Teaching Elementary School

Students to Be Effective Writers

the National Center for Education Evaluation and Regional Assistance,
Institute of Education Sciences

NCEE 2012-4058
U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION

Steve Graham (Chair)
ARIZONA STATE UNIVERSITY
Alisha Bollinger
NORRIS ELEMENTARY SCHOOL, NORRIS SCHOOL DISTRICT, NEBRASKA
Carol Booth Olson
UNIVERSITY OF CALIFORNIA, IRVINE
Catherine DAoust
UNIVERSITY OF CALIFORNIA, IRVINE
Charles MacArthur
UNIVERSITY OF DELAWARE
Deborah McCutchen
UNIVERSITY OF WASHINGTON
Natalie Olinghouse
UNIVERSITY OF CONNECTICUT
Sta_


pp. 27-33

Teach students to become
_uent with handwriting,
spelling, sentence
construction, typing,
and word processing.


3. Teach students to construct sentences for fluency, meaning, and style.
Students should learn to write strong sentences
that convey their intended meaning and engage
readers. Teachers should focus sentence-level
instruction on sentence construction, encouraging
students to consider the meaning and
syntax of the sentences they develop.82 Teachers
also should explicitly demonstrate how
sentence construction and sentence mechanics,
such as punctuation and capitalization, interact
to form strong sentences.
Beginning in kindergarten, students should
develop an understanding of what sentences
are and should learn the basic principles of
capitalization and punctuation. Teachers can
use students oral language skills to support
written language skills. As students convey
their ideas orally, the teacher can put those
ideas in writing while explaining sentences
and demonstrating how to write them.83 In
1st and 2nd grades, the teacher can model
how to identify run-on ideas and break them
into shorter sentences. Students then can
independently practice writing their ideas in
complete sentences, using invented spelling
if necessary. Once students understand the
concept of a sentence, they then need instruction
in how to apply standard conventions
for sentence writing, including punctuation
and capitalization. Teachers should explicitly
teach the conventions of written English,
embedding instruction as much as possible in
students own compositions.84
Students also need instruction on how to use a
variety of sentence structures in their writing.85
Sentence instruction moves students from
writing with a series of simple sentences
( 31 )
Recommendation 3 (continued)
to including more complex and interesting
sentences in their compositions (i.e., compound,
complex, and compound-complex
sentences). Sentence instruction, therefore,
should include teaching students a variety of
sentence types and demonstrating how to use
them.86 The instructional activities described
in Table 7 can be used to develop students
sentence-construction skills. Each activity
can be used for any sentence structure
type, depending on the grade and skills
of the students. Teachers can create sentenceconstruction
exercises from books in the
classroom, activities in the lives of students,
school events, newspaper or magazine articles,
or students own writing.87




Siswa harus berlatih menulis kalimat yang baik yang dapat menjelaskan maksud dari apa yang ditulis
sehingga dipahami oleh yang membaca. Untuk itu guru harus memperhatikan pembelajaran tahapan-
tahapan pembentukan kalimat. Siswa juga perlu diajarkan bagaimana cara penggunaan berbagai
struktur pada kalimat. Untuk itu pembelajaran dimulai dengan menulis serangkaian kalimat-kalimat
sederhana sampai kepada kalimat-kalimat yang lebih kompleks. Guru perlu mendemonstrasikan
contoh-contohnya.
1




