de estimulacin que se le
brinde para que llegue a constituirse en un individuo independiente de acuerdo a la
atmsfera de seguridad que brinde el ambiente familiar. De all que el rendimiento
escolar se vea afectado por la falta de estimulacin de los padres, manifestando los
nios problemas en la lecto escritura, problemas de salud, alteraciones en su
rendimiento escolar y su estabilidad emocional.
Por consiguiente, el maestro y los padres deben estar capacitados para saber
cundo el alumno se encuentra en una situacin de poca asimilacin de los contenidos
programticos de diversas reas acadmicas y tomar las medidas que estn limitando

24
seriamente las oportunidades de xito en la escuela, donde el proceso de aprendizaje
puede verse afectado si se presentan alteraciones en las integridades socio
emocionales del individuo.

Participacin de los padres en la formacin de sus hijos

La familia es ncleo vital de progreso de una sociedad donde ocurren
situaciones agradables y desagradables que entorpecen o facilitan el crecimiento y
formacin del individuo. Al respecto Franco y Herrera (1993) expresan que la
familia es un sistema dinmico con tendencias al cambio de estado anmico como
producto de las presiones internas generadas por las personas que la conforman y por
presiones externas producto del medio ambiente social en el cual esta ubicada (p.
76).
De lo descrito anteriormente se deduce que la familia funciona como matriz
del desarrollo psicosocial de sus integrantes, moldeando el sentimiento necesario de
identidad y de apoyo que requiere todo ser humano, por lo que se considera a los
padres como piezas claves en el desarrollo de conducta de sus hijos ya que en todos
los tiempos los hijos siempre han necesitado de sus padres los cuales tienen la
obligacin de brindarle relaciones afectivas que contribuirn a convertirse en seres
productivos.
Por todo esto se puede determinar que los padres en el hogar deben ofrecer a
sus hijos una educacin adecuada. De all que se haga importante su participacin en
dicha enseanza basada en las siguientes estrategias:
1.- Ensearles a tomar decisiones.
2.- Ayudarlos a cooperar en la ejecucin de tareas e investigaciones asignadas
para el hogar.
3.- Propiciar en el hogar un ambiente de empata.

25
4.- Desarrollar hbitos en el hogar con la finalidad de que el nio los asimile y
los ponga en prctica tanto en la escuela como en cualquier sitio donde les
corresponda defenderse individualmente.
5.- Aplicar reglas y normas y velar por su cabal cumplimiento sin presin,
amenazas ni castigos.
6.- Tomar conciencia de que ellos son factores determinantes en la formacin
integral de sus hijos.
7.- Compensar al nio con lo que ms le agrade, si est el padre seguro de que
se lo merece.
a.- Dar al hijo oportunidad de opinar.
b.- Ofrecerles disculpas cuando cree que ha fallado.
c.- Mantener su posicin ante el nio cuando es ste quien falta.
d.- Apoyar y estimular sus decisiones.
e.- Instarlo a respetar a la escuela, docentes y compaero de trabajo.
f.- Motivar al nio a que asista a clase todos los das y con puntualidad.
g.- Mantener una supervisin sobre los trabajos asignados a su representado.
h.- Estar en constante contacto con docentes, directivos y profesores.
i.- Cooperar con las necesidades del plantel.
j.- Ayudar a su hijo en la resolucin de conflictos tanto escolares como
personales.
k.- Crear en el hogar un clima de confianza.
l.- Proporcionar al nio materiales adecuados que le exige cada rea
acadmica para facilitar el logro de su aprendizaje.
m.- Estimular y reconocer los logros acadmicos de su hijo.
n.- Establecer lmites y responsabilidades al nio.





26
Sistemas de Hiptesis de la Investigacin

Hiptesis General

La participacin de los padres y/o representantes en el proceso educativo de
sus representados incide en el rendimiento acadmico de los alumnos de la I Etapa de
la Escuela Bsica Luis J os Bravo de Taguay, estado Aragua.

Hiptesis Especfica

A mayor participacin de los padres y/o representantes en el proceso de
aprendizaje de sus representados, mejor ser su rendimiento acadmico.

