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Este trabajo ha sido realizado por:

Educacin Especial














Educacin Primaria e Infantil













Nora
Hassan Ahmed
Claudia
Garca Garca
Pilar
Castro Corts
Ouafa
Taheri Amnouh
Halima
Mohamed Laarbi
Raquel
Caavate Martnez
Jos Manuel
Lpez Prez

Isabel
Gutirrez Mndez
Yaiza
Gonzlez Quintana
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ndice: pag.
- Concepto.........................................................................................................4
- Diferencias entre Ed. Compensatoria y Ed . Acelerada....................................5
- Antecedentes histricos...............................................................................6
- Evolucin.....................................................................................................7
- Tres Conceptos Bsicos..................................................................................8
- Organizacin.............................................................................................10
- Por qu una escuela acelerada?....................................................................15
- Ubicacin.....................................................................................................17
- El colegio...................................................................................................20
- Instalaciones...............................................................................................23
- Mobiliario...................................................................................................25
- Propuestas de actuacin...............................................................................28
- Plan de Evacuacin.....................................................................................39
- Programacin.............................................................................................56
- Actividades de las diversas reas.................................................................61
- Programa de nutricin..............................................................................92
- Bibliografa............................................................................................112










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CONCEPTO:

Las escuelas aceleradas son escuelas en las que se trabaja con nios de ambiente
desfavorecido acelerando su proceso de aprendizaje para que alcancen el nivel
educativo del resto de compaeros. Esta escuela cree en la capacidad y potencialidad de
los alumnos independientemente del ambiente desfavorecido en el que vivan. Estas
diferencias ambientales entre los distintos alumnos no deben influir en su educacin.
Es por eso, que se pretende pasar de una educacin compensatoria (aplicada a las
minoras) que atrasa a los nios frente a los dems y a aplicar una educacin acelerada,
que har justo lo contrario que la educacin compensatoria. El hecho de creer en su
capacidad los hace realmente capaces. Varias experiencias han mostrado que 'creer que
los alumnos pueden aprender' marca una diferencia entre una escuela y otra, seal
Soler, agregando que sin importar si son nios en riesgo social y de familias de pocos
recursos o no, creer en ellos es un punto crucial'. El objetivo prioritario consiste en
crear mejores escuelas para que los nios tengan la oportunidad de triunfar como
miembros creativos, crticos y productivos de la sociedad. Las bajas expectativas de su
medio ambiente se traducen en altas expectativas de futuro, aprovechando sus
capacidades y posibilidades en la escuela.

La clave es no tratarlos como nios vulnerables, sino fijarse en sus fortalezas y
habilidades y, a partir de ah, ir enriqueciendo el currculum escolar, (Pilar Sole). A
juicio de Levin los nios que provienen de familias con menores recursos suelen ser
etiquetados con un estigma de inferioridad y perciben la escuela como algo irrelevante
en sus vidas. De ah la necesidad de promover estmulos que involucren a los alumnos
en sus aprendizajes, esto da lugar a una escuela en la que todos los nios y nias tienen
una educacin de calidad con un rendimiento acadmico alto, que trata a todos como si
fuesen alumnos brillantes, que desarrolla sus capacidades con estrategias potentes de
aprendizaje como la resolucin de problemas, la investigacin independiente, la
escritura creativa, las ciencias, las artes. El fin ltimo es que el alumnado de zonas
deprimidas tenga de igual manera acceso a una educacin con altas expectativas,
fijndose como objetivo reducir las diferencias de rendimiento entre el alumnado
desventajado y el no desventajado al final de la enseanza primaria para que pueda
optar a la educacin posterior reglada, y que desarrollare al mximo sus posibilidades
intelectuales, emocionales, fsicas y creativas. Se trata de que los alumnos y las
alumnas sean autnomas en su aprendizaje, consigan aprender a aprender y participen
en el mundo que les rodea, para ello se efecta un completo cambio de la escuela que
afecta al currculum, a las estrategias pedaggicas y didcticas y a la organizacin
escolar.


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Las escuelas aceleradas parten de un anlisis que muestra que cada vez hay ms
estudiantes en riesgo, estudiantes que acaban sus estudios bsicos con un nivel dos
aos ms bajo que el que les correspondera. Las consecuencias sociales, laborales y
econmicas de dicho hecho son enormes a medio plazo. Por otra parte, el anlisis
econmico sugiere que es mucho menos caro pagar ahora, por una educacin adecuada a
sus caractersticas, que ms tarde por la asistencia social o incluso por los delitos. As,
se concluye que no incluir entre el presupuesto de los programas educativos los
mecanismos necesarios para remediar la situacin de los y las estudiantes en riesgo, es
contraproducente. El modelo da un mayor impulso a los estudiantes que van peor en la
escuela, que son los que menos necesitan una rebaja de nivel o una repeticin mecnica
de contenidos. As, se enfatiza la aceleracin del progreso de aprendizaje, no la rebaja
de las expectativas.
La implementacin del modelo Accelerated Schools no es rgida, sino que cada centro
tiene que adaptarlo a su situacin y sus necesidades. Cada comunidad educativa
utiliza la filosofa de las escuelas aceleradas y la procesa para desarrollar un trabajo
colaborativo que le permita alcanzar sus propias metas.
Pero existe un proceso sistematizado de transformacin que permite pasar a una visin
de la escuela dirigida al xito de todos y todas las estudiantes.

DIFERENCIAS ENTRE EDUCACIN COMPENSATORIA
Y EDUCACIN ACELERADA.
En la educacin compensatoria, los alumnos con bajo rendimiento acadmico deben
recibir instruccin distinta en la que se reduce el nivel de conocimiento, ya que se cree
que no pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje que sus compaeros. Se les ensea,
por tanto, a un ritmo ms lento adaptado a sus posibilidades. Esto hace que se
aparten de los dems y los condena al fracaso escolar. En opinin de Levin, los
programas de educacin compensatoria no son efectivos por ser incapaces de generar
expectativas positivas de aprendizaje y de xito educativo. Los nios y nias
socialmente desaventajados estn etiquetados con un estigma de inferioridad, y
perciben la escuela como algo anodino e irrelevante para su futuro personal. Los
programas, adems, destacan la repeticin de contenidos y de actividades didcticas,
con la consiguiente falta de incentivacin de los alumnos para experimentar algo
nuevo. Este desencantamiento no repercute slo sobre los nios y nias, sino tambin
sobre los propios docentes, cuya autovaloracin profesional sufre un importante
deterioro.
El desahogo de la insatisfaccin se proyecta entonces en un ejercicio de acusacin a
alumnos y padres, ejercicio que normalmente es recproco, desgraciadamente.
La educacin acelerada, sin embargo, parte de que tambin los alumnos criados en
ambientes desfavorecidos pueden tener xito escolar. La clave es que los profesores
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sepan transmitir su confianza en ellos. En contra del aislamiento del desfavorecido, se
opta por acelerar su educacin para compensar las deficiencias del medio, es decir, los
estudiantes en situacin de riesgo deben aprender a un ritmo ms rpido, y no a uno
ms lento que los retrasar an ms. Por ello hace falta una estrategia de
enriquecimiento y no de recuperacin. Este proyecto se basa en las competencias y
posibilidades del alumnado y no en sus deficiencias. La terminologa de aceleracin se
utiliza como contraposicin a la ralentizacin que hasta ahora ha caracterizado a las
intervenciones sobre este grupo. Es un smbolo de poder, movimiento y energa,
necesario para que la escuela pueda alcanzar sus objetivos. El proceso, sin embargo, no
trata de transmitir la misma educacin ms deprisa, sino que conlleva un cambio
completo de las escuelas con elevada proporcin de este tipo de alumnado.
Cambios que afectan al currculum, a las estrategias pedaggicas y al tipo de
organizacin escolar. El proyecto supone por tanto, un cambio radical de la cultura de
la escuela. Estas escuelas no necesitan ms recursos de los que ya tiene, se trata de
extraer los mximos beneficios de los recursos ya existentes.
Actualmente este proyecto cuenta con ms de mil escuelas de primaria y secundaria
en 41 estados. Tambin existen escuelas aceleradas en China, Japn o Sudfrica.
Las escuelas aceleradas han inspirado en el contexto espaol a las Comunidades de
Aprendizaje, que parten de la base de que los nios tienen derecho a una educacin que
no les condene desde su infancia a no completar sus estudios y no acceder a un puesto
de trabajo digno.

ANTECEDENTES HISTRICOS
Escuelas Aceleradas: acelerar en lugar de compensar.
El programa escuelas aceleradas naci en California, Estados Unidos con la idea de
disminuir la brecha de rendimiento entre alumnos aventajados y desventajados de
escuelas primarias que surgi tras analizar los altos ndices de fracaso escolar y la baja
implicacin de los padres en la vida del centro. El proyecto de Escuelas Aceleradas
(Accelerated Schools Plus), empez a desarrollarse en 1986 en dos escuelas piloto de
San Francisco, cuyo promotor fue Henry Levin, profesor de la Universidad de
Stanford (California), y director del Centro de Investigacin Educativa CERAS, de la
Facultad de Educacin. Este proyecto parte de la base que, sobre todo en contextos de
vulnerabilidad social es la escuela y no el nio el responsable del fracaso escolar,
El proyecto se fija la meta de disminuir la brecha entre los estudiantes ms
aventajados de aquellos que van quedando ms atrs en la educacin bsica. As, al
pasar a la educacin secundaria pueden continuar estudios, desapegndose de la brecha
de origen y nivelando sus resultados a los mejores de la clase.
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En la actualidad, el centro de investigacin que asesora el proyecto se encuentra en la
Universidad de Connecticut y trabaja asociado con el Centro Nacional de
Investigacin en superdotacin y talento. Son ms de 1.500 las escuelas y los institutos
que se han transformado en escuelas aceleradas. El proyecto supone la transformacin
de comunidades educativas enteras, especialmente las que han quedado atrs debido a
altos niveles de pobreza, resultados acadmicos muy bajos y pocos cambios tras otras
actuaciones. La estrategia fundamental es ensear utilizando tcnicas pedaggicas
utilizadas para nios y nias con superdotacin o talentosos, y que tradicionalmente se
han utilizado slo para un 5% de los y las estudiantes.

EVOLUCION:
Escuelas Aceleradas
El proyecto de Escuelas Aceleradas empez a desarrollarse en 1986 en dos escuelas
piloto de San Francisco, cuyo promotor fue Henry Levin, profesor de la Universidad
de Stanford [California], para ocuparse del estudiantado en situacin de riesgo:
migrantes, grupos minoritarios, clases sociales bajas, etc., al estar ste destinado al
fracaso escolar, donde la escuela no daba respuesta a sus necesidades ni intereses. Es
decir, la misma configuracin de la escuela como institucin no permite el progreso de
este alumnado, le garantiza un progreso mnimo y elevada probabilidad de reproducir
los grupos de pobreza y marginacin.
Hasta el momento existan los programas de educacin compensatoria en los que
prima la idea de que el alumnado desventajado no puede seguir el mismo ritmo de
aprendizaje que los dems compaeros y compaeras, y por tanto se le ensea a un
ritmo ms lento, adaptado a sus posibilidades, lo cual lleva a etiquetar al alumnado
en cuestin y a disminuir el nivel de exigencia respecto a su rendimiento.
Las escuelas aceleradas se disearon para obtener exactamente los resultados
opuestos, siendo la premisa bsica la siguiente: los y las estudiantes en situacin de
riesgo deben aprender a un ritmo ms rpido, y no a uno ms lento que los retrasar
an ms. Por ello hace falta una estrategia de enriquecimiento y no de recuperacin. Al
tiempo que se mantienen altas expectativas en el estudiantado perteneciente a grupos
desfavorecidos. Este proyecto se basa en las competencias y posibilidades del alumnado
y no en sus deficiencias. La cuestin no es remediar, sino acelerar.
El objetivo prioritario consista y consiste en crear mejores escuelas para que cada
nio y nia tenga la oportunidad de triunfar como miembro creativo, crtico y
productivo de la sociedad. Las bajas expectativas de su medio ambiente se traducen en
altas expectativas de futuro, aprovechando sus capacidades y posibilidades en la
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escuela. Es decir, el fin ltimo es que el alumnado de zonas deprimidas tenga de igual
manera acceso a una educacin con altas expectativas, fijndose como objetivo reducir
las diferencias de rendimiento entre el alumnado desventajado y el no desventajado al
final de la enseanza primaria para que pueda optar a la educacin posterior reglada, y
que desarrollare al mximo sus posibilidades intelectuales, emocionales, fsicas y
creativas. Se trata de que los alumnos y las alumnas sean autnomas en su
aprendizaje, consigan aprender a aprender y participen en el mundo que les rodea, para
ello se efecta un completo cambio de la escuela que afecta al currculum, a las
estrategias pedaggicas y didcticas y a la organizacin escolar.
Se persigue establecer una comunidad formada por docentes, alumnado, madres y
padres, administracin y otros miembros de la comunidad local. Los distintos sectores
participan en la toma de decisiones respecto al currculum, tipo de instruccin y
asignacin de recursos, siendo la asamblea el procedimiento empleado para ello.

TRES PRINCIPIOS BSICOS:
El modelo de Escuelas Aceleradas se construye segn tres principios fundamentales y
un conjunto de valores subyacentes a dichos principios, sin los que los cambios
fundamentales en el currculum, la prctica pedaggica y la organizacin escolar son
difciles de alcanzar.
* La existencia de un objetivo comn es bsica para conseguir el acuerdo entre todas
las partes implicadas en la cuestin educativa. Padres, alumnos, maestros y personal
administrativo acuerdan un conjunto de metas cuya consecucin es el objetivo hacia
donde se dirigen todos los esfuerzos. Al incluir desde el principio a todas las partes
implicadas en el proceso educativo, se consigue cohesionar los esfuerzos y alcanzar un
mayor compromiso en la consecucin de las metas. La existencia de un objetivo comn
contrasta con la habitual inexistencia de una planificacin escolar coordinada o el
aislamiento de diversas acciones, que llegan incluso a perseguir objetivos educativos
diferentes.
Por otra parte, el esfuerzo por identificar un objetivo comn proporciona un marco
organizativo adecuado en el que estructurar el currculum, la prctica pedaggica y la
organizacin de la escuela. Este objetivo constituye la visin de la escuela sobre la cual
reposan en ltima instancia las decisiones escolares.

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* El segundo principio de las Escuelas Aceleradas es la dotacin de poder y
consecuentemente la asuncin de responsabilidad de los principales actores de la
comunidad escolar con respecto a las decisiones que afectan a la escuela. Esto persigue
la ruptura con el habitual ejercicio que protagonizan alumnos, equipo de direccin,
maestros y padres de culparse los unos a los otros de los problemas que se producen en
la escuela. La unidad derivada del primer principio se complementa con la
responsabilidad individual de cada actor, de modo que esta responsabilidad es de cada
uno y compartida.
Es especialmente importante que sean los enseantes quienes dispongan del poder
para tomar decisiones y asuman la responsabilidad tanto de la aplicacin de esas
decisiones como de sus consecuencias. Ellos son los que mejor conocen el rendimiento
educativo de sus alumnos y en consecuencia los que mejor saben lo que debe modificarse
del currculum, del horario o de los distintos mtodos de enseanza. La actual atadura
de los enseantes a los diseos curriculares oficiales y a la rutina de la prctica
pedaggica congela la capacidad creativa potencial de los maestros para adaptar la
escuela a los alumnos, y reduce su profesionalidad convirtindolos en meros ejecutores
de decisiones externas.

* Finalmente, el tercer principio se refiere al aprovechamiento de todos los recursos de
aprendizaje que existen en la comunidad escolar. Los alumnos, las familias, los
enseantes y el entorno cultural, social y econmico en el que se encuentra la escuela
poseen cualidades excepcionales que la escuela convencional se empea en ignorar.
Una de las mayores razones por las que los programas de enseanza compensatoria
fracasan es por la necesidad constante de resaltar y reincidir sobre las debilidades de los
estudiantes. Los comportamientos diferentes de los estudiantes desaventajados son
etiquetados como no adecuados para el aprendizaje. Los enseantes se ven
incapacitados para entender la cultura y los valores que aportan estos alumnos a la
escuela, por ser diferentes a los considerados correctos.
Falta de motivacin e imposibilidad material de tiempo y recursos dificultan
cualquier intento de los educadores de avanzar hacia la comprensin de la diversidad
cultural.
Las familias, por su parte, son vistas como un obstculo ms a la educacin de los
nios y nias, y no como una fuente de ayuda potencial. Aunque las quejas de los
maestros respecto a la conducta de los padres son muchas veces comprensibles, el
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ejercicio de culpabilizar no hace ms que reproducir un discurso pasivo, de
imposibilidad de cambio. Pocas veces las escuelas coordinan esfuerzos encaminados a
una mayor implicacin de los padres en la educacin de sus hijos, desaprovechando la
influencia positiva de los primeros sobre los segundos. En las escuelas aceleradas se
procura aprovechar todas las cualidades potenciales, tanto de la escuela como del
entorno, como fuente excelente de recursos para la educacin.
ORGANIZACIN
Elementos estructurales de las llamadas 'escuelas aceleradas
La totalidad del currculum enfatiza el uso del lenguaje en todas sus
asignaturas, incluso en materias como matemticas o ciencias. Cada estudiante
es visto como sujeto de su propia educacin y son apoyados tanto por profesores
como por alumnos tutores. En ese sentido el rol de los docente en una escuela
acelerada es ms el de un acompaador y gua de las actividades del estudiante
ms que un 'distribuidor de conocimientos'.
La prctica pedaggica en las escuelas aceleradas promueve la experiencia de
aprendizaje activo. Para ello cada estudiante es invitado a descubrir,
experimentar y construir. Los propios alumnos se convierten en profesores y
ayudan a sus compaeros a travs de tutoras entre cursos. Se potencia el
trabajo cooperativo, cuya aplicacin a los grupos de alumnos con bajo
rendimiento se ha mostrado especialmente efectiva (Slavin & Madden, 1989).
El rol de los maestros se acerca ms al de un gua de la actividad de los
estudiantes que al de un distribuidor de conocimientos.
Asimismo, dada la importancia de la evaluacin para controlar en todo momento el
progreso en el rendimiento de los alumnos, las escuelas aceleradas desarrollan sistemas
alternativos de evaluacin de los efectos de la aplicacin de un currculum y una
prctica pedaggica innovadores.

Las escuelas aceleradas se caracterizas por contar con una amplia participacin
de todos los actores de la escuela en la toma de decisiones: profesores, padres y
apoderados, equipo directivo y estudiantes desde un cierto grado en adelante,
participando en la toma de decisiones y responsabilizndose de ellas, tanto en
la puesta en prctica de stas como en sus resultados, utilizando todos los
recursos tanto materiales como humanos de los que dispone la comunidad.

Se establecen tres niveles de participacin, no jerrquicos, que permiten un
funcionamiento democrtico a la vez que productivo del centro: los cuadros
constituidos por pequeos equipos de maestros en funcin de cada objetivo
especfico. Estos objetivos son establecidos previamente como prioritarios por los
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enseantes y el equipo de direccin de la escuela. La participacin de los padres,
mejoras en el rendimiento de las matemticas, nuevos mtodos de evaluacin o las
modificaciones horarias son algunos ejemplos de posibles reas que determinan la
formacin de estos cuadros. Normalmente el profesorado se autoselecciona para
participar en las distintas reas tomando en cuenta su especialidad o la motivacin
que le mueve. Estos cuadros tienen una periodicidad de reunin semanal o
quincenal.

El comit de direccin est constituido por el director, representantes del
profesorado, de los estudiantes y de las familias. Sus componentes pueden ser
elegidos o estar compuestos por representantes de los cuadros, establecindose
un sistema de rotacin temporal para garantizar la participacin de todo el
mundo. Este comit se asegura de que los cuadros avanzan en la direccin de la
visin comn acordada por toda la escuela. Asimismo, proporciona el apoyo
necesario: informacin, recursos, etc., para facilitar a labor de los cuadros. El
comit de direccin se rene como mnimo una vez al mes.
La escuela como un todo est formada por el director, la totalidad de
profesores, otro personal no docente y representantes de los padres y de los
estudiantes. Esta asamblea escolar toma las mayores decisiones respecto al
currculum, tipo de instruccin y asignacin de recursos. Debe aprobar las
decisiones antes de que los cuadros empiecen con la aplicacin de programas
experimentales.


ESCUELAS ACELERADAS: LOGROS Y DESAFOS
Los alcances y desafos del proyecto de Escuelas Aceleradas fue el centro de la
disertacin de Pilar Soler, actual directora del proyecto que hoy es parte del trabajo de
mil escuelas aceleradas, en 40 estados norteamericanos y en otros pases.
Al comenzar su presentacin del proyecto Escuelas Aceleradas la espaola Pilar
Soler directora del Proyecto de Escuelas Aceleradas del Teacher's College de la
Universidad de Columbia en Nueva York, (ver entrevista en el diario El Mercurio),
invit a los asistentes a imaginar..... 'una escuela en la que todos los nios y nias
tienen una educacin de calidad con un rendimiento acadmico alto, que trata a todos
como si fuesen alumnos brillantes, que desarrolla sus capacidades con estrategias
potentes de aprendizaje como la resolucin de problemas, la investigacin
independiente, la escritura creativa, las ciencias, las artes, etc.imagina una escuela
en la que todos los miembros de la comunidad contribuyen en la elaboracin del
proyecto educativo y de la visin estratgica'.
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La motivacin hizo de puente para explicar los logros y desafos de este proyecto que es
parte del trabajo de mil escuelas, en 40 estados norteamericanos, as como en otros
pases de varios continentes.


