MAESTRA EN CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD E INNOVACIN
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Actividad: Objeto de estudio: El museo como espacio pedaggico N. 1 Materia: Seminario de Investigacin 1 Estudiante: Deny Amparo Prez Caro Carnet:
OBJETO DE ESTUDIO: EL MUSEO COMO ESPACIO PEDAGGICO Este texto tiene como objetivo realizar una presentacin del concepto de museo como espacio pedaggico, hacindose necesario hacer una revisin exhaustiva, sobre la finalidad que tienen estos en el campo de la educacin. Para ello entonces se deben hacer algunas precisiones sobre la dinmica que los museos tienen en el contexto actual. Para construir el concepto de museo como espacio pedaggico, es indispensable tener en cuenta la evolucin y el papel que han desarrollado estos, al interior de la sociedad a travs del tiempo. La definicin de este objeto de estudio, que en este caso es el museo como espacio pedaggico, tiene la finalidad de ahondar y evidenciar como el museo puede ser utilizado como una herramienta de aprendizaje, en relacin con un tema del currculo, pero tambin como una manera de motivar y promover el inters de los estudiantes para alcanzar o mejorar diferentes conceptos de ciencia y tecnologa. As pues, La visita puede ser un detonante de aprendizaje, dado fuera del contexto escolar. Por lo tanto es importante definir dentro de este esquema los conceptos que plantean algunos autores como lo hace (SANDAHL, 2002) el cual dice: El museo puede destacarse como una institucin central para nuestro contexto y potente para la educacin, al ser una totalidad que rene experiencia, asombro, dudas, preguntas, informacin, hechos; que conjunta conocimiento, emocin, percepcin y educacin con las cualidades espaciales, sensuales y materiales.
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De otro modo en el museo como espacio pedaggico se pueden desarrollar muchos procesos y caractersticas y aunque se compartan con otras personas el recorrido, las observaciones de los mismos objetos o proyectos y las propias apreciaciones respecto a la exhibicin, la vinculacin con ste, la misma apropiacin como tal de sus contenidos y la construccin de significados son netamente individuales y estn enlazados a historias, intereses, recuerdos, monlogos, etc., y donde el principal referente es el conocimiento previo, que tiene o se ha ido formando en las estructuras cognitivas de cada individuo. Por lo tanto se dice que la gente se acompaa en sus recorridos en el museo, principalmente, de s mismas, siendo un proceso sumamente ntimo y correlacionado don un inters en particular segn la mirada crtica de cada uno . (MACEIRA LUZ MARIA, 2009) As pues, en el museo se puede plantear de manera pedaggica e interdisciplinar cualquier tipo de tema; promocionando asuntos de inters cultural, cientfico y tecnolgico, donde se dinamicen los debates sociales, favoreciendo la aprensin de nuevos conceptos, estimulando los imaginarios gracias a las diversas representaciones y relaciones sociales que se dan en l. Sumado a lo anterior, se puede afirmar que el Museo de Pedagoga, es una institucin educativa al servicio del desarrollo ntegro y socio-cultural; es un lugar donde las diferentes generaciones convergen, donde el currculo, la dinmica escolar y todo aquello que concierne a la educacin estn llamados al trabajo conjunto; es as como al interior de los museos se tienen instrumentos tiles para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, ligados al estudio del patrimonio histrico-educativo que permiten gestar grandes reflexiones tanto pedaggicas, tecnolgicas, cientficas y filosficas, que podran establecerse como parte fundamental del desarrollo de la humanidad (LVAREZ DOMINGUEZ, 2008)
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Desde esta perspectiva, se muestra el potencial y la relevancia del museo como espacio educativo, ya que en l, se da el aprendizaje a travs del desarrollo de actividades narrativas, cientficas, artsticas; en l tambin se puede acceder a una gran informacin, se tiene una amplia variedad de contenidos tanto cientficos, sociales, naturales y de formacin ciudadana. Por otra parte (HERNANDEZ, 1999) tras el cambio dado en los criterios de la museologa tradicional basada en la presentacin discriminada o indiscriminada de objetos sin elementos intermediarios que permitan su interpretacin, da a conocer como el museo ha dejado de ser contemplado como un contenedor de materiales expositivos, de fragmentos significativos de una realidad externa. La nueva museografa reivindica la presencia de elementos de intermediacin que permitan contextualizar y hacer comprensible el objeto sin tener limitaciones de tiempo, ni espacio, ni temas, ni pblico sesgado. Como se ha explicado antes, el museo es una seleccin de contenidos culturales que trascienden las limitaciones fsicas del recinto donde se encuentran expuestos. Y paralelamente a los mltiples efectos que han provocado el desarrollo de la tecnologa de la sociedad de la informacin y la extensin de la cultura hacia las nuevas eras del conocimiento tecnocientfico.
Por todo lo planteado anteriormente se concluye que el museo, como espacio pedaggico se encuentra en un avance continuo y un proceso de desarrollo para un mundo globalizado. contando hoy en da estas instituciones con programas didcticos, espacios web, simulaciones, demostraciones y toda gama de recursos tecnolgicos que ofertan a un pblico determinado o a un pblico en general con fines especficos, mejorando su funcin social a travs de sus objetivos educativos. Sin embargo, se debe tener en cuenta que los resultados que se logren
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dependen directamente del proceso de planeacin y los conocimientos previos del visitante, adems de la organizacin y planeacin de las visitas. Es as como el museo como espacio pedaggico, se constituye como un aliado significativo en el proceso y aportacin y la divulgacin de contenidos y conceptos que se dan sistemtica, fuera del marco del sistema oficial.
Bibliografa
LVAREZ DOMINGUEZ, P. (2008). ESPACIOS EDUCATIVOS Y MUSEOS DE PEDAGOGA, TRABAJO DE INVESTIGACIN. SEVILLA.
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HERNANDEZ, X. (1999). MUSEOLOGA, MUSEOGRAFAY DIDCTICADE LAS CIENCIAS SOCIALES. EL MUSEO UN ESPACIO PARA EL APRENDIZAJE. HUELVA,ESPAA.
MACEIRA LUZ MARIA. (2009). EL MUSEO: ESPACIO EDUCATIVO. SINECTICA, 29.
MACEIRA OCHOA, L. (2008). REVISTA DE ESTUDIO DE VGENERO, 1-27.
SANDAHL, J. (2002). FLUID BOUNDARIES AND FALSE DICHOTOMIES: SCHOLARSHIP, PATERSHIP AND REPRESENTATION IN MUSEUMS? PONENCIA PRESENTADA EN LA CONFERENCIA "LEADERSHIP IN MUSEUMS: ARE OUR CORE VALUES SHIPTING?". . DUBLIN, .