Ines Tesis Yanet

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES
CARRION

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO

TESIS

Para optar el grado acadmico de Magster en Educacin con
Mencin en Nivel de liderazgo y gestin educativa

AUTOR

Denis Ins JIMNEZ YUPARI

Pasco- Per

2013
RELACION DE LA GESTION EDUCATIVA CON EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLOGICO PASCO

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES
CARRION

FACULTAD DE
EDUCACIN UNIDAD DE
POSTGRADO

TESIS

Para optar el grado acadmico de Magster en Educacin con
Mencin en Nivel de liderazgo y gestin educativa

AUTOR

Denis Ins JIMNEZ YUPARI

Pasco- Per

2013
RELACION DE LA GESTION EDUCATIVA CON EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLOGICO PASCO
[Escriba texto] Pgina 3


Dedicatoria:
El presente trabajo lo dedico a mis
Hijos, motivos de mi
Inspiracin y superacin personal
para que cada da puedan tener
mejores horizontes personales y
profesionales.


Agradecimientos:
Al Dr. Orlando Campos Salvatierra Por su inmenso amor al Per a la
Educacin y su desarrollo
A la Dra. Honoria Basilio Rivera Docentes de la univerciadad Nacional
Daniel Alcides Carrion Unidad de Pos Grado


SUMARIO
Ttulo

Dedicatoria

Agradecimiento

Resumen

ndice

Introduccin
Pg.
CAPTULO I : PROBLEMA DE INVESTIGACION
1. Identificacin y Determinacin de problema.... 12
1.1. Lineamientos Generales.....12
1.2. Fundamentacin del Problema..15
1.3. Formulacin del Problema General........ 17
1.3.1 Problema principal... 17
1.3.2 Problema especificos .. 17
1.4. Formulacin de Objetivos...17
1.4.1 Objetivo General..17
1.4.2 Objetivo Especificos.. 17
1.5. Justificacin de la Investigacin... 18
1.6. Alcances y Limitaciones...18
1.7. Formulacin De Hiptesis . 19
1.8. Identificacin de Variables. 20


2. CAPTULO II : EL MARCO TERICO
2.1. Antecedentes Bibliogrficos.22
2.2. Antecedentes de la IST Pasco 25
2.2.1. Caracterizacin de la Regin Pasco.. 25
2.2.2. Caracterizacin de la Educacin Tecnolgica..... 28
2.2.3. Calidad Educativa y Derecho a una buena... 31

Educacin.
2.2.4. Caractersticas de los estudiantes.. 32
2.2.5. Motivaciones para elegir institutos

Tecnolgicos 34
2.2.6. Egresados y titulados..... 36
2.2.7. Infraestructura..... 39
2.2.8. Equipamiento....... 40
2.2.9. Rgimen laboral de los docentes.. 41

2.2.10.Caractersticas de docentes de los Institutos
Tecnolgicos..... 43
2.2.11 Desde la opinin de los estudiantes. 43
2.3. Bases Tericas. 44
2.3.1. Definicin de Gestin.... 44
2.3.2. Modelos de Gestin.. 46

2.4. Enfoques de la gestin educativa.. 50
2.4.1. Principios de la gestin educativa... 52
2.4.2. Importancia de la gestin administrativa Educativa..... 54
2.4.3. La gestin educativa estratgica.... 56
2.4.4. Factores de la gestin educativa.... 61

2.4.5. Rendimiento Acadmico. 70
2.5. Definicin de Trminos.... 73
2.6. Formulacin De Hiptesis. 73
2.6.1 Hipoteis general. 73
2.6.2. Hipotesis especifica 73
2.7. Identificacin de Variables. 74

CAPTULOIII: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Operacionalizacin de variables... 78
3.2. Tipo de Investigacin.. 80
3.3. Diseo Metodolgico de la Investigacin........ 81
3.4 Nivel de Contraste de Hiptesis. 82
3.5 Estrategias de prueba de Hiptesis... 83
3.6 Poblacin y Muestra..... 83
3.7 Instrumentos de Recoleccin de Datos. 86
3.8 Validez y Confiabilidad.. 86
3.9 Procesamiento e Interpretacin de Datos.. 88
CAPTULO IV : PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
4.1. Anlisis Descriptivo de la Encuesta de Alumnos. 90
4.2. Anlisis Descriptivo de la Encuesta de Docentes 110
4.3 Proceso de Contrastacin de Hiptesis. 121
Conclusiones. 126
Recomendaciones 127
Bibliografa. 128
Anexos:
Encuesta, Instrumento para evaluar la gestin educativa. 131
Matriz de Consistencia
Organigrama

RESUMEN
La Investigacin titulada Relacin de la Gestin Educativa con el
Rendimiento Acadmico de los alumnos del Instituto Superior
Tecnolgico pasco, metodolgicamente, es de tipo Bsico, de Nivel de
Contraste de Hiptesis, descriptivo - correlacional, entre la Gestin
Educativa y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Instituto
Superior Tecnolgico pasco.

Se hall que la Gestin Educativa se relaciona significativamente con el
Tecnolgico Pasco ( p < 0.05). Las variables Gestin Educativa y
Rendimiento Acadmico, presentan una Correlacin directa y
significativa de 72.4 %.

Con relacin a las correlaciones de la Gestin Educativa con el
Rendimiento, se hallaron los siguientes resultados:

a) La Gestin Organizativa se relaciona significativamente con el
Rendimiento Acadmico del Instituto Superior Tecnolgico Pasco.
Presenta una Correlacin directa y significativa de 91.2 %.

b) La Gestin Administrativa se relaciona significativamente con el
Tecnolgico Pasco. Presenta una Correlacin directa y significativa de
58.1 %.

Palabras Claves: Gestin, Gestin Educativa, Rendimiento Acadmico.

INTRODUCCION

La presente investigacin trata de establecer la Relacin de la Gestin
Educativa con el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Instituto
Superior Tecnolgico Pasco.La Educacin Superior en el Per, es la
segunda etapa del Sistema Educativo, la cual puede ser impartida por
Instituciones de Educacin Superior (IES), Pblicos y Privados, y que se
rigen por Ley especfica, entre las cuales estn las instituciones
universitarias, los institutos, las escuelas y otros centros que imparten
educacin superior.

La Gestin del Sistema Educativo Nacional es descentralizada,
simplificada, participativa y flexible, y se encuentra ejecutada en un
ambiente de autonoma pedaggica y de gestin que trata de favorecer
la accin educativa en relacin los actores del proceso, que son los
alumnos. Las instancias de gestin educativa descentralizada son: la
Institucin Educativa, la Unidad de Gestin Educativa Local, la Direccin
Regional de Educacin y el Ministerio de Educacin. La Institucin
Educativa comprende los centros de Educacin Bsica, los de
Educacin Tcnico-Productiva y las Instituciones de Educacin Superior.

En relacin a las Instituciones de Educacin Superior, presentan como
principales Objetivos de Gestin Educativa el de contribuir al desarrollo
de la Institucin Educativa como comunidad de aprendizaje, encargada
de lograr una excelente calidad educativa reflejada en el rendimiento
acadmico de los alumnos; el de fortalecer la capacidad de decisin de
las instituciones educativas para que acten con autonoma pedaggica
y administrativa; el lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las
instituciones educativas; el asegurar la coherencia de las disposiciones
administrativas y la subordinacin de stas a las decisiones de carcter
pedaggico y el fortalecimiento y desarrollo de liderazgos democrticos.

En este sentido, el propsito del presente estudio ha sido el describir las
estrategias para construir el capital humano que desarrollan los IST en
Pasco, tomando el caso de la IST Pasco, de cuya evaluacin
consideramos que debe constituirse en un insumo importante para
analizar la gestin educativa a travs del estilo del liderazgo del director,
de su grupo de docentes, de su personal administrativo, del apoyo de la
infraestructura y equipamiento con que cuenta, que podr servir como
una valiosa fuente informativa para la mejora y formacin continua de los
directores y docentes de la regin Ayacucho

El presente trabajo de investigacin est organizado de la siguiente
manera:

CAPITULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-En l se expone
una visin panormica y lgica del trabajo de investigacin, la
descripcin y formulacin del problema, objetivos, justificacin,
fundamentacin y formulacin de la hiptesis, identificacin y
clasificacin de variables segn la investigacin.

CAPITULO II: MARCO TEORICO.-En esta parte se expone el marco
terico cientfico sobre el tema, teniendo en cuenta literatura actualizada
ya sea de autores nacionales y extranjeros que constituyeron la base
cientfica de la investigacin, siendo los puntos tratados los siguientes:
Los antecedentes del estudio, investigaciones realizadas sobre gestin
planeamiento estratgico y la direccin como factor de mejoramiento
cualitativo, director y la calidad educativa, eficiencia docente, calidad del
trabajo docente, y la definicin del rendimiento acadmico desde un
punto de vista histrico.

CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.- En esta
parte se describe el tipo y diseo de investigacin, estrategias para la
prueba de hiptesis, poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos, la
validez y confiabilidad de los mismos, as como la recoleccin y
procesamiento de datos.

CAPITULO IV: ANALISIS DE RESULTADOS. Se presentan los cuadros
interpretados de manera descriptiva, con sus frecuencias y grficas de
barras, as como la contratacin de las hiptesis y su respectiva
interpretacin. Finalmente se detallan las conclusiones y las
recomendaciones, la bibliografa y los anexos requeridos en la
investigacin.


CAPITULO I: PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Descripcin del Problema

1.1. Lineamientos Generales

La Ley General de Educacin N 28044 tiene por objetivo establecer los
lineamientos generales de la Educacin y del Sistema Educativo
Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y
responsabilidades de las personas y la sociedad en su funcin
educadora dentro del territorio nacional, desarrollado por personas
naturales o jurdicas, pblicas o privadas, sean nacionales o extranjeros.

El Sistema Educativo Peruano presenta como caractersticas la de ser
integrador y flexible pues abarca y articula todos sus elementos que
permiten a los usuarios organizar la trayectoria educativa en relacin a
las necesidades y exigencias de la diversidad del pas. Para ello
mantiene relaciones funcionales con entidades del estado, de la
sociedad, de la empresa y de los medios de comunicacin, a fin de
asegurar que el aprendizaje sea pertinente e integral que permita
potenciar el servicio educativo, a la creacin de la cultura y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.

El Sistema Educativo se organiza a su vez, en etapas, niveles,
modalidades, ciclos y programas. En lo referente a las Etapas del
Sistema Educativo, ste comprende los siguientes:

a) Educacin Bsica, que est destinada a favorecer el desarrollo
integral del estudiante y el desarrollo de sus capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe
poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de
la sociedad.


b) Educacin Superior, que est destinada a la investigacin, creacin y
difusin de conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de
competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y
la necesidad del desarrollo sostenible del pas.

c) La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo, la
cual puede ser impartida por Instituciones de Educacin Superior (IES),
que pueden ser Pblicos y Privados, y que se rigen por Ley especfica,
entre las cuales estn las instituciones universitarias, los institutos, las
escuelas y otros centros que impartan educacin superior.

En relacin a la Gestin del Sistema Educativo Nacional esta es
descentralizada, simplificada, participativa y flexible, ejecutada en un
ambiente de autonoma pedaggica y de gestin que favorece la accin
educativa. Las instancias de gestin educativa descentralizada son: la
Institucin Educativa, la Unidad de Gestin Educativa Local, la Direccin
Regional de Educacin y el Ministerio de Educacin. La Institucin
Educativa comprenden los centros de Educacin Bsica, los de
Educacin Tcnico-Productiva y las Instituciones de Educacin Superior.
Las Instituciones de Educacin Superior, presentan como principales
Objetivos de Gestin Educativa el de contribuir a:

a) Desarrollar la Institucin Educativa como comunidad de aprendizaje,
encargada de lograr una excelente calidad educativa.

b) Fortalecer la Capacidad de Decisin de las instituciones educativas
para que acten con autonoma pedaggica y administrativa.

c) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones
educativas

d) Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la
subordinacin de stas a las decisiones de carcter tecnolgico.


e) Desarrollar liderazgos democrticos

f) Promover la activa participacin de la comunidad y fortalecer el
ejercicio tico de las funciones administrativas para favorecer la
transparencia y el libre acceso a la informacin.

g) Incentivar la autoevaluacin y evaluacin permanentes que garanticen
el logro de las metas y objetivos establecidos por la institucin educativa.

Las Instituciones Educativas se caracterizan, segn el Tipo de Gestin
como Pblicas de Gestin Directa supervisadas por autoridades del
sector educacin; como Pblicas de Gestin Privadas, mediante
convenios con entidades sin fines de lucro que prestan servicios
educativos gratuitos; y como de Gestin Privada, que son personas
jurdicas de derecho privado, creadas por iniciativas de personas
naturales o jurdicas y definen su rgimen legal de acuerdo a las normas
vigentes y autorizadas por las instancias descentralizadas del sector
educacin, y pueden contribuir a la educacin pblica con sus recursos,
instalaciones y equipos, y el intercambio de experiencias e innovacin.
Las funciones generales que debe cumplir toda la Institucin Educativa
Privada son las de:
1. Organizar y Conducir su Gestin Administrativa y Econmico -
financiera, estableciendo sus regmenes econmicos, de pensiones, de
personal docente y administrativo.

2. Participar en la Medicin de la Calidad de la Educacin de acuerdo a
los criterios establecidos por el Instituto de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa.
1.2. Fundamentacin del Problema

Las diversas instituciones educativas del pas, planifican sus actividades
para un periodo lectivo de corto plazo y para periodos de mediano y
largo, plazos. En ese sentido, el manejo de la Gestin Educativa es
indispensable dentro del manejo institucional por parte de los directores

y docentes, pues deben orientar sus acciones a la comprensin de la
prctica pedaggica que promueven los docentes y a la vez analizar
cmo la gestin implementada en las instituciones educativas, pblicas y
privadas, genera las condiciones necesarias para garantizar dicha
calidad de los aprendizajes.

A la Educacin Superior Tecnolgica se le ha considerado ser el motor
del desarrollo econmico del pas y el principal elemento en la
construccin de un Capital Humano capaz de generar Cambios que
reviertan en una mejor calidad de vida.

La Educacin Superior Tecnolgica que se imparte en la Regin Pasco
debe ser pertinente y actualizada, y que transfiera las capacidades que
requiere un buen profesional. Sin embargo, dentro de la problemtica de
la Educacin Superior Tecnolgica se encuentran carencias en el
desarrollo e implementacin de la gestin educativa en los directores,
tanto en instituciones pblicas como en las privadas, que le impiden
acercarse a una definicin de calidad, de excelencia.

En el inicio de un camino hacia la excelencia, se plante inicialmente, un
proceso de renovacin organizacional, que le permiti, con el paso de
los aos, contar con una institucin educativa privada de calidad, y
susceptible de de lograr ser acreditada por entidades calificadoras
externas. Se practic un paradigma racionalista de la conducta humana,
para lograr eficiencia y eficacia, y una definicin propia de gestin
educativa para lograr mejorar los niveles del capital intelectual.

En este sentido, el propsito del presente estudio ha sido el describir las
estrategias de gestin educativa que desarroll la IST Pasco, de cuya
evaluacin externa, consideramos que debe constituirse en una valiosa
fuente informativa para la mejora y formacin continua de los directores
y docentes de la regin Pasco.


Consecuentemente, mediante la investigacin se busc demostrar la
relacin que existe actualmente entre la Gestin Educativa de
Instituciones Educativas de Gestin Privada con el Rendimiento
Acadmico.

Para ello se consider necesario Evaluar y Determinar la Gestin
Educativa alcanzado en los ltimos aos por el Instituto Superior
Tecnolgico Pasco, proceso de investigacin que se inicia con la
formulacin del problema general:

1.3. Formulacin del Problema General

1.3.1. Problema General
De qu manera se relacionan la Gestin Educativa con el Rendimiento
Acadmico de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico pasco?

1.3.2. Problemas Especficos

1. De qu manera se relaciona la Gestin Organizativa con el
Tecnolgico Pasco?

2. De qu manera se relaciona la Gestin Administrativa con el
Tecnolgico Pasco?

1.4. Formulacin del Objetivo General

1.4.1. Objetivo General

Determinar de qu manera se relaciona Gestin Educativa con el
Tecnolgico Pasco


1.4.2. Objetivos Especficos

1. Determinar de que manera se relaciona la Gestin Organizativa con el
Tecnolgico Pasco

2. Determinar de que manera se relaciona la Gestin Administrativa con
el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Instituto Superior
Tecnolgico Pasco

1.5. Justificacin del Problema de Investigacin

Los resultados de la presente investigacin contribuyen a la solucin del
problema de la deficiente gestin educativa, con relacin a la
implementacin de una adecuada aplicacin de las herramientas de
gestin de la calidad que mejoren el rendimiento acadmico de los
estudiantes.

