CENTRO PSICOPEDAGGICO

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Test de habilidades verbales para adolescentes.
Mara de la Paz Bruner Achondo.
Presentacin.
En los ltimos aos, la psicopedaoa ha realizado un tra!a"o de refle#in
profunda, intentando !uscar las !ases necesarias para constituirse en disciplina aplicada
con car$cter cientfico. En esta perspecti%a, ha comprendido &ue su o!"eto de estudio est$
centrado en el aprendiza"e formal ' conte#tualizado ' sus alteraciones, elemento central
para continuar su proceso constructi%o. (onscientes de este o!"eto ' coincidentemente
con los aportes de la psicoloa educacional escolar, se ha lorado esta!lecer un
consenso respecto de la forma de a%anzar en la in%estiacin terica, con el fin de lorar
una pr$ctica de inter%encin psicopedaica con ma'or sustentacin en e#plicaciones
consecuentes con nuestra realidad educacional en cam!io.
En estos momentos, sa!emos &ue el ser humano conforma una unidad
!iopsicosocial, en constante interaccin de la cual deri%an su aprendiza"e ' desarrollo.
Esto sinifica, &ue en el proceso de construccin del conocimiento inter%ienen, a su %ez,
procesos afecti%o ) sociales ' procesos conosciti%os, am!os en estrecha relacin de
complementariedad.
Este artculo, se centra en el $m!ito de la inter%encin psicopedaica,
especficamente a ni%el de in%estiacin e%aluati%a de procesos conosciti%os.
*rat$ndose de la presentacin de un *est de +a!ilidades ,er!ales para Adolescentes, el
proceso conosciti%o de fondo es el Lenua"e, considerado crucial para el aprendiza"e,
dado su poder mediador ' enculturizador.
Antecedentes pre%ios a la Ela!oracin del *est.
-ecamos &ue el lenua"e es un instrumento mediador de la conducta, esto es, un
instrumento culturalmente ela!orado con la funcin de esta!lecer la comunicacin en el
medio social. El %alor funcional del lenua"e, est$ dado por un proceso de comunicacin
en el plano con%encional, instalado so!re el desarrollo suficiente de funciones
neurolicas ' ps&uicas &ue permiten, a tra%.s de sinos ' sm!olos, esta!lecer la
comunicacin con los dem$s ' con nosotros mismos.
La potencialidad mediadora del lenua"e respecto del proceso de construccin de
conocimientos, radica en el hecho de &ue por medio de las pala!ras, es posi!le ordenar '
aprehender la realidad, sin necesidad de la manipulacin directa so!re los o!"etos.
Incluso, como seala Ausu!el /01123, el aprendiza"e %er!al sinificati%o es el medio m$s
adecuado para transmitir los conocimientos culturales &ue se ensean en la educacin
formal. La condicin para &ue ello ocurra, est$ en la ha!ilidad del mediador para conectar
el nue%o conocimiento con las e#periencias pre%ias del su"eto, dando paso, de esta
manera, a la acti%idad mental del estudiante, acti%idad considerada e"e del proceso
educati%o social ' socializador.
La importancia del lenua"e ' la falta de instrumentos &ue permitieran o!ser%ar su
potencial utilizacin en "%enes, nos moti%, hacia 0114, a ela!orar un *est &ue mostrara
el estado de desarrollo ' ad&uisicin de las ha!ilidades %er!ales m$s directamente
relacionadas con los re&uerimientos propios de la Enseanza Media de nuestro pas.
En una primera apro#imacin al tema ' con el propsito de o!tener m$s
informacin so!re el desarrollo de dichas ha!ilidades en el conte#to educati%o, se efectu
una consulta a profesores de enseanza media del $rea humanista. El resumen de sus
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respuestas fue &ue las ha!ilidades psicolin5sticas no se desarrollan e#plcitamente, sino
&ue se encontraran implcitas en los contenidos tanto de la !$sica como de la media.
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(on posterioridad, se procedi a contrastar las ha!ilidades %er!ales con los
contenidos del currculum nacional de educacin media para la asinatura de (astellano.
El o!"eti%o central de esta asinatura es satisfacer la necesidad de la persona de
comunicarse y relacionarse por medio del lenguaje.
