Guia Didactica Cultivos Clima Calido-1

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE AUTNOMO PARA EL CURSO
ACADMICO DE

CULTIVOS DE CLIMA CLIDO

JUAN CARLOS PADILLA OSORIO
Ingeniero Agrnomo Esp.
E-Mail: jcpadilla90@gmail.com
Cel. 312 - 8337971

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS AGRCOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE
-2013

FICHA TCNICA
2

Nombre del curso CULTIVOS DE CLIMA CLIDO.

Palabras claves Agroecolgico, radiacin solar, altitud, capacidad de
Intercambio catinico, caros, Flujo de Caja, prcticas
culturales, cosecha, poscosecha, costos de produccin.
Institucin Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Ciudad Pereira, Risaralda

Autor del Protocolo Juan Carlos Padilla Osorio.

Ao 2007

Unidad Acadmica Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio
Ambiente

Campo de Formacin Formacin Especfica.

Crditos Acadmicos Dos (2), correspondiente a 96 horas de trabajo acadmico: 64
horas promedio de estudio independiente y 32 horas promedio
de acompaamiento tutorial.

Tipo de curso Recontextual.

Destinatarios Tutores y estudiantes del curso Cultivos de Clima Clido, del
programa de Agronoma.

Competencias
generales del
Aprendizaje
El aprendiente conoce los factores agroecolgicos y
econmicos a tener en cuenta para la instalacin exitosa de un
cultivo en el clima clido. Adems reconoce y valora la
importancia de los cultivos de clima clido ms representativos
que se siembran en nuestro pas.
El aprendiente aplica las herramientas pedaggicas de la
educacin a distancia para el logro de los objetivos propuestos
en el estudio del curso acadmico cultivos de clima clido.
Metodologa A distancia

Formato de circulacin Mdulos impresos en papel, con el apoyo en ambiente Web,
Plataforma Moodle.
Denominacin de las
unidades didcticas
1. Factores agroecolgicos y econmicos para la produccin de
cultivos de clima clido.
2. Cultivos de Clima clido ms importantes en Colombia.
3
CONTENIDO

PAG.
FICHA TCNICA 2

PROTOCOLO ACADMICO

1. INTRODUCCIN 5
2. JUSTIFICACIN 6
3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
3.1. PROPSITO 7
3.2. OBJETIVOS 8
3.3. COMPETENCIAS 8
3.4. METAS 9
4. MAPA CONCEPTUAL 10
5. UNIDADES DIDCTICAS 11
6. CONTEXTO TERICO 13
7. METODOLOGA 15
8. SISTEMAS DE EVALUACIN 18
9. GLOSARIO DE TRMINOS 20
10. FUENTES DOCUMENTALES 21

GUIA DE ACTIVIDADES

1. FASES DE APRENDIZAJE 24
2. TCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS QUE PERMITEN
LA OBJETIVACION DEL APRENDIZAJE 29
2.1. EL PORTAFOLIO 29
2.2. EL REGISTRO ABREVIADO LECTURA AURORREGULADA 32
2.3. MAPAS CONCEPTUALES 34
2.4. EL ENSAYO 37

4

PROTOCOLO ACADMICO

5
1. INTRODUCCIN

Colombia es un pas que se encuentra repartido entre el ecuador y los trpicos,
beneficindose de esta situacin geogrfica ya que obtiene una rica variedad
climtica; sin embargo, esta variedad en climas tambin es influenciada por las
brisas marinas de los ocanos Pacfico y Atlntico, as como del sistema de ros y
la cadena montaosa de los Andes que en nuestro pas se ramifica en tres
cordilleras: la Occidental, la Central y la Oriental.

La fisonoma Colombiana se caracteriza por los desniveles orogrficos,
determinando la divisin en pisos trmicos marcados por la altitud del terreno a un
promedio de disminucin de la temperatura ambiente de 0.8 C por cada 100
metros de ascenso. Es as como encontramos el clima clido, el cual se distribuye
desde las tierras costeras hasta los 1.100 metros sobre el nivel del mar, con una
temperatura entre los 24 y 32 C abarcando el 72% del territorio nacional.
Esta proporcin de territorio favorece que se instalen un alto nmero de cultivos
de importancia econmica; sin embargo, no basta slo con conocer cuales son las
especies agrcolas ms importantes que se pueden cultivar en el clima clido.
Como punto inicial es muy importante tener claro los factores que se deben
determinar tanto agroecolgicos como econmicos, para tomar una decisin tan
crtica como la instalacin de un cultivo a nivel comercial ya que no se puede
arriesgar un capital monetario que la mayora de las veces proviene de un
prstamo.

Ante la eventual firma del tratado de libre comercio (que afecta especialmente al
sector agropecuario), la agricultura en nuestro pas no se debe manejar de manera
emprica y artesanal; por el contrario, esta debe ser competitiva si quiere
sobresalir y aportar su grano de arena al desarrollo de la nacin.

El futuro profesional en Agronoma, debe estar en capacidad de tomar la mejor
decisin a la hora de indicar qu especie agrcola es la ms indicada para su
siembra, previo anlisis de un conjunto de elementos, ya sea que participe como
inversionista o como asistente tcnico de un agricultor o grupo de ellos.

As pues, se presenta la gua acadmica del curso Cultivos de Clima Clido,
conformada por el protocolo acadmico (justificacin, intencionalidades
formativas, mapa conceptual, unidades didcticas, contexto terico, metodologa,
sistema de evaluacin, glosario de trminos, fuentes documentales) y la gua de
actividades (conformada por las fases de aprendizaje y las tcnicas e
instrumentos para la objetivacin del aprendizaje). Esta gua que pertenece al
programa de Agronoma, de la escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del
Medio Ambiente, pretende suministrar al aprendiente, de la manera ms clara y
concreta, las bases para el estudio de los cultivos de clima clido ms
determinantes desarrollados en Colombia, fortaleciendo dicho aprendizaje con
todas las herramientas pedaggicas que se tienen a disposicin para el
aprendizaje autnomo a distancia.
6
2. JUSTIFICACIN

La produccin de alimento vegetal en el clima clido presenta una connotacin de
importancia nacional ya que como se ha indicado, el 72% de la geografa
colombiana se encuentra distribuda en este piso trmico.
Segn la FAO
1
, existen 10 alimentos vegetales que aportan en un alto porcentaje,
las kilocaloras diarias necesarias para el buen funcionamiento del sistema
digestivo humano: arroz, trigo, azcar, maz, soya, papa, aceite de palma, yuca,
sorgo y aceite de mostaza. Estos alimentos componen la dieta bsica de ms de
6.000 millones de personas en el planeta; el hecho que nuestro pas, en la zona
clida pueda producir siete (7) de estos, hace necesario, desde todo punto de
vista, el estudio permanente de ellos.
Aunque no es posible abordar en un mismo mdulo todos los cultivos que se
pueden instalar en la zona clida, debido a que su estudio involucra varios
factores (generalidades, establecimiento, sostenimiento, cosecha, poscosecha),
haciendo demasiado extenso el curso para un solo semestre acadmico, s se
trata de priorizar 14 especies que son importantes en la zona clida colombiana,
abarcando cultivos de ciclo corto, semiperennes y perennes de importancia no
slo alimenticia sino industrial como el algodn, el tabaco, y algunos como la
stevia, la cual ha aumentado su importancia en los ltimos aos por ofrecer la
posibilidad de extraer de ella productos endulzantes sin caloras (ideal para
tratamientos con pacientes diabticos y personas con sobrepeso). Otro tanto de
especies de la zona clida que corresponde a frutas como el banano, el mango,
pia, maracuy, ctricos, entre otros, son abordados en el curso de frutales que
ofrece la universidad.

Le corresponde entonces al aprendiente del curso, la responsabilidad de continuar
con su proceso de aprendizaje autnomo para el conocimiento de otras especies
agrcolas no abordadas en este mdulo, poniendo a su disposicin las diferentes
herramientas pedaggicas y tecnolgicas para el desarrollo de las diferentes
competencias (cognitivas, metacognitivas y transversales) que le permitan as
apropiar y producir conocimientos mediante un aprendizaje significativo sobre su
rea de estudio.