Hiptesis Nula

La participacin de los padres y/o representantes en el proceso educativo de
sus representados no incide en el rendimiento escolar de stos.

Sistema de Variables

Para la investigacin se plantean dos variables, segn Tamayo y Tamayo
(1996) consiste en un aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como
caracterstica la capacidad de asumir distintos valores ya sea cuantitativa o
cualitativamente. Es la relacin causa efecto que se da entre uno o ms fenmenos
estudiados (p. 209).

Variable X
1
Participacin de los padres en el proceso de aprendizaje.


27
Definicin Real
Es la contribucin de los padres en el reforzamiento de los conocimientos
aprendidos en la escuela por sus hijos o representados.

Definicin Operacional
Es determinar el nivel de integracin de los padres y representantes, en cuanto
al rol que le corresponde desempear en el proceso educativo de sus hijos o
representados.

Variable X
2
Rendimiento acadmico de los alumnos.

Definicin Real
Es el logro de los objetivos pedaggicos por parte del alumno producto de un
proceso de enseanza y aprendizaje.

Definicin Operacional
Es establecer el grado de cambio de conducta demostrado por el alumno luego
del desarrollo de contenidos programticos que le permitan aprender los
conocimientos impartidos.










28
Cuadro N 1
Operacionalizacin de las variables
Variables Dimensin Indicadores Itemes
Participacin de los
padres en el proceso
de aprendizaje.
Responsabilidad
Ayuda
Toma de Decisiones
Asignaciones

1-2
3-4
Controles Internos -Ambiente
-Hbito
-Norma
-Motivacin
5-6
7-8
9-10
11-12
Transmisin de
Pautas
-Opinin
-Rol
-Respeto
13-14
15-16
17-18
Comunicacin -Supervisin
-Interaccin
19-20
21-22-23

Rendimiento
acadmico de los
alumnos
Apreciacin
Cualitativa
Diferentes reas
acadmicas
Planilla de Registro
de Calificacin










29

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Diseo de la Investigacin

El presente estudio tuvo como finalidad establecer la incidencia de la
participacin de los padres en el aprendizaje de los alumnos de la I Etapa de la
Escuela Bsica Luis J os Bravo de Taguay, estado Aragua, lo que ofreci la
oportunidad de ubicarlo dentro de una investigacin de campo, la cual segn el
Manual de Trabajo de Grado de Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (1999) es el anlisis sistemtico de un
problema con el propsito de describirlo, explicar su causa y efecto, entender su
naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia (p.5).
Como se puede apreciar, esta definicin coincide con el espritu de la
investigacin que se realiz por cuanto la recoleccin de la informacin necesaria,
que se efectu bajo una accin sistemtica y que ofreci la oportunidad de obtener los
datos de manera directa en el sitio donde acontecieron los hechos para as determinar
el comportamiento de las variables involucradas.
Igualmente segn el nivel de la investigacin es descriptiva al concordar con
lo expresado por Hurtado (1998) al destacar que la investigacin descriptiva tiene
como objeto central, lograr la descripcin o caracterizacin del evento dentro de un
contexto particular (p.12).
En consecuencia se pretendi en este estudio describir los hechos ms
significativos de la situacin presentada. Asimismo es de carcter correlacional el
cual para Bisquerra citado por Romero (2000) consiste en describir las relaciones
existentes entre las variables que intervienen en un fenmeno.. y se utiliza para
determinar el grado en que dos o ms variables, se relacionan entre si (p.51).

30
Poblacin y Muestra

La poblacin segn Bavaresco citado por Pereira (2000) es el universo en el
que se circunscribe la investigacin y donde se pretenden generalizar los resultados
(p. 94). En tal sentido, la poblacin de este estudio estuvo conformado por dos
estratos, el primero constituido por ciento treinta (130) padres y/o representantes de
los alumnos de la I Etapa de la Escuela Bsica Luis J os Bravo de Taguay, estado
Aragua. El segundo por ciento ochenta (180) alumnos de la I Etapa del Plantel ya
mencionado. Por lo tanto la poblacin total la conformaran trescientos diez (310)
sujetos, tal como se seala a continuacin:

