XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 1

ABORDAGEM TEMTICA NA EDUCAO EM CINCIAS:

PROPOSTAS DESENVOLVIDAS POR PESQUISADORES
1

THEMATIC APPROACH IN SCIENCE EDUCATION: PROPOSALS
DEVELOPED BY RESEARCHERS
Polliane Santos de Sousa
1
, Roseline Beatriz Strieder
2
, Karine
Raquiel Halmenschlager
3
, Roseli Adriana Blmke Feistel
4
, Giselle
Watanabe-Caramello
5
Simoni Tormohlen Gehlen
6

1,6
Universidade Estadual de Santa Cruz/Ilhus/BA, pssousa92@yahoo.com.br
2
Universidade Catlica de Braslia/Braslia/DF

3
Universidade Federal do Pampa/Caapava do Sul/RS

4
Universidade Federal de Mato Grosso/Sinop/MT
5
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo/So Paulo/SP

Resumo
Discusses sobre a organizao do currculo por meio de temas vm ganhando
cada vez mais espao no Ensino de Cincias. Ainda que haja um consenso com
relao busca por atribuio de significados para o contedo escolar, esse
discurso marcado por controvrsias, em especial no que se refere organizao e
desenvolvimento do trabalho em sala de aula. Dessa forma, neste trabalho,
investiga-se como pesquisadores em Ensino de Cincias tm desenvolvido prticas
pedaggicas pautadas na Abordagem Temtica, nos diferentes nveis de ensino. Os
principais aspectos enfocados esto relacionados articulao entre os temas,
contedos e currculo escolar, bem como as aes desenvolvidas no mbito da
formao de professores. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com trs
pesquisadores da rea de Ensino de Cincias, as quais foram analisadas por meio
da Anlise Textual Discursiva. Dentre os resultados, destacam-se algumas
categorias como: a) contexto de desenvolvimento da abordagem de temas; c)
critrios de seleo de temas e c) desenvolvimento e implementao de propostas
baseadas em temas. Quanto s relaes entre a Abordagem Temtica Freireana e a
proposta de temas, ressalta-se que na seleo de temas alguns pesquisadores
adotam procedimentos semelhantes ao Levantamento Preliminar (primeira etapa da
Investigao Temtica); no desenvolvimento de temas na formao inicial de
professores apresentam relaes com a Anlise Textual Discursiva; e no
planejamento e desenvolvimento de temas em sala de aula adotam estratgias
prximas dinmica dos Trs Momentos Pedaggicos. Assim, apesar das iniciativas
de implementao de temas estarem balizadas em distintos referenciais tericos,
apresentam aspectos comuns, principalmente, no que se refere ao estabelecimento
do dilogo em sala de aula e da valorizao da participao do aluno no processo
de ensino e aprendizagem.

1
Apoio CNPq.

XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 2
Palavras-chave: Abordagem Temtica, Ensino de Cincias, Currculo,
Formao de Professores.
Abstract
Discussions about the organization of the curriculum using themes are gaining more
and more space in the Science Education. Although there is a consensus regarding
to the search for the attribution of meaning to the school curriculum, this discourse is
marked by controversy, especially as regards to the organization and development of
the work in classroom. Thus, this work investigates how researchers in Science
Education have developed pedagogical practices based on Thematic Approach, at
different levels of education. The main focused aspects are related to the articulation
themes, content and school curriculum, as well as the actions developed in the
teachers training. Semi-structured interviews were conducted with three researchers
from the area of Science Education, which were analyzed by the Discursive Textual
Analysis. Among the results, it is emphasized that: in the selection of themes some
researchers adopt procedures similar to the Preliminary Survey (first stage of the
Thematic Investigation); in the development of the themes in initial training of
teachers presented relations with the Discursive Textual Analysis; and in the
planning and development of themes in the classroom, they adopt strategies close to
the dynamics of the Three Pedagogical Moments. Thus, despite the initiatives of
implementation of themes being buoyed in different theoretical frameworks, it has
common features, especially as regards to the establishment of dialogue in the
classroom and of the appreciation of the student's participation in the process of
teaching and learning.
Keywords: Thematic Approach, Science Education, Curriculum, Teacher
Training.