El curso de Cultivos de Clima Clido es de tipo recontextual ya que est basado
en los conocimientos adquiridos en otros cursos bsicos, conocimientos que
permitirn al aprendiente apropiarse ms fcilmente de los contenidos de la
primera unidad donde se esboza a nivel general los factores tanto agroecolgicos
como econmicos que deben tenerse en cuenta para la instalacin de los cultivos
de clima clido; ya en la segunda unidad se estudia todo lo concerniente con los
cultivos ms importantes de la zona clida colombiana.

1
http://www.fao.org/statistics/yearbook/vol_1_1/site_es.asp?page=consumption
7
As pues, el aprendiente de agronoma encontrar, como situaciones de entrada,
informacin tcnica y propuesta de actividades para la apropiacin y
afianzamiento de conocimientos que le permitan como situaciones de salida,
elaborar productos de buena calidad, y empezar a desenvolverse con propiedad y
seguridad en el contexto rural, mediante las visitas a cultivos de la zona donde el
habita y donde posiblemente se desempee como profesional.
Finalmente existe un sistema de evaluacin que se necesita en todo proceso
cognitivo; all se promueve la autoevaluacin y la coevaluacin como mtodo para
valorar cualitativamente el dominio sobre los nuevos aprendizajes logrados. La
valoracin cuantitativa ser realizada por el tutor del curso mediante la asignacin
de nota, previa revisin y anlisis de los productos entregados por los
aprendientes y por la valoracin de la actitud y disposicin de este en el desarrollo
de las actividades propuestas.
El conocer las caractersticas que involucran a cada cultivo, permitir al
profesional en agronoma poner al servicio de las comunidades campesinas
colombianas instaladas en la zona clida, sus conocimientos para guiar y orientar
la mejor manera de explotar especies agrcolas desde la perspectiva del uso
racional de los recursos naturales, el uso racional de agroqumicos, manejo de
prcticas de bajo impacto ambiental y el logro de niveles ptimos de rentabilidad.

3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

3.1. PROPSITO

Que el aprendiente desarrolle las competencias cognitivas, contextuales,
comunicativas y valorativas logrando identificar y apropiar las herramientas
tericas, prcticas y cientficas sobre el conocimiento botnico, comportamiento
fisiolgico y forma de manejo de los cultivos de clima clido ms importantes de
Colombia, siempre desde la perspectiva del uso de tecnologas de bajo impacto
sobre el medio ambiente permitiendo niveles ptimos de rentabilidad.

8
3.2. OBJETIVOS

Que el aprendiente pueda identificar los factores agroecolgicos que se
deben tener en cuenta para el establecimiento de un cultivo de clima clido.

Que el aprendiente identifique con claridad qu factores econmicos son
necesarios de tener en cuenta para tomar la determinacin de instalar un
cultivo en el clima clido.

Que el aprendiente logre aprendizaje significativo acerca de las principales
caractersticas de los cultivos de ciclo corto, semiperennes y perennes ms
importantes de Colombia y de la regin donde se encuentre desarrollando su
carrera.

Que el aprendiente utilice todas las herramientas pedaggicas de la
educacin a distancia para el logro de su aprendizaje significativo y
colaborativo.

3.3. COMPETENCIAS

El aprendiente identifica con claridad y profundidad los diferentes factores
agroecolgicos y econmicos que se deben de tener en cuenta para la buena
instalacin de un cultivo en el clima clido.

El aprendiente determina y diferencia con propiedad los componentes del
clima, del suelo, los factores biticos, de mercado y financieros que se
evalan a la hora de determinar la siembra de una especie agrcola en el
clima clido.

El aprendiente reconoce e interpreta con propiedad las caractersticas
generales de los principales cultivos de ciclo corto, semiperennes y perennes
de clima clido ms importantes que se siembran en Colombia, transfiriendo
este conocimiento a su vida prctica en el contexto en que se encuentra.

El aprendiente logra aprendizaje significativo y colaborativo por medio de su
trabajo autnomo y la interaccin con el tutor y sus compaeros de curso.

El aprendiente aplica las tcnicas de aprendizaje en ambiente virtual-
plataforma moodle para el logro de sus objetivos de manera interactiva.

9
3.4. METAS

Al final del curso se pretende contar con un aprendiente que:
Aplique las fases del aprendizaje autnomo (reconocimiento, profundizacin
y transferencia) en las diferentes unidades que conforman el mdulo del
curso acadmico cultivos de clima clido.

Utilice habilidades de pensamiento como comparacin y contraste, toma de
decisiones, induccin y deduccin en el anlisis y desarrollo adecuado de las
diferentes actividades propuestas para el estudio del curso de cultivos de
clima clido.

Entregue al tutor del curso acadmico un portafolio de actividades del
periodo acadmico donde se pueda evidenciar el avance en el conocimiento
del curso por medio de la construccin de productos con calidad.

Maneje con propiedad los componentes de la plataforma moodle y haya
ejecutado correctamente todas las actividades all propuestas para el curso
de cultivos de clima clido.

Se determinan por

Conformados por Conformados por

Se compone de Compuesto por Compuestos por Compuestos por Compuestos por

Para la siembra de
de

SUELO
FACTORES
CLIMA
AGROECOLGICOS
Radiacin
BITICOS
ECONMICOS
SEMIPERENNES CICLO CORTO
4. MAPA
CONCEPTUAL
CULTIVOS DE CLIMA CLIDO
ELEMENTOS FACTORES
MERCADO FINANCIEROS
P. FSICAS P. QUMICAS
Temperatura
Vientos
H. Ambiental
Precipitacin Mov. Tierra
Montaas
Masas agua
Altitud
Latitud Color
Textura
Estructura
Porosidad
Profundidad
Nivel fretico
pH
CIC
Fertilidad
Bacterias
Hongos
Virus
Fitoplasmas
Nemtodos
Insectos
caros
Mer. Internac
M. Nal y Reg
Precios
Ingresos
Costos
Flujo de caja
UPR
ESPECIES
PERENNES
10

5. UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES CAPITULOS TEMAS SECCIONES SEMANAS
DE
TRABAJO
1.
FACTORE
S
AGROECO
LGICOS
Y
ECONMI
COS PARA
LA
PRODUCC
IN DE
CULTIVOS
DE CLIMA
CLIDO

1.
Generalidades.

2. Elementos y
Factores del
clima.

3. Factores del
suelo.

4. Factores
biticos.

5. Factores
econmicos.
Qu son los factores
Agroecolgicos y
Econmicos?

Para qu se deben
tener en cuenta los
factores agroecolgicos
y Econmicos en la
seleccin de un cultivo?
Elementos del clima.

Factores del clima.

Propiedades fsicas
del suelo.

Propiedades qumicas
del suelo.

Microorganismos y
organismos.

Factores de Mercado.

Factores Financieros

Definicin
Caractersticas

Importancia
Toma de decisin

Radiacin
Temperatura
Vientos
Humedad ambiental
Precipitacin

Latitud
Altitud
Masas de agua
Montaas
Movimientos de la Tierra
Color
Textura
Estructura
Porosidad
Profundidad
Nivel fretico
Porcentaje de hidrogeniones- pH
Capacidad de Intercambio
Catinico- CIC.
Fertilidad

Bacterias
Virus
Fitoplasmas
Hongos
Nemtodos
Insectos
caros

Mercado internacional
Mercado Nacional y Regional
Precios
Ingresos
Costos
Flujo de Caja
Unidad Productiva Rentable UPR

1

1

2,3

2,3

4,5

4,5

4,5

6,7

6,7

11
12
UNIDADES CAPITULOS TEMAS SECCIONES SEMANAS
DE
TRABAJO
2.
CULTIVOS
DE CLIMA
CLIDO
MS
IMPORTA
NTES EN
COLOMBI
A

1. Cultivos de
ciclo corto de
clima clido
ms
importantes en
Colombia.

2.Cultivos
semiperennes
de clima clido
ms
importantes en
Colombia.

3.Cultivos
perennes de
clima clido
ms
importantes en
Colombia.

Evaluacin
Nacional
Generalidades de los
cultivos de ciclo corto

El Cultivo del Maz.

El Cultivo de la Soya.

El Cultivo del Girasol

El Cultivo del
Algodn.

El Cultivo del Sorgo.