Cuadro N 2
Poblacin de la Investigacin
Institucin Educativa Dependencia Alumnos Padres y/o
representantes
Escuela Bsica Luis J os Bravo Estatal 180 130

Muestra

Para escoger la muestra tanto de representantes como de alumnos se us la
frmula de Taro citado por Camero (2002) cuando expresa que una relacin entre el
tamao de la poblacin (N) y el de la muestra (n) considera sin error muestral (E) que
puede variar entre un 5% y un 15% dependiendo de la poblacin y cuya expresin
matemtica es:

n =___N__
1+N.E
2


Donde:

31
n =tamao de la muestra
N =tamao de la poblacin
E =Error mximo admisible =10%

Sustituyendo valores se tiene:

n =___180__ =_180_____ =180 =180 =69
1+180.(0.10)
2
1+180.0,01 1+1,80 2.8


Entonces N = 69 que representa un 35.5% de la poblacin estudiada.
Asimismo se consider para el estudio igual cantidad de padres y/o representantes.
Para la seleccin de la muestra tanto de alumnos como de representantes, se
dividi la poblacin en estratos: primero, segundo y tercer grado y se seleccion una
muestra para cada uno de acuerdo a la cantidad de alumnos y representantes
existentes, quedando constituida de la siguiente manera:

Cuadro N 3
Distribucin de la poblacin y muestra
Grados Poblacin
Alumnos-Representantes
Muestra
Alumnos -Representantes
1 72 60 27 27
2 72 40 28 28
3 36 30 14 14
TOTAL 180 130 69 69

El mtodo utilizado para su escogencia fue el de la lotera, donde el alumno al
quedar seleccionado, en forma automtica se seleccion tambin su padre y/o
representante.

32
Tcnica o Instrumento de Recoleccin de Datos

Para Acevedo y Rivas citados por Camero (2002) la tcnica es el conjunto de
procedimientos que se utilizan durante el proceso de recoleccin de datos, mientras
que el instrumento consiste en un formulario diseado para registrar la informacin
que se obtiene durante el proceso de recoleccin (p.60).
Como tcnica de recoleccin de datos, se emple la encuesta por cuanto
permiti recolectar los datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos. El
instrumento para aplicar dicha tcnica fue un cuestionario dirigido a los padres y/o
representantes que tuvo como finalidad determinar su grado de participacin en la
enseanza de sus hijos y contiene veintitrs (23) proposiciones con escala de
respuestas tipo Licker con valores de siempre: 3 puntos, algunas veces: 2 puntos, y
nunca: 1 punto.

Validez del instrumento

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) la validez se refiere al grado
en que un instrumento mide la variable que pretende medir (p.243).
Asimismo Chvez (2001) asegura que para determinar la validez del
instrumento, se debe solicitar la opinin de expertos, quienes aportaran
recomendaciones acerca de los temes con respecto a indicadores y variables
(p.193).
El instrumento elaborado para el presente estudio fue sometido a un proceso
de validacin por parte de (3) tres expertos conocedores de la temtica tratada, siendo
estos un orientador, un docente de aula regular y un padre y/o representante. Las
observaciones que realizaron sirvieron para mejorar el instrumento.




33
Confiabilidad de los Instrumentos

Para lograr la confiabilidad, se recurri a un grupo piloto conformado por diez
(10) representantes con caractersticas similares a los del estudio, pero ajenos a ella.
Una vez recopilada la informacin necesaria, a los resultados se les aplic un
tratamiento estadstico mediante la formula de Alfha de Cronback, que es la
siguiente:

=
Vt
Vi
K
K
1
1


K =Nmero de temes
Vi =Varianza de los temes
Vt =Varianza total

Sustituyendo valores se tiene:
( ) 90 . 0 ) 87 . 0 )( 04 . 1 ( ) 13 . 0 1 ( 04 . 1
23
3
1
22
23
= = =

=
Este resultado de 0.90 demuestra que el instrumento es confiable debido a que
mide lo que pretende medir y no otra cosa. Tambin se utiliz como tcnica de
recoleccin de datos, la revisin documental que consisti en recabar los datos
pertinentes a la actuacin estudiantil de los alumnos que conformaron la muestra
durante el II Lapso del ao escolar 2002 2003, suministrado por el departamento de
control y estudios de la institucin.


