PARA CONCURSO DE

NOMBRAMIENTO AL
PRIMER NIVEL DE LA
CARRERA PBLICA
MAGISTERIAL
II FASE

Trujillo- Per
DEDICATORIA



A Dios Todopoderoso, por derramar
sus bendiciones y iluminarme todos
los das de mi vida y me asegura
el xito en el camino de mi
distincin profesional .






Al ser que me dio la vida, quien me brind su
apoyo incondicional en todas las etapas de mi
vida, porque gracias a sus sabios consejos y su
gran ejemplo de amor han sabido guiarme por
el buen sendero, constituyndose en la fuerza
que me impulsa a lograr mis anheladas metas.






AGRADECIMIENTO


Agradezco a Dios por la cual permiti formarme como forjador
de mentes nuevas y haberme permitido laborar en diversos colegios
de la Regin La Libertad y a todas las personas que de alguna y otra
manera apoyaron en el desarrollo de las actividades curriculares
en especial a los directivos de la GRELL Y de la
Institucin Educativa Divino Maestro
















PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:
Cumpliendo con unos de los requisitos establecidos de la directiva de proceso de
Nombramiento Al I nivel de la Carrera Publica Magisterial permtanme presentarles el
informe referido a una: Sesin de Aprendizaje Significativo, denominado: LOS
NIVELES DE LA LECTURA, que ser desarrollado con los alumnos de cuarto
grado de Educacin Bsica Regular, de la Institucin Educativa 80040 Divino
Maestro .
El presente informe ha sido elaborado en base a los conocimientos tericos prcticos
recopilados de diversas fuentes pedaggicas enfocadas en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Agradezco por anticipado a ustedes docentes que forman parte de la comisin
evaluadora sus siempre y acertadas crticas y sugerencias que puedan vestirse en el
informe y por hacer un trabajo honesto.


Atentamente:




Lic. Esperanza Rodas Castaeda


SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.E. 80040 Divino Maestro
1.2. rea : Comunicacin
1.3. Grado : 4
1.4. Docente Responsable : Esperanza Rodas Castaeda
1.5. Duracin : 45 minutos
1.6. Tema de clase : Los niveles de la Lectura
1.7. Regin : la Libertad
1.8. Provincia : Trujillo
1.9. Distrito : La Esperanza

II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

CONOCIENDO LOS NIVELES DE LA LECTURA

III. COMPETENCIA GRADO
COMPETENCIA DE REA CAPACIDADES
DE AREA
LOGROS DE
APRENDIZAJE
EXPRESION Y COMPRENSION
ORAL
Expresa sus ideas con claridad y fluidez
en situaciones comunicativas
interpersonales, utilizando en forma
permanente las cualidades de la voz, el
registro lingstico y los recursos no
verbales.
Comprende el mensaje de los dems,
asumiendo posiciones crticas y
valorando los giros expresivos de su
comunidad en el marco del dilogo
intercultural.

COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo,
disfrutando de ellos, discriminando lo
relevante de lo complementario; hace
inferencias a partir de los datos
explcitos, asume posiciones crticas y
reflexiona sobre su proceso de
comprensin con el fin de mejorarlo.





Dialoga con
diversas personas
utilizando el
lenguaje adecuado,
demostrando
claridad y
coherencia en sus
intervenciones.






Utiliza la tcnica
del subrayado para
comprender el
texto.









Opina sobre el
mensaje del texto
ledo.











Reconoce los
niveles de la
lectura para
comprender los
textos.








PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma
clara, coherente y original, en funcin de
diversos propsitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada los
elementos lingsticos y no lingsticos,
reflexionando sobre ellos.
Extrae ideas de su
contexto social y
las organiza.
Crea textos de
diversos tipos
teniendo en cuenta
los diversos tipos.



IV. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA METODOLOGA Y
TCNICAS
EDUCATIVAS
RECURSOS
DIDACTICOS
Recuperacin
de saberes
previos
Se inicia con la lectura Lo que
le pas a dos abogados, en la
cual un alumno sale al frente a
leer y los dems siguen la
secuencia. (Anexo 01)
Observacin Lluvia de
ideas
Construccin y
aplicacin de un
nuevo
conocimiento
Mediante la lluvia de ideas
responden a las siguientes
interrogantes :
Qu les pareci la lectura?
Qu podemos extraer de la
lectura?
Qu es una lectura?
Existir alguna forma de
analizar una lectura?
Los alumnos responden en
forma verbal las preguntas
planteadas.
La docente enuncia la Actividad
de Aprendizaje Significativo:
NIVELES DE LA
LECTURA, posteriormente
realiza la aclaracin del tema
haciendo entrega a cada alumno
una hoja mimeografiada sobre la
informacin organizada en un
mapa mental. (Anexo 02).
Los alumnos dan respuestas a las
interrogantes planteadas en un
cuestionario a partir del texto:
Lo que le pas a dos abogados.
( Anexo 03)
Anlisis.




Preguntas




Lluvia de ideas



Deduccin


Anlisis


Sntesis


Cartulina

Revista


Peridicos

Recortes


Papelografos




Plumones


Pizarra

Transferencia
de los nuevos
saberes a la
vida cotidiana
Reflexiona lo aprendido a travs
de la aplicacin de una prctica
donde contiene una lectura
aplicando la heteroevaluacin.
( Anexo 04)
Aplicacin

Ejemplificacin
Hoja de
practica


V. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Expresin Oral
Comprensin de
significados
Construccin de
lxico
Analiza los tipos de
lectura en un mapa
mental.
Aplica sus
conocimientos en un
hoja prctica.
Ficha de observacin

Hoja prctica
impresa
ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeta normas de
convivencia.
Cumple y hace
cumplir las normas
de convivencia.
Lista de cotejos.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
PARA EL ALUMNO
PINZS, JUANA (2001), Leer pensando, introduccin a la visin
contempornea de la lectura. Pontificia Universidad Catlica del Per.
Lima Per.
QUINTANA, HILDA E., Ph. D. (2003), Cmo ensear la comprensin
lectora. INNOVANDO N 18, octubre 2003, Lima - Per.
PARA EL DOCENTE
REIS, C. El comentario de textos. Metodologa y diccionario de trminos
literarios. Salamanca. Almar Universidad, l979
NAVARRO DURN, Rosa. La mirada al texto. Comentario de textos
literarios. Ariel, Barcelona, 1995.
NAVARRO TOMAS T., Mtrica espaola. (Madrid: Guadarrama,1972), 3
ed.
FLORES, ELVIS (2007), Cmo evaluar los niveles de comprensin lectora.
Ministerio de Educacin, Lima Per. Ver:
http://www.educared.pe/ponencias1.asp
PINZS, JUANA (2005) Gua de estrategias metacognitivas para
desarrollar la Comprensin Lectora. Ministerio de Educacin. Lima Per.





























ANEXO O1



DOS ABOGADOS
(Lectura)
Dos abogados entran a una cafetera,
piden sus bebidas y de sus portafolios
sacan unas hamburguesas.
Disculpen -les dice el jefe de de meseros- ,
no pueden comer sus propia comida.
Los abogados se miran uno a otro, se
encogen de hombros e intercambian sus
hamburguesas.








ANEXO O2

























ANEXO N 4

1. De quines habla la lectura?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Qu es lo que sacaron los abogados de sus portafolios?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Porqu los abogados llevan las hamburguesas en el portafolios?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Cul fue la intencin del jefe de meseros al decir que no podan comer all su propia comida?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Estuvo bien la actitud que demostraron los abogados?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Estuvo correcto que los abogados intercambiaran sus hamburguesas?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Qu hubiera pasado si el jefe de meseros les sacaba de la cafetera?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Qu hace el jefe de meseros cuando los abogados intercambian sus hamburguesas?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Cmo es en la actualidad la realidad econmica en que viven los abogados?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. Existen cafeteras que permiten ingresar comidas propias de los consumidores?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 04
LISTA DE COTEJO
Nombre: ___________________________________________________ NOTA:

INDICADORES SI NO
Responde correctamente a las preguntas.
Demuestra inters en aprender el tema
Participa activamente durante el desarrollo de la actividad
Expresa con fluidez sus dudas durante la lectura
TOTAL



OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ANEXO 04

























I. Instrucciones: lee la siguiente lectura y luego responde a las interrogantes.

EL REY SABIO
(Lectura)
Una vez gobernaba en la remota ciudad de Wirani un rey que era sabio y
poderoso. Y era temido por su poder y amado por su sabidura.
En el corazn de aquella cuidad haba un pozo cuyas aguas eran frescas y
cristalinas y del cual todos los habitantes beban, incluso el rey y sus
cortesanos porque en Wirani no haba otro pozo.
Cierta noche. Mientras todos dorman, entr una bruja en la ciudad, derram
siete gotas de un extrao lquido en el pozo, y dijo: De ahora en adelante,
todo el que beba de esta agua se volver loco.
A la maana siguiente, todos los habitantes, salvo el rey y su gran chambeln,
bebieron del pozo y enloquecieron, tal como lo predijo la bruja.
Y durante aquel da, todas las gentes en las calles estrechas y en la plaza
pblica, no haca sin murmurar el uno al otro: El est loco. Nuestro rey su
gran chambeln han perdido la razn. No podemos ser gobernados por un rey
loco. Debemos destronarlo.
Al anochecer, el rey orden que le llenasen un vaso de oro con agua del pozo.
Y cuando se lo trajeron, bebi vidamente y dio a su gran chambeln a que
bebiese. Y hubo gran regocijo en la remota ciudad de Wirani, porque el rey y
su gran chambeln haban recobrado la razn.




