GNESIS DEL PROYECTO:
El programa escuelas aceleradas naci en California, Estados Unidos con la idea de
disminuir la brecha de rendimiento entre alumnos aventajados y desventajados de
escuelas primarias. Su principal promotor es Henri Levin.
Este proyecto parte de la base que, sobre todo en contextos de vulnerabilidad social es
la escuela y no el nio el responsable del fracaso escolar.
Para evitarlo, el proyecto se fija la meta de disminuir la brecha entre los estudiantes
ms aventajados de aquellos que van quedando ms atrs en la educacin bsica. As,
al pasar a la educacin secundaria pueden continuar estudios, desapegndose de la
brecha de origen y nivelando sus resultados a los mejores de la clase.
La terminologa de 'aceleracin' se utiliza en contraposicin a la 'ralentizacin' con que
suelen ser abordados aquellos estudiantes con mayores dificultades. La palabra se
utiliza como un empuje de energa para los grandes cambios que requiere la escuela
internamente para resultar exitosa.
Varias experiencias han mostrado que 'creer que los alumnos pueden aprender' marca
una diferencia entre una escuela y otra, seal Soler, agregando que sin importar si son
nios en riesgo social y de familias de pocos recursos o no, creer en ellos es un punto
crucial'.
'La clave es no tratarlos como nios vulnerables, sino fijarse en sus fortalezas y
habilidades y, a partir de ah, ir enriqueciendo el currculum escolar', explica Soler.
A juicio de Levin los nios que provienen de familias con menores recursos suelen ser
etiquetados con un estigma de inferioridad y perciben la escuela como algo irrelevante
en sus vidas. De ah la necesidad de promover estmulos que involucren a los alumnos
en sus aprendizajes.

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LOS NIOS SUPERDOTADOS Y LAS ESCUELAS
ACELERADAS
La atencin a la diversidad es uno de los objetivos de la actual ley educativa y un
principio bsico de una formacin de calidad para nuestros ms jvenes ciudadanos.
Pero esta atencin a la diversidad suele asociarse rpidamente a la atencin a alumnos
con problemas relacionado con los defectos (deficiencias o limitaciones).
Curiosamente, pocos son los que relacionan la atencin a la diversidad con los
alumnos bien dotados, con aquellos de alta capacidad y con aquellos otros dotados de
talento para un rea. Todos comprendemos la importancia y la necesidad de normalizar
e integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) si su diversidad
les impide aprender al mismo ritmo que otros alumnos o necesitan de medios adaptados,
pero qu debe hacerse con los alumnos que destacan por tener ms capacidad o que
tienen talentos especficos?
Podramos pensar que no hay nada especial que hacer, pues esa capacidad ya les
garantiza el xito y deben sentirse atrados y motivados por las asignaturas.
Seguramente son modelos de estudiante y toda una bendicin para sus padres y
cualquier profesor. Pero esto es completamente falso e irreal. El porcentaje, por
ejemplo, de alumnos con alta capacidad est en torno al 2-5% de los alumnos, de donde
se infiere que, con toda seguridad, tendremos uno o dos alumnos de alta capacidad en
un aula al uso y el porcentaje podra aumentar a un 5-10% entre los alumnos que
llegan a nivel universitario.
Un tercio de los alumnos superdotados obtiene un evidente fracaso escolar, otro tercio
pasa desapercibido y el otro tercio destaca notablemente, suspenden varias asignaturas,
pueden llegar a repetir curso, tener un comportamiento indisciplinado en clase y un
sinfn de comportamientos para nada asociado a nuestra idea preconcebida y
desinformada de lo que es un alumno de alta capacidad.



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Para un docente o unos padres sin la formacin ni la sensibilidad adecuadas, el nio
superdotado podra pasar inadvertido, lo que supone que no slo dejaramos de
potenciar sus cualidades y su personalidad, sino, lo que es aun peor y es la idea
principal de este breve artculo, estaramos negando e impidiendo el legtimo derecho de
este alumno y el deber irrenunciable de padres e institucin educativa a atender a la
diversidad que presentan las caractersticas particulares de dicho alumno.





















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POR QU UNA ESCUELA ACELERADA?
La iniciativa de crear nuestra escuela acelerada surge de la necesidad de un
colectivo de alumnado situado en la periferia de la ciudad el cual cuenta con un dficit
en varios aspectos que le van a ser un lastre en su incorporacin a la vida social.
En lugar de reducir, retrasar y disminuir las expectativas, contenidos y ritmos de
enseanza y aprendizaje, la propuesta es acelerar, enriquecer y aumentar el ritmo de
aprendizaje mediante actividades relevantes que impliquen y seduzcan al aprendiz.
Lo que se intenta subsanar es el alto ndice de fracaso escolar que, sabiendo que en
Espaa es de los ms altos en Europa, se ha observado que en Ceuta se da en casi la
mitad de los estudiantes, o ms.
MAPA INDICE DE FRACASO ESCOLAR EN ESPAA:

















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Evolucin del fracaso escolar por CCAA (2002-2008)
Media Dif.
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 (1) a (6) (8)-
(7)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
ESPAA 28,9 28,7 28,5 29,6 30,8 30,7 28,5 29,5 -1,0
ANDALUCA 33,8 33,5 33,6 34,8 34,0 34,2 33,1 34,0 -0,9
ARAGN 24,8 24,5 27,4 25,8 29,1 26,4 25,9 26,3 -0,4
ASTURIAS 16,7 14,0 19,8 14,8 16,5 16,5 12,9 16,4 -3,5
BALEARES 33,5 36,8 37,2 38,0 38,0 40,5 40,3 37,4 2,9
CANARIAS 35,3 33,5 33,4 35,1 35,9 35,3 30,4 34,8 -4,4
CANTABRIA 23,3 21,1 22,8 23,0 22,4 19,2 18,4 22,0 -3,6
CASTILLA Y LEN 22,4 23,9 20,2 21,0 22,5 24,0 22,5 22,3 0,2
CASTILLA-LA MANCHA 35,2 33,0 32,3 30,3 33,7 33,5 30,9 33,0 -2,1
CATALUA 24,5 25,4 25,0 27,8 28,4 27,2 23,7 26,4 -2,7
C. VALENCIANA 32,8 32,2 32,7 35,8 39,7 37,8 38,3 35,2 3,1
EXTREMADURA 36,2 32,8 32,4 32,8 32,4 32,9 27,8 33,3 -5,5
GALICIA 24,7 23,7 23,5 23,9 25,1 26,3 24,2 24,5 -0,4
MADRID 25,4 25,7 25,9 26,1 29,2 29,9 25,5 27,0 -1,5
MURCIA 34,7 33,8 34,0 33,3 32,5 34,3 33,0 33,8 -0,8
NAVARRA 20,9 20,3 17,1 18,3 22,3 20,5 20,2 19,9 0,3
PAS VASCO 17,4 18,5 13,6 16,6 17,0 16,4 13,1 16,6 -3,5
LA RIOJA 32,9 30,2 28,2 28,4 28,6 31,1 34,0 29,9 4,1
CEUTA 47,3 53,4 42,6 50,1 52,0 48,2 47,7 48,9 -1,2
MELILLA 43,4 49,4 47,2 42,3 37,5 36,5 36,7 42,8 -6,1
FUENTES:
(1) a (7): Ministerio de Educacin. Estadstica de la Enseanza no Universitaria. Series.
(8): Elaboracin propia sobre datos del Ministerio de Educacin. Estadstica de la Enseanza no Universitaria. Varios aos, e INE. Estimaciones de la poblacin actual (2002-08)

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El fracaso escolar por Comunidades, en un estudio realizado durante el 2002 y el 2008
es el siguiente:

A partir de estos anlisis, nosotros lo que pretendemos es aportar una posible solucin
para reducir el ndice de fracaso escolar que tenemos, sobre todo, en la ciudad autnoma
de Ceuta.

DNDE ESTAR UBICADA NUESTRA ESCUELA
ACELARADA?
Hemos considerado oportuno ubicar la escuela en la barriada de Loma Colmenar,
situada cerca del Hospital Universitario de Ceuta, zona donde recientemente se estn
construyendo nuevas viviendas de proteccin oficial.
Ceuta se encuentra en la orilla africana del Estrecho de Gibraltar.
Aqu est nuestro colegio, Colegio de Escuela Acelerada de Loma Colmenar.


Esta barriada pertenece al distrito VI, junto a las del Prncipe Felipe, Campo Exterior
y Benz, formando entre ellas un arco geogrfico que viene a ser la frontera entre
Ceuta y Marruecos.

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LUGARES DE INTERS DEL PRNCIPE Y SUS
ALREDEDORES:
Otros colegios: C.P. Prncipe Felipe, C.P. Sta. Amelia, C.P. Juan Carlos I; ubicados en
barriadas colindantes.
Un colegio rabe-marroqu en la zona fronteriza, as como una escuela cornica (en la
mezquita), a los que asisten un gran nmero de nuestros alumnos.
No existen parques ni jardines, slo el polideportivo de reciente construccin cercano al
Colegio.
Hay un local social, el llamado Poli funcional, que desde hace un tiempo viene siendo el
lugar donde se realizan actividades culturales de la barriada, aunque tambin se usan
las instalaciones del propio colegio: talleres y educacin de adultos...
Mercado de Abastos, y un gran nmero de comercios primarios (tiendas alimentaras,
estanco, quioscos, papelera...)
Sanidad: un puesto de socorro y una farmacia. En el vecino barrio Prncipe Felipe,
funciona un Ambulatorio de la Seguridad Social. El nuevo hospital de la ciudad,
situado junto al Colegio, se encuentra en construccin.
Centro/Guardera de Proteccin de Menores: frente a la entrada principal del colegio.
Buzn de Correos, junto a la iglesia.
Iglesia catlica y centro de acogida a disminuidos de los Padres Franciscanos.
Mezquitas: existen unas cinco mezquitas, pero slo dos de ellas, renen todas las
caractersticas arquitectnicas propias, y estn dirigidas por un "Imn". En estas
ltimas, adems de la oracin, estn dedicadas a la lectura y enseanzas del Corn y
cultura rabe.




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Algunos datos:
Los domicilios se encuentran muy concentrados en un rea muy pequea y a la vez
prxima al colegio. Se sale de la tnica general la nueva construccin de los pisos en los
aledaos del Colegio, con 150 nuevas viviendas.
El promedio de personas que habitan en la vivienda es de ocho.
Casi el 70 %, del alumnado manifiesta tener un lugar donde leer y trabajar sin que le
molesten.
La mayora de los alumnos pertenecen a familias estables.
El 47 % de la poblacin se encuentra sin trabajo, duplicando sobradamente la media
nacional y constituyendo oficialmente una de las zonas ms deprimidas de la ciudad.
La poblacin censada en este distrito ronda los 12.000 habitantes, siendo el censo real
mucho mayor. La densidad de poblacin es de 800 hab/km2.
En la actualidad, prcticamente toda la barriada est habitada por personas de origen
musulmn.
Existe un alto nmero de analfabetos funcionales y totales, especialmente entre las
mujeres, aunque en los ltimos aos, tanto en el Colegio, como en el Poli funcional se
dan clases de alfabetizacin.
En cuanto al nivel de estudios alcanzado por la gran mayora, se refiere slo a estudios
primarios. Un bajo porcentaje contina en Enseanza Secundaria, mientras que un
nmero mnimo se encuentra en la actualidad realizando estudios universitarios.
El nivel de lectura es muy bajo. Ahora bien, esta tendencia debera cambiar en los
prximos aos, dado que la totalidad de nios/as est escolarizado.
Llegado un nivel situado en la adolescencia, el absentismo y fracaso escolares son muy
altos.
El ambiente cultural y la colaboracin escolar de la familia son bajos, aunque se tiende
a un aumento de la participacin familiar en la vida escolar de nuestros alumnos.
Un factor de conflicto muy importante es el reparto de tareas entre sexos, que
sobrecarga a las alumnas con las labores domsticas. A pesar de esto, y aunque tambin
se reduce el nmero de alumnas tras la Educacin Primaria, stas representan un
mayor nmero que los alumnos, y adems, LLegan a ms altos niveles educativos.adro
lingstico
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La lengua usual es el "dariya", cuyas caractersticas ms significativas podran ser:
Procede del rabe dialectal.
Es un idioma sin estructuras gramaticales fijas
No tiene soporte escrito, por lo que no se transmite formalmente (en centros
de enseanza), sino que depende de una enseanza oral y familiar.
Es muy pobre en vocabulario, utilizando muchos vocablos del espaol y de
diversas modalidades de rabe.
Es propio casi exclusivamente de la zona fronteriza. Esto le da un carcter
de mezcla de dialectos e idiomas, con mltiples variedades.
Los hablantes de este dialecto tienen dificultades para comprender tanto el
rabe culto o literal, como el rabe dialectal marroqu.
Para la mayora, las formas de vida y manifestaciones de la cultura hispnica, son
normales y cercanas a su propio ambiente. La adquisicin del instrumento lingstico
abre nuevas posibilidades y produce un bilingismo positivo.
Esta mayora llega a la escuela con un nivel bajo de desarrollo lingstico en su propia
lengua, y es evidente que la introduccin del espaol se hace normalmente de forma tan
precipitada como traumtica. Unas estructuras lingsticas ms evolucionadas y cierta
familiaridad con el espaol, suavizan el choque inicial.

EL COLEGIO



Colegio Colegio Loma Colmenar
Domicilio Barriada Loma Colmenar,S/N
Localidad Ceuta
Cdigo Postal 51003
Telfono- Fax 856200987-856200988
Correo electrnico CLC.@hotmail.es.org
Horario De 9:00 a 15:00 h.
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Cargo Nombre y Apellidos Foto
Directora
Lengua extranjera
Nora Hassn Ahmed

Jefa de Estudios
Raquel Caavate Martnez

Secretaria
Lenguaje y Literatura
Claudia Garca Garca

Pedagoga
Pilar Castro Corts

Representante de la AMPAs
Halima Mohamed Laarbi

Matemticas
Yaiza Gonzlez Quintana

Conocimiento del Medio social ,
natural y cultural
Ouafa Taheri Amnouh

Msica
Jos Manuel Lpez Prez

Informtica
Isabel Gutirrez Mndez

22


23


Instalaciones
N Superficie Observaciones
Aulas primaria
6 120 15 alumnos/aula
Aula de msica
1 20
Aula de informtica
1 20
Biblioteca
1 30
Laboratorio
1 30
Saln de actos
1 Aforo 250 personas
Comedor 1 80
Cocina 1 20
Almacn de material 1 10
Almacn Limpieza 1 5
Aseos Profesores 2 3
Aseos Profesoras 2 3
Aseos Alumnos 3 10
Aseos Alumnas 3 10
Sala de Profsores 1 30
Patios 2 500
Pistas deportivas 1 300
Gimnasio 1 120
Vestuarios chicos 1 20 8 duchas
Vestuarios chicas 1 20 8 duchas
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PLANO DEL CENTRO.
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EJEMPLO DISTRIBUCIN AULA DE MSICA

MOBILIARIO:
Las aulas costaran de una mesa y una silla por cada alumno/a y maestro/a,
adems se colocarn estanteras para depositar los materiales escolares, percheros,
armarios, papeleras, pizarras electrnicas, y cuadriculadas, y un ordenador. Las mesas
de nuestras aulas irn colocadas en forma de U, y en las paredes por un lado los
armarios y estanteras con los materiales y gran variedad de murales informativos.
Todo ello abierto a las modificaciones y cambios segn el tema a tratar.
En el laboratorio se requerir un esqueleto, flexos, fregaderos, microscopio,
lupas, mapas, telescopio, materiales de investigacin y experimentacin, utensilios
varios para las experimentaciones abierto a las necesidades escolares que vayan
surgiendo.
En el aula de msica tendremos pizarra de pentagrama, mesas y sillas,
instrumentos para trabajar con el alumnado, murales con informacin musicales (notas
musicales, familia de instrumentos), piano.
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En el gimnasio, espalderas, colchonetas de varios grosores, el potro, bancas,
materiales varios para los juegos (pelotas de diferentes texturas, tamaos, colores,
aros, raquetas, etc)
El aula de informtica constara de 15 ordenadores con sus correspondientes
mesas y sillas, se podr dar alguna clase conjunta con otros cursos por lo que los
ordenadores se podrn compartir entre dos o ms alumnos, dependiendo de la actividad
que se lleve a cabo.
La biblioteca dispondr de libros, cuentos, comics, as como tambin revistas,
peridicos, videos documentales, un ordenador y archivos de msica


El Colegio dispone de modernas y funcionales instalaciones adecuadas a las necesidades
Educativas de alumnos, tanto en horario escolar como extraescolar.
A grandes rasgos podemos destacar las siguientes instalaciones especficas:

AULA DE INFORMTICA
Dotada de 30 equipos informticos
completos conectados en red, escner, impresoras,
Internet con lnea ADSL, grabadora de Cds. y
programas educativos.


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LABORATORIO
Cuenta con el material adecuado para las
necesidades educativas pedaggicas de los
alumnos.
AULA DE PLSTICA
Con herramientas y materiales adecuados para las
distintas actividades que se realizan en el rea.



AULA DE INGLS
Equipado con los medios audiovisuales y grficos
necesarios para los diferentes niveles.

BIBLIOTECA
Reformada y ampliada recientemente y en proceso
de catalogacin de los fondos bibliogrficos.


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PROPUESTAS DE ACTUACIN:

El centro en su globalidad debe dar respuesta: es una cuestin de centro
Cualquier actuacin para afrontar situaciones de convivencia debera tener un
abordaje institucional, una forma global de tratamiento, donde todo el centro
est implicado, donde toda la comunidad educativa reme en la misma direccin
El centro en su globalidad debe dar respuesta: es una cuestin de centro
La respuesta necesita medidas globales
y no el mero aumento de apoyos, (mas profesores son necesarios, pero no
es la solucin)
o de programas con carcter extraordinario, (son necesarios, pero solo
achican agua)
Es necesaria una coordinacin adecuada, un plan de todo el centro que est
verdaderamente asumido por todo el claustro
Y, lgicamente, con recursos suficientes y una autonoma real.

El centro en su globalidad


COMEDOR ESCOLAR
Con capacidad para 130alumnos (actualmente
utilizado por 90 alumnos). Esta instalacin se
utiliza tambin como saln de actos mltiples.

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El aprendizaje de la convivencia, la interiorizacin de relaciones
interpersonales positivas, el desarrollo de hbitos democrticos, la prctica de
actividades colaborativas debe surgir de la propia organizacin del centro y
del desarrollo de su currculo.
Tendremos que hablar cada vez menos de programas especficos para afrontar
problemas concretos y desarrollar estructuras organizativas democrticas y
participativas, as como currculos adecuados para afrontar esta realidad.



Esto exige:
Autonoma de los centros
Responsabilidad
Control
Direcciones fuertes, capaces de implicar al profesorado en un proyecto
Recursos suficientes
Planes globales de actuacin asumidos por todos

Asumir nuevos roles docentes con una formacin adecuada
Formacin inicial y continua
adecuada a los tiempos y necesidades actuales,
y suficiente
Acceso a la funcin docente

Prima el conocimiento sobre la informacin
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Cobran relevancia especial la creatividad, la interpretacin de la informacin,
la capacidad de trabajo en grupo, en un marco de cooperacin y tolerancia,
siempre en convivencia con las habilidades clsicas
Habilidades bsicas:
BUSCAR la informacin,
SELECCIONAR aquella que considere ms adecuada,
y COMPRENDER e INTERPRETAR lo que voy encontrando
Nuevo rol del profesor:
Los profesores deben dejar de lado su faceta de "transmisores de conocimiento" para
cumplir el papel de "conductores de alumnos"
De actor principal pasa a ser acompaante del proceso de enseanza-aprendizaje








Dar la importancia que tiene a las labores de tutora:
Tanto la Administracin educativa como los centros deben asumir la
importancia de la tutora individual y grupal
Para ello:
El tutor no debe ser el ltimo en llegar, sino el ms adecuado,
valorndose adecuadamente
El horario de tutora debe cuidarse al mximo
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Se debe potenciar la tutora con padres
Deberamos olvidar los planes de accin tutoras para la galera

Integrar a las familias en la dinmica del centro: informar e implicar

No se trata solamente de hacer seminarios, jornadas de puertas abiertas,
actividades extraescolares, encuentros, jornadas de convivencia, que s que
tambin hay que hacerlo
SE TRATA DE INFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES EN EL
CENTRO y para eso:
se necesita estructurar canales de comunicacin
es imprescindible una actitud del profesorado adecuada, que perciba su
importancia, sentido y legitimidad
los padres tienen que dejar de tener esa percepcin de que solamente se
les llama cuando se les necesita para actividades complementarias o
extraescolares (o protestar al Ministerio)
hay que tratar de superar el transfundo de relaciones de poder y miedo
mutuos


ALGUNAS PROPUESTAS PARA MEJORAR LA PARTICIPACIN Y LA
IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS:

Plan acogida:
El primer contacto de las familias con el centro es algo muy importante.
Jornada de puertas abiertas
Primera entrevista individual de los tutores con los padres.
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Personalizar el acto de la matrcula (que no sea algo meramente
administrativo).
Tratar de implicar a los padres en la primera toma de contacto con el
tutor o el director, en el que se explique TODO el funcionamiento del
centro.
La AMPA debera implicarse en ese proceso
Implicarlos en cada clase:
Dos delegados de padres por clase, con la funcin de
Dinamizar la participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos.
Ser portavoz de las inquietudes de los padres.
Ser transmisor de informaciones, avisos, consultas, propuestas entre el
tutor y los padres de la clase.
Incentivar la participacin de los padres en las actividades generales.
Ayudar al tutor en cuando precise una coordinacin con el resto de
padres.
Convocar, en el caso que se crea conveniente, a los padres, previa
comunicacin a la direccin y con un orden del da preestablecido.
Representar al grupo-clase en la asamblea de delegados.

Cuidar las reuniones y las entrevistas:
Reuniones
Tanto de presentacin del centro y de los niveles como de aula.
En las primeras, consideramos importante pensar en los profesionales que van a asistir
y en la presencia de miembros de la asociacin de madres y padres que pueden ayudar
bastante a las otras familias.
En las segundas, pensamos que es muy importante que se preparen a partir de las
demandas de las propias familias y se puedan llevar a cabo a travs de un aprendizaje
33

cooperativo entre las madres y padres, partiendo de los materiales aportados por el
docente: vdeos, trozos de artculos, trabajos de los nios y nias, etc.

Cuidar las relaciones con la AMPA:
Implicarlos en el funcionamiento del centro, que no se sientan solamente
utilizados, que se sientan importantes para el centro.
Animarlos a crear comisiones (escuela padres, revista, fiestas, actividades
extraescolares, relaciones externas), lo que hace ms fcil la relacin con
ellos.
Facilitarles recursos, espacios
Mantener unos cauces de comunicacin entre la direccin y la AMPA fluidos y
adecuados. Cuando la comunicacin no funciona bien se crean rumores, falsas
noticiasque normalmente nos llevan a situaciones muchas veces sin vuelta
atrs.