Procedimientos Metodolgicos

Los pasos que se realizaron en la investigacin fueron los siguientes:

34
a.- Revisin bibliogrfica recopilacin de la informacin.
b.- Visita a la Escuela Bsica Luis J os Bravo de Taguay, estado Aragua.
c.- Elaboracin del instrumento.
d.- Determinacin de su validez y confiabilidad.
e.- Aplicacin del instrumento, recopilacin de los datos, anlisis e
interpretacin de estos.
f.- Formulacin de conclusiones y recomendaciones.

Tcnicas de Anlisis de Datos

Para el anlisis de la informacin que se obtuvo una vez suministrado el
instrumento, se realiz el procedimiento estadstico mediante la correlacin de J i
cuadrado X
2
por considerarse el que ms se ajusta a la investigacin efectuada.























35

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuacin se presentan e interpretan los resultados de la investigacin
relacionados con los objetivos de la investigacin, para ello se utiliz el anlisis
estadstico sealado en el captulo precedente, como es el chi cuadrado (X
2
) debido a
que se considera el ms ajustado desde el punto de vista estadstico a la intencin del
estudio, adems, de tomarse en cuenta el tipo de poblacin involucrado en ella.
Para lograr el propsito de establecer la relacin entre los valores obtenidos se
fij un baremo de medicin que facilit el manejo de la informacin siendo el
siguiente:

Cuadro N 4
Baremo de medicin del resultado del instrumento aplicado a los padres y
representantes
Alternativa Puntaje Participacin
de los Padres
Rango
Siempre 3 Adecuada De 47 ptos
a 69 ptos
Algunas
Veces
2 Medianamente
adecuada
De 24 ptos
a 46 ptos
Nunca 1 Escasa De 01 ptos
a 23 ptos

Cuadro N 5
Baremo de medicin del resultado del rendimiento escolar de los alumnos

Escala Literal Categora
A
B
Buen
Rendimiento
C Regular Rendimiento
D
E
Rendimiento
Insuficiente

36
Cuadro N 6
Tabla de contingencia de los resultados de la aplicacin del instrumento a los
padres y rendimiento escolar

Rendimiento Escolar
Buen
Rendimiento
Rendimiento
Regular
Rendimiento
Insuficiente
TOTAL
P
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i

n

d
e

l
o
s

P
a
d
r
e
s

31 1 10 Adecuada 20

13.02

11.68

6.28
22 1 14 Mediana 7

4.46 8.28 9.24
6 12 2 Escasa 2

3.24 6.02 6.72
29 26 14 69


Cuadro N 8
Desarrollo del estadstico Chi cuadrado X
2
O E O-E (O-E)
2
(O-E)
2
E
Adecuada Participacin
20 13.02 6.98 48.72 3.74
Buen Rendimiento
Adecuada Participacin
10 11.68 -1.68 2.82 0.24
Rendimiento Regular
Adecuada Participacin
1 6.28 -5.28 27.87 4.43
Rendimiento Insuficiente
Mediana Participacin
7 9.24 -2.24 5.01 0.54
Buen Rendimiento
Mediana Participacin
14 8.28 5.72 32.71 3.95
Rendimiento Regular
Mediana Participacin
1 4.46 -3.46 11.97 2.68
Rendimiento Insuficiente
Escasa Participacin
2 6.72 -4.72 22.27 3.31
Buen Rendimiento
Escasa Participacin
2 6.02 -4.02 16.16 2.68
Rendimiento Regular
Escasa Participacin
12 3.24 8.76 76.73 23.68
Rendimiento Insuficiente
Frmula del X
2
=(O-E)
2

E
O=Frecuencia observada
E=Frecuencia Esperada
X
2
=45.25

37
Para establecer si un valor de X
2
es o no significativo se debe calcular el grado
de libertad.
Ello se obtiene mediante la siguiente frmula
GL =(R-1) (C-1)
Donde:
R=Nmero de renglones de la tabla
C =Nmero de columna de la tabla
Entonces para el caso que nos ocupa se tiene:
GL =(3-1) (3-1) =(2) (2) =4
GL =4
Por consiguiente el grado de libertad es igual a 4 y el valor de X
2
con un nivel
de confianza de 0.05, segn la tabla es 9.488.
No existe diferencia significativa ante la presencia o ausencia de la
participacin de los padres y el rendimiento escolar de los alumnos.