En la medida que se conozcan empricamente la relacin entre ambas
variables, entonces se podrn adoptar medidas que sugieran la
aplicacin constante y adecuada de las Herramientas que se manejan
en la Gestin Educativa como es:

Los Procesos de Planeamiento (organizacin, Ejecucin,
control/Evaluacin); el PEI, CAP, PAP, Perfiles, PAT, Currculos, Planes
de Estudios, Lineamientos de Poltica Educativa, etc. en las instituciones
educativas del pas.

De otro lado, la investigacin es relevante en momentos en que la
gestin educativa viene atravesando por momentos crticos de calidad
como resultante de la falta de Organizacin, de Administracin y de un
liderazgo.


1.6. Alcances y Limitaciones

La investigacin tendr como Alcances, en un primer momento, al
Director y profesores del Instituto Superior Tecnolgico Pasco.
Posteriormente, podrn servir a otras instituciones educativas de la
Regin y de otras Regiones que presenten similitud socio-econmica y
cultural.

En el proceso de la investigacin es posible que se presenten algunas
Limitaciones econmicas que podran afectar el normal desarrollo del
trabajo, por ejemplo, la disponibilidad de la totalidad de la muestra para
responder el cuestionario de recopilacin de datos, as como el poco
tiempo con que se cuenta para el desarrollo del estudio y la elaboracin
del informe final de investigacin.


CAPITULO II: MARCO TEORICO

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES BIBLIOGRAFICOS
Habiendo visitado las bibliotecas de diversos centros de formacin y de
instituciones pblicas y privadas, visualizado los catlogos y ficheros con
las cuales cuentan, se lleg a verificar que existen libros relacionados a
la Gestin Educativa en su generalidad, sin embargo no hemos
encontrado trabajos de investigacin o tesis relacionados a Instituciones
Superiores Tecnolgicas acreditadas internacionalmente , lo cual indica
que el presente trabajo de investigacin se caracteriza por su
originalidad.

Para llegar a esta afirmacin hemos investigado las bibliotecas de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrion, Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Universidad Nacional Federico Villarreal y la
Universidad de San Martn de Porres,

Como antecedentes hallamos las siguientes tesis:

ACOSTA LPEZ, Orlando Rene (2000) Universidad de San Martn de
Porres LIMA. Realiz un estudio para comprobar hasta qu punto la
gestin administrativa influye en la calidad de la Educacin, perodo
1998-1999, llegando a la conclusin que: la Gestin Administrativa,
promueve el mejoramiento de la calidad de Educacin con la accin
interdisciplinaria que abarca aspectos tcnicos pedaggicos,
econmicos, polticos y administrativos, con la participacin oportuna de
las instancias respectivas, hacia una mejor calidad de vida.

Arturo de la Orden Hoz, 1994. Madrid-Espaa, en su trabajo
Desarrollo y Validacin de un Modelo de Calidad Universitaria Como
Base para su Evaluacin en la Universidad Complutense de Madrid,
refiere que la educacin es una actividad positiva, intencional, y en
consecuencia, la determinacin si se logran, y en que grado, las metas

es un elemento constitutivo de la propia accin. Al tocar el control
econmico de la Universidad, pueden distorsionarse los propios
procesos educativos y de la produccin cientfica, considerndolos como
un caso particular de la produccin de bienes y servicios en la
perspectiva econmica. Como afirma Mora en 1991, al referirse a la
situacin Britnica, es necesario acabar con la mentalidad obsesiva de
autoanlisis y auto justificacin permanente. Se pretende, pues, elaborar
un Modelo que permita justificar y legitimar el establecimiento de criterios
de calidad universitaria en sus ms importantes dimensiones.

La educacin superior no solo preocupa a los participantes en el proceso
educativo, a los gobiernos y sus urgencias, sino tambin a los
empresarios y empleadores que consideran a las instituciones
universitarias como centros de capacitacin de profesionales de alto
nivel y de produccin de conocimiento y tecnologa esenciales para
mantener el ritmo de desarrollo econmico. Se ponen de manifiesto
nuevas vinculaciones de la calidad universitaria con factores de costo-
efectividad y costo beneficio.

Anita Len, Jorge Obrahom, en su trabajo de investigacin de
Evaluacin y Acreditacin al Mejoramiento de la Educacin
Superior, (2005), refiere que los retos que la institucin tiene que
asegurar que la reforma ser llevado a cabo en los trminos que la
sociedad la ha demandado, en que los deseos y aspiraciones de la
comunidad universitaria han quedado una vez ms impregnados en las
propuestas de cambio, resultan amplios y ambiciosos para una
institucin que debe de inmediato asumir un compromiso firme por su
transformacin, en la cual se considera que cambios radicales y
profundos deben ejecutarse, en forma especial en el modelo curricular,
en el sistema de investigacin, en la vinculacin con la sociedad y en los
sectores productivos y como apoyo a estos tres grandes componentes la
reforma organizacional, administrativo y financiero para asegurar la
calidad en la formacin de los profesionales que el pas demanda.

Carlos Fosca, Doris Palomino, L. Landeo, B. Pea, J. Sampe.2007.
Dado el crecimiento y la formacin permanente, se hace necesario
implementar sistemas de gestin que aseguren la calidad de la oferta de
este tipo de formacin. Ello implicara contemplar tres objetivos de la
formacin permanente: Formacin para el Trabajo, Formacin para la
convivencia, y Formacin para el desarrollo personal. Se hace
necesario el planteamiento de estndares mnimos que aseguran la
calidad de la formacin continua.

RAMIREZ PRADO, Algemiro, (2002), de un modo especfico lo plantea
en su tesis Relacin entre la Gestin Administrativa y la Calidad
Educativa, donde se analiza la vinculacin de la Gestin con la Calidad
educativa en los centros de educacin superior. En la Escuela de
Postgrado de la Universidad Nacional de Educacin, no existen tesis
relacionadas a nuestra investigacin, de manera que nuestro proyecto
se constituye en un proyecto original respectivamente.

2.2 ANTECEDENTES DEL ISTP
2.2.1 CARACTERIZACIN DE LA REGIN PASCO

De acuerdo con el Censo Nacional de Poblacin y Vivienda del ao
2011, Pasco tiene casi 620.000 habitantes, lo que representa el 2.4% de
la poblacin nacional y la convierte en la dcima regin menos poblada
del pas. La tasa anual promedio de crecimiento de su poblacin, entre
1998 y 2012, ha sido de 1,6%, muy similar a la del Per. Se espera que
en los prximos aos sea igual o menor, ya que, de acuerdo con las
proyecciones del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI), la
tasa bruta de natalidad estimada para la regin durante el periodo 2005
2015 ser de veinticuatro nacidos vivos por cada mil habitantes,
inferior a la observada en el periodo 2005 2012, que fue de veintisis
por cada mil.

La Regin pasco tiene trece provincias, que se pueden agrupar en tres
zonas de acuerdo con su ubicacin: Norte, centro y Sur. .

Segn el Censo nacional de Poblacin y Vivienda 2005, algunos
aspectos relevantes con la poblacin de la regin son los siguientes:

El 57% habita en zona urbana y el 43% en zona rural..

La distribucin de la poblacin segn edades es similar a la
observada a nivel nacional.

La poblacin nativa residente en la regin alcanza el 94% y los
inmigrantes apenas el 6% (en el Per esta distribucin es de 81%
frente a 19%). Asimismo, la cantidad de pasqueos que residen
fuera de la regin es casi diez veces ms grande que la de no
ayacuchanos que viven en ella.

Tabla 1
PER Y REGIN PASCO: PORCENTAJE DE POBLACIN
POBRE Y POBRE EXTREMA, 2008 2012
2008 2009 2010 2011 2012
Porcentaje de poblacin en
situacin de pobreza Per
situacin de pobreza en
Pasco
situacin de pobreza
extrema Per
situacin de pobreza
extrema Pasco

54,3

70,0

24,1

39,4

53,8

72,8

24,2

41,9

52,2

70,4

21,9

36,9

51,6

75,1

19,2

34,7

52,0

76,1

18,8

36,3

Fuente: Cunto Per en Nmeros 2012


Esta situacin tan precaria con relacin al promedio nacional
(elevada tasa de pobreza y reducido IDH) tambin se ve reflejada
en otros indicadores asociados a necesidades bsicas como
salud, educacin y vivienda.

En relacin con la salud, por ejemplo, la tasa de mortalidad infantil
de la regin en el periodo 2008 2012 prcticamente duplica la
nacional, mientras que la tasa de desnutricin aguda es tres
veces ms alta. Adems, el nmero de mdicos por habitante es
mucho menor que el promedio nacional.

En educacin, por su parte, el porcentaje regional de poblacin
analfabeta es el doble del que se observa a nivel nacional, tanto en
hombres como en mujeres. Y en cuanto a vivienda, finalmente, el
porcentaje de aquellas que cuentan con acceso a una red pblica de
agua, paredes de ladrillo o piedra, electricidad y techo de concreto o
madera es claramente inferior en Ayacucho que en el resto del pas.
Tabla 2
PER Y REGIN PASCO: INDICADORES ASOCIADOS
A EDUCACIN
Per Regin
Pasco
Porcentaje de poblacin analfabeta, 2012
Porcentaje de poblacin femenina analfabeta,
2012
Porcentaje de poblacin masculina analfabeta,
2012
12,3
17,7
6,5
24,9
36,9
11,1
Fuente: Cunto Per en Nmeros 2012


2.2.2 Caracterizacin de la Educacin Tecnolgica

En la regin Pasco funciona diecinueve institutos superiores
tecnolgicos, en los que, en el 2007, segn datos proporcionados por el
Ministerio de Educacin, estn matriculados aproximadamente 5.569
estudiantes. Del total de institutos, catorce son pblicos y concentran
3.014 estudiantes, segn datos de Escale (Ministerio de Educacin),
2.958 estudiantes , segn la informacin proporcionada por la Direccin
Regional de Pasco .
La mitad de los institutos de carcter pblico fueron creados en la
dcada de los ochenta, mientras que los privados en los noventa,
cuando se otorgaron facilidades para la apertura de instituciones
educativas privadas con fines de lucro (DL 882). Los otros institutos
pblicos fueron creados entre el ao 2000 y el 2005.

Los institutos tecnolgicos ofrecen, en total, doce carreras:
Administracin de Servicio de Hostera, Administracin Rural,
Agropecuaria, Computacin e Informtica, Construccin Civil,
Contabilidad, Enfermera Tcnica, Gua Oficial de Turismo, Industrias
Alimentarias, Mecnica Automotriz, Prtesis Dental y Secretariado
Ejecutivo. Entre estas, Agropecuaria y Enfermera Tcnica son las que
se brindan en un mayor nmero de institutos: trece de los diecinueve.
Aunque la mayor parte de los institutos continan ofreciendo las carreras
con las que fueron creados.

Los docentes que ensean en los diecinueve institutos tecnolgicos
suman un total de 256 (DREA 2011). Para la contratacin de estos, los
institutos pblicos gozan de autonoma, a diferencia de lo que sucede
para la seleccin del director, en que deben presentar un tema a la
Direccin Regional de Educacin, a partir de las propuestas de los
profesores y el personal administrativo.


La contratacin funciona, por lo general, por encarga turas, que pueden
tener vigencia anual, aunque tambin es posible la prrroga. Los
nombramientos, tanto de los docentes como de directores, solo lo puede
determinar el Ministerios de Educacin a partir de concursos, por lo que
su nmero no es muy elevado. Actualmente, en Pasco..

2.2.3 Calidad educativa y derecho a una buena educacin

La Calidad Educativa de los institutos tecnolgicos de la regin Pasco
debe entenderse como el conjunto de elementos que favorecen el
aprendizaje: aspectos metodolgicos y pedaggicos, as como de
equipamiento e infraestructura, adecuados a las carreras profesionales
que se ofrecen. Para el logro de la calidad educativa se requiere, pues
de un entorno favorable que tome en cuenta las caractersticas y el
contexto de los y las jvenes, y, a la vez, de docentes bien preparados
para ejercer la enseanza en las materias que son de su
responsabilidad. Esto se mide, por lo general, a partir de los logros del
aprendizaje, pero lo cierto es que muchos de los factores que cruzan
esta variable, pues se trata de un asunto integral, que debe ser visto, por
lo tanto, de manera transversal.

Para un adecuado anlisis de la educacin pblica, resulta pertinente
considerar los cuatro aspectos propuestos por Tomasevski para la
evaluacin de la calidad de la educacin bsica (segn cita Rosa mara
Torres, 2005). A pesar de ser, la educacin superior tecnolgica, un
mbito distinto, no deja de ser apropiada la consideracin de tales
planteamientos en el desarrollo de todo diagnstico educativo:

Asequibilidad. Presupuestos suficientes, escuelas y maestros
necesarios, infraestructura y dotaciones pertinentes.
Accesibilidad. Gratuidad, accesibilidad econmica, material y
geogrfica a las instituciones educativas.
Adaptabilidad. Pertinencia del currculo y la oferta educativa a
contextos y poblaciones especficas.

Aceptabilidad. Calidad de la educacin asociada a las necesidades,
intereses y expectativas de las diversas comunidades y poblaciones.

2.2.4. Caractersticas de los estudiantes
El promedio de edad de los jvenes que estudian en los institutos
tecnolgicos de la regin es de veintids aos. Muchos de ellos han
iniciado sus estudios superiores despus de haber cumplido los veinte
aos, pues aqu, a diferencia de los ocurre en la grandes urbes, no es
infrecuente que el final de la vida escolar sea posterior. La edad de los
estudiantes tambin depende de otros factores, por ejemplo, algunos
tienen ms de treinta aos.
. En otros lugares tambin es posible encontrar jvenes que superan el
promedio de edad, pues han decidido perfeccionarse a pesar de
encontrarse ya trabajando.

Segn las referencias de profesores y directores de los institutos
tecnolgicos de la regin Pasco, los estudiantes pertenecen,
mayormente, al estrato social bajo, aunque hay diferencias en funcin de
si provienen de zonas rurales o urbanas.

Muchos de los profesores entrevistados identificaron los antecedentes
educativos de los alumnos de los institutos tecnolgicos como
deficientes, y sealaron que ello repercute negativamente en el
rendimiento de los jvenes. Tambin refirieron que presentan problemas
de aprendizaje, atencin y concentracin, lo que atribuyen al estrato
social al que pertenecen. A esto aaden las dificultades que reconocen
en sus capacidades de lectura y escritura del castellano, las que
relacionan con el hecho de que cursaron sus estudios inciales en dicho
idioma, a pesar de que su lengua materna es el quechua. Esta situacin
se presenta, sobre todo, en las zonas rurales, donde las deficiencias
educativas se observan en todos los niveles. Se puede afirmar, en este
sentido, que los estudiantes de los institutos arrastran problemas y
vacos acadmicos originados en su paso por la educacin primaria y
secundaria.

En las zonas urbanas del Per, docentes de universidades pblicas y
privadas han comentado, en diversas oportunidades, las deficientes
condiciones acadmicas de los alumnos que ingresan a la educacin
superior universitaria. Esta situacin se agrava, definitivamente, en el
caso de los jvenes de las zonas rurales del pas. Mientras que algunas
universidades privadas ofrecen a sus ingresantes que no cuentan con un
buen historial acadmico ciclos de nivelacin, en los tecnolgicos
pblicos las deficiencias educativas con frecuencia se quedan sin
resolver, pues tres aos el tiempo que corresponde a este nivel
educativo no son suficientes para recuperar lo que no se hizo en
primaria y secundaria y para, adems, formarse en los contenidos de la
carrera elegida.

La situacin descrita puede variar, sin embargo, si se analiza el caso de
las zonas urbanas de la regin. Los docentes de los tecnolgicos de la
capital del departamento tambin han expresado su preocupacin por
los deficientes antecedentes educativos de la mayora de los estudiantes
provenientes de las zonas rurales; pero reconocen, a la vez, que hay
algunos alumnos por ejemplo los que han cursado estudios en la
Universidad Daniel Alcides Carrion que evidencian una preparacin
acadmica mejor que la de los que han tenido como primera opcin en
instituto tecnolgico.