1. Cmo era el rey que gobernaba Wirani?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Por la noche Qu derram una bruja en el pozo?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Quines bebieron del pozo por la maana?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Qu tipo de ciudad era Wirani?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Cmo era la relacin de los pobladores con el rey?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Para qu bebieron el Rey y su gran chambeln?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Por qu los pobladores decan que el rey y su gran chambeln haban recobrado la razn ?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Crees que a las personas sabias y poderosas se les debe temer?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Estuvo bien la actitud de la bruja?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. Cules fueron las razones el por qu la bruja actu as?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11. Cmo celebr la bruja cuando todos se volvieron locos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12. Qu hizo la bruja al enterarse de lo ocurrido finalmente?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

13. Qu pases actualmente son gobernados por reyes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
14. Cientficamente la hechicera existe?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


INDICE
INTRODUCCIN 15
CAPITULO I .17
DISCUSION DE LOS CONTENIDOS ..17
I. Concepcin Educativa............................................................................................17
Principios Educativos...17
II. Proceso de enseanza y Aprendizaje18
Constructivismo.18
Teoras de Aprendizaje constructivista18
Principios del proceso de enseanza y aprendizaje..23
III. Sustento didctico25
Didctica25
Elementos de la didctica..25
Didctica de la literatura..25
Didctica de la gramtica.25
IV. Sesin de Aprendizaje.26
Planificacin de las sesiones de aprendizaje26.
Competencias26
Capacidades..26
Aprendizajes Esperados27
Indicadores de logro Metodologa Evaluacin 29
Criterios de Evaluacin 30
Situaciones en la sesin de aprendizaje.31
Tiempo..32
V. CAPTULO II34
Sugerencias Didcticas34
VI. CAPTULO III.35
Conclusiones35
Referencias Bibliogrficas 36.
INTRODUCCION

La sociedad actual y la demanda del pas demanda `personas que no solo tengan
conocimientos sino que posean un cumulo de habilidades para enfrentar la dinmica de
un mundo que cambia con pasos acelerados, suscitando cada vez mayor exigencias de
habilidades que las escuelas en general no i9ncluyen en sus planes de estudio. Para ello
es importante que el docente conozca los aspectos fundamentales que rigen los procesos
cognitivos; as como la sustentan, con la finalidad de enfrentar al alumno, consciente de
sus potencialidades y limitaciones de ste sobre la base de sus caractersticas cognitivas
y culturales.
Para realizar la actividad de aprendizaje, se hace uso de diversas estrategias. stas son
objeto de enseanza y aprendizaje en el contexto escolar. La literatura como las dems
reas, tambin tiene didctica (forma de ensear) por tal motivo el docente de Literatura
debe saber ejecutarlo con el fin de lograr un mejor aprendizaje. Adems el docente debe
ser capaz de motivarlos y tratar en lo posible de adecuar los contenidos a la realidad que
existe entre la literatura y los problemas de la realidad.
El presente informe sirve de resultado a las estrategias trabajadas en la sesin de
aprendizaje, la cual est dividida en tres partes.





















CAPTULO I
DISCUSIN DE LOS CONTENIDOS
I. CONCEPCIN EDUCATIVA
1.1.EDUCACIN
La educacin en un proceso conscientemente organizado, dirigido y
sistematizado sobre la base de una concepcin pedaggica determinada , que se
plantea como objetivo ms general del educando para que se integre a la
sociedad y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento.

1.2.PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Los principios educativos que se han tenido en cuenta son:
Principio de actividad
El educando participa activamente en la realizacin de su propio
aprendizaje. Esta actividad no se realiza nicamente cuando el docente
obliga a ello al educando, sino ms bien ste se muestra activo por s
mismo (propio inters).
Referido a que el educand0 se hace partcipe de su aprendizaje.
Este principio est presente en toda la de conocer. El actividad de
aprendizaje, pero principalmente n la situacin de inicio, induciendo al
alumno a obtenerlos conocimientos por sus propios medios.
Principio de libertad
La escuela debe permitir la mxima autonoma al alumno, para obrar
segn sus gustos y necesidades y buscar sus motivos de conocer. El
docente debe organizar el medio en que el educando debe desenvolverse.
Este principio se da en todos los momentos de manera que el alumno
podr intervenir y dar su punto de vista en clase cuando el crea necesario
pero con el debido respeto al docente y compaeros.
Principio de la necesidad e inters
La plenitud del aprendizaje del alumno est en funcin a su inters, pero
no slo del que trae el alumno para iniciar el proceso, si no del nuevo
inters que da a da debe ir aumentando, no slo por el desarrollo
biosocial sino por la accin del docente, los materiales y la misma
comunidad mediante el otorgamiento de confianza, valorando el trabajo
de cada uno, etc.
En este principio el docente debe partir de las necesidades e intereses del
educando o siendo este ltimo el centro de sus preocupaciones.
Principios de individualidad:
Este principio est presente en todos de la actividad, adecundose a sus
caractersticas, capacidades y ritmos de aprendizaje al igual que sus
necesidades y aspiraciones (adoptando diversos mtodos de enseanza
por el educando).
Principios de respeto y tolerancia:
La escuela nueva da un amplio lugar al trabajo cooperativo. Se ingenia
para dar a las labores escalares la forma de tareas que, o bien puedan ser
realizadas en comn en la misma clase, o que requieran la adiccin
acumulativa de los esfuerzos individuales.
El estuante debe aprovechar a vivir en sociedad respetando y tolerando a
sus semejantes, por ello en la situacin de salida se forman gruidos de
trabajo para fomentar este principio.
II. PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
2.1.ENSEANZA APRENDIZAJE
Enseanza
La enseanza es la funcin de los docentes que consiste principalmente en
crear un clima de confianza y motivacin para el aprendizaje y proveer los
medios necesarios para que los alumnos y alumnas desplieguen sus
potencialidades. La enseanza se concreta en el conjunto de ayudas que el
profesor ofrece a los estudiantes en el proceso personal de construccin de
sus aprendizajes.5
Aprendizaje
Es un proceso en virtud del cual de la experiencia a la prctica produce un
cambio relativamente permanente en el comportamiento.6
Aprendizaje significativo
Un aprendizaje resulta significativo, cuando logra despertar el inters de los
alumnos y, por lo mismo, su deseo de participar y de expresarse con
entusiasmo y si temor .8
2.2.CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente Psicopedaggica que concibe el aprendizaje
como una actividad organizada.
Promueve aspectos heursticos. As el estudiante ir construyendo sus
conocimientos que estn en su realidad y en su nivel cognitivo.




2.3.TEORAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
2.3.1. Teora de Piaget: Desarrollo Cognitivo
Entendemos como desarrollo cognitivo a los cambios ordenados y
graduales pos los cuales los procesos mentales se tornan ms complejos
y avanzados.
a) Jean Piaget. Psiclogo suizo, fue uno de los cientficos que ms
contribuy a la educacin, siendo uno de los tericos de la educacin
constructivista o nuevo enfoque pedaggico. La teora piagetiana se
fundamenta en la interaccin de la maduracin biolgica y el medio
ambiente, no es suficiente la maduracin fisiolgica ni tampoco un
medio estimulante por s solos para logar un desarrollo cognitivo.
Conceptos Bsicos de la Teora de Piaget
1. Esquema: Son los elementos de construccin bsica de los
pensamientos. Son los sistemas organizados de acciones o
pensamientos que nos permiten representar de manera mental, o
pensar a cerca de los objetos y eventos de nuestro mundo.
2. Funciones: Son procesos intelectuales que todo el mundo
compara, independiente de la edad: organizacin y adaptacin.

3. Organizacin: tendencia bsica a organizar sus procesos de
pensamiento en estructuras psicolgicas.
Estas estructuras son nuestros sistemas para comprender e
interactuar con el mundo.

4. Adaptacin: es el proceso de ajuste al medio ambiente y esto se
logra por:
4.1.1. Asimilacin: Proceso de adquisicin o incorporacin
nueva.
4.1.2. Acomodacin: Proceso de ajuste a la luz de una nueva
informacin del medio ambiente.
5. Equilibrio: Bsqueda del balance mental entre los sistemas
cognoscitivos y la informacin del medio ambiente.
Etapas del Desarrollo Cognitivo: Jean Piaget explica el desarrollo
del pensamiento y del razonamiento de los nios a travs de cuatro
estadios.
- Etapa sensorio motriz: (0-2 aos)
Uso de la imitacin y la memoria. Ejemplo.: imitacin de las
palabras (aprendizaje repetitivo)

Reconoce que los sujetos no dejan de existir aun cuando estn
ocultos (desarrollo de la permanencia del objeto).
Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas.

- Etapa Pre-operacional ( 2-7)
Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje implementa el
vocabulario del 200 a 2000 palabras.
Habilidades para pensar en forma simblica (funcin semitica)
Es capaz de desarrollar las operaciones en forma lgica y en una
direccin.
Tiene dificultades para considerar el p0unto de vista de otra
persona. (Egocntrico)

- Etapa Operacional Concreta ( 7 11 aos)
Resuelve problemas concretos empleando la lgico.
Entiende la reversibilidad.
- Etapa Operacional Formal ( 11 adultez)
Resuelve problemas abstractos en forma lgica.
Su pensamiento se vuelve ms cientfico (desarrolla pensamiento
hipottico deductivo)
Desarrolla intereses por aspectos sociales y por su identidad.
b) AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ( Cuando el
sujeto lo entiende)
Se pueden describir los siguientes principios Psicolgicos:
- Las personas adquieren conocimientos a travs de la recepcin,
ms que a travs del descubrimiento.
- Los conceptos, principios e ideas les son presentados y son
recibidos, no descubiertos.
- Cuanto ms organizada y clara sea una presentacin, ms a fondo
aprender la persona.
- Ausubel sostiene que la persona que aprende recibe informacin
verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y
se forma una nueva informacin con exposicin para promover el
aprendizaje significativo, en lugar del aprendizaje por memoria.

a) Propuestas de enseanza aprendizaje
En el enfoque cognoscitivo de David Ausubel, se consideran dos
tipos de aprendizaje:
El aprendizaje por recepcin y por descubrimiento:
En el aprendizaje por recepcin, el contenido que se
aprende se presenta al sujeto en su forma final, es decir; el
alumno no hace descubrimiento slo se exige que
internalice la informacin recibida. En el aprendizaje por
descubrimiento, el contenido principal de lo que va a ser
aprendido no se da al alumno , si no que debe ser
descubierto por ste.