Desarrollar con recursos e implicacin de padres/profesores las medidas
institucionales
Agrupamientos flexibles
Refuerzo en grupos ordinarios
Desdoblamientos de grupo
Adaptaciones no significativas del currculo
Organizacin de la oferta de materias optativas
Agrupamientos de materias opcionales
Integracin de materias en mbitos
Programas de aprendizaje bsico
Programas de diversificacin
Programas de Cualificacin Profesional Inicial
34


Otras propuestas de actuacin:
Planes de acogida para alumnos inmigrantes y alumnos 1 ESO
La ratio profesor/alumno en las aulas debera permitir la atencin
individualizada, la proximidad al alumno y la atencin a la diversidad
Planes de convivencia o atencin a la diversidad que sean reales y operativos
Una normativa disciplinaria gil, con sanciones orientadas a modificar
conductas y adquirir habilidades sociales para la convivencia
Es necesario ir incorporando a nuevos profesionales, como trabajadores sociales,
personal sanitario que trabajen en el propio centro o en conexin con el centro
Equipos de mediacin para conflictos formados por profesores, alumnos y padres
Una Constitucin para el centro
Constituir los Consejos Escolares de aula
Los grupos de alumnos deberan reflejar la realidad social, o sea mantener su
heterogeneidad
Utilizar la Comisin de Coordinacin Pedaggica como un rgano importante
para la coordinacin de todos los programas y actuaciones que se llevaran a cabo
en el centro
Programas especficos a aplicar en las situaciones y fenmenos de violencia con
escolares implicados o en riesgo

Tenemos que pensar en centros y aulas manejables.
Debemos desarrollar un marco en el que sea posible afrontar los retos de la convivencia
hoy da.
Profesores implicados y preparados
Centros ms pequeos y con autonoma y recursos.

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El alumno: admisin.
-regulada por las administraciones educativas (LOE: art.84-87)
-Se garantizara:
1 el derecho a la educacin
2 El acceso en condiciones de igualdad. Supone la no discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia
social o personal.
3 La igualdad en la aplicacin de las normas de admisin, estableciendo las mismas
reas de influencias para los centros pblicos y privados concertados, de un mismo
municipio o mbito territorial.
4 La libertad de eleccin de centro por padres o tutores.
5 Una educada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de los alumnos
con necesidad especfica de apoyo educativo. Para ello, establecern la proporcin de
alumnos de estas caractersticas que deba ser escolarizado en cada uno de los centros
pblicos y privados concertados.

-Criterios (ninguno de ellos tendr carcter excluyente):
1 Existencia de hermanos matriculados en el centro.
2 Padres o tutores legales que trabajen en el mismo.
3 Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores
legales.
4 Rentas anuales de la unidad familiar.
5 Concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos.
6 para la enseanza de bachillerato, adems de los anteriores, se atender al
expediente acadmico de los alumnos
7 En formacin profesional, cuando no existan plazas suficientes, se atender
exclusivamente al expediente acadmico de los alumnos con independencia de que estos
procedan del mismo centro o de otro distinto.
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8 La matriculacin de un alumno en un centro pblico o privado concertado supondra
respetar su proyecto educativo, sin perjuicio de los derechos reconocidos a los alumnos y
a sus familias.
-El alumno: criterios de agrupamiento.


PERSPECTIVA HORIZONTAL
1 Grupos homogneos
-dificultad de formar grupos homogneos en las clases que faciliten la labor educativa
- Los grupos de alumnos, clasificados con criterios mantienen grandes diferencias


2 Grupos heterogneos
-Aceptacin de la diversidad del alumnado
-La necesidad de individualizar una parte del trabajo
3 Grupos flexibles
-En funcin de la actividad concreta a realizar
- Modificar el grupo-clase fragmentndolo en unidades ms pequeas, o unindolo a
otros grupos.
-Implica una gran cultura organizativa y una buena coordinacin del profesorado
La promocin del alumnado (segn la LOE)

E.Primaria:
- Se acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se alcancen las
competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
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-Si no se alcanzan algunos de los objetivos de las reas puede pasar al ciclo o etapa
siguiente cuando esto no les impida seguir con el aprovechamiento el nuevo curso,
recibiendo los apoyos necesarios para recuperarlos.
-Cuando no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms
en el ciclo (una sola vez en toda la educacin primaria y con un plan especfico de
refuerzo o recuperacin.


Derechos y deberes: participacin
Derechos:
a) Recibir una formacin integral
b) Respeto a su identidad y dignidad personal
c) Valoracin objetiva de su esfuerzo y rendimiento
d) Recibir orientacin educativa y profesional
e) Respeto a su libertad de conciencia y convicciones religiosas y morales, de
acuerdo con la constitucin
f) Proteccin contra todo tipo de agresin
g) Participar en el funcionamiento y en la vida del centro
h) Recibir ayudas y apoyos para compensar carencias y desventajas
i) Proteccin social en casos de infortunio.
Deberes:
a) Estudiar y esforzarse.
b) Participar en las actividades escolares y complementarias
c) Seguir la directrices del profesorado
d) Asistir a clases con puntualidad
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar
f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones de todos los miembros de la
comunidad educativa
g) Respetar las normas del centro
h) Hacer buen uso de las instalaciones y materiales del centro



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PLAN DE EVACUACION:
PLAN DE EVACUACIN Y EMERGENCIA EN CASO DE SINIESTRO
OBJETIVOS
Un Plan de autoproteccin es un instrumento que est dirigido al logro y al fomento de la prevencin y
a la proteccin de las personas, los bienes, el medio ambiente y las actividades que se realizan en el
Centro Escolar de forma que permita:
Prever una emergencia antes de que ocurra.
Prevenir la emergencia, disponiendo los medios materiales y humanos y necesarios, dentro de un
lmite de tiempo razonable, para que no llegue a desarrollarse o sus consecuencias negativas sean
mnimas.
Actuar ante la emergencia cuando, pese a lo anterior, sta aparezca usando para ello los medios de
que nos hemos dotado anteriormente para su neutralizacin.
Una emergencia es una situacin derivada de un suceso extraordinario que ocurre de forma repentina e
inesperada y que puede llegar a producir daos muy graves a personas e instalaciones, por lo que
requiere una actuacin inmediata y organizada.
Ejemplos de situaciones de emergencia son:
INCENDIO
FUGA DE GAS
EXPLOSIN
AMENAZA DE BOMBA
OPERACIONES PELIGROSAS
ENFERMEDAD REPENTINA
ACCIDENTE CON LESIONES GRAVES
INUNDACION
TERREMOTO
HURACN
El Consejo Escolar del Centro ha creado una Comisin de Autoproteccin escolar formada por:
DIRECTOR DEL CENTRO
REPRESESNTANTE/ES DEL PERSONAL DOCENTE
REPRESENTANTE DEL A.P.Y.M.A.
Esta Comisin de Autoproteccin, ha sido la encargada de redactar el presente Plan de Autoproteccin
del Centro, de acuerdo con el contenido que dicta la normativa vigente. Por tanto, el objetivo principal
del Plan
ante situaciones de emergencia debe ser la EVACUACIN del edificio, no siendo tan significativa la
intervencin ante el siniestro.
La elaboracin del Plan de Autoproteccin consta de tres fases bien definidas:
- Fase de elaboracin del Documento.
- Fase de Implantacin
- Fase de Mantenimiento.
A cada una de las tres hace mencin el presente Plan de Autoproteccin, que a continuacin pasamos a
desarrollar.
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1. EVALUACIN DE LOS RIESGOS.
1.1.- EL ENTORNO
1DESCRIPCI
_ Accesos al Centro.
La entrada al Centro desde el exterior propiamente dicha se realiza a travs de la calle principal
existiendo dos puertas. La primera de ellas, da al pasillo de entrada al rea de
secretara y portera y posteriormente enlaza con la escalera que da paso a la siguiente
planta.
Adems de esas salidas tiene otras dos de emergencia siendo una por el comedor en ambos frentes una de
ellas, la posterior da al patio y la anterior da a la calle junto con las otras dos.

Existen varios cuadros elctricos en el Centro:
El cuadro principal se encuentra, frente los aseos de nias, en la planta baja del edificio.
Dos cuadros elctricos pequeos: Uno en cada planta del edifico principal.
junto al cuadro principal se encuentra la instalacin de la caldera, con su cuadro elctrico propio.
_ Usos y actividades.
En el edificio principal encontramos las siguientes instalaciones:

Planta baja:
- Hall de entrada al centro a travs de puerta n1.
- Conserjera.
- Secretara.
- Baos de alumnos y profesores.
- Patio
- Sala de contadores elctricos.
- Sala de Caldera.
- Saln de Actos.
- Despacho de Direccin.
- Baos de alumnos y profesores.
- Aula de 1 de Ed. Primaria.
- Aula de 2 de Ed. Primaria.
- Aula de msica
- Despacho equipo directivo
- sala de profesores
- Reprografa
- Comedor
- Cocina
- Laboratorio
-
Primera planta:
- Despacho de orientacin y asociacin de padres
- Sala de Informtica.
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- Aula de 5 de Ed. Primaria.
- Aula de 6 de Ed. Primaria.
- Aula de 4 de Ed. Primaria.
- Aula de 3 de Ed. Primaria
- Acceso mediante escalera a la terraza superior donde se encuentra la sala de Caldera, el cuadro de
contadores del gas y la toma principal, protegido por un armario metlico.

1.3. DETERMINACIN DE LOS RIESGOS POTENCIALES
De los riesgos potenciales a los que se halla sujeto todo Centro escolar, cabe destacar como fundamental
el de incendio desestimando el resto (inundacin, nevada, sesmo, etc), dado su improbable acontecer.
Respecto al riesgo de incendio, a parte de los posibles focos aleatorios que se pudieran producir, los
lugares a los que habra que
prestar especial atencin son:
Sala de Contadores elctricos.
Sala de Calderas.
Sala de Informtica
Biblioteca
Cocina
Laboratorio

El primero se encuentra en el camino obligado de evacuacin, por lo que la alternativa de emergencia en
caso de evacuacin pasa por acceder al patio principal por ella a la puerta de acceso n 3. En el caso de
la Sala de Informtica, esta se encuentra en la segunda planta, no suponiendo su ubicacin una
peligrosidad aadida en caso de posible evacuacin, pudindose acceder con relativa facilidad a
cualquiera de las salidas comunes (n 1, n 2 y n 3).
La evaluacin del riesgo se hace en funcin de la altura del edificio, de su utilizacin por personal fijo y
en horario diurno tambin fijo y del nmero de alumnos que alberga el mismo, poblacin joven con
caractersticas muy favorables, al ser personas participativas de buena movilidad y de acuerdo con la
siguiente clasificacin:
NIVEL BAJO: Edificio de 10 metros de altura con capacidad total actual de 140 alumnos/as.
2. MEDIOS DE PROTECCIN.
2.1. CATLOGO DE MEDIOS DISPONIBLES
RECURSOS MATERIALES
_ Medios de extincin de incendios.
El Centro dispone de 10 extintores porttiles, 1 del tipo P-6 de Polvo Seco, 5 del tipo P-6 en Polvo
ABC
y 2 de Nieve Carbnico (CO2) de 3,5 kg y 5 kg , distribuidos y ubicados de la siguiente manera:
. Al lado del contador principal: 1
Pasillo de Planta Baja: 1
Escalera de Sala de Contadores: 2 ( uno en cada escalera)
Sala de Calderas: 2 (1 Polvo ABC - 1 Nieve Carbnico-CO2)
A lado del ascensor: 1
. Sala de material y limpieza: 1
41

. Cocina : 1
Comedor!
(ver Plano de Situacin)

_ El Centro carece de otros medios de extincin como son: Boca de Incendio Equipada (BIE) instalada
en el edificio, as como de su red de tuberas y acometida de la misma, tampoco tenemos Columna
Hidrante Exterior (CHE) instalada conectada a la red exterior de incendios y para uso exclusivo de los
bomberos, ni
Columnas Secas, ni Sistema de Rociadores de Agua, ni Puertas Cortafuego, ni Sistema de Deteccin y
Alarma exclusivo.
_ Sistemas de Aviso y Alarma.
El principal sistema de aviso y alarma es el Sistema de Megafona centralizado en la Portera del
Centro. El
sistema consta de doble amplificador (uno para megafona exterior-Patio con cuatro altavoces de 250
W y otro para megafona interior aulas, dependencias y pasillos, con micrfono, pulsadores digitales
de sonidos
y una red de altavoces interiores en todas y cada una de las salas del centro y todos los pasillos.

El Centro dispone, a su vez, de un Pulsador de alarma alternativo instalado en la Portera. Los
Timbres se encuentran situados en cada uno de los pasillos de las distintas plantas (planta baja y
primera).
De igual forma, el Centro dispone de sistema de intercomunicacin telefnica, centralizado en la
Portera del Centro, conectado con todas las dependencias del mismo en cada una de sus plantas. Existe
un listado al lado de cada telfono con los nmeros de cada una de las plantas y dependencias.
En caso de fallo elctrico, se encuentran en Portera (planta baja), Aula de 2 de Ed. Primaria (planta
baja) y Sala de Profesores sendos silbatos para uso de emergencia.
_ Sistema de Alumbrado de Emergencia.
El Centro dispone de 54 Aparatos de Alumbrado de Emergencia de dos tipos distintos: Sistema
Legrand (Ref 61520) de 250 Lm con sistema autnomo de alumbrado de 3.6v-1.5 Ah Ni-Cd y Sistema
Legrand (Ref 61508) de 70 Lm con sistema autnomo de alumbrado de 2.4v-1.5 Ah Ni-Cd.
Los Sistemas de Alumbrado de emergencia se encuentran situados en todas y cada una de las puertas de
salida (aulas, pasillos, baos, despachos y salidas exteriores), en los laterales de las escaleras interiores y
en
la parte central de las mismas, y enfrente de cada una de las aulas de las tres plantas en las paredes de
los pasillos, siendo de dos tipos la informacin que presentan: SALIDA y direccin a la salida de
evacuacin ms cercana por medio de FLECHAS.
_ Equipos y material de primera intervencin.
Existe una Sala de Primeros Auxilios para lesiones leves que se encuentra situada en la Portera del
centro, que es el lugar en el que se ubica el Botiqun de asistencia.
_ El Equipo de Rescate.
Para cualquier labor simple de rescate en el interior del edificio el Centro cuenta con megfono porttil,
escalera, palanqueta, linterna y herramientas simples. Este equipo se encuentra situado en la Sala de
Contadores.
42

_ El Llavero de Emergencia.
Igualmente existen dos llaveros de emergencia con todas las copias de llaves de cada una de las
cerraduras de los edificios y que estn en sitios seguros: en Portera y en la Sala de Profesores.


RECURSOS HUMANOS
Lista de Personal que participa en el Plan, con indicacin de su puesto de trabajo y localizacin. Todos
ellos permanecen en el Centro en horario diurno, siendo fcilmente localizables en sus respectivas aulas
o despachos de trabajo.. DRECTORIO DE MED
La copia de esta Hoja del Directorio de Medios Externos que contiene esta informacin ha de estar
permanentemente actualizada y estar colocada junto a los distintos telfonos existentes en:
Portera.
Secretara.
Sala de Profesores.
. Junto a cada uno de los telfonos internos del Centro.
DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS EN CASO DE EMERGENCIA
_ RED SANITARIA
- Centro de Salud: 956222222
- Extrema Urgencia Sanitaria: 112
__SERVICIO CONTRA INCENDIOS Y SALVAMENTO
- Parque de Bomberos : 112
- Cruz Roja : 956 694 222
__FUERZAS Y CUERPOS DE SEGURIDAD
- Polica Local: 956 693 032
_ _ __Guardia Civil: 956 693 038
_ SERVICIOS LOGSTICOS
- Compaa de Electricidad: _IBERDROLA 901 20 20 20_
_ _ __Compaa de Gas: GAS NATURAL 900 75 07 50
- Compaa de Agua: AGUAS DE CEUTA 956 69 33 39 / 956 55 27 11
- JAR Proteccin contra Incendios: 976 57 27 20 / 976 57 14 25
- Mantenimiento Calefaccin / Electricidad: 956/15 38 49 / 608 77 95 06

DIRECTORIO DE TELFONOS INTERNOS EN CASO DE EMERGENCIA
- Portera: 13
- 1 Planta: 14
- Planta BAJA: 15
- Direccin: 12

2.3. PLANOS DE UBICACIN DEL EDIFICIO Y DE LAS PLANTAS
3. PROCEDIMIENTOS DE APLICACIN.
3.1. ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y FUNCIONES
3.1.1.- Comisin escolar de autoproteccin
La comisin de Autoproteccin del Centro est formada por los siguientes integrantes:
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- La Directora del Centro: Nora Assan
- El Redactor del Plan de Autoproteccin: Jos Antonio Hernaiz Alonso
- Un Representante del Profesorado: Jose Manuel Lpez
- Un Representante de la APYMA: Presidente de la Asociacin de Padres
_
Las funciones principales de dicha Comisin son:
- Redactar el Plan de Autoproteccin.
- Implantacin del Plan.
- Mejora y Mantenimiento del mismo.
La periodicidad de sus reuniones de evaluacin, mejora y organizacin ser fijada de forma anual,
coincidiendo con el principio de curso, momento idneo para establecer las pautas de trabajo para el
curso que se inicia.
3.1.2.- GRUPO OPERATIVO
El NIVEL DE INTERVENCIN ante siniestros que se produzcan siempre ser el de una actuacin
primaria con los medios manuales de que se disponen y NUNCA intentar arreglar el problema siempre y
cuando est en peligro la integridad de profesores y/o alumnos. DEBE PRIMAR ante todo el
salvaguardar vidas, poniendo a salvo a nuestros alumnos, frente a actos de herosmo intil.
_ COORDINADOR GENERAL / SUPLENTE DE DIRECCIN DEL PLAN
Esta figura recae en la Directora del Centro y en su suplente en caso de que no se encuentre el primero.
El puesto de Coordinador Suplente recaer en el Jefe de Estudios.
Sus funciones principales son:
_ En FASE DE NORMALIDAD:
- Prevenir toda posibilidad de incendio.
- Informar sobre el contenido del plan al personal nuevo.
- Resolver las dudas que pudiera suscitar el Plan.
- Organizar y prever los posibles simulacros de evacuacin.
- Controlar el tiempo total de duracin de los simulacros de evacuacin.
_ En FASE DE EMERGENCIA:
- Conservar la calma y procurar no incurrir en comportamientos que puedan transmitir
nerviosismo a los alumnos.
- Una vez informado de la existencia de un siniestro, asumir la responsabilidad del Plan.
- Valorar la emergencia y adoptar decisiones al respecto, como por ejemplo, evacuar el edificio.
- Dirigir y coordinar al personal.
- Dar la alarma u ordenar que se emita por los medios dispuestos al efecto en Portera
(megafona, timbre, telfono, etc)
- Ordenar avisar al Servicio de Bomberos.
- Recibir a los bomberos o ayuda externa e informarles de la situacin.
- Estar puntualmente informado del recuento de alumnos.
- Avisar a familiares de afectados, si se diera el caso.
_ PORTERO
Esta figura recae en la persona encargada de la Portera, Centro de Control desde el que se coordinar
toda la emergencia, ya que en ella se encuentran los medios de alarma, un telfono de comunicacin con
el interior / exterior, el Botiqun de Primeros Auxilios y una de las salidas de emergencia cercana al
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PUNTO DE REUNIN establecido.
Sus funciones principales son:
_ En FASE DE NORMALIDAD:
- Prevenir toda posibilidad de incendio.
- Conocer la situacin y manejo de todas las llaves e interruptores generales de los suministros de
energa.
- Conocer el funcionamiento de los sistemas de alarma predeterminados (megafona, timbres, telfono
interior, etc).
- Mantener los recorridos de evacuacin despejados de obstculos.
_ En FASE DE EMERGENCIA:
- Conservar la calma y procurar no incurrir en comportamientos que puedan transmitir
nerviosismo a los alumnos.
- Una vez informado de la existencia de un siniestro, transmitir la alarma al Coordinador del Plan.
- Emitir la alarma cuando el Coordinador lo determine, si no es l quien lo hace.
- Avisar al 112 Bomberos cuando el Coordinador as lo decida.
- Despejar los recorridos de evacuacin 1 y 2 , abriendo completamente las salidas al exterior.
- Desconectar las acometidas de: gas, electricidad y/o agua.
_ COORDINADORES DE PLANTA
Sern tres profesores elegidos por cada una de las plantas y que junto con el Coordinador General
velarn por la coordinacin del resto.
_ PLANTA BAJA: Yaiza Gonzlez Quintana
_ PRIMERA PLANTA: Isabel Gutierrez
Sus funciones principales son:
_ En FASE DE NORMALIDAD:
o Prevenir toda posibilidad de incendio.
o Conocer las vas de evacuacin establecidas.
o Conocer las pautas a seguir establecidas por el presente Plan en caso de quedar anuladas
algunas de las rutas de evacuacin previstas.
_ En FASE DE EMERGENCIA:
o Conservar la calma y procurar no incurrir en comportamientos que pudieran transmitir
nerviosismo a los alumnos.
o Se responsabilizarn de las acciones que se realicen en dicha planta, as como controlar el
tiempo de evacuacin total de la misma y el nmero de alumnos desalojados.
o Coordinan la evacuacin de las distintas plantas, estableciendo el orden de las mismas.
o Eligen las vas de evacuacin ms idneas en funcin de las caractersticas del siniestro.
o Comprobar que no quedan alumnos en servicios y dems dependencias.
o Reciben informacin de los profesores respecto a posibles contrariedades.
o Se dirigen al puesto de control una vez evacuado el centro.
o Informan en todo momento al Coordinador General del Plan.
_ PROFESORES
Son los profesores que se encuentran en el momento del siniestro en cada aula, con un grupo de
alumnos.
45