Introduo
Os parmetros curriculares e as orientaes expressas nos documentos
oficiais (BRASIL 2000; 2006) sugerem que preciso rediscutir o Ensino de Cincias
- sua estrutura curricular, objetivos e metodologias - a fim de proporcionar uma
formao para cidadania, isto , contribuir com a formao de um cidado
autnomo, crtico e participativo. Para a melhoria do processo de ensino e
aprendizagem em Cincias, os documentos oficiais propem outra abordagem, que
considere o mundo vivencial do educando e que contemple, por exemplo, aspectos
relativos dimenso cientfica, histrica e filosfica da Cincia.
Iniciativas preocupadas com tais questes tm sido apresentadas no contexto
da pesquisa em Educao em Cincias. Dentre elas, destacam-se aquelas pautadas
na abordagem de temas, a exemplo da reconstruo curricular organizada com aporte
na abordagem histrico-cultural, denominada Situao de Estudo (SE) (MALDANER,
2007); dos currculos que buscam a insero das relaes Cincia, Tecnologia e
Sociedade (CTS) (SANTOS e AULER, 2011); da proposta que busca uma articulao
entre a concepo freireana de educao e os pressupostos do movimento CTS
(SANTOS, 2008; MUENCHEN e AULER, 2007); das Unidades de Aprendizagem,
baseada nos pressuposto do Educar pela Pesquisa (FRESCHI e RAMOS, 2009); e da
proposta de ensino organizada a partir de Temas Regionais (PALHETA e BRITO,
2008).
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De acordo com Strieder et al. (2011), discusses sobre a organizao do
currculo por meio de temas vm ganhando cada vez mais espao no Ensino de
Cincias. Segundo esses autores, ainda que haja consenso com relao busca por
atribuio de significados para o contedo escolar, esse discurso marcado por
controvrsias, especialmente no que diz respeito organizao e desenvolvimento do
trabalho, o que envolve a natureza do tema abordado, o critrio utilizado para a seleo
do tema, a relao entre tema e contedo, e as reas de conhecimento envolvidas.
Nesse contexto, apresentam-se alguns resultados de uma investigao, em
andamento
2
, que visa analisar como pesquisadores em Ensino de Cincias tm
desenvolvido trabalhos centrados na abordagem de temas, em especial no que se
refere maneira com que eles tm implementado propostas sob essa perspectiva
na formao inicial e continuada de professores de Cincias e na Educao Bsica.
Tem-se por objetivo analisar e discutir como as prticas implementadas esto
articuladas aos pressupostos da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV,
ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). Com isso, pretende-se estabelecer um dilogo
maior entre os pesquisadores que se propem a trabalhar nessa perspectiva,
principalmente em relao aos limites e potencialidades de cada aporte terico-
metodolgico.
Abordagem Temtica Freireana
A Abordagem Temtica, que configura o referencial terico adotado no
presente estudo, segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), consiste numa
perspectiva curricular na qual os contedos de ensino so selecionados e
organizados com base em temas. Nessa perspectiva, rompe-se com a lgica
curricular tradicional, centrada em conceitos.
A perspectiva da Abordagem Temtica foi estabelecida por Delizoicov,
Angotti e Pernambuco (2002) a partir dos pressupostos freireanos (FREIRE, 1987).
Contudo, destaca-se que ela no est associada apenas a este referencial, sendo
adotada por outros estudos baseados, por exemplo, na perspectiva vygotskyana, no
enfoque CTS, nas Unidades de Aprendizagem etc. (STRIEDER et al., 2011). De
acordo com a Abordagem Temtica Freireana, a organizao do currculo e do
trabalho pedaggico se d a partir de Temas Geradores, obtidos por meio do
processo de Investigao Temtica
3
. Na referida proposta, os temas devem estar
associados a problemas que se configuram em contradies locais (FREIRE, 1987).
Ressalta-se, aqui, a importncia da Reduo Temtica - quarta etapa da
Investigao Temtica - momento em que so selecionados os contedos e
conceitos cientficos, de diversas reas do conhecimento, necessrios para a
compreenso do tema, que constituiro o contedo programtico a ser trabalhado
em sala de aula. Desta forma, na relao tema-contedo, os conceitos cientficos
so subordinados ao tema para a sua compreenso.