2.2.5. Motivaciones para elegir Institutos Tecnolgicos

Muchos de los estudiantes entrevistados de los institutos tecnolgicos
pblicos de la regin Ayacucho, sealaron que su decisin de estudiar
en un instituto tecnolgico estuvo condicionada por factores de tipo
econmico. Uno de estos, de particular importancia entre los jvenes de
las zonas rurales de Pasco, es la pobreza, que llega a afectar de manera
extrema al 37% de ellos (ENAHO 2000). En estas zonas, donde solo el
48% cuenta con educacin secundaria, apenas un 4% alcanza a seguir
estudios superiores no universitarios, cifra que se reduce al 2% en el

caso de pobres extremas (ENAHO 2002). Otro de los factores para
decidir seguir estudios tcnicos se relaciona con las potencialidades de
la regin: es el caso, por ejemplo, de campesinos o hijos de campesinos
que eligen estudiar Agropecuaria, pues reconocen que esta carrera les
puede adecuadas condiciones para mejorar su produccin.

Algunos estudiantes de los institutos tecnolgicos pblicos de la regin
Ayacucho tambin sealaron que los motiv la posibilidad de mejorar su
situacin actual, lo que revela optimismo en su visin de futuro. A pesar
de haber elegido una carrera tcnica los jvenes comentan que esta
opcin no tiene la misma aceptacin y atractivo que, por ejemplo, la
formacin universitaria. Piensan, adems que los tcnicos tienen menos
oportunidades en conseguir empleo que los egresados de alguna
universidad. Varios de los entrevistados incluso, comentan que tuvieron,
como primera opcin, la oportunidad de postular a una.

La sobrevaloracin de las universidades se sostiene, entre otras
razones, en el importante aumento de la oferta educativa de estas tanto
de las pblicas como de las privadas -, ocurrido en los ltimos aos en el
pas. Se da, incluso, el caso de que varias de las nuevas universidades
privadas brindan una serie de facilidades a los potenciales estudiantes,
como el hecho de permitirles rendir el examen de admisin sin siquiera
haber concluido el quinto ao de secundaria.

En Pasco, a raz de que no ha habido ingreso a los institutos
pedaggicos en el 2010-2011, se pens que los tecnolgicos tendran
mayor demanda, pero esto no ocurri, pues las universidades privadas
otorgaron a los postulantes muchas facilidades para ingresar.

En la preferencia de las universidades influye tambin, como lo ha
estudiado Doris Herrera (2005), la constante recomendacin de los
profesores de colegios secundarios, quienes exhortan a sus alumnos a que
lleguen a ser universitarios para, as, lograr un futuro mejor. Los
maestros hacen esto sin considerar, muchas veces, que las posibilidades

de los estudiantes para alcanzar dicho objetivo son, por sus condiciones
econmicas o sus antecedentes educativos, bastantes limitadas.

Otro factor determinante en la pobre valoracin de la educacin tcnica
es el desconocimiento del gran aporte que podra significar esta
educacin para el desarrollo. Dado que suele evidenciar muchas
carencias, ni los estudiantes entrevistados de los Institutos Tecnolgicos
Pblicos de la Regin Pasco, ni la comunidad le asignan la importancia
que debiera tener, y sienten, mas bien, que no brindan una formacin de
calidad. Por todo esto, los esfuerzos realizados para difundir las carreras
que ofrecen estos institutos y motivar a los alumnos de quinto de
secundaria a que postulen a ellos resultan claramente insuficientes.

2.2.6 Egresados y Titulados

El nmero de los egresados de los Institutos Tecnolgicos no es muy
alto, lo que evidencia problemas en la culminacin de sus estudios. En el
caso de las carreras ms ofertadas por los Institutos Tecnolgicos de
Pasco Electronica, Computacin e Informtica y Enfermera Tcnica,
terminaron sus estudios en el 2010, 117, 336 y 397 alumnos
respectivamente.

El ISTP comenso ofreciendo estudios con docentes de Profesional en
Enfermera Tcnica; Profesional en Computacin e Informtica, y
Profesional en Secretariado Ejecutivo y desde el ao 2009 se brinda
como Profesional en Contabilidad Computarizada.

El Instituto Superior Tecnolgico Pasco cuenta con local propio de
Calidad Educativa,

2.2.7. Infraestructura

Con relacin a la infraestructura de los Institutos Tecnolgicos, uno de
los problemas se relaciona con la carencia de un local propio, lo que

ocurre sobre todo en el caso de los que se encuentran en provincias
lejanas de la capital de departamento. Cuando esto sucede, las
actividades acadmicas se desarrollan en espacios prestados por
Colegios o Municipalidades que por lo general, no cuentan con
instalaciones apropiadas para la enseanza tcnica. cuyas clases se
llevan a cabo en un espacio cedido por la municipalidad. Actualmente,
luego de aos de trmite, este Instituto se encuentra en esta situacin
desde su creacin ha conseguido una partida especial para construir
su local, pero esta es inferior a la solicitada al Gobierno Regional.

2.2.8. Equipamiento
Tambin es muy importante para la formacin de los estudiantes la
posibilidad de contar con equipos adecuados para la carrera elegida. Las
consecuencias de la carencia de estos se hacen evidentes en el
momento en que los jvenes realizan sus prcticas pre profesionales y
se enfrentan a los problemas generados por no haber contado con
laboratorios, tpicos, maquinarias y hasta picos y palas.
Incluso los alumnos de los Institutos Tecnolgicos de la ciudad de
Ayacucho, que han recibido apoyo de diversos proyectos, han sealado
la falta de equipos y materiales esto se debe en buena medida a que,
una vez concluidos los proyectos, no ha habido continuidad en el apoyo
para la renovacin o el mantenimiento de los equipos.

2.2.9. Rgimen Laboral de los Docentes

Entre contratados y nombrados, los docentes que trabajan en Educacin
Superior Tecnolgica en la Regin Ayacucho ascienden a 256. El
nmero de nombrados es de 93, de los cuales 71 (66.03%) han seguido
estudios universitarios. Del total de nombrados, 30 (27,9%) han seguido
la carrera de educacin, sea en un Instituto Pedaggico o en una
Universidad. Los bachilleres representan un mnimo porcentaje, 1,86%,
al igual que los que no cuentan con ningn ttulo profesional.


Por su parte, los contratados son 163, pero no existe informacin
detallada sobre su nivel educativo y profesiones. Esta informacin, sin
embargo, es necesaria pues, junto con la relativa a los nombrados,
permitira elaborar un diagnstico sobre la correspondencia entre la
especialidad de los docentes y los cursos que dictan. Asimismo, podra
contribuir a que las entidades del Estado responsables de brindar
formacin continua a los docentes puedan disear cursos acordes con
sus perfiles educativos, de modo tal que se favorezca una
especializacin concordante con las carreras ofrecidas en los Institutos
Tecnolgicos.

Los alumnos entrevistados sealaron que uno de los problemas
centrales con relacin a los docentes es su rotacin. Al ser la mayora de
ellos contratados, ocurre que muchas veces deben irse porque su
contrato no es renovado o porque deciden, por razones personales,
abandonar la institucin. Esto afecta, sin duda, las posibilidades de
construir identidad institucional; pero es ms grave aun cuando el
docente que se retira ha recibido previamente capacitacin
especializada que deba transmitir a sus alumnos y otros docentes. En
estos casos, o en los casos en que el docente tena bajo su
responsabilidad algn proyecto de la institucin, las posibilidades de
continuidad de estas suelen verse afectadas.

Por otra parte, la evaluacin del desempeo del docente, que debera
ser un instrumento fundamental para decidir su permanencia o su retiro,
suele, muchas veces, dejarse de lado, por lo que puede ocurrir que
algunos profesores sigan contratados durante aos sin que su
desempeo sea el adecuado. En la evaluacin de los docentes, la
opinin de los estudiantes tambin debera ser considerada, tal como
ocurre en algunos institutos y universidades del pas; aunque, al mismo
tiempo, se hara necesario un seguimiento para evitar comportamientos
anmalos, como por ejemplo, que los docentes dejen de exigir a sus
alumnos puesto que sern evaluados por ellos. Como se ve, el manejo
de aspectos subjetivos como estos no es sencillo; pero es importante

para una mayor calidad educativa. Para ello se requiere, por supuesto,
un aprendizaje de responsabilidad por parte de los estudiantes, a fin de
que, ejerciendo de sus derechos ciudadanos, puedan participar con
seriedad en aquello que les compete y afecta.

2.2.10 Caractersticas de Docentes de Institutos Tecnolgicos

Las principales caractersticas de los docentes de los Institutos
Tecnolgicos de la regin a partir de sus propias percepciones y
observaciones. En cuanto a su formacin y actualizacin, como qued
sealado, aunque todos cuentan con educacin superior, no todos
tienen formacin docente. Muchos, con relacin a ello, han manifestado
que se encuentran estudiando Educacin, lo que les permitir un mejor
desempeo. Otros sealaron que estn cursando maestras en diversos
campos para actualizar sus conocimientos. Con lo anterior queda
evidenciado el inters de los docentes por la capacitacin. Sin embargo,
las dificultades para su consecucin no son pocas pues, como ellos
mismos manifestaron la formacin continua es enteramente su
responsabilidad; es decir que el profesor debe asumir el costo de su
formacin.

2.2.11 Desde la opinin de los Estudiantes

En general, los alumnos son muy crticos respecto de sus profesores: el
balance que realizaron no es positivo y expresaron su descontento por lo
docentes que no ejercen bien su profesin y cuya enseanza es muy
pobre. En cuanto a la metodologa, es decir a la pedagoga que
emplean, sealaron que no siempre es la ms adecuada: en la
Educacin Superior Tecnolgica refirieron persiste una pedagoga
tradicional de enseanza, memorstica y de dictado, que no desarrolla el
pensamiento crtico de los estudiantes. Por ello mismo, tambin
consideraron importante que los docentes puedan actualizarse y tener
una formacin continua, pues son conscientes de que una buena

preparacin del docente repercutir en su formacin profesional. En ese
sentido, demandan que el Estado preste atencin a este aspecto.

2.3 . BASES TEORICAS
2.3.1 DEFINICION DE GESTION

Hay distintas maneras de concebir la Gestin segn sea el objetivo del
cual se ocupa y los procesos involucrados.

Cassasus, Juan2 manifiesta una visin focalizada en la movilizacin de
recursos, y define la gestin como una capacidad de generar una
relacin adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el
estilo, las capacidades, la gente y los objetivos superiores de la
organizacin considerada. La segunda visin, se ocupa de la
supervivencia de una organizacin desde sus procesos define a la
gestin como la generacin y manutencin de recursos y procesos en
una organizacin para que ocurra, lo que ha decidido la Direccin que
ocurra.

Schon y Agryss, tomado de Casssasus3, dan una tercera visin de la
gestin, donde se considera la perspectiva cerrada de los miembros de
una Organizacin, y definen a la gestin en una organizacin como una
accin deliberada con base cognitiva que refleja normas, estrategias,
supuestos y modelos del mundo en el cual se opera.

Las otras visiones de gestin, estn referidas al enfoque lingstico (la
capacidad de generar y mantener conversaciones para la accin); la que
vincula a la gestin con el aprendizaje (Peter Senge, Obra: La Quinta
Disciplina); la gestin con la generacin de valores, la visin compartida,
las interacciones y las representaciones mentales.

Siguiendo a Cassasus4, se considera que Gestin es un concepto ms
genrico que Administracin. La prctica de la gestin va ms all que la
ejecucin de instrucciones, sino que considera la accin de las

personas, ante sus responsabilidades de conduccin, de planificacin y
de ejecucin del plan estratgico.

Hidalgo Vega, considera que la gestin del Siglo XXI, debe basarse en
el aumento del valor de la Organizacin a travs de una correcta gestin
del conocimiento. Las organizaciones estn constituidas
fundamentalmente por personas, muchas de ellas muy calificadas.
Considera importantes mejorar y orientar los sistemas de informacin
hacia la cuantificacin de los objetivos y la evaluacin de los resultados.
Para Hidalgo, la calidad viene de la mano de la estandarizacin, la
sistematizacin de los procedimientos y el uso de guas de buena
prctica educativa.
Hidalgo, considera que la gestin es el mestizaje del conocimiento
educativo y el empresarial. Define Gestin como un proceso de toma
de decisiones en la prctica educativa orientado a conseguir el mximo
beneficio para el estudiante, y su objeto es mejorar la calidad del servicio
educativo implicando a todos los profesionales que participan en su
realizacin. La gestin educativa seria el modo de integrar a los
docentes, en la utilizacin efectiva de los recursos y con los
financiadores, planificadores y directivos en la gestin de la
organizacin. La gestin educativa requiere de las funciones de
coordinacin y motivacin.

2.3.2 MODELOS DE GESTION

En la Gestin se pueden identificar marcos conceptuales, tcnicos e
instrumentales que orientan el cambio institucional. Los Modelos de
Gestin constituyen una forma de respuesta a limitaciones o situaciones
restrictivas del entorno. Estos modelos son:
a) El Normativo,
b) El Estratgico,
c) La Calidad Total,

El Modelo Normativo tiene como base la planificacin como visin
normativa que se instaur en la dcada del 50 y 60, hasta inicios del
70. Es la poca en que se inician los planes de desarrollo y se disean
los planes nacionales de desarrollo educativo, que asignan recursos
destinados a expandir la oferta educativa.

El concepto estrategia proviene del Verbo griego strategos, " Un
general ", "ejercito", acaudillar, "planificar la destruccin de los
enemigos en razn eficaz de los recursos". Scrates en la Grecia
antigua compar las actividades de un empresario con las de un general
al sealar que en toda tarea quienes la ejecutan debidamente tienen que
hacer planes y mover recursos para alcanzar los objetivos.

En las organizaciones la planificacin es el proceso de establecer metas
y elegir los medios para alcanzar dichas metas. Stoner indica que sin
planes, los gerentes no pueden saber como organizar a su personal, ni
sus recursos debidamente. Quizs incluso ni siquiera tengan una idea
clara de que deben organizar.

Para el Modelo Estratgico, la planificacin constituye una funcin
bsica y punto de partida de la gestin. Se concibe como "un proceso
continuo y sistemtico en el que las personas toman decisiones sobre
acciones futuras, sobre el respaldo que deben tener dichas acciones
futuras y cmo evaluar y medir el xito.

Mintzberg la define sucintamente: como un procedimiento formal para
generar resultados articulados, en la forma de un sistema integrado de
decisiones, y explica adems, que la planificacin se refiere a la
formalizacin, lo que significa la descomposicin de un proceso en
pasos claros y articulados. Por consiguiente, como el propio autor
asevera, la planificacin est asociada de esta manera a un anlisis
racional, proceso que debe caracterizarse entonces por: exactitud
necesidad y suficiencia, flexibilidad para adaptarse al entorno, con

respecto a los hechos analizados, posibilidad, facilidad de ejecucin, as
como ciertos aspectos cuantitativos y cualitativos ".

Segn Charles R. McClure, la planificacin se divide en cuatro pasos
esenciales:

Identificar las necesidades de la comunidad.
Desarrollar la misin, metas y objetivos de la organizacin.
Disear programas y actividades para cumplir los objetivos.
Evaluar el xito de dichas actividades.

La planificacin, como se ha observado, requiere la capacidad de
determinar, definir y estructurar el conjunto de acciones estratgicas,
tcticas y operativas para el desempeo de la organizacin en el presente y
en el futuro, en concordancia con su entorno, lo que obligatoriamente exige
un examen continuo de los resultados obtenidos.

Cercano al pensamiento estratgico, surge el Modelo de Calidad Total,
con el xito del Japn en el contexto de la economa mundial, con sus
principales tericos los americanos E. Deming y J. Jurn. Con la
introduccin del tema de la calidad en la educacin se reconoce la
existencia de un Usuario y por otra parte se genera la preocupacin por el
resultado del proceso educativo. Es decir, es un proceso en el cual se
reconoce el derecho de los usuarios del sistema educativo a exigir un
servicio de calidad de acuerdo a sus necesidades.

En la segunda mitad de los aos 90, prevalece la gestin de los sistemas
educativos combinando la estrategia con la visin de la Calidad Total. Sus
principales exponentes eran Phillips Crosby y Peter Senge, quienes
consideran que en la prctica de los sistemas educativos se orienten a
mejorar los procesos de trabajo que requiere la participacin de los
trabajadores hacia el mejoramiento continuo de su labor.

Para Hidalgo la calidad tiene dos dimensiones:


a) Una Dimensin Tcnica ( Servicios) y unos Instrumentos que son las
guas educativas las estandarizaciones y la evaluacin de los resultados.