Hiptesis Alternativa (H
1
)
Existen diferencias significativas ante la presencia o ausencia de la
participacin de los padres y el rendimiento escolar de los alumnos.












38
Grfico N 1
Representacin de los resultados de la prueba Ji cuadrado




















Como se demuestra en el grfico anterior, el valor logrado del J i cuadrado
(X
2
) de 45.25; es mayor que el valor sealado en la tabla de distribucin (9.488), con
cuatro grados de libertad y a un nivel de significacin de 0.05.
Este resultado seala evidentemente el rechazo hacia la hiptesis nula
anunciada y por lo tanto se acepta la hiptesis alternativa. Concluyndose por
consecuencia que existen diferencias significativas ante la presencia o ausencia de la
participacin de los padres y el aprendizaje de los alumnos de la Primera Etapa de la
Escuela Bsica Luis J os Bravo, de Taguay estado Aragua.





-45.25 -9.488
0
9.488
45.25
Nivel de
aceptacin de la
hiptesis nula
Nivel de
aceptacin de la
hiptesis Nula
Nivel de rechazo de la
hiptesis nula
Nivel de rechazo de la
hiptesis nula

39

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La investigacin realizada se sustent sobre la hiptesis general donde se
expone que la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de sus
presentados incide en su rendimiento acadmico. Por lo tanto, se parti de la premisa
que a mayor participacin de los padres en el hecho instruccional de sus hijos o
representado mayor ser su rendimiento escolar. Esta aseveracin qued demostrado
en la aplicacin del estadstico chi cuadrado (X
2
) con un resultado de 45.25 mayor
que el valor sealado en la tabla de distribucin, lo que determina la aceptacin del
enunciado anteriormente planteado, demostrndose que existe una relacin
significativa entre ambas variables.
Igualmente se pudo establecer mediante el anlisis de la tabla de contingencia,
que la mayora de los padres de los alumnos de la Primera Etapa de la Escuela Bsica
Estadal Luis J os Bravo de Taguay, estado Aragua, participan en forma activa en el
aprendizaje de sus hijos o representados lo que indica que estn conscientes de la
importancia de su integracin en el proceso educativo como motores de accin que
contribuyen de manera considerable en su formacin como individuo til a la
sociedad.
Tambin se concluye que aquellos alumnos que reciben mayor atencin
educativa por parte de sus padres y/o representantes, presentan un mejor rendimiento
escolar, denotando as la importancia de este tipo de comunicacin entre ambos
actores del hecho educativo lo que facilita el proceso de reflexin y bsqueda de
herramientas y mtodos pedaggicos ms efectivos que contribuyan al xito escolar.

40
Asimismo, qued demostrado que el aprendizaje de los alumnos est
influenciado por el nivel de participacin de los padres. Tal situacin permite
expresar que en aquellos hogares donde se realiza este tipo de interaccin se asegura
una formacin pedaggica exitosa.

Recomendaciones

Que los padres y/o representantes se incorporen de lleno como agentes activos
del proceso instruccional de sus hijos o representados para de esta manera dar
cumplimiento a los principios que sustentan el currculo Bsico Nacional.
Que los docentes motiven los padres y/o representantes mediante reuniones
tanto formales o informales para que se conviertan en reforzadores del proceso de
enseanza a-aprendizaje, de sus hijos o representados para que con sus aporte se
logre una educacin de calidad.
Que las autoridades educativas promuevan la interrogacin de los padres y
representantes a la escuela mediante campaas, charlas, foros, talleres para que se
conviertan en agentes activos para la produccin de experiencias educativas.
Que se programen los Proyectos Pedaggicos comunitarios para lograr
soluciones de necesidades educativas de los alumnos con el propsito de producir
cambios que beneficien la formacin integral de ellos.
Que los docentes ejecuten programas de encuentros comunitarios a travs de
la Escuela de Padres para la realizacin de actividades de competencias y juegos
donde participen representantes y alumnos con la intencin de estrechar lazos
afectivos.
Que se de a conocer los resultados de la investigacin a los involucrados en
ella, a fin de que consideren los aspectos sealados.




