Objetivos

A lo largo de nuestra carrera estudiamos las escuelas, y los autores de teoras, as

como los diversos comportamientos y conductas humanas. El desarrollo es uno de
los factores ms importantes en las conductas de las personas. Nuestros objetivos
como alumnos en el presente trabajo, son conocer el desarrollo cognoscitivo del
ser humano, tambin las diferentes etapas de que proponen algunos autores y sus
diversas teoras del desarrollo cognoscitivo.
Tambin tomamos en cuenta los puntos de vista de los autores, de nosotros
mismo y de las clases en la materia para formar nuestras propias teoras
fundamentadas en libros de texto, en el conocimiento del docente y de pginas de
internet confiables.
Es de suma importancia comprender este desarrollo y explicarlo con nuestras
palabras en clase para lograr una retroalimentacin que nos ayuda a entender
mejor el tema.
Desarrollo Cognoscitivo
Aspectos de la maduracin cognoscitiva
La mayora de los jvenes sale de la adolescencia con cuerpos sanos y maduros,
y con entusiasmo por la vida. Su desarrollo cognoscitivo tambin ha continuado.
Los adolescentes no slo lucen diferentes de los nios ms pequeos, sino que
tambin piensan y hablan de manera distinta. Aunque en cierto sentido su
pensamiento an es inmaduro, muchos son capaces de adentrarse en el
razonamiento abstracto y elaborar juicios morales complejos, adems de poder
hacer planes ms realistas para el futuro.
Etapa piagetana de las operaciones formales
Los adolescentes entran en lo que Piaget denomin el nivel ms alto del desarrollo
cognoscitivo, las operaciones formales que es cuando perfeccionan la capacidad
de pensamiento abstracto. Esta capacidad, por lo regular alrededor de los 11
aos, les proporciona una forma nueva y ms flexible de manipular la informacin.
Ya no estn restringidos al aqu y ahora, sino que pueden entender el tiempo
histrico y el espacio extraterrestre. Pueden utilizar smbolos para representar
otros smbolos y por consiguiente pueden aprender lgebra y clculo. Pueden
apreciar mejor las metforas y alegoras y por ende encuentran ms significados
en la literatura. Pueden pensar en trminos de lo que podra ser y no slo de lo
que es. Pueden imaginar posibilidades y formar y probar hiptesis.
Razonamiento hipottico-deductivo
Para apreciar la diferencia que implica el razonamiento formal, nio tpico al lidiar
con un problema piagetano clsico, el problema del pndulo. Se muestra Adam el
pndulo, un objeto que cuelga de una cuerda. Luego se le ensea cmo puede
cambiar cualquiera de cuatro factores: la longitud de la cuerda, el peso del objeto,
la altura desde la cual suelta el objeto y la cantidad de fuerza que puedo usar para
empujarlo. Se le pide que calcule qu factor o combinacin de factores determinan
la rapidez con que oscila el pndulo. Cuando Adam ver pndulo por primera vez,
todava no ha cumplido 7 aos y se encuentra en la etapa pre operacional. Debido
a que es incapaz de formular un plan para abordar el problema, intenta una cosa
tras otra de una manera aleatoria. Su mtodo no slo es aleatorio, sino que el nio
no puede entender o reportar lo que ha sucedido. Adam vuelve a encontrarse con
el pndulo a los 10 aos, cuando se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas. Esta vez descubre que la variacin de la longitud de la cuerda y el peso
del objeto afectan la velocidad de la oscilacin. Sin embargo, cmo hacer variar
ambos factores al mismo tiempo, no puede saber cul es el fundamental o si
ambos lo son. Adam se encuentra por tercera vez con el pndulo a la edad de 15
aos, y esta vez aborda el problema de manera sistemtica. Disea un
experimento para probar todas las hiptesis posibles cambiando un factor a la vez.