El aprendizaje por repeticin y significativo: el
aprendizaje por repeticin se da cuando la tarea del
aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias. El
aprendizaje significativos se da la tarea del aprendizaje
puede relacionarse de modo no arbitrario con lo que alumno
ya sabe; se puede decir que es el hbito, de relacionar
material nuevo con aprendizaje anterior de forma
significativa y til.
b) Tipos de aprendizaje significativo: Ausubel distingue, tres
tipos de aprendizajes significativos que se adquieren
secuencialmente en forma jerrquica.
- El aprendizaje de representaciones: este aprendizaje se
ocupa del significado de los smbolos o palabras
unitarias.
- El aprendizaje de proposiciones: se ocupa de
significados de las tareas que se expresan por grupos de
palabras combinadas en proposiciones u oraciones.
- El aprendizaje de conceptos: Son ideas genricas
unitarias por las cuales se aprende los tributos
sustanciales de criterio de los objetivos. Los conceptos
son representados tambin por smbolos particulares o
categoras y representan abstracciones de tributos
esenciales de los referentes.

2.4.PRINCIPIO DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
a) Los educandos contribuyen y reconstruyen sus propios aprendizajes.
Con sus experiencias previas y las estrategias proporcionadas por el docente
construyen significados en interaccin con el mundo que les rodea.
Aprenden ms fcilmente cuando establecen relaciones entre sus
aprendizajes previos y la comprensin de la realidad con lo nuevo por
conocer.
Este principio nos plantea, considerar en cada situacin de aprendizaje los
conocimientos previos de los alumnos con el propsito de identificar un
punto de apoyo sobre el cual articular el nuevo conocimiento. En tal sentido
debemos clarificarlas relaciones que puedan existir entre las ideas nuevas
con aquellas que ya se encuentran en los conceptos empricos de los
alumnos.
b) La educacin aprenden en la interaccin:
El aprendizaje es un proceso social, que gracias a la interaccin con otros
seres humanos, posibilita el desarrollo de procesos psicolgicos
fundamentales: la comunicacin, el lenguaje, el razonamiento y otros. Por
tanto, la interaccin de un alumno con sus compaeros y con los alumnos
aumenta sus posibilidades de aprendizaje, donde el trabajo en grupo les da
oportunidad de ensayar sus habilidades de socializacin, y de potenciar entre
otros, el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, as como la
adquisicin de valores.

Este principio plantea proporcionar oportunidades de interaccin social
donde el docente y alumnos disfruten de un espacio y un ambiente presidido
por el respeto mutuo y el sentimiento de confianza.

c) Los educandos aprenden respetando sus diferencias.
Los alumnos son personas que difieren en sus intereses, capacidades,
temperamento y actitudes. Sus ritmos para aprender y la velocidad para
procesar la informacin que reciben tambin son diversos.
En este principio tambin debemos tener en cuenta estas diferencias como un
medio para integrarlos, exige del docente ajustar retos y fijar las valoraciones
apropiadas para alentar a los alumnos y alumnas a seguir aprendiendo,
propiciando su desarrollo personal.

III. SUSTENTO DIDCTICO
3.1.DIDACTICA:
Es el arte de ensear. Un cuerpo de normas o reglas que el educador aplica, para
llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje. Es poner en prctica los
mtodos, tcnicas, procedimientos y el uso o manejo de los materiales
educativos.
Elementos de la didctica
- Alumno: Es quien aprende
- Profesor: orientador de la enseanza
- Objetivo: toda accin didctica supone objetivo.
- Materia: es el contenido de la enseanza.
- Mtodos y tcnicas de la enseanza: ambos deben propiciar la actividad
de los alumnos.
- Medio grfica, Econmico y Social, Es indispensable para que la accin
didctica se lleva ajustada y eficiente.
3.2.DIDACTICA DE LA LECTURA
Ensear a leer es una de las tareas cotidianas de la escuela; es uno de los objetivos
esenciales de la educacin obligatoria, y ocurre en el aula, que es el escenario
comunicativo de una cultura en miniatura.
Leer es comprender textos, es aprender los contenidos de las distintas disciplinas, es
el uso del lenguaje como herramienta de comunicacin entre las personas y las
distintas culturas.
Leer es orientar el pensamiento, dominar las habilidades expresivas y comprensivas
de la lengua escrita, es la construccin de un conocimiento compartido del mundo.
IV. SESIN DE APRENDIZAJE
Es toda experiencia de aprendizaje que logra despertar el inters en los alumnos y
por consiguientes, su deseo de participar de expresarse con entusiasmo y sin temor,
sus ganas de sumarse a una tarea que lo reta a resolver un problema12.
4.1.PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
La importancia radica en que esta actividad rena por los menos las siguientes
caractersticas:
Que tenga relacin con las necesidades de los estudiantes con sus
conocimientos previos.
Que las actividades sean estimulantes, motivadoras y mantengan la
atencin de los alumnos y alumnas durante el proceso.
Que los estudiantes puedan participar en su organizacin y desarrollar
sus capacidades.
Que puedan generar nuevas actividades de aprendizajes.
No hay esquema definido para planificar una sesin de aprendizaje; sin embargo,
consideramos que en un plan bien elaborado no deberan faltarlas respuestas a las
siguientes preguntas: Cules son las necesidades educativas de los estudiantes? Qu
es lo que van a aprender? Cmo nos damos cuenta que han aprendido?
4.2.Competencias
Es un conjunto de capacidades (saber ser, saber hacer y saber pensar) y
habilidades que los alumnos deben desarrollar, para ellos deben ser organizadas
en reas y niveles en concordancia con las interacciones educativas.
4.3.Capacidades
Es un conjunto de habilidades mentales y motrices. Es decir conocimientos que
se ponen en accin en un ambiente determinado.
4.4.Aprendizajes esperados
Son las capacidades, contenidos que esperamos logar en los educandos.
Estn determinados por todo lo que queremos ensear. Son los temas
seleccionados y organizados de manera que permitan el logro de capacidades
establecidos previamente. Comprenden no solo los contenidos relativos o
conceptos; si no tambin los relativos a procedimientos y actitudes.
QU PROCESOS MENTALES NECESITA DESPLEGAR UN
ESTUDIANTE PARA ABORDAR LA ADQUISICIN DE
CONOCIMIENTOS EN UNA SESION DE CLASE?16
Recuperacin de saberes previos
Construccin y aplicacin de un nuevo conocimiento
Transferencia de los nuevos saberes a la vida cotidiana
4.5.INDICADORES DE LOGRO
Son evidencias en trminos de logro de la capacidad trabajada en el proceso de
aprendizaje. E decir, es producir signos , o seales externas y demostrar haber
alcanzado un determinado nivel de desarrollo de esos aspectos de la vida.17
4.6.METODOLOGA
Es parte de la pedagoga que trata de los mtodos, tcnicas, procedimientos,
formas, modos, estrategias, estilos, sistemas y tcticas de enseanza aprendizaje,
es decir que todo ello sirve para llevar a cabo el currculo.18
4.7.MTODOS
Etimolgicamente significa camino para llegar a un fin. Genricamente
significa: manera de conducir el pensamiento o la accin para alcanzar un fin.19
Mtodo Inductivo: deriva del inductivo que quiere decir elevarse de
los casos particulares a la ley de la induccin, es un proceso mental de
razonamiento que marcha de los casos particulares a su causa o
explicacin en forma de una ley.23
Procedimientos del mtodo inductivo:
- Observacin: Consiste en el examen atento y cuidadoso de los
objetos o fenmenos observados. Dirigir o concentrar la atencin
de los alumnos sobre los objetos motivo de estudio.
- Intuicin: Es la percepcin directa o indirecta de los casos o
fenmenos estudiados. La intuicin permite la captacin de la
informacin con todos los sentidos o diferencia de la observacin
que solo es visual.
- El anlisis: Es el procedimiento fundamental de la induccin,
consiste en descomponer un todo en sus partes y las partes en sus
elemento constituidos.
- La ejemplificacin: Consiste en utilizar hechos conocidos por los
alumnos para ilustrar y hacer comprender fcilmente los conceptos
que se desea aprender.
- Comparacin: Consiste en establecer semejanzas y diferencias
entre dos o ms objetos del conocimiento. Es un correlato de
observacin, permite precisar y estimular los conocimientos.
- La Abstraccin: Es un proceso de representacin mental de los
objetos o fenmenos de la realidad . consiste en determinar cules
son las caractersticas y cualidades comunes de los no comunes.
- La generalizacin: es la culminacin del mtodo inductivo, aqu
se plantea definiciones, leyes, reglas o principios. Es un proceso
mental que consiste en atribuir las caractersticas o cualidades
esenciales o abstradas de los objetos (hechos o fenmenos)
estudiados y conocidos todos los dems seres u o9bjetos de la
misma especie.
Mtodo Deductivo: Es una forma lgica de razonamiento que va de lo
general a lo particular, de la ley a los hechos, de las definiciones a los
ejemplos.
Procedimientos Del Mtodo Deductivo
- La sntesis: presentacin de la regla, definicin, frmula,
enunciacin de la ley o principio en forma oral o escrita.
- Demostracin: es la fase de la comprobacin de lo
anteriormente precisado mediante el anlisis, el razonamiento
y con ejemplos hasta hacer comprender con claridad.
- La aplicacin: Consiste en usar el principio general en varios
casos particulares. La aplicacin de los conocimientos
adquiridos es el factor ms poderoso de fijacin de los
mismos.
Mtodo Inductivo Deductivo:25
Muchos consideran al mtodo inductivo, contrario al deductivo; es
decir, un camino de ida a la ley y un camino de vuelta. Sin embargo la
induccin y la deduccin se complementan ya que el aprendizaje no
culmina con la generalizacin una ley sino necesita de la aplicacin,
comprobacin y ejercitacin.
A este mtodo mixto, tambin se le llama ecltico, porque coge
procedimientos de la deduccin adoptando una posicin intermedia. En
el mtodo mixto se parte de la induccin y se termina con la deduccin ,
aunque tambin puede partirse con la deduccin una ciencia o una arte
y la habilidad para usarlas .
Sus procedimientos son: Observacin, anlisis, comparacin,
abstraccin, generalizacin, definicin, fijacin , demostracin y
sinopsis.
4.8.PROCEDIMIENTOS:
Es el modo, forma y orden para ejecutar algo. Son los diversos medios de los
que se vale el docente para poner en prctica el mtodo o tcnica didctica. Se
dice tambin que son cada uno de los momentos de un mtodo o tcnica de
enseanza aprendizaje.21
4.9.TCNICAS
Conjunto de habilidades y recursos que posee el educador, para presentar,
demostrar o investigar un tema determinado. Conjunto de operaciones,
procedimiento o actos coordinados con el aprovechamiento mximo de los
recursos en el proceso Enseanza Aprendizaje22.
Las tcnicas que generalmente se emplean en una sesin de clase son:
participativa, interrogativa, grupal, individual y dilogo.
4.10. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Materiales educativos: es un medio que sirve para estimular el proceso
educativo permitiendo al alumno adquirir informaciones , experiencias,
desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta de acuerdos a los
competencias que se requieren lograr.26
Medios Educativos: Son los canales o medios fsicos que pueden transmitir
contenidos o mensajes en el proceso de aprendizaje. Incluye materiales,
tcnicas o mtodos empleados27.
Lo medios y materiales educativos que sustenta la sesin de aprendizaje son:
Pizarra, impresos, papelotes, TV, radio, palabras directas, etc.
4.11. EVALUACIN
Es un proceso social de asignacin de valores a un determinado producto o
proceso con el propsito de contribuir a su perfeccionamiento. La evaluacin de
los aprendizajes, es un proceso integral, permanente y flexible, de anlisis,
reflexin e investigacin de la prctica pedaggica.
Es un proceso que permite al docente procesar informacin para mejorar sus
estrategias y procesos de aprendizaje; y al alumno reflexionar sobre sus
aprendizajes28.
Tipos de evaluacin:
- Autoevaluacin:
Se refiere que el alumno(a) opina sobre sus propios
aprendizajes.
- Coevaluacin: en la cooevaluacin intervienen los propios
alumnos que pueden valorar, de acuerdo a pautas
determinadas; los trabajos individuales de los compaeros: as
como su grado de solidaridad y colaboracin en las tareas.
- Heteroevaluacin: se da desde el agente de la accin
educativa. En ella intervienen: los docentes como tutores, que
tienen la principal responsabilidad en el proceso de
evaluacin formativa.
La evaluacin asume diferentes roles que se conocen
como:
a) Evaluacin diagnstica
Permite determinar la conducta o entrada de los alumnos;
entendida como las habilidades, destrezas o
conocimientos exigidos como requisitos previos para el
inicio de la clase, curso o unidad. El propsito de esta
evaluacin es tomar decisiones pertinentes para hacer el
hecho educativo ms variable y eficaz, evitando caminos
inadecuados.
b) Evaluacin formativa: est orientada a recoger
informacin parta utilizar en el mejoramiento de la
calidad del proceso de enseanza aprendizaje para
lograr los objetivos deseados.
Una de las funciones las funciones de la evaluacin
formativa es detectar cuales son los aspectos dbiles y no
logrados, para poder indicar a los alumnos las actividades
que deben realizar para superar o corregir los errores.
c) Evaluacin sumativa: se refiere al producto o resultado
final que se obtiene de la suma o acumulacin de algunos
aspectos considerados parciales. El propsito de esta
evaluacin es calificar a los alumnos, padres
administradores educacionales, constar el logro de los
objetivos en el curso o rea correspondiente
4.12. USO PTIMO DEL TIEMPO
La forma de utilizar el tiempo es una variable que, a pesar de no ser la ms
destacada, condiciona a las diferentes formas de intervencin pedaggica.
La vida en la actualidad requiere de un ptimo uso del tiempo disponible.
Cuando no utilizamos en relacin con los objetivos bien definidos, a menudo
pasamos a situaciones de continuo estrs a otras de extremo relajamiento o
indiferencia. para programar , organizar y controlar bien el tiempo es necesario
definir con claridad y precisin los objetivos de nuestras actividades. A
continuacin sugerimos algunas orientaciones para utilizar apropiadamente el
tiempo en relacin con las sesiones de aprendizaje.
Comprender bien la orientacin y el alcance de las competencias y de
los contenidos. ( Capacidades)
Programar las actividades inmediatas y asignar prioridades. Si no
determinamos prioridades, podemos desorientarnos en actividades
rutinarias que no despiertan ni mantienen el inters de los alumnos.
Evitar las interrupciones y demoras.