41
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS



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45


















A N E X OS
























46
ANEXO A



REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL GURICO



Sr. Representante del Alumno:____________________________________________

Por medio de la presente me dirijo a usted en la oportunidad de solicitar su
colaboracin la cual consiste en responder el cuestionario que se le adjunta. El mismo
tiene como propsito recabar informacin sobre la participacin de los padres en el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
Los datos que usted aporte sern de utilidad para realizar mi trabajo de grado
como requisito para obtener el ttulo de Licenciada en Educacin.
Mucho le sabr agradecer su colaboracin.
Se despide de usted,


Carmen Hermelinda Palacios
La Investigadora






47
INSTRUCCIONES


Seguidamente se le presentan veintitrs (23) proposiciones con alternativas de
respuestas de Siempre, Algunas Veces y Nunca. Marque con una equis (X) la que
ms se ajuste a su criterio en cada propuesta. Recuerde los datos aportados por usted
sern tratados en forma confidencial y como ver no tienen datos de identificacin.

Gracias por su colaboracin





























48
Algunas
Siempre Nunca
Veces
1.- Le presentas al nio alternativas para
la resolucin de un problema matemtico
para que decida la forma como
efectuarlo?.


2.- Ante una situacin de escogencia de
alternativas orienta al nio antes de tomar
la decisin?.

3.- Contribuyes con el nio en la
ejecucin de las actividades para el
hogar?.

4.- Ests pendiente de revisar
asignaciones para el hogar del alumno?.

5.- Propicias un ambiente agradable para
que el nio cumpla con las asignaciones
para el hogar?.

6.- Considera que el ambiente estimula el
inters del nio para realizar las tareas?.

7.- Le enseas al nio la importancia del
hbito de realizar la tarea en el hogar?.

8.- Le sugieres al nio a que realicen las
tareas con orden y pulcritud?.

9.- Estableces normas cuando el nio
realiza las tareas en el hogar?.

10.- Cuando el nio no realiza las tareas
escolares le seala su falta?

11.- Incentivas al nio cuando cumple con
las tareas escolares?.





49


Siempre
Algunas
Veces
Nunca
12.- Motivas al alumno para que realice
las asignaciones para el hogar?.

13.- Aceptas el intercambio de opinin
cuando hay desacuerdos entre t y el nio
sobre algn contenido de la tarea?.

14.- Reconoce tus errores cuando te
equivocas en algn punto de la asignacin
para el hogar de tu hijo?.

15.- Reconoces tu rol de facilitador
cuando el nio realiza la tarea?.

16.- El papel protagnico en la realizacin
de la tarea le corresponde al alumno?.

17.- Existe respeto mutuo entre t y el
nio cuando ejecuta la tarea escolar?.

18.- El respeto es el principio fundamental
en toda relacin humana?.

19.- Revisas el estado de los tiles
escolares de tu representado?.

20.- Revisas el cuaderno de tu
representado para verificar si copia las
clases dadas?.-

21.- Participas en campaas programadas
por la escuela?.


22.- Visitas al docente de tu representado
para conocer su rendimiento escolar?.

23.- Intercambias opinin con el docente
sobre la actuacin general de tu
representado?.