Recommendation 5. Teach basic writing skills to mastery.
There are many skills that developing writers need to learn to the point where they can be executed with little
effort or thought. This includes handwriting (or typing), spelling, punctuation, and capitalization skills. While
sentence construction skills always require conscious attention and effort, developing writers need to become
efficient and flexible in constructing the written vessels that contain their ideas. Why is this so important? Until
they are mastered, these skills require considerable mental energy, as do the thinking processes involved in
writing. Mental energy expended to type or write letters, figure out how to spell a word, determine proper
punctuation, or construct a sentence is not available for carrying out other essential writing processes like
planning, evaluating, revising, and so forth (Graham, 2006).
Exceptional teachers recognize the importance of helping young developing writers master basic transcription
(i.e., handwriting and spelling) and sentence construction skills, as they explicitly and directly teach them (#19:
Graham & Perin, 2007b). Their basic approach for teaching such skills is to explain, model, and provide guided
practice (#20: Graham & Perin, 2007b). This can be illustrated with sentence combining, an effective practice
for teaching students how to form more complex sentences (#21: Graham & Perin, 2007a, 2007b). Such
instruction would begin with the teacher explaining that he or she is going to show students how to form two or
more sentences into a single sentence (one that is better than the two separate sentences). The process is
modeled and remodeled (using different but similar sentences) as the teacher involves students in helping to
form the new sentence. Once students have the basic idea, they practice combining sentences (this can be
done with a peer) similar to those modeled by the teacher. Then they apply what they learned as they revise
one or more previously written compositions.

Rekomendasi 5. Mengajarkan keterampilan dasar menulis untuk penguasaan.
Ada banyak keterampilan yang mengembangkan penulis perlu belajar ke titik di mana mereka dapat
dieksekusi dengan sedikit
usaha atau pemikiran. Ini termasuk tulisan tangan (atau mengetik), ejaan, tanda baca, dan keterampilan
kapitalisasi. Sementara
keterampilan konstruksi kalimat selalu membutuhkan perhatian sadar dan usaha, mengembangkan

1
Graham , Steve., and friends. Teaching Elementary School Students to Be Effective Writers. The
National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education,
Sciences. 2012. Pp. 27-33.

penulis perlu menjadi
efisien dan fleksibel dalam membangun pembuluh tertulis yang berisi ide-ide mereka. Mengapa hal ini
begitu penting? Sampai
mereka menguasai, keterampilan ini membutuhkan energi mental yang cukup baik, yang melakukan
proses berpikir yang terlibat
secara tertulis. Energi mental dikeluarkan untuk mengetik atau menulis surat, mencari cara untuk
mengeja kata, menentukan yang tepat
tanda baca, atau menyusun kalimat tidak tersedia untuk melaksanakan proses penulisan penting lainnya
seperti
perencanaan, evaluasi, revisi, dan sebagainya (Graham, 2006).
Guru yang luar biasa menyadari pentingnya membantu penulis mengembangkan muda menguasai dasar
transkripsi (yaitu, tulisan tangan dan ejaan) dan ayat keterampilan konstruksi, karena mereka secara
eksplisit dan langsung
mengajar mereka (# 19: Graham & Perin, 2007b). Pendekatan dasar mereka untuk mengajarkan
keterampilan tersebut adalah untuk menjelaskan,
Model, dan memberikan latihan dipandu (# 20: Graham & Perin, 2007b). Hal ini dapat digambarkan
dengan kalimat
menggabungkan, praktek yang efektif untuk mengajar siswa bagaimana membentuk kalimat yang lebih
kompleks (# 21: Graham &
Perin, 2007a, 2007b). Instruksi tersebut akan dimulai dengan guru menjelaskan bahwa ia akan
menunjukkan
siswa bagaimana membentuk dua atau lebih kalimat menjadi sebuah kalimat tunggal (satu yang lebih
baik daripada dua terpisah
kalimat). Proses ini dimodelkan dan direnovasi (menggunakan kalimat yang berbeda tetapi mirip)
sebagai guru
melibatkan siswa dalam membantu untuk membentuk kalimat baru. Setelah siswa memiliki gagasan
dasar, mereka berlatih
menggabungkan kalimat (hal ini dapat dilakukan dengan rekan) mirip dengan yang dimodelkan oleh
guru. Kemudian mereka menerapkan
apa yang mereka pelajari karena mereka merevisi satu atau lebih komposisi ditulis sebelumnya.
2