Esta dimensin incluye la adecuacin del servicio educativo, las habilidades
y competencias de los directivos y docentes, la eficiencia de las polticas de
costos, la determinacin del valor de los servicios que se prestan y el
establecimiento de una lnea de base para la eficiencia a conseguir,
establecindose estndares para la productividad y definir los criterios de
actuacin docente.

b) Una Dimensin de Proceso (Empresarial), cuyas Herramientas son el
TQM (Total Quality Management) y la CQI (Continuos Quality
Improvement).

La Calidad del Proceso complementa la calidad anterior, a travs del
empleo de las herramientas TQM y CQI, la que da relevancia en cinco
puntos:

1. Promueve la Innovacin y Desarrollo de la prctica educativa.
2. Genera en los docentes la responsabilidad.
3. Coordina esfuerzos en la mejora de la calidad de los servicios educativos.
4. Disminucin de las actuaciones educativas de baja calidad.
5. Relevancia del Trabajo en Equipo y el compartir ideas.

2.4. ENFOQUES DE LA GESTION EDUCATIVA

La historia de la Gestin Educativa se divide en cinco etapas o enfoques
conceptuales,, sealadas como:

1. El enfoque jurdico que domin la Gestin de la Educacin durante el
perodo colonial, con su carcter normativo y su pensamiento deductivo;

2. El enfoque tecnocrtico del movimiento cientfico, gerencial y
burocrtico de la escuela clsica de administracin desarrollada a inicios
del siglo XX a la luz de la lgica econmica que caracteriz el proceso
de consolidacin de la Revolucin Industrial;
3. El enfoque conductista de la escuela psicosociolgica de los aos
treinta y cuarenta que inform la utilizacin de la teora del sistema social
en la organizacin y gestin de la educacin;
4. El enfoque desarrollista, de naturaleza modernizadora, concebido por
los autores extranjeros en el mbito de la teora poltica comparada que
floreci en la posguerra;
5. El enfoque sociolgico de los autores latinoamericanos de las ltimas
dcadas, preocupados con la concepcin de teoras sociolgicas y
soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones de
la sociedad latinoamericana.

En la gestin de la educacin, del mismo modo que en la administracin
educativa y universitaria, como en la administracin pblica y
empresarial, existe un consenso general sobre la importancia de la
calidad de la gestin y de sus procesos y servicios.

Sin embargo, no existe consenso sobre la naturaleza de la calidad y de
sus estrategias de aplicacin en distintas especialidades del quehacer
humano, como se ver ms adelante. Estudios recientes y experiencias
innovadoras en el campo de la educacin insisten en la necesidad de
que la escuela, al igual que la comunidad local, se deben autogobernar,
conquistando mayores niveles de autonoma y descentralizacin
administrativa. Esta orientacin poltica implica renovadas estrategias de
participacin ciudadana en la gestin de los sistemas de enseanza y en
la administracin de las escuelas y universidades.
En una versin superada de las teoras tradicionales de gestin
educativa adoptadas en la sociedad occidental, se desarroll una
construccin integradora de administracin de la educacin, preocupada
por satisfacer, simultneamente, las necesidades individuales y las

exigencias colectivas de la ciudadana en trminos de utilizacin de los
servicios educativos. La construccin integradora de gestin educativa
est apoyada en los principios del liberalismo social adoptado
actualmente por las fuerzas liberales abiertas a la problemtica social.

En el lado opuesto, las dcadas del setenta y ochenta fueron testigos de
una nueva efervescencia intelectual liderada por los tericos crticos en
las universidades y asociaciones de educadores de Amrica Latina. Ese
esfuerzo intelectual, basado en una copiosa literatura europea y
norteamericana, dio origen a una teora crtica de educacin y de gestin
educativa, cuya influencia poltico-pedaggica no debe ser subestimada.

La evaluacin de los enfoques crticos de administracin de la educacin
muestra tambin que la preocupacin prioritaria por denunciar la
situacin social y educativa de los pases sin duda una contribucin
histricamente importante a veces ha descuidado la definicin y
aplicacin oportuna de soluciones educativas viables para ampliar las
oportunidades educativas y elevar el nivel de calidad de vida y de
educacin de la ciudadana. En verdad, el camino desde la evaluacin
crtica de la realidad organizativa y administrativa en la educacin hacia
la aplicacin de propuestas efectivas de accin humana colectiva en la
escuela y la universidad, contina siendo un gran desafo para la gestin
educativa.

En un esfuerzo de superacin intelectual, los pensadores crticos tratan
de concebir, partiendo del legado histrico de Paulo Freire, una
construccin dialgica de administracin de la educacin que rescata el
criterio de totalidad y se identifica con los principios actualmente
adoptados por las fuerzas comprometidas con la reconstruccin de la
perspectiva socialista y de la naturaleza de civilizacin humana que ella
implica.

En resumen, la evaluacin de la experiencia educativa latinoamericana
de las ltimas dcadas revela que todos necesitamos aprender, los unos

de los otros, con la meta colectiva de concebir perspectivas intelectuales
socialmente vlidas y culturalmente relevantes que sirvan de gua para
la investigacin y la prctica en la administracin de la educacin.

2.4.1 Principios de la Gestin Educativa
En opinin de Arana, se deben considerar los siguientes principios en la
gestin educativa:
a) Gestin centrada en los alumnos

La educacin de los alumnos es la razn de ser, el primer y ltimo
objetivo de una institucin escolar. Por tanto, todas las acciones de
conduccin o Direccin deben ser canalizadas para lograr este objetivo
institucional. La organizacin, las reglas, los procedimientos, el sistema
de control y acciones cotidianas no deben contradecir los fines y
objetivos establecidos en su Proyecto Educativo Institucional.

b) Jerarqua y autoridad claramente definidas
Permite garantizar la unidad de accin de la organizacin, en la cual la
direccin ejerce funciones como tal: dirige, impulsa y ordena, sin disminuir
las competencias propias de cada instancia.

c) Determinacin clara de quin y cmo se toman la decisiones.

Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada
persona, estamento, comisin y equipo en la toma de decisiones y en
sus resultados.
d) Claridad en definicin de canales de participacin

Para que la participacin de los miembros de la comunidad educativa
guarde coherencia con los objetivos institucionales, se debe establecer
sistemas bien definidos. Cada miembro debe conocer las formas, los
momentos de su participacin y la contribucin coherente que sta debe
tener con los objetivos institucionales. Saber dnde, cundo, cmo, por
qu participar y qu resultados puede esperar.

e) Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o
especializacin

Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y
competencias de cada persona, para considerar su ubicacin en el lugar
en que tendr mejor rendimiento y realizacin, lo cual contribuir a
optimizar el funcionamiento de la organizacin.

f) Coordinacin fluida y bien definida

Establecer instancias de coordinacin gil y oportuna, mejora la
sincronizacin de acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una
mejor accin conjunta.

g) Transparencia y comunicacin permanente

Todas las acciones que se realicen a nivel de institucin educativa
deben ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ah la
necesidad de contar con mecanismos de comunicacin. Esto contribuir
a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas,
malentendidos y acusaciones innecesarias.

h) Control y evaluacin eficaces para un mejoramiento contino

El control debe proporcionar informacin que oriente de manera
oportuna las decisiones y asegure la direccin que tomen las tareas en
funcin de los objetivos institucionales.

2.4.2 Importancia de la gestin administrativa educativa

Dentro de las tareas que se necesitan establecer se tienen: Crear una
nocin dentro de la Institucin Educativa de que tiene vida propia,

propiciar que el sistema sea productivo educativo en forma eficaz e y
eficiente, planificar, decidir, controlar, no solo los recursos materiales
sino tambin los humanos, armonizar los conflictos humanos y
garantizar el funcionamiento de la Institucin Educativa.
Nos dice Lpez: En muchas de las IE el activo ms importante y casi
siempre el nico lo representan las personas vinculadas a las IE en la
mayora de los casos son arte y parte. Debiendo ser personas con alto
compromiso y con muchas necesidades de programas de formacin en
las comunidades.

Todo el proceso administrativo tiene un soporte en la organizacin
educativa: los equipos de trabajo, como el conjunto de personas
organizadas formalmente para lograr una comunicacin efectiva
alrededor de la tarea, transmitiendo informacin, canalizando problemas,
proponiendo mejoras y soluciones que conducen a consolidar la calidad
en el servicio. Los alumnos y maestros en una IE son quienes le dan
vida y estilo propio: son quienes deben garantizar el logro de las
variables escolares y la satisfaccin de las necesidades y aspiraciones
culturales de la comunidad o de un grupo social determinado.
La administracin de estos equipos de personas depende de un trabajo
interdisciplinario, porque implica conceptos de psicologa ocupacional y
organizacional, de sociologa organizacional, de ingeniera industrial, de
derecho laboral, de salud ocupacional, de ingeniera de seguridad, de
medicina del trabajo, de ingeniera de sistemas, entre otros aspectos; sin
embargo, no hay leyes o principios universales para su administracin.

Todo proceso administrativo del personal depende de la situacin
organizacional: del ambiente, de la tecnologa, de las polticas, de la
visin y misin, de la filosofa administrativa y, sobre todo, de la calidad y
cantidad de personas dispuestas al trabajo educativo. Esta rea de la
administracin implica la planeacin de las acciones que permiten
desarrollar y consolidar el equipo de personas como: La investigacin en
el medio de profesionales, lderes, creadores y gestores culturales,
establecer en el plan las acciones para la consecucin, descripcin de

los cargos y perfiles ocupacionales para la preseleccin y seleccin de
las personas que harn parte del equipo de trabajo.

En el proceso de administracin del personal se contemplan actividades
como: Vinculacin y socializacin, preinduccin, induccin,
entrenamiento y capacitacin. Dentro de la administracin tiene
importancia el proceso de planificacin, ya que es el que da el sentido al
comportamiento administrativo de la organizacin. Donde las acciones
que se llevan a cabo estn soportadas por medio de un plan y no en
forma de impulsos voluntarios de diferentes miembros de la escuela. Las
tareas administrativas de la IE se deben de dar en tres procesos;
planeamiento, gestin y control.

2.4.3. La Gestin Educativa Estratgica

Segn Farias: Actualmente, se asume que la tarea fundamental en el
rediseo de las organizaciones escolares es revisar la disociacin
existente entre lo especficamente pedaggico y lo genricamente
organizacional. Esto supone visualizar que la palanca de las
transformaciones educativas radica en una gestin integrada de la
institucin educativa. Solamente una profunda transformacin de la
forma de trabajo en educacin permitir situar al sistema educativo en
ptimas condiciones de avanzar hacia los objetivos estratgicos que lo
estn desafiando: calidad, equidad, pertinencia del currculo y
profesionalizacin de las acciones educacionales.

La transformacin en la que estamos inmersos nos impone transitar
desde un presente modelo de administracin escolar muy enraizado en
el pasado, hacia un modelo presente lanzado hacia el futuro: la gestin
educativa estratgica. La caracterizacin anteriormente detallada, a
travs de siete rasgos, ha servido para identificar las debilidades del
viejo modelo. En el siguiente apartado, nuestro propsito es comenzar a
delinear los principales rasgos de identidad del modelo apoyado en la
concepcin de gestin educativa.

a) Asesoramiento y orientacin

Ante la complejidad y diferenciacin de entornos se deben crear
mltiples estrategias de gestin educativa que promuevan soluciones
a los procesos de enseanza. Se requieren espacios para pensar
el pensamiento, pensar la accin, ampliar el poder epistmico y
la voz de los docentes, habilitar circuitos para identificar problemas y
generar redes de intercambio de experiencias.

Para Rodrguez: Tal diversidad slo puede consolidarse con una forma
diferente de integracin y coordinacin, tanto en la formacin inicial de
los docentes como en el asesoramiento y orientacin continua en los
espacios institucionales. Para ello sern necesarias nuevas prcticas,
experimentacin, diseos flexibles de investigacin, sistemas de
medicin de calidad estatales y locales que alimenten las acciones de
transformacin, orienten los aciertos y sean insumos para alentar la
continuidad de los esfuerzos.

Segn Farias: Esto requerir asumir que los adultos aprenden
permanentemente, lo que significa dejar margen para el error en los
procesos de creacin, y ampliar los saberes y competencias docentes
mucho ms all de las restringidas paredes del aula, a otros temas,
espacios y entornos. Ser preciso formar competencias que promuevan
otra profesionalizacin de las acciones educativas.

d) Gestin de recursos

Segn Huamn: En realidad nos estamos refiriendo, en el sentido ms
amplio, a las personas que en el sistema de salud realizan acciones para
el logro de resultados en el campo educativo, ya sea en bienes o
servicios. Adems, las personas no son recursos, sino que tienen
recursos, es decir, que cuentan con conocimientos, valores, habilidades
y experiencia para desarrollar sus acciones; por lo tanto quien maneja

recursos humanos hoy en da, en realidad administra talentos,
competencias, valores.15 En su doble papel de ser un factor estructural
y productivo de las organizaciones, conforman prcticas, establecen las
formas de relaciones, definen valores, organizan y desarrollan el proceso
de trabajo, por un lado, y, por el otro, se articulan con los otros factores
de produccin para generar servicios de calidad. Constituyen el recurso
de mayor concurrencia, ms dinmico, creativo e innovador, que piensa,
que decide, que apoya o deja apoyar, que aprende, que puede cambiar.

Es imprescindible reconocer la significacin de los recursos humanos, no
solo como factor estructural sino tambin como el principal factor de
cambio y transformacin; y al mismo tiempo el ms fuerte elemento de
sostenibilidad y estabilizacin de esos cambios cuando stos se llegan a
instalar en la cultura institucional.

Asimismo, el componente talento o potencial humano es inherente a
toda rama del quehacer en salud y que en el proceso de reforma cobra
an mayor importancia para el logro de los objetivos del cambio. No hay
duda que en cualquier sistema, son sus recursos humanos quienes en
ltima instancia definen los servicios que sern producidos; cuando y
donde y en que cantidad sern consumidos, y en consecuencia cul es
el impacto que tendrn dichos servicios sobre la condicin de las
personas.

Al referirse al trmino recursos en su acepcin general, Prez precisa
que: Son toda clase de elementos materiales (local, equipo y material),
humanos (mano de obra, intelectuales y tcnicos) y presupustales que
pudieran ser utilizados o considerados en la programacin y ejecucin
de las acciones programadas. Asimismo, -aade- es necesario tener
presente que el recurso humano tiene un amplio contenido conceptual
en la concepcin humanista, considerndosele como recurso, a la vez
que beneficiario del proceso de produccin y/o servicios.


Para Chiavenato: Los recursos humanos son personas que ingresan,
permanecen y participan en la organizacin, en cualquier nivel jerrquico
o tarea. Los recursos humanos estn distribuidos en el nivel institucional
de la organizacin (direccin), en el nivel intermedio (gerencia o
asesora) y en el nivel operacional (tcnicos, auxiliares y operarios,
adems de los supervisores de primera lnea). El recurso humano es el
nico recurso vivo y dinmico de la organizacin y decide el manejo de
los dems, que son fsicos y materiales. Adems constituyen un tipo de
recurso que posee una vocacin encaminada hacia el crecimiento y
desarrollo".

La administracin de personal en cualquier institucin, de manera
especial en las entidades educativas, se constituye en la actividad ms
delicada, difcil y de mucha trascendencia, porque trata con el recurso
ms valioso y estratgico para el logro de los objetivos de la
organizacin, las personas. Sobre todo los maestros que en su mayora
tienen ideas preconcebidas de cunto, cuando, dnde y cmo trabajar,
de lo que es un ambiente adecuado de trabajo, de lo que es una buena
direccin o supervisin, etc., y sobre todo porque sus actividades
responden a situaciones subjetivas difciles de identificar y manejar.

Atender y compatibilizar los objetivos, intereses y necesidades tanto
individuales como grupales con los institucionales, constituyen los fines o
propsitos de la administracin de personal. La gestin de los recursos
humanos se rige por algunos principios bsicos que todo administrador
debe tener siempre presente en su institucin o rea de competencia:

Motivar para as atraer y seleccionar a los ms idneos y ms aptos para
el desempeo de un puesto.

Desarrollar sus potencialidades a fin de evitar estancamientos u
obsolescencias.

Retener a los ms capaces mediante diversos incentivos: estabilidad,
sueldos, ascensos, trato, tica, en general atender sus expectativas.

Separar a los ineficientes, indisciplinados, negligentes y sobre todo a los
deshonestos.

Asegurar un retiro oportuno y decoroso a los que hayan cumplido su
ciclo laboral, y a los que deseen alejarse del servicio.