CAPITULO II
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Propicia un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la
seguridad y la aceptacin mutas y en el que tenga cabida a la curiosidad y el
inters por el conocimiento de s mismo.
Establecer un clima de confianza en el aula, e ptimo porque viabiliza la
participacin activa de los alumnos.
Estimular la participacin de todos los alumnos en las distintas actividades y
tareas, incluso si su nivel de competencia, su inters y sus conocimientos
resultan en un primer momento muy escasas.
Practicar el lenguaje de manera ms clara y explcita posible, tratando de evitar
posibles males entendidos o incomprensiones.
Es importante estimular los avances de los estudiantes, elogiarlos cuando tienen
xitos y acercarnos a su mundo para comprender su forma de actuar y fortalecer
su autoestima.
los problemas deben ser claros y precisos para no crear confusin en el alumno y
terminar con su inters.
La elaboracin de mapas conceptuales proporciona un resumen esquemtico ,
ordenado de manera jerrquica que facilitar el aprendizaje.
Organizar a los estudiante en grupos o alrededor de una mesa facilita la
interaccin grupal, estimula las discusiones en grupos pequeos y el aprendizaje
cooperativo, pero tambin facilita el parloteo y la socializacin.
En la disposicin de los asientos, intente explorar los rincones donde los
estudiantes ms distrados tienden a agruparse. Es recomendable cambiar con
frecuencia a los distrados al frente o al centro, ya que es la regin natural de
mayor contacto ocular; si embargo, evite sentar dos estudiantes problema uno
cerca del otro.





CAPTULO III

CONCLUSIONES
El orientador ms all de transmitir informacin, debe crear un clima latamente
motivador y propicio para que el alumno desarrolle sus potencialidades.
Es importante que el docente conozca los aspectos fundamentales que rigen los
procesos cognitivos, as como las teoras que la sustentan.
La formacin de grupos va a contribuir que el alumno descubra los valioso de
compartir, aceptar opiniones ajenas , tomar decisiones responsables, fomentar su
esp0ontaneidad, autoestima, participacin, consejo , dilogo , comprensin o
cono cimiento ms profundo que permitir logar experiencias significativas.
Es importante despertar el inters y atencin en el alumno porque son factores
que permiten la calificacin del aprendizaje.
La intervencin del profesor debe ayudar al alumno a confiar en sus
potencialidades de aprender.
El orientador educa a travs del grupo que es capaz de crear. No es l, quien
educa a cada alumno; es el grupo, o por medio de sus interrelaciones, el que
permite que cada participante desarrolle sus potencialidades.
En la elaboracin de estrategias el profesorado y el alumnado se implican ms
activamente en el aprendizaje.
Potenciar en el alumno, sus capacidades y destrezas; elevando su autoestima es
el principio capital que debe tener el profesor.











INTRODUCCIN
El presente informe que sirve de sustento cientfico a la Sesin de Aprendizaje; ha sido
elaborado para dar a conocer a los docentes que forman parte de la comisin evaluadora
los contenidos necesarios que se debe tener en cuenta para desarrollar dicha actividad de
aprendizaje que se desarrollar con los alumnos de cuarto ao del nivel secundario.
Este tema es importante ya que su estudio permitir resolver problemas acerca de la
comprensin de textos literarios o no literarios, y sus aplicaciones en el campo de las
ciencias.
Adems se considera una breve definicin de lo que es la lectura, compresin lectora,
para que el educando pueda tener una nocin general de los niveles de la lectura.
El informe se ha dividido en captulos de la siguiente manera:

CAPTULO I: Definicin de Lectura y Comprensin lectora
CAPTULO II: Discusi0n de los contenidos
CAPTULO III: Aplicaciones
CAPTULO IV. Conclusiones

LA AUTORA



CAPTULO I
COMPRENSIN LECTORA
1. DEFINICIN
Cualquier manifestacin oral o escrita que se produzca en una comunicacin:
dilogos, pancartas, una novela literaria, etc.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo
LA LECTURA
1. DEFINICN
La comunicacin que se establece con el autor del texto, al intentar la
comprensin de sus ideas, descubrir sus propsitos, interrogar y tratar de
descubrir las respuestas en el propio texto; esto no implica, aceptar al pie de la
letra cualquier proposicin.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin
almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa.
Un proceso en el que interactan dos componentes: el lector y el texto ; proceso
durante en el cual el primero, anhela satisfacer los objetivos que lo guan.