.Sus funciones principales son:
_ En FASE DE NORMALIDAD: tutor de cada curso
- Prevenir toda posibilidad de incendio.
- Explicar a los alumnos las consignas y conocimientos generales de evacuacin y de fuego.
- Conocer perfectamente, tanto el recorrido de evacuacin hasta el punto exterior de encuentro,
como el orden de salida en relacin con otras aulas.
- Posibilidad de organizar la evacuacin asignando funciones concretas a alumnos responsables (cerrar
ventanas, cerrar puertas,etc)
_ En FASE DE EMERGENCIA: PROFESOR QUE OCUPA EL AULA EN ESE MOMENTO
- Conservar la calma y procurar no incurrir en comportamientos que pudieran transmitir nerviosismo a
los alumnos.
- Responsabilizarse de los movimientos de los alumnos que estn a su cargo en ese momento, de acuerdo
con el Coordinador General y el Coordinador de Planta.
- Hacer que los alumnos dejen lo que estn haciendo y se mantengan en orden dispuestos a salir, de la
manera prefijada, conociendo su nmero exacto..
- Esperar su turno de evacuacin, controlando que los alumnos cumplan las consignas (no recoger cosas,
no retroceder...) y manteniendo el grupo unido, incluso en el exterior.
- Comprobar que el aula queda vaca, dejando puertas y ventanas cerradas y desconectando los aparatos
elctricos.
- Dirigirse con su grupo al punto exterior de encuentro, donde contabiliza a los alumnos para
comprobar que estn todos.
- Informan en todo momento al Coordinador General del Plan sobre posibles incidencias.
PROFESORES QUE EN FASE DE EMERGENCIA NO ESTN CON ALUMNOS
- Transmiten la alerta al Centro de Control para que sea comunicada al Coordinador General.
- Se ponen a disposicin del Coordinador General.
- Acuden, si as lo determina el Coordinador, al lugar en el que se produce la emergencia e intentan
controlarla, utilizando como mucho, extintores porttiles y siempre en parejas.
- Prestar los primeros auxilios a los lesionados por la emergencia cuando los hubiera.
- Colaboran en la evacuacin:
_ Dar aviso a las aulas por si no hubiera sido atendida por el profesor.
_ Comprobar que todas las zonas queden vacas (aseos, etc) barriendo en el sentido de
la evacuacin.
_ Controlar en cada planta, cerca de la escalera, el orden de salida de las clases.
_ Controlar la evacuacin en cada una de las salidas del edifico al exterior.
_ Impedir el acceso a los locales por parte de ningn alumno que pretendiera volver atrs.
_ Ayudan a las personas que no se valen por s solas y a los profesores que tienen a su
Cargo a los nios ms pequeos.
_ Ayudar en todo momento al profesor que as lo solicite en la tarea de evacuar a su
grupo de alumnos y a mantenerlos en calma en el Punto de Reunin Exterior.
3.2. DISEO DE LA EVACUACIN

_ CENTRO DE CONTROL OPERATIVO

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El Centro de Control ante cualquier emergencia se establecer en la PORTERA del Centro, al
encontrarse sta en la Planta Baja, al lado de la Salida de Evacuacin n 1, junto al Punto de Reunin
Exterior y al lado del Sistema de Megafona del Centro, el Sistema de Comunicacin Telefnico
Interior y la lnea telefnica de acceso al exterior.
_ PUNTO DE REUNIN EXTERIOR
El Punto de Reunin Exterior al que deben presentarse todos los alumnos y profesores una vez
evacuado el
Centro se establece en la parte de atrs de la escuela, concretamente donde hay colacada una farola que
est en el centro de un espacio abierto pero sin peligro de trnsito de vehculos. Donde pueden sentirse
seguros al estar alejados del foco del siniestro.
.
_ FORMA DE TRASLADAR A LOS CURSOS MS PEQUEOS
La forma de trasladar a los cursos ms pequeos dadas las dificultades y riesgo de
dispersin que conlleva su corta edad sera de la forma habitual en la que lo suelen hacer: de dos en dos
y agarrados de la mano, siguiendo al profesor y siendo ayudado ste por alguno de los profesores que
estn libres de alumnos.
_ ORDEN DE SALIDA
En una situacin de riesgo inconcreto, primero desalojan los ocupantes de la PLANTA BAJA.
Simultneamente, la primera planta se desplazan hacia las escaleras ms prximas pero sin descender a
la planta de salida hasta que las planta baja haya sido desalojada y siguiendo un orden descendente
(planta baja / 1 planta).
Si el siniestro tiene lugar en la 1 PLANTA, en primer lugar se desaloja sta y a continuacin la Planta
baja y har de forma simultnea siguiendo el sentido de la pared.
.
Si el siniestro ocurriera en la PLANTA BAJA, se desalojara en orden ascendente: primero la
PLANTA
baja, y posteriormente la 1 PLANTA
Una vez fuera del edifico, cada grupo debe dirigirse al Punto de Reunin Exterior.

_ DISEO DE LAS VAS DE EVACUACIN
Teniendo en cuenta la anchura de los pasillos y las salidas, la evacuacin debe hacerse casi de forma
simultnea, partiendo de las siguientes premisas:
Se sale andando, sin correr y formando una o dos filas (paralelo) segn los criterios adoptados.
Siempre pegados a las paredes.
En cada planta salen primero las aulas ms prximas a las escaleras o a las salidas de
emergencia.
Los alumnos que al sonar la alarma se encuentren fuera del aula pero en la misma planta, deben
incorporarse rpidamente a su grupo.
Los que al sonar la alarma se encuentren en una planta distinta, deben aadirse al grupo ms prximo
que se encuentre en movimiento de salida.
PLANTA BAJA
- Saldrn primero los alumnos de 1 , seguidos por los de 2 a travs de la SALIDA N 1 y siguiendo la
pared que da a sus puertas, en el casa del aula de 2 al tener que pasar por el cuadro de contadores lo
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har siempre que no suponga un peligro, si as fuese saldran por el mismo sitio que los de 1 despus de
ellos.
PRIMERA PLANTA
- Los alumnos de 3,4 de Primaria 5 y 6 de Primaria, lo podrn hacer a la vez, ya que la salida de sus
aulas dan una a cada lado de la escalera, si no pudiera ser as lo harn por orden de cercana a la
escalera y saldrn por la parte derecha (sentido descendente) de las escaleras siguiendo la direccin de
las flechas VERDES que se encuentran en paredes y puertas de clase. Al llegar a la PLANTA BAJA
seguirn dichas flechas VERDES hacia la SALIDA n 1.
- y si hubiera algn grupo en la
Biblioteca, por este orden, saldrn por la parte derecha de las escaleras (sentido descendente) siguiendo
la direccin de las flechas AMARILLAS que se encuentran en paredes y puertas. Al llegar a la
PLANTA BAJA seguirn dichas flechas hacia la SALIDA N 2.
_ SEALIZACIN.
Al ser los pasillos y puertas exteriores de una anchura suficiente como para salir dos cursos a la vez de
forma ordenada (en fila), se han distribuido por todos los pasillos interiores y escaleras FLECHAS
AMARILLAS Y VERDES para indicar la salida de emergencia y el sentido orientativo de stas.
Las flechas deben ser colocadas en los siguientes lugares:
_ En la puerta de salida de cada aula, junto al plano de evacuacin.
_ En el suelo, al lado de las paredes de los pasillos.
_ En el suelo de los laterales de las escaleras y en la parte central de las mismas.
Las clases situadas en el mismo lateral del pasillo en funcin a su situacin respecto a las escaleras.
Junto a los colores, el Alumbrado de emergencia (en color verde) muestran el camino general a seguir en
caso de que hubiera falta de luz.
_ EVALUACIN DE LAS VAS DE EVACUACIN
Deberemos de evaluar los siguientes elementos a la hora de hacer la valoracin posterior a la
evacuacin:
Comportamiento del personal y alumnado.
Grado de suficiencia de las vas de evacuacin.
Identificacin de las zonas de estrangulamiento.
Funcionamiento del sistema de alarma, alumbrado y escaleras de emergencia.
Identificacin de aquellos elementos que dificulten la evacuacin.
Relacin de incidentes no previstos.
3.3. PROCEDIMIENTO DE ACTIVACIN DEL PLAN
3.3.1. DIRECCIN.
La persona que debe adoptar la resolucin de actuacin en caso de emergencia, una vez evaluada la
gravedad del siniestro, es el Director del Centro como Coordinador General y en su ausencia, el
sustituto que ser el Jefe de Estudios.
3.3.2. SISTEMAS DE ACTIVACIN.
Existen tres niveles de gravedad de la emergencia:
1. Preemergencia: Accidente que puede ser controlado y dominado de forma rpida y sencilla.
2. Emergencia parcial: Accidente que para ser controlado y dominado requiere la actuacin de todos los
equipos y medios del Centro Escolar.
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3. Emergencia general: Accidente que precisa para su control el apoyo de medios externos. Esta
situacin comporta la necesidad de evacuacin total o parcial del Centro
En todos los casos, el procedimiento de activacin del Plan de Autoproteccin ser el mismo,
establecindose la siguiente secuencia de transmisin de la alarma.
_ ALERTA: ser comunicada por el que detecte la emergencia desde el lugar del siniestro al centro de
control, situado en Portera, utilizando para ello el Sistema Telefnico Interno o bien de viva voz si la
urgencia as lo requiere. Una vez all, el encargado del centro intentar localizar al Coordinador
General (Directora del Centro) por dos sistemas: telefnico interno y/o megafona general del Centro.
_ ALARMA INTERIOR:_ si la emergencia, a juicio del Coordinador, no puede ser solventada por los
medios internos de que disponemos, se dar la alarma desde el Centro de Control a todos los ocupantes.
Para ello se utilizarn los siguientes medios y por este orden en caso de que alguno de ellos falle:
- Sistema de Megafona general, con palabras claras y entendibles por todos.
- Timbre con intervalos cortos y continuados.
- Si los sistemas elctricos no funcionasen, sera necesario utilizar el silbato que se encuentra en
Portera y los que se encuentran en las diversas plantas.
_ ALARMA EXTERIOR: la alarma al exterior ser transmitida va telefnica.
_ COMUNICACIN INTERNA: la comunicacin ser transmitida por el sistema de megafona o
telefona interna, siendo necesario el uso de la viva voz cuando los sistemas elctricos no funcionen.
Para ello, el Coordinador General se pondr en contacto con los dos Coordinadores de Planta, bien
directamente o a travs de los profesores libres de alumnos que despus de la alerta se habrn reunido en
el Centro de Control, que a su vez transmitirn las consignas a los diversos profesores.
_La deteccin del siniestro ser comunicada inmediatamente al coordinador general, director y/o en
caso necesario al suplente, que harn una primera evaluacin del siniestro e inmediatamente avisarn a
los servicios externos (bomberos). A partir de entonces se seguir el siguiente plan de evacuacin del
edificio respetando los puntos que a continuacin se detallan:
1) El Coordinador general siempre que sea posible ordenar hacer sonar la alarma.
2) El personal no docente, los conserjes, a ser posible, abrirn las puertas.
- De igual forma, desconectarn las fuentes de energa: gas y agua
3) El coordinador general o director comunicar el siniestro a los rganos oficiales.
4) Los profesores libres de alumnos acudirn al Puesto de Control.
5) Se iniciar la evacuacin del todo el personal que se encuentra en el interior del edificio con el
siguiente orden:
- Los alumnos/as de la planta baja irn en fila siguiendo a su tutor/a o profesor/a y saldrn por
la puerta asignada.
- Los alumnos/as de las otras plantas bajarn por la escalera dejando un pasillo
- suficientemente ancho para el paso de los responsables o equipos de extincin y salvacin que
pudieran acudir y saldrn por la puerta asignada.
- Todos los alumnos/as, una vez desalojado el Centro se situarn en la zona de seguridad
6) En la zona de seguridad se ordenarn las clases en fila con su Profesor/a correspondiente que
contar a sus alumnos/as e informar al Coordinador de planta asignado y ste al Coordinador general
y/o Director.
7) Los coordinadores de planta junto con el Coordinador general y los equipos de extincin y salvacin
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realizarn una evaluacin del plan de evacuacin.
8) La falta de disciplina en el desarrollo del plan de evacuacin en caso de siniestro se considerar falta
gravemente perjudicial y como tal ser sancionada por el rgano competente.

4.- FASE DE IMPLANTACIN Y MANTENIMIENTO / MEJORA
4.1.- PROGRAMA DE IMPLANTACIN
El calendario para la implantacin real del Plan de Emergencia y Evacuacin del Centro se concretar
en:
_ Fecha para la aprobacin del Plan: curso 2010/2011
_ Fecha lmite para la incorporacin de los medios de proteccin previstos en el Plan: antes de
comenzar el curso escolar 2010 / 2011
_ Fechas de realizacin de los simulacros de evacuacin: curso escolar 2010/ 2011
Una vez redactado este Plan de Autoproteccin, y habindose revisado los diversos elementos que lo
componen se han detectado las siguientes necesidades para su correcta implantacin:
Revisar el sistema elctrico de los Timbres de Alarma.
Dotar al Centro de Control y las diversas plantas de Silbatos alternativos.
Revisar y completar el Equipo Primario de Rescate (megfono, palanqueta y linterna)
Reubicar los Llaveros de Emergencia y comprobar su correcto funcionamiento.
Solicitar al Ayuntamiento llaves de apertura de los bolardos que cierran el paso al Centro a
los
servicios de emergencias.
Colocar en lugar accesible junto a los telfonos interiores la Lista de Telfonos de
Emergencia y
Directorio de nmeros internos.
Colocar en Portera y Sala de Profesores la Secuencia escrita de transmisin de Alarma.
Colocar en las diversas aulas y dependencias croquis o Planos elementales del edifico con
informacin suficiente sobre ubicacin de extintores, vas de evacuacin y orden de salida por
flechas.
Colocar en los pasillos flechas de direccin de evacuacin y orden de salida.
Comprobar la dotacin del Botiqun de Primeros Auxilios y completarlo si es que faltan
elementos.
Colocar junto a las puertas de las aulas una relacin de consignas para los alumnos en caso
de
emergencia.
Convocar reuniones divulgativas para todo el personal del centro, entregando copias de las
consignas particulares a cada uno de los miembros del centro.
Formar al personal en su cometido concreto en caso de emergencia.
Recoger las sugerencias que el personal pudiera realizar.
Informar a los alumnos sobre prevencin y pasos concretos a dar en caso de siniestro.
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Prever la realizacin de Ejercicios y Simulacros.
Prever los mecanismos para incorporar las mejoras o adecuaciones de los medios tcnicos
como de
las condiciones de seguridad del edificio.
Trasladar el presente Plan al Servicio de Bomberos para su conocimiento y mejorar con ello
la
posible intervencin en caso de un siniestro real.
4.2.- PROCEDIMIENTO DE MANTENIMIENTO Y MEJORA
El calendario de actuaciones que se han previsto para el mantenimiento de las instalaciones
susceptibles de provocar incidentes: calderas, instalaciones de gas y electricidad, etc., debern ser
revisadas por las empresas encargadas de ello.
Las actuaciones previstas para la revisin y mantenimiento de las instalaciones y medios de proteccin
son: revisin peridica de la empresa de extintores.
La Comisin Escolar de Autoproteccin se reunir una vez al ao, coincidiendo con el principio de
curso, realizando una revisin y control de las instalaciones factibles de ser mejoradas (exceptuando las
anteriores que debern ser realizadas por empresas especializadas), realizando un informe del estado de
las mismas, aportando las mejoras que se considerasen necesarias.
Dichas mejoras se introducirn en el presente Plan, reflejando los cambios producidos, actualizando el
mismo.
Promovida por la Comisin, se realizar igualmente al principio de curso una reunin informativa con
todos los miembros de la Comunidad Educativa para recordar o presentar, si hubiera nuevas
incorporaciones, el contenido del presente Plan, actualizando las directrices de actuacin en caso de
siniestro y ,sobre todo, las
funciones que cada uno debe desempear en el mismo.
Una vez al ao y en fechas a determinar en la propia Comisin, se realizar un simulacro de evacuacin
para ejercitar a alumnos y profesores en caso de un siniestro real. El simulacro ser comunicado a los
padres de los alumnos por si hubiera algn tipo de impedimento y para obtener su autorizacin, no
siendo reflejado en el mismo la fecha concreta para evitar falsear los resultados. Posteriormente a su
realizacin, la Comisin evaluar los resultados e introducir las soluciones necesarias para mejorarlo.
4.2.1.- Instrucciones para la realizacin de un SIMULACRO DE EVACUACIN.
El Plan de Emergencia de Centros Docentes define los controles y medidas de seguridad que con
carcter obligatorio deben regir en los Centros escolares. Entre otras cosas, debe contener las
instrucciones para la realizacin, de forma peridica y sistemtica, de ejercicios de evacuacin en
simulacin de las condiciones de emergencia de tipo diverso.
_ Consideraciones Generales.
1 Las actuales condiciones estn orientadas a la realizacin de un simulacro de emergencia con
evacuacin del edificio.
2 Este simulacro permitir familiarizar al colectivo escolar con una actuacin real y que no le
sorprenda totalmente o le pille desprevenido.
3 Igualmente, el simulacro posibilitar poder usar adecuadamente todos los medios disponibles para
aminorar la magnitud de un imprevisto desastroso, con independencia de la cantidad de medios.
4 As mismo, el simulacro pretender detectar las principales insuficiencias en el edificio, al igual que,
51

definir las medidas correctoras oportunas a efectos de evacuacin y actuacin en caso de emergencia.
5 Se deber determinar previamente el tipo de emergencia de que se trata (Fuego, inundacin,
amenaza de bomba, terremoto, etc.) con el fin de determinar la actuacin ms adecuada a las
condiciones de emergencia.
6 Se considerar si la situacin de emergencia es de tal magnitud que pueda justificar la evacuacin
inmediata y rpida del edificio.
7 La realizacin de simulacros no pretende conseguir resultados inmediatos, sino el entrenamiento y la
correccin de hbitos por parte de los ocupantes del Centro, y su acomodacin a las caractersticas
fsicas y ambientales de cada edificio.
_ Caractersticas de la Evacuacin.
1 El tiempo mximo para la evacuacin del edificio deber ser de 10 minutos.
El tiempo mximo para la evacuacin de cada planta deber ser de 3 minutos.
La duracin mxima de un simulacro de evacuacin deber ser de 30 minutos, es decir, la interrupcin
de las actividades escolares no debera ser superior a ese tiempo.
2 El simulacro pretender detectar las principales insuficiencias del edificio, as como definir las
medidas correctoras particulares para cada edificio a los efectos de su evacuacin.
3 El simulacro deber realizarse en la situacin de mxima ocupacin del Centro, en su actividad
escolar. Con el mobiliario en su disposicin habitual. Sin aviso previo para los alumnos. Los profesores
slo recibirn las instrucciones oportunas a efectos de planificacin del simulacro, pero sin saber el da y
la hora del mismo.
El da y la hora la fijar el Director del Centro, segn su propio criterio y responsabilidad.
4 El simulacro se realizar sin ayuda exterior (bomberos, Polica Local, Sanitarios, etc.) ya que en
motivos reales se inicia sin este auxilio. -
5 Ante la posibilidad de una evacuacin, la Direccin del Centro informar a los padres de alumnos
acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pnico, pero sin
precisar el da, ni la hora de la realizacin de la actividad. Y en su caso la Direccin del Centro
comunicar por escrito a los padres sobre la realizacin de dicho simulacro, por si existiera alguna
objecin para impedir la
participacin de sus hijos en dicho simulacro, e indirectamente, obtener su consentimiento.
5.- ANEXOS
5.1.- MODELO DE ACTA DE LA COMISIN DE AUTOPROTECCIN.
5.2.- MODELO DE ACTA DE EVALUACIN DE UN SIMULACRO.
5.3. ORIENTACIONES GENERALES PARA ALUMNOS
5.4.- ORIENTACIONES GENERALES Y PARTICULARES PARA PROFESORES.
5.5. PLANOS DE EVACUACIN DE LAS DIVERSAS DEPENDENCIA
21
Centro Privado Loma de Colmenar
COMISIN AUTOPROTECCIN
PLAN DE AUTOPROTECCIN ESCOLAR
ACTA DE REUNIN COMISIN AUTOPROTECCIN
RELACIN DE PERSONAL EN EL CENTRO
ALUMNOS:
CURSO N ALUMNOS PLANTA N TOTAL POR PLANTA
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PLANTA BAJA
1 Ed. Primaria
2 Ed. Primaria

PRIMERA PLANTA
3 Ed. Primaria
4 Ed. Primaria
5 Ed. Primaria
6 Ed. Primaria
PROFESORES:4
CLASE N PROFESORES PLANTA N TOTAL POR PLANTA
Portera 1
PLANTA BAJA 4
1 Ed. Primaria 1
2 Ed. Primaria 1
Orientacin 1
Direccin 1
PRIMERA
PLANTA
5 Ed. Primaria 2
6 Ed. Primaria 3




MEDIOS DE PROTECCIN CONTRA INCENDIOS
EXTINTORES
DETECTADAS
Simulacro de Evacuacin:
Programa de Formacin:
Otras Actuaciones:
COMISIN AUTOPROTECCIN
CURSO ESCOLAR: 2005/2006
Lodosa,
PLAN DE AUTOPROTECCIN ESCOLAR
Ao de elaboracin del Plan: Mayo 2010
EVALUACIN DE SIMULACRO
N FECHA DEL SIMULACRO HORA DE INICIO TIEMPO DE EVACUACIN
INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS EN CASO DE
EVACUACIN
1 .- Los alumnos debern seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningn caso debern
seguir iniciativas propias.
2.- Los alumnos que hayan recibido funciones concretas de su
53

profesor debern responsabilizarse de su cumplimiento y colaborar en el mantenimiento del orden del
grupo.
3.- Los alumnos no recogern objetos personales, con el fin de evitar obstculos y demoras.
4.- Los alumnos que se encuentren en los aseos o en locales anexos, al sonar la alarma,
debern incorporarse rpidamente a su grupo. Si se encontraran en una planta distinta, se incorporarn
al grupo ms prximo, y ya en el exterior, buscarn a su grupo y se incorporarn al mismo
comunicndoselo a su profesor.
5.- Todos los movimientos se realizarn con rapidez y con orden, nunca corriendo, ni empujando o
atropellando a los dems.
6.- Nadie deber detenerse junto a las puertas de salida.
7.- Los alumnos debern evacuar el Centro en silencio, con orden, evitando atropellos y ayudando a los
que tengan dificultades o sufran cadas. La evacuacin se realizar como mximo en dos filas, por los
laterales siguiendo las marcas amarillas y verdes. Los de las plantas superiores esperarn a que salgan
los de las inferiores, nunca atropellando a los ms pequeos.
8.- En la evacuacin se deber respetar el mobiliario y el equipamiento escolar.
9.- En el caso de que en las vas de evacuacin haya algn obstculo que dificulte la salida, ser
apartado por los alumnos, si fuera posible, de forma que no provoque cadas de las personas o deterioro
del objeto.
10.- En ningn caso, el alumno deber volver atrs, sea cual sea el pretexto.
11.- En todos los casos, los grupos permanecern unidos, no se disgregarn y se concentrarn en el
lugar exterior previamente establecido, con el fin de facilitar al profesor el control de los alumnos.
12.- En el caso de hundimiento o explosin y se hayan de atravesar algunas salas, se deber cerca de
las paredes, nunca por medio de las mismas.
13.- En el caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se debern proteger las vas
respiratorias con pauelos mojados. Si la intensidad del humo es alta, no se deber pasar por dichas
zonas.
14.- En el caso de inundacin por humo de pasillos y escaleras, el grupo ha de permanecer en la clase,
cerrar las puertas y ventanas, colocar trapos mojados en las juntas de las puertas, para evitar la
entrada de humo. A travs de las ventanas se llamar la atencin del exterior.

