MODALITATI DE INTEGRARE A CONTINUTURILOR DIN DOMENIILE

SPECIFICE DISCIPLINEI (LIMBA, COMUNICARE, LITERATURA) N CADRUL

PROCESULUI
DE PREDARE-INVATARE-EVALUARE
Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de
competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate
coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare, actuala program colar a
urmrit valorizarea cadrului european al competenelor cheie la urmtoarele niveluri: formularea
competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini organizarea elementelor de coninut i
corelarea acestora cu competenele specifice elaborarea sugestiilor metodologice!
"isciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea personalitii
elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe
toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate a!at" #e c$%oa&te'e(
Pe parcursul nvm#ntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul r#nd competenele de
comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se e$prime
corect, clar i coerent n limba rom#n, s asculte, s neleag i s produc mesa%e orale i scrise, n diverse
situaii de comunicare! &iind deopotriv o disciplin din curriculumul naional i limb de colarizare,
studierea limbii rom#ne asigur formarea competenelor de comunicare necesare n toate domeniile de
cunoatere i de activitate!
&inalitile disciplinei se reflect nemi%locit n competenele generale i n setul de valori i atitudini
enunate n program, din care deriv ntreaga structur curricular 'competene specifice, coninuturi ale
nvrii(!
)copul studierii limbii i literaturii rom#ne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma un
t#nr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s
interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor
probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a e$istenei sale procesul de nvare, s
fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om!
*urriculumul de limba i literatura rom#n pentru clasele a +-a , a +----a, ca i pentru nvm#ntul
liceal, se bazeaz pe modelul comunicativ-funcional, model ce presupune studiul integrat al limbii, al
comunicrii i al te$tului literar, fiind adecvat nu doar specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor
propriu-zise de structurare a competenei de comunicare a elevilor!
Proiectarea activitii didactice, precum i elaborarea de manuale colare alternative trebuie s fie
precedate de lectura integral a programei colare i de urmrirea logicii interne a acesteia! .ctivitile de
nvare i strategiile de lucru propuse de cadrele didactice trebuie s in seama de e$periena elevilor la
aceast v#rst i s permit valorizarea pozitiv a acesteia!
*entrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv-educative presupune respectarea unor e$igene ale
nvrii durabile, aa cum sunt:
- utilizarea unor metode active care pot contribui la dezvoltarea capacitii de comunicare, de
manifestare a spiritului critic, tolerant, deschis i creativ
- e$ersarea lucrului n echip, a cooperrii i/sau a competiiei
- realizarea unor activiti diverse de receptare i producere de mesa%e orale i scrise, care s dea
posibilitatea tuturor elevilor de a se participa la propria nvare
- integrarea, n predare-nvare-evaluare, a elementelor de coninut din cele trei domenii ale
disciplinei 'lectur, practica raional i funcional a limbii, elemente de construcie a comunicrii(, pentru a le oferi
elevilor motivaii pentru nvare i un demers coerent integrator al formrii capacitilor de comunicare!
)trategiile didactice utilizate n predarea disciplinei s pun accent pe: construcia progresiv
a competenelor fle$ibilitatea abordrilor i parcursul difereniat coeren i abordri inter- i
transdisciplinare!
Pentru fiecare clas, n program, la domeniile de coninuturi figureaz o serie de
recomandri adresate autorilor de manuale i profesorilor, cu privire la modalitatea de selecie a
te$telor de studiat i la abordarea funcional i aplicativ a cunotinelor gramaticale! 0ste la
alegerea profesorului s utilizeze anumite activiti de nvare, pe care le consider adecvate
realizrii competenelor generale i specifice asociate cu fiecare domeniu de coninut! 1ferim n
continuare c#teva e$emple:
2ntruc#t n gimnaziu accentul se pune pe dezvoltarea competenei de comunicare, n domeniile de
coninut Practica raional i funcional a limbii i Elemente de construcie a comunicrii activitile de
nvare asociate 'ece#t"'ii )esa*$+$i o'a+ 'competena general 3( pot viza: #a'tici#a'ea +a i%te'ac,i$%i n
care s dovedeasc nelegerea replicilor partenerilor de comunicare i capacitatea de continuare a dialogului
asc$+ta'ea $%o' )esa*e o'a+e transmise pe diferite canale 'telefon, radio, televizor, aer, voice-chat, voice-mail
etc!( i n conte$te diverse -%,e+e.e'ea se)%i/ica,iei .+oa+e a unui te$t i0e%ti/ica'ea c$1i%te+o' %oi n te$te
ascultate i clarificarea sensului acestora prin: apelare la conte$tul lingvistic, la dicionar, diri%at deprofesor
e2e'ci,ii 0e sesi!a'e a aate'i+o' de la normele gramaticale etc! "iverse tipuri de mesa%e orale 'nregistrri
audio sau video cu basme, schie etc! te$te literare citite/ interpretate de profesor, colegi, actori reclame
transmise la radio i televiziune, monologuri, dialoguri formale i informale etc!( vor fi folosite ca suport
pentru receptare, pentru formarea unui comportament de asculttor activ, ce manifest interes pentru mesa%ul
interlocutorului, toleran fa de opiniile, argumentele i contraargumentele partenerilor de comunicare, dar
i spirit critic!
2n ceea ce privete #'o0$ce'ea 0e )esa*e sc'ise &i o'a+e 'competena general 4(, sunt vizate
competene procedurale care s poat fi transferate n conte$te diverse 'descriere, povestire, rezumare,
caracterizare, comentare, argumentare etc!(! .ctivitile de nvare asociate producerii mesa%ului oral pot
privi: $ti+i!a'ea &i e2#+ica'ea o'a+" a se)%i/ica,iei $%o' c$1i%te %oi sau categorii semantice n diferite
conte$te *oc$'i asociati1-1e'a+e viz#nd formarea unor cuvinte derivate/serii derivative, c#mpuri le$ico-
semantice, familii le$icale e$erciii de construire corect a propoziiilor simple i dezvoltate, de construire a
unor fraze prin utilizarea corect a coordonrii 'copulative i prin %u$tapunere( i a subordonrii /o+osi'ea
co'ect" ntr-un conte$t dat, a cate.o'ii+o' .'a)atica+e specifice prilor de vorbire $ti+i!a'ea co'ect", -%
co%te2t, a #"',i+o' 0e #'o#o!i,ie e2e'ci,ii 0e #$%e'e -% sce%" a unor schie, basme etc!, 0e 'ecita'e a unor
poezii *oc$'i 0e 'o+ viz#nd e$ersarea dialogului formal i informal e2#'i)a'ea 0e o#i%ii &i *$sti/ica'ea
acesto'a n funcie de conte$t acti1it",i 0e 'e!o+1a'e a $%o' sa'ci%i -% .'$# #a'tici#a'ea +a 0isc$,ii de
confruntare a opiniilor etc!