2
Esse trabalho insere-se em um projeto mais amplo, financiado pelo CNPq, que visa compreender aspectos
terico-metodolgicos da abordagem de temas na Educao em Cincias, alm de analisar relaes entre esses
estudos e a perspectiva da Abordagem Temtica (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002).
3
O processo de Investigao Temtica proposto por Freire (1987) para obteno do Tema Gerador e sistematizado
por Delizoicov (1991) consiste em cinco etapas: primeira (levantamento preliminar): reconhecimento do mundo
vivencial do aluno; segunda (anlise das situaes e escolha das codificaes): escolha das contradies; terceira
(dilogos descodificadores): obteno dos Temas Geradores; quarta (Reduo Temtica): identificao dos
conhecimentos necessrios para compreenso dos temas e elaborao do programa da disciplina, realizadas por
um grupo interdisciplinar; e quinta (trabalho em sala de aula): desenvolvimento do programa em sala de aula.
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 4
Para o planejamento das atividades que correspondem ao contedo
programtico de determinado tema, bem como para o seu desenvolvimento em sala
de aula, Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) propem os Momentos
Pedaggicos, os quais sejam: 1) Problematizao Inicial, que consiste em identificar
e problematizar as interpretaes que os alunos tm sobre a situao significativa
abordada; 2) Organizao do Conhecimento, momento em que o professor
seleciona os conhecimentos cientficos pertinentes para dialogar com as questes
apontadas pelos alunos e pelo professor; e 3) Aplicao do conhecimento, etapa em
que o aluno, de posse do conhecimento cientfico, faz uso deste para compreender a
situao que originou a problematizao e estabelecer relaes com outras
questes que sejam pertinentes (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002).
De forma geral, os aspectos apresentados anteriormente subsidiaro o
presente estudo, em que se busca compreender algumas caractersticas da
abordagem de temas utilizada por pesquisadores da rea de Ensino de Cincias.
Cabe enfatizar que, embora, neste trabalho, haja uma nfase na perspectiva da
Abordagem Temtica Freireana, no entendemos que esta se sobressaia s
demais. Como destacado anteriormente, a inteno deste trabalho contribuir para
a compreenso das aproximaes e distanciamentos entre as diferentes propostas
centradas em temas, balizadas por distintos referenciais tericos. Nesse sentido, a
Abordagem Temtica Freireana utilizada como referencial por balizar a perspectiva da
Abordagem Temtica, proposta por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) e adotada
por vrios pesquisadores que se propem a trabalhar com temas nos diferentes nveis
de ensino.
Aspectos metodolgicos
Para o desenvolvimento da presente investigao, foram entrevistados trs
pesquisadores da rea de Ensino de Cincias, que publicaram pelo menos um estudo
em peridicos da rea de Ensino de Cincias, no perodo de 2000 a 2009. A localizao
destes autores foi realizada por Strieder et al. (2011) que identificaram grupos de
pesquisadores que discutem a Abordagem Temtica, sob diferentes enfoques tericos.
Embora Strieder et al. (2011) tenham localizado mais grupos, num primeiro momento,
optou-se em entrevistar apenas pesquisadores de trs grupos. Ressalta-se que em
estudo futuro as demais entrevistas sero realizadas e analisadas.
A entrevista semiestruturada foi orientada pelas seguintes questes: 1) Como
a abordagem de temas tem sido organizada no contexto em que voc atua? H
espao para a implementao na Educao Bsica e/ou formao inicial/continuada
de professores?; 2) Que dificuldades/possibilidades so encontradas, na Educao
Bsica e na formao inicial e/ou continuada de professores, no processo de
elaborao e implementao de propostas desta natureza? A anlise das entrevistas
foi realizada por meio da Anlise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007),
que pode ser descrita como: a) Unitarizao: etapa em que h a desconstruo do
corpus, ou seja, do conjunto de informaes coletadas. Neste momento o corpus
fragmentado em elementos significativos denominados unidades de anlise ou de
significado; b) Categorizao: processo em que as unidades de significado so
agrupadas segundo as suas semelhanas semnticas produzindo as categorias
temticas; c) Comunicao: caracterizada pela elaborao de textos descritivos e
interpretativos (metatextos) acerca das categorias temticas. A partir dessa anlise
foi possvel pontuar compreenses acerca da Abordagem Temtica, em especial no
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que se refere a sua implementao no contexto da formao inicial e continuada de
professores e na Educao Bsica, bem como estabelecer relaes com a
Abordagem Temtica Freireana. A identificao dos pesquisadores entrevistados
deu-se pelo sistema alfanumrico P1, P2,..., Pn, resguardando-se a identidade dos
mesmos. A seguir discutem-se algumas categorias que foram organizadas por meio
da ATD, as quais sejam: a) Contexto de desenvolvimento da abordagem de temas;
b) Critrios de seleo de temas e c) Desenvolvimento e implementao de
propostas baseadas em temas.