2
Effective Writing Instruction for All Students
Written for Renaissance Learning by Steve Graham, Vanderbilt University. 2008 by Renaissance
Learning, Inc. All rights reserved. Printed in the United States of America. P. 6
Children need to learn mainstay
concepts and skills of written
language from which more complex
and elaborated understandings and
motivations arise, such as grasp of
the alphabetic principle, recognition
of basic text structures, sense
of genre, and a strong desire to
know. They need to learn phonological
awareness, alphabet letter
knowledge, the functions of written
language, a sense of meaning
making from texts, vocabulary,
rudimentary print knowledge (e.g.,
developmental spelling), and the
sheer persistence to investigate
print as a meaning-making tool.


Anak-anak perlu belajar andalan
konsep dan keterampilan menulis
bahasa yang lebih kompleks
dan diuraikan pemahaman dan
motivasi muncul, seperti pemahaman
prinsip abjad, pengakuan
struktur teks dasar, rasa
genre, dan keinginan yang kuat untuk
tahu. Mereka perlu belajar fonologi
kesadaran, alfabet
pengetahuan, fungsi ditulis
bahasa, rasa makna
membuat dari teks, kosakata,
pengetahuan dasar cetak (misalnya,
ejaan perkembangan), dan
ketekunan belaka untuk menyelidiki
cetak sebagai alat arti keputusan.
3





3
The Essentials of Early Literacy Instruction. Kathleen A. Roskos, James F. Christie, and Donald J.
Richgels. 2003 by the National Association for the
Education of Young Children.. www.naeyc.org/files/yc/file/200303/Essentials.pdf
Teacher demonstrates by writing on chart paper, overhead/LCD, chalkboard
Teacher models aloud by thinking, rethinking, rereading, and revising draft
Teacher talks aloud about topics such as:
o appropriate writing mode-narrative, expository, persuasive
(story, menu, letter, poem, etc.)
o spacing needs (K-12)
o organizational patterns and transitional devices
o writers craft lessons such as persuasive details of statistics and
expert opinion
o effective repetition
Teacher points out skills such as spelling, conventions, punctuation, word
choices, sentence structures, and revision techniques
Shared Writing

Guru menunjukkan dengan menulis di atas kertas grafik, overhead / LCD, papan tulis
Model Guru keras dengan berpikir, memikirkan kembali, membaca ulang, dan merevisi
rancangan
Guru berbicara keras tentang topik seperti:
o yang tepat menulis modus-narasi, ekspositoris, persuasif
(cerita, menu, surat, puisi, dll)
o spasi kebutuhan (K-12)
o pola organisasi dan perangkat transisi
kerajinan pelajaran o penulis seperti rincian persuasif statistik dan
pendapat ahli
o pengulangan yang efektif
Guru poin keluar keterampilan seperti ejaan, konvensi, tanda baca, kata
pilihan, struktur kalimat, dan teknik revisi
Menulis bersama
4







4
Robert Jordan, Chairman
Janice Kershaw, Vice Chairman
Dr. Barbara A. Murray
Larry Hughes
Amy Kneessy, Best Practices in the Teaching of Writing,
Brevard County Schools, 2007,p. viii

Grammar is the sound, structure, and meaning system of language. All
languages have grammar, and each language has its own grammar. People who
speak the same language are able to communicate because they intuitively
know the grammar system of that languagethat is, the rules of making
meaning. Students who are native speakers of English already know English
grammar. They recognize the sounds of English words, the meanings of those
words, and the different ways of putting words together to make meaningful
sentences. However, while students may be effective speakers of English, they
need guidance to become effective writers. They need to learn how to transfer
their knowledge of grammatical concepts from oral language to written
language. Effective grammar instruction begins with what students already
know about grammar, and it helps them use this knowledge as they write. By
connecting their knowledge of oral language to written language, teachers can
demystify abstract grammatical terminology so that students can writeand
readwith greater competence and confidence.