El Cultivo del Arroz.

cultivos
semiperennes.
El Cultivo de la Yuca.

El Cultivo del Tabaco.

El Cultivo de la Stevia.

El Cultivo de la Caa.

cultivos perennes.

El Cultivo del Cacao.

El Cultivo de la
Chontaduro.
El Cultivo de la Palma
Africana.
El Cultivo de la
Macadamia.

Caractersticas de los cultivos de
ciclo corto.

Caractersticas del cultivo del
maz.
Caractersticas del cultivo de la
soya.
girasol.
algodn.

sorgo.
arroz.

Caractersticas de los cultivos
semiperennes.

yuca.
tabaco.
Stevia.
caa.

Caractersticas de los cultivos
perennes.

Cacao.
Chontaduro.
Palma Africana.
Macadamia.

8,9

10,11,12

13,14,15

16

13
6. CONTEXTO TERICO

El curso acadmico de Cultivos de Clima Clido forma parte del estudio de la
Agronoma, aplicando varios de sus principios bsicos puesto que se debe tener
claro algunos conceptos que pertenecen a diferentes reas del conocimiento
como: Botnica, fisiologa vegetal, entomologa, acarologa, fitopatologa,
edafologa, agricultura orgnica, manejo de recursos naturales y algunos
componentes de la administracin.
En la primera unidad se abordan los factores agroecolgicos y econmicos
necesarios para la instalacin de cultivos en clima clido. Dentro los factores
agroecolgicos se analizan: el clima compuesto por elementos y factores; el suelo,
determinado por sus propiedades fsicas y qumicas; y los factores biticos donde
se abordan por separado los tipos de organismos y microorganismos que afectan
positiva o negativamente los cultivos a nivel general. En los factores econmicos,
se hace una divisin abarcando los del mercado por separado de los financieros;
estos factores en muchas ocasiones no se tienen en cuenta lo que desencadena
en un fracaso econmico a la hora de instalar un cultivo por falta de informacin
sobre la oferta y demanda del producto a comercializar, y por no tener claro las
inversiones iniciales que se deben realizar, no calculando el momento en que el
cultivo (sobre todo de ciclo largo) empieza a generar los ingresos suficientes para
su sostenimiento y la acumulacin de capital rentable.
Una vez el aprendiente ha realizado el estudio y aprendizaje de la primera unidad,
cuenta con los conocimientos bsicos (reforzados con los cursos vistos
anteriormente) para estudiar cada una de las especies agrcolas includas en el
presente mdulo, las cuales se encuentran separadas en tres grupos: los cultivos
de ciclo corto cuyo periodo productivo se cumple en un tiempo inferior a un ao;
los cultivos semiperennes cuyo periodo ampliar a un promedio de cinco aos y los
cultivos perennes, los cuales pueden tener una vida til de 20 o ms aos.
Es importante anotar que hay cultivos que se pueden tener una vida de varios
aos y que no fueron includos en los de ciclo perenne como el caso del algodn
(que fue includo en el ciclo corto); la explicacin de esto lo da el hecho de que el
objetivo de su siembra es la produccin de fibra la cual se hace en un semestre,
siendo necesario eliminar la planta debido a diversos factores de ndole sanitario
(cortar ciclo de plagas), legal (el gobierno permite su siembra slo en
determinadas pocas del ao de acuerdo a su ubicacin), etc. As la inclusin de
una especie en alguno de los tres grupos presentados en el mdulo se puede
tambin sustentarse por el periodo transcurrido de siembra a su primera cosecha.
14
Se espera que al finalizar el curso acadmico de cultivos de clima clido, el
aprendiente de agronoma haya logrado un aprendizaje autnomo significativo
presentando las diferentes caractersticas que denotan Leal y colaboradores
2
:
Valor estratgico del aprendizaje.

Valor pedaggico del aprendizaje.

Valor personal y contextual del aprendizaje.

Correlacin entre estructuras cognoscitivas y fases del aprendizaje:
reconocimiento, profundizacin y transferencia.

Fomento de competencias cognitivas, metacognitivas y transversales para
apropiacin y produccin de conocimiento.

Fomento del estudio independiente, los pequeos grupos colaborativos de
aprendizaje y los encuentros de grupos de curso.

Interactividades sincrnicas y asincrnicas tanto con los compaeros de curso
como con el tutor.

2
Induccin Unadista. 2005. Educacin para todos.
15
7. METODOLOGA

La teora central del desarrollo humano de la presente gua es el aprendizaje
autnomo, definido como proceso intelectual, mediante el cual el sujeto pone en
ejecucin estrategias cognitivas y metacognitivas, secuenciales, objetivas,
procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos estratgicos
(Herrera, S.G.).

As el aprendiente del curso de Cultivos de Clima Clido hace aplicacin de
estrategias y habilidades de pensamiento que le permitan plantear alternativas con
base en los mtodos tradicionales y de ltima generacin para el desarrollo de su
disciplina; adems, apropia estrategias y tcnicas para la siembra, mantenimiento
y cosecha eficiente de los cultivos que pertenecen al clima clido colombiano.

La metodologa aplicada para el desarrollo del curso, tiene entonces como base
una dinmica de actividades realizadas entre las diversas fases del aprendizaje:
reconocimiento, profundizacin y transferencia, plasmadas de modo ms claro y
especfico en la Gua de Actividades, donde se hace la planificacin estratgica de
las situaciones didcticas para lograr el desarrollo de la competencias bsicas,
complejas y transversales, requeridas para las actualizaciones cognitivas y las
modificaciones de salida planteadas en el propsito, objetivos, competencias y
metas de aprendizaje con respecto a problemticas y unidades didcticas de
conocimiento, establecidas en el curso acadmico.

Para el aprendiente, el material didctico se convierte en una estrategia importante
para potenciar el aprendizaje. De all reconoce que el mdulo es el operador
estratgico de desarrollo de problemas y unidades conceptuales con fines de
aplicar las tres fases del aprendizaje.
Para el logro de aprendizaje significativo por parte del aprendiente mediante el
abordaje de las tres fases mencionadas anteriormente, se sugiere llevar a cabo las
siguientes acciones:

Acceso a la informacin
El aprendiente debe tener los recursos necesarios para el acceso a la informacin
que necesita con el fin de realizar un buen desarrollo de su curso acadmico.
Parte de la informacin ser suministrada por su tutor, por medio de referencias
bibliogrficas (bibliografa) o referencias virtuales (cibergrafa). Otro tanto de la
informacin debe ser buscada por el mismo estudiante como parte de su proceso
autnomo de formacin. La informacin a la que accede el alumno de manera
personal no necesariamente debe ser escrita, pueden ser tambin videos,
materiales de audio, etc.

16
Procesamiento de la informacin

Una vez el aprendiente haya tenido acceso a la informacin requerida, debe
procesar dicha informacin de una manera ordenada y consecuente. Para esto se
propone realizar el registro de lectura autorregulada donde se responde a los
siguientes cuestionamientos:

Inspeccionar y examinar previamente la lectura.

A. Cul es el ttulo del captulo?
B. Existe un resumen al principio o al final del captulo? _________
C. Existen preguntas al principio o al final del captulo? __________.
D. Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto? _________
E. Cules son las secciones que componen el captulo?
F. Enuncie y describa las ilustraciones, grficas, esquemas, tablas o cuadros que
descubri en el texto mientras la inspeccionaba.
G. Puede resumir en una o dos frases de qu tratar el captulo?

Preguntar y Predecir:

Formular preguntas que podr responder con ayuda del captulo
Luego de realizar las preguntas anteriores se llega a otro punto que se trata de:

Leer con propsito:

All se lee seccin por seccin, ubicando la atencin sobre posibles respuestas a
las preguntas formuladas anteriormente.

Ejercitar y expresar lo ledo:

Se responde brevemente cada una de las preguntas formuladas anteriormente.

Recuperar y revisar lo aprendido:

Despus de realizados los pasos anteriores el aprendiente debe expresar con sus
propias palabras las respuestas a las preguntas formuladas.
Todos estos pasos (resaltados con negrilla) corresponden al mtodo IPLER de
aprendizaje, el cual ha sido ampliamente validado dentro del estudio autnomo de
cualquier temtica.