8i se o!ser%a detenidamente el prorama, se aprecia &ue en Primero ' 8eundo
medio, el o!"eti%o eneral es adquirir las habilidades necesarias para usar
adecuadamente el lenguaje oral o escrito, especficamente en lo &ue se refiere a9
comprensin del %alor formati%o de la pala!ra ' la e#presin oral /pronunciacin correcta,
lectura e#presi%a, con%ersacin, disertacin, de!ate, entre otros3.
Para *ercer ' (uarto medio, se desea desarrollar el dilogo oral y escrito,
perfeccionando el uso del lenguaje hasta llegar al pensamiento discursivo o lgico
verbal, lo cual se traduce en conocimiento de la literatura hispanoamericana '
desarrollo de ha!ilidades intelectuales9 esta!lecer relaciones, discernir ' oranizar las
ideas, seuir una secuencia lica, comparar ' contrastar, cateorizar, hacer inferencias,
anticipar hechos, formar conceptos, ela!orar definiciones, resol%er pro!lemas tericos '
eneralizar.
8en :uiz /01143, la realidad actual de esta asinatura instrumental es altamente
contradictoria ' deficitaria. La ran ma'ora de los alumnos, no sa!e e#presarse
correctamente, no tienen el h$!ito de la lectura, no sa!en leer comprensi%amente ni
redactan en forma clara, sencilla ' coherente. A su "uicio, esta situacin est$ causada por
una interpretacin inadecuada del prorama, puesto &ue se plantea el estudio de la
lenua como un sistema ' no como un medio de comunicacin, producto de la interaccin
humana.
-e esta forma, se pri%ileia la enseanza de los aspectos formales del lenua"e,
traducidos .stos !$sicamente en los contenidos esta!lecidos en el prorama de estudios
de enseanza media como ram$tica, morfoloa ' sinta#is, en desmedro e%idente, de
ciertas funciones ' ha!ilidades necesarias de ser desarrolladas. Esta situacin no es
a"ena a lo &ue ocurre /esperamos &ue a corto plazo se pueda decir ;a lo &ue ocurra<3 en
la Educacin B$sica, donde el metalenua"e es tratado en t.rminos prioritarios, de"ando
de lado el %alor instrumental ' mediador del lenua"e como comunicacin, aspecto &ue la
:eforma tiende a correir.
Por su parte, otra razn &ue e#plicara este desmedrado estado de la enseanza '
aprendiza"e de la lenua materna en la educacin media, se de!era a la escasa
dedicacin, en tiempo de atencin suficiente, para solucionar las carencias &ue presentan
los alumnos en los aspectos instrumentales del lenua"e, especialmente en cuanto a
comprensin de lectura ' e#presin oral ' redaccin, unido a la nula consideracin de los
diferentes estilo de aprendiza"e de las personas.
*omando en consideracin los planteamientos anteriores ' aceptando &ue el
o!"eti%o sustancial de la educacin, en el $rea del castellano, de!e estar orientado hacia
las funciones psicolin5sticas, &ue faciliten un me"oramiento sinificati%o de la
comunicacin, se "ustifica plenamente la ela!oracin de instrumentos de e%aluacin &ue
den cuenta del estado en &ue tales funciones %er!ales se encuentran, con el fin de
planificar la enseanza de aspectos tales como la comprensin, la redaccin o el
%oca!ulario, %ale decir, la facti!ilidad de e%aluar las funciones &ue su!'acen a la
comunicacin eficiente.
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=. 7
ELAB>:A(I?@ -EL I@8*:AME@*>.
(on el fin de precisar cu$les seran las ha!ilidades %er!ales necesarias de ser
e%aluadas en estudiantes de enseanza media, se procedi a una e#hausti%a re%isin
!i!lior$fica, complementada con entre%istas directas a especialistas connotados de
nuestro medio. El resultado fue la identificacin de las siuientes ha!ilidades %er!ales9
Seriacin verbal: >rdenacin sucesi%a de %oca!los por un criterio
predeterminado &ue tiene sentido o direccin ' en el &ue cada elemento ocupa
una sola posicin al interior de la serie. Bra%o ' Pinto /01BC3, consideran &ue las
ha!ilidades %er!ales de (ateorizacin ' 8eriacin %er!al, est$n altamente
relacionadas con las funciones psicolin5sticas ' el proceso lector.
onceptuali!acin: -eterminacin de un sentido despu.s de e#aminar el
conte#to en &ue se inserta la idea. Los conceptos %er!ales son fundamentales
para lorar una me"or comprensin del lenua"e.