INSTRUCCIONES PARA LOS PROFESORES EN CASO DE
SIMULACRO O EVACUACIN
_ Por la Direccin del Centro se designar un coordinador general que asuma la responsabilidad
total del simulacro y coordine todas las operaciones del mismo. Igualmente se designar un
coordinador suplente. Siempre ser la director/a y en su caso, el Jefe de Estudios.
_ Se designar por cada planta un coordinador, que se responsabilizar de las acciones que se
efecten en dicha planta, as como de controlar el tiempo de evacuacin total de la misma y el
nmero de alumnos desalojados.
_ Con anterioridad suficiente al da del simulacro, todos los Profesores se reunirn con el
coordinador general y los coordinadores de planta, con objeto de elaborar el plan a seguir, de
acuerdo con las caractersticas arquitectnicas de cada edificio, y prever todas las incidencias de
la operacin, planificar los flujos de salida, determinar los puntos crticos del edificio, las zonas
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exteriores de concentracin de alumnos y las salidas que se vayan a utilizar y cul de ellas se
considerar bloqueada a los efectos de este ejercicio.
_ En el caso de que los alumnos evacuados deban salir del recinto escolar y ocupar zonas ajenas
al Centro, se tomarn precauciones oportunas en cuanto al trfico, para lo cual, si fuera
necesario, debe advertirse a las autoridades o particulares, en su caso, que corresponda.
_ Igualmente se designar una persona por cada salida y otra situada en el exterior del edificio,
que controlar el tiempo total de evacuacin del mismo.
_ Cada Profesor se responsabilizar de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo, de
acuerdo con las instrucciones recibidas del coordinador general y de los coordinadores de planta.
_ Cada Profesor, en su aula, organizar la estrategia de su grupo designando a los alumnos ms
responsables para realizar funciones concretas como cerrar ventanas, contar a los alumnos,
controlar que no lleven objetos personales, etc. Con ello se pretende dar a los alumnos mayor
participacin en estos ejercicios.
_ Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada Profesor comprobar que las aulas y
recintos que tiene asignados quedan vacos, dejando las puertas y ventanas cerradas y
comprobando que ningn alumno quede en los servicios y locales anexos.
_ Se designar a una o varias personas, que se responsabilizarn de desconectar, despus de
sonar las seales de alarma, las instalaciones generales del edificio por el orden siguiente:
1. Gas.
2. Electricidad.
_ Se designar una persona encargada de la evacuacin de las personas minusvlidas o con
dificultades motricas, si las hubiere.
_ Con antelacin al da del simulacro la Direccin del Centro informar a los padres de los
alumnos acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de
pnico, pero sin precisar el da ni la hora en los que el mismo tendr lugar.
_ Igualmente, y con varios das de antelacin a la realizacin del simulacro, se informar a los
alumnos de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarn las instrucciones que
debern seguir.
_ Como ya se ha dicho, es muy importante, para el buen resultado de este ejercicio, mantener en
secreto el momento exacto del simulacro, que ser determinado por el Director del Centro, y no se
comunicar en ningn caso a las personas relacionadas con el Centro (Profesores, alumnos,
padres, personal auxiliar), con objeto de que el factor sorpresa simule una emergencia real.

_ Al comienzo del ejercicio se emitir una seal de alarma (megafona, timbre, telefona interna,
silbato), de acuerdo con el equipamiento disponible en el Centro, que alcance a todas las zonas
del edificio.
_ Para la evacuacin ordenada por plantas se seguirn los siguientes criterios:
- A la seal de comienzo del simulacro, desalojarn el edificio en primer lugar los ocupantes de la
planta baja.
- Simultneamente, los de las plantas superiores se movilizarn ordenadamente hacia las
55




escaleras ms prximas, pero sin descender a las plantas inferiores hasta que los ocupantes de
stas hayan desalojado su planta respectiva.
_ El desalojo en cada planta se realizar por grupos, saliendo en primer lugar las aulas ms
prximas a las escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse los grupos, siguiendo las flechas
amarillas o verdes, segn le corresponda a cada clase.
_ No se utilizarn en este simulacro otras salidas que no sean las normales del edificio. No se
considerarn como salidas para este simulacro ventanas, puertas a terrazas, patios interiores
etc.
_ No se abrirn ventanas o puertas que en caso hipottico de fuego favoreceran las corrientes
de aire y propagacin de las llamas.
_ Teniendo en cuenta la tendencia instintiva de los alumnos a dirigirse hacia las salidas y
escaleras que habitualmente utilizan y que pueden no ser las convenientes en un caso concreto,
es aconsejable en la planificacin de este simulacro prever esta circunstancia, siendo el Profesor
de cada aula el nico responsable de conducir a los alumnos en la direccin de salida
previamente establecida.
_ Por parte del personal del Centro se procurar no incurrir en comportamientos que puedan
denotar precipitacin o nerviosismo, en evitacin de que esta actitud pudiera transmitirse a los
alumnos, con las consecuencias negativas que ello llevara aparejadas.
_ Una vez desalojado el edificio, los alumnos se concentrarn en diferentes lugares exteriores al
mismo, previamente designados como puntos de encuentro (Quiosco de la Plaza de Espaa),
siempre bajo el control del Profesor responsable, quien comprobar la presencia de todos los
alumnos de su grupo.
_ Finalizado el ejercicio de evacuacin, el equipo coordinador inspeccionar todo el Centro, con
objeto de detectar las posibles anomalas o desperfectos que hayan podido ocasionarse.
_ Se considera aconsejable, despus de terminar el simulacro, celebrar una reunin de todos los
Profesores para comentar y evaluar el ejercicio, redactndose por el Director del Centro el
informe oportuno, segn el modelo que se recoge previamente Modelo de Acta de Evaluacin de
un Simulacro.
_ Es esencial para el buen resultado de este simulacro la completa coordinacin y colaboracin
de todos los profesores, tanto en la planificacin del simulacro como en su realizacin. El
Profesor se responsabilizar al mximo del comportamiento de los alumnos a su cargo con objeto
de evitar accidentes de personas y daos en el edificio.



56

PROGRAMACIN:
Esta parque va a consistir en presentar y explicar las funciones que vamos a
desarrollar en el presente proyecto de escuela acelerada teniendo en cuenta las
caractersticas de nuestro alumnado. Teniendo como tema de estudio los sentidos,
expondremos a continuacin los objetivos que pretendemos alcanzar y la metodologa y
evaluacin que vamos a utilizar. Finalmente presentaremos una pequea muestra de
las actividades que desarrollaremos en cada una de las reas de estudio.

METODOLOGA

PRINCIPIOS METODOLOGICOS DE CARCTER GENERAL ACERCA DE LOS CINCO
SENTIDOS:

GLOBALIZACIN: pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades fsicas,
afectivas, intelectuales y sociales de forma global de los sentidos (tacto ,vista ,olfato ,odo y
gusto), porque cualquiera de las actividades realizadas por los nios pone en juego todos los
mecanismos afectivos, cognitivos, psicomotores, de imaginacin de los sentidos. Todos los
proyectos tienen un enfoque globalizador.
LA AFECTIVIDAD: los alumnos de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria
estructuran su mente por medio del amor. Necesitan sentirse queridos para sentirse seguros.
Pretendemos que la relacin entre el profesorado y el alumnado se realice dentro de un
ambiente democrtico, con relaciones de comprensin, amor, aceptacin, confianza mutua y
respeto.
La afectividad se puede expresar a travs de los sentidos(abrazar, besar, acariciar), ya que a
travs de ellos podemos fijarnos y saber si una persona est enfadada, es cariosa, le caemos bien, est
a gusto
METODOLOGA ACTIVA: en nuestro proyecto el alumno es el protagonista del proceso
enseamiento-aprendizaje de los sentidos y nuestro objetivo fundamental es mantener activa
la mente del nio mediante las situaciones de aprendizaje y tratar de hacerle analizar y
observar y criticar las situaciones que se le presentan para as poder alcanzar mejor todos los
objetivos propuestos para el aprendizaje de los sentidos.
LA MOTIVACIN: los alumnos son partcipes activos en el trabajo del aula. Ellos aportan
los materiales de los proyectos para trabajar los sentidos, los clasifican, los investigan con la
cooperacin del profesor y los padres.
57

As, a travs de la motivacin, los alumnos prestarn ms atencin y trabajarn ms a gusto en el
aprendizaje de los sentidos
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: supone la posibilidad de atribuir significado a
eso que se tiene que aprender a partir de lo que ya conoce (en este caso los sentidos). Cada
proyecto empieza con una evaluacin inicial para saber los conocimientos de los nios sobre
los sentidos y construir nuevos conocimientos sobre estos.
LA SOCIALIZACIN Y LA COMUNICACIN: Las actividades en los rincones, talleres
y salidas contribuyen al desarrollo de la comunicacin y socializacin. En nuestras sesiones
hay muchos juegos colectivos en el cual los nios se relacionan socialmente y se comunican
con los dems.
De esta forma pretendemos que los nios colaboren a la hora de explorar sus sentidos.
PRINCIPIOS METODOLGICOS ESPECFICOS:
Los principios metodolgicos especficos nos aporta a los enseantes informacin que nos
permite comprender al nio/a y generar expectativas sobre aquello para lo que est capacitado, es
decir conocer en lo posible sus capacidades y sus limitaciones.
De todos es sabido que cada persona posee unas capacidades y aptitudes,
necesidades...diferentes y unos ritmos de maduracin y desarrollo propios; pero estas diferencias no
slo se deben aspectos individuales, sino que en buena medida se establecen por el contexto social en el
que cada persona se desarrolla. Ocupa un papel preponderante la interaccin con las personas, las
cuales median en sus aprendizajes, o se lo enseamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo o se
lo enseamos demasiado tarde y ya lo saben
Por ello el conocer las caractersticas de los nios/as nos permiten aproximarnos a un mejor
conocimiento de nuestros alumnos/as como personas que estn desarrollando todas sus
potencialidades: fsicas, cognitivas, afectivas y sociales.
Teniendo en cuenta lo anterior sealamos algunas de esas caractersticas:
En el aspecto cognitivo:
- El desarrollo sensorial es el primer grado de percepcin para el desenvolvimiento de la inteligencia.
- Existe la necesidad de comunicacin verbal y no verbal.
- El desarrollo de las percepciones constituyen el primer grado de abstraccin del nio/a
- Existe una necesidad de juego simblico en el que el nio/a representa mentalmente imgenes de la
vida real
-La imitacin es un proceso propio del desarrollo cognitivo.
- El nio/a capta por totalidades las imgenes, a las que atribuye un significado correcto o no de una
parcela de la realidad, por lo que su aprendizaje debe ser lo ms significativo posible.
58

- Su capacidad intelectual se ve reforzada por una mayor atencin y memorizacin, aunque an
existan dificultades para descentrarse de su punto de vista y adoptar el de los dems.
- En el terreno del lenguaje se dan progresos de suma importancia, pasando a ser un instrumento de
planificacin y regulacin de la propia conducta convirtindose cada vez ms en una herramienta de
comunicacin y de regulacin del propio comportamiento.
En el aspecto motor:
- Se establece una mayor coordinacin de los movimientos de su cuerpo, lo que le permite una mayor
destreza tanto en los gestos como en los movimientos, aunque en ocasiones reclame la ayuda del
adulto en algunas ocasiones para la realizacin de actividades de la vida cotidiana; el desarrollo de la
motricidad fina le permitir mayor precisin en la utilizacin de instrumentos y en la realizacin de
trazos.
- Los progresos paulatinos a nivel motor le permiten un a mayor autonoma personal.
- El progreso en la percepcin de su cuerpo y en la construccin de su esquema corporal le llevan a
sentir los ejes corporales y a organizarse tomndoles como referencia, pudiendo indicar lo que est
detrs, delante...
- A partir de ese conocimiento corporal se estructuran en las coordenadas espacio-temporales. Desde el
punto de vista espacial utilizarn parmetros que les permite organizar sus acciones como
cerca/lejos...
En el aspecto afectivo-social.
- El nio/a siente necesidad de colaboracin, de autovaloracin, de protagonismo.
- Necesidad de relacin con otros iguales y con los adultos.
- Cobra importancia el reconocimiento como ser categorial y existencial as como que se acepten tal y
como son.
- Su carcter infantil inestable le hace que se manifieste en las conductas.
- Es afable con las personas que conoce y en las que confa
- Responde positivamente a las manifestaciones cariosas que se le proporciona.
En definitiva el nio-a presenta en estas edades una progresin ininterrumpida
de sucesos madurativos que le van a servir de base en el proceso constructivo de
su desarrollo individual; As mismo se encuentra en el perodo preoperacional
caracterizado por los siguientes aspectos: egocentrismo, contraccin, animismo,
yuxtaposicin, intuicin, realismo e irreversibilidad.
Nuestra actuacin e intervencin educativa tendr en cuenta:
59

Que su percepcin es global , poniendo en cada actividad en juego aspectos afectivos somticos ,
cognitivos , creativos ...
Que tiene su propio ritmo de aprendizaje
Que es activo y esta actividad se refleja en la necesidad de juego
La importancia de la interaccin con los dems
La necesidad de estructurar y organizar las experiencias, as como el papel d e las rutinas para
darle seguridad y confianza
El gusto e inters que presentan por el juego verbal , as como le aprendizaje de palabras nuevas y
de su significado
La necesidad de pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia
Que en sus realizaciones se sienten ms orgullosos de lo realizado que del producto final.
PROCESOS METODOLGICOS ESPECFICOS ACERCA DE LOS SENTIDOS:
- Formacin de grupos: el nio tiene necesidad de colaboracin con los dems compaeros y con los
alumnos; de autovaloracin, de protagonismo.
El nio es afable con las personas a las que conoce y con las que confa y responde
positivamente a las manifestaciones cariosas que se le manifiestan
Que el nio trabaje en grupo tambin nos va a ayudar a saber si el nio tiene buena
colaboracin con los dems compaeros de clase y como se relaciona con ellos.
- Individuales: nos permite saber las capacidades y las limitaciones de cada nio, ya que como todos
sabemos, cada uno posee capacidades, necesidades y aptitudes diferentes.
Tambin sabremos los ritmos de maduracin y desarrollo propios de cada uno.
- Por parejas: este proceso metodolgico es parecido al de grupo, y nos permitir saber el grado de
complicidad que tiene el nio con su compaero de trabajo y con que nios/as se relaciona mejor que
con otros.

EVALUACIN

Teniendo en cuenta las diferentes sesiones para el trabajo expuesto sobre los sentidos, podemos
decir que los nios sern capaces de:
Identificar, nombrar y valorar los sentidos.
Reconocer a travs de la vista los diferentes estmulos.
60

Reconocer a travs del tacto las distintas texturas.
Distinguir los sabores por medio del gusto.
Diferenciar los distintos sonidos.
Identificar los olores.
Escuchar con atencin las distintas sesiones de los sentidos.
Expresar sus sentimientos mediante sus experiencias.
Participar con inters en las actividades.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
Los criterios referidos a la evaluacin se centran en los aspectos formativos y de seguimiento
del proceso de aprendizaje individual y grupal. Por tanto, el tipo de evaluacin que nosotras
realizamos tiene mucho a ver con la evaluacin inicial .
Tenemos especificadas unas actividades que nos ayudan a ir reconociendo e interpretando la
evolucin que el nio o nia realiza las necesidades que presenta, con la finalidad de ajustar tanto la
tarea que hay que realizar como nuestro grado de ayuda. No se plantean actividades de correccin de
las producciones realizadas, sino la resolucin de los posibles conflictos no resueltos.
Cada dos meses aproximadamente, vamos registrando los resultados de cada unidad didctica












61

ACTIVIDADES
A travs del cuento que presentamos a continuacin, expondremos como hemos dicho anteriormente,
una muestra de las actividades que vamos a trabajar con nuestro alumnado desde las distintas reas
de aprendizaje:
SAIDA LA CIEGA

Ola a pescado. Siempre ola. Por ms cubos de agua que arrojasen, no haba forma de
eliminar el tufo a sardinas baratas y a jureles ocasionales. La placita haca honor a su nombre, Souk
el Hot, Zoco del Pecado.
Bajo las copas temblonas de los ailantos
1
, unos nios jugaban con una pelota de trapo. Los
dems esperaban ansiosos, sentados sobre papeles de peridicos viejos, la llegada del cuentacuentos
del raouil
2
. ste apareci majestuoso y con aires de importancia. Chilaba marrn, babuchas amarillas
con los talones ennegrecidos por el uso, gafas de vaso de cristal que delataba su ms que creciente
miopa, reforzadas con esparadrapos sobre el puente de la nariz y una goma negra que las sujetaba a
la cabeza. Debajo del brazo derecho, una carpeta de cartn de color indeterminado.
Cuando contempl la panormica infantil formando un todo entresuelo y traseros, se dirigi
a la concurrencia.
- Os dije ayer que la historia de
En la primera fila, un nio acababa de soltar un codazo en el pecho del compaero que an
pugnaba por acomodarse. No se perciba respiracin alguna ni tan siquiera el acomodo de los
gorriones sobre las ramas de los rboles.
Saida Aragn haba nacido en Bubin, un pueblecito de las Alpujarras de Granada, en
Espaa, en lo que fue para nosotros Al Andalus
3
.
- Ah va, se llama Aragn, como yo!
- Chico, cmo se llama tu padre? Le interpel el raoui.
- Abdelhuahed!
- Normal, vosotros tambin sois andaluses
4
. Conozco a tu padre y a tu abuelo. Seguro que
tus antepasados llegaron a Tetun procedentes de Granada.

1
rbol de hojas grandes que puede llegar a alcanzar unos veinte metros.
2
Cuentacuentos en rabe.
3
Los rabes llamaron Al ndalus a los territorios de la pennsula Ibrica que conquistaron.
4
Descendientes de moriscos (musulmanes que vivan en territorio cristiano)
62

Sus primeros diecisis aos, bajo ocupacin cristiana, pasaron casi sin darse cuenta en su
pueblo, entre nieve invernales, retozos primaverales de sus seis cabras, sin olvidar su propia lengua,
con rezos diarios del Corn
5
adems de las clases clandestinas que imparta el viejo Abderrahman en
la ltima y oscura habitacin de su casa. Lejos haba quedado los tiempos en los que se respiraba de
forma natural el Islam
6
y sus costumbres, los tiempos de Al-Andalus.
Le haba contado su madre Latifa que no haca ms de cien aos todos los vecinos del pueblo
eran musulmanes espaoles. No haba cristianos por ninguna parte. Estos quedaban muy lejos de
Granada. El pueblo viva sin grandes sobresaltos dedicado a la agricultura y al cultivo de la seda. El
ruido del agua que circulaba por mil acequias era tan natural que nadie prestaba atencin a su
discurrir diario ni a las ramificaciones por todos los bancales como si de un sistema circulatorio
natural se tratara. Lechugas, tomates patatas, cebollas, ajos, zanahorias, trigo, granados, moreras,
todo en pequeas cantidades pero suficientes para la subsistencia de cada vecino. Los domingos, al
zoco
7
de Lanjarn para vender lo poquito que les sobraba, cambiarlo por telas o por escasos productos
trados desde la capital.
En uno de estos viajes al zoco, Saida conoci a Ismael, chico de veinte aos, de profesin
calero, oficio solicitado e indispensable en los blancos pueblos de las Alpujarras. Ismael se dirigi a
ella sin pararse a pensar en las consecuencias que para la muchacha tendra la iniciativa
- De dnde eres?
- De Bubin- Le contest Saida con la cabeza agachada
- Cuntos aos tienes?
- Sada!- el vozarrn del padre interrumpi el inicio de unos sentimientos que se veran
cercenados por los sucesos que acaeceran unas semanas ms tarde.

El raoui hizo una parada en su relato. Mir por encima de las gafas y contempl la
panormica de sus oyentes. Observ cmo en la ltima fila, la de los mayores, se producan
comentarios entre sonrisas a medio concluir y miradas a las caras de las pocas chicas que escuchaban.
- Ya sabis cual es el papel de las mujeres en nuestra religin. Son vuestros padres y
madres quienes deben concertar vuestros matrimonios
- De qu est hablando? coment el pequeo Aragn.
- No s Le contest su amigo Hamid.
- Esperad a los acontecimientos! La voluntad de Al lah
8
siempre se manifiesta!

5
Libro sagrado para los musulmanes.
6
EL Islamismo es la religin que profesan los musulmanes.
7
Mercado
8
Dios
63

La pieza de Bubin se llen, como todos los domingos, para asistir a misa. Dentro de la
iglesia, el cura del pueblo se diriga a sus feligreses entre los que se encontraban cristianos viejos,
pocos y de repoblacin de pueblos del norte de Espaa, cristianos nuevos por obligacin y temor,
musulmanes que acudan a los oficios cristianos para librarse de las represalias e incluso de la muerte,
obligados a bautizarse y cambiar sus nombres por uno cristiano. Saida era Mara, Abderrahman, el
fklh Manuel, Abdellah, su hermano, era Jos, su padre Mohamed, Antonio y su madre Latifa era
Catalina.
A Saida y a su hermano les supona un esfuerzo enorme acercarse a comer la hostia en el
momento de la comunin. Su madre le haba insistido ms de una vez que para salvar su vida, la de
su familia y las del pueblo entero, deban hacerlo fingiendo que eran autnticos cristianos. Se saban
vigilados permanentemente y bastante tenan con librarse del acoso y poder mantener y enraizar con
ms fuerzas sus creencias musulmanas en la clandestinidad.
Fue en ese momento cuando irrumpieron en la iglesia del pueblo un grupo de veinte soldados
con sus espadas desenvainadas y en alto, al mando de dos frailes exaltados y vociferantes con sus
largas tnicas de color marrn, de la misa y ante los ojos dubitativos del cura del pueblo, don Jos, y
las miradas angustiosas de los asistentes, se plantaron en el altar mayor.
- Todo el mundo de pie! Los hombres a la derecha y las mujeres a la izquierda!
Se oy la voz del almudano
9
desde el minarete de Yamaa al Kasbah
10
invitando a la
oracin, seguido por el de la zaouia
11
de Side Ali ben Reisun y el de la mezquita de Lukas, en la plaza
de Guersa
12
. El raoui interrumpi la narracin, recogi con parsimonia sus papeles y con pasos lentos
se dirigi hacia el callejn de la mezquita. Era la hora del rezo y aquello era lo ms importante.
- Maana continuaremos! coment en voz baja mientras se ausentaba.
Ninguno de los oyentes hizo ademn de levantarse. El momento ms emocionante le haba dejado
adheridos al sueldo sin pestaear.
- Por qu todos los das nos hace lo mismo? Cuando estamos en el ms emocionante, lo
deja y se marcha.
- No lo s, Hamid, el rezo es el rezo
- Pues que comience antes!