Cuando uno inicia una lectura debe acostumbrarse a contestar las siguientes preguntas
en cada una de las etapas del proceso.
Para qu voy a leer?
Es decir determinar los objetivos de la lectura.
Para aprender
Para presentar una ponencia
Para practicar la lectura en vos alta
Para obtener informacin precisa
Para seguir instrucciones
Para revisar un escrito
Para demostrar que se ha aprendido










DISCUSIN DEL CONTENIDO
NIVELES DE LECTURA O COMPRENSIN LECTORA
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse
en los siguientes niveles: .comprensin literal, donde se recupera la informacin
explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resmenes y sntesis;
1. NIVEL LITERAL:
El nivel literal se refiere a la identificacin de informacin que est explcita en el texto,
a la ubicacin de datos especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las
distintas partes del texto. Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal, por
ejemplo, cuando ubica escenarios, personajes, fechas o encuentra las causas explcitas
de un determinado fenmeno.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
Identificar los personajes, tiempo y lugar(es) de un relato.
Reconocer las ideas principales en cada prrafo.
Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones.
Identificar ejemplos.
Discriminar las causas explcitas de un fenmeno.
Relacionar el todo con sus partes.
Identificar razones explcitas de ciertos sucesos o acciones (causa-efecto).
2. NIVEL INFERENCIAL
Consiste en explicar el texto ms ampliamente, agregando einformaci0on, experiencias
anteriores, formulando hiptesis, infiere detalles adicionales, analiza ideas no incluidas
en el texto.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Discriminar la informacin relevante de la complementaria.
Organizar la informacin en mapas conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes
y sntesis.
Inferir el propsito comunicativo del autor.
Interpretar el doble sentido.
Formular conclusiones.
Establecer relaciones entre dos o ms textos.
Inferir causas o consecuencias que no estn explcitas.
Predecir los finales de las narraciones.
Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera.
3. NIVEL CRTICO
Consiste en emiten juicios valorativos; evaluar la informacin y las ideas, para poder
decidir qu aceptar y creer es decir emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o
rechazamos pero con fundamentos.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:

Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor.
Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado.
Juzgar el comportamiento de los personajes.
Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales.
Opinar sobre la coherencia del texto.
Reconstruir el proceso de comprensin.


4. NIVEL CREADOR
Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.
Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto como:
Transformar un texto dramtico en humorstico.
Agregar un prrafo descriptivo a la biografa o diario ntimo de un personaje.
Cambiar el final al texto.
Reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con
otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos.
Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar una entrevista y debatir
con l.
Cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a con las mltiples significaciones que
un texto tiene.
Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.
Realizar un dibujo.
Buscar temas musicales que se relacionen con el relato.
Transformar el texto en una historieta, etc.
4.- NIVEL APRECIATIVO
Incluye una respuesta emocional o esttica al contenido: El lector debe verbalizarla en
trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpata y empata;
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los
valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc

CAPTULO IV

CONCLUSIONES

Los niveles de lectura son formas que el estudiante puede aplicar para analizar
diferentes tipos de lecturas ya sean stas literarias y no literarias.
El anlisis de las lecturas necesita del uso de los niveles de la lectura para
poder responder con eficiencia las interrogantes.
Los niveles de la lectura se pueden emplear en textos literarios y no literarios.
Uno de los objetivos principales es que el alumno tome conciencia que los
niveles de la lectura lo podemos utilizar en diversas situaciones con diversos
grados.


simpata

Planteada
diversin
Miedo Hh
Inters
Aburrimiento


Consiste explicar tet + ampliamente
Agregando informacin
Experiencias anteriores
Formula hiptesis
Infiere detalles adicionales
Ideas no incluidas texto
Discrimina informacin relevante de la complementaria
Organiza inform. Mapas conceptuales

NIVEL
LITERAL
NIVEL
CREADOR
NIVEL
CRTICO
NIVEL
INFERENCIAL
NIVEL
APRECIATIVO
Texto
Identifica-
cin de la
informa-
cin
Operaciones
Identificacin de personajes
Tiempo y lugar
Ideas principales de cada prrafo
Discriminar causas y consecuencias
Operaciones
Sensibilida
d o
Mostrando
Empata
Respuest
a
Emocion
Infiere el propsito comunicativo del autor
Infiere causas y consecuencias
Infiere secuencias sobre acciones
C
o
M
o
Emitir juicios valorativos
Texto
ledo
Aceptamos
Rechazamos
Operacio
nes
Juzga comportamiento de los
personajes
Valora el lenguaje empleado
Expresa acuerdo o desacuerdo
Argumenta puntos de vista
Ideas del autor
Ante propuesta autor
Todas las
creaciones
Operacione

Grupales
Personales
A partir
De la
Lectur
a del
texto
Cambia el final del texto
Imagina un encuentro con el
autor del relato

Buscar temas musicales
relacionados con el texto

Transforma el texto en una
historieta

Realiza un dibujo

Operacion
es
Investiga temas relacionados con el texto
Identifica con los personajes
Reacciona sobre el lenguaje que emplea
el autor

Anexo 03
Planteada






DEDICATORIA



A Dios Todopoderoso, por derramar
sus bendiciones y iluminarme todos
los das de mi vida y me asegura
el xito en el camino de mi
distincin profesional .


Al ser que me dio la vida, quien me
brind su apoyo incondicional en todas
las etapas de mi vida, porque gracias a
sus sabios consejos y su gran ejemplo de
amor han sabido guiarme por el buen
sendero, constituyndose en la fuerza
que me impulsa a lograr mis anheladas
metas.


AGRADECIMIENTO


Agradezco a Dios por la cual permiti formarme como forjador
de mentes nuevas y haberme permitido laborar en diferentes pueblos
de la Regin La Libertad y a todas las personas que de alguna y otra
manera apoyaron en el desarrollo de las actividades curriculares
en especial a los directivos de la Ugel Julcn y Otuzco










NDICE
DEDICATORIA ........................................... 1
AGRADECIMIENTO ........................................ 2
NDICE ................................................ 3
INTRODUCCIN .......................................... 6
CAPTULO I: DEPARTAMENTO LA LIBERTAD .................. 7
1. Toponimia .......................................... 7
2. Geografa .......................................... 7
3. Fisiografa ........................................ 8
4. Hidrografa ........................................ 8
5. Clima .............................................. 9
6. Regiones ecolgicas ................................ 10
7. Recursos naturales ................................. 10
A) Flora y fauna ................................... 10
B) Recursos mineros: "la serpiente de oro" ......... 11
C) Recursos pesqueros .............................. 12
8. Divisin administrativa ............................ 13
9. Demografa ......................................... 16
A) Poblacin ....................................... 16
10. Religin .......................................... 16
11. Educacin ......................................... 17
12. Sistemas de transporte ............................ 18
13. Arte en la libertad ............................... 18
14. Entretenimiento y cultura popular ................. 19
15. Principales actividades productivas ............... 19
A. Sector agropecuario ........................... 21
B. Sector pesquero ............................... 22
C. Sector minero ................................. 24
D. Sector manufacturero .......................... 25
E. Intermediacin financiera ..................... 25
16. Atractivos Tursticos ............................. 25
CAPTULO II: PROVINCIA DE TRUJILLO .................... 28
1. Divisin poltica .................................. 28
2. Extensin .......................................... 28
3. Historia de TRUJILLO ............................... 29
4. Poblacin .......................................... 34
a) Evolucin de la Poblacin Total y por
reas Urbanas ................................... 34
b) Composicin por edad y sexo ..................... 35
c) Tasa Global de fecundidad ....................... 36
d) Tasa Bruta de Natalidad ......................... 36
e) Esperanza de Vida ............................... 36
f) Tasa Bruta de Mortalidad ........................ 36
g) Tasa de Mortalidad Infantil ..................... 36
h) Las Migraciones ................................. 37
i) Poblacin econmicamente Activa PEA ........... 37
5. Situacin actual ................................... 37
6. Problemtica socio-econmica ....................... 38
a) Empleo .......................................... 38
b) Vivienda ........................................ 38
c) Servicio de Agua y desage ...................... 39
d) Educacin ....................................... 39
e) Salud ........................................... 40
f) Industria ....................................... 41
g) Comercio ........................................ 41
h) Turismo ......................................... 41
i) Transporte ...................................... 42
7. En el aspecto educativo ............................ 42
8. En el aspecto de la salud .......................... 44
9. En el aspecto de vivienda .......................... 44
10. Festividades patronales ........................... 45
11. Recursos de la provincia .......................... 45
12.
13. Propsitos que se persiguen a futuro .............. 47

CAPTULO III: LA ESPERANZA ............................ 49

CAPTULO IV: REALIDAD LOCAL Y REGIONAL ................ 50

BIBLIOGRAFA .......................................... 53

ANEXOS ................................................ 54

INTRODUCCIN

La Libertad es un departamento del Per situado en la parte
noroeste del pas, colindando con el ocano Pacfico por el
oeste y con los departamentos de Lambayeque, Cajamarca y
Amazonas por el norte, con San Martn por el este y Ancash
y Hunuco por el sur. Abarca gran parte de la Costa norte
en su parte occidental y una gran seccin de la Cordillera
de los Andes. Tiene una superficie de 25,5 mil km, que en
trminos de extensin es similar a Sicilia.
La Libertad fue territorio de varias civilizaciones
importantes del Antiguo Per. Hacia el siglo I a. C. surgi
en la costa la cultura Moche, famosa por su arte cermico,
y en la Sierra, la cultura Cajamarca. El departamento
conoci la influencia Huari y en el Intermedio Tardo
conoci la expansin del Imperio Chim por toda la costa
norte y la influencia en las zonas altas del reino de
Huamachuco, a su vez relacionado con el ms norteo de
Cuismanco. Este departamento fue posteriormente anexado
al Imperio incaico y luego a la Corona espaola. En estos
tiempos, fue fundada la ciudad de Trujillo, la cual ejerci
gran influencia en el norte del pas como sede
administrativa de importancia poltica y eclesistica. En
la Repblica, la costa libertea fue sede de los ms
importantes ingenios azucareros del pas, destruidos e
incendiados por la Expedicin Lynch. Tambin la Guerra del
Pacfico concluy en La Libertad con la Batalla de
Huamachuco en 1883.