El cumplimiento de estos principios implica aplicar diversas tcnicas
especficas de la especialidad que deben ejecutarse antes, durante y
despus de que el trabajador pertenezca a la institucin.

2.4.4. Factores de la Gestin Educativa

Segn Duigan18 son factores esenciales de una nueva gestin:

a) Primer factor de cambio: desarrollo de una nueva cultura

La gestin necesita de un marco de referencia que le sirva de base para
elaborar la estructura organizativa, partiendo de una cultura fuerte y clara,
derivada de la visin y misin de la organizacin.

La cultura es la que impulsa el desarrollo organizativo partiendo de un
proceso a travs del cual la institucin va a prendiendo a pensar funcionar
de un modo distinto y va desarrollando su propia capacidad organizativa y
pedaggica.

La cultura normalmente est explicita en los documentos base e la identidad
del centro educativo (PEC, PCC, RRI, Programacin Anual), pero necesita
de una reconstruccin y revisin continua para ir integrando a todas las
personas y permitiendo y dando el sentido de comunidad, para que todos se
sientan protagonistas.


La clarificacin de la misin y visin de la organizacin, es importante que
junto a la cultura se deben encontrar tambin dos elementos importantes
que son: la visin y la misin de la organizacin.

b) Segundo factor de cambio: liderazgo educativo

La gestin debe buscar el liderazgo educativo y se debe preparar para
desarrollar una gestin eficiente. Histricamente han existido diversos tipos
de lideres, en la actualidad se habla del lder sinergtico que es el que sabe
recomponer y orientar la accin de la institucin educativa aprendiendo a
pensar, funcionar e intervenir para desarrollar procesos permanentes de
mejora en la educacin.

c) Tercer factor de cambio: asumir las nuevas funciones de gestor
moderno

Actualmente se habla de tres funciones, que vienen a ser la funcin
interpersonal, funcin informacin y la funcin decisin.

LAS FUNCIONES INTERPERSONALES: El gestor es el responsable del
desarrollo de las relaciones con otras personas y con otros grupos.

LAS FUNCIONES INFORMACIONALES: Comprenden la recepcin y
transmisin de informacin
LAS FUNCIONES DECISIONALES: Es la funcin principal en la que se
le exige mayor conocimiento y el asumir la eficacia y eficiencia como
motivo principal de su toma de decisiones.

d) Indicadores de la gestin

Los indicadores ms importantes que definen la labor del gestor es la forma
de trabajar: La eficacia y eficiencia. Las instituciones educativas se estn
dando importancia de estos trminos cuando cuentan con una serie de
recursos cada vez ms escasos y que deben estirarse al mximo para
hacer frente a la gestin de los centros donde existen formas de

organizacin y estructuras que no son eficaces y por otra parte el nivel de
exigencia en la actualidad es mayor. 64

Tabla 7: Factores de la Gestin Educativa

Factores

Componentes o indicadores

Orientacin al rendimiento, altas
expectativas

Centrado en el dominio de las
materias bsicas.
Altas expectativas(nivel de
escuela)
Altas expectativas(nivel del
profesor)
Uso de las puntuaciones del
rendimiento de los alumnos.

Liderazgo educativo Habilidades generales de
liderazgo.
Lder como emisor de informacin
Impulsor d la participacin en la
toma de decisiones.
Lder como coordinador.
Meta-controlador de los procesos
de aula.
Tiempo educativo/liderazgo
administrativo
Consejero de profesores y
controlador de calidad de aulas.
Inicia y facilita la profesionalizacin
del personal.


Consenso y cohesin entre el
personal

Tipos y frecuencia de de reuniones
y consultas.
Contenidos de cooperacin
Satisfaccin sobre la cooperacin.
Importancia atribuida a la
cooperacin.
Indicadores del xito de la
cooperacin

Calidad del currculo/oportunidad
para

Forma de juntar las prioridades
curriculares.

aprender Eleccin de mtodos y libros de
textos.
Aplicacin de mtodos y libros de
textos.
Oportunidad para aprender
Satisfaccin con el currculo

Clima estudiantil a) Atmsfera ordenada
Importancia concedida al clima
ordenado
Reglas y regulaciones
Premio y castigo
Absentismo y abandono
Buena conducta y comportamiento
de los alumnos.
Satisfaccin con el clima social
ordenado.


b) Clima como orientacin a la
eficacia y buenas relaciones
internas.
Prioridades en un clima estudiantil
para mejorar la eficacia
Percepcin de las condiciones
para mejorar la eficacia
Relaciones entre alumnos.
Relaciones entre profesor y
alumnos.
Relaciones entre el personal
Relaciones con el director en su
rol
Participacin de los alumnos
Valoracin de roles y tareas
Valoracin del trabajo y
satisfaccin general
Facilidades e infraestructura

Clima de clase

Relaciones dentro de la clase
Orden
Actitud hacia el trabajo
Satisfaccin

Potencial evaluativo nfasis en la evaluacin
Control del progreso de los
alumnos
Uso de sistemas para controlar a
los alumnos.
Evaluacin de los procesos de la
IE.
Uso del os resultados de la

evaluacin
Guardar las puntuaciones de
rendimiento de los alumnos
Satisfaccin con las actividades de
evaluacin

Participacin de los padres

nfasis de la poltica educativa con
la participacin de los padres.
Contacto con los padres
Satisfaccin con la participacin de
los padres

Tiempo efectivo de aprendizaje

Importancia atribuida
Control del absentismo
Tiempo en la escuela
Tiempo en el aula
Gestin en la clase
Deberes para casa

Instruccin estructurada

Importancia de la instruccin
estructura
Estructura de las lecciones
Preparacin de las lecciones
Instruccin dirigida
Control


e) Supervisin y Gestin Administrativa

No se puede hablar de Gerencia Educativa en una organizacin donde
existe carencia de liderazgo y de respeto a los valores individuales y
grupales. Si la organizacin no posee un efectivo control o supervisin es
incorrecto hablar de gerencia. En las Instituciones Educativas, el directivo o
gerente es el supervisor nato y permanente de la IE, por ello, se constituye
en pieza clave en la marcha de una escuela preocupada por lograr una
educacin de calidad.

Adems del Director, el gobierno de la organizacin de una institucin
educativa est presidido por la direccin, integrada por el director y los
subdirectores, quienes tienen la responsabilidad de planificar, organizar,
dirigir, controlar, supervisar y evaluar. Evidentemente, que para cumplir con
las funciones previstas en la normativa legal vigente, el Gerente Educativo
debe poseer ciertas cualidades como conductor de una organizacin al
representar sus capacidades y fortalezas bsicas. Por consiguiente,
Escudero propone dos paradigmas, el tringulo de la direccin y las cuatro
capacidades, que solos o separados no resultan una forma mgica para
cumplir el rol del Gerente. En el tringulo de direccin, el autor antes citado,
identifica los componentes de las cualidades que debe tener un Gerente o
Director como conductor de la IE, y que permiten describir y analizar su
gestin. Estos son: lo referido a los conocimientos y la inteligencia e incluye
la dimensin conceptual y prctica, lo que puede aprender y aplicar, la
informacin actualizada y general para interpretar y actuar, y la cultura de
ideas que soportan su actuacin.
El segundo componente o fortaleza, est relacionado con las actitudes, e
incluye aspectos tales como la voluntad, la energa, la firmeza, el deseo de
superacin y los valores; y un tercer componente, identificado en el campo
de las habilidades, aqu cobra importancia la creatividad, la iniciativa y la
intuicin. Adems de estos componentes o fortalezas, debe contar con
cuatro capacidades como son:


Capacidad estratgica para analizar, prever posibles impactos y adoptar
decisiones ante situaciones complejas, convirtindolas en beneficios
para la organizacin.
Capacidad Interpersonal: refiere relaciones armnicas con su equipo, es
decir, sociabilidad en el ms amplio sentido de la expresin.
Capacidad Emocional: para desafiar situaciones y decisiones de riesgo
que exigen osada para actuar.
Capacidad Tcnica que permite la obtencin y aplicacin de
conocimientos cientficos en el plano de su gestin y en el sector en el
que se desempea.

Dentro de esta perspectiva, Coronel afirma que: Un Gerente no es un
funcionario con simples condiciones, requiere preparacin, una clara
conciencia profesional y un concepto muy riguroso de colaboracin y
participacin ciudadana. En este contexto, un buen Gerente Educativo es
aquella persona con ideales elevados y habilidad prctica para lograr el
funcionamiento armonioso de la institucin educativa, tomar decisiones
oportunamente y conciliar los diferentes intereses de la organizacin, para
alcanzar los objetivos preestablecidos que inducen, a travs de su gestin
administrativa, a los subordinados como equipos de trabajo, a alcanzar los
propsitos y metas de la organizacin educativa.

Le corresponde al Gerente Educativo (Director y Subdirectores) planificar,
organizar, dirigir, controlar y supervisar las actividades, planes, programas y
proyectos que la institucin debe desarrollar para lograr los niveles de
eficiencia requeridos. En cuanto a la planificacin, el Gerente Educativo
tiene la responsabilidad de planificar al procesar las polticas educativas de
instancias superiores, formular diagnsticos reales de la institucin,
estableciendo prioridades para definir objetivos, metas y estrategias que
orientan el plan anual del plantel realizado por el equipo tcnico docente,
previa presentacin de los lineamientos para su elaboracin.

Al Gerente Educativo le corresponde coordinar el desarrollo de la
programacin, dirige el trabajo del personal a su cargo y la planificacin del

mismo; establece mecanismos para reforzar el proceso enseanza
aprendizaje, tramita recaudos administrativos, responde ante las
autoridades competentes del funcionamiento tcnico docente y
administrativo de la institucin, propicia y fomenta la investigacin
pedaggica.

2.4.5.. Rendimiento acadmico
2.4.5.1. Definiciones de Rendimiento Acadmico:

La educacin universitaria es un hecho intencionado y en trminos de
calidad educativa busca permanentemente mejorar el aprovechamiento
del alumno. En este sentido, Kerlinger indicaba que la variable
dependiente clsica para definir la calidad en la educacin superior es el
rendimiento.

Otros autores han establecido definiciones sobre rendimiento
acadmico, Carpio (1975) define rendimiento acadmico como el
proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos
de aprendizaje previstos.

Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento acadmico puede
ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles
mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o
aptitudes.

Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el
fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los
padres de los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el maestro
que se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.

Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento
acadmico en funcin a diferentes objetivos y hay quienes homologan
que el rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o
fracaso en el estudio expresado a travs de notas y calificativos. El
rendimiento acadmico, se define como el progreso alcanzado por los

alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir,
segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido
avanza el alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles.
Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la utilidad o
provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto
educativas como informales que el alumno enfrenta durante la escuela.

Finalmente, Alfonso, S. (1994) seala que el rendimiento acadmico es
el resultado de la accin escolar, que expresa el xito alcanzado por el
estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos
contemplados en el programa de estudio de las asignaturas impartidas,
detectado por la evaluacin integral y condicionada por los diversos
factores escolares y sociales.

2.4.5.2 Caractersticas del Rendimiento Acadmico:

Garca y Palacios (1991) al realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento acadmico, explican la existencia de dos
puntos de vista, uno esttico y el otro dinmico que relacionan al sujeto
de la educacin como ser social.
En general el rendimiento acadmico Garca y Palacios, lo definen del
siguiente modo:

Aspecto Dinmico: responde al proceso de aprendizaje, como tal est
ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

Aspecto Esttico: comprende al producto del aprendizaje generado por
el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

2.4.5.3 Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico

Existen teoras que explican el rendimiento acadmico:

a) Rendimiento basado en la voluntad:

Esta concepcin atribuye la capacidad del hombre a su voluntad,
Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se crea que el
rendimiento acadmico era producto de la buena o mala voluntad del
alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento
acadmico.

b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad.

Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico esta determinado
no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos
con los que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia.

c) Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto.

Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del
rendimiento podemos sealar algunos autores, entre ellos Marcos (1987)
afirma que el rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas
las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o
simplemente nocionales.

2.5 DEFINICION DE TERMINOS

Gestin
En la Investigacin entendemos por Gestin el objetivo y los procesos
involucrados para que el Director cumpla las metas trazadas con
eficiencia y eficacia.

Gestin Educativa
La Gestin Educativa es un conjunto articulado de conduccin de una
Institucin Educativa enmarcados en un proceso de planeamiento
estratgico institucional, estructura organizativa, procesos de gestin de
Calidad y cultura organizacional en el logro de objetivos de la
Organizacin.

Estilo de Direccin Educativa:
Es la forma como se ejerce la funcin de la direccin educativa. Vara de
unos a otros y depende de la exigencia de cada situacin, resultando de
ello un estilo particular o forma de actuacin o la resultante de la
combinacin de varios de ellos.

Estilo Administrativo:

Se caracteriza por ser un estilo de direccin cuyo objetivo es mantener
estable la organizacin que dirige y que todo funcione como est
establecido. A este estilo tambin se le conoce como de mantenimiento y
reproduccin, ya que procura mantener el status quo de la situacin y
reproduccin los modelos y proceso, tanto curriculares como organizativos,
como ya estn institucionalizados. No se preocupa de participar de
programas de innovacin o de mejora.

Estilo Autoritario :
Se define como aquel en que lder da la orden sin consulta previa y slo
espera el cumplimiento. Es dogmtico y firme. Dirige mediante la
habilidad para dar o negar recompensas y castigos. Es recomendable
para resolver situaciones emergentes, o cuando los subalternos
evidencian poca madurez laboral y emocional. Tambin se refiere
cuando el lder solicita informacin de los subalternos y l toma la
decisin o cuando toma slo la decisin con la informacin que posee en
el momento.

Estilo Burocrtico:
Dirige el proceso educativo sobre la base de la normativa legal,
combinando la autoridad, la democracia y el laissez faire. Su estilo de
relacin personal tiende a ser fro y objetivo, interesado en la
interpretacin estricta de la legislacin por sobre iniciativas personales,
la creatividad y los sentimientos.

Funcin Directiva:

Son las funciones que se cumple en una Institucin Educativa, a cargo
de un director. Estas son: planeamiento, organizacin, direccin
ejecutiva, control y evaluacin.

Gerente Innovador:
Se concibe y se desarrolla en respuestas a una situacin determinada
que requiere cambiar o transformar con relacin al cambio de la
situacin anterior.

Innovacin en la gestin Educativa:
Son transformaciones en las prcticas de la gestin educativa, a travs
del desarrollo de experiencias de innovacin en gestin articulada en el
marco del proyecto educativo institucional (PEI) que implican
transformaciones en la organizacin y desempeo de las funciones
propias de la gestin.

Innovacin Educativa:
Supone mejoras en la prctica educativa para solucionar problemas
concretos, especficos de corto plazo en el marco del proyecto educativo
institucional. La innovacin supone un conjunto de intervenciones,
orientadas a modificar prcticas pedaggicas que aportan algo nuevo al
contexto en el cual se aplica.

Proyecto de Innovacin Educativa:
Es una propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa con el
fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante la
participacin de los miembros de la comunidad educativa.

Proyecto de Innovacin en Gestin Institucional:
Es una propuesta que parte de un diagnstico previo y plantea procesos
de cambio o transformaciones en la organizacin y funcionamiento de
una determinada rea de la escuela con el propsito de mejorar y
optimizar la gestin escolar.


Proyecto de Innovacin en Gestin Pedaggica:
Son los proyectos referidos a procesos de innovacin de la prctica
pedaggica en las dimensiones del currculo, de la didctica, los materiales
educativos, la evaluacin, entre otros, con el fin de lograr mejoras
cualitativas y cuantitativas en el proceso y resultado educativo.

Dimensin Organizativa
Es el modelo que adopta la Organizacin, acorde a sus mecanismos de
interaccin y de planeamiento para la toma de decisiones, de
informacin y de comunicacin.

Dimensin administrativa
Conformada por la totalidad de personal administrativo, sus procesos
administrativos y la manera como ofrecen la calidad del servicio
educativo.

Rendimiento Acadmico
El Rendimiento Acadmico es el resultado del Aprovechamiento del
alumno, en funcin a los diferentes objetivos, esfuerzos e iniciativas de
los Directivos, de los docentes y de los padres de los alumnos.