Relaes entre a abordagem de temas e a Abordagem Temtica Freireana
a) Contexto de desenvolvimento da abordagem de temas
O pesquisador P1 aborda essa perspectiva na formao inicial de
professores de Fsica por meio das disciplinas relacionadas Prtica de Ensino, em
que, entre vrios aspectos destacados, so apresentadas aos licenciandos as
diferentes perspectivas da abordagem de temas, como retrata a fala a seguir.
Ento, atualmente eu atuo, quase que exclusivamente, na Licenciatura em Fsica,
nas disciplinas. [...] meu maior trabalho no momento com a formao inicial [...]
no tem ainda um trabalho mais consistente de formao continuada (P1).
Alm dessas disciplinas, P1 cita as de Instrumentao para o Ensino, que
tm sido utilizadas por ele como espao para elaborao e implementao de
propostas temticas pelos licenciandos. H indicativos de que nesse contexto que
P1 tem atuado de forma mais sistemtica, pois segundo ele:
[...] na Instrumentao para o Ensino de Fsica I a ideia bsica que eles
elaborem num grupo uma proposta de trabalho dentro de uma Abordagem
Temtica. [...] na Instrumentao para o Ensino de Fsica II, que uma disciplina
oferecida no semestre seguinte, eles ento vo aplicar esse projeto temtico (P1).
Diferente de P1, no contexto em que P2 est inserido, o currculo de um
curso de Licenciatura em Cincias foi estruturado na forma de Eixos Temticos
propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), possibilitando,
segundo ele, a abordagem de temas na formao inicial enquanto perspectiva de
trabalho adotada pelos docentes. Nessa direo, P2 afirma que:
[...] o incio do processo foi na formao inicial, [...] no curso de licenciatura plena
em Cincias Naturais, que foi um curso preparado [...] j com estrutura de Eixos
Temticos. [...] a parte do contedo a ser tratado no nvel superior para a
formao desses professores de fato foi feito na forma temtica (P2).
O trabalho temtico teria sido desenvolvido por P2 em algumas das
disciplinas relacionadas Fsica, conforme demonstra em sua fala:
Nesse curso, haviam cinco disciplinas ligadas aos contedos de Fsica, [...]
acabou sendo implementado [...] com o vis temtico em trs disciplinas que eram
nitidamente para serem desenvolvidas (P2).
J o pesquisador P3, num contexto mais abrangente em relao P1 e P2,
atua no mbito da formao inicial e continuada de professores e,
consequentemente, na Educao Bsica. Na formao inicial de professores, a
insero de temas ocorre em cinco disciplinas de Estgio Supervisionado, sendo
duas delas, Tutoramento em Prtica Docente de Qumica I e Prtica Docente de
Qumica II, ministradas pelo entrevistado. Alm disso, as discusses tambm so
inseridas no programa de ps-graduao, conforme explicita P3:
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 6
[...] eu trabalho com formao inicial em Qumica, e tambm com programa de
ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica. Ns temos mestrado,
nesse momento, onde tambm a gente trabalha com essas temticas e quando a
gente desenvolve relaes com professores, por meio do PIBID, por exemplo, ns
temos aqui o programa de iniciao docncia, ento a gente tambm tem
inseres desse tipo, ento a gente trabalha com Unidades de Aprendizagem (P3
grifo nosso).
