Historia de la formacin docente

A fines del siglo XIX el estado comenz a desarrollar el rol unificador y homogeneizante
de la educacin escolar, creando instituciones para tal fin: las escuelas normales. La tarea
del maestro era culturizar a la poblacin, transmitir valores, normas y principios que
debera tener el ciudadano ideal.
Los primeros docentes fueron en su mayora mujeres que se ajustaron a las demandas del
estado. La profesin docente se perfil como una salida laboral digna para jvenes mujeres
de la clase media. Y aunque el salario que el estado ofreca era bajo, los primeros maestros
normales gozaban de gran prestigio social.
Luego de la constitucin de 1853, se sancionaron las leyes reguladoras del trabajo y
formacin docente, se hizo necesaria la formacin de personal que garantice el
cumplimiento de dichos objetivos de la instruccin primaria, la primera de ellas fue la ley
de educacin comn 1.420 de 1884, que establece los contenidos mnimos, distribucin
horaria, condiciones para el ingreso del docente, obligaciones y prohibiciones.
Se incorpora el jardn de infantes al sistema educativo.
En 1870, se crea la primera escuela normal en Paran, los requisitos para su ingreso eran
haber aprobado la escuela primaria, presentar un certificado de buena moral y la aptitud
fsica certificada por un mdico.
Las escuelas normales se componan de un curso normal y una escuela modelo de
aplicacin (de educacin primaria) que serbia como mbito de prctica y aprendizaje para
los futuros docentes.
Sarmiento contrat en EE.UU a Sara Chamberlain de Eccleston, con la misin de crear el
departamento infantil de la escuela normal de Paran para 300 alumnos (aunque solo se
matriculaban 15) en 1891 haban egresado del Kindergarten normal 13 profesoras.
La ley de buenos aires n 5096, ley simini de educacin preescolar, representa un destacado
aporte legal a la educacin inicial. La necesidad de su universalizacin, declara la
obligatoriedad y gratuidad para prvulos de 3 a 5 aos. En la dcada del 60 se desarrollan
los jardines de infantes en todo el pas, con adhesin a los principios de la escuela nueva.
El magisterio, que desde sus orgenes se cursaba en la escuela normal, tuvo inicialmente
una duracin de tres a cinco aos. La carrera docente se incorpora en 1941 a la reforma del
plan de enseanza.

Nivel medio.
Desde su origen, los docentes de las escuelas medias fueron graduados universitarios,
especialmente mdicos y abogados. No se titularon hasta 1904, ponderndose el capital de
la experiencia por sobre el reconocimiento del ttulo. Eran vistos como profesores naturales
de los colegios nacionales, creados por el general mitre para la formacin de dirigentes.
En 1903 se funda la asociacin nacional de profesorado con mdicos y doctores egresados
de la universidad y en 1904 se crea el seminario pedaggico, esta creacin da origen al
profesorado diplomado.
Esta aparicin crea tensiones en el campo educacional, debido a que surge una puja de
poder entre los profesores que vienen de universidades y los egresados del profesorado
diplomado.
La formacin de profesores de nivel medio se llevo a cabo a travs de propuestas
heterogneas y complejas.

La terciarizacin de la formacin docente.
En 1969 se terciariza la formacin de maestros primarios. La nueva carrera magisterial
abarcara dos ao y medio de formacin. En un contexto en el que dominaba la tendencia
tecnicista en el mbito educativo.
Se introdujo la divisin tcnica del trabajo escolar separando los planificadores, los
evaluadores, los supervisores y los docentes.
Se incorporaron diversas instituciones superiores a la oferta de formacin docente: escuelas
normales, institutos nacionales de profesorado, institutos provinciales, instituciones
superiores de formacin tcnica y universidades, podan ser tanto oficiales como privado.

Antecedentes de transformacin.
Previo a la transferencia de los servicios nacionales se registra la existencia de dos
proyectos que surgen a partir de la recuperacin de la democracia. En 1987 se desarrolla un
curriculum alternativo para la formacin de maestros de enseanza bsica, llamado
proyecto MEB, su objetivo era resolver los problemas de articulacin entre los niveles
medio y superior.
En 1991, el ministerio de cultura y educacin de la nacin puso en marcha un programa de
transformacin de la formacin docente. Lo innovador de esta propuesta consisti en
plantear una organizacin institucional y curricular destinada el mejoramiento integral de la
calidad de la formacin.

Proceso de transformacin de formacin docente.
En 1992el subsistema de formacin docente de argentina, los cuatro mbitos de gestin: la
nacin, las provincias, los municipios y la gestin privada.
Consejo federal de cultura y educacin y el ministerio nacional, organizaron una normativa
general respecto de la formacin docente. Garantizar la puesta en marcha y avanzar en el
desarrollo de nuevos procedimientos diseados para la reorganizacin institucional y la
valides nacional de estudios y ttulos docentes.
Se establece lo siguiente:
- La organizacin de grado en tres reas: la formacin general pedaggica,
especializada y orientada.
- El marco organizativo para el marco del plan general de formacin docente
continua.
- Cada jurisdiccin establecer los procedimientos de calificacin de las instituciones
que forman docentes en el marco de los acuerdos del consejo federal de cultura y
educacin.
La prctica docente y el sistema educativo son los ejes de las propuestas curriculares.
Desde esta propuesta se reconoce el valor de reflexionar sobre la prctica a travs de
diferentes estrategias. La reflexin sobre la prctica constituye a integrar las teoras y los
conocimientos disciplinarios.