CAPTULO I
DEPARTAMENTO LA LIBERTAD

1. TOPONIMIA
Durante el virreinato del Per la zona departamental de
La libertad con los actuales Lambayeque, Piura, y Tumbes
en Per junto con Guayascon capital Guayaquil y El oro
en Ecuador se llamaba la intendencia de Trujillo por
estar al dominio de la ciudad de Trujillo; luego se
llamo departamento de Trujillo y finamente por haberse
unido a la causa emancipadora, ser la primera en
declarar su independencia, y demostrar su espritu
aguerrido y patriota; el congreso en 1825 cambio el
nombre a departamento de La libertad.

2. GEOGRAFA
Los ms de 25 mil kilmetros cuadrados que abarca este
departamento de distribuyen irregularmente en varias
regiones geogrficas a veces discontnuas. Por el
sureste, el curso final del ro Santa, luego sus
afluetes lo separa del Departamento de Ancash hasta la
divisoria de aguas, para bajar luego el lmite hasta el
can del ro Maran. El lmite contina por el Maran
ro arriba hasta la latitud 832' S, para ascender por
el curso de un afluente
Este Departamento incluye dos provincias del margen
derecho del Maran colindante con los departamentos
de Hunuco, San Martn y Amazonas que le da una forma de
letra "H". Adems en este departamento se encuentra uno
de los nudos de la cordillera de los andes, es el nudo
de Mollepata en la provincia de Santiago de chuco.

3. FISIOGRAFA
La Libertad se ubica en la costa norte del Per. Por el
norte limita con el Departamento de Lambayeque; por el
sur con el Departamento de Ancash y con el Departamento
de Hunuco; por el este, con el Departamento de San
Martn y el Departamento de Cajamarca; por el oeste con
el mar de Grau. Como oasis en el desierto, sus valles
costeros son frtiles, al igual que los interandinos.
Este departamento se extiende hacia el oriente, con
territorios baados por el caudaloso Maran. Sus playas
tienen tambin una gran riqueza marina gracias a
la Corriente de Humboldt o Corriente peruana. Adems, La
Libertad es el nico departamento del Per que abarca
las 3 regiones naturales, Costa, Sierray Selva, y salida
al mar.

4. HIDROGRAFA
El departamento por estar atravesado por la Cordillera
de los Andes tiene dos de las tres cuencas hidrogrficas
de Per: la cuenca hidrogrfica del Pacfico y la
del Atlntico. En la vertiente del Pacfico destacan el
ro Jequetepeque, Chicama, Moche, Vir y Santa en
conjunto estos ros irrigan la costa desrtica de La
Libertad permitiendo el desarrollo de la agricultura. En
la vertiente del Atlntico los ros discurren para
formar parte de la cuenca amaznica; el ro ms
importante que fluye por esa zona es el Maran que va a
formar junto con el ro Ucayali el ro ms caudaloso del
mundo, el Amazonas.
Respecto al litoral, ste es muy rico por estar baado
por la Corriente de Humboldt o Corriente peruana que
permite la abundancia del zooplancton muy apreciado por
diferentes peces, entre ellos la anchoveta, bonito, etc.
5. CLIMA
La zona costera y la andina tienen estaciones climticas
opuestas simultneamente.
La franja costera del departamento tiene un clima clido
y soleado durante buena parte del ao. Su temperatura
promedio oscila entre los 20 C y 21 C y en verano
(enero a marzo) supera los 30 C. En invierno, entre los
meses de junio y agosto, las pequeas garas humedecen
la campia de la costa.
Cabe resaltar que en Trujillo, ciudad capital, el clima
es ms hmedo y fro durante gran parte del ao. Garas
y neblina son fenmenos diarios en invierno y otoo.
Estos cambios climticos en la ciudad se deben al
violento cambio, de desierto a zonas de cultivo, en el
mbito de Chavimochic, tambin la contaminacin es un
factor importante.
Su zona de sierra andina, y a partir de los 3.000 metros
sobre el nivel del mar, tiene un clima seco y templado
durante el da y ms bien fro en la noche. Durante los
meses de enero a marzo hay un invierno de intensas
lluvias en esta zona.

6. REGIONES ECOLGICAS
Las unidades ecolgicas existentes en La libertad estn
clasificadas en tres tesis regionales:
Clasificacin Tradicional: Esta clasificacin se basa
en la que hizo Pedro Cieza de Len en 1553, esta
continua siendo til pero no es suficiente ya que los
espaoles solo distinguieron tres regiones: costa,
sierra y selva. Es el nico departamento de Per que
cuentas con las dichas tres regiones.
Clasificacin en 8 regiones: Basada en la
clasificacin del Dr. Javier Pulgar Vidal en el ao
1945, tomando como referencia el clima, altitud, flora
y fauna. Estas son (chala o costa, yunga, quechua,
suni, puna, cordillera, selva alta y selva baja o
amazonia). De estas regiones propuestas, La Libertad
tiene: chala o costa, yunga, quechua, suni y selva
alta.
Clasificacin en 11 eco-regiones: Fue propuesta por el
Dr. Antonio Brack Egg, esta clasificacin tiene
semejanza con las ocho regiones anteriores pero se
agregan nuevas y complejas divisiones: mar fro de la
corriente peruana, desierto del Pacfico y bosque seco
ecuatorial. Estos tres son los que tambin existen el
La Libertad.

7. RECURSOS NATURALES
A) FLORA Y FAUNA
Reserva Nacional de Calipuy: Creada en 1981, se
extiende sobre 60 000 Ha en la zona altoandina del
departamento de La Libertad y es uno de los ltimos
refugios del guanaco, especie actualmente en grave
peligro de extincin. El Guanaco -uno de los
Camlidos silvestres, junto con la Vicua- es
tambin el que mejor se ha adaptado a zonas de
distinta configuracin. Este camlido abund en
la Patagonia y en Tierra del Fuego y constituy
componente fundamental de la dieta de los indios
patagones y onas. Lamentablemente la poblacin de
guanacos ha descendido drsticamente, no slo
debido a la caza irracional de que ha sido objeto -
siempre como fuente de carne y pieles-, sino
tambin a la amenaza que ha significado para su
subsistencia la introduccin de ganado ovino en
territorios que antes le pertenecieron. Muy cerca
de la reserva, se ubica uno de los rodales ms
grandes de la Puya Raimondi (Puya raimondii)
tambin llamada santn, titanka o keshke, una de
las plantas ms raras de todo el planeta. Para
protegerla se estableci en 1981 el Santuario
Nacional de Calipuy, sobre una superficie de 4 500
Ha. Crece slo en laderas expuestas al sol y en
suelos de buen drenaje. Dicen los naturales que
crece por espacio de 100 aos y florece una sola
vez. En efecto despus de haber florecido, la
planta muere.
B) Recursos mineros: " La serpiente de oro"
La minera, mantuvo desde los 70 una presencia del
orden del 4.5% en el PBI departamental, habiendo
alcanzado, sin embargo, un punto relativamente alto
(6%) a principios de los 80, para decaer luego y
volver en los aos recientes a sus niveles
anteriores, por la crisis nacional. A partir de la
dcada del 90 tiene un apreciable incremento, debido
al auge de la minera aurfera, en la cual La
Libertad ocupa el segundo lugar a nivel nacional.
Este sector, conformado mayormente por medianas y
pequeas empresas, es particularmente vulnerable a
las oscilaciones del mercado mundial. La minera se
asienta en las zonas de sierra y ceja de selva y su
produccin gira principalmente sobre plata, plomo,
zinc, cobre yoro.
La minera departamental comparte la problemtica
que, de manera general, ha venido afectando al sector
minero nacional sobre todo, con la parlisis del
ciclo de inversiones que no ha permitido renovar
equipos y dar paso a tecnologas ms eficientes y
menos contaminantes del ambiente. Tampoco ha
continuado el proceso de exploracin y nuevos
denuncios, por falta de estudios geolgicos de
prospeccin destinados a poner en valor el potencial.
Por ejemplo, la no explotacin de los yacimientos de
carbn antracita existente en Chicama; la fluctuacin
de los precios de los metales fijados por el mercado
internacional. La ausencia de eslabonamientos
productivos (concentradoras y refineras) impide una
mayor regeneracin y retencin de valor agregado,
mantenindose la naturaleza de la actividad
esencialmente primaria. Esta asume inclusive rasgos
artesanales como es el caso de la pequea explotacin
aurfera existente en la provincia de Ptaz ySantiago
de Chuco.
C) Recursos pesqueros
La actividad de la pesca est concentrada en los
puertos de Salaverry, Malabrigo y Pacasmayo y se
orienta en ms de un 95% al consumo humano indirecto
(harina y aceite de pescado). Siendo su contribucin
al producto departamental del orden del 1,2% desde la
dcada del 70, habra que destacar las tendencias al
retroceso del sector pesquero, cuya participacin se
reduce en seis veces durante estos 20 ltimos aos.
Las condiciones climticas fluctuantes afectan
directamente la disponibilidad de biomasa y, sumados
a las caractersticas tecnolgicas, de equipamiento e
infraestructura con que cuentan las empresas,
configuran las posibilidades de la actividad: la
obsolescencia de equipos y dificultades para
renovacin y modernizacin tecnolgica de sus
unidades; dficit de infraestructura de desembarque y
conservacin; y el tamao y caractersticas de la
flota no resultan adecuadas para una operacin
eficiente y rentable. Se hace sentir, la ausencia de
polticas definidas de apoyo tcnico, crediticio y de
capacitacin sobre todo para la actividad artesanal
que cuenta con un potencial no utilizado.