Grammar adalah suara, struktur, dan sistem makna bahasa. Semua bahasa memiliki tata bahasa,
dan setiap bahasa memiliki tata bahasa sendiri. Orang-orang yang berbicara bahasa yang sama
dapat berkomunikasi karena mereka secara intuitif tahu sistem tata bahwa bahasa yaitu, aturan
untuk membuat makna. Siswa yang penutur asli bahasa Inggris sudah tahu tata bahasa Inggris.
Mereka mengenali suara kata-kata bahasa Inggris, arti dari kata-kata, dan cara yang berbeda
untuk menempatkan kata-kata bersama-sama untuk membuat kalimat yang bermakna. Namun,
sementara siswa dapat menjadi pembicara yang efektif bahasa Inggris, mereka membutuhkan
bimbingan untuk menjadi penulis yang efektif. Mereka perlu belajar bagaimana untuk
mentransfer pengetahuan mereka tentang konsep tata bahasa dari bahasa lisan ke bahasa tulisan.
Instruksi tata bahasa yang efektif dimulai dengan apa yang siswa sudah tahu tentang tata bahasa,
dan itu membantu mereka menggunakan pengetahuan ini karena mereka menulis. Dengan
menghubungkan pengetahuan mereka tentang bahasa lisan ke bahasa tertulis, guru dapat
demystify terminologi tata bahasa abstrak sehingga siswa dapat menulis dan membaca
dengan kompetensi yang lebih besar dan kepercayaan diri.
5



5

Beverly Ann Chin.
The Role Of Grammar In Improving Student's
Writing. 2008.
Professor Of English University of Montana. Copyright 2008 by William H. Sadlier, Inc.
All rights reserved. http://www.uwplatt.edu/~ciesield/graminwriting.htm

Learning to write is like learning to read. Both follow a
sequential process. Writing requires and combines more basic skills
than any other subject area. Taking into account the developmental
stages of children, educators teach writing through a series of steps
that build on a childs learning experiences. Children are natural-born
writers. Young children are usually eager and willing to scribble their
ideas on paper. Even at early developmental stages, they are
becoming writers. Parents and other caregivers encourage the
excitement of writing in their child by being interested and involved
with the writing process their child uses in school. The writing process
begins in the early grades by exposing students to a variety of quality
books read aloud. Children see and hear the ways that authors use
language to create and tell a story. Children use the books they hear
and read as models for their own writing.
Educators often teach writing to the whole class at one time. As children watch and
listen, the teacher models the writing lesson and encourages the children to add their ideas
as well. Sometimes writing instruction may occur in small groups with a teacher or teaching
assistant. Small group instruction helps children who may need extra attention develop
strategies needed to become independent writers. Most teachers in grades as early as
kindergarten use a writing process. This process involves several steps to guide children from
the beginning of writing to creating a finished piece. Teachers use these steps to provide
structure and continuity in all forms of writing.
The Steps of the Writing Process
1. Prewriting - Children brainstorm to generate ideas for writing. They use charts, story webs,
and graphic organizers to help develop a word list for writing, decide the type of writing, and
audience, and determine the purpose for writing.
2. Rough Draft - Children put their ideas on paper. At this time, they write without major
attention to punctuation, grammar, or neatness. Some teachers may refer to this as a sloppy
copy or rough draft. The purpose of the rough draft is for the student to focus on his/her
ideas and get them on paper without the distraction or fear of making mistakes in grammar,
capitalization, punctuation, or paragraph structure.
3. Peer Editing - Classmates share their rough drafts and make suggestions to each other for
improvement. They help each other understand the story by asking who, what, when,
where, why, and how questions. They look for better words to express ideas and discuss
among themselves how to make the writing clearer.
112
4. Revising - The children use the suggestions from classmates to make
additions or clarify details. Children try to improve their writing on their
own. The teacher steps in at this stage and gives feedback.
5. Editing - Children work with the teacher and/or peers to correct all
mistakes in grammar and spelling.
6. Final Draft - Children produce a copy of their writing with all
corrections made from the editing stage and then discuss this final
draft with the teacher. The teacher offers the last suggestions for improvement at this point.
7. Publishing - The writing process is finally at its end. Children publish their writing by making
a
copy in their neatest handwriting or using a word processor. This is a time for students to
celebrate. They may share their pieces with the class during story time, make a class book or a
personal portfolio, or send their work to local newspapers or childrens magazines
for publication!
Parent Involvement in the Writing Process
The writing process provides children with a model that is sequential and consistent.
Children of all ages and levels benefit from the structure of the writing process. Parents need
to be familiar with the writing process that their child uses in school. Ask your childs teacher to
review the process he/she uses in the classroom. Parents are in a wonderful position to provide
experiences that translate into meaningful writing by doing the following:
Provide a print-rich environment at home.
Read to your child from various genres.
Involve your child in daily writing by having him/her make lists for the store, label photos, or
write letters and thank-you notes.
These activities can make long-lasting impressions on your child. By modeling writing in
the home, parents signal to their children that good writing skills are important.
Resources
North Central Regional Educational Laboratory http://www.ncrel.org
Northwest Regional Educational Laboratory http://www.nwrel.org
Raising Writers: A Guide for Parents http://clerccenter.gallaudet.edu/Products/perspectives/sep-oct99/bailes.html