9
Tambin conocido por almuecn. Es el musulmn encargado de llamar al rezo desde el minarete de la mezquita,
mediante un canto.
10
Es el nombre de una mezquita.
11
Las zaouias son lugares de culto de los musulmanes, ms pequeas que las mezquitas, la de Sidi Ali ben Reisun
est en Tetun y tiene un minarete octogonal.
12
Lugar donde se subastan enseres y se venden objetos usados
64

El sol iniciaba su despedida por las azoteas de Niarin
13
. El gato, tumbado en el alfizar del
ventanuco del borf
14
de la Guersa, salt como un resorte con los movimientos de los muchachos. Los
primeros olores de las flores de azahar de los naranjos se mezclaban con los del pescado de la maana.
La placita se fue quedando desierta.
- Ayer nos habamos quedado en
- En la iglesia, en la iglesia! Unos soldados estaban dando gritos con espadas en
las manos y
- Gracias, Aragn!
Un grupo de tres soldados empujaron a mujeres y nias hacia el exterior del templo, hacia la
plaza pequea del pueblo. Todas salan con caras despavoridas y sin saber a qu vena todo ese
alboroto. En todos los aos transcurridos desde la marcha de Boabdil el Seguer
15
, califa de Granada,
nunca haban sido molestados de forma tan notoria y muchsimo menos amenazados hasta ese punto.
Se oan rumores de que en otras zonas y pueblos de la vega de Granada se haban dado casos de
muertos por no renunciar al Islam pero las Alpujarras quedaban tan lejos y los accesos eran tan
difciles
No haban pasado ms de diez minutos y comenzaron a orse gritos dentro de la iglesia: Al
lah u akbar
16
! Bismillah ar Rahman ar Rahim
17
! Las mujeres se apretujaron en crculo y
comenzaron a gritar presas del pnico. Jams haban escuchado pblicamente la profesin de fe ni la
invocacin de Dios es el ms grande. Los minutos se hicieron eternos. Poco ms tarde rein el silencio
en el interior del templo. Las mujeres sollozaban y geman sin perder de vista las puertas. Aparecieron
tres soldados en las escaleras de la entrada con las espadas y las manos chorreando sangre.
Poco a poco y sin que raoui se percatase de ello, el crculo de nios fue aumentando con la
presencia de adultos, quines viendo las caras de pnico de los oyentes y ante la curiosidad, optaron
por escuchar el relato mantenindose de pie apoyados en los ailantos de la plaza.
- A que nos, a que - a Hamid apenas le salan las palabras- a que nos deja
otra vez y se marcha! Pues no es hora del rezo!
El raoui domin el momento y se anim con la presencia de los mayores. Levant el tono de
voz y cas grit.
En la mano de unos de los soldados y sujeta por los cabellos apareci la cabeza de unos de los
asistentes a la misa. Varias mujeres se abalanzaron con determinacin hacia los soldados. Saida no

13
Barrio de la Medina (ciudad antigua) de Tetun.
14
Torren
15
EL chico, era el sobrenombre de Boabdil, ltimo califa rabe de Granada
16
Dios es grande. El almuecn pronuncia estas palabras para la llamada al rezo.
17
En el nombre de Al clemente y misericordioso.
65

apartaba sus ojos de la cabeza irreconocible. Se aproxim con valenta y con el borde de su saya
limpi los regueros de sangre hmeda.
- Quin era? por qu? gritaban.
- Mohamed, es verdad todo esto? interpel al cuentacuentos uno de los
mayores.
- As lo cuentan! respondi sin aparentar nerviosismo, triunfante con lo
conseguido.
Niarin es uno barrio que se construy a partir del siglo XVII. El Biad o barrio principal de la
Medicina de Tetun se quedaba pequeo y era necesario ampliar por la parte ms fcil, hacia el oeste,
con la llegada de los moriscos expulsados de Espaa, de Al Andalus.
- S, pero qu le pas a Saida? Por qu gritaba de esa forma? Qu pas?
insistieron varias voces.
El raoui apenas se inmut y continu.
Haban pasado 10 aos desde la escena de la plaza de Bubin.
- Salam aleikum
18
, Saida Zekri!
- Aleikum salam
19
, Lalla Fatima Paez!
- Llevame dos cantaros de agua! Antes de la comida!
- Inshaal-lah
20
, sherifa
21
! Ahora mismo!

Volvi a levantar el cntaro sobre su cadera izquierda. Unas gotas se vertieron
mojando la chilaba y penetrando en las carnes de la muchacha. Se sinti aliviada. Rozando
suavemente con la mano derecha todo lo largo de la pared de la calle, lleg hasta una de las
puertas y deposit la vasija en el suelo. Sali la duea y le dio una moneda. Volvi sobre sus
pasos con detenimiento y sin dudar, lleg hasta la ltima casa de la calle junto al arco de
Souk el Foki
22
, en la que entr. Era la suya, la de sus nuevos padres, una pareja de
musulmanes de Capileira
23
, Ahmed Manuel, Zekri y Fatima Zohra Antonia, Lebbadi.
En la primavera del ao 1609, una vez conocido y ejecutado el decreto del rey de
Espaa Felipe III sobre la expulsin de los moriscos, la pareja, sin hijos formada por Fatima
Zohra y Ahmed, con lo poco que les caba en los lomos de su borrico, descendan por las

18
La paz sea contigo. Es el saludo habitual entre los musulmanes.
19
Y tambin contigo. Es la contestacin habitual a Salam Aleikum.
20
As sea. Ojala.
21
Seora.
22
Nombre de un zoco (mercado) de la medina de Tetun, la lado hay una zaouia y una mezquita con el mismo
nombre.
23
Pueblo de las Alpujarras (comarca situada en una de las laderas de Sierra Nevada)
66

laderas de las Alpujarras con direccin a Motril. Bubin haba recuperado una tranquilidad
ttrica y artificial despus de los sucesos de la iglesia. All pararon a pernoctar bajo las ramas
de un algarrobo, junto a un arroyo. La noche ocultaba la tragedia tan reciente y regalaba
generosamente los adelantos de la primavera alpujarrea. Fatima Zohra se acerc al arroyo
para recoger un poco de agua y
- Ahmedm ven, ven deprisa!

En el ribazo de la acequia, tumbada de medio lado, estaba Saida. An le quedaban
restos de sangre seca por todo el rostro. Rpidamente la mujer cogi un trapo limpio debajo
de la albarda del burro, lo empap de agua fresca y comenz a lavar y enjugar toda la cara de
la chica. La pareja hubiera preferido no ver lo que el agua les estaba mostrando. Saida tena
heridas en los ojos, los pmulos, la frente
Aun con miedo permanecieron en Bubin unos das hasta que la nia fue capaz de
incorporarse y valerse por s misma. Las hierbas medicinales de la sierra junto a las pcimas
de Fatima Zohra produjeron un milagro difcil de esperar.
- Cmo te llamas muchacha? le pregunt Ahmed.
- Saida, Saida Aragn!
- Quin ha sido el salvaje que te ha hecho esto? Cmo es posible que haya
personas con tales sentimientos? intervino Fatima.

Saida llorando sin lgrimas, balbuceando y entrecortando las palabras les fue
explicando.
- Cuando limpi con el borde de mi vestido aquella cara ensangrentada, cuando
pude descubrir con claridad de quin se trataba

Al lak u akbar
24
! Al lak u akbar! Al lak u akbar! Las voces de los
almudanos se iban superponiendo uno a otro.
- Ah va, cmo ha pasado el tiempo!
- Otra vez nos vamos sin saber la historia completa.
- Maana continuaremos!, dijo Mohamed, el cual con el mismo ceremonial del
da anterior pero observando que la audiencia iba aumentando, se dirigi hacia
la mezquita para rezar.
- Ya s quin era el muerto de la cabeza!, dijo Aragn.
- Quin?, le contest el compaero de al lado.
- Ismael, el calero! Como Saida se haba enamorado de l
- Pero, qu dices? Si Ismael era de Lanjarn donde estaba el zoco y eso pas en
Bubin.
- Si, pero a lo mejor el chico tambin haba ido al zoco como el padre de Saida.
- S, claro, a lo mejor!


24
Dios es grande. As empieza la llamada al rezo del almudano o almuecn.
67

Souk el Hot
25
estaba al completo. Nios y nias, hombres y alguna mujer, todos
sentados en el suelo o en alguna silla de anea esperando la llegada del Cuentacuentos. Las
cabezas se volvan hacia uno de los tres lados por los que se poda acceder a la plaza.
Apareci parsimonioso y sin prisas, como siempre. Busc sitio y se tuvo que arrinconar junto
a un ailanto. Desde all dispona de buena panormica para controlar al grupo. Abri los
papeles y se detuvo en uno de ellos unos instantes.
- Era mi hermano! Abdellah! No pude reprimir la rabia y me lanc contra el
soldado. Mis uas alcanzaron sus ojos y parte de la cara, al tiempo que le d una
patada con tal ferocidad que le hizo tambalearse y caer al suelo. Uno de los
soldados desenvain su espada y la golpe fuertemente contra mi cara. Perd el
conocimiento y no lo recobr hasta que todos hubieron desaparecido. Me arrastr
hacia el arroyo, me mora de sed. Y llegasteis vosotros.

Volvi a emocionarse. Fatima Zohra la atrajo hacia si descargando en la chica todo
su amor.
- A partir de ahora, Al lah no asista, sers nuestra hija. Es la nica forma que
tienes de salvarte. Olvdate de Aragn, sers Fatima Zekri. Nos acompaars
hasta Motril en donde tomaremos un barco con destino a Tetun, ciudad que,
segn nos han dicho, acoge con generosidad y hospitalidad a los hermanos de
religin.
- Qu habr sido de mis padres? dijo Saida preocupada.
- Guanos hasta tu casa!

Saida, completamente ciega, dudando sobre sus pasos, fue encaminando a travs de
detalles, al matrimonio hasta su casa. Saida no err por la cantidad de olores y sensaciones
familiares que llegaban hasta ella. La cuadra de la mula, el naranjo en flor, las cenizas del
horno que haba en la puerta, el roce del dintel, la aspereza de la madera y la suavidad de la
cal, el humo del interior.
- Saida, Saida! Eres t?
Saida inclin su cabeza para percibir mejor la voz.
- Aicha, mi Aicha, dnde ests?
- Aqu, escondida detrs de la pared de mi casa.

Aicha era la amiga confidente de Saida, su vecina. Tantos y tantos ratos juntas
desembocaron en un abrazo efusivo, casi animal, entre las dos amigas.
- y mis padres? Qu sabes de ellos? Le pregunt Saida.
- Mataron a todos os hombres del pueblo. A las mujeres las llevaron hasta
Granada. Solamente quedan en el pueblo los cristianos viejos, quienes se han
apoderado de todas nuestras casas y nuestras tierras. Me libr porque me ocult

25
El Mercado del Pescado
68

en el monte. No s nada ms. Cuando pasen unos das intentar llegar hasta
Trevlez, a casa de mis tos.
- Que Al lah te acompae y te sirva de gua! Intervino Ahmed Nosotros
nos vamos sin tardanza. No estn los tiempos para andarse con palabras.
- Y mi madre? dijo Saida.
- Que se cumpla el destino de Al lah! Si os tenis que encontrar, as suceder,
inshal lah
26
.

Las dos amigas volvieron a fundirse en un profundo abrazo presintiendo que sera el
ltimo de sus vidas azarosas.
Llegaron a Tetun. Se instalaron en el barrio nuevo. Saida fue guardando todo su
dolor y refrescando constantemente su memoria en la que aparecan cada da los rostros de
sus padres y de su hermano. Cada vez que haba noticias de la llegada de algn barco
procedente de Espaa, Saida se diriga con diligencia a Souk el Foki
27
donde se subastaban a
los esclavos.
- Latifa, Latifa Aragn, mujer de Mohamed, madre de Abdellah y de Saida!
insista una y otra vez Saida a voz en grito entre el bullicio de la plaza sin
obtener respuesta.

La chica se fue ganando el aprecio de toda la vecindad por su generosidad, disponibilidad y
gran virtud religiosa. Todo el mundo la conoca como Saida la Ciega, la que llevaba agua.
Con el dinero que recoga por sus servicios, atenda las necesidades de los ms pobres y
desfavorecidos por los gobernantes de Tetun. A su puerta nunca faltaban los viernes, los
das de la oracin, colas de hambrientos que siempre obtenan algn pedazo de pan.
- Saida! su madre adoptiva la llam y la atrajo hacia s demostrando que el
cario no siempre es producto de la sangre Sada, me han contado que en la
salida de Tetun hacia Ceuta, debajo de las cuevas, hay un santuario muy
visitado por los tetuanes.
- Sidi Abdelkader Al Tabbin, el Ceut grit Aragn sin poder reprimirse.
- Chissssss! todas las caras se volvieron hacia el nio.
- Si, efectivamente, de se se trata confirm el raoui.
- Cllate! Que termine l la historia! A ver si lo va a dejar para maana! Le
espet el compaero de sitio no sin antes haberle dado un pellizco en la
pantorrilla.
- Saida, se hablan de l cosas maravillosas. Los mircoles son das de mayor
afluencia. Al lado del santuario hay una fuente cuyas aguas quitan el mal de
ojo, ahuyentan los espritus malos y
- Para qu voy a ir yo? interrumpi Saisa.
- No, por nada! Solamente lo deca porqu se yo!

26
Ojala
27
Nombre de un zoco (mercado) situado en la medina de Tetun.
69


A Fatima Zohra le consuma el hecho de ver a su hija tan guapa, tan buena, tan
piadosa, pero ciega. Ella se estaba haciendo mayor. Quin velara por Saida?
Saida tena las preocupaciones diarias de sus padres, el agua del barrio, la contante y
permanente espera de su madre y no hacia caso a los ruegos insistentes de Fatima Zohra.
La noche del 26 de Ramadn
28
de aquel ao, Saida le dijo a su madre para no
contrariarla ms.
- Maana, si quieres y no nos ve nadie, nos acercamos a la tumba del santn.

Envueltas en sus chilabas y tapadas las caras, una del brazo de la otra, se
encaminaron entre las callejuelas hacia el santuario. Saida iba nerviosa y su madre
esperanzada en no saba qu. Al llegar ante la tumba, las dos rezaron sus oraciones a Al
lah. Fatima Zohra cogi de la mano a Saida y la llev hasta la fuente. Meti sus dos manos
en ella haciendo un cuenco, recogi el agua que pudo y una vez destapada la cara de la
muchacha, la esparci con suavidad sobre los ojos.
Los cuellos de los oyentes comenzaron a estirarse. Todos esperaban el milagro. El
raoui analiz la situacin y pens que proceda una ligersima pausa en ele relato. Se frot
las manos, se rasc la cabeza desajustndose la taqua
29
y se subi los pantalones desde los
bolsillos de la chilaba. Mir a todos los lados y los ojos no parpadeaban.
- Eh, Mohamed, qu pas? le pregunt uno de los adultos.

El magistral Cuentacuentos se sonri con picarda bien estudiada.
- Nada, sencillamente nada!
- Cmo? No hubo milagro?
- No, nada!

Saida y su madre volvieron silenciosas a su casa. Esta visita la repitieron varias
veces durante largo tiempo. La muchacha continu con su vida diaria.
Fatima Zohra muri sin conseguir que su hija viese con los ojos de la carne. Lo que
nunca lleg a saber es que Saida miraba por dentro a las personas, las conoca
profundamente por sus palabras, sus risas y llantos, s carcter, su ir y venir, sus
quehaceres Intua de forma sobrenatural los problemas de sus vecinos y procuraba
encontrar soluciones a todos ellos.
El tiempo pas. Saida se convirti en una anciana conservando o acrecentando las
virtudes de su juventud. Nunca tuvo noticias, por ms que lo intent, de su madre natural.
Olvid Bubin, las Alpujarras, su infancia, aquel terrible da en la iglesia de su pueblo.
Con todo el dinero ahorrado compr un solar cerca de lo que es hoy la calle de
Aragn. Dej dispuesto en su testamento que all se construyese una mezquita. An existe.

28
Mes sagrado en que los musulmanes no comen durante el da.
29
Gorro tpico marroqu, hecho de hilo y ajustado a la cabeza.
70

Mohamed, el raoui, recogi con prisas sus papeles. Se encamin entre las hileras que
asistentes a la calle Terrafin y se perdi entre la multitud. Quizs pensara que es no es el
final de cuento que queran sus expectantes asistentes, pero l se senta seguro de lo que
haca. Llevaba toda la vida contando cuentos.



ACTIVIDADES PARA EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

A travs de las actividades que proponemos a continuacin, pretendemos que los alumnos
alcancen los siguientes objetivos didcticos:
Utilizar el vocabulario de los sentidos acompandolo de adjetivos calificativos.
Relatar textos orales anteriormente escuchados.
Expresar sentimientos y sensaciones en manifestaciones orales.
Interpretar sencillos textos escritos acompaados de imgenes.
Desarrollar las habilidades de los sentidos.

CONTENIDOS
a. Conceptos:
Reconocimiento de palabras del vocabulario relacionadas con las ciudades que se detallan en
el cuento trabajado
Comprensin del cuento.
b. Procedimientos:
Control del trazado escrito.
Memorizacin.
c. Actitudes:
Satisfaccin por realizar pequeas composiciones escritas.
Descripcin oral de personaje del cuento, o de sus compaeros de clase.

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ACTIVIDADES:

1. Seala con una cruz la respuesta correcta.

a. El Cuentacuentos en rabe raoui narra la historia de Saida desde el Zoco del
Pescado, situado en:






b. Saida, la ciega, vivi en las Alpujarras. En qu pueblo?





c. Durante la Reconquista, los moriscos eran:








Granada
Bubin
Las Alpujarras
Tetun



Pampaneira
rgiva
Capileira
Bubin



Cristianos que vivan en zona musulmana
Los que vivan en Marruecos.
Los que vivan en Mauritania
Musulmanes a los que se les obligaba a convertirse al
cristianismo



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d. Los moriscos, fueron expulsados de Espaa en 1609, segn decreto del Rey:






e. Qu hizo Saida, la ciega con el dinero que ahorr?







2. Responde a las siguientes preguntas:

a. A quien conoci Saida, la ciega en el zoco de Lanjarn?
b. Cmo se llamaba la madre adoptiva de Saida, la ciega?
c. Quin era Aicha?
d. Por qu Saida ara la cara del soldado y le dio una gran patada?
e. Dnde est la comarca de las Alpujarras?
f. Dnde est Tetun?
g. Tetun era una ciudad hospitalaria con los moriscos expulsados de Espaa? Por qu?
h. De qu puerto partieron en direccin a Tetun Saida y sus padres adoptivos?
i. Quin era Fatima Zohra? Escribe lo que sepas de ella.
j.
Los Reyes Catlicos
Carlos I.
Felipe III
Don Pelayo



Organiz un viaje a las Alpujarras para ver si encontraban
a sus padres
Le dio el dinero a los pobres
Compr un solar en Tetun en la calle Aragn
Se compr una joya muy bonita y cara



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3. Escribe una caracterstica de cada uno de los siguientes personajes.

a. Soldados:
b. Saida, la ciega.
c. El Cuentacuentos
d. Fatima Zohra
e. Los nios

4. Realiza el siguiente crucigrama. Para completarlo responde a las preguntas de la
actividad 5.

8 1 2
6
7





4

5

3



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5. Adivina el vocabulario del crucigrama

a. Es un lugar de culto de los musulmanes. Tiene un minarete muy alto. Cmo se llama?
b. Comarca granadina donde se desarrolla la primera parte de la historia de Saida, la ciega.
Cmo se llama?
c. Pueblo de las Alpujarras en donde Saida conoce a Ismael y que es famoso por su agua
mineral. Cmo se llama?
d. Ciudad donde fue a vivir Saida, cuando expulsaron los moriscos de Espaa. Cmo se llama?
e. En rabe el mercado se le llama:
f. Fatima Zohra, convenci a Saida para ir a rezar a un santo, a un,
para ver si lograba recuperar la vista.
g. Ismael tena como oficio pintar las fachadas con cal, era: .
h. La madre natural de Saida se llamaba: ..


ACTIVIDADES PARA EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL
Y CULTURAL

A travs de las actividades que proponemos a continuacin, pretendemos que los alumnos
alcancen los siguientes objetivos didcticos:

Conocer el funcionamiento y las caractersticas de los sentidos.
Observar los diferentes sentidos y su localizacin.
Utilizar adecuadamente los sentidos.
Explorar las posibilidades de accin de sus propios sentidos.
Observar los cambios y modificaciones que experimenta nuestros sentidos con el paso del
tiempo.

CONTENIDOS
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a. Conceptos:
Utilizacin de los medios necesarios para proteger la salud de nuestros sentidos.
Las facilidades que nos ofrecen los sentidos para distinguir cosas en nuestro entorno.
b. Procedimientos:
Observacin de sus propios sentidos y descubrimiento de semejanzas y diferencias respecto al
de personas que no poseen alguno de ellos.
Reconocimiento de diferentes objetos de la vida cotidiana con los cuales los sentidos los
pueden reconocer.
c. Actitudes:
Manifestacin de muestras afectivas de cario y amistad con las personas de nuestro entorno
mediante los sentidos.
Identificacin y observacin de las profesiones relacionadas con el cuidado de nuestros
sentidos: dermatlogo, otorrino, oculista
Respeto y cuidado por los elementos del entorno fsico.