2.6. Formulacin de la Hiptesis General

2.6.1. Hiptesis General

La Gestin Educativa se relaciona con el Rendimiento Acadmico de los
alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pasco

2.6.2. Hiptesis Especficas

1. La Gestin Organizativa se relaciona con el Rendimiento Acadmico
de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pasco


2. La Gestin Administrativa se relaciona con el Rendimiento Acadmico

2.7. Identificacin de Variables

1.8.1. Variable Independiente
Gestin Educativa

1.8.2. Variable Dependiente


CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACION

3.1. Operacionalizacin de Variable
3.1.1 Variable Gestin Educativa
3.1.1.1. Definicin Conceptual

La Gestin Educativa es un conjunto articulado de conduccin de una
Institucin Educativa enmarcados en un proceso de planeamiento
estratgico institucional, estructura organizativa, procesos de gestin de
Calidad y cultura organizacional en el logro de objetivos de la
Organizacin.

3.1.1.2. Definicin Operativa

La Gestin Educativa se define, operativamente mediante las
Dimensiones Estructura organizativa institucional, Mecanismos de toma
de decisiones, de informacin y de comunicacin,
Acciones administrativas, Asignacin transparente y tica de cargos y
responsabilidades, Coordinacin, Formas de organizacin y mecanismos
de interaccin intra e interpersonales

3.1.2 Variable Rendimiento Acadmico
3.1.2.1. Definicin Conceptual

El Rendimiento Acadmico es el resultado del Aprovechamiento del
alumno, en funcin a los diferentes objetivos, esfuerzos e iniciativas de
los Directivos, de los docentes y de los padres de los alumnos.

3.1.2.2. Definicin Operativa

El Rendimiento Acadmico se define operativamente mediante el
Promedio de Notas de los Alumnos, ordenados en :

Excelente : 19 a 20
Muy Bueno : 17 a 18
Bueno : 15 a 16
Regular : 13 a 14
Menos que Regular : < a 13

3.2 Tipo de la Investigacin:

El estudio puede ubicarse en diversas formas especficas segn la
clasificacin que hace Sierra Bravo, Restituto (1994) en funcin de
aspectos de la investigacin social. Por su finalidad es una investigacin
Bsica ya que su objetivo es tener conocimiento tericos que permitan
resolver problemas prcticos generados en el mbito de la investigacin.

De acuerdo con el mbito en que tiene lugar la investigacin se tipifica
como de campo puesto que los datos se recolectarn en forma primaria
en una situacin natural, directamente de la realidad.

Segn Mejia, Elas el alcance temporal, es transeccional o transversal,
modalidad ex post facto, por cuanto las variables sern estudiadas en un
solo momento y en un tiempo nico. Por su naturaleza, es una
investigacin de carcter o enfoque cuantitativo complementada con
aportes del enfoque cualitativo.

En lo cuantitativo utiliz como fuente primaria el cuestionario como
herramienta para obtener informacin sobre las variables objeto de
estudio, susceptibles de ser cuantificados, y se utilizar la metodologa
estadstica para el anlisis de datos.

3.3. Diseo Metodolgico de la Investigacin:

La investigacin pertenece a los estudios descriptivos - correlacional,
como lo seala Hernndez Sampieri, Roberto, y otros (2006). Este tipo
de estudio tiene como propsito medir el grado de relacin que existe
entre dos o ms variables en un contexto particular: En el estudio estas
variables son rendimiento acadmico (variable independiente) y la
gestin educativa (variable dependiente) .

El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo:

X: Gestin Educativa
M r : Correlacin
Y: Rendimiento Acadmico

La utilidad y el propsito de los estudios correlacinales es conocer el
grado de asociacin de relacin de una variable a partir del
conocimiento de otras variables que se asocian o relacionan con ella.
Bajo el enfoque cuantitativo se utiliz, como mtodo el coeficiente de
correlacin de Pearson.

3.4. Nivel de Contraste de las Hiptesis:

El propsito del presente estudio es determinar la importancia de la
gestin educativa y su relacin o vinculacin con el rendimiento
acadmico.

En tal sentido, el estudio se enmarca dentro de una investigacin de
carcter descriptivo. En stas investigaciones, Danhke (1980), citado en
Hernndez S. (2006), seala que los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de
personas, grupos o comunidades o cualquier otro fenmeno que se
someta a un anlisis Los estudios descriptivos permiten medir y
describir la informacin, su posterior anlisis e interpretacin sistemtica

de las caractersticas del fenmeno estudiado con base en la realidad
del ambiente planteado.

Asimismo, se defini como una investigacin de tipo correlacionar, a tal
efecto Ary (1994), la define como un tipo de investigacin descriptiva
que se usa comnmente y que trata de determinar el grado de relacin
existente entre las variables. Permiten indagar hasta qu punto las
alteraciones de una variable dependen de las alteraciones de la otra.

Dentro de este orden de ideas, Hernndez S. 27 ( 2006) sealan que la
utilidad de los estudios correlacinales es saber cmo se puede
comportar una variable o concepto al conocer el comportamiento de
otras variables relacionadas.

3.5. Estrategias de Prueba de Hiptesis:

Para la verificacin o comprobacin de las hiptesis enunciadas en el
presente estudio se emple la estadstica inferencial, considerando
como pruebas paramtricas (estadgrafos) ms apropiadas para probar
las hiptesis como la proporcin muestral, varianza muestral, diferencias
de medias, diferencia de proporciones, as como la prueba de
correlacin de Pearson entre la variable dependiente e independientes.

Estas pruebas, segn las variables cuantitativas o cualitativas, ayudarn
a adoptar la decisin ms adecuada con respecto a las hiptesis.
Para ello consideramos utilizar, tanto para la Hiptesis General como las
Especficas, el coeficiente de correlacin de Pearson.

El coeficiente de correlacin de Pearson presenta la siguiente
notacin:


r : Coeficiente de Correlacin
X: Variable Independiente
Y: Variable Dependiente

3.6. Poblacin y Muestra:
d) Poblacin de Estudio

La investigacin se realizar en el Instituto Superior Tecnolgico Pasco,
y cuya poblacin objetivo se muestra en el siguiente cuadro.
La poblacin objetivo est conformada por Personal directivo, docentes,
administrativos que en total en el 2012, son 30;y en alumnos alcanza a
1436:

Tabla 2: Poblacin del IST Pasco

e) Determinacin del Tamao de la Muestra.

Se determin el tamao de la muestra utilizando la siguiente frmula que
tiene en cuenta los siguientes datos; para calcular el tamao de la
muestra:

En donde:
Ni = Poblacin Objetivo.
Wi = Pesos relativos proporcional de cada estrato.
DEL PERSONAL 2007 2008 2009
I.- PERSONAL
. DIRECTIVO 3 3 3
.ADMINISTRATIVO Y SERVICIOS 7 7 7
.DOCENTES COMPLETO 8 8 8
.DOCENTES PARCIAL 11 11 12
Total 30
II.- ESTUDIANTES
.COMPUTACIN E INFORMATICA 350 349 356
.SECRETARIADO EJECUTIVO 220 228 232
.ENFERMERIA TECNICA 260 290 297
.CURSOS DE EXTENSIN 895 656 551
Total 1436

p = Probabilidad de xito = 0.50 84
q = Probabilidad de Fracaso = 0.50
e = Margen de error ( asumido por el investigador )
Z = Valor de Z para un 95% de confianza = 1.96
n = Tamao de la muestra.

POBLACION: En el ISTP se tiene la siguiente poblacin:
Tabla 3: Muestra de la ISTP

%

DOCENTES
Completo 8 0.40
Parcial 12 0.60
Total: 20 1.00
ALUMNOS
Computacin e
Informtica
356 0.25
Secretariado Ejecutivo 232 0.16
Enfermera Tcnica 297 0.21
Cursos de Extensin 551 0.38
Total: 1436 1.00

MUESTRA: Se ha calculado, para los alumnos mediante la aplicacin de
la siguiente frmula estadstica:

n = Z * P * Q * N
(N-1) E + Z * P * Q

Entonces, con un nivel de confianza del 95% y de 5% como margen de
error muestral tenemos:
(1.96) 2 (0.5) (0.5) (1436)
n = _____________________________________

(0.05) 2 (1436-1) + (1.96) 2 (0.5) (0.5)

n = 304 Alumnos que sern seleccionados de manera aleatoria y
estratificada.
% Muestra
ALUMNOS
Computacin e Informtica 0.25 76
Secretariado Ejecutivo 0.16 48
Enfermera Tcnica 0.21 64
Cursos de Extensin 0.38 116
Total: 1.00 304

En Docentes: Se entrevistaran a los veinte (20) docentes.

3.7. Instrumentos de Recoleccin de Datos:

Para recopilar la informacin se aplic la Tcnica de Encuesta, con sus
correspondientes Instrumentos. Tcnica: Encuesta Instrumento:
Cuestionarios.

3.8. Validez y Confiabilidad del Instrumento

Todo instrumento de recoleccin de datos debe asumir dos propiedades
esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la
revisin de la presentacin del Contenido, el contraste de los
indicadores con los tems que miden las variables correspondientes.
Hernndez S. (2006) expresa la validez como el grado de precisin
con el que el test utilizado mide realmente lo que est destinado medir.
Lo expresado anteriormente define la validacin de los instrumentos,
como la determinacin de la capacidad de los instrumentos para medir
las cualidades para lo cual fueron construidos.

Los instrumentos de medicin utilizados (cuestionarios, entrevista y
anlisis de documento) han sido validados mediante el procedimiento
conocido como juicio de expertos.

La validez de expertos para el instrumento de los Alumnos fue de 78%;
para el de los docentes de 86%.

A los expertos se les suministr un instrumento (matriz) de validacin
donde se evaluar la coherencia entre los reactivos, las variables, las
dimensiones y los indicadores, presentadas en la matriz de
operacionalizacin de las variables, as como los aspectos relacionados
con la calidad tcnica del lenguaje (claridad de las preguntas y la
redaccin). La validez de contenido por juicio de expertos arroj 90%.

Con respecto a la Confiabilidad se estima que un instrumento de
medicin es confiable cuando permite determinar que el mismo, mide lo
que el investigador quiere medir, y que, aplicado varias veces, replique
el mismo resultado.

Hernndez, S.( 2007) indican que la confiabilidad de un instrumento de
medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo
sujeto u objeto, produce iguales resultados.

Para determinar la confiabilidad se emple el procedimiento de Medidas
de Consistencia, el cual permiti obtener el Coeficiente de Alfa de
Cronbach, el cual se utiliza para estimar la confiabilidad de la
consistencia del instrumento, con el fin de comprobar con cuanta
exactitud, los tems son consistentes, con relacin a lo que se pretende
medir.

El coeficiente de Alfa de Cronbach, requiri de una sola administracin
del instrumento de medicin a los Alumnos, alcanz 79.4% de
confiabilidad.
Estadsticos de fiabilidad: Alumnos
Alfa de Cronbach 794
Alfa de Cronbach basada en los elementos 783
N de elementos 30

El coeficiente de Alfa de Cronbach, requiri de una sola administracin
del instrumento de medicin a los docentes, y alcanz 93.4% de
confiabilidad.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach 934
Alfa de cronbach basada en los elementos tipificados 940
N de elementos 14

3.9. Procesamiento e interpretacin de datos
El investigador se apoy con la informtica como Excel, SPSS,
principalmente, para la colecta e interpretacin de datos.


CAPITULO IV : ANALISIS DE RESULTADOS

CAPITULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS

4.1. Anlisis Descriptivo de la Encuesta de Alumnos
1. Como Alumno, sobre la gestin de la Institucin Cmo considera los
Avances del IST en los ltimos cinco aos?
GESTIN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Vlidos Algo 24 8.0 8.0
Considerablemente 243 80.0 88.0
Bastante
Total
37
304
12.0
100.0
100.0

El 80% de los encuestados consider que la gestin de institucin, en
los ltimos cinco aos, fue Considerablemente Buena

2. Es abierta y sincera la comunicacin entre los estudiantes y el
Director sobre la gestin de la educacin?
COMUNICACIN
acumulado
Vlidos Algo

Considerablemente
37
218
120
720
160
1000
120
84.0
100.0 Bastante 49
Total 304


El 72% de los encuestados opinan que es Considerablemente Buena,
abierta y sincera la comunicacin entre los estudiantes y el Director
sobre la gestin de la educacin.

3. Es abierta y sincera la comunicacin entre el Director y los
profesores sobre la gestin de la institucin?
DE PROFESOR
acumulado
Vlidos Considerablemente 267 88.0 88.0
Bastante
Total
37
304

12.0
100.0
100.0

DE PROFESOR


El 88% de los encuestados opinan que es Considerablemente Buena,
abierta y sincera la comunicacin entre el Director y los profesores sobre
la gestin de la educacin
4. Existe una actitud innovadora y de mejora permanente en la
institucin?
ACTITUD
acumulado
Bastante
Total
49
304
16.0
100.0
100.0

El 68% de los encuestados considera que considerablemente la una
actitud innovadora y de mejora permanente en la institucin
5. Si calificaras a la institucin por su Gestin actual: Marca con X tu
eleccin.
ELECCIN
acumulado
Vlidos Regular 24 8.0 8.0
Bueno 219 72.0 80.0
Excelente 61 20.0 100.0
Total 304 100.0


Los alumnos, al calificar a la institucin por la Gestin actual, el 72%
considera que esta en la categora de Bueno.
6. El director, profesores y estudiantes trabajan en equipo?
EQUIPO
acumulado
Bastante 36 12.0 100.0
Total 304 100.0

El 48% opinan que el director, profesores y estudiantes trabajan en
equipo
7. Existe una asignacin transparente, tica de cargos y
responsabilidades en la institucin?


ASIGNACIN
acumulado
Bastante 73 24.0 100.0
Total 304 100.0

El 56% de los encuestados considera que existe una asignacin
transparente, tica de cargos y responsabilidades en la institucin, que
la consideran aceptable.
8. Existen mecanismos de toma de decisiones, de informacin y de
comunicacin?
MECANISMO
acumulado
Bastante 61 20.0 100.0
Total 304 100.0
MECANISMO


El 52% de los encuestados consideran que existen mecanismos de toma
de decisiones, de informacin y de comunicacin, y que lo clasifican de
considerablemente de Bueno.

9. Existen una estructura organizativa institucional y de la carrera
docente?
ESTRUCTURA
acumulado
Bastante 49 16.0 100.0
Total 304 100.0

El 52% considera que existe una estructura organizativa institucional y
de la carrera docente? 95

10. Indique cul es su actitud como estudiante sobre la organizacin de
la institucin. Marque su eleccin.
ORGANIZACIN
acumulado
Vlidos Demasiado Peor 24 8.0 8.0
Poco Peor 61 20.0 28.0
Muy poco peor 134 44.0 72.0
Algo peor 85 28.0 100.0
Total 304 100.0


El 445 considera que est un poco peor su actitud como estudiante
sobre la organizacin de la institucin. Marque su eleccin.

11. Se estimula al docente a capacitarse de manera continua?
ESTIMULA
acumulado
Vlidos Casi Nunca 36 12.0 12.0
A Veces 97 32.0 44.0
A Menudo 158 52.0 96.0
Siempre 13 4.0 100.0
Total 304 100.0

Se estimula a menudo al docente a capacitarse de manera continua

12. Existe una poltica de ascensos y remuneraciones acorde a la
realidad actual?

POLTICA
acumulado
A Veces 85 28.0 48.0
A Menudo 122 40.0 88.0
Siempre 36 12.0 100.0
Total 304 100.0

El 40% de los encuestados considera que A Menudo, la institucin
considera una poltica De ascensos y remuneraciones acorde a la
realidad actual,

13. Son adecuados los equipos e instalaciones de la institucin?
EQUIPOS
acumulado
Vlidos Adecuados 243 80.0 80.0
Muy Adecuados 61 20.0 100.0
Total 304 100.0

El 80% de los encuestados consideran como Adecuados los equipos e
instalaciones de la institucin

14. Participa Ud., en la toma de decisiones que afectan sus estudios?
PARTICIPA
acumulado
A Veces 97 32.0 72.0
A Menudo 86 28.0 100.0
Total 304 100.0

El 32% de los encuestados considera que A Veces participa en la toma de
decisiones que afectan sus estudios?
15. Se sienten los alumnos del instituto animosos de aprender?
ANIMOSO
acumulado
Vlidos A Menudo 243 80.0 80.0
Siempre 61 20.0 100.0
Total 304 100.0


Los encuestados manifiestan que como alumnos del instituto un 80%
estn animosos de aprender.

16. Cunta influencia tienen los profesores en la marcha de la
institucin tecnolgica?
INFLUENCIA
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Algo 24 8.0 8.0 8.0
Considerablemente 61 20.0 20.0 28.0
Bastante 219 72.0 72.0 100.0
Total 304 100.0 100.0

Un 72% de los encuestados considera que los profesores tienen
influencia en la marcha de la institucin tecnolgica.