"abilidad de #nduccin: La induccin en lin5stica, consiste en recoer un
corpus de enunciados ' e#traer de .l, por sementacin ' sustitucin de clases de
elementos, las relas ' conceptos &ue permitan e#plicar todas las oraciones. Dela
/01B43 manifiesta &ue el conocimiento correcto del lenua"e es entender las
sinificaciones %er!ales ' comprender las relaciones entre las ideas.
ategori!acin verbal: +a!ilidad para clasificar conceptos sinificati%os
sim!olizados %er!almente. La oranizacin de conceptos en cateoras ' la
e%ocacin de las pala!ras para representar determinadas ideas, lle%an al loro de
una destreza lin5stica eneral.
E8*:A(*A:A E>:MAL -EL I@8*:AME@*>.
La prue!a consta de cuatro su!test, correspondiente cada uno a una de las
ha!ilidades %er!ales descritas anteriormente ' con un total de C2 temes. (ada item
posee cuatro alternati%as de respuesta, siendo slo una la correcta, e#ceptuando los
temes del su!test de 8eriacin %er!al &ue presenta una forma de respuesta a!ierta '
!re%e.
El primer su!test de la prue!a, es de 8eriacin ,er!al ' comprende 02 temes. El
seundo su!test es el de (ateorizacin con un total de 01 temes. El tercer su!test
corresponde a (onceptualizacin con 0B temes, siendo el cuarto ' ltimo su!test el de
Induccin &ue consta de 6= temes.
(on el fin de o!ser%ar la estructura de la prue!a, se utiliz el criterio de "ueces,
o!teni.ndose como resultado, la eliminacin de 0F temes pro pro!lemas de redaccin '
heteroeneidad en el rado de dificultad. La estructura final del instrumento contempla C2
temes arupados sen lo 'a sealado.
,ALI-EG D (>@EIABILI-A- -EL I@8*:AME@*>.
El test cuenta con estudios de %alidez ' confia!ilidad, efectuados tras dos
aplicaciones piloto. En la primera oportunidad se elie una muestra de 6HB alumnos &ue
cursan primer ao de Enseanza Media, de ni%el socioeconmico medio ) !a"o de la
comuna de 8an Miuel, pertenecientes de diferentes tipos de esta!lecimientos
educacionales9 liceos industriales, polit.cnicos, comerciales ' cientfico 7 humanistas. 8e
trata de una muestra intencionada ' no representati%a.
Para medir la %alidez del instrumento, se procedi a la asociacin de dos %aria!les9
ha!ilidades %er!ales ' promedio de notas de la asinatura de (astellano. La confia!ilidad,
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en cam!io, se o!tu%o mediante el procedimiento de !iparticin, di%idiendo la muestra en
pares e impares.
En relacin a los resultados de esta primera aplicacin piloto, se puede concluir
&ue el instrumento es %$lido por cuanto se esta!leci un tipo de asociacin moderada en
cada una de las %aria!les con respecto al promedio de notas ' al punta"e total, a
e#cepcin de la %aria!le 8eriacin ,er!al, lo &ue pro!a!lemente se de!i a la comple"idad
de la modalidad re&uerida para su respuesta, la &ue implica una utilizacin de estrateias
auditi%o ) %isuales ' procesos conosciti%os comple"os de atencin, memoria '
transcripcin de la informacin.
:especto de la confia!ilidad, .sta se compro! 'a &ue el resultado de am!as
mediciones fue similar.
La seunda aplicacin piloto, tu%o como o!"eti%o correlacionar el *est de
+a!ilidades ,er!ales para Adolescentes con la Prue!a de (omple"idad Lin5stica
Proresi%a /(LP3, para %isualizar aluna relacin e#istente entre la comprensin lectora '
el desarrollo de las ha!ilidades %er!ales.