8. DIVISIN ADMINISTRATIVA
El departamento esta dividi en 12 provincias conformado
por distritos y estos por localidades. La Libertad esta
representada por un presidente regional que es elegido
juntos con los alcaldes provinciales y distritales. El
actual presidente regional es Jos Murgia Zannier del
partido aprista peruano (PAP) que el 3 de octubre del
2010 fue reelegido por un periodo ms. En la
jurisdiccin del Departamento de La Libertad se sitan
12 provincias:

Provincias en el Departamento de La Libertad
Provincia Capital Distritos
Chepn Chepn
- Chepn
- Pacanga
- Pueblo Nuevo
Pacasmayo
San Pedro
de Lloc
- San Pedro de Lloc
- Guadalupe
- Jequetepeque
- Pacasmayo
- San Jos
Ascope Ascope
- Ascope
- Chicama
- Chocope
- Magdalena de Cao
- Paijn
- Rzuri
- Santiago de Cao
- Casa Grande
Trujillo Trujillo
- Trujillo
- El Porvenir
- Florencia de Mora
- Huanchaco
- La Esperanza
- Laredo
- Moche
- Poroto
- Salaverry
- Simbal
- Victor Larco Herrera
Vir Vir
- Vir
- Chao
- Guadalupito
Gran
Chim
Cascas
- Cascas
- Lucma
- Marmot
- Sayapullo
Julcn Julcn
- Julcn
- Calamarca
- Carabamba
- Huaso
Otuzco Otuzco
- Otuzco
- Agallpampa
- Charat
- Huaranchal
- La Cuesta
- Mache
- Paranday
- Salpo
- Sinsicap
- Usquil
Snchez
Carrin
Huamachuco
- Huamachuco
- Chugay
- Cochorco
- Curgos
- Marcabal
- Sanagorn
- Sarn
- Sartimbamba
Santiago
de Chuco
Santiago
de Chuco
- Santiago de Chuco
- Angasmarca
- Cachicadn
- Mollebamba
- Mollepata
- Quiruvilca
- Santa Cruz de Chuca
- Sitabamba Calipuy
Bolvar Bolvar
- Bolvar
- Bambamarca
- Condormarca
- Longotea
- Uchumarca
- Ucuncha
Pataz Tayabamba
- Tayabamba
- Buldibuyo
- Chillia
- Huancaspata
- Huaylillas
- Huayo
- Ongn
- Parcoy
- Patz
- Pas
- Challas
- Taurija
- Urpay


9. DEMOGRAFA
A) POBLACIN
Poblacin: La poblacin en el departamento de La
Libertad es la tercera mas numerosa de Per, ya que
el nmero de habitantes esta compuesta por
1.617.500 representando el 5.9% de la poblacin
peruana, solo superado por el Departamento de
Lima y el Departamento de Piura. Tambin cabe
considerar que Trujillo la ciudad capital de La
Libertad es la tercera ciudad mas poblada de Per y
la mayor ciudad del norte peruano. La mayor
poblacin esta concentrada en las capitales
provinciales y distritales, con lo que cabe seal
que se define como uno poblacin mayoritariamente
urbana. La poblacin emigrante en la libertad esta
compuesta por ciudadanos peruanos de departamentos
limtrofes y de ciudadanos procedentes de otros
pases.
Segundo destino de Migraciones Extrajeras en Per:
El departamento de La Libertad es el segundo lugar
de destino de las migraciones extrajeras en Per,
ya que capta el 5.2% de estos. En su mayora son
de Chile, Argentina, Estados Unidos, Colombia, etc.

10. RELIGIN
Durante el periodo prehispnico en el departamento de
La Libertad existieron diferentes religiones. Entre
ellas la de los moche que tenan una religin
politesta cuyos dioses eran de apariencia atemorizante
con colmillos y cara en pose de de maldad, los chim
tenan una visin similar a la de los moche, incluyendo
deidades antropomorfas y de la naturaleza.
A la llegada de los espaoles introdujo el monotesmo
cristiano que no es mas que el de la Iglesia
catlica romana, que con el tiempo se expandi hasta
llegar a ser la religin suprema del departamento al
igual que sucedi en toda Amrica latina. Con lo que
respecta a otras religiones del cristianismo presentes
en el departamento existen varias iglesias cristianas
aparte de la catlica como: el Movimiento Misionero
Mundial (MMM) y otras Iglesias evanglicas. Tambin
existe una pequea representacin de religiones como el
Judasmo, Islamismo y Budismo.





11. EDUCACIN
Colegios pblicos y privados
En el departamento existen 2908 colegios entre privados
y pblicos.
Educacin inicial: Son un total de 718.
Educacin primaria: Son un total de 1.730.
Educacin secundaria:Son un toal de 460.
Colegio San Juan de Trujillo: Este colegio es uno de
los escogidos para ser remodelados y modernizados por
ser un colegio emblemtico, esta disposicin lo hizo
el presidente de la repblica peruana Alan Garca
Prez el ao 2010.

12. SISTEMAS DE TRANSPORTE
Areo: Aeropuerto Internacional Capitn FAP Carlos
Martnez de Pinillos (Trujillo).
Martimo: Puerto Salaverry, Puerto Malabrigo y Puerto
Pacasmayo.
Terrestre: Carretera Panamericana, entre otras
carreteras.
Proyectos a futuro: Ferrova Interocenica Salaverry-
Leoncio Prado-Frontera Per-Brasil (FERRIPEB), con
proyeccin a la ciudad de Cruzeiro Do Sul en el
Estado de Acre-Brasil, con Ley N 29613, que declara
de necesidad pblica e inters nacional. (Proyectado)

13. ARTE EN LA LIBERTAD
La Regin de La Libertad forma parte de un escenario
sugestivo de naturaleza y paisaje, donde existen
evidencias rupestres cuyas connotaciones singulares no
pueden pasar inadvertidas, constituyndose en
testimonios arqueolgicos an desconocidos en nuestro
medio, a la cual no se le a dado la debida importancia,
as lo dejaba entrever el periodista Gustavo lvarez
Snchez por los aos de 1974, quien pregonaba la
necesidad de tomar conciencia y la importancia de
inventariar o tener un mapa de arte rupestre para la
regin, entenda que el de cristalizarse constituira
por si ya en un importante aporte para ubicar con
exactitud la existencia de pinturas rupestres,
Petroglifos y Geoglifos, los que ubicaran a La
Libertad en el primer lugar en el norte del pas.
Los estudios arqueolgicos hasta hoy reportados
permiten tener una visin global de toda una
composicin evolutiva del hombre, encontrndose
vestigios de ocupaciones que datan desde los 10 000
a.C. (Paijanense), en cuyo avance cronolgico el hombre
fue modificando espacios, intercambiando experiencias y
asimilando nuevas modalidades, significativas para
explicar que entre sus elementos integrativos,
escogieron lugares temporalmente consagrados dentro de
un orden especial, tanto para rituales de ndole
individual como comunitario, supuestamente movidos en
respuestas a algn acontecimiento o fenmeno natural de
trascendencia, estas concepciones fueron consolidndose
en sociedades que tenan actividades estacionarias.
Diversos testimonios arqueolgicos distribuidos a lo
largo de las vertientes y colectores de los ros
Jequetepeque, Chicama, Moche Vir y Santa, en su
mayora entre las laderas, donde la premisa
del cerro estara asociado a los elementos hdricos,
muchos de estos vestigios manifiestan temporalmente
actividad con las alteraciones hidroclimticas.
Estas producciones rupestres entendidas como
testimonios materiales propias del resultado y la
continua concepcin e interaccin del hombre con su
medio, fueron sedimentando esquemas que posteriormente
se constituiran en corpus ideolgico en sociedades ms
avanzadas que las sucedieron. Sin embargo su aparente
disociacin en cuanto a las representaciones grficas
cubren de dificultad para fecharlo, siendo vistas a
grosso modo como una vieja tradicin que perdur
paralelamente a lo largo de los diversos momentos
cronolgicos. Se desconoce los cambios dialcticos y
singularidades, que como elemento sacro permiti
comulgar con las actitudes revernciales hacia el
ancestro y deidades que tenan que mediar con la
naturaleza, se puede afirmar que estas convergan en un
continuo y renovado conjunto de concepciones adheridas
a mitos y leyendas de las cuales hoy solo quedan
inmutables rocas que se resisten al silencio de los
aos y a la enorme distancia que nos separa con sus
artfices. Las representaciones ideogrficas por la
cual el hombre perenniz sus creencias, ponen de
manifiesto la interrogante a solucionarse sobre la
funcin de estas rocas, cuyas superficies evidencian
grabados an difciles de descifrar debido a que estas
compenetraron y convivieron paralelamente con
la mitologa y el rito, dejando entrever que estas
estaban dirigidas a reverenciar a sus principales
deidades cosmognicas.
Baile la Marinera
Cada ao, desde 1960 se celebra el Concurso Nacional
de Marinera, organizado por el Club Libertad de
Trujillo a iniciativa de Guillermo Ganoza Vargas.
Dicho concurso se realiza la ltima semana de enero.
La marinera es una danza que desciende de la
zamacueca y de la mozamala. Era conocida tambin como
chilena, hasta que el escritor huamachuquino Abelardo
Gamarra (1850 1924) El Tunante, le dio el nombre
de marinera como homenaje a la Marina peruana por
su participacin heroica durante la guerra con Chile.
La Marinera nortea se baila en pareja con vestimenta
normalmente blanca. El hombre lleva sombrero de paja
y pauelo. La mujer descalza, luce vestido bordado.
Si desea ver una exhibicin de este baile lo puede
hacer visitando las instalaciones del Restaurante El
Sombrero, ubicado en la avenida Mansiche 267.
14. ENTRETENIMIENTO Y CULTURA POPULAR
La Libertad tambin despierta a la vida artstica con
el grupo musical de cumbia "Los Caribeos de
Guadalupe". En 1971 el referido distrito vio nacer a
la popular agrupacin de cumbia bajo la batuta de
Santiago Aspericueta, quien reuni a los mejores
exponentes de Guadalupe, el Valle del Jequetepeque y
otros norteos con gran habilidad musical. Una
manifestacin cultural, ahora, ms que aceptada a nivel
nacional.
Entre los medios de comunicacin escrita destaca La
Industria, el referente periodstico de la regin desde
1853. Cuenta con su edicin de la tarde, el Vespertino
Satlite, y adems compite con las versiones regionales
de El Comercio, La Primera y Correo.
En materia de entretenimiento nocturno, la oferta est
repartida en diversas arteras de la ciudad y destaca
la discoteca Ama, ubicada al interior del Real Plaza;
la avenida Francisco Pizarro ofrece una concentracin
de cafs en sus primeras cuadras.