Con el registro de lectura autorregulada, realizada con el mtodo IPLER, se logra
un buen Reconocimiento del tema que se va a estudiar.
Este proceso se realiza de manera autnoma.

17
Construccin de conocimiento.

La construccin del conocimiento corresponde a la evidencia que realiza cada
aprendiente del logro del aprendizaje obtenido a partir del estudio de una
determinada temtica. En esta etapa, el individuo utilizar las diferentes
habilidades (entre ellas de pensamiento) como el anlisis, la sntesis, la induccin,
la comparacin, etc., para realizar diferentes productos donde se genere
construccin de conocimiento. Se habla entonces de mapas conceptuales,
ensayos, preguntas contextualizadas y sobre todo el portafolio, el cual permite a la
vez evaluar la evolucin del proceso de aprendizaje del individuo en un
determinado tiempo (semestre, ao).
Es este aspecto se lleva a cabo la fase de aprendizaje de Profundizacin
permitiendo al aprendiente llegar a un nuevo conocimiento de la temtica que est
desarrollando por la produccin de sus propias evidencias.

Uso del conocimiento.

En este punto se observa cmo puede ser utilizado el conocimiento logrado; para
eso la Transferencia permite demostrar qu tanto aprendi el alumno, mediante
diferentes actividades que pueden enmarcarse en la solucin de problemas
prcticos, en diferentes entornos o contextos como: familiar, educativo, social,
afectivo, etc. Es esta fase es muy importante la interaccin aprendiente- tutor;
aprendiente-compaeros siendo evidenciado este conocimiento mediante foros,
mesas redondas, juego de roles, salidas de campo y todas herramientas
pedaggicas que permitan al aprendiente interactuar con el otro, la solucin de
problemas encontrados mediante un diagnstico previo, en las diferentes labores
realizadas en el trabajo con los cultivos de ciclo corto, semiperennes y perennes
de clima clido.

El acompaamiento del tutor es el apoyo institucional y del programa, al
aprendiente, para facilitarle su aprendizaje, se realiza cara a cara, de una manera
individual, virtual o mixta o en grupos colaborativos y tutoras en grupo de curso.
Este permite retroalimentar, acompaar y asesorar con mtodos, tcnicas y/o
estrategias educativas e interactuar sobre criterios o logros de los conocimientos
adquiridos, revisin de informes consignados en el portafolio, evaluacin de las
actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje.

El curso acadmico a desarrollar es de dos (2) crditos, correspondientes a 96
horas de trabajo acadmico: 64 horas de aprendizaje y estudio independiente, 32
horas de acompaamiento y seguimiento tutorial

Las prcticas de campo, los ejercicios y evaluaciones propuestas llevan al
estudiante a adquirir gradualmente conocimientos, habilidades y destrezas en el
manejo de los cultivos de clima clido, permitiendo el aprendizaje significativo.

As, se involucra al aprendiente en un proceso que le permite el desarrollo de
competencias de su inters y su participacin desde la revisin de conocimientos y
18
saberes previos, la recontextualizacin de conceptos, la identificacin del tipo de
actividades de ejecucin y su respectiva evaluacin. Todo ello le permite,
reconocer, profundizar y transferir el conocimiento. Reconocer su entorno de la
manera ms exacta posible, saber qu tipo de labor puede efectuar, qu
procedimientos y metodologas emplear, cuales instrumentos usar, aplicndolos y
transformndolos de una forma tcnica, coherente y pertinente.

8. SISTEMA DE EVALUACIN

En el modelo de educacin a distancia que aplica la UNAD, se divide la evaluacin
del curso acadmico en momentos claramente diferenciados pero
complementarios entre s: La Autoevaluacin, la Coevaluacin y la
Heteroevaluacin.

A continuacin se explica en detalle como se evaluar el curso acadmico Cultivos
de Clima Clido utilizando la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin.

Autoevaluacin.

Se realiza a partir de la reflexin que el aprendiente hace frente a su proceso de
aprendizaje y en funcin de su preparacin para los encuentros de gran grupo. La
autoidentificacin de dificultades, fortalezas, temores, dudas, el manejo del tema,
la aplicabilidad de los conceptos en sus perfiles laborales, el reconocimiento de la
informacin adquirida hacen parte de este sistema. Tiene un carcter individual y
refleja diversos grados de aceptacin del proceso cognitivo. Es un proceso
personal de autocrtica constructiva en el cumplimiento del proyecto personal de
autoaprendizaje. El estudiante debe juzgar objetiva y constructivamente sus
propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por el
mismo. La autoevaluacin permitir conocer los progresos, las necesidades,
aspiraciones y metas para aprendizajes futuros.
Esta autoevaluacin ser realizada verbalmente en el ltimo encuentro de grupo
realizado antes de la evaluacin final de la asignatura.

Corresponde al 3% de la nota total

19
Coevaluacin.
Se hace entre compaeros y facilita la retroalimentacin cualitativa y la integracin
del grupo. A travs de la presentacin de informes escritos y orales sobre lecturas
y talleres, prcticas e investigaciones de campo, mapas conceptuales,
participacin en foros virtuales, juegos pedaggicos y salidas de campo, se
pueden establecer interrelaciones entre los estudiantes que fomentarn la
profundizacin en los conceptos y generacin de aportes, partiendo desde la
experiencia personal y el anlisis cognitivo que cada aprendiente realice. La
sinergia se convierte en un mecanismo que enriquece los temas y facilita mayor
acercamiento entre el grupo en cada encuentro.
Un aprendiente evala de forma verbal a un compaero y viceversa, en el ltimo
encuentro grupal antes de realizar la evaluacin final del curso acadmico.


Heteroevaluacin.
Tiene el objeto de verificar la adquisicin de competencias y logros de aprendizaje
a travs de la evaluacin que hace el tutor del proceso que el aprendiente ha
realizado durante el transcurso del curso acadmico. Se tendr en cuenta la
participacin individual y colectiva, la profundidad y calidad de los trabajos
asignados, la claridad en la presentacin de los informes escritos y orales, la
puntualidad en la entrega de informes y la actitud que demuestre en la disposicin
para autoaprender.


As, con la suma del 3% (Autoevaluacin), ms el 6% (Coevaluacin) y el 51%
(Heteroevaluacin), se completa el 60% de la nota final.

Evaluacin final.

Pertenece al proceso de heteroevaluacin realizado por el tutor del curso
acadmico, siendo realizada por medio escrito buscado identificar el dominio del
aprendiente en los temas estudiados.
La nota de la evaluacin final corresponder al 40% que ser sumada al 60% ya
evaluado, completando la nota final del curso acadmico.

20
9. GLOSARIO DE TRMINOS

Abono. Sustancia qumica u orgnica que aporta nutrientes a las plantas para su
desarrollo.

Antracnosis. Enfermedad producida por un hongo, generalmente ataca los frutos.

Agroecologa. Rama de la agronoma que se encarga de estudiar las relaciones
de las plantas con el medio ambiente.

Biotecnologa. Rama de la ciencia que estudia la obtencin de productos tiles a
partir de clulas vivas.

Capacidad de Intercambio Catinico (CIC). Capacidad del suelo para retener e
intercambiar cationes. Se expresa entre 1 y 50.

Clorosis. Prdida de la clorofila de los tejidos de las plantas.

Ecosistema. Unidad bsica del estudio de la ecologa, en la que se presenta la
interaccin organismos ambiente.

Injerto. Unin de una yema de planta (parte area o copa) con una parte radicular
(patrn).

Labor cultural. Realizacin de una o ms acciones que competen al
sostenimiento de los cultivos.

Morfologa. Rama de la biologa que trata de la forma fsica de los seres vivos y
de las transformaciones que experimentan.

Necrosis. Muerte celular que experimentan los tejidos vegetales o animales
permitiendo que el resto del organismo contine viviendo.

Patgeno. Agente causal de un desorden o enfermedad en los seres vivos.

Porcentaje de Hidrogeniones (pH). Cantidad de hidrogeniones presentes en la
solucin del suelo, se expresa en escala de 0 a 14.

Propagacin. Se trata de multiplicar o reproducir seres vivos.

Taxonoma. Ciencia que trata de la clasificacin de los seres vivos.

