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Qu y cmo aprender
!as competencias cognoscitivas b"sicas
#$%&#%#&'(
)rofra* +osa ,ilvia -oreno )eralta
.aren ,ara/ 0arc/a -orales
1elesecundaria (2 ,emestre
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!a solucin de
problemas
!a creatividad
!a metacognicin
34inculada a las capacidades y habilidades cognoscitivas*
3,e asocia al campo de las matem"ticas*
3,e plantea en doble sentido5
6o limitada a un "rea particular7 sino a la vida misma*
8etectar7 formular7 identificar7 analizar7 resolver problemas y analizar soluciones*
3!a habilidad para solucionarlos depende de un pensamiento eficaz7 conocimiento acerca del problema7 mtodos
generales para operar sobre l*
39 cada problema o tipos de problemas corresponden habilidades y conocimientos diferentes*
3:l aparato la ve como una aplicacin genrica7 aplicable a cualquier campo y circunstancia7 m"s vinculada a
las capacidades intelectuales*
3)rivilegia la importancia del mecanismo sobre el conocimiento y la comprensin del problema*
3:s susceptible a la ense;anza en medida en que est" vinculada a la creatividad7 el razonamiento y el
pensamiento cr/tico7 y al estimular estos7 estimular la capacidad*
)rofundo
,uperficial*
0eneralizadas
:spec/ficas
vv
!as competencias
cognoscitivas
b"sicas*
!a ense;anza escolar
centr"ndose en el contenido7 ha
descuidado la ense;anza
haciendo a un lado las
competencias que se reiteran en
planes y programas de estudio
que son indispensable para
aprender7 tales como5 capacidad
de razonamiento7 capacidad de
auto aprendizaje7 pensamiento
autnomo7 pensamiento cr/tico7
solucin de problemas7
creatividad7 etc*
:n los planes y programas no se
explican cada una de ellas ni
cmo se pretenden
desarrollarlas7 dejando su
interpretacin al sentido com<n
del profesor*
9l tratarse de un punto clave
dentro del nuevo enfoque
curricular orientado por las
necesidades b"sicas de
aprendizaje7 se debe de prestar
m"s atencin*
=abilidades del
pensamiento5
9ctualmente existe una brecha entre el
potencial de aprendizaje de los seres
humanos y lo que consigue el sistema
educativo* )ara ello se reclaman cambios
vinculados con la necesidad de poseer un
mejor conocimiento sobre la habilidad de
pensar y como mejorarla*
:l pensamiento es esencial para la
adquisicin de conocimiento*
,e plantea la necesidad de conferir a la
ense;anza de las habilidades del
pensamiento el mismo estatuto de otras
ense;anzas primordiales*
)ara desarrollar el pensamiento se requiere
aplicar los conocimientos adquiridos con
eficacia7 capacidad de adaptacin7 aprender
r"pidamente nuevas tcnicas7 aplicar
conocimientos antiguos de formas nuevas7
elegir y valorar las alternativas existentes
concienzudamente a fin de tomar
decisiones correctas7 desarrollar el esp/ritu
de indagacin y razonamiento7 discriminar
los mensajes y las afirmaciones7 sopesar
las pruebas*
,e requiere de pensar de un modo cr/tico*
9prender a pensar5
una necesidad
b"sica de
aprendizaje
31odos los curr/culos escolares hacen referencia desarrollar
la creatividad*
3 9tributo peculiar7 complejo y misterioso*
3>onjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una
persona produzca con frecuencia productos creativos y se
manifiesta de maneras distintas*
36o la garantizan ni la inteligencia7 ni el pensamiento cr/tico7
aunque son indispensables*
( componentes
centrales en la
configuracin de la
creatividad*
>apacidades
:stilo cognoscitivo
9ctitudes
:strategias
31odos los curr/culos escolares hacen referencia desarrollar
la creatividad*
3 9tributo peculiar7 complejo y misterioso*
3>onjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una
persona produzca con frecuencia productos creativos y se
