Antecedentes importantes a considerar para el trabajo de

estructuracin y organizacin tmporo espacial.

Un buen desarrollo del esquema e imagen corporal, supone una buena evolucin
de la motricidad y de la percepcin, as como de la organizacin y estructuracin
temporal y espacial. Por el contrario, un nio con poca conciencia de las partes de
su cuerpo o con poco registro sensorial, tiende a depender de la inormacin visual
y puede no ser capaz de moverse adecuadamente, por ejemplo, puede desconocer
sus proporciones y maniestar torpeza, puede presentar diicultad en algunas
ejecuciones, o puede costarle saber dnde est! su cuerpo en relacin a los
objetos, o stos en relacin a su cuerpo, posiblemente c"oque m!s, bote m!s
objetos #sea m!s torpe en sus movimientos$ no midiendo distancias ni calculando
la presin que ejerce sobre las cosas, %tc.. Por lo tanto, las diicultades a nivel de
conciencia corporal y/o imagen, suelen intererir el desempeo y&o ejecucin del
nio, aectando la planiicacin y&o la organizacin de sus respuestas.
Por otro lado, las diicultades a nivel de procesamiento auditivo, tambin
pueden intererir la respuesta de ejecucin de un nio. 'onsiderando todo lo
anterior, se sugiere trabajar el seguimiento de instrucciones a travs de la
temporalidad y la espacialidad, abord!ndolo desde las siguientes necesidades(
Organizacin Espacial( )e reiere a la *estructuracin del mundo e+terno, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas u objetos, sea
en situacin est!tica o en movimiento,. -ncluye distancias, tamaos, y en
general, todos los conceptos b!sicos, %tc..
Orientacin Espacial( .orma parte del concepto anterior, correspondiente a la
*capacidad para mantener constante y estable la localizacin del propio
cuerpo, tanto en uncin de la posicin de los objetos en el espacio como en
uncin de la propia posicin,. -ncluye el *"acia dnde,.
Estructuracin Espacial( *'apacidad para mantener constante la localizacin
de los objetos y sujetos entre si,. Algo as como tener en nuestra cabeza el
orden de las cosas que percibimos mediante la vista y retenerlos, estando
cerca de ellos o no, pudiendo evocarlos sin diicultad.
Procesamiento auditivo y/o visual( /abilidad de percibir y comprender lo que
se dice en el medio o lo que se observa de l, escuc"ando y observando,
discriminando y secuenciando correctamente. 0a alta de acuidad sensorial o
dis"abilidad, puede diicultar la comprensin de instrucciones y contaminar las
respuestas que se espera ante las dierentes tareas.
Estructuracin Temporal( /abilidad de mantener constante la secuenciacin
de elementos y&o e+periencias, relacion!ndolos adecuadamente entre si y con
uno mismo.
SUGERENC!S P!R! TR!"!#!R $ES$E %! S!%!
0as nociones temporales, deben trabajarse ortaleciendo la conciencia, por lo
que se sugiere que sea a travs de e+periencias personales que tengan sentido
para el nio #suelen ser buenos recursos los juegos, desaos, %tc.$.
A continuacin, se dan algunas sugerencias y medidas posibles de aplicar y&o
abordar desde la sala(
Pedirle al nio que en un tiempo especico, organice su casillero siguiendo +
secuencia. %sto puede complementarse con un apoyo ideogr!ico, el que en
ocasiones, es preciso que permanezca al alcance visual del nio, avoreciendo y
recordando su permanente organizacin.
'uando sea necesario, marcar lmites temporales y&o espaciales #geogr!icos$.
1emporales, puede ser con timmer, reloj de arena, l!minas especicas de
secuencias, %tc.2 y espaciales, que puede ser con ad"esivos u otras marcas, y
puede aplicarse en la organizacin del escritorio #%j.( con cinta aisladora en el
lugar donde debe poner su estuc"e$, en el casillero, la moc"ila, %tc..
'uando es posible, minimizar los actores de distraccin visual y que pasan a
ser de muc"a competencia para la atencin "acia la Proesora. Puede tapar la
parte inerior de la ventana con papelgrao u otro material.
Cuidar siempre &ue el ni'o tenga SO%O lo necesario a su alcance( de
manera &ue )avorezcamos su organizacin en el espacio y tiempo y
evitemos se disperse aun m*s+
)i es necesario, ad"erir con plasticina el pegamento u otro material que tiende
a rodar en la mesa y que por torpeza y desorganizacin del nio, suele caer.
)e sugiere evitar l!pices tubulares que rueden con acilidad y que no
avorezcan la precisin en la toma de ste.
Cuando el ni'o es disperso y/o desorganizado( es conveniente no u,icarlo
en lugares &ue son de permanente paso, pues le restan estabilidad, acaparan
su atencin y&o podran generarle inseguridad #por e+ceso de movimiento y&o
roce$, especialmente si es un nio que evita el contacto visual, que tiende a
requerir m!s distancia en su campo de accin, o que no le gusta el roce.