21
10. FUENTES DOCUMENTALES

FERNANDEZ, H. JAIME. 2005. Curso de Frutales. Universidad Nacional Abierta y
a Distancia. UNAD. Facultad de Ciencias Agrarias. Bogot. 357 p.

GARCIA R. FULVIA.2000. Control Biolgico de Plagas. Manual Ilustrado.
Programa Nacional Manejo Integrado de Plagas. CORPOICA. Regional 5. Editorial
Litotamana. Palmira. Valle. Colombia. 95 p.

HOGARES JUVENILES CAMPESINOS. 2002. Biblioteca del campo. Manual
Agropecuario. Tecnologas orgnicas de la granja Integral Autosuficiente.
Bogot. Colombia. 1093 p.

LEAL, A. JAIME ALBERTO et al.2005. Induccin Unadista. Educacin para todos.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD. Bogot D.C. 197 p.

MENDEZ, ROSENDO. 2004. Cultivos Orgnicos. Su control biolgico en plantas
medicinales y aromticas. Fundacin Ecohuellas. Ecoe Ediciones. Bogot. 153p.

PADILLA O. JUAN C. 1.998. Identificacin de caros asociados a ctricos en el
Valle del Cauca e incidencia de especies fitfagas en un cultivo comercial. Tesis
de Grado. Universidad Nacional de Colombia. Sede Palmira. 124 p.

PADILLA O. JUAN C. 2006. Gua de Aprendizaje Autnomo para el curso
acadmico Control Biolgico de Plagas. Trabajo de grado de Especializacin en
Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo. Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD. Facultad de Ciencias Agrarias. Pereira. 55 p.

PEREZ, A. JOS JOAQUN. 2000. Cultivos I (Cereales leguminosas y
oleaginosas). Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Facultad de
Ciencias Agrarias. Bogot. 507 p.

PEREZ, A. JOS JOAQUN. 2000. Cultivos II (Hortalizas y Frutales). Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Facultad de Ciencias Agrarias. Bogot. 895
p.

POTASH & PHOSPHATE INSTITUTE. 1988. Manual de fertilidad de los Suelos.
Atlanta. U.S.A. 85p.
22

SANTACOLOMA, B. L. 1.999. Control de Plagas una Alternativa Ecolgica.
Facultad de Ciencias Agraria UNAD. 196 pg.

SERNA C. FRANCISCO J. 1996. Entomologa General. Guas para reconocer
rdenes y Familias. Universidad Nacional de Colombia. Sede Medelln. 110 p.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA. UNAD. Caja de
Herramientas para el aprendizaje a distancia. Material en medio magntico. 56 p.

www.agrocadenas.gov.co

www.corpoica.org.co

www.fao.org

www.infoagro.com

23

GUIA DE ACTIVIDADES
.
JUAN CARLOS PADILLA OSORIO 24
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
CEAD EJE CAFETERO- PEREIRA

CURSO ACADMICO: CULTIVOS DE CLIMA CLIDO No. de crditos: 2
PROGRAMA: AGRONOMA Tipo de curso: TERICO PRCTICO
TUTOR : JUAN CARLOS PADILLA OSORIO E-mail: jcpadilla90@gmail.com Celular: 312- 8337971

Sem
ana.
E.I.
64
Hrs
P.G
C.
14
G.C.
6
Hrs
A.S.T
12
Hrs
Unidades/Captulos/S
ecciones Fases de
aprendizaje
SITUACIONES DE ENTRADA
INTERACTIVIDADES
SITUACIONES DE SALIDA
COMPETENCIAS-METAS
ACTIVACIN PARA
LA OBJETIVACIN
DEL TRABAJO
ACADMICO

1

Induccin al curso
acadmico

CULTIVOS DE CLIMA
CLIDO

Mdulo Realizado por

Juan Carlos Padilla
Osorio
-Actividad de induccin al grupo de
participantes.
- Presentacin del tutor.
- Induccin al curso acadmico, objetivos
del curso.
-Presentacin y explicacin de la gua
didctica.
-Conformacin de los PGC y criterios para
el desarrollo de la gua.

Situacin 1 Activacin cognitiva.

-Cada aprendiente revisa con detenimiento
la gua y empieza a realizarse preguntas
acerca de qu conocimiento tiene de los
temas a estudiar.
Grupo de aprendientes con la
informacin y motivacin
necesaria para desarrollar el
curso.
En el portafolio del tutor:

-Gua didctica.
-Listado de los grupos
colaborativos.
-Listado de
aprendientes.
-Protocolo encuentro.

En el portafolio
aprendiente:

-Gua didctica.
1,2
3
9 RECONOCIMIENTO

Situacin 2. Activacin cognitiva.

Trabajo individual.

- Consignar en el
portafolio el registro de
PROPSITO DEL CURSO:
Que el aprendiente desarrolle las competencias cognitivas, contextuales, comunicativas y valorativas logrando identificar y apropiar las
herramientas tericas, prcticas y cientficas sobre el conocimiento botnico, comportamiento fisiolgico y forma de manejo de los cultivos
de clima clido ms importantes de Colombia, siempre desde la perspectiva del uso de tecnologas de bajo impacto sobre el medio
ambiente permitiendo niveles ptimos de rentabilidad.

Unidad 1.
Factores
Agroecolgicos y
econmicos para la
produccin de
cultivos de clima
clido.

Captulo 1.
Generalidades.

Captulo. 2 Factores
del clima.

Captulo 3. Factores
del suelo.

Captulo 4. Factores
Biticos.

Captulo 5. Factores
Econmicos.
-El aprendiente inspecciona el contenido
temtico de la unidad.

-Se realiza la lectura con propsito.

-Preguntarse acerca de los ttulos y
subttulos de la unidad 1.

- Responder a las preguntas con los
conocimientos previos.

Situacin 3. Aprendizaje.
-Realizar el registro de lectura autorregulada,
resaltando los nuevos conocimientos
adquiridos.
Cada estudiante reconoce e
identifica de manera clara los
factores agroecolgicos y
econmicos para la
produccin de cultivos de
clima clido.

Acompaamiento Individual.

El aprendiente accede a la
asesora del tutor
(personalizada o por
mediaciones tecnolgicas, ya
sea correo electrnico, Chat,
plataforma Moodle).

lectura autorregulada de
los cinco captulos de la
unidad 1.
4,5

17 4 PROFUNDIZACIN

Unidad 1.
Factores
Agroecolgicos y
econmicos para la
produccin de
cultivos de clima
clido.

Captulo 1.
Generalidades.

Captulo. 2 Factores
del clima.

Captulo 3. Factores
del suelo.

Captulo 4. Factores
Situacin 4. Construccin del sentido.

-El aprendiente realiza un ensayo de tres
(3) pginas de contenido sobre la
importancia de los factores agroecolgicos
y econmicos en la decisin de sembrar un
cultivo a escala comercial en el clima
clido.

-Elaboracin de dos (2) preguntas
contextualizadas sobre cada captulo de la
unidad 1.

-Cada estudiante ordena la
informacin leda y a partir de
all reflexiona y analiza la
situacin del tema de ensayo,
y de las diez (10) preguntas
contextualizadas.

Trabajo en pequeo grupo.

- El aprendiente socializa el
trabajo realizado.

Portafolio individual (P.I)

-Ensayo argumentativo,
letra arial 12, espacio
sencillo.

- Diez (10) preguntas
contextualizadas y con
respuesta

-Acta de pequeo grupo
colaborativo
Biticos.

Captulo 5. Factores
Econmicos.

6, 7 2 4 TRANSFERENCIA

Unidad 1.
Factores
Agroecolgicos y
econmicos para la
produccin de
cultivos de clima
clido.

Captulo 1.
Generalidades.

Captulo. 2 Factores
del clima.

Captulo 3. Factores
del suelo.

Captulo 4. Factores
Biticos.

Captulo 5. Factores
Econmicos.

Situacin 5.

-Sustentacin del ensayo y de las
preguntas contextualizadas, y posterior
mesa redonda para aclarar dudas. Temas
de mesa redonda: Factores de clima, suelo,
biticos y econmicos.

-Salida de campo a un cultivo comercial de
clima clido donde el aprendiente use las
habilidades de pensamiento: comparacin y
contraste, y toma de decisiones, para
determinar qu factores se tuvieron en
cuenta en la instalacin de dicho cultivo.