manifiesta de maneras distintas*
36o la garantizan ni la inteligencia7 ni el pensamiento cr/tico7
aunque son indispensables*
3?luidez ideacional @produccin de idea
con rapidez y solturaA
3Berarqu/a asociativa extendida
@9sociacin de remotosA
3Cntuicin @>onclusiones slidas a partir
de evidencias m/nimasA
38eteccin del problema
3:l juicio diferido
3)ensar en trminos
contrapuestos*

3!a originalidad
3!a valoracin autnoma*
3:l ejercicio de la cr/tica y su uso*

39nalog/a @capacidad de ver semejanzasA
3!luvias de ideas7 transformaciones
imaginativas7 enumerar atributos7
someter supuestos an"lisis7 delimitar el
problema7 buscar un nuevo punto de
entrada*
39utoconciencia y autorreflexin*
>onocimiento metacognitivo5 conocimiento sobre el conocimiento y el saber7 de
las capacidades y limitaciones de los proceso del pensamiento humano*
3=abilidades metacognitivas m"s importantes5 planificacin y estrategias eficaces7
prediccin7 verificacin7 comprobacin de la realidad7 el reconocimiento de la
utilidad de una habilidad y recuperabilidad del conocimiento*
3:s indispensable para los maestros una mayor conciencia de sus capacidades
cognoscitivas7 a fin de poder detectar sus propias aptitudes y limitaciones7 as/
como la de los alumnos*
3Cdentificar lo que ya sabe el alumno7 identificar lo que ya sabe7 ubicar la
ense;anza entre lo accesible y desafiante*
3+etroalimentar expl/citamente al alumno sobre la eficacia de lo que est"
haciendo7 y la importancia de lo que est" aprendiendo*
9prender
a
9prender
3+eflexionar sobre el propio aprendizaje7 tomar
conciencia de las estrategias y estilos cognitivos
individuales7 reconstruir los itinerarios
seguidos7 identificar las dificultades
encontradas7 as/ como los puntos de apoyo que
permiten avanzar*
3,e identifican # enfoques de aprendizaje
!os factores que influyen en la adopcin de oun
enfoque5 mtodos de ense;anza7 tareas de
estudio7 tipo de evaluacin7 nivel de
dependencia del profesor7 tiempo disponible7
motivacin y ansiedad*
:l sistema escolar con sus mtodos y enfoques
contribuye al predominio de los enfoques
superficiales
3:nse;ar a aprender implica una revisin
profunda de la concepcin misma de educacin7
ense;anza7 aprendizaje y evaluacin*
:nfoques de
aprendizaje
>omprensin personal del significado @b<squeda de integracin personal7
establecimiento de interrelaciones y trascendenciaA*
3 +eproduccin del conocimiento de un modo irreflexivo7 para cumplir con una tarea o
una exigencia formal*
3 9islamiento7 memorizacin y pasividad*
3 :l privilegio de la forma sobre el contenido7 la dependencia del maestro7 el
memorismo7 el saber como reproduccin textual7 la falta de espacio para la propia
elaboracin del conocimiento7 los programas sobrecargados de estudio7 conspiran a
favor de l*
38entro del aprender a aprender tiene un lugar espec/fico el aprender a estudiar*
3 ,e suele estudiar sin aprender y se puede aprender sin estudiar*
3:nse;ar equivale a aprender y estudiar equivale a aprender7 la capacidad y la habilidad para
estudiar vienen dadas o se adquieren a travs del propio estudio7 o se desarrollan con la edad*
3!a capacidad para estudiar no es completamente innata y se puede ense;ar a mejorarla*
,e propone una solucin sistmica5 la ense;anza de cada asignatura incluya esto como
contenido expreso y se establezca un "rea espec/fica para toda la ense;anza b"sica7 incluyendo
la reflexin acerca del aprendizaje7 la lectura7 el tomado de notas7 la escritura y el repaso*
8ificultades
3)ereza7 concentracin7 dependencia del maestro7 motivacin7
desorientacin acerca de cmo emprenden las tareas*
31omar apuntes7 discriminar y recordar informacin importante7
organizar la lectura7 recordar lo le/do7 relacionar las pruebas con