ACTIVIDADES
1. Trabajamos los sentidos: Al empezar la clase haramos una pequea introduccin sobre que es
el tacto y para que sirve. Empezaramos la sesin con un juego que consiste en meter objetos
distintos dentro de un saco, y de cada objeto hay que meter dos, es decir parejas de objetos, por
ejemplo podramos meter dos llaves, dos pelotas, dos gomas de borrar y dos lpices. El juego
consiste en tapar los ojos a los nios y decirles que tienen que encontrar dos objetos iguales
dentro del saco con sus manos. Una vez encuentren los objetos iguales tienen que intentar
definir qu es y para qu sirve, solo mediante el tacto. As se va pasando de nio a nio hasta
que lo intenten casi todos.


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2. Rellena el espacio en blanco con las palabras propuestas.

Abusar cremas cuidar duchar evitar fuertes higiene ordenador sentidos

SALUD DE LOS RGANOS DE LOS SENTIDOS

Es importante mantener una..diaria en todos los rganos de los.
Para los ojos no hay que. de la televisin, del.. o los
videojuegos. Leer y escribir en un sitio bien iluminado.
Para cuidar los odos hay que los ambientes ruidosos y los
sonidos..
Para cuidar la piel se debe lavar y todos los das y en verano
darnos protectoras de la piel.





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3. Marca la respuesta correcta:

a. Es el sentido que nos informa de diferentes sensaciones: fro, calor, textura...





b. observa el dibujo de un ojo y marca. El nmero 3 es...






c. Observa el dibujo del odo y marca. El nmero 2 es






d. El rgano del tacto.



El gusto
El odo
El tacto


Retina
Nervio ptico
Cristalino


Conducto auditivo externo
Oreja
Tmpano


La piel
La lengua
Los odos


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e. Observa el dibujo del odo y marca. El nmero 5 es






f. Es el sentido que nos sirve para diferenciar los sabores.




g. Esta imagen corresponde la sentido de...







h. rgano del ojo que enfoca la imagen para que llegue ntida a la retina.





Huesecillos
Nervio auditivo
Caracol


El gusto
La vista
El tacto


La vista
El olfato
El tacto


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i. Observa el dibujo del odo y escribe el nombre que corresponde al nmero




4. Hagamos un experimento
Ahora vamos a hablar de lo que es el sonido y como viaja hasta alcanzar nuestro odo y as podamos
interpretarlo, as pues aqu va la definicin de sonido:
El sonido, en fsica, es cualquier fenmeno que involucre la propagacin en forma de ondas elsticas
(sean audibles o no), generalmente a travs de un fluido (u otro medio elstico) que est generando el
movimiento vibratorio de un cuerpo.
Ahora para demostrarlo necesitaremos construir un artilugio muy curioso usando los siguientes
materiales:
- 2 vasos de plstico
- 2 m de cuerda bramante y cordn fino
Insertaramos el cordn en la base del vaso y lo anudaremos, repetiremos esto con el otro borde de la
cuerda ya el otro vaso y el resultado sera algo as:






Bueno ahora solo queda comprobar si funciona, pero haremos dos intentos:
1 Separado de mi amigo a menos de 2 ms con lo que la cuerda no queda tensa
Se oye algo?_____________________________________________________
2 Separado de mi amigo justo a la longitud de la cuerda con la cuerda tensa
Se oye algo?______________________________________________________
Qu conclusiones podemos sacar de estos resultados? Comntalo con tu compaero
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5. Saboreando en Tetun
Vamos a hacer otro experimento con los alumnos para que entiendan como algunos sentidos se
encuentran asociados y as puedan comprender mejor como las personas ciegas como Saida pueden
aprovechar informaciones que nosotros a veces nos perdemos. Para aadir un valor cultural
utilizaremos platos tpicos de la cultura marroqu para comprobar las sensaciones.
1 Los alumnos y alumnas debe probar un alimento dulce (chupalquia) y permanecer con las fosas
nasales taponadas por los dedos para anular en cierto modo el sentido del olfato. Entonces pueden
probarlo y lo saborearan as hasta que le digamos que retiren los dedos; en ese momento al desbloquear
el olfato y estar este directamente relacionado con el sentido del gusto sus sensaciones gustativas se
vern amplificadas.










Tras esto haremos un breve debate sobre las sensaciones obtenidas en esta prueba.
2 Utilizaremos unas gafas ciegas que pondremos a los alumnos turnndose y le daremos a probar
distintos alimentos tpicos de la cocina marroqu y ellos debern decir a qu grupo de sabor pertenece
es decir si es dulce, salado, cido o amargo.
Se le dar la dinmica de un concurso y con sus aciertos irn consiguiendo puntos para su equipo.





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ACTIVIDADES PARA EL REA DE MATEMTICAS

A travs de las actividades que proponemos a continuacin, pretendemos que los alumnos
alcancen los siguientes objetivos didcticos:

OBJETIVOS DIDCTICOS:
Conocer la multiplicacin como herramienta para resolver problemas
Dominar la utilizacin de la moneda en curso.
Utilizar adecuadamente las herramientas para resolver problemas aritmticos
Explorar las posibilidades de utilizacin de la multiplicacin.
Conocer las medidas de tiempo en las que se divide nuestro calendario.

CONTENIDOS
a. Conceptos:
Conocimiento de las propiedades de la multiplicacin.
Conocimiento de diferentes planteamientos y estrategias para resolver problemas
b. Procedimientos:
Uso normalizado de la moneda actual y sus fracciones.
Utilizacin de la multiplicacin para resolver problemas aritmticos.
c. Actitudes:
Valoracin la importancia de los conocimientos matemticos en nuestra vida cotidiana.
Respeto y cuidado por los elementos del aula de matemticas.
Valoracin del conocimiento y manejo adecuado del Euro.




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ACTIVIDADES
1. Como has podido leer en el cuento de Saida la ciega, el lugar donde se renen a contar las
historias es el Zoco del pescado. Otman es uno de los chicos que va siempre a escuchar las
historias del cuentacuentos, pero no llegar a tiempo si no le ayudamos a resolver un
pequeo problema.

Otman tiene que comprar pescado pero nunca se le ha dado muy bien eso de calcular el dinero
que debe pagar, le echamos una mano para que sepa el dinero a pagar?
Debe comprar 3 kilos de sardinas, 2kilos de jureles y 4de kilos de calamares Cunto le
costara en total esa compra?











Solucin: _________________________

Si para pagar lleva un billete de 50 euros Cunto le deben devolver?


2. Como habis podido comprobar en nuestra historia el rezo es un momento importante en la
vida de los musulmanes. Los buenos musulmanes deben rezar 5 veces al da.
Os propongo un reto:
Cuntos rezos hacen en una semana?
Y en un mes?
Y en un semestre?
Y en un ao?
y en un lustro?
Y en una dcada?
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3. Saida la ciega dedic su vida a llevar cantaros de agua y con el dinero que sacaba ayudaba a
aquellos que estaban necesitados de comida, vamos con ayuda de las matemticas a calcular a
cuanta gente poda ayudar Saida cada da.
Saida cargaba a diario unos cuantos cantaros de agua:
- 5 para Mohamed el panadero
- 4 para Sufian el pescadero
- 7 para Ahmed el dueo de la tetera
- 3 para Yamaldin el carnicero


Con cada cntaro de agua que llevaba ganaba
50 cntimos.
Y cada pan que compraba le costaba 35
cntimos.
Saida daba medio pan a cada persona
necesitaba que iba a pedirle ayuda



Sabiendo todo esto:
Cuntas personas se alimentaban gracias al trabajo de Saida cada da?








4. Saida al llegar a Tetun volva siempre al barrio donde se subastaban los esclavos en busca
de sus padres, durante mucho tiempo llegaron barcos llenos de esclavos y de pasajeros que
iban en busca de una tierra que los acogiera bien.




84

Los tres primeros meses llegaron 5 barcos al mes cada uno con 35 pasajeros y con 40
esclavos.

Los tres meses siguientes llegaron 6 barcos con 50 pasajeros y 25 esclavos.

Los tres ltimos meses llegaron 8 barcos con 55 pasajeros y 45 esclavos.

- Cuntos pasajeros y esclavos llegaron a la cuidad de Tetun en ese periodo de nueve
meses?
-
5. Durante nuestra historia pudimos ver que cada vez que el cuentacuentos volva para contar su
historia la gente lo esperaba con muchas ganas, tanto es as que todo empez con unos pocos
nios en el Souk el Hot y acabo casi con una multitud, si os voy diciendo cuanta gente se fue
aadiendo cada da, podrais ayudarme a calcular cuntos fueron al final.










El 1 da haba 4 decenas de nios y 2 decenas de adultos
o Cuntos eran?
El 2 da los nios eran el doble mas la mitad de adultos del da anterior y los adultos se
haban triplicado.
o Cuntos haba?
o Cuntos eran nuevos?
El 3 da haba los mismos nios que el 1 si le sumamos el doble del 2 da y tantos
adultos como la mitad de nios que haba el 2 da.
o Cuntos nios eran?
o Cuntos adultos?

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ACTIVIDADES PARA LAS REA EXPRESIN ARTSTICA Y MUSICAL
Expresin artstica:
A travs de las actividades que proponemos a continuacin, pretendemos que los alumnos
alcancen los siguientes objetivos didcticos:
Utilizar tcnicas plsticas diferentes y de todos los sentidos para expresar libremente su
creatividad.
Participar en talleres de construccin de los rganos de los sentidos.
Desarrollar su creatividad con el uso de materiales del entorno.
Saber perfectamente relacionar cada sentido con su rgano correspondiente.
Reconocer y controlar los diferentes ritmos, ya sean lentos o rpidos, y el silencio.
Articular diversas slabas cantando la meloda de una cancin.
CONTENIDOS:
a. Conceptos:
Construccin de los rganos de los sentidos con papel reciclado o cualquier material reciclado.
Coordinacin culo-manual en la utilizacin de diversos instrumentos e materiales.
b. Procedimientos:
Utilizacin de materiales del entorno para la produccin de imgenes.
Dibujar los diferentes rganos de los sentidos y relacionarlos.
c. Actitudes:
Utilizacin de diferentes instrumentos, como el pincel, para adquirir mayor coordinacin
culo-manual.
Saber utilizar los materiales (pintura, pinceles, plastilina) de manera adecuada.
Expresin musical y corporal
b. Conceptos:
Asociacin de movimientos a diferentes ritmos y estilos de msica.
Iniciacin a las tcnicas de relajacin.
c. Procedimientos:
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Imitacin de las funciones de los rganos de los sentidos.
Experimentacin de sensaciones de inestabilidad e estabilidad: saltos, cadas, volteretas...
Experimentacin de la respiracin abdominal.
d. Actitudes:
Discriminacin activa de los sonidos y su duracin.
Coordinacin de los movimientos de su cuerpo

ACTIVIDADES:

1. Saida acab ciega pero aprendi mucho de sus otros sentidos, as pues vamos a crear una
representacin de cmo funciona el odo. Para ello ser necesario:
Un canuto de cartn de papel higinico
Un crculo de 5 cms de dimetro recortado de una bolsa de plstico
Y un crculo de cartulina de 10 cms de dimetro con un crculo recortado en su interior de 3
cms.






Con el crculo de la bolsa taparemos uno de los orificios del canuto de manera que quede tenso, para
fijarlo usaremos cinta adhesiva.
En el otro orificio crearemos un embudo que simulara la oreja.





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Ahora podemos hablar a travs de esa oreja y comprobar cmo funciona nuestro sentido del odo pues
nuestro tmpano vibra cuando un sonido llega hasta l.
2. Aqu podis ver a uno de esos nios que esperaban ansiosamente la llegada del cuenta cuentos,
aprovechando la buena descripcin que de l hacen en la historia hacer un dibujo demostrando
como lo imaginis. Y no olvides colorear al pequeo.




































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3. Recordis que Saida iba a aquel santuario en busca de que le devolvieran la vista, pues vamos
a hacer un collage con imgenes de ojos que podis sacar de revistas que veis por casa,
representando ese milagro que Saida esperaba.








































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4. Bailes tradicionales:
En esta actividad se les mostrar a los alumnos una serie de videos con bailes tradicionales
de nios de la cultura rabe en este caso y con su ayuda organizaremos una coreografa y
bailaremos una cancin de dicha cultura.










5. Buscando nuestro ritmo
Usaremos varias canciones rabes muy basadas en la percusin y trabajaremos el ritmo de los
alumnos acompaando con palmadas en el tiempo adecuado.
Adems en el aula de msica se les mostrar los instrumentos de percusin ms utilizados en la
cultura rabe y se les dar la oportunidad de dominar los ritmos ms simples, para ello pondremos
videos con demostraciones y el maestro se encargar tambin de instruir en como tocar los
instrumentos.












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ACTIVIDADES PARA EL REA DE INFORMTICA

A travs de las actividades que proponemos a continuacin, pretendemos que los alumnos
alcancen los siguientes objetivos didcticos:

OBJETIVOS DIDCTICOS:
Ofrecer los conceptos bsicos en el mbito de las nuevas tecnologas.
Conocer los diferentes recursos online de los que podemos hacer uso
Ofrecer un uso responsable y adecuado de las Tics

CONTENIDOS
d. Conceptos:
Conocimiento de las herramientas y recursos que nos ofrece el uso de las Tics
e. Procedimientos:
Uso de nuestro blog digital.
Utilizacin de webs comunes.
f. Actitudes:
Valoracin la importancia de las Tics
Hacer un uso adecuado de las Tics.
Valoracin del conocimiento y manejo adecuado de las Tics.

ACTIVIDADES
En estas actividades vamos a trabajar la informtica, utilizando los cuentos. Vamos a hacer
una mezcla de un mundo muy tradicional con las nuevas tecnologas y dentro de la informtica
trabajaremos programas bsicos de trabajo como el Microsoft Word y el Paint, tambin realizaremos
las actividades utilizando un blog que ha sido colgado en internet y en donde se propondr la
utilizacin de diversas pginas de internet que se encuentran entre las ms habituales. Adems se
pedir a los alumnos que enven los trabajos utilizando el correo electrnico para que se familiaricen
con esta herramienta tan indispensable.
El blog funciona y se encuentra alojado en la siguiente direccin web:
91

http://piensaencuentos.blogspot.com/
Todas las actividades se pueden realizar y los archivos que se necesitan tambin estn
subidos a internet. Las actividades seran colgadas por fecha como se puede comprobar, as los
alumnos podran buscarlas de una manera sencilla. Otra de las pretensiones del blog, es subir los
trabajos de los alumnos a la web y que ellos puedan comentar cada una de las actividades, as
sentirn el proyecto como algo suyo que entre todos van creando, potenciando as enormemente la
motivacin.
Visita nuestra pgina para que tambin suees con nuestros cuentos





















92

PROGRAMA DE NUTRICIN

El departamento de orientacin junto con los representantes de la
AMPA han elaborador un programa nutricional que se llevara a cabo
durante el curso.

1. INTRODUCCIN:

El espectador se asoma a la pantalla domstica con la creencia de que observa la
realidad. Parece como si todo lo que nos muestran los medios de comunicacin fueran lo
nico cierto y real, pero nosotras nos preguntamos: Nos informan, nos desinforman o
nos entretienen?
Esta nueva forma de vida centrada en las "pantallas" (ordenador, mviles,
videojuegos, Internet, televisin...) estn siendo determinantes en la salud de las
nuevas generaciones, como son los trastornos alimenticios: la anorexia, la bulimia y la
obesidad infantil entre otros. Sin embargo, no todo lo relacionado con las TICs es
negativo, pensamos que podemos sacar provecho de ellas en lo que se refiere en la
adquisicin de buenos hbitos alimenticios, y por ello vamos a centrar nuestro trabajo
en la consecucin de los siguientes objetivos:
1. Primero nos centraremos en los conocimientos previos que tienen los nios/as de los
hbitos alimenticios saludables.
2. Pretendemos conocer el tiempo que dedican al uso de las nuevas tecnologas (ver la
televisin, Internet, videojuegos...) y si estas actividades las realizan en compaa de
algn adulto.
3. Vamos a actuar filtrando la informacin que nuestros escolares reciben de las
mismas.
93

4. Con la ayuda de las TICs vamos a crear una serie de actividades interactivas que nos
permitirn educar en salud.
Teniendo en cuenta la importancia que tiene establecer medidas preventivas desde la
primera infancia, hemos decidido centrar nuestro trabajo con alumnos de segundo ciclo
de Ed. Primaria ya que consideramos que los cursos previos sirven para desarrollar los
conocimientos bsicos en nutricin y nuevas tecnologas.
Las actividades que vamos a desarrollar se van a basar principalmente en:
1. Fomentar la alimentacin en horarios ordenados.
2. Alimentacin diversa.
3. Actividades positivas hacia la alimentacin.
4. Fomento de juego y actividad deportiva.
5. Discriminacin de la publicidad nociva.

En definitiva, con ayuda de la Psicopedagoga y las TICs vamos a tratar problemas
nutricionales para reeducar a nuestros escolares, y por lo tanto, intervenir de manera
preventiva para no caer en los trastornos mencionados anteriormente.
"Aprendemos a comer jugando en la Red"





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2. DEFINICIN DEL CAMPO DE TRABAJO:
PROPUESTA DE INTERVENCIN:

En la actualidad, el centro educativo se ha convertido en un lugar de aprendizaje y
convivencia recproca entre los mltiples agentes implicados. Esto requiere de una
mayor atencin por parte de toda la comunidad educativa, por tanto la implicacin de
los mismos debe abarcar de manera holstica aquellos contratiempos, que por su
complejidad, necesitan de un desglose de la problemtica para as proporcionar una
solucin adecuada.

Nuestra tarea en este entramado, como psicopedagogas va a consistir principalmente
en los siguientes aspectos:

1. Formacin del profesorado adaptada a las nuevas necesidades.
2. Filtrar la informacin pertinente para educar en salud a travs de las TIC.

Para alcanzar dichos objetivos nos hemos propuesto una intervencin basada en el
modelo preventivo de consulta.

La formacin del profesorado va a consistir en asegurarnos de que ste posea los
conocimientos pertinentes para educar en nutricin haciendo uso de las nuevas
tecnologas. Para ello, previamente realizaremos un taller en el que abordaremos el
tema que queremos trabajar con el alumnado. Este taller tendr una duracin de un da
a la semana durante 6 semanas, y la duracin del mismo ser de 3 horas en un horario
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comprendido entre las 17:00 horas y las 20:00horas, con un descanso de 20 minutos
entre las 18:20 horas hasta las 18:40 horas. (Vase anexo 1)
Una vez realizado este taller participativo, consensualizaremos conjuntamente con el
profesorado los contendidos ms importantes para trabajar con el alumnado, las
actividades a realizar, la evaluacin parcial por parte del profesorado, el seguimiento
por nuestra parte y la evaluacin final por parte de todos/as los/as profesionales
implicados. Hemos de hacer mencin, que las actividades planteadas diferirn
dependiendo del nivel acadmico con el que estemos trabajando.
Con lo expuesto anteriormente queremos decir que el programa que planteamos va a
seguir el siguiente orden:

1 de Primaria: Las actividades a realizar van a consistir principalmente en
clases participativas acerca de qu alimentos consideramos salubres y cules no
y por qu. Tambin trabajaremos con la pirmide, crculo, etc., de alimentos
para familiarizar a los nios con los alimentos que componen una ptima
nutricin. Finalmente, intentaremos conocer el uso que hacen los alumnos de
las TIC, cmo es este uso y si lo hacen con algn adulto/a.
2 de Primaria: Durante este curso, queremos que el alumno sea ms
participativo y por lo tanto, tome un papel ms activo respecto al tema que
estamos tratando. Para ello, le propondremos que realice varias reflexiones
acerca de las propiedades de los alimentos, de la utilidad que al respecto tienen
las TIC y que realice propuestas de cmo podemos utilizar las TIC para
fomentar la nutricin. (ej. Utilizar internet para buscar anuncios o imgenes
tanto pro-nutricionistas como anti-nutricionistas, realizar nosotros el anuncio
a travs de algn programa informtico como puede ser el powerpoint, buscar
foros relacionados con nuestro tema de trabajo, etc.,)
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3 de Primaria: Finalmente, llegados a este punto, adems de seguir trabajando
de una manera parecida como lo habamos hecho hasta ahora, daremos uso al
aula de informtica y trabajemos all espordicamente una serie de actividades
interactivas que habremos elaborado nosotras mismas y que nos servirn entre
otras cosas para que el profesorado evalu la efectividad de nuestro programa,
ya que a travs de las mismas podremos tener conocimiento de si los alumnos
estn alcanzando eficientemente los objetivos propuestos.
4 de Primaria: En este curso pondremos a prueba al alumnado, de manera que
evaluaremos la capacidad de autoaprendizaje que han llevado a cabo buscando
y seleccionando las fuentes informativas, as como su manejo en las TIC.
Aparte del seguimiento individual del alumno/a, fomentaremos el aprendizaje
cooperativo, es decir, un trabajo en equipo promoviendo una investigacin,
recogida de informacin y la participacin en el foro que vamos a crear
aludiendo al tema de la nutricin. En conclusin, ser un curso definitorio
donde valoraremos las actividades y procedimientos realizados en los cursos
anteriores.
De manera muy resumida, este va a ser el desarrollo de nuestro programa, que tendr
una duracin de una hora semanal en el aula. Adems cabe sealar, que al final de
cada curso acadmico todos los responsables nos reuniremos para hacer, como hemos
dicho anteriormente, una evaluacin conjunta para modificar, sustituir, aadir o
anular todo aquello que consideremos pertinente.





97

3. PERFIL PROFESIONAL DEL PSICOPEDAGOGO EN EL CAMPO
DE LA NUTRICIN Y LAS TIC: FUNCIONES, TAREAS A
REALIZAR Y COMPETENCIAS ESPECFICAS.

En estos tiempos que nos ha tocado vivir donde nuestra sociedad se encuentra
cada vez ms invadida por nuevos modelos de conducta nos encontramos con la
imperiosa necesidad de discriminar aquellas que son acertadas y convenientes y en
cules de ellas tenemos que hacer hincapi para erradicar por inadecuadas y
perjudiciales para la salud, entre ellas destacaremos el tema que nos ocupa que trata de
la fomentacin de adecuados hbitos alimenticios sobre todo en la infancia y
adolescencia, los cules debemos tratar desde el ecosistema del nio, donde encontramos
la sociedad, la familia y la escuela, y es en sta ltima desde la que con ayuda de las
otras dos podemos realizar acertadas prcticas para conseguirlo.