De esta forma puede determinar que slo un factor -la longitud de la cuerda-
determinar la rapidez con que oscila el pndulo. La solucin de Adam al problema
del pndulo demuestra que lleg a la etapa de las operaciones formales. Ahora es
capaz de presentar razonamiento hipottico-deductivo: puede desarrollar una
hiptesis y disear un experimento para poner la prueba. El razonamiento
hipottico-deductivo le da una herramienta para resolver problemas, desde la
reparacin del automvil de la familia hasta la construccin de una teora poltica.
La pregunta es: qu da lugar al cambio al razonamiento formal? Piaget lo
atribua a una combinacin de maduracin del cerebro y ampliacin de las
oportunidades ambientales. Ambos factores son esenciales, incluso si el desarrollo
neurolgico de los jvenes ha avanzado lo suficiente me tira el razonamiento
formal, slo pueden conseguirlo con la estimulacin apropiada.
Evaluacin de la teora de Piaget
Muchos adolescentes mayores y adultos parecen incapaces de pensar de manera
abstracta, tal como lo defini Piaget, e incluso los que son capaces de este tipo de
pensamiento no siempre lo utilizan. La investigacin neopiagetana sugiere que los
procesos cognoscitivos de los nios estn muy ligados a contenidos especficos
as como el contexto de un problema y a los tipos de informacin y pensamiento
que una cultura considera importantes.
La teora de Piaget no considera de manera adecuada dichos avances
cognoscitivos como mejoras en la capacidad para el procesamiento de
informacin, en la acumulacin de conocimientos y pericia en campos especficos,
y en el papel de la metacognicin, esto es, la conciencia y supervisin de los
propios procesos y estrategias mentales. Esta capacidad para "pensar en lo que
uno est pensando" y de este modo controlar los propios procesos mentales
puede ser el principal avance del pensamiento adolescente, resultado de los
cambios que ocurren en el cerebro adolescente.
Cambios en el proceso de la informacin
Los cambios en la manera en que los adolescentes procesan informacin reflejan
la maduracin de los lbulos frontales del cerebro y pueden explicar los avances
cognoscitivos descritos por Piaget. La experiencia tiene una gran influencia en la
determinacin de cules conexiones neuronales se atrofian y cules se fortalecen.
por consiguiente, el progreso en el procesamiento cognoscitivo vara mucho entre
cada uno de los adolescentes.
Los investigadores del procesamiento de la informacin han identificado dos
categoras de cambio mensurable en la cognicin adolescente: cambio estructural
y cambio funcional.
Los cambios estructurales en la adolescencia incluyen:
1) Cambios en la capacidad de la memoria de trabajo.
La capacidad de la memoria de trabajo, que aumenta con rapidez en la niez
media, sigue amplindose durante la adolescencia. Dicha ampliacin permite los
adolescentes lidiar con problemas complejos o decisiones que involucran mltiples
piezas de informacin.
2) La cantidad creciente de conocimiento almacenado en la memoria de
largo plazo.
La informacin almacenada en la memoria de largo plazo puede ser declarativa,
procedimental o conceptual.
Cambio funcional
Los procesos para obtener, manejar y retener la informacin son aspectos
funcionales de la cognicin. Entre ellos se encuentran el aprendizaje, el recuerdo y
el razonamiento, todos los cuales mejoran durante la adolescencia.
Entre los cambios funcionales ms importantes se pueden mencionar:
1) El incremento continuo de la velocidad del procesamiento.
2) Un mayor desarrollo de la funcin ejecutiva, la cual incluye habilidades
como atencin selectiva, toma de decisiones, control inhibitorio de
respuestas impulsivas y control de la memoria de trabajo.
Los adolescentes tambin adquieren mayor destreza en la toma de la perspectiva
social, la capacidad para entender el punto de vista y nivel de conocimiento de
otra persona y hablar en consecuencia. Esta capacidad es esencial para persuadir
o para conversar. Al tener conciencia de su audiencia, los adolescentes hablan
lenguajes diferentes con sus coetneos y con los adultos.