Situacin 6. Evaluacin.

Se ubican los aprendientes en parejas y se
realiza la coevaluacin del portafolio del
compaero utilizando la rbrica
suministrada por el tutor del curso
acadmico.

Acompaamiento Tutorial.

Cada aprendiente participa
con calidad y propiedad en la
sustentacin y posterior mesa
redonda, solucionando sus
dudas acerca de la unidad 1.

-Cada aprendiente determina
con propiedad los factores
que se tuvieron en cuenta
para la instalacin del cultivo
comercial visitado.

-Cada aprendiente coevala
el portafolio de su
compaero, analizando la
calidad de los productos
consignados all y
participacin, claridad de las
intervenciones, inters y
actitud en las diferentes
actividades realizadas para
abordar la unidad 1.

-Aprendientes con
aprendizaje significativo sobre
la Unidad 1.

-Actas de realizacin de
mesa redonda.

-Formato de asistencia
a la salida de campo.

-Entrega al tutor de
rbrica de coevaluacin
de portafolio
diligenciada.
8,9,
10

18 RECONOCIMIENTO

Unidad 2.
Cultivos de clima
clido ms
importantes de
Colombia.

Captulo 1. Cultivos de
ciclo corto de clima
clido ms importantes
de Colombia.

Captulo. 2 Cultivos
semiperennes de clima
de Colombia.

Captulo 3. Cultivos
perennes de clima
de Colombia.

Situacin 7. Activacin cognitiva.

-El aprendiente inspecciona el contenido
temtico de la unidad.

-Se realiza la lectura con propsito.

-Preguntarse acerca de los ttulos y
subttulos de la unidad 2.

- Responder a las preguntas con los
conocimientos previos.
Situacin 8. Aprendizaje.

-Realizar el registro de lectura
autorregulada, resaltando los nuevos
conocimientos aprendidos.

Trabajo individual.

Cada estudiante identifica con
claridad los principales
cultivos de clima clido que se
cultivan en Colombia y en la
regin en la que habita.

Acompaamiento Individual.

El aprendiente accede a la
asesora del tutor
(personalizada o por
mediaciones tecnolgicas, ya
sea correo electrnico, Chat,
plataforma Moodle).

- Consignar en el
portafolio el registro de
lectura autorregulada de
los tres captulos de la
unidad 2.
11,12
13
20 10 PROFUNDIZACIN

Unidad 2.
Cultivos de clima
clido ms
importantes de
Colombia.

de Colombia.

Captulo. 2 Cultivos
de Colombia.

Situacin 9. Construccin del Sentido.

-En parejas, los aprendientes realizan una
investigacin sobre un cultivo de ciclo corto,
uno semiperenne y uno perenne de clima
clido importante en la zona donde
habitan, desarrollando las siguientes
temticas:

-Implementacin (Generalidades,
seleccin terreno, trazo, ahoyado, siembra,
resiembra).

-Sostenimiento y Produccin (Control de
plagas y enfermedades, control de
arvenses, labores culturales, cosecha y
rendimientos por hectrea).

Las parejas indagan en fincas
de la regin donde se
encuentren, acerca de las
diferentes temticas
solicitadas, ordenan
informacin encontrada y la
complementan con
bibliografa y cibergrafa
tcnica.
Preparan la investigacin y la
exposicin del trabajo
asignado.

Trabajo en pequeo grupo.

-Entrega en medio fsico
o magntico al tutor del
curso acadmico, de la
investigacin realizada
en parejas, consignando
all todos los puntos
solicitados (letra Arial
12, espacio sencillo).

Captulo 3. Cultivos
perennes de clima
de Colombia.
-Poscosecha (Seleccin, clasificacin,
pesaje y empaque)

-Costos de produccin (Costos
actualizados).
- El aprendiente socializa el
trabajo realizado.

-Acta de pequeo grupo
colaborativo
14,15 4 8 TRANSFERENCIA

Unidad 2.
Cultivos de clima
clido ms
importantes de
Colombia.

de Colombia.

Captulo. 2 Cultivos
de Colombia.

Captulo 3. Cultivos
perennes de clima
de Colombia.

Situacin 10.

-Exposicin en parejas de los tres cultivos
investigados, abordando las temticas
asignadas por el tutor del curso acadmico.

-Salida de campo a un cultivo de clima
clido donde los aprendientes del curso
expliquen con propiedad las diferentes
fases que componen dicho sistema agrcola
(implementacin, sostenimiento y
produccin, poscosecha y costos de
produccin) interactuando con el tutor del
curso acadmico.

Situacin 11. Autoevaluacin.

-Cada aprendiente se asigna una nota que
refleje su propio desempeo en el
desarrollo de la segunda unidad, debe ser
lo suficientemente crtico y reflexivo para
que este ejercicio denote su crecimiento
personal.
Acompaamiento Tutorial.

-Cada aprendiente participa al
final de cada exposicin
realizando preguntas sobre
dudas encontradas, siendo
despejadas por el tutor del
curso acadmico.

-Cada aprendiente identifica y
reconoce con claridad las
principales caractersticas de
los cultivos de clima clido
ms importantes de su regin
de estudio, logrando
aprendizaje significativo sobre
la unidad 2.

-Formato de asistencia
a la salida de campo.

-Registro de asistencia
a encuentro grupal, con
nota asignada en la
autoevaluacin.
Evaluacin Final Situacin 12. Aplicacin de evaluacin
Final individual.

29
2. TCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIN DEL
APRENDIZAJE

2.1. EL PORTAFOLIO

1. Concepto:
3

El Portafolio ha sido concebido como la coleccin sistemtica y organizada del
material que un estudiante produce durante la semana de acuerdo con las metas
establecidas por l y las especificaciones propias del curso que est realizando,
con el propsito de monitorear su progreso en cuanto a conocimientos,
habilidades cognitivas e interpersonales, actitudes y motivaciones; de poner en
evidencia la calidad de los procesos, los aprendizajes y los productos realizados;
y, de evaluar tanto los procesos, los aprendizajes y los productos llevados a cabo
como los materiales producidos con el fin de identificar avances y necesidades, y
proponer las acciones de seguimiento pertinentes.
4

En sntesis el Portafolio es una carpeta personal, dedicada al archivo de todas las
evidencias de aprendizaje, referidas a las facilidades, dificultades o simplemente el
registro de experiencias asociadas al acto de aprender (resmenes, mapas
conceptuales, cuadros, grficas). Es una tcnica que permite a la persona
aprender a evaluar su desempeo en trmino de progresos o errores.

Los OBJETIVOS del Portafolio son: Facilitar el ejercicio de sistematizacin de
experiencias. Aumentar la capacidad de reflexin sobre los textos ledos, as como
un monitoreo de su trayectoria como estudioso(a). Desarrollar habilidades de
escritura. Abrir un lugar para ejercitar su creatividad.

2. Atributos:

Es un regulador de procesos de aprendizaje.
Contiene material bsico para la Investigacin Formativa.
Permite la autoevaluacin como elemento fundamental en el proceso
formativo del aprendizaje autnomo.
Es un dispositivo pedaggico de acompaamiento y regulacin de disciplina.
Es una herramienta de reflexin sobre los logros y los aspectos a mejorar en
un proceso de aprendizaje.
Evidencia el crecimiento personal e intelectual de su autor.
Permite precisar y jerarquizar el conocimiento.

3
. Ideas tomadas de la documentacin orientadora para la Especializacin en Pedagoga para el Desarrollo
de Aprendizaje Autnomo y los aportes de los miembros del Grupo Medelln 2. (25-Jun-00)

4
. Gua de Aprendizaje Autnomo A. UNAD-CAFAM. Pg. 31.

30
Permite establecer conductas de trabajo individual y cooperativo a partir de
las actitudes individuales
Es facilitador del aprendizaje a travs de procesos formativos que posibilitan
construcciones propias del aprendizaje.
Es un medio integrador de la teora y la prctica pedaggica en el escenario
particular del aprendiente

3. Organizacin del Portafolio:

La organizacin del portafolio comprende cuatro tareas, a saber:
La definicin del propsito del mismo.
La seleccin del material de acuerdo con el propsito.
La reflexin de los resultados intrnsecos y extrnsecos del trabajo de la
semana.
La proyeccin de metas futuras de aprendizaje.
La decisin sobre el material que se ha de coleccionar depende en gran medida
de la claridad con que se defina su propsito.