P3 tambm chama a ateno para o papel da pesquisa no contexto em que
atua: a gente trabalha com a pesquisa na escola, pesquisa na sala de aula, ns
chamamos de educar pela pesquisa. neste contexto que o licenciando tem a
oportunidade de vivenciar este processo, compreendendo-o enquanto uma
perspectiva de trabalho, alm de interagir com a universidade e a escola.
Alm das disciplinas de Estgio Supervisionado, P3 menciona que existem
tambm mais duas voltadas para projetos de ensino e metodologia, em que so
apresentadas outras perspectivas como a das Unidades de Aprendizagem
(FRESCHI e RAMOS, 2009) e da SE (MALDANER, 2007). J no programa de ps-
graduao, P3 enfatiza a ideia de trabalhar pela pesquisa junto aos mestrandos. E,
nesta esfera de atuao, P3 ministra uma disciplina denominada Seminrio de
Prtica Docente. Salienta-se que os mestrandos a que P3 se refere so professores
da Educao Bsica, de forma que contribuem com a interao universidade-escola,
como a transposio dos conhecimentos produzidos na academia para escola.
b) Critrio de seleo de temas
Ao trabalhar com diferentes propostas de abordagem de temas, P1 d
oportunidade aos licenciandos de conhecer os principais referenciais da Abordagem
Temtica e de optar, dentre as diferentes perspectivas, por aquelas com que mais
se identificam para elaborar suas propostas temticas. Este aspecto fica explcito na
fala em que P1 trata dos critrios que podem ser adotados pelos licenciandos para a
seleo dos temas:
[...] uma possibilidade ir numa escola, fazer uma entrevista com os alunos, ver
esse tema emergindo daquela situao ou no, vocs podem tomar a iniciativa e
falar esse o tema que a gente entende (P1).
Destaca-se que, por um lado, ao exemplificar os critrios de seleo de temas,
P1 apresenta aspectos relacionados Abordagem Temtica na perspectiva freireana, j
que sugere uma investigao junto aos alunos para obteno do tema. Mas, por outro
lado, P1 tambm entende que os prprios licenciandos podem definir o tema, o que
remete para o fato de que o critrio de escolha do tema no representa um consenso
para este pesquisador. Na perspectiva freireana, o tema necessita representar os
problemas, as situaes existenciais, em que vivem os sujeitos; para tanto, essencial
a realizao do Levantamento Preliminar, que envolve um processo de obteno de
informaes tanto de conversas informais como de dados estatsticos (FREIRE, 1987).
H tambm indicativos de que o trabalho desenvolvido por P2 possui algum
nvel de sintonia com o referencial freireano da Abordagem Temtica. Este aspecto
enunciado em sua fala quando trata do processo de definio dos temas junto aos
alunos.
Em geral, foi proposio dos alunos. [...] eu orientei apenas que buscassem temas
do contexto deles. Para facilitar um pouco mais a ligao com o interesse dos
estudantes. Bom, meio dentro da perspectiva freireana na verdade (P2). [...] como
os cursos aconteciam sempre no interior do Estado, em cinco municpios
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diferentes, todas as vezes que ns amos iniciar o curso eu j procurava de
antemo conhecer um pouco a realidade de cada local (P2).
Por meio da fala de P2, tambm observa-se que este busca reconhecer o
contexto dos licenciandos, aspecto que pode contribuir para o Levantamento
Preliminar - primeira etapa da Investigao Temtica. Segundo P2, os programas
das disciplinas estavam organizados em temas, previamente colocados, porm,
eram consideradas, tambm, sugestes dos alunos.
Houve sempre composio dos temas que estavam previamente colocados com
temas trazidos pelos alunos, mais ou menos uns 50% de cada origem. [...] e tem o
contedo especfico mnimo que voc tambm pontua l na grade curricular de
modo a contemplar as necessidades para a formao (P2 - grifo nosso).
interessante destacar que apesar do programa da disciplina estar na forma
temtica, os contedos mnimos necessrios formao destes profissionais eram
contemplados, sem que casse numa Abordagem Conceitual (DELIZOICOV,
ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002).
b) Desenvolvimento e implementao de propostas baseadas em temas
Ao falar sobre as prticas implementadas na formao inicial, P1 especifica
como est estruturado o processo de elaborao e implementao das propostas
desenvolvidas pelos licenciandos. No caso da elaborao do projeto temtico, na
disciplina de Instrumentao para o Ensino de Fsica I, o pesquisador ressalta que:
[...] eles elaboram a primeira verso desse projeto temtico. Apresentam esse projeto
para mim e para os outros alunos, e a gente faz uma reflexo com crticas, com
apontamentos, a depois a gente vai ter um tempo pra reelaborao dessa primeira
verso, eles vo trazer uma segunda verso e, por fim, uma terceira verso (P1).