1
ANEXO B
Matriz de datos para establecer la confiabilidad
Items
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
1 2 3 1 1 2 1 2 1 2 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 35 0.4
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 29 0.5
3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 28 0.27
4 2 1 1 1 1 1 2 1 3 3 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 31 0.32
5 1 2 1 1 3 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 32 0.42
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 28 0.21
7 1 1 1 1 2 2 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 30 0.6
8 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 3 1 3 1 1 2 1 1 32 0.45
9 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 3 1 1 2 1 1 3 1 1 3 1 1 34 0.3
10 1 1 1 1 2 1 1 1 3 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 30 0.53
12 13 10 10 18 12 12 10 20 25 10 22 10 10 13 13 10 19 10 12 16 10 13
1 1.1 0.9 0.80 1.2 1 1 0.7 1.3 1.5 0.67 1.3 0.9 1.3 1.1 1.1 0.9 1.25 0.75 1 1.15 0.85 1.1 1.10








2
ANEXO C
Resumen del rendimiento escolar de los alumnos y puntuacin de los padres
N Grado Rendimiento Ponderacin Puntuacin
Padres
Nivel de
Participacin
N Grado Rendimiento Ponderacin Puntuacin
Padres
Nivel de
Participacin
1 1 C RR 28 Mediana 36 2 D RI 15 Inadecuada
2 1 C RR 40 Mediana 37 2 A BR 53 Adecuada
3 1 B BR 49 Adecuada 38 2 C RR 53 Adecuada
4 1 C RR 27 Mediana 39 2 C RR 40 Mediana
5 1 B BR 47 Adecuada 40 2 B BR 49 Adecuada
6 1 C RR 45 Mediana 41 2 B BR 66 Adecuada
7 1 C BR 56 Adecuada 42 2 A BR 38 Mediana
8 1 B BR 52 Adecuada 43 2 C RR 26 Mediana
9 1 A BR 66 Adecuada 44 2 B BR 55 Adecuada
10 1 D RT 14 Inadecuada 45 2 C RR 47 Adecuada
11 1 A BR 54 Adecuada 46 2 C RR 40 Mediana
12 1 C RR 66 Adecuada 47 2 D RI 16 Inadecuada
13 1 A BR 46 Mediana 48 2 A BR 45 Mediana
14 1 E RI 23 Inadecuada 49 2 C RR 38 Mediana
15 1 B BR 47 Adecuada 50 2 E RI 17 Inadecuada
16 1 C RR 53 Adecuada 51 2 A VR 69 Adecuada
17 1 C RR 38 Mediana 52 2 C RI 20 Mediana
18 1 B BR 50 Adecuada 53 2 D RI 15 Inadecuada
19 1 B BR 48 Inadecuada 54 2 C RR 55 Adecuada
20 1 C RR 47 Adecuada 55 2 D RI 19 Inadecuada
21 1 C RR 36 Mediana 56 3 A BR 25 Mediana
22 1 A BR 27 Mediana 57 3 A BR 47 Adecuada
23 1 B BR 61 Adecuada 58 3 C RR 38 Mediana
24 1 C RR 25 Mediana 59 3 B BR 52 Adecuada
25 1 E RI 55 Adecuada 60 3 C RR 25 Mediana
26 1 C RR 48 Adecuada 61 3 C RR 30 Mediana
27 1 E RI 23 Inadecuada 62 3 A BR 60 Adecuada
28 1 A BR 26 Mediana 63 3 A BR 52 Adecuada
29 2 B BR 66 Adecuada 64 3 E RI 16 Inadecuada
30 2 C RR 30 Mediana 65 3 A BR 38 Mediana
31 2 A RI 65 Adecuada 66 3 B BR 47 Adecuada
32 2 E RR 10 Inadecuada 67 3 D RI 12 Inadecuada
33 2 C RR 69 Adecuada 68 3 C RR 48 Adecuada
34 2 C RR 23 Inadecuada 69 3 D RI 21 Inadecuada
35 2 C RR 26 Mediana
Leyenda: BR =Buen Rendimiento; RR=Regular Rendimiento; RI =Rendimiento Insuficiente


1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO


APROBACIN DEL TUTOR


En mi carcter de Tutor de la tesis presentada por la ciudadana Carmen Ermelinda
Palacios, titular de la Cdula de Identidad N 9.889.731, para optar al ttulo de Licenciado
en Educacin _________________ considero que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.

En San J uan de los Morros, ________________________________________
___________________________

Atentamente,


__________________________