4. Valoracin del Portafolio:

La evaluacin y calificacin del Portafolio es responsabilidad de su autor. Lo
importante no es calificar la compilacin, sino la dedicacin y calidad con que se
ha procedido en cada semana. En verdad, lo que el participante debe valorar en el
portafolio es la responsabilidad consigo mismo y el respeto por lo dems, antes
que el nmero de pginas archivadas.

La calificacin del Portafolio depende de tres criterios:

Est completo? Es decir, contiene todos los materiales y artefactos que
deben coleccionarse?
Est organizado? Es decir, tiene una estructura y todos sus componentes
estn debidamente identificados, ordenados, categorizados y limpios, de suerte
que un lector pueda recorrer fcilmente todas sus secciones y obtener la
informacin que necesita?
Al observar los contenidos de la semana actual y compararlos con los de la
semana anterior, ayud a medir su progreso y a producir materiales ms
imaginativos y ms creativos? Cules?

Cada estudiante es el veedor del Portafolio de un compaero quien a su vez ser
el veedor del primero. Esta funcin es coevaluar el Portafolio de su compaero y
corresponsabilizarse de la calificacin que se asigne.

31
CUADRO DE CRITERIOS PARA COEVALUAR EL PORTAFOLIO

EVALUADO : ________________________________________________

COEVALUADOR: ______________________________________________

NOTA DEFINITIVA-COEVALUACIN: _______ FECHA: ___________

INSTRUCCIONES:

Para realizar la coevaluacin del portafolio responda afirmativamente dependiendo
si se cumple o no lo preguntado.

A cada respuesta positiva asgnele el valor de UNO y a cada negativa el valor de
CERO. Tenga presente que si la respuesta est resuelta de manera incompleta la
calificacin deber ser equivalente (Ej. 0.4 0.6). Al finalizar la seccin sume los
puntos y de el puntaje alcanzado.

El tutor podr sugerir la sustentacin del Portafolio despus de la coevaluacin y
sumar ambas notas para sacar una definitiva.

A. REGISTRO DE ACTAS
Nota: Estas actas se archivan solamente en el portafolio
de Pequeo Grupo Colaborativo.
SI NO
1. Se encuentran las actas de encuentro en Gran Curso.
2. Se encuentran las actas de Pequeo Grupo Colaborativo
3. Se encuentran las actas de Acompaamiento Tutorial.
4. Se nota en las actas la importancia del Juego de Roles
Los ejercicios sugeridos por el autor del mdulo se encuentran
resueltos.

OBSERVACIONES O SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA SECCIN
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

PUNTAJE ALCANZADO PARA ESTA SECCIN: ______________

32
2.2. REGISTRO ABREVIADO LECTURA AUTORREGULADA

APRENDIENTE:_______________________________Cdigo:______Fecha:___

Curso Acadmico_____________________________

Programa:______________________

Unidad Didctica No._____ Nombre captulo: ________________________

Documento fuente:_________________________________________________

Formular su propsito para esta lectura:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________

I. Inspeccionar y examinar previamente la lectura.

(No ms de 10 minutos). A medida que examine, responder las siguientes
preguntas:

G. Cul es el ttulo del captulo?
________________________________________________________

H. Existe un resumen al principio o al final del captulo? _________Si existe,
lalo con cuidado. Le servir de activador y organizados cognitivo.

I. Existen preguntas al principio o al final del captulo?. __________. En caso
afirmativo, lalas cuidadosamente. Tambin le ayudarn a construir el
organizador cognitivo.

J. Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto?. _________ Si
existe, lalas cuidadosamente para conocer su significado en el texto.

K. Cules son las secciones que componen el captulo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

33
L. Enuncie y describa las ilustraciones, grficas, esquemas, tablas o cuadros que
descubri en el texto mientras la inspeccionaba.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________

G. Puede resumir en una o dos frases de qu tratar el captulo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________

II. Preguntar y Predecir

Formule preguntas que podr responder con ayuda del capitulo

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________

III. Leer con propsito.
Lea seccin por seccin, centrando la atencin sobre las posibles
respuestas a las preguntas que formul anteriormente.

IV. Ejercitar y expresar lo ledo: Responda brevemente cada una de las
preguntas formuladas anteriormente.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
34
2.3. MAPAS CONCEPTUALES
Ivn Giraldo Enciso
Introduccin
La nocin de mapa conceptual, se desarroll a partir de la dcada del sesenta en
el Departamento de Educacin de la Universidad de Cornell, en los Estados
Unidos.
Surge como una forma de instrumentalizar la teora del aprendizaje significativo de
Ausubel, sobre todo, en lo que respecta a la evolucin de las ideas previas que
poseen los estudiantes.
Fueron desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a Joseph D.
Novak, mediante un programa denominado "Aprender a Aprender", en el cual, se
pretende, un objetivo fundamental; liberar el potencial de aprendizaje en los
hombres que permanece sin desarrollar y que muchos programas educativos
entorpecen, en vez de facilitar. Desde ese momento se inicia todo un movimiento
en busca de estrategias pedaggicas que favorezcan dicha prctica educativa.
Argumentos Tericos
Los MCs permiten utilizar ambos hemisferios del cerebro, ya que segn las
nuevas ciencias de la cognicin el proceso de organizacin espacial, as como la
inteligencia intuitivo-emotiva, es propio del hemisferio derecho; y la lecto-escritura,
el anlisis lxico-conceptual, el raciocinio abstracto y las matemticas, del
hemisferio izquierdo. De este modo los procesos de pensamiento abstracto y los
psicomotrices se complementan.
Esta tcnica se inscribe dentro de la Concepcin Constructivista del aprendizaje,
fue desarrollada por Joseph D. Novak para desarrollar el aprendizaje significativo,
que propicia la reorganizacin de los conocimientos por medio de esquemas o
resmenes.
Estas ideas se inician con los estudios de Piaget, que propone la existencia de
esquemas conceptuales en la mente de los sujetos.
Asimismo, tenemos los planteamientos pedaggicos de Ausubel, que afirma la
existencia de cuatro tipos de aprendizaje: Repetitivo; Por descubrimiento;
Mecnico o memorstico; y significativo; este ltimo se logra cuando el aprendiente
incorpora comprensivamente un nuevo aprendizaje dentro de su estructura
cognitiva.
35
Este aprendizaje integra, modifica, establece relaciones y coordina entre
esquemas de conocimientos que ya posee el aprendiente. Para lograr este
aprendizaje, Ausubel, estima que deben darse las siguientes condiciones en el
aula:
El estudiante debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo,
es decir, motivado; y, el contenido que se vaya a aprender debe ser
potencialmente significativo, es decir, que los elementos sean claros coherentes y
organizados (significatividad lgica) y de acuerdo con el nivel de desarrollo y los
conocimientos previos de los aprendientes (significatividad psicolgica). Por ello,
Ausubel recomienda averiguar primero lo que el estudiante sabe para, en
consecuencia, proceder.
Ahora bien, el aprendizaje significativo posee ciertas caractersticas:
Est centrado en el aprendiente, protagonista del aprendizaje.
Busca el desarrollo integral del estudiante, superando el memorismo.
Incrementa el sentimiento de autoestima y seguridad acadmica.
Novack considera que los mapas conceptuales son una herramienta de trabajo
que permite la confrontacin y el anlisis de la forma de pensar de los
aprendientes brindando mejores oportunidades para el logro del aprendizaje
significativo.

Principio Bsico

El principio bsico que se da en la elaboracin de los mapas conceptuales reside
en la afirmacin de que las ideas expresadas simblicamente van relacionadas
coherentemente con lo que el estudiante ya sabe, entonces, el mapa conceptual
es una representacin grfica de las relaciones entre conceptos, en forma de
proposiciones, que establece el aprendiente en su estructura cognitiva. El
estudiante que ha aprendido ciertos conocimientos, elabora un mapa que
representa la relacin conceptual en su mente. Por lo tanto, el estudiante aprende
a aprender, educndose as mismo logrando controlar mejor los significados que
conforman su vida.