15. PRINCIPALES ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
A. SECTOR AGROPECUARIO
El sector agropecuario es la segunda actividad de
mayor contribucin al VAB regional (19,8 por ciento)
y se caracteriza por su aporte de 11,2 por ciento al
sector a nivel nacional, ocupando el segundo lugar,
despus de Lima (21,4 por ciento). Su estructura se
viene diversificando en los ltimos aos a favor de
los productos agroindustriales. En la costa,
destacan caa de azcar, arroz, maz amarillo duro,
esprragos, alcachofas y paltas, cuyo destino es la
agroindustria para el mercado interno y externo; en
contraste, en la sierra se contina con la siembra
de cultivos que se orientan, bsicamente, al
autoconsumo (trigo, cebada, etc.) a excepcin de la
papa, cuya produccin va al mercado nacional.
La vocacin agrcola de la regin se sustenta en las
caractersticas climticas de rgimen trmico
regular y estable, la disponibilidad de suelos aptos
para la agricultura y sobre todo, la existencia de
riego regulado en cuatro de los cinco valles
costeros. La disponibilidad de agua proviene de
sendos proyectos de irrigacin: el de Jequetepeque
Zaa (PEJEZA) y el de Chavimochic (PECH). El PEJEZA,
en su primera etapa, ha significado la construccin
de un reservorio (Gallito Ciego) con una capacidad
de almacenamiento de 400 millones de metros cbicos.
Por su parte, el PECH capta del ro Santa un caudal
de 105 m3/seg., permitiendo, en sus tres etapas, la
expansin de la superficie agrcola en 73,2 mil
hectreas, as como el mejoramiento del riego de
108,4 mil hectreas. A la fecha se encuentra
culminada la primera (Chao-Vir) y segunda etapas
(Vir-Moche), transfirindose al sector privado, a
travs de subastas pblicas, alrededor de 40 mil
hectreas, de las cuales alrededor de 17 mil
hectreas estn en produccin, las mismas que han
permitido diversificar la oferta exportable de la
regin.
a) Caa de azcar
El departamento de La Libertad es el primer
productor de azcar del pas, que a su vez, es el
principal soporte de la agricultura regional al
representar el 26 por ciento del VBP agrcola en
el 2008. De otro lado, son los valles de Chicama
y Santa Catalina los que concentran la presencia
de importantes ingenios azucareros como Casa
Grande, Cartavio y Agroindustrial Laredo. En el
ao 2008, se cosecharon en la regin 30 340
hectreas de este cultivo y se obtuvo una
produccin de 4,3 millones de toneladas, lo que
represent el 46,3 por ciento del total nacional.
b) Esprrago
La Libertad es el primer productor de esprrago
en el Per. Este producto se cultiva,
principalmente, en los valles de Vir y Chao,
habindose extendido en los ltimos aos a los
valles de Santa Catalina y Chicama, como
respuesta a una creciente demanda externa.
Cuentan tambin las ventajas comparativas del
departamento, reflejadas en suelo y clima
apropiado, que le permite obtener dos cosechas al
ao (contra - estacin al mercado americano y
mexicano). En el 2008 se cosech una superficie
de 13 139 hectreas, obtenindose una produccin
de 164 587 toneladas, lo que represent la mitad
del total nacional.
Otros productos importantes en la regin son la
papa (cuarto puesto a nivel nacional), arroz
(segundo lugar) y maz amarillo duro (primer
productor).
B. SECTOR PESQUERO
Si bien el sector pesquero representa slo el 0,3
por ciento del VAB regional, se caracteriza por el
desembarque de recursos marinos destinados
principalmente al consumo humano indirecto
(elaboracin de harina y aceite) y, en menor medida,
al consumo humano directo, principalmente, en
fresco. Su principal puerto es Malabrigo, ubicado en
la Provincia de Ascope.
C. SECTOR MINERO
La produccin minera aporta con el 11,8 por ciento
al VAB departamental. En la regin se producen
metales como oro, cobre, plomo y zinc, siendo el oro
el de mayor contribucin al VBP del sector (95,9 por
ciento). La minera del departamento gan
importancia relativa en la estructura econmica, a
raz del inicio de operaciones de la unidad minera
Lagunas Norte, de la empresa Minera Barrick
Misquichilca, ubicada en la zona conocida como Alto
Chicama, en el distrito de Quiruvilca. La
construccin de la mina signific una inversin de
US$ 323 millones y se estiman reservas probadas y
probables de 8,7 millones de onzas de oro, as como
una vida til hasta el ao 2017.

D. SECTOR MANUFACTURERO
El sector manufacturero es la primera actividad en
importancia con una contribucin de 20,1 por ciento,
en el 2008. La regin, es la tercera en cuanto a
contribucin al VAB manufacturero a nivel nacional,
despus de Lima y Arequipa. La casi totalidad de las
empresas manufactureras se ubican en la costa, por
razones de infraestructura y mercado. Si bien el
sector muestra cierta diversificacin, desde bienes
de consumo hasta bienes de capital, destaca la
agroindustria, particularmente la fabricacin de
azcar, envasado de hortalizas y la molienda de
granos Arroz, trigo y maz). Cabe destacar que La
Libertad en el 2008 fue el primer productor a nivel
nacional de azcar (47,8 por ciento), primer
productor de conservas de esprrago, tercer
productor de cemento (19,3 por ciento) y cuarto de
harina de pescado (11,6 por ciento).
F. INTERMEDIACIN FINANCIERA
El sector financiero ha acompaado el crecimiento
econmico de la regin en los ltimos aos hasta el
punto de que el grado de profundizacin financiera,
medido por el ratio colocaciones/PBI, creci de 14,0
por ciento en el 2005 a 20,6 por ciento en el 2008 y
el nmero de oficinas ms que se duplic entre los
mismos aos de referencia.
16. ATRACTIVOS TURISTICOS
Es interesante visitar:
a) Plaza de Armas
b) La Catedral
c) Casa Bracamonte
d) Casa Urquiaga
e) Casa del Mariscal de Orbegoso
f) Casa de la Emancipacin
g) Palacio Iturregui
h) Baos Termales de Cachicadn
i) Ruinas de Chan Chan
j) Complejo Arqueolgico Huaca del Sol y de la Luna o
Complejo Arqueolgico Huacas de Moche
k) La Pirmide de la Luna
l) Huaca Esmeralda
m) Huaca del Dragn o Arcoiris
1.1. Visin del conjunto: este es el primero que se
puede visitar y su monumentalidad es visible desde la
carretera panamericana. Da la impresin de una
edificacin semidestruida pero mostrando lneas de su
forma piramidal escalonada y truncada. A travs de
los siglos ha sufrido fuerte erosin siendo una de
las mas calamitosas en 1925 cuando se produjeron
lluvias torrenciales en toda la costa norperuana,
mientras que el terremoto de 1970 ha ocasionado
desprendimientos especialmente en el lado SO dejando
al descubierto numerosos pilares demostrativos de la
tcnica con que hizo la edificacin; an as sigue
manteniendo su prestigfio de ser la huaca ms
importante del Per de Sudamrica.
1.2. La concepcin de su estado y forma: en la
estructura y composicin del propio monumento, con
forma piramidal truncada, base rectangular ,
plataforma intermedias, rampas de acceso, disposicin
de un eje principal; etc., no cabe duda que se sigui
un patrn previmente concebido, por su puesto, con
variantes que dieron como resultado la ereccin de
monumentos de singular grandeza.
En el caso de la huaca o templo del sol. Observamos
que el proyectista ha concebido un monumento aislado,
de lneas definidas que van hacia la forma piramidal,
pero que resulta importante porque la pirmide
propiamente, ha sido complementada a posteriori sobre
el conjunto rectangular, y adems posee una rampa de
acceso larga y amplia: a todo la cual se sumala
resultante de una armona esttica con precisos
clculos de resistencia de materiales, es decir de
largo, que dan singularidad a los monumentos
religiosos de la costa Norte del Per, de lso que un
ejemplo indiscutible de esta huaca.
1.3.
n) Complejo arqueolgico El Brujo
o) Playa de Huanchaco
p) El Puerto de Chicaza
q) Cerro de Chepen
r) Ciudad de Otuzco
s) Baos termales de Cachicadn
t) Provincia de Pacasmayo

Adems de las iglesias:
Beln, Santo Domingo, Santa Ana, La Compaa, san
Agustn, La Merced. Y el Claustro de San Francisco. Y
el Monasterio El Carmen.

Adems de los museos:
1) Museo de Arqueologa, Antropologia e Historia de la
Universidad Nacional de Trujillo
2) Museo Catedralicio
3) Pinacoteca de La Iglesia del Carmen
4) Museo de Zoologa Juan Ormea
5) Museo del Juegueteque
6) Museo Arqueolgico Jos Cassinelli
7) Museo de Sitio Chan Chan
8) Museo de Sitio Huaca el Dragn
9) Museo de Historia Natural de la Universidad Antenor
Orrego




10) ANEXOS
11) MAPA DE UBICACIN