Ou seja, a proposta colocada em discusso junto ao grupo antes de ser
implementada em sala de aula. H indicativos de que neste processo P1 estabelece
um momento de construo coletiva do conhecimento pelos licenciandos, refletindo
em torno das interpretaes acerca da abordagem de temas.
No segundo momento de implementao da proposta, na disciplina de
Instrumentao para o Ensino de Fsica II, P1 relata que reinicia os debates acerca
da ltima verso do projeto temtico j elaborado. Quanto ao desenvolvimento da
proposta na Educao Bsica, P1 explica que ela implementada especialmente
junto s turmas do Ensino Mdio e dentre as possibilidades de insero sugere que:
[...] a ideia assim, primeiro sentar com o professor da disciplina l na escola, na
Educao Bsica, e negociar com ele aquilo que o mais interessante tambm do
ponto de vista dele. Em algumas situaes, o professor escolhe levar os alunos da
turma dele l na universidade (P1).
Essa dinmica indica que os licenciandos discutem com o professor da
escola bsica aquilo que pode ser inserido, de modo que possam implementar a
proposta tanto no contexto escolar quanto em um espao alternativo dentro da
universidade.
O pesquisador P2 tambm evidencia como realizada a organizao e
abordagem do contedo programtico. Ao explicar as etapas para o
desenvolvimento da proposta temtica em sala de aula, P2 revela em sua fala que
estas foram construdas a partir da sua prpria experincia e, como mostram os
excertos a seguir, apresentam semelhanas com os Momentos Pedaggicos,
propostos no mbito da Abordagem Temtica Freireana (DELIZOICOV, ANGOTTI e
XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012 8
PERNAMBUCO, 2002). Em sntese, P2 organiza as suas atividades em trs
momentos, os quais sejam:
Ns fizemos num momento inicial a apresentao do tema, e essa apresentao,
na maioria das vezes feita com as visitas de estudo e nesse ambiente [...]
surgem as curiosidades dos alunos e eles so orientados a registrar o processo
que esto conhecendo para ter uma viso geral do que est envolvido naquele
processo assim como as curiosidades que foram surgindo durante a visita (P2).
[...] o segundo momento que a gente chama de aprofundamento [...] tem a
finalidade de fazer a ligao entre o momento inicial exploratrio [...] com alguns
conhecimentos cientficos. [...] os alunos trazem as curiosidades e nesse momento
o professor anuncia as ligaes entre o senso comum, observado ali por eles, e os
conhecimentos cientficos. Essa ligao no aprofundada, ela anunciada (P2).
O terceiro momento o de produo e avaliao. [...] como curso de formao
inicial eles que iam buscar os conhecimentos cientficos para dar forma dentro
daquele contexto. Ento eu no tinha momento de ir para o quadro a no ser
quando surgia alguma dvida e eu sentia que era necessrio, a eu fazia alguma
interveno para esclarecer um determinado conceito. Ento, eles eram
orientados a fazer o seguinte, eles fariam uma breve descrio do processo,
destacando os princpios fsicos envolvidos (P2).
Apesar de P2 no desenvolver trabalhos na Educao Bsica, h indicativos
de que a implementao de propostas sob a perspectiva da Abordagem Temtica no
contexto de formao inicial tm influenciado os licenciandos. Segundo P2, alguns
discentes tm elaborado e aplicado propostas de Abordagem Temtica na Educao
Bsica e elaborado Trabalhos de Concluso de Curso a partir das experincias
vividas durante o curso:
[...] na verdade os temas de TCCs acabaram saindo a partir dessas experincias, eles
se propuseram a formatar uma proposta pedaggica com material didtico no
contexto desses temas particulares que eles tinham vivenciado enquanto alunos. [...]
alm dos TCCs, que contribui para a gente concluir que houve uma influncia grande
que muitos desses alunos acabaram, depois de formados, no perdendo o contato
com a gente, experimentando nas suas classes a proposta temtica (P3).