)iempre anticipar a los nios lo que se va a "acer( %j.(
o 3.4 5amos a trabajar 0a %structura de las 6raciones, es decir77..,
o 8.4 9espus "aremos una tarea de escritorio donde escribir!n7.
o :.4 ; por <ltimo, saldremos a recreo. Al respecto, es importante que
cada "abilidad se le llame por su nombre y que se incluyan palabras
reemplazantes para avorecer e incrementar el vocabulario.
%l cierre de cada da es muy importante para el trabajo de organizacin
secuencial y metacognicin, por ejemplo( Entonces( -oy tra,a.amos dea
central y descu,rimos lo m*s importante de lugares( l*minas y te/tos
cortos+ Primero -icimos0( despu1s0( y por 2ltimo0+ Todo esto para poder
lograr0+ Se acuerdan de la primera actividad3( &ui1n )ue el primero en
participar3( cuando lleguen a sus casa( cu1ntenle a sus padres lo &ue -oy
aprendieron7, %tc..
'uando el nio es muy disperso, se sugiere dar una orden a la vez,
agreg!ndole progresivamente las otras instrucciones, incentivando el paso a
paso y avoreciendo la secuencia. A veces es necesario que la instruccin
central sea estructurada con pocas palabras y con rica e+presividad gestual y
corporal.
%jempliicar si es necesario y si es posible.
6tra estrategia es que al dar la orden central, pueda sta rodearse de
detalles importantes, algo as como destacar el contenido, luego para la
ejecucin, el verbo. %jemplo( 5amos a trabajar secuencia. %sta vez, lo
"aremos ordenando algunas palabras( de esta orma, armaremos oraciones.
%vitar =en lo posible4 que el nio transcriba te+tos de la pizarra al cuaderno
dado que esto lo desorganiza, se sugiere avorecer el dictado en lo posible.
%n situacin de prueba y siempre que sea posible, reducir el ondo sonoro para
avorecer la conciencia de la igura auditiva, que en el caso de los nios
distr!ctiles o dispersos puede ser un ruido mnimo el que atrapa su atencin.
%l ni'o debe acomodar el libro o cuaderno "acia l, >6 el nio al cuaderno.
)e sugiere evitar "ojas sueltas que lo desorganizan, la pierden con acilidad,
no tienen una marca en donde empezar, se le *escapa, con acilidad, arruga y
complica el trabajo inal. )i uese muy necesario, use una "oja m!s gruesa o
doble #unida con pegamento o cargada con clips$.
'iertos indicadores de inmadurez, como la lectura con movimiento global de la
cabeza, sin seguimiento ocular, se sugiere realizar actividades que estimulen
el seguimiento visual, tales como bolsita de arena con colita de colores, tiro al
blanco, gogos, c!nicas, embocar al canasto, seguir luz de linterna con los ojos,
%tc..
.rente a la evidente atiga, intercalar espacios de movimiento que lo despejen
y mejoren su nivel de alerta, sea darle una orden de llevar algo a inspectora,
un mensaje a la Proesora vecina, que escriba o raye con tizas la vereda o con
palitos para dibujar en la tierra, registrando ? mensaje.
'uando el nio se atiga con acilidad, es conveniente evitar continuidad de
actividades gr!icas por perodos muy e+tensos, pues se pierde productividad
y eiciencia.
%vitar que las pruebas sean de trminos pareados, en la que deben unir, pues
suele el nio desorganizarse, perder lneas, mezclar ideas, %tc... 9e lo
contrario, mediar uniendo el adulto lo que el nio quisiera parear.
.rente a los nios con diicultades atencionales o de lenguaje, cerciorarse
sutilmente de que "ubo comprensin( @qu vamos a "acerA. )i es necesario,
ayudar al nio a reconocer los pasos para ->-'-AB la tarea. %n esto, el apoyo
ideogr!ico unciona muy bien #tarjetas con secuencias$.
%s bueno que el nio sepa lo que viene cada da y en cada momento, pues le
permite anticipar y preparar su participacin. /ay nios para los que el tiempo
libre y sin plan les implica un problema.
'uando el nio es muy rgido, se sugiere evitar cambios instruccionales que
provoquen quiebres o en los que el nio no pueda reacomodarse r!pidamente a
otra instruccin, monitoreando que el nio no se quede con el ormato de la
instruccin anterior.
%s bueno generar espacios l<dicos en dierentes momentos del da, que se
planteen a modo de desao o actividades de activacin neuronal, que les
implique solucionar mentalmente los acertijos, los cuales incluyan contenidos
trabajados en la respectiva asignatura, adem*s de la -a,ilidad t1mporo
espacial.