Belajar menulis adalah seperti belajar membaca. Keduanya mengikuti
proses berurutan. Menulis membutuhkan dan menggabungkan keterampilan lebih mendasar
daripada area subyek lainnya. Memperhatikan perkembangan
tahap anak-anak, pendidik mengajar menulis melalui serangkaian langkah-langkah
yang membangun pengalaman belajar anak. Anak-anak kandung
penulis. Anak-anak kecil biasanya bersemangat dan bersedia untuk menuliskan mereka
ide di atas kertas. Bahkan pada tahap awal perkembangan, mereka
menjadi penulis. Orangtua dan pengasuh lainnya mendorong
kegembiraan menulis pada anak mereka dengan menjadi tertarik dan terlibat
dengan proses penulisan anak mereka menggunakan di sekolah. Proses penulisan
dimulai di kelas awal dengan mengekspos siswa untuk berbagai kualitas
buku membaca keras-keras. Anak-anak melihat dan mendengar cara yang penulis gunakan
bahasa untuk membuat dan bercerita. Anak-anak menggunakan buku yang mereka dengar
dan membaca sebagai model untuk menulis mereka sendiri.
Pendidik sering mengajarkan menulis untuk seluruh kelas pada satu waktu. Sebagai anak-anak
menonton dan
mendengarkan, model guru pelajaran menulis dan mendorong anak-anak untuk menambahkan
ide-ide mereka
juga. Kadang-kadang menulis instruksi dapat terjadi dalam kelompok-kelompok kecil dengan
seorang guru atau pengajaran
asisten. Instruksi kelompok kecil membantu anak-anak yang mungkin membutuhkan perhatian
ekstra mengembangkan
strategi yang diperlukan untuk menjadi penulis independen. Kebanyakan guru di kelas sedini
TK menggunakan proses penulisan. Proses ini melibatkan beberapa langkah untuk membimbing
anak-anak dari
awal menulis untuk menciptakan sepotong selesai. Guru menggunakan langkah-langkah untuk
memberikan
struktur dan kesinambungan dalam segala bentuk tulisan.
Langkah Proses Menulis
1. Prapenulisan - Anak bertukar pikiran untuk menghasilkan ide-ide untuk menulis. Mereka
menggunakan grafik, jaring cerita,
dan penyelenggara grafis untuk membantu mengembangkan daftar kata untuk menulis,
menentukan jenis tulisan, dan
penonton, dan menentukan tujuan untuk menulis.
2. Rough Draft - Anak menempatkan ide-ide mereka di atas kertas. Pada saat ini, mereka menulis
tanpa utama
memperhatikan tanda baca, tata bahasa, atau kerapian. Beberapa guru mungkin lihat ini sebagai
ceroboh
menyalin atau draft kasar. Tujuan dari konsep kasar adalah bagi siswa untuk fokus pada / nya
ide dan membuat mereka di atas kertas tanpa gangguan atau takut membuat kesalahan dalam tata
bahasa,
kapitalisasi, tanda baca, atau struktur paragraf.
3. Rekan Editing - Classmates berbagi draft kasar dan membuat saran satu sama lain untuk