Ainda, quanto aos procedimentos para o desenvolvimento e implementao
dos temas em sala de aula, evidencia-se a estratgia utilizada por P3. Segundo o
pesquisador organiza em trs etapas esse processo: (i) na primeira, so
identificadas as dvidas, curiosidades dos alunos acerca do tema, analisadas e
categorizadas de acordo com as suas caractersticas; (ii) a segunda, denominada
por P3 de reconstruo de argumentos, envolve a busca por informaes e
recursos necessrios para reconstruir os argumentos anteriores dos alunos, visto
que segundo P3 quando o sujeito questiona ele j possui argumentos, mas com
algumas lacunas; (iii) na terceira ocorre a fase de comunicao, em que as
informaes encontradas pelos alunos acerca do tema so socializadas promovendo
uma discusso mediada pelo professor.
Diante disso, em sintonia com os pressupostos do Educar pela Pesquisa
(DEMO, 1997), P3 argumenta em favor da importncia da pesquisa na escola,
entendendo a educao como processo de formao na competncia humana, em
que o questionamento reconstrutivo configura um critrio para a pesquisa. Alm
disso, sinaliza-se que pode haver alguma relao entre as etapas da Anlise Textual
Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007) e as etapas de desenvolvimento dos temas
em sala de aula, aspecto que demanda pesquisas mais aprofundadas.
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Consideraes Finais
As entrevistas com os pesquisadores revelam que eles possuem formas
diferenciadas de inserir a Abordagem Temtica na formao de professores e isso
pode refletir na Educao Bsica por meio das interaes dos licenciandos com os
professores e alunos. Especificamente, desenvolvendo propostas em sala de aula,
no caso de P2; apresentando-a como uma perspectiva de trabalho aos licenciandos,
a exemplo de P1; ou ainda, atuando das duas maneiras, como relatou P3. Alm
disso, salienta-se a postura dos pesquisadores em organizar as suas atividades de
acordo com o seu contexto, demonstrando a importncia do professor adaptar-se
realidade da qual faz parte.
Tambm merece destaque as aes dos pesquisadores em busca do
estabelecimento do dilogo em sala de aula, promovendo discusses acerca das
atividades, valorizando a participao do aluno no processo de ensino e aprendizagem,
denotando o carter dialgico da Abordagem Temtica Freireana. Outro aspecto, diz
respeito ao processo de seleo dos temas, que alguns pesquisadores procuram adotar
elementos semelhantes ao Levantamento Preliminar (primeira etapa da Investigao
Temtica); relaes entre a Anlise Textual Discursiva e o processo de obteno de
temas, bem como adotam estratgias para o planejamento e desenvolvimento de temas
em sala de aula prximo dos Trs Momentos Pedaggicos.
Com base nas entrevistas foi possvel identificar que pesquisadores tm
desenvolvido um trabalho significativo para inserir a Abordagem Temtica no
processo de formao de professores, contexto em que eles atuam. Isso ocorre
tanto em componentes curriculares voltadas rea especfica, como nas disciplinas
de Fsica Bsica, quanto em componentes da rea de Ensino (conhecimento
pedaggico de contedo). Essas aes realizadas na formao docente, em
especial as que desafiam licenciandos e professores a estabelecer articulaes
entre os contedos cientficos e as temticas, contribuem para o processo de
elaborao e implementao no mbito da Educao Bsica.
Por fim, importante lembrar que dois dos pesquisadores entrevistados eram
da rea de ensino de Fsica, o que indica que discusses acerca da Abordagem
Temtica esto sendo inseridas neste contexto. Em vista disso, chama-se a ateno
para o fato de que algumas propostas baseadas em temas no ensino de Fsica tambm
tm sido realizadas no mbito de temas controversos, a exemplo de Pina, Silva e
Oliveira (2011) que discutem incertezas e controvrsias cientficas diretamente ligadas
ao tema Mudanas Climticas. Assim, a Abordagem Temtica Freireana tambm pode
contribuir na seleo e organizao dos contedos necessrios para a compreenso de
temas desta natureza, aspecto que demanda de investigaes futuras.
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