)UC%B%>'-A) 9% DU%C6)
PABA ->'0U-B %> %0 1BAEAD6 9% )A0A
%n das "elados, por ejemplo, realizar juegos y ejercicios en espejo2 es decir,
dando instrucciones en las que el nio ejecute el mismo movimiento modelado,
pero l deber! "acerlo desde su punto de vista. 0a conciencia de derec"a &
izquierda en si mismo es un aprendizaje inicial, b!sico y clave.
-ncluir otros juegos que inviten a seguir instrucciones, como *)imn manda,,
*/a llegado carta,, *0a sirena dice,, *0a batalla del calentamiento,, u otras que
requieran imitar y&o procesar instrucciones. %stos juegos pueden incluir
secuencias de acciones motoras y de desplazamiento, reconocimiento de
segmentos corporales complejos, con dierentes diicultades como ojos
cerrados, en un pie, sin salirse del cuadrado de la baldosa, %tc., o secuencias
de -a,ilidades mentales como 4&ue o,serves esta l*mina por un rato5( y
&ue a-ora me digas6 7cu*l era la idea central3( &ue persona.es
recuerdas3( puedes predecir &u1 pasar*3( &u1 detalle te ayud a
concluir03( &u1 -a,8a pasado antes3( &u1 pasar8a si03( &u1 pasa si
cam,iamos tal cosa( ser* realidad o )antas8a3( Etc..
Preparar circuitos motores que avorezcan el manejo y dominio del cuerpo y
todos sus *segmentos, incluyendo trabajo espacio 4 temporal. %jemplo( vas a
*caminar con tus rodillas,, *luego te vas a arrastrar y pasar por de,a.o de la
silla roja y por 2ltimo te levantar!s y saltar!s entre la moc"ila azul y la negra,.
Pueden incluirse otros aspectos temporales como *avanza F pasos "acia
adelante, dobla a la derec"a y luego retrocede : pasos agac"adito, carretilla,
seguir planos con sorpresas al inal, b<squeda de tesoros, %tc..4
'oneccionar mapas del entorno, de la sala, o de sus piezas entregando #o no$
reerentes en el cmo representar puertas, ventanas, rotondas, cerros, %tc..
%l trabajo de ritmo es secuencia y estructura de tiempos, por lo que es
indispensable trabajarlo especialmente en las etapas iniciales y paralelo al
aprendizaje de la lecto escritura, vale decir, Primero y )egundo b!sico. %j.(
aplausos, indicar! caminar2 c"asquidos con la lengua ser! saltar2 y golpe en la
mesa ser! parar o congelar movimientos. A esto se le puede agregar otras
diicultades, como aumentar velocidad o disminuirla, "acerlo de espalda, %tc..
%nsear al nio a representar gr!icamente los ritmos y "acer *dictados, de
ritmos o *lectura, de estos. %j.( 99 9 999 9.
6tra actividad es *graicar m<sica, y&o mezcla de dierentes melodas en
donde cada sonido tiene su orma de representacin( el rocG pesado se
*escribe, con lneas zigzagueantes, la m<sica cl!sica con lneas ondulantes, los
cortes con espacios, los ruidos con lneas desorganizadas, o con cdigos
espont!neos donde el nio luya, %tc..
Beproducir secuencias de aplausos, de movimientos, de palabras, mezclas, %tc..
%n una "oja con puntos o cuadriculado bien delimitado, colocar un punto de
inicio, y "acer dictado de circuitos, los que pueden o no reproducirse
vivencialmente en la sala. %j( 8 adelante, : a la derec"a, 3 diagonal "acia la
derec"a = arriba, o usar de reerente los puntos cardinales, %tc.
Practicar con juegos de armar reproduciendo modelos #legos, bloques, GHne+,
%tc.$, que incluyen seguir instrucciones paso a paso o secuencias de diversa
complejidad.
%s bueno dibujar en el suelo alguna igura y mantenerla en el tiempo. 'on ella,
pedirle al nio que se coloque dentro y que realice ciertas rdenes como( salta
a la derec"a, a la izquierda, al rente, atr!s, adentro, auera, coloca la silla
grande antes de la igura #desde el punto de vista de un tercero o de la
puerta$, coloca la pata delantera izquierda de la silla dentro del crculo, %tc..
Cenerar cambios en la sala e incentivar a los nios a descubrirlos, por ejemplo(
? l!mina estaba arriba del pizarrn, dnde est! a"oraA. Puede "acerse
cambiando un nio de lugar, modiicando objetos en "ora de recreo, colocando
nuevos mensajes, %tc.. )e sugiere incluir nociones espaciales y temporales con
apoyo de reerentes( ayer estaba arriba del7, "oy est! en7, maana, @dnde
creen ustedes que estar!A...
IAB->A CBA/JA>>
Educadora $i)erencial
Especialista en Trastornos del !prendiza.e
: Trastornos de la !udicin( la Comunicacin y el %engua.e