los argumentos7 ser cr/tico con lo escrito7 concentrarse en
hechos y descripciones7 organizar el tiempo de estudio y el
esfuerzo7 cumplir los plazos establecidos7 superar la pereza7
tomar iniciativas independientes y romper con la dependencia
de los profesores*
!as competencias
cognoscitivas
b"sicas*
9prender a
estudiar
9prender a
ense;ar*
3!os alumnos no saben reciben educacin sin saber el porqu de esta*
3!a educacin no ense;a sobre educacin*
3:nse;ar obliga a organizar y sistematizar las propias ideas*
3!a aptitud para ense;ar est" al alcance de todos y puede ser desarrollada expresamente y desde temprana edad7 como parte de las actividades escolares en el
aula*
3,aber ense;ar aparece como una necesidad de toda persona no <nica para ejercerla en todo tipo de relacin*
3,e plantea a que nociones fundamentales de educacin y pedagog/a deber/an incorporarse en el curr/culo de toda educacin b"sica*
9prender a
recuperar el
conocimiento
3:l sistema escolar se ha centrado en las estrategias de almacenamiento de la informacin7 sin prestar atencin a la capacidad de los alumnos de recuperar esa
informacin*
31anto la memoria como la capacidad de recuperar conocimientos pueden ser mejorados mediante procesos sistem"ticos*
3!a memoria es el recurso did"ctico por excelencia en que se apoya el sistema educativo*
3!a diferencia entre almacenamiento y recuperacin de la informacin7 permitir" a maestros y alumnos diferenciar los distintos tipos de memoria7 y
reconocerlos para s/ mismos7 comprender mejor el porqu de esos olvidos que se atribuyen a ineptitudes personales7 estar en mejores condiciones para manejar
la frustracin de la rutina escolar7 entender la importancia de desarrollar la memoria por comprensin7 etc*
Las
competencias
cognoscitivas
bsicas.
9prender a
aplicar lo
aprendido
3:xiste una brecha entre los contenidos que se aprenden en la escuela y su aplicabilidad en el mundo exterior7 caracterizando un verdadero DbloqueoE7 no solo
tiene que ver con los contenidos sino de los mtodos y situaciones de aprendizaje*
3:l sistema escolar deber/a partir de esa brecha y asumir la aplicabilidad del conocimiento no slo como un objetivo7 sino como un contenido expreso de
estudio y an"lisis7 de modo de facilitar la transferencia de la escuela a la vida7 del conocimiento a la accin*
3:l objetivo <ltimo del aprendizaje no es el conocimiento7 sino la capacidad de usarlo*
36o se trata de encajonar el conocimiento cient/fico7 sino de entenderlo como componente fundamental de todo proceso de ense;anza y aprendizaje7 como mtodo pensamiento y
accin de todos los campos del saber*
3,on todos los profesores quienes requieren ocuparse del conocimiento cient/fico y de su propia formacin y actualizacin cient/fica*
31ener acceso al conocimiento cient/fico es parte consustancial del derecho de toda persona a la educacin desde la infancia*
3:s el resultado de un largo proceso histrico7 un conocimiento en permanente revisin y perfeccionamiento7 sujeto a transformaciones7 en el "mbito escolar es presentado como la
verdad eterna7 inmutable7 incuestionable*
3!a particular importancia que tiene7 en la ense;anza del conocimiento cient/fico7 el partir de los preconceptos o esquemas cognoscitivos previos para ir construyendo un nuevo
conocimiento a travs de aproximaciones sucesivas7 como la utilidad que tienen7 en la ense;anza de las ciencias7 las redes o tramas conceptuales*
3Fn problema central del curr/culo de ciencias es el de la repeticin*
3:l uso del conocimiento cient/fico se puede utilizar en otras asignaturas*
3Fn programa de educacin b"sica deber/a tener una estrategia de cmo ir ascendiendo en el conocimiento y la problematizacin7 identificar qu habilidades deben desarrollarse en