17. Su profesor acta en forma amistosa y colaboradora?
ACTA
acumulado
A Veces 61 20.0 28.0
A Menudo 122 40.0 68.0
Siempre 97 32.0 100.0
Total 304 100.0


A menudo, el profesor acta de forma amistosa y colaboradora,
contestan el 40& de los encuestados.
18. Su profesor le solicita sus ideas sobre asuntos extracurriculares?
IDEAS
acumulado
A Veces 73 24.0 32.0
A Menudo 134 44.0 76.0
Siempre 73 24.0 100.0
Total 304 100.0

A Menudo, el 44% de los encuestados solicita sus ideas sobre asuntos
extracurriculares.

19. Son exigentes las metas establecidas por sus profesores en su
desempeo educativo?


EXIGE
acumulado
A Veces 73 24.0 40.0
A Menudo 122 40.0 80.0
Siempre 61 20.0 100.0
Total 304 100.0

A Menudo, el 40% de los alumnos considera que son exigentes las
metas establecidas por sus profesores en su desempeo educativo.

20. Su rendimiento Aritmtico promedio los considera de:
RENDIMIENTO _ ACADEMICO
acumulado
Vlidos Menos que 10 12 4.0 4.0
De 11 a 12 61 20.0 24.0
De 13 a 15 49 16.0 40.0
De 16 a 18 146 48.0 88.0
19 36 12.0 100.0
Total 304 100.0


El 48% tiene un promedio de 16 a 18; un 12% han logrado un Promedio
de 19,
21. Cunta influencia real tiene el director en sus profesores?
INFLUYE
acumulado
Bastante 97 32.0 100.0
Total 304 100.0

Los encuestados a la pregunta Cunta influencia real tiene el director
en sus profesores? consideran un 68% que es Considerablemente.

22.Cunta influencia real tiene el director en los trabajadores
administrativos de la institucin?
DE PARTICIPA
acumulado
Bastante 85 28.0 100.0
Total 304 100.0


DE PARTICIPA

Un 72 % de los encuestados consideran que el Director tiene influencia
real en los trabajadores administrativos de la institucin.

23. Cul es el estilo de liderazgo del director?
ESTILO
acumulado
Vlidos Algo Autoritario 61 20.0 20.0
Consultivo 195 64.0 84.0
Participativo 48 16.0 100.0
Total 304 100.0

El 64% de los encuestados considera que el Estilo del Director es
Consultivo.
24. Cun competente es el director como administrador?


COMPETENTE
acumulado
Vlidos Muy Competente 170 56.0 56.0
Algo Competente 61 20.0 76.0
Algo Incompetente 73 24.0 100.0
Total 304 100.0

Un 56% de los encuestados opina Muy Competente al director como
administrador
25. .Su director es amistoso y colabora con usted?
COLABORA
acumulado
Bastante 85 28.0 100.0
Total 304 100.0

El Director es considerablemente amistoso y colabora, lo dicen un 44%
de los encuestados.


26. Siente Ud., que su director est interesado en su xito como
alumno?
XITO
acumulado
Vlidos Muy Poco 12 4.0 4.0
Algo 24 8.0 12.0
Bastante 98 32.0 100.0
Total 304 100.0

El 56% de los encuestados considera que el director esta interesado en
su xito como alumno.

27. Cunta confianza y apoyo recibe Ud. de su director?
APOYO
acumulado
Algo 61 20.0 40.0
Bastante 85 28.0 100.0
Total 304 100.0


Un 60% de los encuestados considera recibir confianza y apoyo del
director.
28. El director trata de ayudarle en sus problemas?
PROBLEMA
acumulado
Algo 73 24.0 52.0
Bastante 73 24.0 100.0
Total 304 100.0

Un 48% de los encuestados considera que el director trata de ayudarle
en sus problemas.

29. El director organiza comisiones para resolver problemas
institucionales?

ORGANIZA
acumulado
A Veces 49 16.0 28.0
A Menudo 122 40.0 68.0
Siempre 97 32.0 100.0
Total 304 100.0


Un 32% de los encuestados considera que el director organiza
comisiones para resolver problemas institucionales.

30. El director le apoya con los materiales, medios y espacios que
usted necesite para desenvolverse en su institucin?
DE APOYO
acumulado
Algo 61 20.0 36.0
Bastante 85 28.0 100.0
Total 304 100.0

DE APOYO

Un 64% de los encuestados considera que el director le apoya con los
materiales, medios y espacios que usted necesite para desenvolverse en
su institucin.


4.2. Anlisis Descriptivo de la Encuesta de Docentes
I. DIMENSION ORGANIZATIVA

1. Estructura organizativa institucional
1. Considera Usted que la estructura organizativa institucional del IST
Pasco es adecuada para lograr la Calidad del servicio educativo
ESTRUCTURA
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Totalmente de Acuerdo 10 50.0 50.0 50.0
De Acuerdo 8 40.0 40.0 90.0
En Desacuerdo 2 10.0 10.0 100.0
Total 20 100.0 100.0

Anlisis:
La percepcin de los docentes a este respecto indica que el 90% est de
acuerdo o totalmente de acuerdo en referencia a la relacin que la
estructura organizativa institucional del IST Pasco es adecuada para
lograr la Calidad del servicio educativo
2. Considera que los Mecanismos de toma de decisiones en el IST
Pasco, de informacin y de comunicacin, es Buena,
DECISIN
vlido
Porcentaje
acumulado
De Acuerdo 6 30.0 30.0 90.0
En Desacuerdo 2 10.0 10.0 100.0
Total 20 100.0 100.0


Anlisis:
El 60% de los docentes consideran estar de acuerdo que los
Mecanismos de toma de decisiones en el IST Pasco, de informacin y
de comunicacin, es Buena.

3. Considera Usted que el sistema de comunicacin del IST Pasco, es
bueno.
COMUNICACIN
vlido
Porcentaje
acumulado
De Acuerdo 15 75.0 75.0 95.0
En Desacuerdo 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0

Anlisis:
El 75% de los Docentes, est de acuerdo, en que el sistema de
comunicacin del IST Pasco es bueno.


4. En la Seleccin de Docentes, del IST Pasco, considera las
Competencias de los Docentes?
SELECCIN
vlido
Porcentaje
acumulado
De Acuerdo 14 70.0 70.0 85.0
En Desacuerdo 3 15.0 15.0 100.0
Total 20 100.0 100.0

Anlisis:
El 75% de los docentes estn de acuerdo que en la Seleccin de
Docentes del IST Pasco, considera principalmente las Competencias.

5. En el IST Pasco, para evitar perdida de la calidad del servicio
educativo, se utilizan Herramientas de Control?
HERRAMIENTAS
vlido
Porcentaje
acumulado
De Acuerdo 8 40.0 40.0 95.0
En Desacuerdo 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0


Anlisis:
El 55% de los docentes del IST Pasco, considera estar Totalmente de
Acuerdo, en que se utilizan Herramientas de Control, para evitar perdida
de la calidad del servicio educativo.

6. El Diseo de las Herramientas de Control del Proceso es el adecuado
para el IST Pasco?
PROCESO
vlido
Porcentaje
acumulado
De Acuerdo 17 85.0 85.0 100.0
Total 20 100.0 100.0

Anlisis:
El 85% de los docentes considera estar de acuerdo que, el Diseo de las
Herramientas de Control del Proceso es el adecuado para el IST Pasco.

7. Conoce Usted la Visin y la Misin del IST Pasco?
VISIN
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Si, Conozco la Visin
y Misin
17 85.0 85.0 85.0
Solo la Misin 2 10.0 10.0 95.0
No 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0


Anlisis:
El 85% de los docentes considerados en la muestra revela que Si
conocen la Visin y Misin del IST Pasco.

8. Conoce Usted si el IST Pasco, tiene una Gua de Cargos y
Responsabilidades del docente y trabajador administrativo?
GUA
Frecuenci
a
Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Si Conoce 18 90.0 90.0 90.0
Conoce Poco 2 10.0 10.0 100.0
Total 20 100.0 100.0

Anlisis:
El 90% de los docentes Si Conoce que el IST Pasco, tiene una Gua de
Cargos y Responsabilidades del docente y trabajador administrativo.


9. Conoce y Utiliza las herramientas de gestin de la calidad del IST
Pasco?
CONOCE
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Conoce Herramientas 5 25.0 25.0 25.0
Conoce y Utiliza
Herramientas
13 65.0 65.0 90.0
No Conoce 2 10.0 10.0 100.0
Total 20 100.0 100.0

Anlisis:
El 65% de los docentes Conoce y Utiliza las herramientas de gestin de
la calidad del IST Pasco.
II. DIMENSION ADMINISTRATIVA :

10. .En el IST Pasco, Conoce Usted sobre la Gua de Procesos
administrativos y de la Carrera docente?

CARRERA DOCENTE
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Si Conoce 18 90.0 90.0 90.0
Conoce Poco 2 10.0 10.0 100.0
Total 20 100.0 100.0


Anlisis:
El 90% de la muestra manifiesta que Si Conoce la Gua de Procesos
administrativos y de la Carrera docente.

11. Considera Usted estar informado Oportunamente sobre la Utilizacin
de estndares de calidad para los servicios administrativos.

INFORMADO
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Estoy Informado 19 95.0 95.0 95.0
Estoy Poco Informado 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0


Anlisis: El 95 % de los docentes manifiesta que es Informado
Oportunamente sobre la Utilizacin de estndares de calidad para los
servicios administrativos
12. El IST Pasco considera en su plan estratgico priorizar la
Capacitacin del Personal administrativo?
CAPACITACIN
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Si 20 100.0 100.0 100.0

Anlisis:
Los docentes encuestados manifiesta que el IST Pasco considera en su
plan estratgico priorizar la Capacitacin del Personal administrativo

13. Considera Usted, que el IST Pasco, se preocupa por la Calidad del
Desempeo Laboral del docente?

DESEMPEO
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Si 18 90.0 90.0 90.0
No 2 10.0 10.0 100.0
Total 20 100.0 100.0


Anlisis:
El 90% de los docentes, consideran que el IST La Pontificia, se
preocupa por la Calidad del Desempeo Laboral del docente.
14. Las Formas de organizacin y administracin del IST La Pontificia,
ha mejorado los mecanismos de interaccin intra e interpersonal del
personal docente y administrativo?

RELACIONES
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Si, ha mejorado 15 75.0 75.0 75.0
Ha mejorado Regular 4 20.0 20.0 95.0
No ha mejorado 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0


Anlisis:
El 75% de los docentes consideran que las Formas de organizacin y
administracin del IST Pasco, Si ha mejorado los mecanismos de
interaccin intra e interpersonal del personal docente y administrativo.

4.3. Proceso de Contrastacin de Hiptesis
4.3.1 Hiptesis General
I : PLANTEO DE HIPOTESIS
Ho: La Gestin Educativa no se relaciona con el Rendimiento Acadmico
Ha: La Gestin Educativa se relaciona con el Rendimiento Acadmico de
los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pasco.

II : REGLA TEORICA PARA TOMA DE DECISION

Si el Valor p 0.05 se Acepta la Hiptesis Nula (Ho). Si el Valor p < 0.05
se Acepta la Hiptesis Alternativa (Ha)

III : ESTADISTICA DE CONTRASTE DE HIPOTESIS

La Contrastacin de Hiptesis utiliz el Modelo Estadstico de
Correlacin de Pearson para determinar la influencia de la variable
independiente Gestin Educativa y la variable dependiente Rendimiento
Acadmico.
Tabla No 1 : Correlaciones

Rendimiento
Acadmico
Gestin Educativa Correlacin de Pearson .724(**)
Valor p (bilateral) .000
N 25
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
El Valor p = 0.000 y el Nivel de Correlacin es de 72.4 %
IV : INTERPRETACION
De la Tabla No 1 se aprecia que el Valor p = 0.00 < 0.05, podemos
afirmar con un 95% de probabilidad que la Gestin Educativa se
relaciona con el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Instituto

Superior Tecnolgico Pasco. Presenta una Correlacin directa y

4.3.2. Hiptesis Especfica 1
I : PLANTEO DE HIPOTESIS

Ho: La Gestin Organizativa no se relaciona con el Rendimiento
Acadmico de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pasco

Ha: La Gestin Organizativa se relaciona con el Rendimiento Acadmico
de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pasco.

II : REGLA TEORICA PARA TOMA DE DECISION

III : ESTADISTICA DE CONTRASTE DE HIPOTESIS
Correlacin de Pearson para determinar si influye significativamente la
variable dependiente Rendimiento Acadmico y de la variable
independiente Gestin Organizativa.

Rendimiento
Acadmico
Gestin Organizativa Correlacin de
Pearson
.912(**)
N 25

IV. INTERPRETACION
afirmar con un 95% de probabilidad que la Gestin Organizativa se
Superior Tecnolgico Pasco, Presenta una Correlacin directa y

4.3.3. Hiptesis Especfica 2
I: PLANTEO DE HIPOTESIS
Ho: La Gestin Administrativa no se relaciona con el Rendimiento
Acadmico de los alumnos del Instituto Superior Tecnologico Pasco.

Ha: La Gestin Administrativa se relaciona con el Rendimiento
Acadmico de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pasco.

II: REGLA TEORICA PARA TOMA DE DECISION

III: ESTADISTICA DE CONTRASTE DE HIPOTESIS
Correlacin de Pearson para determinar la influencia significativa de la
variable dependiente Rendimiento Acadmico y de la variable
independiente Gestin Administrativa.

Rendimiento
Acadmico
Gestin
Administrativa
Correlacin de Pearson .581(**)
N 25

IV : INTERPRETACION
afirmar con un 95% de probabilidad que la Gestin Administrativa se
Superior Tecnolgico Pasco. Presenta una Correlacin directa y


CONCLUSIONES

1. La gestin educativa se relaciona con el Rendimiento Acadmico de
los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pasco. Presenta
Correlacin directa y significativa de 72.4 %.

2. La Gestin Organizativa se relaciona con el Rendimiento Acadmico
de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pasco. Presenta

3. La Gestin Administrativa se relaciona con el Rendimiento Acadmico
de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico Pasco, Presenta


RECOMENDACIONES

En la ciudad de Cerro de Pasco debe iniciarse la implementacin del
paradigma racionalista de la conducta humana, el cual se caracteriza por la
autorregulacin de la tcnica, en la linealidad de sus procesos, basndose sus
conceptos base en indicadores de rendimiento del capital humano, asignacin
de recursos y estndares de calidad. De tal forma que se promuevan,
transferencia de los Modelos de Gestin del sector productivo hacia la Gestin
de Organizaciones Sin Fines de Lucro como es la Educacin.

En el Instituto Suprior Tecnolgico Pasco, se utilizan estndares de calidad
para precisar el producto de la educacin . Con esta Medicin, la organizacin
ha logrado determinar el mbito, los niveles de calidad referidos a estndares y
alinear procesos para mejorar la productividad (eficiencia) y el producto
(eficacia), aspectos que podrn servir a otras Instituciones Educativas de la
Regin y de otras Regiones que presenten similitud socio-econmica y cultural.

BIBLIOGRAFIA
1) Aguerrondo, Ins. La calidad de la educacin: Ejes para su definicin
y evaluacin, La Educacin, XXXVII. 116 (1993): 563.
2) Ary, Donal et al, 1994, Introduccin a la Investigacin Pedaggica,
Editorial Mc Graw Hill, 3 Edicin.
3) ASCANIO, E. El Liderazgo del Supervisor y la Motivacion hacia el
Mejoramiento Profesional en los Docentes que Laboran en la Tercera
Etapa de Educacion Basica. Caracas, 1995
4) CALDERON F, Martha. Calidad de la formacion profesional de los
alumnos de Obstetricia en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
y Universidad Nacional San Cristobal de Huamanga. Lima - 2002
5) Calero, M. Hacia la Excelencia de la Educacin, Ed. San Marcos
1998, Pg. 215.
6) Carot Alonso Vicente, Control estadistico de la Calidad, Alfaomega
Grupo Editor, Mexico 2001, 1 Edicion, 700 pags
7) Cassasus, Juan, 2000, Problemas de la gestin educativa en Amrica
latina, Ponencia del Congreso nacional REDUC, del 16 y 17 de octubre
del 2000.
8) CHIAVENATO I. Administracion de Recursos Humanos. Editorial Mc
Graw Hill. 1989
9) DELGADO, Kenneth, Evaluacion y calidad de la educacion. Lima
Peru, 1997
10) DEMING, W.E. Calidad , Productividad y Competitividad. M.I.T.
Cambridge, USA. 1982
11) DOMINGUEZ, Constantino. El desempeo docente, la metodologia
didactica y el rendimiento de los alumnos de la escuela academica
profesional de Obstetricia de la Facultad de Medicina U.N.M.S.M. 1999
12) DRUCKER, Peter F. La Gerencia, tareas, responsabilidades y
prcticas. Editorial El Ateneo, Buenos Aires, Argentina. P. 40
13) Drucker, Peter, Managing the non profit organizations: Practices and
Principles. Sage publications, Vol. 27, Number 3, London
14) DUIGAN, E y MACKPERSON G. Liderazgo y planeacin escolar.
Ediciones Populas, Madrid. P. 64.