En esta aplicacin, se utiliz una muestra intencionada de 0B4 su"etos
pertenecientes a la :ein Metropolitana, di%ididos en estrato social alto, medio ' !a"o.
Adem$s se consideraron otras %aria!les como se#o, escolaridad ' rendimiento en el $rea
humanista.
Los resultados &ue arro" esta seunda aplicacin, se resumen de la siuiente
forma9
La ma'or correlacin entre los su!test de la prue!a de +a!ilidades ,er!ales ' la
prue!a (LP se dio en el su!test de Induccin, ' la menor en el su!test de
(onceptualizacin.
Esto sinifica &ue la relacin entre el conocimiento ramatical ' el dominio de la
lenua, no uarda ma'or sinificancia con el rendimiento escolar.
8e pudo esta!lecer la e#istencia de una estrecha relacin entre el desarrollo de las
ha!ilidades lin5sticas ' la comprensin lectora.
8e esta!leci &ue, en eneral, se da un me"or rendimiento en las mu"eres &ue en
los hom!res.
En un comienzo se pens en la estandarizacin del test, sin em!aro, se opt por
presentarlo en su forma de an$lisis cualitati%o, como un instrumento del $m!ito
conosciti%o, &ue de!e ser interado en una unidad ma'or de in%estiacin e%aluati%a,
con el o!"eto de lorar esta!lecer el orien de las dificultades de aprendiza"e &ue
presenta una persona, entendiendo &ue .ste es el nico camino para superar tales
dificultades.
Test de habilidades verbales para adolescentes.
-escripcin del instrumento.
Tipo de administracin: el test puede ser administrado indi%idual o
colecti%amente, present$ndose el primer su!test en forma oral ' los tres restantes
en forma escrita.
$dad de aplicacin: el teste puede administrarse a alumnos terminales de
educacin !$sica o iniciales de educacin media.
Subtest del instrumento: el test consta de C2 temes, di%ididos en cuatro su!test
a sa!er9
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0. 8u!test @I 09Seriacin verbal: implica la ordenacin sucesi%a de %oca!los por un
criterio predeterminado.
6. 8u!test @I 69 Categorizacin 9 proceso &ue implica la clasificacin de conceptos
sinificati%os sim!olizados %er!almente.
=. 8u!test @I =9 Conceptualizacin: determinacin del sentido de una idea a partir de
la e#aminacin del conte#to en el cual est$ inserta.
H. 8u!test @I H9 Induccin: determinacin de una conclusin eneral a partir de
hechos particulares.
Tiempo de administracin: no ha' lmite de tiempo preesta!lecido.
riterio de evaluacin: en el su!test @I 0, se otorar$ el siuiente punta"e9
6 puntos por cada respuesta correcta.
0 punto si altera el orden de la secuencia.
4 punto si omite aluno de los elementos de la secuencia.
En los su!test 6, = ' H, se otorar$9
0 punto por respuesta correcta.
4 si la respuesta es incorrecta.
%ateriales requeridos: cuadernillo ' ho"a de respuestas.
&$S'($ST)S *&&$T)S.
8u!test +, -: Categorizacin.
0F .7 A 6= .7 A =4 .7 B
0C .7 A 6H .7 ( =0 .7 B
0B .7 B 62 .7 ( =6 .7 B
01 .7 ( 6F .7 ( == .7 A
64 .7 ( 6C .7 B =H .7 -
60 .7 ( 6B .7 (
66 .7 A 61 .7 B
8u!test +, .: Conceptualizacin.
=2 .7 ( H0 .7 - HC .7 A
=F .7 B H6 .7 B HB .7 (
=C .7 B H= .7 ( H1 .7 (
=B .7 B HH .7 - 24 .7 (
=1 .7 ( H2 .7 A 20 .7 -
H4 .7 B HF .7 ( 26 .7 A
8u!test +, /: Induccin.
2= .7 A F4 .7 ( FC .7 B CH .7 B
2H .7 ( F0 .7 B FB . - C2 .7 A
22 .7 B F6 .7 ( F1 .7 (
2F .7 B F= .7 - C4 .7 (
2C .7 ( FH .7 B C0 .7 (
2B .7 - F2 .7 ( C6 .7 B
21 .7 B FF .7 A C= .7 B