cada etapa*
38eber/a plantear cmo los conocimientos disciplinarios deben irse asociando7 integrando7 cuestionando7 desarrollando7 como deben irse sustentando los valores que se quieren
inculcar con pr"cticas que permitan encarnarlos*
0eneralizadas
:spec/ficas
:l conocimiento
cient/fico7
:l conocimiento
cient/fico7
3:l enfoque cient/fico viene organizado en disciplinas7 >ada disciplina encara el estudio de cierto campo de aspectos de la realidad7 m"s que de hechos
emp/ricamente concretos*
3!os hechos mismos son definidos disciplinariamente7 generando problema como la necesidad de articulacin%interaccin interdisciplinaria o de la agregacin
de disciplinas*
3>ada encuentro con la realidad pr"ctica desde enfoques disciplinarios muestra las limitaciones de los mismos7 cada vez que se reflexiona sobre las pr"cticas
emp/ricas basadas en intuiciones o experiencias decantadas se advierten las posibilidades adicionales que abre el enfoque cient/fico*
3!a relacin pr"ctica%teor/a dentro del proceso educativo7 puede entenderse como la aplicacin de los varios conocimientos disciplinarios a situaciones y
problemas concretos*7 se hace desde las disciplinas7 no desde la realidad misma*
34incular teor/a y pr"ctica es la clave para resolver un conocimiento disciplinario que desgaja la realidad sin reconstruirla7 fuerza a la multidisciplinariedad7
permitiendo advertir limitaciones y ventajas de las disciplinas*
3+enunciar a las disciplinariedad es renunciar a la formacin cient/fica7 dejarla como monopolio del maestro7 que DsabeE qu factores o relaciones destacar de
los hechos DconcretosE analizados*
3 =ay que diferenciar el punto de vista de la ense;anza y del aprendizaje7 diferenciar la ense;anza de la ciencia e identificar los objetivos en funcin de un
proceso de formacin concreto y sus fases*
3Fno de los puntos principales en los curr/culos ha sido desarrollar determinados valores y actitudes considerados positivos*
3=ay un conjunto de valores y actitudes que viene formando paree del curr/culo vinculado a nociones de orden7 disciplina7 esfuerzo7 respeto7 obediencia7
coherencia7 racionalidad7 etc*
34alores y actitudes destacados5 honestidad7 creatividad7 solidaridad7 actitud cr/tica7 cooperacin7 trabajo en grupo7 aprecio por aprender7 perseverancia7
etc*
3:ste "mbito est" vinculado con el curr/culo oculto*
3!a propia estructura social de la escuela7 tiene un papel en la adquisicin de valores* :l discurso escolar habla de inculcar valores7 fundamentalmente a la verbalizacin7 a la
fijacin de un conjunto de normas y patrones de conducta que deben cumplirse*
3!o normado en el discurso escolar puede ser negado en la pr"ctica7 alimentado por las reglas del juego escolar que fuerzan la violacin de estas normas*
3>uestionamiento7 interpretacin7 creacin y desarrollo de nuevos valores
3>onocer la diversidad cultural7 social e individual*
Las
competencias
cognoscitivas
bsicas.
!os valores y
actitudes*7
3!a educacin atada al pasado y al servicio de su reproduccin7 debe dar paso a una educacin que se proyecta hacia el futuro*
3 !a mayor informacin7 as/ como la aparicin de formas y mtodos nuevos de adquisicin del saber7 exige modificar el modelo de acumulacin de conocimientos a favor de una
ense;anza que privilegie la adquisicin de mecanismos y mtodos que permiten descubrir7 seleccionar y utilizar los nuevos conocimientos7 valores y actitudes que posibiliten a las
personas aprender a aprender5 esp/ritu metdico y cr/tico7 capacidad de discernir 7 interpretar y elegir la informacin capacidades de observacin7 an"lisis y razonamiento**
39utodidactismo
39prender a aprender
3:ducacin permanente
)erspectivas y
requerimientos del
futuro*