Ventajas
36

Los MCs proporcionan las siguientes ventajas al estudiante:
Construye su propio aprendizaje. Se hace responsable de su
aprendizaje significativo, siendo el protagonista.
Maneja su propio mtodo que le dar una nueva forma de pensar y
sentir.
Conoce sus limitaciones. Comprende el mundo.
Identificar los conceptos claves y sugerir sus conexiones entre lo nuevo
y lo que ya sabe.
Practica la honradez y responsabilidad intelectual.
Respeta al tutor y a s mismo.

"Un mapa conceptual es un ejemplo de estrategia de enseanza'.

TABLA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL

Evale su producto final de acuerdo con los siguientes criterios.

CRITERIOS

DESEMPEO

PUNTAJ
E

SI

NO

1

Proposiciones: Es vlida la relacin de significados entre los conceptos
del mapa realizado, mediante la lnea que los une y las palabras de
enlace correspondientes? Antese 1 punto por cada proposicin vlida y
significativa que aparezca.

2

J erarqua: Es cada uno de los conceptos subordinados ms especfico y
menos general que el concepto anterior a l? Antese 5 puntos por cada
nivel jerrquico vlido.

3

Conexiones cruzadas: Muestra el mapa conexiones significativas entre
los distintos segmentos de la jerarqua conceptual? Antese 10 puntos por
cada conexin cruzada significativa.

4

Categoras: Contiene el mapa categoras vlidas? Antese 2 puntos
por cada lnea de categora.

5

Ejemplos: Contiene el mapa acontecimientos, nombres propios y

37
objetos concretos que sean ejemplos vlidos de lo que designa el trmino
conceptual? Antese 1 punto. Recuerde que los ejemplos no se rodean
con el valo, ya que no son conceptos.

TOTAL

RANGO CALIFICACION
100 - 80 EXCELENTE
79 - 60 BUENO
59 - 20 REGULAR
19 - 0 DEFICIENTE

38
2.4. EL ENSAYO

Con respecto al ensayo.

Es un documento escrito que busca exponer con base en un trabajo de creacin
e interpretacin los puntos de vista personales del estudiante sobre un tema
especfico. Por lo general se pedir al estudiante que presente un proyecto de
ensayo como fase preparatoria de la elaboracin del mismo, y una primera versin
que prevea con mayor detalle la elaboracin definitiva del ensayo. En dicho escrito
se pretenden evaluar las cuatro competencias planteadas por la UNAD dentro del
marco de su sistema de evaluacin.

Pautas para su realizacin...

Antes de redactar un ensayo, es necesario leer cuidadosamente los textos sobre
los cuales versar este. Se deben identificar las ideas principales, el carcter y el
propsito de los textos, para luego formular un problema o una pregunta personal
acerca de las ideas que all se exponen. Aunque se haya dado como pauta una
pregunta explicita, se puede tambin sugerir un problema o preguntas alternativas
que favorezcan el contenido del ensayo.

Es necesario asumir una posicin crtica frente al texto; esto permitir expresar las
ideas propias y aportar una interpretacin personal del problema sin dejarse guiar
totalmente por lo que otros escriben. Esto no quiere decir tampoco que se deba
ignorar por completo lo que dice al autor del texto o los textos asignados o
elegidos para realizar el ensayo.

La idea consiste en trabajar en conjunto con el autor.

Al momento de elegir bibliografa complementaria, debe tenerse en cuenta que
esta es slo un instrumento para desarrollar y refinar la argumentacin y las
propias opiniones. Hay que ser cuidadoso en la eleccin de la bibliografa
complementaria: tiene que servir para unos propsitos muy claros y no
presentarse como informacin desvinculada de los temas propuestos para el
ensayo. Bajo ninguna circunstancia debe olvidarse reconocer explcitamente cual
es la fuente de las ideas que han sido tomadas en prstamo de otros autores.

El ensayo debe venir encabezado por un prrafo introductorio en el que se
describa, con completa claridad, el propsito del trabajo, esto es, el problema o
interrogante que se tratar de plantear, desarrollar y resolver. Este prrafo
introductorio debe contener adems una descripcin de los pasos que ha seguido
para proponer una respuesta tentativa. De esto se puede inferir que la introduccin
debe elaborarse despus de la redaccin final del ensayo. Se recomienda en todo
caso elaborar una primera versin que sirva de gua antes de comenzar a escribir.
El trabajo debe incluir tambin unas conclusiones, en las que se expresen
explcitamente y con claridad los resultados a los que se ha llegado en la
39
bsqueda y cuales son los interrogantes que han quedado abiertos. Las
conclusiones no tienen que necesariamente ser positivas.

Toda bsqueda autntica est expuesta al fracaso; slo aquellas investigaciones
que no responden a una verdadera voluntad de inquirir, o simplemente reproducen
respuestas que otros han elaborado, son inmunes al fracaso. Aqu el fracaso no
significa la frustracin por no haber obtenido un logro previsto, sino ms bien la
oportunidad se abre para aprender de nuestros errores.

El avance del conocimiento en las artes, las ciencias y la cultura no procede por
va de repeticin de lo aprendido, sino por la capacidad para cuestionar, indagar,
dudar sobre lo ya establecido y proponer cosas nuevas que permitan
aproximaciones diferentes y cada vez ms profundas a los problemas que nos
rodean.

La idea del ensayo es poder articular cuestionamientos y aproximaciones propias
a una posible respuesta y poder justificar una manera personal de interpretar el
problema tratado. Por lo mismo no basta decir cosas como para terminar este
ensayo quiero decir que no he llegado a una conclusin o cosas parecidas; hay
que decir que no se pudo llegar a una conclusin, exponer razonadamente los
interrogantes que quedaron abiertos y demostrar que se hizo una autntica
reflexin sobre el asunto tratado

40
RBRICAS PARA EVALUAR EL ENSAYO

Sealar para cada uno de los criterios el nivel de desempeo y en una pgina aparte escriba su
diagnstico y sus propuestas de autorregulacin.

CONTENIDO D E S E M P E O
CRITERIOS NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

TTULO
Sugestivo.
Contempla el tema
del escrito.
Poco sugestivo.
No contempla.
No presenta ttulo.

ESTRUCTURA
Presenta:
introduccin, cuerpo y
conclusin definidas y
concretas.
Introduccin o
conclusin no son
claras.
Cuerpo est
desarrollado de
manera completa.
El texto no presenta
una estructura
definida.

PROPSITO
Relacin clara entre
el planteamiento del
autor y una de las
funciones del cargo
del participante.
Muestra la
aplicacin de la
generalizacin.
Relacin clara entre
el planteamiento del
autor y una de las
funciones del cargo
del participante.
Trabaja en el tema
de la semana.
Trabaja en el tema
sugerido.

CONSTRUCCIN
Las ideas son
construcciones del
participante.
Las ideas no
muestran una clara
reestructuracin
propia.
Las ideas son poco
originales.
MANEJO DE
VOCABULARIO
Riqueza en el
empleo de conceptos
reestructurales.
Manejo de
conceptos bsicos.
Ideas poco
originales.
No usa conceptos o
trminos propios.
Lenguaje coloquial.

COHERENCIA DEL
ESCRITO
El escrito presenta
una columna
vertebral.
Presenta unidad y
cohesin.
La columna
vertebral del escrito
no es clara.
Coherencia y
claridad parciales.
Presenta ideas
sueltas.
Repite ideas.

REDACCIN
Excelente
redaccin.
Excelente
presentacin.
Excelente
transcripcin.
Redaccin
deficiente.
Pobre presentacin.
Transcripcin con
errores.
Presenta deficiente
redaccin.
Ideas
descontextualizadas.
Transcripcin con
errores y pobre
presentacin.
SUMATORIA
MULTIPLICACIN X 3 = X 2 = X 1 =
SUMATORIA TOTAL

Reflexin: Qu evidencia obtiene ud. del ejercicio de verificacin que acaba de hacer?
Diagnstico: Cules son las mayores dificultades que obstaculizan el proceso?
Regulacin: Escribir como piensa mejorar la habilidad para elaborar el ensayo.
Compartir con el grupo.

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