En este campo cobra esencial importancia la labor que puede desempear la
figura del psicopedagogo, ya que por su formacin es capaz de detectar cuando existe
un problema de inadecuados hbitos alimenticios y disear programas de intervencin
para combatirlos, y es aqu dnde podemos aprovechar las ayudas que nos ofrecen las
nuevas tecnologas, la sociedad de la informacin en la que nos vemos inmersos impone
una serie de valores y patrones de conducta generales que inundan a los menores. Los
nios sienten, piensan y se comportan en funcin a los consumos que ofrecen los
diferentes medios de informacin (Internet, televisin, consolas, dispositivos mviles...)
El mbito educativo tiene que afrontar este nuevo escenario de crecimiento del menor,
el cul se encuentra afectado por una serie de trastornos en la conducta, en los hbitos
alimenticios, en las formas de aprendizaje, en los modelos de convivencia, que ataen a
su dimensin cognitiva y socio emocional.

98

La nutricin humana es un rea de carcter multidisciplinar en la que
confluyen distintas disciplinas orientadas a profundizar en aquellos aspectos del
desarrollo humano asociados con la salud, la prevencin de patologas y la calidad de
vida.

La obesidad infantil es un proceso metablico en el que se produce una
acumulacin de grasa excesiva en relacin con el promedio normal para su edad, sexo y
talla. Un nio se considera que es obeso cuando su peso sobrepasa el 20% de su peso
ideal. Sus consecuencias ms frecuentes son alteraciones psicosociales, ya que tienen
problemas de aislamiento y de relacin social, adems no debemos olvidar la repercusin
psicolgica de la obesidad sobre los adolescentes como agente estimulador de
importantes problemas de alimentacin como la bulimia o la anorexia nerviosa.

Los actuales cambios en el estilo de vida incluyen la modificacin en los hbitos
alimenticios, donde la dieta se caracteriza por ser desequilibrada e hipercalrica. En
general, los nios toman ms cantidad de alimentos de la que precisan y su
alimentacin es rica en grasas y azcares e insuficiente en verduras, legumbres, frutas y
pescado. Por tanto la combinacin de una alimentacin inadecuada unida a un estilo
de vida sedentaria sustenta la base del problema.

Funciones del psicopedagogo en nuestro mbito educativo de actuacin:
La funcin primordial del psicopedagogo es apoyar y orientar la accin
educativa, posibilitando criterios de mejora en el diseo, desarrollo, innovacin y
evaluacin de los procesos educativos, y por supuesto conseguir unos adecuados hbitos
alimenticios es educar en salud, un aprendizaje tan importante para nuestros pequeos
como que de ello va a depender el rumbo que va a tomar su salud, reflejndose sta en
99

su calidad de vida. La psicopedagoga viene a ser un puente de unin entre la teora
explicativa y la accin prctica.

Entre las funciones del psicopedagogo en este mbito podemos destacar:

Servicios especializados de orientacin educativa y psicopedaggica.
Departamentos de Orientacin.
Centros especficos y servicios de educacin especial.
Elaboracin de materiales didcticos.
Formacin del profesorado.
Evaluacin de programas, centros y materiales educativos.
Planificacin y gestin educativa.
Investigacin educativa.
Servicios y programas de accin educativa a la infancia, la adolescencia y la
juventud en contextos no escolares (familia, centros de acogida, centros de
adopcin, penitenciaras...)
Televisin educativa y programas educativos multimedia.
Campaas y programas educativos en medios de comunicacin.
Centros de diagnstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
Atencin a la familia:

Por tanto las funciones del psicopedagogo seran: prevencin educativa,
deteccin y valoracin multidisciplinaria, elaboracin del programa de desarrollo y
seguimiento. Para poder desempear correctamente el trabajo, necesita disponer de un
conjunto de actuaciones y de criterios, que lleven a la prctica valores reconocidos y
vlidos por el entorno social, la comunidad profesional y el equipo de trabajo
100

Tareas del Psicopedagogo en nuestro campo de actuacin:

Realizacin de diagnstico y seguimiento del modelo de programas
desarrollado en el primer y segundo ciclo de Educacin Primaria.
Formacin para los docentes a travs de talleres respecto al Programa
Las TIC como alidadas en el ecosistema nutricional del menor.
Prevencin y asesoramiento a padres y docentes.
Deteccin y acciones interdisciplinarias ante situaciones de trastornos
de la alimentacin.

Nosotras vamos a centrarnos en una intervencin utilizando el modelo de
programas, que se propone asesorar y formar a mediadores (profesorado, tutores,
familia, institucin, etc.), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de
intervencin.
El programa que se llevar a cabo esta previamente planificado encaminado a lograr
unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o
potenciar determinadas competencias.


Competencias especficas:

Capacidad para integrar un proyecto programado sobre nutricin a
travs de las TIC de manera grupal.
Habilidad de coordinar las actividades con la cooperacin del
profesorado.
Habilidad para recomendar programas adecuados para fomentar una
actitud positiva ante la nutricin a travs de las TIC.
Ser capaces de activar las TIC como instrumentos de aprendizaje.
101

Capacidad para desarrollar actividades en el mbito de la nutricin,
con el objeto de obtener mejores logros del individuo y de la comunidad
en la que se desenvuelve.

El profesional de la Psicopedagoga debe presentar una formacin personal y
humana que incluya: madurez personal, capacidad de comprensin y de escucha
emptica, respeto, sensibilidad, flexibilidad y apertura, capacidad de coordinar y
dinamizar, habilidad para las relaciones personales, facilidad para la comunicacin,
seguridad, energa, capacidad de planificacin, sentido crtico y capacidad de
autoevaluacin y autocrtica.

Por tanto el Psicopedagogo en esta rea debe ser un agente de cambio, una
persona dinmica, formada en las nuevas tecnologas y en nutricin a la vez, capaz de
evaluar el estado nutricional de los individuos y de disear una intervencin adecuada
para fomentar unos hbitos alimenticios saludables aprovechando estos tiles recursos
de los que disponemos en la actualidad, adems de formar a los docentes para que
desarrollen los programas realizados y efectuar un seguimiento con la familia.

4. EXPERIENCIAS DE TRABAJO Y DE FORMACIN
DESARROLLADOS EN EL CAMPO DE LA NUTRICIN Y LAS TIC:

Nuestra sociedad conscientes de los problemas que atraviesan nuestros nios y
adolescentes en materia de educacin nutricional y debido a la importancia de unos
hbitos alimenticios saludables y la necesidad de inculcarlos a los ms pequeos, se han
movilizado gran variedad de profesionales de la educacin y la sanidad para poner fin
al problema. Consecuencia de ello se han diseado gran variedad de programas de
102

formacin en el tema, as como se observan cada vez ms la gran oferta, como
consecuencia a la demanda, de masters dedicados a la especializacin en orientacin
nutricional y deteccin de problemas alimenticios, las comunidades se involucran cada
vez ms con jornadas y congresos, el Ministerio de educacin presenta grandes
propuestas destinadas a los docentes para fomentar la alimentacin saludable, e
incluso actualmente se presenta un anuncio en televisin para concienciar a la sociedad
del problema, con el lema podemos erradicarlo. Si navegamos por la red nos
encontramos con infinidad de programas educativos, destinados a los ms pequeos,
sobre la nutricin, su importancia y hbitos adecuados para evitar problemas. Nosotras
hemos hecho una pequea seleccin de la gran variedad que encontramos y los
presentamos a continuacin:

http://www.fundaciondiabetes.org/adjuntos/09_2005%5C54.pdf En esta direccin
encontramos el proyecto que a continuacin presentamos promovido por la Fundacin
de la Industria de Alimentacin y Bebidas en Espaa:
Juegos que fomentan los hbitos de vida saludable

Promover desde la infancia unas costumbres sanas puede prevenir muchas
patologas en la edad adulta. Tambin se evitan problemas como la obesidad infantil,
que ya alcanza importantes cotas.
Educar en alimentacin es educar en salud. ste es el lema de la campaa
pedaggica que ha puesto en marcha la Fundacin de la Industria de Alimentacin y
Bebidas en Espaa, para promover buenos hbitos alimentarios entre la poblacin ms
joven.
Mediante un taller-exposicin, que estos das ha estado instalado en Albacete,
los nios de entre seis y nueve aos aprenden jugando a vivir de una forma ms sana.
103

"Se les explica que no hay alimentos buenos o malos sino dietas saludables o deficientes,
cmo aprender a comer bien y cules son las horas correctas, la importancia de hacer
ejercicio fsico, etc.", ha explicado Clara Pi Rodrguez, de la Fundacin de la Industria
de Alimentacin y Bebidas en Espaa.
Los narradores de los distintos paneles informativos son Alcachofi,
Equilibrator, Bebo y Atltica, "unos simpticos personajes, cuyos nombres hacen
referencia a los temas esenciales que los ms pequeos tienen que tener en cuenta para
llevar una vida sana basada en la alimentacin equilibrada y la prctica regular de
actividad fsica".
Tras visitar la exposicin, las mascotas introducen a los nios en los juegos, el
taller multimedia y el resto de actividades. "Esto favorece la participacin interactiva y
convierte a los menores en los verdaderos protagonistas. Adems, les ayuda a retener
con ms facilidad todos los mensajes transmitidos".
Juegos educativos

Volver a colocar correctamente los alimentos en la pirmide, reproducir el
aparato digestivo con imanes o adivinar cul es la procedencia de cada alimento en la
cesta de la compra son algunos de los juegos disponibles. Pero sin lugar a dudas, lo que
ms les gusta a los pequeos son las atracciones multimedia, donde se convierten en
Rodrigo, un personaje que debe elegir su alimentacin por un da. En funcin de la
eleccin obtendrn puntos de energa y salud, que finalmente sern recompensados con
unas recomendaciones para llevar una vida ms sana.
Todos los materiales de la exposicin han sido realizados por un grupo de
expertos integrado por nutricionistas, psicopedagogos, educadores y representantes de
la industria alimentaria.

104



http://www.pacomerselos.es/ En esta direccin encontramos una pgina muy
interesante, ejemplo de ello presentamos lo siguiente:
Pa comrselos, alimentacin saludable en "Pania", la tierra divertida del pan




PA COMRSELOS es una idea original basada en la creacin de PANIA,
la tierra divertida del pan y de sus habitantes; concebida como un producto de calidad
con amplios contenidos educacionales y con un claro diseo de ejecucin a travs de
distintas acciones de interaccin con el consumidor y beneficiario.
Un proyecto creado para convertirse en un referente al contar con todos los
ingredientes capaces de acaparar la mxima atencin y en un verdadero transmisor al
105

consumidor infantil y juvenil, y en definitiva a las familias espaolas, de la
importancia de trabajar en la adquisicin de hbitos alimenticios saludables.
Un proyecto formado por integrantes del sector panadero y dotado de la
aportacin de profesionales de la gestin cultural y educativa, el diseo, el marketing y
la comunicacin; con la sabidura y el corazn de los primeros y la creatividad de los
segundos. Un proyecto til capaz de ser replicado una y otra vez en cualquier lugar.
El proceso de enseanza/aprendizaje desarrollado en las aulas de los centros
educativos ha de ser extrapolado a un gesto y a una accin que, por cotidiana, se
encuentra tan asumida en nuestro da a da que muchas veces no le prestamos la debida
atencin: comer.
Habra que aadir: comer bien.
Ese ltimo objetivo es muy fcil de conseguir si se desarrollan acciones y
actividades que eduquen en la direccin correcta; ms todava si cabe si a la accin le
incorporamos el concepto diversin. Vamos a tomar el proceso de ensear lo mucho y
bueno que tienen los alimentos, que nos lleva a aprender cuales son sus cualidades y
porque son necesarios para una correcta dieta; pero jugando con ellos, divirtindonos y
aprendiendo sin que nos demos cuenta de que lo estamos haciendo.
Curso de Nutricin en Educacin Primaria:

Centro donde se imparte: EUROINNOVA FORMACIN.
Es un Centro de Estudios Superiores y de Postgrado especializado en la Enseanza
Abierta y A Distancia, cuyo objetivo esencial es dar respuesta a las necesidades
formativas de empresas, trabajadores y particulares, subyacentes de las peculiares
caractersticas de una sociedad cada vez ms inmersa en las nuevas tecnologas, la
competitividad empresarial, y las consecuentes necesidades formativas.
106

Direccin:
Polgono Industrial La Ermita, Edificio "Centro Empresas Granada", 1 D, Atarfe
(Granada)

Descripcin del curso:
Tipo: Cursos Modalidad: A distancia Duracin: 110 Horas Precio: 99

Ttulo: Titulacin avalada por el Instituto Europeo de Estudios Empresariales.

Objetivos:

- Entender la importancia de una correcta educacin nutricional.
- Conocer la nutricin humana en la infancia.
- Especificar la composicin y el valor nutritivo de los principales grupos de
alimentos.
- Facultar a los profesionales en educacin para que lleven a cabo estrategias
para una correcta higiene bucal de los alumnos.
- Capacitar a los profesionales en Educacin Primaria para que puedan llevar a
cabo programas a favor de una correcta nutricin de los alumnos.

Para qu te prepara: Actualmente, se hace importante llevar un estilo de vida
saludable con el fin de adoptar hbitos alimentarios que proporcionen una correcta
nutricin. En este sentido, es necesario educar a los nios y nias desde edades
tempranas, ya desde la Educacin Primaria, para que sea un hbito que se realice a lo
largo de toda la vida.
107

A lo largo del curso, se irn desarrollando todos los conceptos relacionados con la
nutricin tanto en el plano social (creacin de hbitos para una vida saludable, reparto
de las comidas, higiene bucal, etc.), como en el plano biolgico (composicin de los
alimentos, patologas y alergias alimentarias, etc.).

Con este propsito se elabora el presente curso, con el fin de proporcionar
herramientas tanto tericas como prcticas que informen sobre los diferentes aspectos
de la educacin para la salud y faciliten el acceso a una nutricin adecuada, creando
un espacio de una educacin para la salud.

A quin va dirigido: Maestros y maestras de educacin primaria, licenciados en
pedagoga y psicopedagoga, estudiantes de estas titulaciones, y cualquier persona
interesada en estas temticas.
Metodologa:

Los materiales son de tipo monogrfico, de sencilla lectura y de carcter
eminentemente prctico. La metodologa a seguir se basa en ir leyendo el manual
terico as como ir visionando las distintas lecciones que presenta el CDROM
Multimedia, a la vez que se responden las distintas cuestiones y ejercicios que se
incluyen dentro del cuaderno de evaluacin.
Temario del curso: Curso de Nutricin en Educacin Primaria
Tema 1. La importancia de la educacin nutricional.
Tema 2. Nutricin humana en la infancia.
Tema 3. Importancia nutricional del agua.
Tema 4. Composicin y valor nutritivo de los principales grupos de alimentos.
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Tema 5. Intolerancia y alergias a los alimentos.
Tema 6. La higiene bucal.
Tema 7. Ejemplificaciones de unidades didcticas
Experto en Trastornos de la Conducta Alimentaria

Centro donde se imparte: EUROINNOVA FORMACIN.
Descripcin del curso:

Tipo: Cursos Modalidad: A distancia Duracin: 180 horas Precio: 150

Ttulo: Titulacin avalada por el Instituto Europeo de Estudios Empresariales.

Objetivos:
- Ofrecer los conceptos bsicos en el mbito de la diettica y la nutricin,
aplicados a los trastornos de la conducta alimentaria: anorexia, obesidad,
bulimia, etc.
- Conocer las necesidades nutricionales especficas de la persona con el objetivo
de prevenir o remediar trastornos de la conducta alimentaria.
- Ofrecer una visin de las necesidades nutricionales de la persona en estados
patolgicos.
- Proporcionar los conocimientos necesarios para elaborar un plan alimentario
adecuado para las personas que padecen trastornos iniciales de la conducta
alimentaria que no llevan patologas asociadas.
109

Para qu te prepara:

Disponer de las competencias necesarias para conocer los distintos trastornos de la
conducta alimentaria y poder elaborar y/o supervisar la alimentacin que reciben las
personas que sufren algn tipo de trastornos alimentario, en fases iniciales, que no
lleguen a tener patologas asociadas. El curso ofrece los conocimientos necesarios para
aquellas personas que deseen recibir una formacin especfica en diettica y nutricin
aplicada a este campo con el fin de perfeccionar su dedicacin profesional.

A quin va dirigido:
Desempleados, Estudiantes, Personal de Enfermera, Psicologa, Fisioterapia,
Terapias ocupacionales, Trabajadores sociales, Miembros de equipos de elaboracin de
dietas.

Metodologa:

Entre el material entregado en este curso se adjunta un documento llamado Gua del
Alumno dnde aparece un horario de tutoras telefnicas y una direccin de e-mail
dnde podr enviar sus consultas, dudas y ejercicios.

Los materiales son de tipo monogrfico, de sencilla lectura y de carcter
eminentemente prctico. La metodologa a seguir se basa en leer el manual terico, a la
vez que se responden las distintas cuestiones y ejercicios que se incluyen dentro del
cuaderno de ejercicios.
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TEMARIO DEL CURSO: EXPERTO EN TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
ALIMENTARIA
Mdulo 1. Introduccin a la diettica y nutricin.
Tema 1. Introduccin.
tema 2. Clasificacin de los alimentos.
Tema 3. El sistema gastrointestinal.
Tema 4. La digestin.
Tema 5. Necesidades nutricionales I
Tema 6. Necesidades nutricionales II.



Valoracin del trabajo:

La realizacin del presente trabajo nos ha llevado a la conclusin de que los
problemas nutricionales tienen ms importancia de lo que creamos. Hemos podido
observar que la prevencin o la actuacin en edades tempranas es fundamental para
evitar futuros problemas nutricionales.
Cada vez, las sociedades estn ms concienciadas ante las graves consecuencias que
conllevan una mala dieta, un estilo de vida sedentario en el que las TIC juegan un
papel fundamental si tenemos en cuenta que estas nuevas tecnologas fomentan el
sedentarismo. Por esta razn, hemos querido tener en cuenta estos medios como aliados
111

para una nutricin saludable, contando con la colaboracin del profesorado y de las
familias porque educarnos en este tema es una materia conjunta. Debemos llevar los
buenos hbitos de vida saludable desde las edades ms tempranas y reforzar aquellas
conductas que garantizan una buena nutricin.
Es imprescindible contar con la colaboracin del profesorado, ya que ste es el que
mejor conoce al alumnado, sabemos que la exposicin a aquello que conocemos nos
resulta ms atractivo, es por esto, que el profesor lleva a cabo la formacin en
educacin directamente, de este modo garantizamos mejores resultados.
El trabajo en grupo ha sido bastante ameno, nos ha servido de excusa para
conocernos y la experiencia nos ha resultado bastante gratificante.


BIBLIOGRAFA

- Torres Aured, L. y Gabelas Barroso J.A. (2009): Las tics como alidadas en el
ecosistema nutricional del menor. Zaragoza.

http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/index.php
http://www.pacomerselos.es/
http://www.fundaciondiabetes.org/adjuntos/09_2005%5C54.pdf
http://www.mundobebeweb.com/video-para-estimular-la-alimentacion-sana-de-
los-ninos/notas_1680/





112

Bibliografa:
La organizacin y gestin del centro educativo "Manuel Lorenzo Delgado"
http://pequemania.com/%C2%BFque-son-las-escuelas-aceleradas/
http://pagina.jccm.es/edu/eoep/albacete/joomla/archivos/docm/CongAltCap.
http://www.gestionescolar.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID
http://www.acceleratedschools.net/
http://www.k12.hi.us/~pope/School%20Information/Accelerated%20School%20Project.
pdf














113




Sesin preliminar:
Presentacin del taller.
Formulacin de aspiraciones y expectativas respecto al Programa Las TIC
como alidadas en el ecosistema nutricional del menor

Taller 1: Aproximacin conceptual
De 17:00 17:50 horas: Definicin de conceptos bsicos. (Nutrirse, alimentarse,
salud, ptimo de salud, carencias, vitaminas, prtidos, glcidos, etc.,)
De 17:50 18: 20 horas: Realizaremos una lluvia de ideas sobre hbitos saludables.
De 18:20 18:40 horas: Descanso
De 18:40 - 19:00 horas: Sealar la posible utilidad de las TIC en la nutricin.
De 19:00 19:45 horas: Debate: Consecuencias de las TIC en la nutricin infantil
De 19:45 20:00 horas: Sugerencias y aportaciones

Taller 2: Alimentarnos hoy
De 17:00 18:20 horas: Anlisis descriptivo de la realidad individual-familiar del
alumnado, en privado, y posterior debate en grupo de las dificultades y ventajas que
tiene educar a travs de la TIC en nutricin y por lo tanto, en salud.
18:20 18:40 horas: Descanso
114

De 18:40 19: 45 horas: Clase participativa sobre
Higiene alimentaria
Evitar infecciones alimentarias (salmonela, botulismo)
Escoger la forma de cocinar
Cmo conservar el mayor valor nutritivo
Alimentacin equilibrada
De 19:45 20:00 horas: Sugerencias y aportaciones

Taller 3: Las TIC: enemigas o aliadas?
De 17:00 18:20 horas: Charla acerca de la importancia de las TIC
De 18:20 18 40 horas: Descanso
De 18:40 19:15 horas: Reflexin individual del profesorado respecto a las charla.
De 19:15 20:00 horas: Puesta en comn de las reflexiones particulares, sugerencias
de actuacin, impresiones y aspectos ms importantes a considerar.

Taller 4: Cmo educar en nutricin?
De 17:00 18:20 horas: Charla: cmo debemos filtrar la informacin que reciben los
alumnos?
De 18:20 18:40 horas: Descanso
De 18:40 19:20 horas: Charla: Concienciar a la familia de la importancia de
adquirir unos buenos hbitos alimenticios
De 19:20 19 45 horas: Debate sobre los aspectos trabajados
De 19:45 20:00 horas: Sugerencias, aportaciones y sntesis de los aspectos trabajados
115

Sesin de evaluacin final
Anlisis de los objetivos de desarrollo personal, en privado, y posterior
evaluacin grupal.

Anlisis de experiencias y aprendizajes adquiridos en privado, y posterior
evaluacin grupal.
Establecimiento y orden de los contenidos a trabajar con el alumnado en
privado, y posteriormente, grupal.

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