perbaikan. Mereka saling membantu memahami cerita dengan menanyakan siapa, apa, kapan,
di mana, mengapa, dan bagaimana pertanyaan. Mereka mencari kata-kata yang lebih baik untuk
mengekspresikan ide dan mendiskusikan
di antara mereka sendiri bagaimana membuat tulisan yang lebih jelas.
112
Oleh Becky L. Spivey, M.Ed.
Apa Proses Menulis?
2006 Super Duper Publikasi www.superduperinc.com
4. Merevisi - Anak-anak menggunakan saran-saran dari teman-teman sekelas untuk membuat
penambahan atau memperjelas rincian. Anak-anak mencoba untuk meningkatkan kemampuan
menulis mereka pada mereka
sendiri. Guru langkah dalam pada tahap ini dan memberikan umpan balik.
5. Editing - Anak-anak bekerja dengan guru dan / atau rekan-rekan untuk memperbaiki semua
kesalahan dalam tata bahasa dan ejaan.
6. Draft Final - Anak-anak menghasilkan salinan tulisan mereka dengan semua
koreksi terbuat dari tahap editing dan kemudian mendiskusikan akhir ini
rancangan dengan guru. Guru menawarkan saran terakhir untuk perbaikan pada saat ini.
7. Penerbitan - Proses penulisan akhirnya di ujungnya. Anak mempublikasikan tulisan mereka
dengan membuat
salin dalam tulisan tangan rapi atau menggunakan pengolah kata. Ini adalah waktu bagi siswa
untuk
merayakannya. Mereka dapat berbagi potongan mereka dengan kelas selama waktu cerita,
membuat buku kelas atau
portofolio pribadi, atau mengirim karya mereka ke surat kabar lokal atau majalah anak-anak
untuk publikasi!
Keterlibatan orang tua dalam Proses Menulis
Proses penulisan menyediakan anak-anak dengan model yang berurutan dan konsisten.
Anak-anak dari segala usia dan tingkat keuntungan dari struktur proses penulisan. Orangtua
perlu
menjadi akrab dengan proses penulisan bahwa anak mereka menggunakan di sekolah. Mintalah
guru anak Anda untuk
meninjau proses ia / dia menggunakan di dalam kelas. Orang tua berada dalam posisi yang indah
untuk memberikan
pengalaman yang diterjemahkan ke dalam tulisan bermakna dengan melakukan hal berikut:
Menyediakan cetak kaya lingkungan di rumah.
Bacalah untuk anak Anda dari berbagai genre.
Libatkan anak Anda dalam menulis setiap hari dengan memiliki dia / dia membuat daftar untuk
toko, label foto, atau
menulis surat dan ucapan terima kasih.
Kegiatan ini dapat membuat kesan jangka panjang pada anak Anda. Dengan menulis pemodelan
rumah, orang tua memberi isyarat kepada anak-anak mereka bahwa keterampilan menulis yang
baik adalah penting.
6





Alisha Bollinger, Carol Booth Olson, Catherine DAoust, Charles MacArthur, Deborah McCutchen, dan
Natalie Olinghouse

6
Becky L. Spivey, M.Ed., What Is the Writing Process?. 2006 Super Duper Publications
www.superduperinc.com.