15) FARIAS L. G. Administracin eficiente, una estrategia para la
enseanza, Editorial Academia. La Habana. P. 97.
16) FERNANDEZ, F. Relacion entre el Estilo Gerencial del Personal
Directivo de las Escuelas Basicas de Altagracia de Orituco de la 3ra
Etapa, y el Clima Organizacional de Dichas Instituciones. Aragua. 1992
17) Hernndez Sampieri, R. et al, 2006, Metodologa de la investigacin ,
Mc Graw Hill, 4ta Edicin
18) Hidalgo Vega, lvaro,2005, Economa de la Salud, Ediciones
Pirmide, 3 Edicin, Espaa
19) HUAMAN, L. Los lineamientos de poltica nacional para el desarrollo
de los recursos humanos de salud. Ediciones Prez. Mxico. P. 39.
20) KAUFMAN, Roger. Planificacin de sistemas educativos. 2da
edicin, Editorial Trillas, Mxico p. 79.
21) Kerlinger, Fred, 2002, Mtodos de investigacin social, Editorial Mc
Graw Hill, 4 Ed. Mxico
22) Meja Meja, Elas, (2008). Investigacin en Educacin, Ed. UNMSM,
1 Edicin, Lima, Per.
23) Mesa Marav, Teodoro Rubn, Medicin de la Calidad de la
Educacin, Antologa, Agosto 2007, Facultad de Educacin, Unidad de
Post Grado, UNMSM, Serie: Textos para la Maestra de la Educacin,
208 pags.
24) RODRGUEZ MANZILLA, Daro. Gestin organizacional: Elementos
para su estudio. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Instituto de
Sociologa, Chile. P. 61.
25) SNCHEZ VELARDE, Sal. La gestin educativa y su influencia
sobre el trabajo infantil en educacin primaria, tesis presentada a la
Universidad San Luis Gonzaga para optar el grado de Magster en
Educacin, Ica.
26) Sierra Bravo, Restituto, (1994). Tcnicas de investigacin social, Ed.
Paraninfo, 9 Edicin, Madrid, pginas 202 al 207
27) SNV Servicio OLADE de Cooperacin al Desarrollo, 2007, Estudio de la
Oferta de la Educacin Superior Tecnolgica Pblica y de la Demanda Laboral
de Ayacucho, 1 Edicin, Magdalena del Mar, Lima

28) STONER, James, et al, 2009, Administracin, Prentice Hall
Hispanoamrica, 8 Edicin, Mxico,
29) Tadeu da Silva, Toms. Gaudncio Frigotto, Mariano Fernndez Enguita,
Pablo A. A., La antologa, que contiene ensayos de
30) Tedesco, Juan Carlos. El desafo educativo: Calidad y democracia
(Buenos Aires: Grupo Editor Latinoamericano, 1987).


ANEXOS

Instrumento 1: Evaluacin de la Gestin Educativa

OBJETIVO: Analizar las percepciones y expectativas de los estudiantes de las
instituciones pedaggicas a fin de medir la Gestin Educativa de la Institucin.

INSTRUCCIONES:
Este cuestionario tiene como objetivo realizar el diagnstico de la Gestin
Educativa que caracteriza a una determinada institucin, basado en la
percepcin real que tienen sus propios miembros.
Para responder cada pregunta:
Elija uno de los cuatro grupos que aparecen determinando la respuesta y luego
marque con X en la hoja de respuestas. Observe Ud. que las alternativas no
son todas iguales por lo cual agradeceremos tomar atencin antes de marcar
sus alternativa.
N
I
Iten
GESTION EDUCATIVA

1 Sobre la Gestin de
la Institucin
Cmo considera sus
Avances en los
ltimos cinco aos ?
Muy Poco Algo Considerable
mente
Bastante
2 Es abierta y sincera
la comunicacin entre
los estudiantes y el
Director sobre la
gestin de la
institucin?
mente
Bastante
3 Es abierta y sincera
la comunicacin entre
el director y los
profesores sobre la
gestin de la
institucin?
mente
Bastante
4 Existe una Actitud
innovadora y de
mejora permanente
en la institucin?
mente
Bastante
5 Si calificaras a la
institucin por su
Gestin actual: Marca
con X tu eleccin.
Regular Bueno Excelente
II ORGANIZACION
6 El director,
profesores y
estudiantes trabajan
en equipo?
mente
Bastante
7 Existe una
Asignacin
transparente, tica de
cargos Y
responsabilidades en
la institucin?
Muy Poca Algo Considerable
mente
Bastante

8 Existen Mecanismos
de toma de
decisiones, de
informacin y de
comunicacin?
Casi nunca A veces A menudo Siempre
9 Existe una
Estructura
organizativa
institucional y de la
carrera docente ?
Nunca A veces A menudo Siempre
Indique cual es su
actitud como
estudiante sobre la
Organizacin de la
institucin. Marque X
como eleccin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
III ADMINISTRACION
11 Se estimula al
docente a capacitarse
de manera continua ?
Casi Nunca A veces A menudo Siempre
12 Existe una poltica
de ascensos y
remuneraciones
acorde a la realidad
actual?
13 Son adecuados los
equipos e
instalaciones de la
institucin?
Inadecuados Algo
inadecuados
Adecuados Muy
Adecuados
14 Participa Ud. en la
toma de decisiones
que afectan sus
estudios?
IV RENDIMIENTO
ACADEMICO

15 Se sienten los
alumnos del instituto
animosos por
aprender?
Casi Nunca Algunas
veces
Frecuenteme
nte
Siempre
16 Cunta influencia
tienen los profesores
en la marcha de la
institucin
tecnolgica?
mente
Bastante
17 Su profesor acta
en forma amistosa y
colaboradora?
Casi Nunca Algunas
veces
Frecuenteme
nte
Siempre
18 Su profesor le
solicita sus ideas
sobre asuntos
extracurriculares?
Casi Nunca Algunas
veces
Frecuenteme
nte
Siempre
19 Son exigentes las
metas establecidas
por sus profesores en
su desempeo
educativo?
Casi Nunca Algunas
veces
Frecuenteme
nte
Siempre
20 Su Rendimiento
Aritmtico Promedio
lo considera en:
Marcar X
< 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
V LIDERASGO
21 Cunta influencia
real tiene el director
Muy Poca Algo Considerabl
emente
Bastante

en sus profesores?
22 Cunta influencia
real tiene el director
en los participantes
de la institucin?
Muy Poca Algo Considerabl
emente
Bastante

23 Cul es el estilo
administrativo del
director?
Muy
Autoritario
Algo
autoritario
Consultivo Participativo
24 Cuan competente es
el director como
administrador?
Muy
Competente
Algo
competente
Algo
incompetente
Incompetente
25 Su director es
amistoso y colaborar
con Ud.?
mente
Bastante
26 Siente Ud. que su
director esta
interesado en su xito
como alumno?
mente
Bastante
27 Cunta confianza y
apoyo recibe Ud. de su
director?
Muy Poca Algo Considerable
mente
Bastante
28 El director trata de
ayudarle en sus
problemas?
mente
Bastante
29 El director organiza
comisiones para
resolver problemas
institucionales?
Casi Nunca Algunas
veces
Frecuenteme
nte
Siempre
30 El director le apoya
con los materiales,
medios y espacio que
usted necesita para
desenvolverse en su
institucin?
mente
Bastante


Instrumento 2: Evaluacin de la Gestin Educativa

OBJETIVO: Analizar las percepciones y expectativas de los docentes de las
instituciones pedaggicas a fin de medir la Gestin Educativa de la Institucin.
INSTRUCCIONES:
Este cuestionario tiene como objetivo realizar el diagnstico de la Gestin
Educativa que caracteriza a una determinada institucin, basado en la
percepcin real que tienen sus propios miembros.

Para responder cada pregunta:
Elija uno de los cuatro grupos que aparecen determinando la respuesta y luego
marque con X en la hoja de respuestas. Observe Ud. que las alternativas no
son todas iguales por lo cual agradeceremos tomar atencin antes de marcar
sus alternativas

N Iten
I Dimensin Organizativa
1 Considera Usted que
la estructura
organizativa
institucional de la IST
Pasco es adecuada
para lograr la Calidad
del servicio
educativo?
Totalmente De
Acuerdo
De Acuerdo En
Desacuerdo
Totalmente
en
Desacuerdo
2 Considera que los
Mecanismos de toma
de decisiones en la
IST Pasco, de
informacin y de
comunicacin, es
Buena,
Totalmente De
Acuerdo
De Acuerdo En
Desacuerdo
Totalmente
en
Desacuerdo
3 Considera Usted que
el sistema de
comunicacin de la
IST Pasco , es
bueno.
Totalmente De
Acuerdo
De Acuerdo En
Desacuerdo
Totalmente
en
Desacuerdo
4 En la Seleccin de
Docentes, la
ISTPasco, considera
las Competencias de
los Docentes?
Totalmente De
Acuerdo
De Acuerdo En
Desacuerdo
Totalmente
en
Desacuerdo
5 En la ISPTPasco,
para evitar perdida de
la calidad del servicio
educativo, se utilizan
Herramientas de
Control?
Totalmente De
Acuerdo
De Acuerdo En
Desacuerdo
Totalmente
en
Desacuerdo
6 El Diseo de las
Herramientas de
Control del Proceso
es el adecuado para
la IST La Pontificia?
Totalmente De
Acuerdo
De Acuerdo En
Desacuerdo
Totalmente
en
Desacuerdo
7 Conoce Usted la
Visin y la Misin de
la IST Pasco
Si, Conozco la
Visin y Misin
Solo la
Misin
No
8 Conoce Usted si la
IST Pasco, tiene una
Gua de Cargos y
Responsabilidades
del docente y
trabajador
administrativo?
Si Conozco Conoce
Poco


DIMENSION ADMINISTRATIVA
10 En la IST La
Pontificia, Conoce
Usted sobre la Gua
de Procesos
administrativos y de
la Carrera docente?
Si conoce Conoce
poco

11 Considera Usted
estar informado
Oportunamente
sobre la Utilizacin
de estndares de
calidad para los
servicios
administrativos?
Estoy
informado
Poco
Informado

12 La IST La Pontificia
considera en su
plan estratgico
priorizar la
Capacitacin del
Personal
administrativo?
Si No
13 Considera Usted,
que la IST La
Pontificia, se
preocupa por la
Calidad del
Desempeo Laboral
del docente?
Si No
14 Las Formas de
organizacin y
administracin de la
IST La Pontificia, ha
mejorado los
mecanismos de
interaccin intra e
interpersonal del
personal docente y
administrativo?
Si ha
Mejorado
Ha Mejorado
Regular
No ha
Mejorado


INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PASCO


MATRIZ DE CONCISTENCIA RELACION DE GESTION EDUCATIVA CON
EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL INSTITUTO
SUPERIOR TECNOLOGICO PASCO
Problemas Objetivos Hiptesis Variables
Problema general De
qu manera se
relacionan la Gestin
Educativa con el
Rendimiento
Acadmico de los
alumnos del Instituto
Superior Tecnolgico
Pasco?
Problemas
Especficos
1. De qu manera se
relaciona la Gestin
Organizativa con el
Rendimiento
Acadmico de los
Superior Tecnolgico
Pasco?

2. De qu manera se
relaciona la Gestin
Administrativa con el
Rendimient

o Acadmico de los
Superior Tecnolgico
Pasco?

Objetivo General
Determinar de qu
manera se relaciona
Gestin Educativa
con el Rendimiento
Acadmico de los
Superior Tecnolgico
Pasco
Objetivos
Especficos
1. Determinar de que
manera se relaciona
la Gestin
Organizativa con el
Rendimiento
Acadmico de los
Superior Tecnolgico
Pasco
2. Determinar de que
manera se relaciona
la Gestin
Administrativa con el
Rendimiento
Acadmico de los
Superior Tecnolgico
Pasco

Hiptesis Principal
La Gestin Educativa se
relaciona con el
de los alumnos del Instituto
Superior Tecnolgico
Pasco.
Hiptesis Especifico
La Gestin Organizativa
se relaciona con el
Superior Tecnolgico
Pasco
La Gestin Administrativa
se relaciona con el
Superior Tecnolgico
Pasco.

V.INDEPENDIENTE (X) Gestin Educativa

Dimensiones Indicadores
Gestin
Organizativa
-Visin y Misin
-Normas Guas MOF ROF
-Herramientas de control
-Mecanismo de
informacin y
comunicacin.
-Cargos y
responsabilidades
Gestin
Administrativa
-Formacin Laboral
-Oportunidad y calidad de
servicio administrativo.
- procesos Administrativos
de carrera .
-Personal docente y
Administrativos

V.DEPENDIENTE (Y) Rendimiento Acadmico
Dimensiones Indicaciones
Promedio de Notas Excelente 19 a
20
Muy Bueno 17 a 18
Bueno 15 a 16
Regular 13 a 15
Menos que Regular < a 13


Tipo y diseo Poblacin Tecnicas y
Instrumentos
Estadistica
Tipo: la presente investigacin ,
puede ser tipificada como Basica,
en la medida que se analizan las
causas y efectos de la relacin
entre variables.
Diseo: consideramos que sige
un diseo no experimental
transversal modalidad ex post
facto, por cuanto este tipo de
estudio esta interesada en la
determinacin del grado de
relacin existente entre dos o
mas variables (DIMENCIONES)
de inters en una misma muestra
de sujetos , segn explica.
El siguiente esquema
corresponde a este tipo de
diseo

X: Gestin
Educativa
M r : Correlacin
Y: Rendimiento
Acadmico

Donde M esla muestra donde
se realiza el estudio y los
subndices x,ynos indican las
observaciones obtenidas en :
1.- Relacion de las variables
independientes y dependientes.
2.-relacion de cada dimencion de
la varible independiente con la
variable dependiente.

Poblacin; en ISTP se tiene la siguiente poblacin.

%

DOCENTES
Completo 8 0.40
Parcial 12 0.60
Total: 20 1.00
ALUMNOS
Computacin e
Informtica
356 0.25
Secretariado Ejecutivo 232 0.16
Enfermera Tcnica 297 0.21
Cursos de Extensin 551 0.38
Total: 1436 1.00
MUESTRA: Se ha calculado, para los alumnos
mediante la aplicacin de la siguiente frmula
estadstica:
n = Z * P * Q * N
(N-1) E + Z * P * Q
Entonces, con un nivel de confianza del 95% y de 5%
como margen de error muestral tenemos:
(1.96) 2 (0.5) (0.5) (1436)
n =
_____________________________________
(0.05) 2 (1436-1) + (1.96) 2 (0.5)
(0.5)
n = 304 Alumnos que sern seleccionados de manera
aleatoria y estratificada.
% Muestra
ALUMNOS
Computacin e Informtica 0.25 76
Secretariado Ejecutivo 0.16 48
Enfermera Tcnica 0.21 64
Cursos de Extensin 0.38 116
Total: 1.00 304
En Docentes: Se entrevistaran a los veinte (20)
docentes.

1.-Tecnicas de la
encuesta con la
ubicacin del
instrumento el
cuestionario,la
escuadra ha sido
validada por juicio
de expertos.
2.-Tecnicas dl
procesamiento de
datos mediante la
utilizacin del
software SPSS
versin 15 con la
que tablas de
frecuencia ,graficas
de barras y las
correlaciones de
variables y
dimensiones.
Los datos
procesados
permitieron el
anlisis de las
principales
medidas de
tendencia central y
de dispersin
Que permitieron la
presentacin e
interpretacin de
los resultados.
La hiptesis de
trabajo fueron
contrastadas
atravez de
mtodos
estadsticos como:
a)Para la hiptesis
General y
Especifica: Con la
correlacion lineal
de Pearson ,de
acuerdo a la
siguiente formula.

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